導語：如何才能寫好一篇高中語文教學基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1978年以來，中學語文教學取得了很大的成績，為當前高中語文教學改革和制訂新教學大綱打下了堅實的 基礎。

    當前，全國實施的中學語文教學大綱主要有兩個，一個是1992年制訂的《九年義務教育全日制初級中學語 文教學大綱》（試用），一個是1990年《全日制中學語文教學大綱》（修訂本），后一個大綱初中、高中的內 容合在一起。

    1992年初中語文教學大綱是個新大綱。新大綱規(guī)定初中語文的教學目的是：

    在小學語文教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽 話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱 愛祖國語文的情感，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質和愛國主義精神。

    新大綱以上述教學目的為基礎，以讀寫聽說、基礎知識的教學要求和課文、48項能力訓練、20項基礎知識 的教學內容為框架，來構建初中語文教學體系。這個初中語文教學的新體系分列讀、寫、聽、說的教學要求， 分解讀、寫、聽、說的訓練點（能力和技能），有科學性和創(chuàng)造性。

    然而，新大綱還是一個“試用”大綱，有待修改、完善。例如，加強語文素質教學，發(fā)展學生的健康個性 ；知識分類分點，能力分類分層；教學要求同能力訓練、基礎知識的教學內容相協(xié)調；課程結構同教學目的相 配合等，這些方面還需要進一步完善。

    1990年的初中、高中合冊的語文教學大綱，是1986年《全日制中學語文教學大綱》的修訂本；1986年本又 是1978年《全日制十年制學校中學語文教學大綱》（試行草案）的修訂本。而1978年本又是以1963年的《全日 制中學語文教學大綱》（草案）為藍本的。這四個大綱之間的關系是繼承多于創(chuàng)造，共性強于個性。

    1963年教學大綱規(guī)定：“中學語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們 具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力?！?978年教學大綱撥亂反正，規(guī)定的教育 目的同1963年的基本相同，也是提高使用語言文字和三種能力（讀、寫能力和初步閱讀文言文的能力）。1986 年教學大綱，增加了聽說能力，“發(fā)展學生的智力”，高中增加“初步具有鑒賞文學作品的能力”。1990年教 學大綱修訂的原則是“加強思想政治教育”和“降低難度、減輕負擔”，其中引人注目的是降低寫作教學要求 ，改為：初中“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文”，高中“能寫一般的記敘文、說明文、 議論文和常用的應用文”；初中文言文教學只提“能順暢的朗讀文言課文，理解基本內容”。此外，1986年和 1990年大綱都列出“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”與“基本課文篇目”?？梢?，以上四個中學語 文教學大綱（從1963年到1990年）都以聽說讀寫四種能力和相關的部分基礎知識為框架，來構建中學語文教學 體系?？磥恚餐嬖诘膯栴}是：1.中學語文教學的核心任務不突出，2.語文知識和能力的分類分層不清楚， 3.語文素質的內容不完整，4.高中和初中的教學內容大量重復，初中、高中的教學要求特別是高中的“提高” 要求不具體，5.課程結構不合理。這些問題，制約了中學語文教學質量的提高。

    必須看到，現(xiàn)代社會對語文學科提出了新的要求?，F(xiàn)代信息社會，要求人們具有語言交際能力，具有語言 知識及其運用能力。現(xiàn)代社會開放態(tài)勢要求快速而又準確的聽說讀寫能力，具有語文的實用能力?，F(xiàn)代社會文 化交流要求具有民族文化素質，具有文學欣賞的能力，以利于吸收外國優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，發(fā)展民族文化。而現(xiàn) 代語言學、文學等的發(fā)展，又對語文教學提出了新的要求。高中語文教學改革，制訂新教學大綱，就要面向21 世紀現(xiàn)代化社會，為培養(yǎng)適應21世紀現(xiàn)代化社會的人才服務。

    二 高中語文教學的任務

    高中語文教學改革、制訂新的教學大綱的指導思想是：

    面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，貫徹國家的教育方針，面向全體高中學生；使學生具有適應21世紀社 會生活的語文基礎知識、基本能力和智力，具有較高的語文素質；培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展個性 ；提高教學質量，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才服務。

    據(jù)此，應確立如下基本原則：

    （一）確立適應21世紀社會生活的語文教育目的任務和教學內容，加強基礎知識的教學和基本能力的訓練 ，加強語文應用的實踐，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。

    （二）在讀寫聽說的語文教學中，進行思想品質教育，使學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀的 傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的高尚的道德情操、愛國主義精神和熱愛社會主義的思想感情。

    （三）加強語文素質教學，適應多樣的需要，發(fā)展學生的個性。優(yōu)化課程結構，必修課保證高中畢業(yè)生的 基本要求，選修課和活動課適應分流學生的分流要求。

    （四）構建現(xiàn)代化、民族化的語文學科高中階段的教學體系。要吸收現(xiàn)代先進的教學內容和方法，要弘揚 中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼承漢語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。

    （五）與九年義務教育初中語文教學大綱相銜接，力求比較明確體現(xiàn)高中階段的提高要求。

    立足現(xiàn)實，面向21世紀現(xiàn)代化社會，高中語文教學的任務可以作如下規(guī)定：

    高中階段的語文教學，要在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識，進行嚴格的語言訓練 ，正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力 ，具有較強的語感，具有一定的文學鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有獨立自學語文的能力，養(yǎng)成 學習和運用語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字 、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的 審美觀念和一定的審美能力，培養(yǎng)社會主義思想品質和愛國主義精神。

    根據(jù)高中語文教學的任務，對高中生提出基本要求和分流要求。

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【關鍵詞】 語文能力層級 高中語文教學 指導意義

1 高考語文能力層級的界定對高中語文教學的要求

高考語文能力可分為六個層級，即識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究，這六個層級的劃分對語文課堂提出了更高的要求。

1.1 “識記”。這一層級要求語文課堂的直接教學目標應該是讓學生獲取現(xiàn)成的語文知識。為了較好的完成這一層面的教學任務，語文教師需要根據(jù)學生發(fā)展的總體趨勢和一般特點，通過生動活潑的課堂教學和豐富多彩的課外活動，讓學生主動、愉快地獲取所需語文知識和經驗。

1.2 “理解”、“分析綜合”、“鑒賞評價”、“表達應用”。這四個層級的能力主要是通過知識的延伸、情感的融匯和動手操作的提高來實現(xiàn)的。四個層級均要求語文教學過程中注重學生智力潛能的開發(fā)，語文教師要教育學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動力，提高學習興趣，引導學生探究學習規(guī)律、掌握學習方法，并通過老師誘導啟發(fā)，激活思維，促進語言素質的提高。

1.3 “探究”。這一層級要求語文教學過程中老師要改變舊觀念，努力創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)新的課堂環(huán)境，諸如營造活潑、寬松、民主、高效的語文學習氛圍，充分調動學生學習的主體性、積極性和能動性，給學生“發(fā)現(xiàn)”預留一些時間和空間，為學生提供一些信息和懸念，對學生提出一些開放性、探索性的問題等等。

2 高考語文能力層級的界定對高中語文教學的指導意義

2.1 使高中語文教學更符合高中生認知發(fā)展的趨勢和特點。高中生認知結構的體系基本形成，認知結構的各種要素迅速發(fā)展，認知能力也不斷完善。由于理論思維趨于成熟和自我意識的發(fā)展，高中生觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確。而高考語文能力層級的界定恰恰使得高中語文教學更符合高中生認知發(fā)展的趨勢和特點。我們以語文課堂上積累與訓練這個教學環(huán)節(jié)為例。在語文教學中，不注重積累，學生的語言泉流就會干涸。充足的語文積累，有助于學生認知結構體系進一步完善，有利于學生的一生。科學的積累教育，對于高中生認知中的性格、心智、思維方式、學習方法乃至世界觀的形成，都有重要的影響。在高中語文教學中，積累還包括學習技能的積累，學習技能是在訓練中形成的。

2.2 合理地劃分和銜接了高中語文教學的活動層次。語文教學的開展應合理有序，課堂若有循序漸進的層次感，教師教起來便更得心應手，學生學起來也會更科學輕松。就“識記”這一能力層級，我們可以在課堂教學中強化“讀”與“背”。讀，是高中語文教學活動的開端和基礎。其基本要求是讓學生能借助工具書和自己的知識積累、生活經驗掃除課文障礙，字句能讀得準確、通順，文意能大體讀懂、手法能基本理解。背，一方面，可使學生有效地積累語言材料，另一方面，背誦熟了，加深理解，有利于教學層次的順利深入。語文教學中有了讀、背兩步基礎活動，學生對教材思想內容、語言特色就會有一個較清晰的理解。接下來便可以按“理解”、“分析綜合”這兩個能力層級的要求開展分析文本的教學。理解分析了文字或文章以后，我們便可按照高考“鑒賞評價”這一能力層級來品評文字或文章。這就要求學生對教材作盡量準確、客觀的理解和表述，進一步要求學生將自己讀懂、理解了的教材內容作一番分辨：對或錯，優(yōu)或劣，知其然也知其所以然。這是在客觀理解教材基礎上的學生自己的主觀認識。接下來的語文教學中我們可以讓學生自己去感悟，這就到了高考語文能力層級“探究”的階段。探究的天地異常廣闊，可以是對教材知識獨到的發(fā)掘，可以是對教材內容創(chuàng)意的新解，可以是對教材主旨新穎的見地，當然，還可大膽跳出教材，提出自己對社會、人生全新的見解。

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【關鍵詞】教學模式；教學方法；高中語文；教學成效

前言

在高中教學體系中，語文是最基礎的一個學科。無論是誰，只有具有基本的語文能力，才能對外界的信息進行吸收，實現(xiàn)自身思想水平的提高。在當前的高中語文教學中，高中學生的語文學習興趣不高，對于語文學習有著一定的抵觸情緒。這樣的教學現(xiàn)狀不能使高中語文教學對于學生自身的促進作用得以發(fā)揮，也不能使教學的積極作用得到體現(xiàn)。因此，筆者選擇提高高中語文教學成效的有效教學模式作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、 加強師生關系構建，提高高中語文教學成效

一個良好的師生關系，對于高中學生的語文學習興趣有著重要的影響。要加強高中語文教學模式的改變，教師要從改變師生關系開始做起。在高中語文教學中，教師要讓學生感受到自己對他們的尊重。在傳統(tǒng)的教學思想的影響下，教師過于重視自己在課堂教學活動中的地位，沒有考慮過學生的感受。教師在教學活動中的英雄主義使得學生的學習積極性受到影響。當代高中語文教師在教學活動中要提倡平等的師生關系，不得以等級觀念來指導自己的教學行為。其次，教師要讓學生感受到自己對于他們的關心，學習用心與學生進行交流，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

對于高中學生來講，文言文是其語文學習中一個難點。許多學生一學習文言文就會情緒低落，提不起精神。面對這樣的情況，教師要與學生進行課上與課下的用心交流，發(fā)現(xiàn)學生在文言文學習中存在的心理問題與能力問題。這樣的交流會讓學生意識到教師對于自己的關心，對教師產生情感依賴，愿意在教師的引導下不斷進行自我超越，實現(xiàn)進步。因此，加強平等師生關系的建立是改革高中語文教學模式的重點。

二、 加強現(xiàn)代技術使用，提高高中語文教學成效

隨著我國科學技術的快速發(fā)展，越來越多的科學技術成果被應用到高中語文教學活動中。傳統(tǒng)的高中語文教學活動依靠教師一個人來承擔，現(xiàn)代技術在高中語文教學活動中的引用，大大豐富了課堂教學的內容。教師加強對現(xiàn)代技術的正確應用，可以使高中語文課堂教學在更好地課堂氛圍下進行。對于現(xiàn)代信息技術的應用，教師可以在新課的導入階段進行使用。利用多媒體技術來輔助新課的導入，有利于改變學生對于高中語文學習的看法，使學生意識到高中語文學科學習的魅力。另外，教師也可以在復習課時加強信息的利用，使高中語文知識的系統(tǒng)性更強，促進學生的學習積極性提高。

比如在進行高中語文成語的復習時，教師可以按照難度等級對成語進行整理，分為一帶而過版塊、咬文嚼字版塊等等。教師利用多媒體課件進行成語的呈現(xiàn)，可以大大提高高中語文課堂的趣味性與靈活性。對于那些學生難以理解或者理解容易出錯的成語，教師還可以利用圖片或者動畫形式對學生進行講解，讓學生通過記憶直觀的事物來對成語進行掌握。這樣的高中語文教學模式，對于高中來說具有更為強大的吸引力，有利于高中語文教學成效的提高。

三、 加強學生地位肯定，提高高中語文教學成效

加強對學生主體地位的肯定，是進行高中語文教學改革的基礎與原則。高中語文教學活動只有以學生的主體地位為基礎，才能使教學活動服務于學生語文學習能力的提高。教師在進行高中語文課堂設計時，要對學生的語文學習需求進行了解。以學生的學習需求為指導進行課堂教學活動的設計，才能高中語文教學活動面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。教師要改變講課的方法，不能讓學生一味地接收，讓學生引導學生進行主動參與。教師可以將課堂交給學生，使學生成為課堂的重要支撐者。

比如在學習《老人與?！返臅r候，教師可以將教學任務分給學生。教師要對學生做起幾點基本要求，比如理清文章寫作思路，分析文章的整體內容，了解作者的思想感情。其它的內容可以由學生自由發(fā)揮，學生有權利選擇他們喜歡的方式。這樣的教學模式給了學生更多的自由，有利于學生主觀能動性在高中語文學習活動中的發(fā)揮。

四、 加強語文空間拓展，提高高中語文教學成效

一直以來，課堂教學模式是高中語文教學的重要模式。但是，在新課程標準的要求中，高中語文學科教學不應當被局限在課堂這個固定的場所之內。教師可以利用多種方法對高中語文的教學與學習空間進行拓展，開展立體教學。首先，教師可以從學生的興趣出發(fā)，為學生設計更為豐富的興趣活動。學生具有不同的高中語文學習需求，但是受到多種原因的影響，學生的學習需求不能在課堂教學中得到全部滿足。這時，教師組織學生開展興趣活動，滿足學生的學習需求，有利于學生學習興趣的提高。其次，教師還可以利用語文學習相關的競賽活動來豐富高中語文課堂教學活動。在競賽中，教師可以組織學生對舊知識進行復習，對新知識進行探索，大大提高高中語文教學的成效。

比如說，在高中語文課堂之外，教師可以組織學生進行詩句大接龍的競賽。以此為基礎，教師讓學生多接觸課外的詩詞，在準備競賽的同時豐富自己的頭腦，實現(xiàn)學生語文學習水平的提高。學生在好勝心的引導下，一定會更加用心地進行詩詞的理解與背誦，自主參與到教學活動中。

五、結語

綜上所述，高中語文教學模式的改革，是高中語文發(fā)展的重要需求。當代高中語文教育工作者只有不斷接受新的教學方法，使用新的教學模式，才能使高中語文教學成效得以提高。筆者針對高中語文教學內容，對改革高中語文教學模式的方法進行了幾點分析。希望高中語文教師重視起語文教學模式的改變，以教學改變促進學生改變。

參考文獻

[1]陳玉珍.由被動走向主動，以改革提升高中語文教學成效[J].中國校外教育，2012，35：95

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1.強調全面實現(xiàn)高中語文教學目標傳統(tǒng)高中語文教學目標僅強調學生知識的掌握，學生的知識接受過程也是被動完成的。小組聯(lián)動合作探究模式不僅強調師生之間的互動、學生與學生之間的互動，更強調尊重學生的自主學習能力、尊重學生的個性，要求全面、綜合地提高學生的素質，這種教學原則不僅符合我國教育改革的基本要求，更有助于全面實現(xiàn)教學目標。注重學生的自主學習能力的開發(fā)傳統(tǒng)教學模式僅僅注重教師的“教”，忽略學生自主性的“學”。小組聯(lián)動合作探究模式打破這一傳統(tǒng)教學模式，重視學生自主學習能力的開發(fā)。實施小組聯(lián)動合作探究模式不僅能提高學生對知識的掌握程度，更有助于提高學生主動思考的能力。在保證學生個性化發(fā)展的同時，亦充分認識到教師在教學過程中的作用，注重和諧、全面的師生關系在高中語文教學中的作用。

2.提高學生語文學習熱情與以往的高中語文教學相比，小組聯(lián)動合作探究模式重視學生語文教學中的參與性，教學參與能提高學生對語文學科的認識度，進而從被動的學習轉為主動的學習，學生學習興趣的提高還能活躍課堂氣氛，兩者之間是一種良性循環(huán)。學生語文學習熱情的提高，為學生的思維能能力、綜合能力的提高打下基礎，從而進一步提高學生的語文綜合能力。

二、小組聯(lián)動合作探究模式實施策略

1.多元化教學策略多元化教學開展能提高學生的學習興趣，加深學生對知識的記憶。在高中語文教學中實施小組聯(lián)動合作探究模式要求學生分組合作討論交流，從而實現(xiàn)高中語文教學目標的實現(xiàn)。在實施小組聯(lián)動合作探究模式時，可以增加多媒體的教學設備的使用，綜合運用聲音、圖像與視頻，使學生的分組合作討論結果更加具體、更加形象，但要注意的是要防止多媒體的過度使用，造成原始語言文字魅力的喪失。明確小組聯(lián)動合作學習的重要性語文學科屬于社會科學范疇，所學習的內容多為理論知識，培養(yǎng)的是學生的綜合分析與評價能力，這也就導致語文學科的枯燥性。因此在現(xiàn)代語文教學中，教師要重視學生的主體地位的發(fā)揮，給予學生充分的自我學習表達能力，讓學生參與高中語文教學的實踐中去，注重學生發(fā)展與高中語文教學目標的重合。

2.督促學生形成良好的合作習慣在高中語文教學中，教師要積極引導學生進行小組聯(lián)動合作學習，讓學生明確小組聯(lián)動合作學習的重要性，養(yǎng)成合作學習的習慣。實際教學中，教師可以把學生分成若干學習小組，講解合作學習的方法與內容，讓學生明確自己的責任，養(yǎng)成獨立思考的能力，養(yǎng)成合作學習的能力。同時，學生還要形成集體意識，學會尊重對手，學會服從集體決策。提高學生的合作學習能力及學習積極性在高中語文教學中，教師不僅要幫助學生形成良好的合作習慣，還應提高學生的合作學習的能力，使學生明確小組聯(lián)動學習的重要性，認真聽取他人意見，養(yǎng)成獨立思考的能力。在進行難點教學時，可以通過教學故事引入主題，培養(yǎng)學生的思考能力，匯總各個學習小組的觀點，逐一進行觀點的點評。這種情景教學不僅豐富課堂內容，還能提高學生參與度，增強學生學習積極性。

三、小組聯(lián)動合作探究模式在高中語文教學中的作用

1.改變學生的閱讀習慣在小組聯(lián)動合作探究模式下，語文教師給出學生閱讀篇目及指導意見，鼓勵學生開展小組聯(lián)動合作的閱讀模式，交流閱讀經驗及閱讀感悟，增強同學之間的合作交流能力，感受語文合作交流的樂趣。例如在朱自清散文《背影》中，教師可以在課前把學生分成若干學習小組，進行視頻短片的拍攝，課上展示同學所拍的短片，短片播放完畢后可以分組探討拍攝感受。在完成相關工作后，可以進行原文閱讀，這種閱讀感受跟平常所獲得的閱讀感受是兩種完全不同的層次，有助于加深學生對原文的理解。有助于寫作素材的積累學生的寫作過程就是寫作素材的輸出過程，對于大多數(shù)高中學生來說，寫作素材的獲得一直是寫作的最大障礙。小組聯(lián)動合作探究模式能實現(xiàn)不同學生之間，不同學習小組之間的及時討論與交流，對不同環(huán)境中的不同人物、不同事件進行討論、交流。在這種討論與交流中，學生會不自覺養(yǎng)成自我分析問題、探討問題的能力，社會中熱門事件更會成為討論的焦點，寫作素材的積累就是在不知不覺中進行的。

2.提高學生的寫作積極性在實際教學中，雖然學生的學習離不開教師的指導，但教師教得再好也不如學生自己學得好，現(xiàn)階段學生寫作積極性不高的根本原因是學生沒有寫作的欲望。在寫作實際教學中，常規(guī)的文體知識、選題立意、寫作模式的教授僅僅是給學生以指導作用。小組聯(lián)動合作探究模式使學生在分組討論、交流之中獲得寫作題目的選擇，借鑒他人優(yōu)秀的寫作模式，取長補短，提高學生的寫作積極性，挖掘學生的寫作潛能。改變寫作批改方式，提高學生寫作能力寫作教學在高中語文教學中占有重要地位，文章更是學生的思想結晶。在實際寫作批改中，由于教師寫作批改工作量過大，不能一一指出學生寫作中的問題，只能指出具有概括性的，這種看似全面的寫作批改方式不利于學生寫作能力的提升。小組聯(lián)動合作探究模式要求學生采取匿名方式分組討論他組成員的作文，學生自制評價標準并做好相關記錄工作。這種寫作批改方式不僅減輕教師的工作壓力，還能使學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。

3.豐富寫作教學形式傳統(tǒng)的寫作教學模式是教師給出寫作題目，學生寫作，教師批改，學生等待宣判，這種枯燥乏味的寫作教學模式不僅阻礙學生寫作積極性的提高，更影響學生寫作能力的提高。小組聯(lián)動合作探究模式要求學生采取小組聯(lián)動的合作模式，讓學生在討論中自由選取寫作題目，放寬寫作限制，使學生的寫作貼近生活，貼近實際。打破教師寫作教學“一言堂”局面，讓學生參與寫作教學，鍛煉學生的思維能力及語言表達能力，實現(xiàn)寫作教學的多元化。

四、結論

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失誤一：語文教師在強調綜合性學習的過程中迷失了語文姓語的本質

語文學科必須有鮮明的學科特點，語文是一門感性學科。高中語文教學要注重教學目標、內容上的模糊性，思想教育的隱形性，教學方法、評價上的開放性特點。這就是語文學科區(qū)別于其他學科的重要標志。語文學科有著自己的目標任務以及學習方法，各學科之間可以有交叉但絕不可互相替代。我們要堅持語文教學的特色，在提倡綜合性學習的同時突出語文教學的人文性，堅持以尊重語文學科特點為前提，不去喧賓奪主。語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，科學教育、審美教育等也就無從談起，全面提高學生的人文素養(yǎng)也就成了一句空話。語文教學必須是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，有機融合。在語文教學中應該精講的知識必須精講；需要訓練的方面還需要訓練，不能因為怕偏離人文性，而忽視語文的工具性。對于大多數(shù)學生而言，提高讀寫能力是他們學習語文的最基本要求，要讓他們先學會掌握語言表達的工具。有了基本的語文功底，然后才能談上審美、素養(yǎng)等方面的要求。只有這樣，才能提高語文素養(yǎng)，也才能談得上人文素養(yǎng)，語文課要始終堅持以聽說讀寫能力訓練為語文教學的根本，這是任何時候，任何場合都毋庸置疑的。

失誤二：在自主學習中忽視了教師的引導，淡化了學生的集體意識和紀律觀念

生本教育倡導學生是學習的主人，更提倡把課堂還給學生，教師要把更多的機會讓給學生，讓學生成為教學活動中的主體。在教學過程中，教師應幫助學生明確學習的目標，幫助學生選擇合適的學習方式方法，幫助學生了解學習目標的達成情況等，把學生當做有一定潛能的人。努力挖掘他們的潛能。但是實際操作中卻出現(xiàn)了人們不愿看到的現(xiàn)象：在語文課堂上，語文教師隨便準備一些問題，讓學生自己看書、討論，自己解決問題，遇到較難的問題也沒有適當?shù)膯l(fā)和指導。教師一味地讓學生討論，表面看來比較熱烈，但究竟他們在討論什么很難知曉。殊不知，有些學生在自由討論時，東拉西扯，脫離討論探究的問題，結果是一節(jié)課結束了，問題沒有得到很好地解決。學生在語文課堂上獲得的知識很少，甚至沒有，既浪費時間，又挫傷了學生的積極性。因此，要注重發(fā)揮教師在教學中的引導作用，又要強調教師的點撥與精講作用。真正意義上的師生互動，是師生的共同協(xié)作，雙方智慧火花的碰撞，在這個過程中，特別需要教師的引導。教師的精彩點撥，優(yōu)美引導，精辟論述，透徹分析，都能激發(fā)學生的學習熱情。在教師引導下的學生自主學習，才會有一個明確的方向目標，便于教師掌控整個課堂，更便于掌握學生討論時是否脫離討論話題，可以及時地發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，也有助于在語文課堂上培養(yǎng)學生的集體合作意識和組織紀律觀念。

失誤三：在教學中太注重形式，而忽視教學內容，課堂關注迷失了方向

如今的語文課堂動不動就是多媒體，就是電教手段，似乎離開了多媒體演示就不能上好語文課，就不成其為成功的語文課，就沒有了吸引學生注意力的地方，導致無多媒體不成課，無現(xiàn)代化教學手段不成課的怪異現(xiàn)現(xiàn)象。當然，在信息技術高速發(fā)達的今天，課堂教學與信息技術的整合，在擴大課堂容量、提高學習興趣、呈現(xiàn)教學內容等方面起到了積極的作用。一部分教師為了追求課堂形式的新奇，在上一些公開課、示范課時，把大量的課前備課時間用于課件的精美制作上，而無暇去備教材、備學生。在課堂教學過程中，每一道教學程序都通過電腦演示出來。但要知道，電腦終究不如人腦靈活，因為設計的程序不易更改，那么教師在課堂上只能把時間更多地關注在課件的播放切換上。尤其是對操作課件不很熟練的教師來說，只能小心翼翼地操作，全神貫注地呵護。多媒體在教學中顯示了巨大的優(yōu)勢，它可以地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。所以討論它有無運用必要的意義不大，我們強調討論的是它的如何應用。多媒體只是輔助手段，永遠是工具，工具應為人服務，要恰當?shù)倪\用。但也要清楚地認識到，電腦是死的，而人是活的，課堂上本該被關注的學生這一主體不容忽視，不能將整個課堂變成頻頻切換畫面的課件展示會，從而使教師課堂關注對象嚴重錯位。

失誤四：在賞識教育過程中淡忘了批評的積極作用

語文課堂中如果只聽到賞識的聲音，只看得到表彰的掌聲，只有贊美的鮮花，甚至連善意的提醒不足也成為一種奢侈，學生無疑會陶醉其中，自以為是，發(fā)現(xiàn)不了自己的缺陷，找不出自己的不足，形成夜郎式的自滿。這樣的課堂不要說培養(yǎng)社會需要的人才，連培養(yǎng)建設者都是問題。賞識教育沒有什么不妥，充分尊重學生，呵護學生，讓學生在被鼓勵和表揚中充滿自信、開闊思維、發(fā)展?jié)撃?，以達到提升水平和能力的目的。但我們要明白，表揚激勵與批評懲罰是教育教學中必不可少的。表揚固然是每個學生所期望的，但真誠地又恰如其分地批評，同樣也會促使學生及時地發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正，這比廉價的表揚更有利于學生的進步。賞識和批評應在教育中并存，沒有了“賞識”教育就失去了前進的動力；沒有了“批評”教育就變得虛偽，只有合理真實地評價學生，學生才能積極健康地成長。

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關鍵詞：高中；語文教學；課堂教學；教學方法

語文是一門語言性學科，語言是其基本表現(xiàn)形式，而文化則是語文的精髓。因此，高中語文教學要通過課堂教學提升學生的語文水平，除了要讓學生對不同的語言知識進行掌握和理解之外，更重要的是使學生在潛移默化的熏陶中感受語文所蘊含的文化底蘊和文化內涵。而要實現(xiàn)這一教學目標，語文教學必須要利用好課堂教學這一教學活動的主要陣地，通過對教學策略的合理選擇和應用，提高課堂教學效率，實現(xiàn)新課標對高中語文教學的基本要求。而要對課堂教學策略進行合理選擇與應用，首先語文教師應樹立起科學的課堂教學意識。

一、語文教師應樹立科學的課堂教學意識

要提高課堂教學效率，保證高中語文課堂教學的整體質量，語文教師應當首先從自身做起，根據(jù)新課改的基本要求樹立起科學的課堂教學新意識：

（一）以端正的態(tài)度和責任感對待課堂教學活動

在進行語文課堂教學的過程中，語文教師首先應當熱愛自己的工作，以全身心投入的態(tài)度面對自己所從事的語文教學工作，如若不然，語文教學活動將很難獲得令人滿意的成績。因此在進行語文教學的過程中，語文教師應當從思想觀念上進行轉變，以愛崗敬業(yè)的端正態(tài)度對待課堂教學，加強自己的責任感和事業(yè)心，并通過對自己教學行為的重新審視，嚴格要求自己，為提升課堂教學質量奠定基礎。

（二）將激發(fā)學生學習興趣作為教學前提

我國教育學界的泰斗孔子先生曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕岣哒Z文課堂教學效率和教學質量，語文教師就要從思想觀念上重視學生學習興趣的激發(fā)，把興趣化作學生語文課堂學習的動力。

（三）注重引導學生進入語文情境和語文意境

在進行語文課堂教學的過程中，語文教師不僅應當毫無保留地將知識和技能傳授給學生，同時還應當通過適當?shù)姆椒ㄗ寣W生在學習的過程中學會如何發(fā)現(xiàn)美。畢竟不管是文學還是藝術，都源自于生活，都離不開勞苦大眾的創(chuàng)造，因此，在課堂教學中，語文教師應當借助于課堂教學活動的有效組織，讓學生對生活中所包含的美丑、善惡等進行感知，進而達到思想教育的基本目的。當然，要想切實地使學生能夠對生活中的美丑以及善惡進行感知，教師還應當注重時機的把握，通過恰到好處的指導與點撥，將學生融入到一定的情境當中，把生活和語文學習融合在一起，借助于這種交融，提升課堂教學質量。

（四）注重對教學情景的有效利用

所謂注重對教學情景的利用是要求語文教師善于應用不同的教學情景來表達語文品質，為學生樹立較好的榜樣。通過寓教于學的創(chuàng)造力的教學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，進而塑造學生的綜合素質和人格。這不僅可以提高課堂教學質量，同時還有助于學生創(chuàng)造性與社會性的統(tǒng)一。

現(xiàn)代教育背景下，語文教師應當將以上幾點課堂教學的思想觀念融入到教學實踐中，以此為基礎對課堂教學活動進行合理的規(guī)劃和組織。

二、課堂教學方法及策略的有效選擇與應用

課堂教學活動中，教師對教學方法的選擇與應用決定了課堂教學活動是否有效，一般來看，對不同的課堂教學方法和策略進行有效選擇與應用，語文教師應對以下兩方面問題加以關注：

（一）注重學生主動性的培養(yǎng)

課堂教學是一種教與學的雙向互動性活動，因此在課堂教學中，教師在發(fā)揮自身主導功能的同時，還必須注重學生主體地位的突出，注重對學生主動性的培養(yǎng)，使其在學習的過程中可以積極主動地去探索、去創(chuàng)造。具體來看，教師可通過以下兩種教學方法培養(yǎng)學生的主動性。

1.以分析品其味

這里的分析是指讓學生自己去分析不同的課文。教師可以安排相應的文章讓學生閱讀，要求學生按照自己的需要把文章剪裁成不同的句子，對句子的內容、特點或者是形、音、義和標點的用法等進行分析，以此培養(yǎng)學生的分析能力和理解能力，使其在自主分析的過程中逐步養(yǎng)成對語文美感的理解，同時，這樣的分析過程，可以調動學生學習的主動性，增加其閱讀量，將其置于教學活動的主體地位。

2.以聆聽潤其心

以聆聽潤其心，也就是說課堂中，語文教師可以借助多媒體技術，讓學生聆聽各種優(yōu)美的散文和詩歌，使其通過安靜的聆聽內心的感知來感受散文及詩歌中飽含的豐富內涵，領悟簡練到位的遣詞造句所具備的精微。這不僅可以訓練學生的語感，同時也能夠陶冶其性情，使其感受到語文學習的樂趣。

（二）加強與學生之間的有效互動

教師與學生之間的有效互動可以消除學生對教師的畏懼或抵觸性情緒，以期在一種和諧、融洽、恬靜、民主且活躍的師生關系中有效推動課堂教學活動的開展。以下兩種方式對于提升師生之間的互動具有一定的積極意義。

1.構建師生之間的和諧關系

要在學生和教師之間建立起一種良好且和諧的關系，語文教師應當時常與學生進行必要的溝通和交流，多傾聽學生的心聲，通過跟學生探討一些他們感興趣的話題，拉近與學生的距離，讓學生在喜歡語文教師的基礎上，參與到課堂教學活動中。

2.加強學法指導

恰當?shù)姆椒ㄊ强梢杂行嵘n堂教學質量，這點是毋庸置疑的。因此，在課堂教學中，語文教師應當，積極地對教學方法進行改進，并通過適宜的方式對學生的學習方法進行指導，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，在不斷的學習中提升自己的理解力，進而以積極的態(tài)度參與到語文教學活動中，有效配合教師的教學活動，并為語文課堂教學質量的提升奠定良好基礎。

總之，語文教學不僅僅是一項語言教學活動，更重要的是通過課堂教學的方式使學生對語文中所飽含的文化底蘊進行理解，并在此基礎上，提高語文教學的整體質量。所以實際教學活動中，語文教師應始終將學生的發(fā)展作為重點，在樹立現(xiàn)代課堂教學新理念的基礎上，為學生提供良好的課堂學習空間，以便在提升學生自身能力的基礎上，提升課堂教學的整體效果。

參考文獻：

1.王波.淺談新課改下如何提高高中語文課堂效率[J].新課程（上），2011，（11）.

2.蔣明.對如何提升高中語文課堂教學成效的幾點思考[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2011，（12）.

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關鍵詞：新課改；高中語文；詩歌審美

素質教育作為現(xiàn)代化教育的基本要求，審美教育因為其能夠有效提高學生的審美能力，而廣受高中生喜愛。在新課標實施以來，審美教學已經成為詩歌教學的主要方式，將審美教學應用到詩歌教學中，能夠有效提高學生的鑒賞能力與審美能力。因此，在高中語文詩歌教學中，必須將審美能力作為教學的重點，引導學生對詩歌有正確的理解與鑒賞，從中感受美、發(fā)現(xiàn)美。

一、高中語文詩歌審美教學的意義

詩歌審美作為一項創(chuàng)造與審美結合的活動，它的目的是在解讀詩歌的同時，更好地欣賞、感受、創(chuàng)造美。在詩歌教學中，利用審美感受以及創(chuàng)造性表現(xiàn)與思維，不斷提升鑒賞水平。在高中語文詩歌鑒賞中，審美教學和傳統(tǒng)的技能訓練、傳授不同，它是利用文學作品展現(xiàn)更為寬廣的世界；在發(fā)揮學生個性的同時，更加深入地感受、欣賞、創(chuàng)造美，達到教學目的。同時，也只有在教學認知的同時增強審美教學力度，才能更好地彰顯語文本質，還原詩歌教學屬性，最后達到豐富學生精神的目的。

在新課標改革中也明確要求：高中語文教學必須在基礎知識的環(huán)境下，不斷培養(yǎng)實踐應用能力，從而提高學生的審美力與探究能力。在高中語文教學中，我們不僅要注重語文技能的積累，還要引導和啟發(fā)學生的審美意識，通過豐富精神、情感世界，從根本上幫助學生全面發(fā)展。因此，在詩歌審美教學中，我們不僅要突出審美特性，還要引導學生學會發(fā)現(xiàn)、欣賞詩歌美，建構學生的精神世界，最終塑造學生的審美人格。

二、新課改背景下提高高中語文詩歌審美性教學的措施

1.拓展審美空間

在高中語文詩歌審美教學中，拓展審美視野就是給學生一雙捕捉美的眼睛，并且引導學生發(fā)現(xiàn)、觀賞美。在詩歌教學中，我們要引導學生細細品味詩歌原本存在的美，通過領略詩歌隱含情感以及表達方式，從中感受詩歌意境以及隱含的藝術特性。例如，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”。初次讀這兩句詩感覺很平淡，細細咀嚼，就可以慢慢感受到作者的意境綿長。從動作來看：采菊非常人動作，它隱含著作者熱愛自然、超凡脫俗的意境與情趣?！耙姟辈皇强桃饪坍嫷膱雒?，展現(xiàn)了詩人的悠然自得。

詩歌作為文學的最高境界，只有領會了創(chuàng)作意境，才能感受到作者特有的韻律以及審美視野。因此，在高中語文教學中，我們必須有目的地引導學生領會詩歌內涵。例如，《孔雀東南飛》展現(xiàn)了劉蘭芝與焦仲卿之間的堅貞愛情，《水調歌頭》描繪了作者的思鄉(xiāng)之情，《從軍行》則表現(xiàn)的是保家衛(wèi)國的壯志與豪情。在學習這些優(yōu)秀詩歌的過程中，不僅能豐富精神與情感世界，對提升審美情趣，塑造正確的思想道德觀也是極其有益的行為。

2.重視審美情感的引導

在高中語文詩歌審美教學中，為了保障教學質量，除了要滿足學生的審美心理，還必須符合情感發(fā)展。在這期間，審美心理對教學有明顯的作用，有目的地應用這個特點，對加深對詩歌審美形象和意境的理解具有很大作用。例如，在教學《茅屋為秋風所破歌》中，我們可以利用學生心理，為學生展現(xiàn)杜甫詩中描繪的人民痛苦以及自然災難，詩人不是為了個人，而是心懷天下人民，只要能解決其他人的困難，自己甘愿承受“死亦足”和“獨破”的局面。也只有學生在心理上接受了浪漫主義和現(xiàn)實主義的整合，才能真正領會詩人在詩中抒發(fā)的情感以及憂國憂民的胸襟與哀思，真正領會“安史之亂”對國家造成的危害以及詩人對人民的同情。因此，在教學中，我們要想方設法提高教學成果和審美能力。

3.創(chuàng)設教學審美環(huán)境

物境、意境、情境作為詩歌本身所特有的方面，在高中語文詩歌教學中，我們必須正視情境對審美教學的作用，并且創(chuàng)設情境幫助學生提高審美意識，促進教學目標順利完成。在課堂教學中，詩歌情境具有兩層含義：一方面，它是詩歌文本情境，需要根據(jù)詩歌意境，促使學生得到審美收獲；另一方面，只要老師創(chuàng)設語言情境，就能讓學生有身臨其境的感受。另外，在課堂練習中，也包含各種情境創(chuàng)設，詩人將意象、景物、地點進行組合，表達常人難以述說的情緒與體驗。例如，《念奴嬌》表現(xiàn)的緬懷之情，《石頭城》對歷史滄桑的感慨，《秋思》表達游子的鄉(xiāng)愁，這些詩歌審美環(huán)境的創(chuàng)建，更帶動學生融入高中語文詩歌教學情境中，更能深刻體會作者當時的寫作意圖和思想感情，更輔助學生體會詩歌意境，提升學生的審美能力，提升詩歌教學有效性。

4.引導學生主動創(chuàng)造美

詩歌審美性教學的最終目標就是讓學生能主動創(chuàng)造美，所以高中語文教學要善于引導學生主動創(chuàng)造美，讓學生進行自我審美教育和自我審美完善。語文教學課堂是詩歌審美教學的主陣地，除此之外，課外、校外和社會實踐等都有很多種方式讓學生主動創(chuàng)造美，另外，還可以通過多媒體網絡讓學生在海量詩歌審美性資源中挖掘適合自己的學習素材，提高審美情懷。“教育之美在于創(chuàng)造美”，只有在詩歌審美性教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能讓學生個性張揚地表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，提供整體綜合審美素養(yǎng)。

詩歌審美作為現(xiàn)代高中語文教學的重要內容，它對提高學生審美能力和語文素養(yǎng)具有重要作用。因此，在實際教學中，我們必須引導學生從不同角度、方面鑒賞詩歌，幫助學生塑造審美特性，在滿足詩歌教學要求的同時，提升教學質量；在陶冶情操，提高鑒賞力的基礎上，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美的能力。

參考文獻：

[1]王文韜.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學[J].學園，2013（35）：82-83.

[2]戴躍明.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學探究[J].文理導航：上旬，2014（8）：16.

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【關鍵詞】高中 語文閱讀 教學策略

引言

閱讀是一種接受文字信息的思維過程，閱讀過程指的是通過大腦的聯(lián)想、運用已知的知識對閱讀的信息進行推理、判斷、分析的思維過程。隨著我國新課程改革，對高中語文閱讀教學提出了新的要求。根據(jù)相關課程標準規(guī)定，高中語文教學課程的目標是感受和鑒賞、積累和整合、思考和領悟、發(fā)展和創(chuàng)新、運用和拓展五個方面的目標，這些目標都與閱讀教學有著密切的聯(lián)系。

1.高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1課堂教學目標不明確

教師的基本要求是明確課堂教學目標。教師的任務是傳授學生知識、學習方法、教會學生做人。然而大多教師在課堂上只顧完成教材任務，忽視學生的學習任務。只注重認知領域的教學目標，忽略了情感領域的教學目標。對學生學習興趣、學習習慣、學習方法的培養(yǎng)不夠重視。課堂教學的目標不夠明確，導致教學的效率不夠高。

1.2過分強調學生自主學習，忽視教師作用

新課程改革的相關教學標準中明確指出語文課堂教學要具有靈活性。在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、資源提供者、引導者，在教學討論中處于重要地位，教師要讓學生進行有效地自主學習。在教學過程中，教師只是讓學生簡單地對課文進行了解，提出幾個簡單的問題，忽視了課文中心目標，從一定程度上削弱了教師教學的作用。

1.3閱讀教學功利化傾向嚴重

高中語文閱讀教學很大程度上受到高考的影響，具有明顯的應試傾向。教師在閱讀教學過程中大都根據(jù)高考內容和要求進行教學，只是為了應對高考而進行閱讀，只注重閱讀技巧，對閱讀的思想性和情感教學不夠重視。

2.高中語文閱讀教學的重要意義

有效的閱讀方法和手段能夠提高學生的閱讀能力、擴大詞匯量、提高學生的寫作水平等。在閱讀中可以豐富詞匯，形成語感，品味語言的語義美、音韻美、意境美、情感美等。高中語文閱讀教學的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，提高學生的感知能力。培養(yǎng)語感是語文的教學任務之一，學生在閱讀文本中讀不成篇、寫作中寫不成段等問題都是由于語感缺乏引起的。語感的培養(yǎng)要靠不斷地閱讀，通過對國內外大量的名著進行欣賞來培養(yǎng)，來逐漸增強語感。語文課本中的閱讀材料遠不能夠滿足學生閱讀需求，學生應樹立大語文觀的思想，要具備一定量的閱讀積累，通過大量的閱讀提高語感。在熟悉掌握語言規(guī)律的基礎上，增強語文修養(yǎng)，提高語文的感知能力。其二，能夠提高學生的寫作水平。閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑，引導學生進行多種渠道的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠拓展學生的視野，擴大學生的知識面?！白x書破萬卷，下筆如有神”充分展示了閱讀與寫作的密切聯(lián)系。學生能夠通過不斷地積累閱讀，從閱讀中學習文字用法、意境、寫作技巧，還可以引用閱讀文本中的優(yōu)美詩句，在寫作的過程中借鑒閱讀中所學的字詞技巧，豐富寫作內容，提高寫作技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為寫作打下扎實的基礎。寫作是閱讀的延伸，如果缺少寫作練習，再多的閱讀也是徒勞無功的，猶如霧里看花。學生應該通過不斷地閱讀，接受閱讀中文化的熏陶，培養(yǎng)審美情趣，為寫作積累知識。

3.高中語文教學的有效性措施

3.1教師在閱讀教學中應遵循的原則

其一，閱讀開放性原則。閱讀的開放性主要指內容和形式方面的開放。閱讀課程在內容上的開放性指的是學生閱讀的書籍要具有廣泛性和多樣性，在閱讀的過程中，給予學生自由的閱讀空間，發(fā)揮出學生閱讀的主觀能動性。閱讀課程在形式上的開放性指的是營造較為輕松的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的教學模式。教師在進行閱讀教學的過程中，要時刻遵循這一原則。其二，資源共享性原則。由于學生的欣賞水平、閱讀興趣、閱讀速度和內容具有差異性，閱讀課程分布不均、課時有限等因素，在教學中，要運用佳文摘抄、讀書筆記等閱讀教學方法，將資源進行共享，共同解決閱讀問題，相互交流閱讀感受。

3.2運用多種教學方法教學

在教學的過程中，教師可以運用多種輔助工具進行教學。在教學中常用案例教學法、多媒體教學法等。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在教學中多媒體的運用越來越廣泛。例如教師在講人教版紅樓夢中《林黛玉進賈府》這一課時，可以通過紅樓夢的影視資料讓學生了解林黛玉是在什么樣的情況下住進賈府的，林黛玉第一次進賈府的心情和感受是怎樣的。也可通過賈府的圖片資料讓學生知道當時的賈府的具體情況。教師在進行《雨霖鈴》詩詞鑒賞的時候，可以利用多媒體將《雨霖鈴》的整體氣氛烘托出來，可以利用“長亭外”這首歌曲將纏綿悱惻的離愁別緒體現(xiàn)出來，讓學生親身感受離別的情緒，更容易讓學生理解詩詞所講述的內容。

3.3將閱讀和寫作相結合

閱讀能夠提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和語感。教師在進行閱讀教學中，適當?shù)貙㈤喿x和寫作結合起來。在閱讀時遇到優(yōu)美的詞句，著重分析，對閱讀中的寫作技巧進行重點講解，讓學生熟練運用寫作技巧和優(yōu)美的詞句。教師可以鼓勵學生寫日記，將所見、所聞、所感記錄下來，將所學到的寫作技巧和優(yōu)美的詞句運用其中，不斷提升寫作水平。例如教師在講授《荷塘夜色》時，里面有許多描寫荷葉和葉子的詞匯及句子，文章中疊詞、比喻手法、排比等寫作技巧的運用，教師要著重對其進行講解。對文中優(yōu)美的句子，可以讓學生背下來運用到自己的寫作中去。

4.總結

高中語文閱讀教學應根據(jù)新課改的要求進行改善，針對目前教學的問題和閱讀教學的重要性，優(yōu)化教學模式，提高教學效率。高中語文教學中的閱讀教學需要經過長期的理論探索和具體實踐研究，根據(jù)我國教育和學生的具體情況，制定出相關的閱讀教學方案。不斷完善閱讀教學活動，還需要廣大教育工作者的長期努力研究和實踐。

【參考文獻】

[1]朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2010.

篇9

《教學大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎上，進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！边@就要求我們要做好高中、初中語文教學的銜接工作。學生由初中進入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發(fā)展，其間也有一個過渡銜接的過程。

如果高初中課程標準能作為一個完整的目標體系來考慮，然后分階段落實各年級的具體目標，那么，整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都會體現(xiàn)著系統(tǒng)性、一致性和連貫性。而國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。實際上，高中和初中是兩個區(qū)別較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。高中語文教材中抽象邏輯思維內容的增加，抽象程度提高了。必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致高初中語文教學銜接困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結構形式。

如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

如現(xiàn)代文閱讀。初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑。

如作文教學。初中階段要求根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師便于教學，學生易于接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學生難于學習。

面對初高中教學上的差異，作為一名高中語文教師應注意哪些方面呢？

一、做好處理銜接的心理準備

銜接難的問題是客觀存在的，高中教師不必埋怨學生基礎差，也不必指責初中老師教學中的種種不足，他們是無辜的。再說，怨天尤人于事無補，只會打擊自己的積極性。問題既然已經擺在面前，那就靜下心來想一想，想想為什么會出現(xiàn)這些問題，想想需要解決哪些問題，想想怎么解決它們，這才是正確的心態(tài)。

二、做好處理銜接的材料準備

整體材料準備。高中教師應先仔細研究高、初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高、初中時銜接越難。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高、初中教學銜接的難點。如，初中對詞語分類、短語類型、句子構成等只學不考，這就造成教師、學生重視不足甚至完全拋棄，而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開這些知識。因此對他們語法方面的知識要進行補充學習，加大訓練力度。高中教師還要了解學生的情況，知道他們的不足。這幾方面的工作做好了，就能從整體上把握處理銜接的關鍵了。這些材料進行整理之后，可作為處理高初中教學銜接的“總綱”。

具體材料準備。教師在教學中要時時注意教學銜接問題，尤其在每一單元教學之前要回顧一下“總綱”，看看這一單元在銜接上需要解決什么問題，該如何解決，銜接問題是在單元教學之前解決還是結合在課文教學中解決，需要準備哪些材料。

三、做好處理銜接的學生指導

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）13―0042―01

一、職高語文教學構建高效課堂的意義

首先，構建職高語文高效課堂便于學生掌握知識。在職高語文教學過程中，創(chuàng)建高效課堂有助于調動學生的學習積極性，讓學生主動地參與到學習中，更便于對知識點的掌握。語文知識點包含很多難于理解的內容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套的教學方法，則很容易降低學生們的學習積極性，學習效率低下，讓學生對學習產生抵觸心理，失去學習興趣，被動學習，不利于學生的發(fā)展。

其次，職高語文高效課堂的建構便于提高學生能力。在進行職高語文課堂教學時，教師在讓學生們掌握相關知識點的同時，更重要的是培養(yǎng)學生們的學習方法，讓學生們更好地發(fā)展。因此，在新課改的背景下，構建職高語文高效課堂非常有必要。

二、新課改下職高語文高效課堂構建思維

1. 轉變教學理念，給與學生足夠的主動權和選擇權。新課改的核心理念是構建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學生作為最主要的教學資源”。因此，在新課改的背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變?yōu)椤皩W中心”。其次，重新構建課堂師生關系，將“師中心”變?yōu)椤吧行摹?。為了實現(xiàn)這教學理念的轉變，就要求教師在教學過程中，必須轉變以往傳統(tǒng)的課堂教學思想，讓教學內容不僅僅只是單方向的輸入，而是教師與學生以及學生與學生多方向的交流，使高中語文課堂充分體現(xiàn)出對學生充分的尊重性、選擇權與主動權，向學生呈現(xiàn)一個豐富性和多義性的活潑課堂。另外，教師要更深入地了解學生的需求，尊重學生的意愿去安排課堂內容，采取合適的授課方式，布置合理的課堂作業(yè)，讓學生更好地吸收教師所傳授的知識，調動學生的學習積極性。

2. 培養(yǎng)學生的審美能力，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學情境。語文教學能夠潛移默化地影響我們的行為舉止，是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，可以讓學生在無形中受到美的熏陶，在新課標中也明確地指出了語文教學要重視培養(yǎng)學生的審美能力。教師在課堂教學中可以采取多種方式，比如說播放優(yōu)美的音樂，展示美麗畫面，讓學生自然、輕松地融入到這種優(yōu)雅的教學情境中。總之，學生在一個充滿意境的教學氛圍中，會對將要學習的內容產生期待，使之能夠積極主動地參與語文學習當中，從而提高語文課堂教學的效率。

3. 激發(fā)學生的積極性和培養(yǎng)其自主學習能力。作為職高語文教師，在傳道授業(yè)解惑時還應幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習積極性，為學生以后發(fā)展夯實基礎。教師在教學之余，應該多與學生交流溝通，了解學生各自不同的特點，根據(jù)學生不同的特點進行分組教學，從而調動學生的學習積極性，提高教學質量。由于每一位學生的個性和興趣愛好都有所不同，因此，教師在高中語文課堂教學過程中不能采用“一刀切”的教學方法，這樣就會讓學生們喪失了學習的興趣，學習效率低下。然而，通過分組教學，給學生提供了一個彼此間溝通與交流的平臺，讓學生們在互相討論、團結合作的過程中取長補短，互相學習。在小組討論完之后，教師將學生們所提出的具有代表性的問題進行匯總講解，可以很大程度地提高教學質量，構建高效課堂。