導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué)教材 統(tǒng)計(jì)軟件

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科,在當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,在我國(guó)各高等院校也日益受到重視,幾乎所有的經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè),使之成為本專(zhuān)業(yè)定量分析的工具。可是據(jù)我十多年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果來(lái)看,目前統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校的開(kāi)課效果并不理想,多數(shù)學(xué)生反映統(tǒng)計(jì)學(xué)公式多、計(jì)算量大、內(nèi)容枯燥，還有不少同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)存在畏懼心理，統(tǒng)計(jì)學(xué)也成為目前高校不及格率最高的科目之一。造成目前這種狀況的原因很多，但目前國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的“可讀性”差，讀起來(lái)“味同嚼蠟”應(yīng)該是一個(gè)主要的原因。本文對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教材存在的主要問(wèn)題

目前市面上國(guó)內(nèi)編著的經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材數(shù)量繁多，其名字也五花八門(mén)，如：《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》等。據(jù)我調(diào)查，目前武漢市書(shū)店在售的這類(lèi)圖書(shū)不下三十種。雖然數(shù)目眾多，但翻開(kāi)一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些書(shū)的內(nèi)容大同小異，和國(guó)外的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材相比，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)綜合，我認(rèn)為國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要存在以下問(wèn)題。

（一）內(nèi)容陳舊。

如今的經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由以前的只介紹描述統(tǒng)計(jì)變成既有描述又有推斷統(tǒng)計(jì)的大統(tǒng)計(jì)學(xué)?？墒欠_(kāi)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少已經(jīng)過(guò)時(shí)的描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念比比皆是，學(xué)生平時(shí)在生活、學(xué)習(xí)中幾乎用不上。如不少教材里的第一章緒論部分重點(diǎn)介紹“標(biāo)志”和“指標(biāo)”這對(duì)概念，花很大篇幅來(lái)介紹兩者的聯(lián)系和區(qū)別，但這對(duì)概念在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析中幾乎用不到；在“后續(xù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這章中，對(duì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表、重點(diǎn)調(diào)查和典型調(diào)查這些方法也是花了不少篇幅來(lái)介紹，而這些在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下使用的調(diào)查方法現(xiàn)在很少采用；另外，目前不少教材保留了“指數(shù)”一章，詳細(xì)介紹了編制指數(shù)的兩種方法，而這些內(nèi)容由于內(nèi)容繁雜，應(yīng)用面窄，除了專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查人員，一般人根本沒(méi)有必要掌握，只需要了解其基本含義。由此可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容陳舊，教材中對(duì)廣大讀者用處不大的資源占用了大量的篇幅，而一些實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)及多元回歸則放在教材后面簡(jiǎn)單介紹，由于學(xué)時(shí)有限，很多老師在課堂上只是簡(jiǎn)單地提一下，其結(jié)果是學(xué)生用這樣的教材根本學(xué)不到有用的知識(shí)。

（二）概念、公式多，案例少。

目前很多學(xué)生并不需要學(xué)量系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而只需要能用簡(jiǎn)單、實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)辨別、處理出現(xiàn)的定量分析問(wèn)題，并且能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件自己解決一部分，當(dāng)自己不能解決時(shí)知道到哪里尋求幫助就行了。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的主要任務(wù)是教會(huì)他們統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要思想，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題?；谶@種目的，統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)偏重實(shí)際應(yīng)用，多引入生活中常見(jiàn)的實(shí)例或案例，不知不覺(jué)地把讀者引入統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的殿堂。但是目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材一般都是先介紹理論、概念，再給出公式及其推導(dǎo)過(guò)程，最后才結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行舉例，而且大量繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)占了很大的篇幅，而經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)底子差，大量的公式推導(dǎo)往往讓他們望而卻步。而與大量公式相對(duì)應(yīng)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材有關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理的統(tǒng)計(jì)案例很少，大部分是過(guò)于簡(jiǎn)單的設(shè)例，或是“編寫(xiě)”的案例，甚至是若干年以前在自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的陳舊的案例，與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理工作嚴(yán)重脫節(jié)。國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材這種重理論學(xué)習(xí)和公式推導(dǎo)，輕結(jié)合實(shí)際案例的特點(diǎn)，使得本該妙趣橫生的統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)生眼里課程變得晦澀難懂、枯燥乏味。

（三）實(shí)用性不強(qiáng)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，是和計(jì)算機(jī)以及統(tǒng)計(jì)軟件緊緊地聯(lián)系在一起，任何統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件上操作完成，目前常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有SAS、STATISTIC、MINITAB、SPSS和EXCEL，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，SPSS和EXCEL都是操作起來(lái)相當(dāng)簡(jiǎn)單方便的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。目前國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材只是介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，而如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)解決具體問(wèn)題則沒(méi)有系統(tǒng)的介紹，如Excel制作圖、表的功能很強(qiáng)大，展示數(shù)據(jù)常用的直方圖、條形圖、餅圖、環(huán)形圖利用Excel都可以做得很漂亮，可是不少教材只是介紹什么是直方圖和條形圖，兩者有何區(qū)別，而具體如何利用軟件作圖則只字未提；時(shí)間數(shù)列分析、多元回歸分析等內(nèi)容涉及的數(shù)據(jù)都很多，不借助統(tǒng)計(jì)軟件根本沒(méi)法完成，因此很多教材也只是介紹概念和方法，老師在課上也只簡(jiǎn)單介紹方法，不給學(xué)生講授如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)解決具體問(wèn)題，這使得學(xué)生學(xué)完這門(mén)課后實(shí)際分析問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程或撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，抱怨統(tǒng)計(jì)學(xué)只是學(xué)了很多不會(huì)用，也不知怎么用的概念和公式。

三、對(duì)策分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的質(zhì)量普遍不高，反映了當(dāng)前我國(guó)定量分析問(wèn)題的能力還有待提高。要解決這一問(wèn)題，我覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）加大對(duì)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師的培訓(xùn)力度。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。目前國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材質(zhì)量不高的根本原因在于從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)教師的統(tǒng)計(jì)學(xué)能力有所欠缺。從事經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師不僅要熟練地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)軟件的使用技巧，還要對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理有一定的了解，并了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)、管理中的使用?？墒菗?jù)我對(duì)武漢市高校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不少學(xué)校從事經(jīng)濟(jì)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師都是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理的，他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)軟件的使用并不熟悉，因此編出來(lái)的教材其質(zhì)量也是可想而知。雖然一部分老師是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，但絕大多數(shù)是學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的，對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)軟件的使用并不精通。另外還有一小部分老師是學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可是由于對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理了解甚少，因此沒(méi)法和經(jīng)濟(jì)、管理的實(shí)際案例相結(jié)合，而只是像講數(shù)學(xué)一樣，著重公式的推導(dǎo)。因此要改變這種狀況，各校首先要加大對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，其次要拿出切實(shí)可行的方案來(lái)對(duì)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，使得他們具備從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平，這樣才有可能從根本上改變統(tǒng)計(jì)學(xué)教材吸引不了學(xué)生的現(xiàn)狀。

（二）借鑒國(guó)外優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的經(jīng)驗(yàn)。

和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容陳舊、案例匱乏、實(shí)用性不強(qiáng)和趣味性差的現(xiàn)狀相比，國(guó)外的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材則讓人眼前一亮。國(guó)外教材非常注重實(shí)際應(yīng)用，每一部分都引入大量的生活中常見(jiàn)的實(shí)例或案例，不知不覺(jué)地把讀者引入統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的殿堂。這些教材幾乎都摒棄了繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大部分只介紹基本公式，少數(shù)則采用純文字描述的形式來(lái)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)，讓沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生也能輕松地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)而且它們都非常詳細(xì)地介紹了如何利用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行操作，并貫穿在各章，課后也有大量配套的習(xí)題讓讀者自己去練習(xí)，以加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理解。因此要提高目前國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的質(zhì)量，多多向國(guó)外同行學(xué)習(xí)是非常必要的，不少學(xué)校的老師直接以國(guó)外的教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。但是完全采用國(guó)外的教材也有不少問(wèn)題，如直接采用國(guó)外原版教材，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)英文水平有待提高，而如果采用翻譯過(guò)來(lái)的教材，由于目前不少教材翻譯質(zhì)量不高，學(xué)生讀起來(lái)感覺(jué)很生澀；另外國(guó)外的教材結(jié)合的都是本國(guó)的例子，和我國(guó)的具體國(guó)情不符，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得陌生。因此最好的方法是借鑒國(guó)外統(tǒng)計(jì)學(xué)教材好的體系和編排方法，同時(shí)結(jié)合本國(guó)的具體實(shí)踐，編制適合我國(guó)國(guó)慶的教材，這就需要付出更多的努力。

（三）合理安排統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的章節(jié)設(shè)置。

如今，國(guó)內(nèi)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教材通常包括緒論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、數(shù)據(jù)的概括性描述、時(shí)間數(shù)列、抽樣分布與參數(shù)估計(jì)、相關(guān)分析與回歸分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等八個(gè)部分。前面談到過(guò)有些章節(jié)的內(nèi)容陳舊，因此有必要對(duì)各章節(jié)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。借鑒國(guó)外統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)刪除描述統(tǒng)計(jì)的大部分內(nèi)容部分，重點(diǎn)介紹推斷統(tǒng)計(jì)，即在有限的篇幅內(nèi)重點(diǎn)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的精華部分。具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)包括以下幾部分：數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)的圖表展示、數(shù)據(jù)的概括性度量、時(shí)間數(shù)列、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)與回歸。另外對(duì)章節(jié)的內(nèi)容也要進(jìn)行調(diào)整，多介紹實(shí)用性、強(qiáng)的內(nèi)容，最后應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件的介紹，著重可以Excel或SPSS為工具來(lái)進(jìn)行實(shí)例分析。

篇2

Abstract： From the current situation and existing problems of the teaching mode of traditional statistics， combined with the actual situation of the statistics teaching， this paper expounds the main ideas of carrying out the project-based and practical teaching reform for the higher vocational personnel training program： improve the course teaching to increase students application ability by projectizing the courses， train students' practical innovation ability by the science and technology innovation projects to update teaching ideas and reform the test mode. And this paper also summarizes the statistics teaching reform and beneficial exploration.

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué)；項(xiàng)目化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

Key words： statistics；projectizing；practice teaching；teaching mode

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）10-0212-02

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)挖掘客觀現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律的方法論科學(xué)，為人們提供處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、并從數(shù)據(jù)分析結(jié)果中得到相關(guān)信息的方法，既有很強(qiáng)的理論性，在實(shí)際生活中又有很強(qiáng)的應(yīng)用性。目前，我國(guó)高職院校在專(zhuān)科學(xué)生層次開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，其主要目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠提供一定的數(shù)量分析工具，并且為學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)理論提供一定的方法論基礎(chǔ)。

1 高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 輕視《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程 我國(guó)高職院校目前并無(wú)大量開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，因此，主要學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)生以非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)為主。而學(xué)生缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)程度并不大。在工作中提到統(tǒng)，學(xué)生往往只能想到統(tǒng)計(jì)局、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和一些統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將自己的專(zhuān)業(yè)和統(tǒng)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，不能做到真正的學(xué)以致用。

1.2 課程單一，缺乏與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的銜接 統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)工具課，其核心知識(shí)在于與相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的交叉應(yīng)用。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。在目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，雖然大多數(shù)教材補(bǔ)充了統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用舉例以及案例，但很多案例只是為了演示統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的融合并不是很深入，很難讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)在本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，很難刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.3 理論與調(diào)查實(shí)踐脫節(jié) 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的核心理論在于教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析以及攥寫(xiě)分析報(bào)告，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)理論的方法，但是理論和實(shí)踐之間還存在著一定的差距性，沒(méi)有實(shí)踐的結(jié)合并不能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用?，F(xiàn)在我們主要只以理論教學(xué)為主，缺乏學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查能力的培養(yǎng)，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)方法單一 盡管目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)手段加入了多媒體技術(shù)，但教學(xué)方法上仍舊以教師講授為主，進(jìn)行單一的灌輸，老師在課堂中只負(fù)責(zé)講授統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)。相比于翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法而言，學(xué)生在過(guò)去灌輸式教學(xué)中是被動(dòng)接受，這并不利于提高學(xué)生自主思考的能力，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。

1.5 考核方式陳舊 傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核模式為閉卷考試。學(xué)生為了應(yīng)付考試，大多數(shù)采用機(jī)械的記憶法來(lái)死記硬背一些抽象的名詞解釋和計(jì)算公式。在這種考試方式下，學(xué)生并沒(méi)有參與學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是被動(dòng)的應(yīng)付考試，那么自然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試卷內(nèi)容通常只注重測(cè)試基本知識(shí)點(diǎn)，而不能真正考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力。

2 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思路

高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)緊密?chē)@“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論在教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法上都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際生活工作中的應(yīng)用性。

2.1 課程實(shí)施項(xiàng)目化 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以市場(chǎng)上各種職業(yè)、崗位的實(shí)際需求為核心目標(biāo)，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的。項(xiàng)目教學(xué)是指把統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)劃分為模塊化設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目的提出來(lái)導(dǎo)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。由適當(dāng)人數(shù)的學(xué)員組成小組，每個(gè)小組都有一項(xiàng)明確的工作，由小組成員自主計(jì)劃實(shí)施并完成洗那么股。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)每一個(gè)項(xiàng)目小組都應(yīng)有一個(gè)明確的成果。項(xiàng)目化教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。本門(mén)課程一般教材內(nèi)容主要以章節(jié)劃分，純理論為主，部分教材會(huì)補(bǔ)充以案例等課外閱讀部分，但是大多數(shù)教材都缺乏系統(tǒng)性劃分以及實(shí)踐內(nèi)容要求。因此本教改在教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)課程做了全面性改革，以四大模塊六大項(xiàng)目來(lái)貫穿全書(shū)，如圖1、圖2所示。

改革后的課程內(nèi)容要求學(xué)生按以下步驟來(lái)實(shí)施項(xiàng)目化：情景設(shè)置、操作示范、獨(dú)立探索、確定項(xiàng)目、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)方面來(lái)完成。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解相關(guān)概念、分類(lèi)、作用等，而這種純講解式的課堂無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生課堂疲倦，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而實(shí)踐教學(xué)主要是綜合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，設(shè)計(jì)合適的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案以及問(wèn)卷，通過(guò)多種調(diào)查方法來(lái)搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告。

這種全過(guò)程參與式的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，從根本上可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正的體現(xiàn)我國(guó)高職“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，更應(yīng)該突出課程的應(yīng)用性。一方面需要通過(guò)一定的課時(shí)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)查環(huán)節(jié)；另一方面，對(duì)于實(shí)際工作中常用到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)該加強(qiáng)課時(shí)安排。

在實(shí)際應(yīng)用中，數(shù)據(jù)都不是從天上掉下來(lái)的，因此在教學(xué)的同時(shí)，要求學(xué)生以組為單位，自選主題，同期完成一項(xiàng)完整的調(diào)查，并提交調(diào)查報(bào)告。具體安排如表1所示。

2.3 改革考核方式方法 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要從兩個(gè)方面來(lái)衡量：調(diào)查分析、數(shù)據(jù)處理。教學(xué)過(guò)程的改變意味著考核方式方法也要做出相應(yīng)的改革。在傳統(tǒng)的考核模式下，學(xué)生、教師通常只關(guān)注通過(guò)一紙?jiān)嚲淼脕?lái)的成績(jī)。改革后的考核包含三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)、期末試卷成績(jī)，比例分別為3：3：4。平時(shí)成績(jī)包含：到課情況、聽(tīng)課情況、課堂案例討論、作業(yè)提交等。項(xiàng)目成績(jī)包含：調(diào)查選題、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)研報(bào)告、調(diào)查答辯等。期末試卷主要指關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的考核。改革后的考核方式有利于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而通過(guò)調(diào)查實(shí)踐更有利于學(xué)生從“唯分論”到“唯能力論”的思維轉(zhuǎn)變。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的總結(jié)及反思

3.1 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐調(diào)查的能力 統(tǒng)計(jì)調(diào)查是一項(xiàng)在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各種社會(huì)團(tuán)體中都需要開(kāi)展的經(jīng)常性工作，來(lái)反映客觀事物發(fā)展的真規(guī)律。本教改的實(shí)施，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際自選主題開(kāi)展一項(xiàng)完整的調(diào)查工作，通過(guò)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果提交完整的調(diào)查報(bào)告，最后從平時(shí)、項(xiàng)目式、期末三大方面來(lái)考核學(xué)生的綜合能力。

3.2 提高學(xué)生軟件操作能力 隨著近些年來(lái)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除了要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)外，還要去學(xué)能夠利用現(xiàn)代化的工具開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，使用數(shù)據(jù)分析工具來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等。在課程實(shí)施項(xiàng)目化過(guò)程中，在調(diào)查整理調(diào)查分析兩大模塊安排一定課時(shí)的上機(jī)操作，通過(guò)SPSS以及Excel講解統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、相關(guān)和回歸分析、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析等。

3.3 打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力 通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的理解分析、綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查的基本理論知識(shí)，能夠獨(dú)立完成一項(xiàng)完整的調(diào)查項(xiàng)目。

4 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

本教改項(xiàng)目主要是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，在其他方面并沒(méi)有深入研究，主要的缺陷是在案例選取上還有一定的不足。通過(guò)兩個(gè)教學(xué)年度的課程實(shí)施，取得了不錯(cuò)的成果，今后主要的工作重點(diǎn)在于圍繞教學(xué)案例的選取、創(chuàng)新課題的確定、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘分析、學(xué)生競(jìng)賽的參與、學(xué)生創(chuàng)新等方面進(jìn)行細(xì)致研究，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革系統(tǒng)化、常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷霞，李宇鵬，王曉巍.改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].中國(guó)成人教育，2010（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)系統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用能力

一、引言

單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，是一個(gè)基于實(shí)用的認(rèn)知過(guò)程。為了使高等職業(yè)類(lèi)院校的學(xué)生在學(xué)完單片機(jī)技術(shù)這門(mén)課程的同時(shí)，也能進(jìn)行單片機(jī)實(shí)用產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和研究，課程教學(xué)應(yīng)該在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿實(shí)用產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與研究，在開(kāi)發(fā)中熟悉、掌握單片機(jī)的基本知識(shí)和應(yīng)用方法。

一般課程采用的是任務(wù)型教學(xué)方法，整個(gè)過(guò)程大致可以總結(jié)為：確定任務(wù)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分析、講授相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施并完成等幾個(gè)步驟。這種方法可以適合于各種課程的知識(shí)與技能教學(xué)。單片機(jī)系統(tǒng)教學(xué)如果也采用這樣的教學(xué)方法就不能體現(xiàn)其實(shí)用性，不能把單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿于實(shí)用產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與研究中，達(dá)不到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是實(shí)用性，這就從理論上決定了本課程的學(xué)習(xí)可以不同于其他理論課或理論基礎(chǔ)課，它可以和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)際的緊密聯(lián)系并不是一件輕松的事情。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述目的，提高高職院校單片機(jī)系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量呢？首先應(yīng)該構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述目的的最好途徑。基于項(xiàng)目的單片機(jī)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程大致可分為：項(xiàng)目引入、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施、知識(shí)拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以教師教材為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為手段，以考核和課程設(shè)計(jì)為保證，整個(gè)教學(xué)體系如圖1所示。

基于項(xiàng)目進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)理論學(xué)習(xí)和操作的方法，也可以應(yīng)用在其他嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)中。

二、建立適合項(xiàng)目式教學(xué)的師資隊(duì)伍，選擇合適教材

良好的教師隊(duì)伍和恰當(dāng)?shù)慕滩氖潜ＷC項(xiàng)目式教學(xué)正常運(yùn)行的基本條件。

1.建立適合項(xiàng)目式教學(xué)的師資隊(duì)伍

單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。講授單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課的應(yīng)該是具有一定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，而不是剛畢業(yè)參加工作沒(méi)有開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的研究生或者大學(xué)生。單片機(jī)系統(tǒng)教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行培訓(xùn)、調(diào)研、學(xué)習(xí)，到公司和企業(yè)去進(jìn)行項(xiàng)目和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，以保證教師知識(shí)的先進(jìn)性和提高教師的業(yè)務(wù)水平，還可以聘用企業(yè)、行業(yè)、科研單位人員到高校兼職，擔(dān)任任課教師。

2.選擇適合項(xiàng)目式教學(xué)的教材

在組織單片機(jī)系統(tǒng)教學(xué)中，教師選用的教材要和項(xiàng)目式的教學(xué)方法配套，切忌選擇經(jīng)典式的任務(wù)式教學(xué)所用的教材。因?yàn)槎N教材在教材定位、編寫(xiě)原則、書(shū)籍特色等方面有所不同。以項(xiàng)目式為基礎(chǔ)的教材一般以項(xiàng)目、模塊或者課題為單元?jiǎng)澐终麜?shū)結(jié)構(gòu)，而任務(wù)型教學(xué)以理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)按章節(jié)形式劃分整書(shū)結(jié)構(gòu)，雖然二者內(nèi)容相同，并且都可以由淺入深的組織教學(xué)，但側(cè)重點(diǎn)不同，前者突出實(shí)用、實(shí)驗(yàn)、科研，后者側(cè)重理論、連貫、系統(tǒng)。從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)來(lái)看，前者突出實(shí)際運(yùn)用，更易達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是項(xiàng)目單片機(jī)教學(xué)體系得以實(shí)施的平臺(tái)

單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容以最新的研究成果和企業(yè)的實(shí)際案例為學(xué)習(xí)單元，培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)際操作能力，用理論指導(dǎo)操作，在操作中強(qiáng)化理論，最終將理論最大限度地運(yùn)用于實(shí)踐是單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的目的，而這一切都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程可能要在實(shí)驗(yàn)室花費(fèi)大半的時(shí)間。傳統(tǒng)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)箱構(gòu)成，應(yīng)用的軟件種類(lèi)少，硬件改動(dòng)難，只能做一些基本的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代單片機(jī)的學(xué)習(xí)需求。

新型的實(shí)驗(yàn)室以軟件和硬件相結(jié)合的方式，突出軟件的調(diào)試、仿真功能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。將Keil、Wave、Proteus、Protel等軟件、仿真器和編程器貫穿用于教學(xué)中。使用的一般過(guò)程是用Keil、Wave、MPLAB-IDE等軟件（根據(jù)芯片種類(lèi)選一種）進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、軟件調(diào)試和仿真，用Proteus對(duì)硬件電路進(jìn)行設(shè)計(jì)和仿真，最后用Protel繪制電路原理圖和印制版。由于單片機(jī)軟件種類(lèi)較多，比如PCB設(shè)計(jì)主流軟件有Protel、PADs、Cadence Allegro、Mentor WG等，學(xué)習(xí)時(shí)可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有裝備情況、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)趨向等進(jìn)行選擇。

四、課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)授課時(shí)間大約32～40學(xué)時(shí)，在這么短的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與研究幾乎是不可能的，這就需要擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間，使教與學(xué)由課堂內(nèi)延伸到課堂外。項(xiàng)目式教學(xué)以實(shí)踐為入口，注重實(shí)用，利用人的好奇心，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)，對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興趣又激勵(lì)著學(xué)生能主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，使二者之間形成良性循環(huán)，為基于項(xiàng)目式單片機(jī)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可靠的保證。

為了能更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生的課內(nèi)、外學(xué)習(xí)，教師和實(shí)驗(yàn)員有必要采取一些輔助手段。比如：一是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。教師可以安排責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)課余時(shí)間實(shí)驗(yàn)室的管理，基本做到宿舍不熄燈，實(shí)驗(yàn)室不關(guān)門(mén)，給好學(xué)的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)非常有利于學(xué)生分組學(xué)習(xí)，因?yàn)榭梢砸皂?xiàng)目本身作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也可以選擇其他的分組方法。主要分組方法有：

一是以項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)劃分：同一項(xiàng)目分組、不同項(xiàng)目分組。

二是從學(xué)生層次上劃分：可分為強(qiáng)弱互助型小組、 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合型小組、弱弱共濟(jì)型小組等。例如強(qiáng)弱互助型小組是把基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱、各方面表現(xiàn)欠佳的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這種小組實(shí)行“一對(duì)一”互幫互學(xué)辦法，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生更快地進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)小組非常適合于日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師做好引導(dǎo)工作，制定合適的激勵(lì)措施，真正達(dá)到全組同學(xué)共同努力、共同提高的目的。

三是按學(xué)生興趣劃分小組。教師在平時(shí)多觀察學(xué)生的個(gè)性，把興趣相近的學(xué)生組成一個(gè)小組。這種分組方法特別適合建立各種課外興趣小組時(shí)使用，因?yàn)樾〗M成員志趣相同，更容易凝聚成一個(gè)充滿(mǎn)合作精神的團(tuán)體。

五、改革考核形式，實(shí)行項(xiàng)目特色考核

改革期末評(píng)分方法，實(shí)現(xiàn)教考分離是項(xiàng)目式教學(xué)特有的一種評(píng)分方法。由于單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為目的，因此考核也應(yīng)針對(duì)幾方面的能力進(jìn)行考核，考核的方式方法和考核的內(nèi)容將直接影響教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，關(guān)系到教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。在期末考核時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)定。例如：

平時(shí)：60%～80%――基于項(xiàng)目的成績(jī)。

考試：20%～40%――基于測(cè)試和測(cè)驗(yàn)。

基于測(cè)試和測(cè)驗(yàn)的成績(jī)主要在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)定。由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)大綱編制試題庫(kù)，題庫(kù)分應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩方面內(nèi)容。期末考核也分為應(yīng)知和應(yīng)會(huì)二部分內(nèi)容。應(yīng)知考試是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；應(yīng)會(huì)是對(duì)學(xué)生的編程、制版、調(diào)試等進(jìn)行操作考核，應(yīng)會(huì)考試要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生完成的準(zhǔn)確性和熟練程度按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

基于項(xiàng)目的成績(jī)，主要是對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、課題開(kāi)發(fā)與研究過(guò)程中的表現(xiàn)狀況、進(jìn)行狀態(tài)、完成速度與完成質(zhì)量等方面情況以分?jǐn)?shù)形式體現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)考核主要是對(duì)編程能力、軟硬件分析能力、軟硬件調(diào)試能力，綜合運(yùn)用能力的考核，可以用直接參照、加權(quán)平均、綜合評(píng)分等方法進(jìn)行打分。這一成績(jī)應(yīng)該在整個(gè)分?jǐn)?shù)中占較大比例。由于每一個(gè)項(xiàng)目除了教師講授、演示外，許多工作由學(xué)生動(dòng)手、教師指導(dǎo)來(lái)完成，每一個(gè)課題的成功都離不開(kāi)學(xué)生的努力和創(chuàng)新，學(xué)生的發(fā)揮在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中會(huì)表現(xiàn)的淋漓盡致，這種評(píng)分的價(jià)值甚至比考試更加重要，尤為客觀和真實(shí)。

六、增加課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行項(xiàng)目自主開(kāi)發(fā)或產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)

產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)際上是把一個(gè)大的項(xiàng)目分解成若干個(gè)小的項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)，一些小的項(xiàng)目是單片機(jī)項(xiàng)目，另一些小的項(xiàng)目不一定是單片機(jī)項(xiàng)目，而是產(chǎn)品相關(guān)的其他領(lǐng)域項(xiàng)目?；陧?xiàng)目的教學(xué)方法可以以課程設(shè)計(jì)的完成作為課程教學(xué)結(jié)束的標(biāo)志，課程設(shè)計(jì)中要貫穿單片機(jī)相關(guān)的實(shí)用產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，最后要有經(jīng)過(guò)調(diào)試的、完整的電路原理圖、仿真電路圖、源程序清單、參考印制版圖。在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括元器件應(yīng)用、傳感器應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、電路設(shè)計(jì)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、編程控制設(shè)計(jì)等綜合能力。課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程也完全可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采用。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更容易組織此類(lèi)教學(xué)，此類(lèi)教學(xué)也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單片機(jī)系統(tǒng)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)出實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：中職院?！〖寄芨?jìng)賽　單片機(jī)　項(xiàng)目教學(xué)法　傳統(tǒng)授課

        隨著近幾年中職院校技能競(jìng)賽的逐漸推廣，越來(lái)越多的中職院校開(kāi)始關(guān)注各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，而且也在不斷地探討、研究技能競(jìng)賽在傳統(tǒng)授課中的應(yīng)用。從2009年至今我一直擔(dān)任單片機(jī)項(xiàng)目競(jìng)賽組總教練，在這三年的競(jìng)賽培訓(xùn)中，個(gè)人認(rèn)為作為工科的單片機(jī)這門(mén)課程選用項(xiàng)目教學(xué)法最為適宜。

        一、準(zhǔn)備階段

        1、原因：?jiǎn)纹瑱C(jī)這門(mén)課程對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)講一直都是門(mén)枯燥、乏味的課程，也一直深受學(xué)生的厭惡。為了提升學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的興趣，在上課伊始就應(yīng)帶領(lǐng)大家來(lái)到實(shí)訓(xùn)室觀看成型項(xiàng)目，當(dāng)然，所選項(xiàng)目最好是直接就能吸引學(xué)生眼球的，比如機(jī)械臂的物料搬運(yùn)實(shí)驗(yàn)，這樣，可以在很短的時(shí)間內(nèi)就將學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的興趣提升至最高點(diǎn)。同時(shí)，可布置作業(yè)闡述自己對(duì)單片機(jī)的認(rèn)知與未來(lái)。如此，學(xué)生就可以在充滿(mǎn)興趣之余反思、憧憬自己在單片機(jī)世界中的未來(lái)，從而達(dá)到吸引學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、成就學(xué)生的目的。切忌不要在課程剛開(kāi)始的時(shí)候就上理論課，這樣對(duì)于這些本來(lái)都不愛(ài)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是將單片機(jī)這門(mén)課程推向了他們所厭惡的課程之中。畢竟，興趣才是最好的老師。

        2、具體實(shí)施措施：首先，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的硬件情況（以我們學(xué)校為例，我們所裝配的是由天煌教儀廠生產(chǎn)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱）制定以實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)的授課進(jìn)度計(jì)劃。其次，將學(xué)生分為6—8組，每組確定一名負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，后下發(fā)實(shí)驗(yàn)箱使用說(shuō)明書(shū)，要求其在2課時(shí)內(nèi)讀完、讀懂。最后，因?yàn)閱纹瑱C(jī)項(xiàng)目的實(shí)施除了硬件外同時(shí)還需要軟件，所以一并將萬(wàn)利v3的使用說(shuō)明下發(fā)給各組，要求其在4課時(shí)內(nèi)讀完、讀懂。

        3、檢查學(xué)習(xí)效果：爭(zhēng)取抽出一到兩個(gè)課時(shí)，對(duì)單片機(jī)項(xiàng)目的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，從而更為確切地了解學(xué)生們對(duì)于這段時(shí)間知識(shí)的掌握情況。

        二、項(xiàng)目教學(xué)階段

        1、原因：?jiǎn)纹瑱C(jī)是一門(mén)工程學(xué)科，所以在進(jìn)行理論教學(xué)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生們對(duì)于這門(mén)學(xué)科有更為具體的了解與認(rèn)知。以本校為例，目前，我校共有單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室一個(gè)（內(nèi)有天煌單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱20個(gè)）、單片機(jī)競(jìng)賽專(zhuān)用設(shè)備（yl—236型單片機(jī)試驗(yàn)臺(tái)）2臺(tái)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)較少，所以，結(jié)合我校具體環(huán)境，我們特別制定了一個(gè)針對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備較少這一普遍存在于中職院校的現(xiàn)象的具體實(shí)施方案。

        2、具體實(shí)施方案：首先，下發(fā)天煌實(shí)驗(yàn)箱自帶實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，要求學(xué)生按順序依次實(shí)訓(xùn)；其次，提煉出八個(gè)針對(duì)性的項(xiàng)目監(jiān)督學(xué)生完成。八個(gè)項(xiàng)目如下：

        項(xiàng)目一：廣告燈的左移和右移。

        項(xiàng)目二：星星點(diǎn)燈。

        項(xiàng)目三：燈光閃爍。

        項(xiàng)目四：流水燈。

        項(xiàng)目五：模擬開(kāi)關(guān)燈。

        項(xiàng)目六：二進(jìn)制計(jì)數(shù)器。

        項(xiàng)目七：報(bào)警發(fā)生器。

        項(xiàng)目八：led數(shù)字顯示。

        （注：要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行項(xiàng)目時(shí)嚴(yán)格按照項(xiàng)目要求來(lái)做，即在做具體項(xiàng)目時(shí)，首先要會(huì)畫(huà)項(xiàng)目原理圖，其次要會(huì)畫(huà)項(xiàng)目流程圖，最后進(jìn)行編制、調(diào)試程序，爭(zhēng)取最終調(diào)試成功，使之項(xiàng)目完全得以實(shí)現(xiàn)。）

        3、檢查學(xué)習(xí)效果：拿出四到六個(gè)課時(shí)，對(duì)單片機(jī)項(xiàng)目班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試，從而更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生們?cè)谶@段時(shí)間里的知識(shí)掌握情況。

       （注：測(cè)試項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況進(jìn)行選取。）

        三、課題實(shí)施階段

        1、原因：經(jīng)過(guò)上面階段的學(xué)習(xí)，相信單片機(jī)項(xiàng)目班級(jí)的學(xué)生對(duì)于單片機(jī)已經(jīng)有了一定的了解，所以，從本階段開(kāi)始將要求班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課題研究，將班級(jí)學(xué)生分成具體的組別，并且分配給每個(gè)組別一個(gè)具體、可行性較強(qiáng)的課題進(jìn)行研究與調(diào)試。

        2、具體實(shí)施細(xì)則：

        課題一：交通燈。

        課題二：用矩陣式按鍵控制三種流水燈。

        課題三：拉幕式顯示。

        課題四：8*8點(diǎn)陣顯示“承德”二字。

        課題五：lcd顯示“承德技師學(xué)院”。

        課題六：led顯示時(shí)間，包括“小時(shí)、分鐘、秒”。

        （注：課題的選擇要根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握情況進(jìn)行選擇與制定。）

        3、輔助細(xì)則：每組選派一名組長(zhǎng)，且給每組三次提問(wèn)教師的機(jī)會(huì)，提問(wèn)次數(shù)越少打分越多，相反，分?jǐn)?shù)則越少。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)仍未完成本組別所要求的課題，可申請(qǐng)另一已經(jīng)完成課題組別的成員進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，但是，分?jǐn)?shù)會(huì)有所減少。如果截止到課題上交日期仍有組別沒(méi)有完成，可申請(qǐng)借鑒參考程序，但是，分?jǐn)?shù)檔次為最后一個(gè)檔次。

        四、整理階段

        將單片機(jī)項(xiàng)目班級(jí)學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中所完成的項(xiàng)目、課題進(jìn)行整理、總結(jié)，并使之與其他組別成員進(jìn)行分享，真正做到大家都有所收獲。

        五、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)計(jì)劃的幾點(diǎn)說(shuō)明

        1．教學(xué)模式。根據(jù)目前中職學(xué)生的狀況，其接受能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)積極性不夠，采用傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的效果。因此，我們將教學(xué)思路統(tǒng)一到以技能掌握為主線(xiàn)的教學(xué)模式上，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程采取項(xiàng)目教學(xué)的方式，即對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的單片機(jī)課程采用項(xiàng)目授課，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的項(xiàng)目工程將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在電子產(chǎn)品的生產(chǎn)中介紹給學(xué)生，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

        2、教學(xué)場(chǎng)地。試點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)在自然班上課，但需要保證所在教室的實(shí)際操作電源的供應(yīng)，學(xué)生的課桌同時(shí)充當(dāng)實(shí)踐教學(xué)的操作臺(tái)。

        3、教學(xué)設(shè)備。試點(diǎn)班項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)備基本不需增添，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)仍在實(shí)驗(yàn)室完成，組裝產(chǎn)品的調(diào)試、檢測(cè)設(shè)備可以從實(shí)驗(yàn)室調(diào)用，且只需少量的萬(wàn)用表等測(cè)量設(shè)備。

        4、原材料。項(xiàng)目中所涉及到的電子產(chǎn)品由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生支付材料費(fèi)，所組裝的產(chǎn)品歸學(xué)生個(gè)人所有，作為從事電子產(chǎn)品維修的必備設(shè)備。

篇5

摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，一般在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中采用。文章闡述項(xiàng)目化教學(xué)法的內(nèi)涵并在此指導(dǎo)下對(duì)信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程的總體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)法；信息系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引 言

我軍信息化建設(shè)步伐不斷加快，對(duì)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求，技指合一的軍事人才培養(yǎng)不僅僅是過(guò)硬的政治素養(yǎng)、先進(jìn)的作戰(zhàn)理念和全面的指揮素質(zhì)，更要有厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、知識(shí)綜合運(yùn)用及開(kāi)拓創(chuàng)新等能力。根據(jù)以往的教學(xué)效果，我們發(fā)現(xiàn)信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著抽象描述較多、具體動(dòng)手實(shí)現(xiàn)較少、學(xué)員感覺(jué)理解起來(lái)比較困難、理論與實(shí)際有些脫節(jié)、認(rèn)識(shí)難以深化等問(wèn)題。為改善教學(xué)效果，我們跳出傳統(tǒng)的以教員講授為主的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法等方面進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。

1 項(xiàng)目化教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)即把項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真實(shí)地參與指定項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及管理，是一種典型的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式[1]，它把理論講授與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知鉆研的積極性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)與能力以及終身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)[2]。項(xiàng)目化教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有著顯著的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1）教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為依托。

學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行調(diào)查、研究和協(xié)作，最終形成產(chǎn)品或解決問(wèn)題，通過(guò)發(fā)表或展示項(xiàng)目來(lái)驗(yàn)證知識(shí)和技能。項(xiàng)目的選擇至關(guān)重要，應(yīng)圍繞著與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致的重要學(xué)習(xí)目的，由課程框架問(wèn)題來(lái)推動(dòng)。

2）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。

項(xiàng)目化教學(xué)法改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，公開(kāi)展示，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但項(xiàng)目的完成是對(duì)其學(xué)習(xí)工作的肯定，學(xué)生在此過(guò)程中亦能收獲自信與快樂(lè)。

3）學(xué)習(xí)成果多樣化。

傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，關(guān)注的只是考試分?jǐn)?shù)的高低，這種方式必定是片面的。在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此學(xué)習(xí)成果不是唯一的，而是多踴的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不再是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。另外，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是老師，還有學(xué)生的參與，因此更加客觀和合理。

2 信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)

信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重、軍事和技術(shù)交叉結(jié)合的課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員可以明確從信息系統(tǒng)的需求開(kāi)始，到系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、維護(hù)與管理的全過(guò)程，知道如何構(gòu)建一個(gè)信息系統(tǒng)；同時(shí)需掌握信息管理技術(shù)――數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基本原理以及數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法，能運(yùn)用軟件工程的思想實(shí)現(xiàn)信息管理系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)。

2.2 課程總體設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的分析，教員可以以裝備維護(hù)與考核系統(tǒng)作為項(xiàng)目目標(biāo)，將信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、Windows窗體程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的組織與存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)安全與數(shù)據(jù)恢復(fù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)查詢(xún)語(yǔ)言SQL、數(shù)據(jù)訪問(wèn)技術(shù)等章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)和編排在這個(gè)綜合項(xiàng)目中。學(xué)員在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，分析難點(diǎn)和重點(diǎn)；教員在課堂對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講引導(dǎo)；學(xué)員在課后動(dòng)手實(shí)踐，從而引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)完成項(xiàng)目去探究解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)“做”中“學(xué)”，讓學(xué)員不僅學(xué)到理論知識(shí)，還提高動(dòng)手能力，構(gòu)建知識(shí)體系[3-4]。項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用如圖1所示。

在分組分工環(huán)節(jié)，教員可以根據(jù)各個(gè)學(xué)員的特長(zhǎng)，每組設(shè)置3～5人，將邏輯思維較強(qiáng)和編程能力較強(qiáng)的學(xué)員分?jǐn)傊粮鱾€(gè)小組，保證每個(gè)小組的實(shí)力大致均等。這樣，小組內(nèi)學(xué)員可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，同時(shí)也可保證項(xiàng)目順利完成。以數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為例，圖1所示各個(gè)流程階段的具體工作如下。

在分析問(wèn)題環(huán)節(jié)（也可稱(chēng)之為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)），教員課前通知各小組設(shè)計(jì)裝備維護(hù)與考核系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)；各小組根據(jù)該系統(tǒng)的功能需求，自行預(yù)習(xí)涉及的理論知識(shí)，通過(guò)各種渠道（上網(wǎng)、圖書(shū)館查閱等）收集有助于回答或解決該問(wèn)題的信息并進(jìn)行整理，重點(diǎn)記錄下難點(diǎn)問(wèn)題。

各小組通過(guò)分析，在課堂上以電子文檔、多媒體等方式匯報(bào)本組最終確定的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)；在此階段，學(xué)員經(jīng)過(guò)匯報(bào)本組策略、聽(tīng)取他組方案和共同討論這樣的方式，能夠碰撞出更多的火花，找到各種解決方法。教員進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)對(duì)比，探討究竟怎樣的關(guān)系數(shù)據(jù)模式是“好”的，從而引出第4個(gè)環(huán)節(jié)――精講引導(dǎo)：如何評(píng)判和設(shè)計(jì)一個(gè)“好”的關(guān)系模式。在精講環(huán)節(jié)，教員重點(diǎn)對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講和細(xì)講，對(duì)于學(xué)員已經(jīng)掌握的內(nèi)容可忽略，重在啟發(fā)和點(diǎn)撥。

確定思路后，各小組進(jìn)入項(xiàng)目制作環(huán)節(jié)，即運(yùn)用在前面學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)際操作，完成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)（子項(xiàng)目）的分析問(wèn)題――討論策略――精講引導(dǎo)――制作項(xiàng)目環(huán)節(jié)。當(dāng)所有功能模塊完成后，進(jìn)入第6個(gè)環(huán)節(jié)――匯報(bào)演示。各小組通過(guò)展示最終完成的裝備維護(hù)與考核系統(tǒng)，表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和掌握的技能。當(dāng)然，匯報(bào)不僅僅是演示系統(tǒng)程序，還需匯報(bào)總體設(shè)計(jì)思路、模塊劃分、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、問(wèn)題不足等。演示匯報(bào)后，小組間對(duì)匯報(bào)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)可對(duì)其成果進(jìn)行討論、提出問(wèn)題或是修改建議，小組對(duì)所做項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)反思。教員在點(diǎn)評(píng)時(shí)避免“對(duì)錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，主要引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)到各自的優(yōu)勢(shì)和不足，從而能夠得到全面的認(rèn)識(shí)。

2.3 課程單元設(shè)計(jì)

根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，教員可將項(xiàng)目分解成若干小的項(xiàng)目（或稱(chēng)任務(wù)），對(duì)于每個(gè)小項(xiàng)目大都經(jīng)圖1所示的分析問(wèn)題――討論策略――精講引導(dǎo)――制作項(xiàng)目環(huán)節(jié)，以“學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)”為原則，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。表1為信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)小項(xiàng)目一覽表。

上述子項(xiàng)目的設(shè)定基本涵蓋主要的理論課程內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)員能夠了解和把握項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和重、難點(diǎn)，循序漸進(jìn)完成最終項(xiàng)目。

2.4 考核評(píng)判

教員可采用多因子加權(quán)綜合測(cè)評(píng)法的課程考核方式，既考慮結(jié)果，又注重過(guò)程；加大實(shí)踐部分的分值，包括階段性項(xiàng)目完成結(jié)果及最終項(xiàng)目完成情況、創(chuàng)新性、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況等；將項(xiàng)目完成內(nèi)容也分為必做和選做部分，完成必做內(nèi)容可得基礎(chǔ)分，根據(jù)選做部分的完成情況酌情加分；重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)員創(chuàng)新，允許創(chuàng)新過(guò)程中有錯(cuò)誤或失敗，而不是一味強(qiáng)調(diào)完成結(jié)果。

3 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣大大提高，對(duì)于課前積累的問(wèn)題，在課堂中能更加專(zhuān)注于問(wèn)題的解決，并且在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，還大大增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，無(wú)論是理論考核，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都得到比較優(yōu)秀的成績(jī)，同時(shí)我們的教學(xué)改革也得到認(rèn)可，課程被評(píng)定為優(yōu)質(zhì)課?？梢?jiàn)，對(duì)于理論和實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)課實(shí)行這種項(xiàng)目化教學(xué)是可行并且有效的。當(dāng)然，這種模式增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教員的工作負(fù)擔(dān)，也存在著知識(shí)點(diǎn)不夠成系統(tǒng)、講解不夠透徹等問(wèn)題，仍還有許多需要探索和完善的地方，我們將結(jié)合學(xué)科和軍校學(xué)員的特點(diǎn)，繼續(xù)努力探討實(shí)踐。

第一作者簡(jiǎn)介：廖湘琳，女，講師，研究方向?yàn)檐娛路抡?，?/p>

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關(guān)鍵詞： 變頻調(diào)速；PLC；電機(jī)；項(xiàng)目化；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0168-02

PLC控制交流變頻調(diào)速技術(shù)在工業(yè)中之所以得到廣泛的應(yīng)用，是由于其能夠?qū)崿F(xiàn)電機(jī)的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)速遠(yuǎn)程控制，對(duì)自動(dòng)化設(shè)備進(jìn)行智能控制。主要原理為傳感器和繼電器將采集監(jiān)控電磁閥、電機(jī)、變頻器等有關(guān)的各類(lèi)對(duì)象的信息輸送到PLC。PLC對(duì)輸入信息進(jìn)行處理，并綜合高速采集器所獲得的信息，進(jìn)一步對(duì)控制監(jiān)控對(duì)象進(jìn)行反饋，并輸送到上一級(jí)過(guò)程監(jiān)控機(jī)。同時(shí)監(jiān)控機(jī)（上位機(jī)）的向PLC發(fā)出控制指令，PLC通過(guò)對(duì)輸入和操作指令的分析、判斷，進(jìn)行綜合處理，輸出控制信號(hào)，以完成對(duì)變頻調(diào)速系統(tǒng)的控制工作。實(shí)現(xiàn)監(jiān)控機(jī)對(duì)監(jiān)控對(duì)象的實(shí)際控制。整個(gè)控制原理和過(guò)程在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中都是學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)內(nèi)容和技能。

因此，職業(yè)院校根據(jù)工業(yè)需求相繼開(kāi)設(shè)了《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》、《可編程控制原理與應(yīng)用》、《變頻器原理及應(yīng)用》等相關(guān)課程，以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展，而各門(mén)課程的相對(duì)來(lái)說(shuō)具有涉及面窄，通用性差的特點(diǎn)，只針對(duì)自己課程特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的相關(guān)小試驗(yàn)，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境對(duì)綜合人才的需求。

目前職業(yè)教育教學(xué)一直在推行教學(xué)改革，但是很難突破原有的課程體系，大部分仍是講授法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)工作之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)積極性不高。使得高職中現(xiàn)行變頻技術(shù)的應(yīng)用和PLC技術(shù)的教學(xué)研究情況可概括為：

1）教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性，加上學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，自主性差。最終是老師教老師的，學(xué)生做學(xué)生的。實(shí)驗(yàn)時(shí)茫然，不知所措，只等老師示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，任務(wù)式的完成報(bào)告了事，完全沒(méi)有自己的思路和創(chuàng)新，記憶不深，效果很差。

2）教學(xué)內(nèi)容和崗位需要不能密切聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多而沒(méi)有典型實(shí)際任務(wù)的依托，教學(xué)時(shí)間不能有效利用，導(dǎo)致人才供需脫節(jié)。

基于以上教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合目前市場(chǎng)需求的人才特點(diǎn)，本課題分析PLC、變頻器、傳感器、觸摸屏等課程的特點(diǎn)和之間的聯(lián)系，將其依照典型的工作任務(wù)將其有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建PLC控制電機(jī)變頻調(diào)試試驗(yàn)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)，不僅將教學(xué)內(nèi)容融入典型的工作任務(wù)中，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用。而且也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)的技術(shù)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。盡可能模擬現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)器件，進(jìn)而培養(yǎng)具備一定應(yīng)用、設(shè)計(jì)能力的多方位人才，以適應(yīng)社會(huì)需求。

課程具體聯(lián)系如圖1所示：

1 構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)情境

總體思路是以崗位能力為導(dǎo)向、注重工作過(guò)程和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程、多方面能力并重。

本教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)和研究不是對(duì)原有課程體系運(yùn)行的否定，而是在原有的基礎(chǔ)上，借鑒了中德諾浩先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，重新制訂教學(xué)計(jì)劃和改變課程開(kāi)發(fā)理念，如圖2所示。推陳出新，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足社會(huì)需求和適應(yīng)我國(guó)高職學(xué)生發(fā)展的課程。

根據(jù)對(duì)企業(yè)的廣泛調(diào)研，了解企業(yè)所涉及變頻調(diào)速系統(tǒng)控制技術(shù)的應(yīng)用情況及其工作任務(wù)和工作流程，分析企業(yè)的人才需求，通過(guò)赴新加坡南洋理工學(xué)院進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，也對(duì)中德諾浩項(xiàng)目化教學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)，逐步形成了以行動(dòng)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的教學(xué)模式改革理念，并對(duì)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法實(shí)施進(jìn)行改革。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)模塊結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程的教學(xué)能力目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將變頻技術(shù)和PLC應(yīng)用技術(shù)、傳感器等課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，改為PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域，并設(shè)計(jì)為五個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)中又分為具體的項(xiàng)目，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)操作變頻器和PLC的編程方法及其連接控制等技術(shù)，綜合應(yīng)用PLC控制變頻器完成電機(jī)或機(jī)床的運(yùn)行，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)技能，提高能力。

五個(gè)教學(xué)情境如下表1所示。

通過(guò)教學(xué)資源的整合，首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與編排上突破了學(xué)科體系的界限，讓學(xué)生通過(guò)在接近企業(yè)工作環(huán)境中完成過(guò)程訓(xùn)練，掌握知識(shí)和技能，從而滿(mǎn)足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求；其次，以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式已在我院實(shí)踐教學(xué)中取得了成效，也在社會(huì)上得以應(yīng)用和推廣，這種重構(gòu)課程體系的方法，是一種創(chuàng)新，具有革命性的意義。

2 設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)實(shí)施方案

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容糅合到工作任務(wù)中完成學(xué)習(xí)，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以企業(yè)工作組織形式（小組）為團(tuán)隊(duì)，在自主學(xué)習(xí)中完成指定的任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施采用六步教學(xué)法，計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)。讓學(xué)生清晰地了解學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用。

3 改課程考核為過(guò)程考核，綜合考核專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。該教學(xué)領(lǐng)域的考評(píng)方法如表2所示。

通過(guò)這種多元的考核方式，激發(fā)了學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)興趣，與而有效地提高了學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，本次教學(xué)改革具有以下幾點(diǎn)意義：

1）構(gòu)建以工作為導(dǎo)向，工作任務(wù)為教學(xué)載體的教學(xué)項(xiàng)目，最終形成PLC控制變頻調(diào)速系統(tǒng)技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的項(xiàng)目化教程，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施中。

通過(guò)企業(yè)調(diào)研和先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，使得理論知識(shí)恰當(dāng)?shù)娜谌雽?shí)際任務(wù)中。讓學(xué)生的完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握技能的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。也為教師提供教學(xué)資源，便于課程教學(xué)的實(shí)施。

2）以學(xué)生為中心，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)施教、學(xué)、做。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中采用六步教學(xué)法，計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作，在提高職業(yè)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3）改革課程考核方式，突出課程考核，綜合考核專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由專(zhuān)業(yè)能力考核、知識(shí)目標(biāo)考核、方法能力考核、社會(huì)能力考核等部分組成，并制定相應(yīng)的詳細(xì)的考核及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在考核項(xiàng)目中，為訓(xùn)練學(xué)生的方法能力和社會(huì)實(shí)踐能力，設(shè)置了工作任務(wù)計(jì)劃制定、組織分工、資料收集、工具使用、成果展示、交流合作、安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)等評(píng)分項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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[4] 王新宇.PLC應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目化教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

篇7

【摘要】“慕課”在推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的^程中具有天然的優(yōu)勢(shì)，本文就基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“慕課”模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論，認(rèn)為當(dāng)前存在著三個(gè)問(wèn)題，一是互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備普及率不高，二是教學(xué)節(jié)奏安排不合理，三是教學(xué)理念相對(duì)落后。本文于是有針對(duì)性的提出了三個(gè)應(yīng)用路徑，一是加大硬件投資；二是調(diào)整教學(xué)日歷；三是強(qiáng)化素質(zhì)教學(xué)理念。本文旨在通過(guò)討論，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)視野下“慕課”模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 慕課 高校英語(yǔ) 應(yīng)用路徑

一、“慕課”的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)終端的深度普及給當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中模式和方法的創(chuàng)新提供新的路徑和方法。從知識(shí)獲取的角度上看，“慕課”在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。

首先，“慕課”的學(xué)習(xí)形式具有開(kāi)放性，學(xué)生只需要在注冊(cè)賬號(hào)就能無(wú)障礙的使用互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這給無(wú)數(shù)缺乏必要條件進(jìn)行更高層級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能。

其次，“慕課”學(xué)習(xí)的自由度很高。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以選擇任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這破除了傳統(tǒng)意義上老師與學(xué)生線(xiàn)性時(shí)間維度教學(xué)的桎梏，給學(xué)生更多的選擇和空間，讓學(xué)生能夠自由安排自己的時(shí)間。

二、當(dāng)前高校在推進(jìn)“慕課”建設(shè)方面存在的問(wèn)題

1.互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備普及率不高，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品的普及率不高是當(dāng)前高校在推進(jìn)慕課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的第一個(gè)問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及率不高，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法近距離的無(wú)差別無(wú)障礙的使用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)作為信息交互傳播的媒介，在慕課的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，扮演著非常重要的作用，學(xué)校借用互聯(lián)網(wǎng)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源上傳。而學(xué)生則可以借由互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端來(lái)接收，學(xué)校所上傳的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)的終端構(gòu)成了整個(gè)學(xué)校與學(xué)生之間教育學(xué)之間的通路，而互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備普及率不高，則會(huì)阻隔這種實(shí)踐的進(jìn)行。

2.教學(xué)節(jié)奏安排不合理。當(dāng)前教學(xué)節(jié)奏安排不合理是高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中使用慕課的時(shí)候所存在的第二個(gè)問(wèn)題。由于慕課的教學(xué)方式，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠無(wú)差別的，實(shí)現(xiàn)，自由自在的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，但是當(dāng)前高校當(dāng)中設(shè)置頻繁的考試，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為依據(jù)考試的時(shí)間節(jié)奏來(lái)進(jìn)行，這就與慕課本身的教育教學(xué)理念是相違背的。

3.教學(xué)理念相對(duì)落后。教學(xué)理念落后是當(dāng)前存在的第三個(gè)問(wèn)題，以慕課為代表的新的教育教學(xué)方式，實(shí)際上只是新的教育教學(xué)理念的外在體現(xiàn)，而在當(dāng)前的大學(xué)校園當(dāng)中，從事高校英語(yǔ)教學(xué)的老師往往沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的范例，在實(shí)際的工作和教學(xué)當(dāng)中，往往更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去掌握更多的，字句，段落，往往更加傾向于鼓勵(lì)學(xué)生去獲得更高的考試成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生本身的英語(yǔ)能力的提升和交流水平的提升，卻不作過(guò)多的要求。

三、基于“慕課”的優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前存在的問(wèn)題，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做出的調(diào)整

1.加大硬件投資，破除硬件障礙。當(dāng)前所應(yīng)該做的第一個(gè)調(diào)整，就是要加大硬件投資，破除硬件障礙。很多高校在進(jìn)行慕課教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，紐約高校當(dāng)中所配備的硬件不足的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的案例層出不窮，這個(gè)現(xiàn)象給我們的啟示就是，高校應(yīng)該考慮加強(qiáng)投入，著眼于學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升，為學(xué)生的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更好的助力。

在加強(qiáng)硬件投資的方面，學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)并不要僅僅關(guān)注在學(xué)生，而要圍繞慕課教育教學(xué)方法的時(shí)間，對(duì)于整體的學(xué)校相關(guān)的硬件設(shè)施進(jìn)行更新，同時(shí)也要制定規(guī)章制度，督促相關(guān)的老師及時(shí)將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠及時(shí)接收，及時(shí)學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)日歷。當(dāng)前所應(yīng)該進(jìn)行的第三個(gè)舉措，就是要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)日歷，要破除傳統(tǒng)意義上其中期末考試的課本做法，要以學(xué)期為單位，給學(xué)生更多的自由和空間，讓他們自己去安排自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)教學(xué)日歷的改革，突破傳統(tǒng)的期中期末考試的界限，并不是意味著要放松對(duì)學(xué)生的要求，著眼于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，考慮到學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間，還需要通過(guò)四六級(jí)考試，學(xué)?？梢钥紤]在大一大二期間將四級(jí)六級(jí)考試作為每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)核心，有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索與四六級(jí)考試相關(guān)的英語(yǔ)視頻。以求最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也讓學(xué)生能夠在慕課的視角之下，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.重視人性化教學(xué)?？朔咝Ｓ⒄Z(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，第三個(gè)途徑就是要重視人性化的教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，人生選擇和人生規(guī)劃也不盡相同，在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)的理念當(dāng)中，老師和學(xué)校都將學(xué)生看作一個(gè)整體，無(wú)差別的要求學(xué)生在高校求學(xué)期間的英語(yǔ)水平達(dá)到某一個(gè)相同的層次，這實(shí)際上是違背學(xué)生的天性的。英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的開(kāi)展已經(jīng)有數(shù)十年的歷史了。最初開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)國(guó)際化的人才，但是從當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐上來(lái)看，盡管當(dāng)前我國(guó)的對(duì)外交流程度不斷的加深，但是在日常生活當(dāng)中，實(shí)際需要與外國(guó)人面對(duì)面打交道的，人畢竟還是相對(duì)比較少，更多的人才在大學(xué)畢業(yè)之后，往往都在國(guó)內(nèi)從事著不同的工作，他們對(duì)英語(yǔ)本身沒(méi)有需求，所以學(xué)校針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，圍繞著慕課的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)高校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在慕課的理念之下，有更多的空間來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校老師教育教學(xué)水平的提升都很有幫助，著眼于慕課的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前的高校應(yīng)該著力破除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的錯(cuò)誤理念，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的現(xiàn)代化人才。

篇8

關(guān)鍵詞 通信原理 Simulink 系統(tǒng)仿真 2FSK

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

通信原理是通信與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程之一，它上承信號(hào)與系統(tǒng)、電子電路、數(shù)字信號(hào)處理等課程，下啟無(wú)線(xiàn)通信、光纖通信、數(shù)據(jù)通信等，是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程有著內(nèi)容豐富，原理性、邏輯性、綜合性強(qiáng)，且抽象概念多，不易理解等特點(diǎn)，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。①②多年的教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式——課堂教學(xué)結(jié)合簡(jiǎn)單的硬件實(shí)驗(yàn)，很難滿(mǎn)足教學(xué)的要求，因此有必要尋求一種新型的教學(xué)配套方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠直觀形象地觀察通信系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程和整體性能，以促進(jìn)理論知識(shí)的掌握。

Simulink是MATLAB中的一種可視化仿真工具，是一個(gè)用來(lái)對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行建模、仿真和分析的軟件包。③它提供了一種圖形化的交互環(huán)境，只需要輕輕拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以迅速建立起系統(tǒng)的框架模型，甚至不需要編寫(xiě)一行代碼。而且Simulink除了基本的模塊庫(kù)以外，還提供專(zhuān)用模塊庫(kù)，如Communications Blockset、Signal Processing Blockset等，這使得Simulink可以非常方便地應(yīng)用于通信原理課程。④

1 基于Simulink的2FSK通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真

現(xiàn)代數(shù)字通信系統(tǒng)包括基帶數(shù)字傳輸系統(tǒng)和頻帶數(shù)字傳輸系統(tǒng)，常見(jiàn)的通信系統(tǒng)多屬于后者?；镜臄?shù)字調(diào)制方式包括2ASK、2FSK和2PSK，只有熟練地掌握這幾種基本的調(diào)制方式，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解一些更新的現(xiàn)代調(diào)制技術(shù)。通信原理的課堂教學(xué)對(duì)數(shù)字調(diào)制的基本理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，但繁雜的公式推導(dǎo)、相似的框圖和靜態(tài)的理論分析，讓學(xué)生難以深刻地系統(tǒng)地掌握調(diào)制理論。采用仿真軟件Simulink與課堂教學(xué)結(jié)合，既可以讓學(xué)生深入地掌握理論，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

下面以稍微復(fù)雜的2FSK調(diào)制系統(tǒng)為例，通過(guò)Simulink對(duì)系統(tǒng)的調(diào)制、解調(diào)和抗噪性能進(jìn)行仿真。

1.1 系統(tǒng)建模與仿真

建立模型之前，要求學(xué)生先掌握2FSK的調(diào)制解調(diào)理論，根據(jù)所選的調(diào)制解調(diào)方式畫(huà)出完整的系統(tǒng)框圖，然后再?gòu)腟imulink模塊庫(kù)中選擇相應(yīng)的功能模塊完成系統(tǒng)的仿真。本文的2FSK系統(tǒng)采用開(kāi)關(guān)法調(diào)制、包絡(luò)解調(diào)法解調(diào)來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)模型，系統(tǒng)的Simulink仿真框圖如圖1所示。系統(tǒng)通過(guò)加入高斯白噪聲模擬信道噪聲對(duì)系統(tǒng)的影響。在仿真過(guò)程中，通常要求學(xué)生將系統(tǒng)分成幾部分，分步進(jìn)行仿真。如2FSK系統(tǒng)可以依次分成調(diào)制、信道加噪、解調(diào)和系統(tǒng)性能分析幾部分，學(xué)生可先仿真調(diào)制部分，通過(guò)加入示波器觀看波形確保調(diào)制正確，再進(jìn)行下一步加噪、解調(diào)等，這樣可以減少調(diào)試的復(fù)雜度和工作量。另外需要注意的是，信源是基帶隨機(jī)信號(hào)，應(yīng)該選取Bernoulli二進(jìn)制隨機(jī)信號(hào)產(chǎn)生器，有些同學(xué)選擇方波產(chǎn)生器，產(chǎn)生周期性方波信號(hào)作為信源，是不對(duì)的。

1.2 系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置

參數(shù)設(shè)置是系統(tǒng)仿真非常重要的一部分，光有正確的系統(tǒng)仿真框圖而不能合理地設(shè)置參數(shù)，同樣得不到正確的仿真結(jié)果。在使用Simulink輔助教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)濾波器參數(shù)和采樣頻率的設(shè)置很迷惑，這仍然是理論知識(shí)掌握不深刻之過(guò)。參數(shù)要以系統(tǒng)的觀念來(lái)設(shè)置，首先需要確定的是基帶信號(hào)的碼元傳輸速率和兩個(gè)載波頻率，最基本的原則是載波頻率都要大于調(diào)制信號(hào)頻率，然后根據(jù)這幾個(gè)參數(shù)分析基帶信號(hào)的帶寬和已調(diào)信號(hào)的帶寬，來(lái)確定解調(diào)時(shí)濾波器的通帶，其中低通濾波器的截止頻率由基帶信號(hào)帶寬決定，兩路帶通濾波器的中心頻率由各自的載波頻率決定，帶寬則為基帶信號(hào)帶寬的兩倍。在其它一些仿真軟件如SystemView中，還有一個(gè)全局參數(shù)需要設(shè)置，那就是采樣頻率fs，設(shè)定后整個(gè)系統(tǒng)都使用相同的fs，在這種情況下，fs的設(shè)置需要參考系統(tǒng)中的最高頻率fm來(lái)設(shè)置，理論上要求fs≥2fm，但實(shí)際設(shè)置時(shí)通常會(huì)使fs>>2fm，但fs設(shè)太大了會(huì)使系統(tǒng)的運(yùn)行時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以設(shè)置一個(gè)合理的fs很重要。在Simulink中，對(duì)采樣頻率參數(shù)的管理比較寬松，系統(tǒng)的每一個(gè)模塊都可以單獨(dú)設(shè)置fs，但我們希望學(xué)生在設(shè)置該類(lèi)參數(shù)時(shí)仍然有一個(gè)全局的觀念。

1.3 仿真波形

圖2給出了該2FSK系統(tǒng)的部分仿真波形。其中第一路信號(hào)為基帶隨機(jī)信號(hào)，第二路為已調(diào)信號(hào)，第三路為加噪后的已調(diào)信號(hào)，第四路為解調(diào)時(shí)其中一路經(jīng)過(guò)帶通濾波后的信號(hào)，第五路為解調(diào)后恢復(fù)出來(lái)的基帶信號(hào)?？梢钥闯觯谖迓泛偷谝宦沸盘?hào)之間除了有幾秒鐘的延時(shí)外，波形是完全吻合的。實(shí)際仿真時(shí)，可根據(jù)需要得到任何時(shí)刻的波形進(jìn)行分析。

1.4 系統(tǒng)性能分析

系統(tǒng)性能分析包括眼圖和誤碼率兩個(gè)部分。圖3和圖4分別給出了加入不同噪聲時(shí)眼圖和誤碼率的情況。信道高斯白噪聲參數(shù)的設(shè)置：①均值為0，方差為0.1，②均值為0，方差為1。為了更好地更客觀地分析系統(tǒng)，應(yīng)該在系統(tǒng)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)行后觀測(cè)眼圖和誤碼率，此時(shí)系統(tǒng)的運(yùn)行時(shí)間應(yīng)設(shè)置較大（系統(tǒng)默認(rèn)值10s）。從圖3中可以看出，噪聲小時(shí)，眼圖中眼皮厚度較小，眼睛睜開(kāi)較大，效果明顯好于噪聲大時(shí)。從圖4中可以看出，方差為0.1時(shí)誤碼率為0，而方差為1時(shí)，出現(xiàn)了12個(gè)誤碼，誤碼率約為1.2%。

通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以非常清楚地觀察到2FSK調(diào)制和解調(diào)信號(hào)在各個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)域波形的動(dòng)態(tài)產(chǎn)生過(guò)程，并通過(guò)自己進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、參數(shù)設(shè)置和性能分析進(jìn)一步加深對(duì)2FSK、以及其它數(shù)字調(diào)制方式的原理的理解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2 結(jié)論

本文通過(guò)使用Simulink對(duì)2FSK傳輸系統(tǒng)進(jìn)行建模、仿真與系統(tǒng)性能分析，研究了Simulink在通信原理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式不同，將Simulink運(yùn)用到通信原理教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)同步，使得枯燥、抽象的理論教學(xué)與生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。引入Simulink的方式還可以多樣化，既可以在理論教學(xué)過(guò)程中由老師邊講授邊演示，使理論分析的過(guò)程更加直觀便捷，也可以在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生進(jìn)行同步的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還可以在課堂教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生自行運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成包括建模、仿真、系統(tǒng)分析在內(nèi)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

注釋

① 樊昌信.通信原理教程（第2版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008.

② 達(dá)新宇，陳樹(shù)新，等.通信原理教程（第2版）[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2009.

篇9

關(guān)鍵詞：少兒趣味田徑項(xiàng)目；傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目；體育教學(xué)

田徑項(xiàng)目雖然是我國(guó)小學(xué)階段體育教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，但是在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，體育教師對(duì)田徑項(xiàng)目教學(xué)都不夠重視，田徑項(xiàng)目的教學(xué)方法比較落后，而且也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的鍛煉熱情不高，不愿意參與到田徑項(xiàng)目教學(xué)中。而少兒趣味性田徑項(xiàng)目就是對(duì)傳統(tǒng)田徑教學(xué)的創(chuàng)新形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，自愿參與到田徑項(xiàng)目教學(xué)中。

一、我國(guó)傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目的教學(xué)情況

在過(guò)去的幾年里，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)青少年的體質(zhì)健康狀況做過(guò)幾次詳細(xì)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)青少年在近二十年里，體質(zhì)健康狀況在不斷下滑，無(wú)論是學(xué)生的肺活量、運(yùn)動(dòng)耐力、運(yùn)動(dòng)爆發(fā)力等等各個(gè)方面的體能都呈現(xiàn)出明顯的下降。而與此同時(shí)，我國(guó)青少年因?yàn)槿狈\(yùn)動(dòng)量而引發(fā)的肥胖癥等各種疾病的發(fā)病比例也在逐年上升。身體素質(zhì)的下降不僅讓青少年更容易患上各種疾病，也會(huì)對(duì)他們的記憶能力產(chǎn)生很大影響。青少年是我國(guó)未來(lái)的希望，青少年的身體健康情況也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

導(dǎo)致我國(guó)青少年體質(zhì)日漸下降的原因有很多，其中最重要的還是現(xiàn)在的青少年參與的體育鍛煉太少，這與我國(guó)的體育教學(xué)質(zhì)量有密切的關(guān)聯(lián)。雖然在素質(zhì)教育改革之后，我國(guó)對(duì)青少年的身體素質(zhì)水平越來(lái)越重視。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，我國(guó)的小學(xué)體育教學(xué)一直都沒(méi)有受到師生的充分重視。首先，在傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目體育課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師組織的體育活動(dòng)不感興趣，參與度非常低。其次，體育老師考慮到學(xué)生的安全問(wèn)題，很多田徑項(xiàng)目都沒(méi)有讓學(xué)生參與或者對(duì)學(xué)生的動(dòng)作要求都不標(biāo)準(zhǔn)。所以傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)非常單一，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生鍛煉身體的要求。最后，學(xué)校的硬件設(shè)施也不齊全，很多田徑項(xiàng)目需要用的體育用具學(xué)校都沒(méi)有，所以老師也無(wú)法更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、少兒趣味田徑項(xiàng)目給傳統(tǒng)田徑教學(xué)帶來(lái)的影響

少兒趣味田徑項(xiàng)目的主要內(nèi)容是針對(duì)不同年齡段的青少年設(shè)計(jì)不同的趣味性體育項(xiàng)目。它的特點(diǎn)就是讓田徑運(yùn)動(dòng)中融入更多的趣味性，用青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)開(kāi)展體育活動(dòng)。下面就對(duì)這種趣味田徑項(xiàng)目給傳統(tǒng)田徑教學(xué)帶來(lái)的影響進(jìn)行具體分析。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣愛(ài)好

趣味性田徑項(xiàng)目可以讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)達(dá)到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的目的，愛(ài)玩是孩子的天性，對(duì)于處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，他們的心智還沒(méi)有完全成熟，也是好奇心比較強(qiáng)、非常愛(ài)玩的年紀(jì)。只要體育老師能夠把握好學(xué)生的性格特征，用有趣味性的田徑項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)，就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)這些田徑項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣愛(ài)好。但想要讓趣味田徑項(xiàng)目可以在教學(xué)中發(fā)揮更好的效果，老師還要注意把握項(xiàng)目的難度設(shè)計(jì)。如果老師把難度設(shè)計(jì)得過(guò)高，學(xué)生努力很久之后都無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，同樣會(huì)打消學(xué)生的參與積極性，即使田徑項(xiàng)目具有趣味性，時(shí)間長(zhǎng)了之后學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生畏難心理而不愿意參加。所以，這針對(duì)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的田徑項(xiàng)目就非常有必要。

2.真正提升學(xué)生的身體素質(zhì)

少兒趣味性田徑項(xiàng)目不僅在項(xiàng)目中增添了趣味性，讓學(xué)生愛(ài)好上田徑運(yùn)動(dòng)，也對(duì)傳統(tǒng)田徑運(yùn)動(dòng)所需的運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行了創(chuàng)新。創(chuàng)新之后的趣味性田徑項(xiàng)目對(duì)設(shè)備專(zhuān)業(yè)性的要求和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的要求都更低了，這就讓小學(xué)體育課堂田徑項(xiàng)目的開(kāi)展更加容易實(shí)現(xiàn)。這樣，體育老師在開(kāi)展田徑項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，就可以給學(xué)生安排更加多種多樣的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)，而且也能保證學(xué)生的參與度。學(xué)生的參與度提升上來(lái)之后，得到鍛煉的機(jī)會(huì)也就比之前的田徑項(xiàng)目教學(xué)要多得多。學(xué)生參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)增加之后，自然身體素質(zhì)也會(huì)得到很大的提升。

3.提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)的體育教學(xué)質(zhì)量一直都比較低，所以才導(dǎo)致很多青少年的身體素質(zhì)越來(lái)越低。但是，如果體育教師可以把趣味性田徑項(xiàng)目很好地融入自己的教學(xué)過(guò)程中，體育課堂的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到大幅度提升。為了讓學(xué)生在體育課上更有動(dòng)力地參與到田徑項(xiàng)目中，達(dá)到提升我國(guó)小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，老師可以經(jīng)常以比賽的形式開(kāi)展田徑項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。具體的過(guò)程就是把班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)或者多個(gè)小組，讓小組之間采用計(jì)分制來(lái)進(jìn)行小組間比賽。

綜上所述，趣味性田徑項(xiàng)目的興起是滿(mǎn)足我國(guó)素質(zhì)教育要求的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠改變我國(guó)傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目教學(xué)，為小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 課程改革

一、相關(guān)問(wèn)題的提出

在現(xiàn)在的教育模式下，越來(lái)越多的新的教育方法被提出來(lái)了，教學(xué)一體化這樣的新型的教學(xué)方法也已經(jīng)逐漸的應(yīng)用到了現(xiàn)在的高校教育大綱中，用來(lái)培養(yǎng)更多的人才。在以前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中我們已經(jīng)形成了思維的定式，還是按照我們所了解的傳統(tǒng)的上課模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將書(shū)本的內(nèi)容作為教學(xué)的主體，按照由一般到特殊的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的介紹理論知識(shí)，再就是深入式的教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)的案例進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式只是機(jī)械的向?qū)W生灌輸知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)的理解和掌握程度，不成體系，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在現(xiàn)代的教育改革的趨勢(shì)之下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸的退出了人們的視野，項(xiàng)目教學(xué)作為時(shí)間教學(xué)中間的一個(gè)亮點(diǎn)被推陳出來(lái)，這種新的教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，又大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)的理論

剖析項(xiàng)目是在教學(xué)中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將課程分解成很多的小的板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一方面來(lái)培養(yǎng)他們的理論水平另外也可以培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)的方法是基于建構(gòu)主義的理論建立的，他的主要的核心是將課堂變成老師和學(xué)生的共同的課堂，將提出的項(xiàng)目由師生共同完成，在這個(gè)過(guò)程中間既避免了老師講課學(xué)生停課的被動(dòng)情況，有極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考創(chuàng)造能力，在實(shí)踐的環(huán)節(jié)更加牢固的掌握課本的知識(shí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用嘗試

通過(guò)上面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理論分析，結(jié)合普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目，然后以模塊為主按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)立模塊項(xiàng)目。例如可以按“信息資源的管理”、“Word 排版”、“Excel 電子表格”、“PowerPoint 演示文稿制作”、“圖片的編輯與處理”等為主題分別設(shè)計(jì)出模塊子項(xiàng)目。

（一）設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目

提出一個(gè)有建設(shè)性的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。老師在項(xiàng)目的選擇的時(shí)候要把教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起；其次，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力來(lái)安排項(xiàng)目；最后是要選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，并采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）成立項(xiàng)目小組

根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容來(lái)確立是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作完成。從教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中間，我們可以將我們實(shí)踐的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，然后確定一些學(xué)生感興趣的項(xiàng)目拿來(lái)給學(xué)生們單獨(dú)的進(jìn)行完成，一次來(lái)提高學(xué)生的個(gè)人技能；對(duì)于歸納的包含的內(nèi)容較多的復(fù)雜的項(xiàng)目，我們科以讓學(xué)生自己組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作完成，在這個(gè)過(guò)程中間培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，由于學(xué)生的水平各有差異，教師要考慮到每組學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性別等實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目的過(guò)程中都能參與進(jìn)來(lái)并有所收獲，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多樣性的、多元化的。重視學(xué)生在項(xiàng)目中每個(gè)階段的體驗(yàn)和具體情況的綜合考察，主要從知識(shí)的記憶、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性、提出問(wèn)題的深度和處理問(wèn)題方法、匯報(bào)過(guò)程的表達(dá)、小組合作的精神等，涉及到情感、態(tài)度、方法、知識(shí)、技能、合作、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。另外，在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中間針對(duì)項(xiàng)目的考核部分，我們不應(yīng)該只是注重教師考核，我們應(yīng)該進(jìn)行多方位的考核，應(yīng)該開(kāi)展學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的三種模式相結(jié)合。這樣做的目的主要是為了讓老師在繁重的工作中間抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行新的教學(xué)準(zhǔn)備；另外也可以讓學(xué)生在這個(gè)體系中間不斷的學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力。

四、得到的啟示

（一）有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)

在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中間可能是多門(mén)知識(shí)的交叉結(jié)合構(gòu)成的，學(xué)生在這樣的項(xiàng)目中間技能會(huì)得到大幅的提高，知識(shí)也掌握的更加的全面。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)之后，我們可以明顯的看出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用更加的牢固和靈活，可以將龐雜的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，建立完整的知識(shí)框架。在團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐中間考驗(yàn)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將自己在團(tuán)隊(duì)中間的價(jià)值發(fā)揮到了最大。當(dāng)然項(xiàng)目教學(xué)在對(duì)老師的要求上無(wú)疑是提高了，不是完全的憑借自身的知識(shí)就可以了，還要不斷的補(bǔ)充知識(shí)來(lái)完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還要將課堂打造成師生共同的課堂，既不能是老師的單一講課學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，也不是將課堂完全交給學(xué)生，老師不加引導(dǎo)，這要老師把我好這個(gè)度，在這個(gè)度內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新；其次任課教師要有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，制定出來(lái)的項(xiàng)目要具有可行性，否則達(dá)不到想要的教學(xué)效果。

（二）有助于促進(jìn)課程改革

項(xiàng)目教學(xué)注重各種應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)，排除不適用的理論概念。項(xiàng)目教學(xué)法所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有更強(qiáng)的適應(yīng)力與競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)是一種很好的對(duì)比模范。因此采用項(xiàng)目教學(xué)法能在一定程度上突顯出傳統(tǒng)教育的不足，對(duì)促進(jìn)高校教學(xué)課程改革有積極意義。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)是一種新型教學(xué)法，在普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)，能夠注重學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用，符合素質(zhì)教育的要求。但實(shí)踐中也存在著或多或少的問(wèn)題，需要進(jìn)一步地探討和解決，部分教師對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠，項(xiàng)目教學(xué)在不同學(xué)科的可行性還需要論證。

參考文獻(xiàn)：

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