導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：抽象 邏輯 地理

為適應(yīng)時(shí)代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力

考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問題.中考特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

篇2

[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學(xué)；銜接；差異

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011502

一直以來，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。

一、初高中地理教學(xué)的差異

初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.知識(shí)內(nèi)容：淺顯深?yuàn)W

初中地理課程設(shè)計(jì)的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識(shí)有些深?yuàn)W、難懂。

例如“地球的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動(dòng)》（湘教版七年級(jí)上冊）中，只需簡單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動(dòng)》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行抽象的分析、判斷及計(jì)算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語，如線速度、角速度等，其中的很多知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W。

2.學(xué)習(xí)范圍：書本生活

初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識(shí)就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時(shí)形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會(huì)、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會(huì)生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級(jí)上冊）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識(shí)別常見的天氣符號(hào)，知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會(huì)根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活去感悟、理解與掌握這些地理知識(shí)。

3.教學(xué)方式：記憶探究

初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實(shí)際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識(shí)。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過探究，才能深刻理解高中地理知識(shí)，學(xué)好高中地理。

例如，初中地理《2.1認(rèn)識(shí)地球》（湘教版七年級(jí)上冊），主要讓學(xué)生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡單知識(shí)；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過探究，理解地理知識(shí)。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―觀察―檢驗(yàn)―評價(jià)―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識(shí)。

二、初高中地理教學(xué)銜接的問題

筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問題。

1.如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的梯度銜接是主要問題

縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說明文字，很直觀，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項(xiàng)目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號(hào)：JYYB2014190?，F(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對類似的巨大變化感到不適應(yīng)。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識(shí)不涉及，知識(shí)點(diǎn)間無聯(lián)系，沒有形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識(shí)，以理性知識(shí)為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)銜接的梯度問題的原因。

2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無縫銜接是關(guān)鍵問題

比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會(huì)與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”作為首個(gè)理念，教材內(nèi)容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個(gè)理念提出來，需要學(xué)生從了解、知道地理知識(shí)，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。

從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)、自然，體驗(yàn)環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實(shí)現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識(shí)，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3.如何面對地理教學(xué)與地理考題的錯(cuò)位銜接是現(xiàn)實(shí)問題

具體到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯(cuò)位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時(shí)的初中地理課堂教學(xué)中很少會(huì)涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯(cuò)位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)問題之一。

三、初高中地理教學(xué)銜接的策略

1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)

初高中地理知識(shí)有許多銜接點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點(diǎn)，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點(diǎn)：七年級(jí)的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級(jí)的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級(jí)活動(dòng)“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動(dòng)中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說出長江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。

2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線

初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如對初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個(gè)位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來在高中能體會(huì)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

3.拓展學(xué)生對地理知識(shí)的獲取途徑

地理知識(shí)涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會(huì)列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識(shí)或常識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識(shí)面不寬，對較為常見的地理常識(shí)也不是十分了解，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種地理實(shí)踐活動(dòng)，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)校可結(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：初中地理 多媒體 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

初中地理是介紹中國及世界地理方面知識(shí)的學(xué)科，包括人口、人種、礦產(chǎn)、地形地貌、氣候等多方面的內(nèi)容，是學(xué)生了解世界的窗口。但是，在初中地理教學(xué)過程中，卻存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教師課堂教學(xué)方式陳舊等諸多問題，影響了初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。有鑒于此，在初中地理教學(xué)過程中引進(jìn)多媒體信息技術(shù)就顯得十分必要了，這也是新課標(biāo)對于初中地理教學(xué)提出的客觀要求。

1 以多媒體技術(shù)作為突破口，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，并且能夠以極大的熱情進(jìn)行探究，才能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。在初中地理教學(xué)過程中也是如此。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所謂讀萬卷書不如行萬里路就是地理學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。但是，由于受到客觀條件的限制，初中學(xué)生是不能夠深入到大自然的環(huán)境中認(rèn)知地形地貌的，只能是通過教材的介紹間接被動(dòng)的接受地理知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性被人為的壓制，也在一定程度影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中地理教學(xué)過程中，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，就能夠有效解決諸如此類的問題，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，在根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端，促進(jìn)初中學(xué)生地理成績實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。例如，在初中地理“古埃及的文明與發(fā)展”的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該摒棄以往只是讓學(xué)生觀看教材圖畫的做法，主動(dòng)地將多媒體信息技術(shù)引進(jìn)到教學(xué)過程中來，從而在最大的范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)地理在教學(xué)方式方面的進(jìn)步。教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前，可以依托多媒體信息技術(shù)，播放在網(wǎng)絡(luò)上下載的有關(guān)埃及風(fēng)土人情的視頻，介紹金字塔的神秘及尼羅河沿岸優(yōu)美的風(fēng)光。讓學(xué)生對于埃及整體情況有直觀的認(rèn)知，為下一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在觀看視頻的過程中，也能夠?qū)Π＜暗奈拿骷鞍l(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，埃及有著悠久的歷史傳承及神秘的文化資源，這些都能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于埃及文明探索的欲望。這是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式難以取得的效果。也是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢所在。在初中地理教學(xué)過程中，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為地理教學(xué)活動(dòng)順利展開創(chuàng)造條件。

2 在地理教學(xué)過程中引進(jìn)多媒體技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對初中學(xué)生提出的客觀要求，對于培養(yǎng)符合社會(huì)主義新時(shí)期需要的綜合性人才有著深遠(yuǎn)的影響。所謂的自主學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)過程中，教師只是起到輔助的作用，學(xué)生成為教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教師在課堂上講解教材內(nèi)容，然后通過作業(yè)鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后借助考試檢測學(xué)生掌握情況的講授式的課堂教學(xué)模式，而是凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的作用，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中地理教學(xué)在教學(xué)模式方面的根本性的轉(zhuǎn)變。在提高初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，多媒體信息技術(shù)發(fā)揮了難以取代的作用，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，也能夠在根本上摒棄填鴨式教學(xué)模式引發(fā)的弊端。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“黃河下游地上河”的形成原因的過程中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)播放黃河水土流失的視頻及地上河形成的原因的動(dòng)畫演示。以便學(xué)生能夠?qū)S河地上河的形成原因有直觀的認(rèn)知。黃河是中華民族的母親河，對于中華民族的誕生、成長及發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，黃河也是災(zāi)難的代名詞，在歷史上曾經(jīng)數(shù)次泛濫成災(zāi)，造成了極其嚴(yán)重的后果。學(xué)生在借助多媒體信息技術(shù)了解黃河地上河形成的原因的過程中，也會(huì)對黃河泥沙的來源產(chǎn)生疑問，進(jìn)而產(chǎn)生探索的欲望，這是自主學(xué)習(xí)的良好開端，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)的影響。在初中地理教學(xué)過程中，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為自主學(xué)習(xí)能力的形成創(chuàng)造條件。

3 多媒體教學(xué)可以提高地理課堂教學(xué)的有效性

有效性教學(xué)是新課標(biāo)的任務(wù)之一，能夠在一定程度上提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。地理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，存在著諸多的教學(xué)難點(diǎn)。在初中地理教學(xué)過程中，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)就能夠比較有效地解決類似的難題，提高地理課堂教學(xué)的效率。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“太陽直射的移動(dòng)規(guī)律以及世界各地的晝夜長短”的過程中，對于太陽移動(dòng)影響全球晝夜長短的地理現(xiàn)象不容易理解和掌握。在解題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)失分的情況。但是，教師在教學(xué)過程中引進(jìn)多媒體信息技術(shù)就能夠有效避免類似情況的發(fā)生，加深學(xué)生對于本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的了解。地球晝夜長短的變化是和太陽的直射點(diǎn)有著緊密的關(guān)系的，依托多媒體信息技術(shù)的動(dòng)畫演示，學(xué)生能夠在直觀上認(rèn)知兩者之間的關(guān)系，有效地提高課堂教學(xué)的效率，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對地理知識(shí)的長足進(jìn)步。

4 結(jié)語

總之，在初中地理的教學(xué)過程中，強(qiáng)化對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，對于改善初中地理教學(xué)過程中學(xué)生興趣低下等問題有著重要作用，也是提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是有效教學(xué)的客觀要求，也是教育體制改革在初中地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

（山東省淄博市高青縣花溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 淄博 256305）

參考文獻(xiàn)：

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由于目前在中考中取消了地理@門課程，各級(jí)教育部門、學(xué)校對這門學(xué)科的重視程度有所下降，家長們關(guān)注的是孩子的升學(xué)情況，使初中地理教學(xué)處于不被重視的情況。地理教師工作缺乏動(dòng)力，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不好，同時(shí)師資質(zhì)量不高，教學(xué)氛圍不濃，這就與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育格格不入。加之目前農(nóng)村初中存在一些兼職教師，從事地理教學(xué)工作，這些學(xué)校每學(xué)期都在更換教師，嚴(yán)重影響了地理課程的教學(xué)質(zhì)量提高。

1.初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中地理教學(xué)中，存在以下幾種情況：學(xué)校對地理教育不夠重視，擠壓地理課時(shí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)地理課程。師范本、?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的地理專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校不重視，地理教師的工作成績得不到認(rèn)可，一些專職地理教師出現(xiàn)改行和分流現(xiàn)象。一些地理教師在中考不考地理的客觀實(shí)際下，不能及時(shí)調(diào)整這種不利環(huán)境因素，不能利用當(dāng)前教學(xué)改革的有利條件，去鉆研自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不注重平時(shí)教學(xué)，不能及時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的變化。針對目前初中地理教育存在的這些問題，應(yīng)當(dāng)積極改善學(xué)校地理教學(xué)的模式，以適應(yīng)地理新課標(biāo)的要求，不斷提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

2.教學(xué)模式探討

初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)工作中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能方面、能力方面及情感方面的能力目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，初中地理不參加中考，這就使部分學(xué)生、家長、學(xué)校不再重視地理教學(xué)。在初中地理教學(xué)就變得可有可無，這給新課標(biāo)的順利實(shí)施和地理教學(xué)工作的順利開展帶來很大的實(shí)際困難。 在這種形勢下，初中地理教學(xué)對任課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何解決目前教學(xué)和新課標(biāo)目標(biāo)要求之間的矛盾、如何充分應(yīng)用多種教學(xué)模式，不斷充分發(fā)揮課堂四十分鐘的作用，就顯得尤為重要。

2.1 結(jié)合教學(xué)法。新課標(biāo)要求創(chuàng)新、知識(shí)拓展、密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。在多年的地理教學(xué)實(shí)踐與探究中，地理課中如果能恰當(dāng)?shù)乩谩敖Y(jié)合法”進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，形成系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，有效地提高課堂教學(xué)效果。首先，地理知識(shí)與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合。學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)是從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，但這種升華認(rèn)知初中學(xué)生顯得比較困難，但學(xué)生一般對本地區(qū)地理環(huán)境都有所了解，為了拓展學(xué)生認(rèn)知面，加深學(xué)生對世界地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在引入新課時(shí)，先為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)地理情境，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，導(dǎo)入地理新課的學(xué)習(xí)之中。與課本知識(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)新課；在綜合復(fù)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，注重課文地理知識(shí)與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合，找出相同和不同之處，找到綜合性地理知識(shí)的特點(diǎn)。其次，自然環(huán) 境和人文環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。

2.2 圖表教學(xué)法。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，學(xué)生的地理素質(zhì)提高較慢。主要是因?yàn)橐皇鞘澜绲乩碇R(shí)較難掌握，二是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)忽視了圖表的作用。地圖作為地理學(xué)的重要工具，是地理的望遠(yuǎn)鏡，是其他任何工具都無法取代的。在初中地理 教材中，不僅有各種類型的地圖，還有各種各樣的地理漫畫、地理照片和地理圖表等等。因此，教師應(yīng)該充分利用這些圖表，加強(qiáng)初中地理教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生愛地理、想學(xué)地理以至?xí)W(xué)地理的愿望，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。經(jīng)過嘗試，以圖表為突破口，學(xué)生運(yùn)用圖表的 技能不僅有了很大提高，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)地理的積極性和自主性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和 豐富的地理情感，優(yōu)化了地理教學(xué)效果。

2.3 探究性教學(xué)法。目前初中地理課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式不是直接接觸實(shí)際，而是接觸教材這樣的“書面材料”，缺少學(xué)生自主探究獲得科學(xué)結(jié)論的過程。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在地理 教科書中查找答案更有意義。這種體驗(yàn)活動(dòng)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到如何去獲得知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。

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地理教學(xué)語言的規(guī)范化，是地理教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，具體體現(xiàn)在語言準(zhǔn)確性、科學(xué)性、針對性和口語化的要求上。

1．地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性要求 地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性要求，首先體現(xiàn)在音準(zhǔn)上。對地理教師的音準(zhǔn)要求，除了與其他學(xué)科一樣，要求用普通話教學(xué)，力爭做到讀音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)十分注意地名讀音的準(zhǔn)確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉(xiāng)六（lù）安、大禹治水的會(huì)（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯(cuò)音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當(dāng)然，以至于喪失自己的威信。

地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性要求，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現(xiàn)象中的鋒時(shí)，暖鋒是暖氣團(tuán)“爬升”到冷氣團(tuán)之上，顯示出暖氣團(tuán)是主動(dòng)的一方；冷鋒是暖氣團(tuán)被“抬升”到冷氣團(tuán)之上，顯示暖氣團(tuán)是被動(dòng)的一方。這種用詞的講究，正是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn)，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進(jìn)行表述，讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。

2．地理教學(xué)語言的科學(xué)性要求 地理教學(xué)語言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語。例如：地理課教學(xué)，總離不開講方位，在表述方位時(shí)，教師必須用標(biāo)準(zhǔn)的方位術(shù)語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規(guī)范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學(xué)語言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在要求教師能運(yùn)用地理知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學(xué)語言要有序化。如講一個(gè)區(qū)域的地理位置，應(yīng)先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，先講經(jīng)濟(jì)水平，再講部門結(jié)構(gòu)，最后才講布局。從而教給學(xué)生分析地理問題的思路和趨勢。

3．地理教學(xué)語言的針對性要求 地理教學(xué)語言所要求的科學(xué)性是針對中學(xué)地理水平而言的，不能都像大學(xué)地理那么嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性的程度要顧及學(xué)生的年齡特征，也就是因教學(xué)對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯(cuò)誤是“拔高”，用大學(xué)語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學(xué)性強(qiáng)，但實(shí)際上脫離學(xué)生年齡特征和中學(xué)的教學(xué)要求。例如：高初中教學(xué)大綱上均有褶皺的概念，針對高中學(xué)生的年齡特征，應(yīng)給學(xué)生比較明確的定義，“巖層受力而發(fā)生彎曲，叫做褶曲，如果發(fā)生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學(xué)生的年齡特征，則只能告訴學(xué)生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發(fā)生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴(yán)密，但鑒于學(xué)生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學(xué)生反而不能接受。

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在初中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對此，教師要采用多媒體，以資源的整合與優(yōu)化為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充分的關(guān)注，發(fā)揮多媒體在初中地理教學(xué)中的作用，全面挖掘多媒體的價(jià)值，促進(jìn)初中地理教學(xué)模式多樣化發(fā)展，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。

一、開展個(gè)性化教育

個(gè)性化教育已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)改革的主要思想，它能夠?yàn)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供思想保障。在初中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合與優(yōu)化，給學(xué)生提供外在支持。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)組織形式進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。

在運(yùn)用多媒體的過程中，教師要將知識(shí)進(jìn)行延伸，促使學(xué)生形成探究意識(shí)。因此，教師要結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，不斷提高多媒體的實(shí)用性，發(fā)揮地理教學(xué)的作用。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1.整合優(yōu)化資源。

在初中地理教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。對此，教師要深度挖掘教學(xué)資源，整合優(yōu)化資源，為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)提供保障，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解與記憶，解答學(xué)生心中的疑惑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。對此，教師要運(yùn)用多媒體，整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷提高綜合能力。

2.拓展學(xué)生知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容的多樣化為學(xué)生知識(shí)的拓展提供了重要的前提，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。另外，教師還要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)。

在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多媒體，充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)揮多媒體對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，從而推動(dòng)地理教學(xué)發(fā)展，提高地理教學(xué)效果。

三、彌補(bǔ)教學(xué)模式不足

1.構(gòu)建初中地理探究教學(xué)模式。

在教學(xué)中，教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師要運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)多樣性，擴(kuò)大學(xué)生的探索范圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對此，教師要構(gòu)建探究教學(xué)模式，彌補(bǔ)教學(xué)模式的不足，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，發(fā)揮地理教學(xué)的作用。這樣就能為初中生探究能力以及自主解決問題能力的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建立初中地理合作學(xué)習(xí)模式。

在教學(xué)中，教師要不斷豐富教學(xué)知識(shí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多樣化發(fā)展教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是中學(xué)地理教學(xué)模式的重要組成部分，因此教師要建立合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行具體的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇7

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革的進(jìn)行，以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校為了做好教學(xué)，必須根據(jù)形勢進(jìn)行教學(xué)改革。在初中地理教學(xué)的時(shí)候，將生活化教學(xué)策略運(yùn)用進(jìn)來，能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)和生活結(jié)合在一起，提升初中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

初中地理；生活化；教學(xué)策略

隨著新課改的進(jìn)行，初中地理教學(xué)的時(shí)候，要求教師講生活化教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)去，合理的運(yùn)用生活中存在的地理知識(shí)，將其和地理教學(xué)大綱結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在做好地理教學(xué)幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、初中地理教學(xué)生活化的重要性

（一）能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的實(shí)用性

地理知識(shí)的內(nèi)容比較豐富，和人們的生活有著直接的關(guān)系，比如大氣污染、天氣預(yù)報(bào)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境資源問題和糧食問題越來越嚴(yán)重，這些情況的出現(xiàn)和地理知識(shí)聯(lián)系緊密。所以，教師進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視地理知識(shí)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)和自己生活的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

若是教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，能夠很好的將地理知識(shí)和生活結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好的將理論和實(shí)際結(jié)合在一起，并在生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候，自覺的和周圍事物聯(lián)系，切實(shí)提高理論實(shí)際聯(lián)系的能力。

二、初中地理做好生活化教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行生活化情景的創(chuàng)設(shè)

進(jìn)行初中地理教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好的了解并掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中存在的問題。所以，教師進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候必須創(chuàng)設(shè)生活化氣息濃郁的情景。教師需要根據(jù)地理知識(shí)教學(xué)需要找到生活中的地理知識(shí)，并將知識(shí)和教學(xué)結(jié)合在一起，只有這樣學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)真正的提高，也能夠更好的理解新的地理知識(shí)。比如教師在講到天氣的時(shí)候，若是一味的要求學(xué)生背誦，那么會(huì)給學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行造成影響，學(xué)生很容易遺忘知識(shí)[2]。若是教師創(chuàng)設(shè)生活化情景，比如在某個(gè)節(jié)氣的時(shí)候，講這節(jié)課，并分析所在地區(qū)的溫度變化、天氣以及風(fēng)向，并將其中存在的關(guān)系解析給學(xué)生聽，這樣能夠幫助學(xué)生更好的了解生活和地理的關(guān)系，這對地理知識(shí)滲透和學(xué)習(xí)是非常重要的。

（二）重視鄉(xiāng)土資源的挖掘

初中地理中很多知識(shí)都是學(xué)生身邊的，教師可以利用這些知識(shí)和現(xiàn)象來進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。這便要求教師提高身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的能力，給地理教學(xué)提供更多的資源，激發(fā)學(xué)生對身邊事物的研究興趣，這樣學(xué)生的探究精神也會(huì)有明顯的增強(qiáng)。比如在講到水資源的時(shí)候，教師講解的時(shí)候，不但需要將課本上的理論和數(shù)據(jù)運(yùn)用起來，還應(yīng)該根據(jù)課本讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，找到和課本契合的內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐乃Y源情況，了解當(dāng)?shù)氐乃Y源儲(chǔ)量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉(xiāng)土資源展示給學(xué)生。學(xué)生若是能夠參與到調(diào)查中去，會(huì)對這些數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)更加的明確，學(xué)生也會(huì)逐步的養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣，并且還能夠更加深入的了解環(huán)境，提高環(huán)保意識(shí)。此外，挖掘鄉(xiāng)土資源不但能夠幫助學(xué)生提高自身的洞察能力，還能夠提高學(xué)生知識(shí)接受的能力[3]。

（三）重視學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的提高

在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)，進(jìn)一步的將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合在一起，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用以及問題解決方面的能力。比如，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些地理小故事，并安排學(xué)生記錄分析相關(guān)的故事。

（四）重視多媒體等形式的運(yùn)用

我們生活中方方面面都有地理知識(shí)的存在，為了讓學(xué)生更好的運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的難題，教師可以將多媒體等手段運(yùn)用進(jìn)去，幫助學(xué)生獲得更多的地理信息。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解地理中存在的人文焦點(diǎn)，若是發(fā)現(xiàn)問題，可以直接向老師提問。

（五）地理教學(xué)必須給學(xué)生生活服務(wù)

進(jìn)行地理教學(xué)的目的便是幫助學(xué)生更好的生活，所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生合理的利用地理知識(shí)來解決一些生活中遇到的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生問題解決能力[4]。比如在講到地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生觀察一天中太陽的實(shí)際變化軌跡，并持續(xù)一周的時(shí)間，然后問學(xué)生每天時(shí)間相同的時(shí)候，太陽位置有沒有發(fā)生變化。通過觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)太陽東升西落，太陽本身是在自轉(zhuǎn)的。但是教師也需要及時(shí)的告訴學(xué)生，地球不但自轉(zhuǎn)還圍繞太陽公轉(zhuǎn)，在這個(gè)過程中，我們也是圍繞太陽不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的。這樣能夠很好的將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)更愿意進(jìn)行探究。

結(jié)語：

在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視生活化策略的運(yùn)用，這樣不但能夠?qū)⒌乩碇R(shí)和學(xué)生生活結(jié)合在一起，還能夠?qū)W(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，從而不斷的提高教師的地理教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)。

作者：陳廣平 單位：江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]戴東成:試分析初中地理的生活化教學(xué)策略[J].中國校外教育,2015,33:111.

[2]劉學(xué):生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2015,16:104.

篇8

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合 建構(gòu)主義理論 行為主義教學(xué)理論

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0167-02

一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用

在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)有利于開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于觀察地理事象，幫助學(xué)生理解各種地理現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)地理的難度。再次，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于表現(xiàn)地理過程，幫助學(xué)生直觀理解地理規(guī)律，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。初中地理具有綜合性、實(shí)踐性、地域性和開放性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學(xué)會(huì)利用地圖分析相關(guān)區(qū)域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也存在一定的高度，而信息技術(shù)通過聲像技術(shù)、視聽技術(shù)等，將圖文、動(dòng)畫、視頻等合理的結(jié)合在一起，更為直觀和形象的為學(xué)生展示地理發(fā)展變化過程，便于學(xué)生理解和吸收。

二、目前信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合中存在的問題

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，在初中地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理學(xué)科的有效整合可以提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，然而，由于硬件設(shè)施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的科學(xué)融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)就是進(jìn)行了課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段來運(yùn)用，不能很好地實(shí)現(xiàn)二者的有效整合。二是過度重視地理知識(shí)的傳授，盲目追求先進(jìn)的信息教學(xué)手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動(dòng)。教師在地理教學(xué)過程中還存在很多誤區(qū)，盲目追求信息技術(shù)的使用，不能達(dá)到設(shè)備與教學(xué)的優(yōu)化組合。四是用課件演示來代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多教師不能很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)，忽略了教師本身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生交流互動(dòng)的缺失。五是地理數(shù)字化資源建設(shè)不足，信息技術(shù)的應(yīng)用效率較低。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的理論分析

3.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是對外來的信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和適當(dāng)加工的。學(xué)習(xí)的過程中新舊知識(shí)之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些沖突，包含著學(xué)習(xí)就是對這些沖突所導(dǎo)致的對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師更加關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的獲取以及地理能力的運(yùn)用，通過為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.2 行為主義教學(xué)理論

以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為了消除個(gè)體所做出的非期待反應(yīng)，最有效的方法是對個(gè)體的反應(yīng)施以強(qiáng)化。該理論的主要思想有七個(gè)方面：一是反饋和即時(shí)的強(qiáng)化；二是個(gè)體必須積極主動(dòng)地做出反應(yīng)；三是反應(yīng)從簡到繁；四是個(gè)體做出的錯(cuò)誤反應(yīng)要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應(yīng)完全相符；六是個(gè)體可以自定學(xué)習(xí)速度；七是必須詳細(xì)說明終點(diǎn)行為。將該理論運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，有利于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，為學(xué)生提供豐富多彩的地理信息，創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自行構(gòu)建地理問題模型和進(jìn)行地理探究。

四、信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的策略

4.1 改革傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材在課堂教學(xué)中只占50%，師生互動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容占40%，學(xué)生自行創(chuàng)造發(fā)揮的內(nèi)容占10%。因而，教師需要改革傳統(tǒng)的授課方式，將地理課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸改為動(dòng)態(tài)的傳播，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，增加師生之間的互動(dòng)過程，增大學(xué)生的信息輸入，使地理知識(shí)變得更加有趣味性和知識(shí)性，從而有效提高地理課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)的運(yùn)用將改變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學(xué)生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，合理利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用，刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考、自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 利用好信息技術(shù)的課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

一方面，現(xiàn)在的初中地理教材融入了很多信息技術(shù)知識(shí)，比如說火山、地震、人造衛(wèi)星照片等等，在地理課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師在教學(xué)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和處理地理信息，讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。另外，教師在地理教學(xué)過程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)來解釋地理概念、地理現(xiàn)象以及地理規(guī)律，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學(xué)生形成誤解，空泛的理論知識(shí)講解對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學(xué)目的無法達(dá)成。而筆者利用動(dòng)畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地?cái)D壓后隆起而成。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的圖文展示中掌握準(zhǔn)確的板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在信息技術(shù)的輔助下對板塊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)主動(dòng)思考、合理質(zhì)疑、發(fā)展創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

4.3建立信息技術(shù)的地理課程資源庫，豐富地理課程教學(xué)資源

目前，我國地理教育現(xiàn)代化的重難點(diǎn)是建立地理課程資源庫，其重點(diǎn)就在于地理教學(xué)資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學(xué)所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內(nèi)資源，另一類是各種媒體圖書館專家學(xué)者互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學(xué)過程中，要以多媒體為核心教學(xué)手段，為學(xué)生提供能反映地理科學(xué)發(fā)展的地理教學(xué)內(nèi)容。

4.4 創(chuàng)造適宜的地理教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

在初中地理課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生了解和熟悉社會(huì)生活環(huán)境，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，在教學(xué)有關(guān)“我國山區(qū)面積廣大”的課題時(shí)，教師在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于山區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展情況、山區(qū)道路交通狀況和地質(zhì)災(zāi)害等的相關(guān)媒體報(bào)道，以及對山區(qū)地區(qū)帶來的經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的影響等，讓學(xué)生們對山區(qū)面積廣給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)帶來的利與弊有了初步的印象；導(dǎo)入新課時(shí)，可以先讓學(xué)生討論開發(fā)和保持山區(qū)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，如何充分合理地開發(fā)利用山區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關(guān)于山區(qū)旅游點(diǎn)和山區(qū)的蜀道、吊橋、山區(qū)常見地質(zhì)災(zāi)害中的崩塌、泥石流等真實(shí)場景，讓學(xué)生感同身受；課后，講一些山區(qū)對國家和社會(huì)發(fā)展的重要性以及如何做好山區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)等。

4.5掌握信息技術(shù)課程教學(xué)模式，提高初中地理課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進(jìn)行講授。此種教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，充分的課件演示，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。二是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來完成教學(xué)任務(wù)。它要求教師在備課時(shí)，能對教材進(jìn)行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學(xué)過程中起知識(shí)輔導(dǎo)作用，教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成。三是多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式，教師組織引導(dǎo)，提出問題，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，在線討論或離線討論。每個(gè)人的發(fā)言或評論都能及時(shí)被所有參與討論的人看見，有利于學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。四是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)方向，通過各種資源實(shí)現(xiàn)課題的目標(biāo)，并發(fā)表研究成果，形成互動(dòng)探討。

五、結(jié)論

總之，地理學(xué)科是一門思維綜合能力很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)可以為地理教學(xué)注入新的生機(jī)、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學(xué)觀念，掌握教育技術(shù)，積極探索信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許彩君.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合[J].教育，2011（36）.

篇9

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；現(xiàn)狀；基本原則；策略

在日常學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該僅以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新及實(shí)踐能力，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)好地理學(xué)科。所以，中學(xué)教師必須嚴(yán)格要求自己建立現(xiàn)代化教育觀念，摒棄以往落后的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為最終目標(biāo)。

一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校沒能足夠重視

一些中學(xué)對地理課教學(xué)的重視度相對較薄弱，教學(xué)設(shè)施落后。地理課時(shí)較其他課時(shí)所占比例甚少，甚至一些學(xué)校直接取締期中考試，或者干脆不開設(shè)這門功課。

2.師資力量薄弱

初中地理教師隊(duì)伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識(shí)欠缺的現(xiàn)象，對地理有關(guān)問題沒有認(rèn)真研究，照本宣科仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

很大一部分學(xué)生認(rèn)為初中地理是副科，不需要完全理解，考試前死記硬背拿到好成績即可，沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，根本做不到仔細(xì)研究，認(rèn)真掌握。

二、初中地理教學(xué)的基本原則

1.學(xué)以致用

在地理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)都可以和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，教材上課后題涉及的如何識(shí)圖讀圖，進(jìn)行基本的時(shí)差計(jì)算，方向判別都有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，教材迎合了生活的實(shí)際需要，學(xué)生能夠?qū)W以致用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以人為本

新課標(biāo)的前提是以學(xué)生為本，更多地注重師生互動(dòng)的教學(xué)模式，課堂上導(dǎo)入了活動(dòng)部分，使學(xué)生多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，通過積極參與課堂活動(dòng)來培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)際應(yīng)對能力，做到敢于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、初中地理創(chuàng)新教學(xué)策略

初中地理教學(xué)要“回歸生活”。學(xué)生走進(jìn)教室以前在日常生活、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中已經(jīng)形成了自己的一定經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，即要將教學(xué)內(nèi)容恰如其分地與學(xué)生生活的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化生活相融合。地理學(xué)科教學(xué)納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中植根于生活，既是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，又是地理學(xué)科的重要特色。在教學(xué)中，對于一些地理常識(shí)，從時(shí)差到方向判別，從地圖上獲取信息到從交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預(yù)報(bào)到繪制各種圖表等等，可以把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活中，不只訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，學(xué)生的地理意識(shí)也得以樹立。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。地理學(xué)科對于初中學(xué)生來說，是非常新奇的一門學(xué)科，他們感覺到既熟悉又陌生，熟悉的是地理內(nèi)容都是我們身邊的或是存在的東西，而陌生的內(nèi)容是要以全新的眼光去看待。面對這些問題，需要教師從地理學(xué)科的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解地理的實(shí)用性及綜合性，如電視節(jié)目中介紹各地風(fēng)光的，報(bào)紙中關(guān)于旅游、房產(chǎn)的，指出地理的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心與興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。

3.地理想象力的培養(yǎng)。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象，想象是獲得地理知識(shí)的重要方法，也是地理學(xué)科發(fā)展的重要源泉。在地理教學(xué)中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。

4.運(yùn)用多媒體優(yōu)化地理教學(xué)。多媒體大信息、大容量、省時(shí)、省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。在地理課程教學(xué)中，運(yùn)用多媒體補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷獲取豐富的知識(shí)和技能，從而起到溫故而知新的教學(xué)作用。

5.巧用地圖教學(xué)。地圖是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。在地理教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖和用圖的習(xí)慣，告訴學(xué)生讀圖的時(shí)候要格外注意所讀圖的名稱和圖例，還要注意圖的地理界線和地域范圍等。引導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀圖，讀圖要有重點(diǎn)，觀察地圖要學(xué)會(huì)從多角度分析，面對地理現(xiàn)象要積極思考，要慢慢地能從地圖中提煉出不同的地理事物的不同特征。教會(huì)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各類地圖去分析地理事物和現(xiàn)象。讓學(xué)生面對一組不同類型的地圖，教師可以要求學(xué)生根據(jù)圖與圖之間的聯(lián)系提出一些問題。然后思考針對這些問題如何運(yùn)用這些地圖提供的信息去解釋。

綜上所述，現(xiàn)代化的地理教學(xué)不單單是以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新及實(shí)踐能力，使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。所以，在現(xiàn)代化地理教學(xué)中，要求教師一定要使用新的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠全方位綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫富生.初中地理教學(xué)新探［J］.才智，2012.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學(xué) 實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.190

在新課改改革基礎(chǔ)上對于初中地理教學(xué)提出嚴(yán)格要求，傳統(tǒng)地理教學(xué)方式對于初中地理教學(xué)來講已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，需要對地理教學(xué)進(jìn)行不斷改善與優(yōu)化，更好的實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。生活化教學(xué)方式對于地理教學(xué)來講不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能改善地理教學(xué)現(xiàn)狀，怎樣更好的對地理生活化教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐是文章主要中心。

一、生活化教學(xué)方式在地理教學(xué)中的重要性

生活化教學(xué)方式對于地理教學(xué)來講非常重要，不僅能夠很好的提升地理教學(xué)在課堂中的時(shí)效性，同時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及集中注意力具有重要作用，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力以及在實(shí)際生活中的知識(shí)運(yùn)用能力。地理知識(shí)本身具有非常豐富的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在包羅萬象的地理知識(shí)中與我們的實(shí)際生活之間存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生在生活中天氣變化以及山川流水的形成等都與地理知識(shí)有關(guān)，以及在平時(shí)生活中經(jīng)常聽到的環(huán)境污染、糧食短缺等問題。將這些與生活緊密相連的知識(shí)利用生活化的方式進(jìn)行教育，能夠減少學(xué)生對于知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與了解的積極性。利用生活中的實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積積極開動(dòng)腦筋，正確認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值。并且在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的實(shí)際生活能力，在平時(shí)生活中遇到特殊問題或是地理問題能夠及時(shí)解決，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅提升學(xué)生的生活能力，同時(shí)還能加深學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

地理教學(xué)是初中學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)地理的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的了解生存的環(huán)境以及各種變化等，充分的擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。初中地理教學(xué)雖然在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，因此在改善上遇到很多困難。首先表現(xiàn)在地理知識(shí)過于獨(dú)立化，教師在教育中與實(shí)際生活之間沒有進(jìn)行具體的聯(lián)系，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生陌生感，同時(shí)不能很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中容易形成枯燥無聊的心態(tài)，教學(xué)知識(shí)過于局限化會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其次教學(xué)情境設(shè)置不合理，教師設(shè)計(jì)的很多教學(xué)情境對知識(shí)點(diǎn)的掌握并沒有很大的益處，并且與知識(shí)的貼合度不夠緊密。最后是在新舊知識(shí)連接上不夠緊密，很多地理知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生經(jīng)常接觸才能熟練掌握，教師在開始新課教育之后對于之前知識(shí)的連接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上對舊知識(shí)逐漸淡忘現(xiàn)象。從整體上來講地理教學(xué)雖然在不斷改善與創(chuàng)新，但是改革的層面不夠深入，整體認(rèn)識(shí)不夠全面，海還存在很多需要完善與優(yōu)化的地方。

三、推動(dòng)生活化教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化建議

（一）加強(qiáng)地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系

現(xiàn)在很多地理教學(xué)中雖然逐漸實(shí)行生活化教學(xué)方式，但是在實(shí)際教學(xué)中地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于地理知識(shí)感到非常陌生，不能全面理解各種地理現(xiàn)象，這樣非常不利于提升地理教育。教師在地理教學(xué)中需要利用生活中的案例或是比較常見的生活現(xiàn)象對書本上的地理知識(shí)進(jìn)行解釋，讓學(xué)生能夠感受到生活中的各種現(xiàn)象與地理之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)學(xué)習(xí)的親切感。

例如，《氣候復(fù)雜多樣》學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)課文中的知識(shí)點(diǎn)利用生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行解釋。“明天就是周六了，同學(xué)們都想去哪里玩呢？”利用這種學(xué)生比較感興趣的話題引起學(xué)生的注意，這時(shí)候很多學(xué)生會(huì)不約而同的回答教師的問題，“那么你們知道明天是什么天氣嗎？，聽天氣預(yù)報(bào)講，明天可不是一個(gè)適合出門的天氣，聽說明天有暴雨，安全起見，同學(xué)們還是在家里做一些休閑活動(dòng)比較合適。”“我國的天氣主要是什么特點(diǎn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，最后同學(xué)們幫助教師總結(jié)一下我們學(xué)校所在地的天氣特點(diǎn)。下面開始我們今天的學(xué)習(xí)……”利用這樣的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到高溫乎或是暴雨等天氣現(xiàn)象，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來才會(huì)有充足的勁頭。將生活中的各種現(xiàn)象與地理知識(shí)緊密結(jié)合，在加上教師科學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能很好的激發(fā)出生活化教學(xué)方式對地理教學(xué)的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)在教育中重要的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的知識(shí)中，學(xué)生在教學(xué)情境中了解地理知識(shí)。但是很多教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，經(jīng)?？刂撇缓媒虒W(xué)點(diǎn)，出現(xiàn)跑題或是教學(xué)中心偏離現(xiàn)象發(fā)生，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生摸不到頭腦，理不清學(xué)習(xí)的中心與正確線路。因此需要教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)中注意知識(shí)點(diǎn)與中心的把握，保證教學(xué)方向與課本一致。例如：《中國的疆域》學(xué)習(xí)中，首先需要教師將我國的地圖制作成多媒體形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生基本掌握之后，建立合理的教學(xué)情境。學(xué)生分別扮演不通的城市，一名學(xué)生代表學(xué)校出差，從一個(gè)城市到另一個(gè)城市，在規(guī)定線路下需要跨越什么城市。利用這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對我國疆域的掌握，學(xué)生在不斷參與中對其中的知識(shí)點(diǎn)印象逐漸加深，更熟練的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)或是接觸才能熟練掌握，因此需要教師根據(jù)教案的需要與安排及時(shí)將舊知識(shí)融入到新的知識(shí)教學(xué)中，制定合理的教學(xué)方案，將學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密的串聯(lián)在一起，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠熟練掌握新知識(shí)，同時(shí)合理利用舊知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完天氣變化與我國疆域之后，教師可以將兩個(gè)課程的內(nèi)容融合在一起，保證學(xué)生能夠知道哪個(gè)城市是什么氣候，這樣不僅提升了節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還能幫助學(xué)生更加熟練的掌握知識(shí)，促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)束語

生活化教學(xué)方式對于地理教學(xué)來講具有重要作用，利用加強(qiáng)地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境、加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系等方面更好的推動(dòng)初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)方式的實(shí)踐，更好的提升地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)