導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理教材分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】四版本；必修3；案例

【中圖分類號(hào)】C43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0060-01

高中地理必修三教學(xué)的基本方法是案例教學(xué)法，即通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)案例的描述，使學(xué)生達(dá)到對(duì)基本概念、知識(shí)的了解，并且從中掌握必要的觀察、學(xué)習(xí)、調(diào)查、運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析的各種技能。就全國(guó)現(xiàn)在使用的四個(gè)版本教材來(lái)看，地理必修三所選用的案例差別比較大。對(duì)四版本地理教材案例的對(duì)比分析，可以找到其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，方便教師綜合各版本精選的典型案例，發(fā)揮案例教學(xué)的最優(yōu)教學(xué)效果。

1地理必修三不同版本教材中案例的選取情況

案例教學(xué)法是高中地理必修三教學(xué)的基本方法，但四版本的教材所選取的案例是不同的，具體情況如下課程標(biāo)準(zhǔn)要求人教版魯教版湘教版中圖版以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔容^自然環(huán)境，人類活動(dòng)的區(qū)域差異長(zhǎng)江三角洲

松嫩平原日本和英國(guó)

我國(guó)我國(guó)中國(guó)三大自然區(qū)以某區(qū)域?yàn)槔容^不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響長(zhǎng)江中下游平原美國(guó)匹茲堡美國(guó)東北部舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響東亞

西氣東輸南水北調(diào)我國(guó)

南水北調(diào)

西氣東輸

西電東送珠江三角洲以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施我國(guó)西北地區(qū)

亞馬孫熱帶雨林黃土高原我國(guó)西北

地區(qū)

洞庭湖地區(qū)中國(guó)黃土高原以某流域?yàn)槔治鲈摿饔蜷_(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施美國(guó)田納西河流域長(zhǎng)江流域田納西河流域美國(guó)田納西河流域以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑我國(guó)東北地區(qū)東北地區(qū)美國(guó)中國(guó)東北地區(qū)以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系我國(guó)山西省德國(guó)魯爾區(qū)德國(guó)魯爾區(qū)德國(guó)魯爾區(qū)以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施我國(guó)珠江三角洲地區(qū)珠江三角洲地區(qū)珠江三角洲地區(qū)中國(guó)江蘇省工業(yè)化

和城市化2地理必修三不同版本教材中案例選取的特點(diǎn)

對(duì)四版本教材案例的選取情況分析看出，雖然各版本選取的案例不同，但還是有一些共通之處，總的特點(diǎn)如下

2.1基本都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)選取案例： 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是高中地理必修3的核心內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一核心內(nèi)容的描述基本都要求“以……為例，分析……”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)，雖然不同版本的教材選取的案例是不同的，除了個(gè)別版本教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的某個(gè)方面沒(méi)有涉及相關(guān)案例，但是基本都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求選取案例的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以某區(qū)域?yàn)槔容^不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響”和“資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”中圖版沒(méi)有直接涉及這兩方面的案例，魯教版對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”方面沒(méi)有直接涉及案例。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施”方面，人教版是以我國(guó)西北地區(qū)為例分析荒漠化問(wèn)題和以亞馬孫流域熱帶雨林為例分析森林保護(hù)問(wèn)題，魯教版是以黃土高原為例分析水土流失問(wèn)題，湘教版是以我國(guó)西北地區(qū)為例分析荒漠化問(wèn)題和以洞庭湖為例分析濕地保護(hù)問(wèn)題，中圖版是以中國(guó)黃土高原為例分析荒漠化問(wèn)題，雖然各版本選擇分析的環(huán)境問(wèn)題不同，但都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

2.2四版本教材選取的案例有相同的： 教材中的案例都是專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求從國(guó)內(nèi)外精心挑選的典型的，有代表性的案例，四版本教材選取的案例總體是不一樣的，但是對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的某些方面，不同版本教材選擇的案例還是有相同的。例如課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”人教版和湘教版都有涉及西氣東輸，魯教版和湘教版都有涉及南水北調(diào)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施”人教版和湘教版都有舉例我國(guó)西北地區(qū)，魯教版和中圖版都舉例我國(guó)黃土高原。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的其它方面，不同版本教材也有相同點(diǎn)。

2.3四版本教材案例選取的數(shù)量不同： 各版本教材雖然都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求選擇的案例，但在案例選擇數(shù)量上還是有差別的。人教版一共選擇了10個(gè)案例，湘教版一共選擇了9個(gè)案例，魯教版一共選擇了8個(gè)案例，中圖版一共選擇了7個(gè)案例。

3四版本教材案例對(duì)比分析對(duì)教學(xué)啟示

篇2

從課文知識(shí)點(diǎn)的選取看，四種版本的教材都注意與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度，即根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容來(lái)選取教材知識(shí)點(diǎn)。四種版本的教材都選取了相同的知識(shí)點(diǎn)：人口遷移概念與分類，影響人口遷移的因素，同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“人口遷移的主要因素”相契合。但四種版本的教材在知識(shí)點(diǎn)選取的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。人教版、中圖版、魯教版都側(cè)重于闡述人口遷移概念與分類知識(shí)，關(guān)于影響人口遷移因素方面的內(nèi)容較少，尤其是魯教版，對(duì)影響人口遷移的因素一帶而過(guò)，而對(duì)人口移動(dòng)的效應(yīng)卻筆墨特別多，這樣做就有主次不分、偏題之嫌，進(jìn)而導(dǎo)致與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度不是特別高。而湘教版用于人口遷移概念與分類的篇幅較少，重點(diǎn)闡述了影響人口遷移的因素，這樣突出了課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容“人口遷移的主要因素”，提高了教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度。從課文素材的選取看，四種版本的教材都注意豐富性。各版本的素材都很豐富，人教版、湘教版、中圖版、魯教版分別選取了7個(gè)、10個(gè)、11個(gè)、7個(gè)素材（例子或案例），其中中圖版的最豐富，達(dá)11個(gè)之多。豐富的素材有力地詮釋與印證了地理概念和地理原理，增強(qiáng)了教材的生動(dòng)性和說(shuō)服力。除了豐富性之外，各版本教材還注意素材選取的時(shí)代性。如四個(gè)版本的教材都選取了我國(guó)的“民工流”這一素材，緊跟社會(huì)生活的前進(jìn)步伐，反映我國(guó)人口遷移的最新變化。

二、課文內(nèi)容組織的比較

從課文的編排順序看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有較強(qiáng)的邏輯性。因?yàn)樗鼈兌际前凑杖丝谶w移的概念———人口遷移的類型———影響人口遷移的因素這樣的順序來(lái)編排的，既符合地理學(xué)科的邏輯順序，又符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序：從知道什么到理解為什么。從課文的彈性看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有很強(qiáng)的彈性。因?yàn)樗鼈兌及才帕素S富的閱讀材料，如人教版安排有“案例”欄目：“美國(guó)的人口遷移”，湘教版安排有“閱讀”欄目：“人口遷移的‘推拉理論’”、“遷移，為了遠(yuǎn)離旱災(zāi)”、“三峽工程大移民”、“我國(guó)當(dāng)代人口遷移”、“戰(zhàn)爭(zhēng)與巴爾干人口遷移”、“印巴分治與人口遷移”，中圖版安排有“閱讀”欄目：“第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際人口遷移的幾個(gè)特點(diǎn)”、“美國(guó)老年人口的遷移”，魯教版安排有“知識(shí)窗”欄目：“國(guó)際難民與環(huán)境移民”、“外籍勞工”、“我國(guó)的國(guó)際人口遷移”、“巴西的足球文化”。這些閱讀材料的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教材“教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有層次和一定的彈性，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的要求，同時(shí)也增加了教材的生動(dòng)性和趣味性。

三、課文表述的比較

從課文的表述形式看，除了正文外，四種版本的教材都安排了閱讀材料。如人教版的“案例”欄目、湘教版的“閱讀”欄目、中圖版的“閱讀”欄目以及魯教版的“知識(shí)窗”欄目。不同的是，中圖版安排了教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)———“學(xué)習(xí)指南”，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，主要針對(duì)本節(jié)教材的具體內(nèi)容，列出本節(jié)的重點(diǎn)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)方法做出提示。而其他三種版本未設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)，雖然有豐富的閱讀材料，但與中圖版相比較仍顯單調(diào)。從課文的表述方式看，四種版本都注意理論聯(lián)系實(shí)際。如教材在講述國(guó)際人口遷移時(shí)，人教版例舉了15世紀(jì)開(kāi)始?xì)W洲殖民者遷移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例舉出明清時(shí)期廣東、福建等省的人民移居?xùn)|南亞以及當(dāng)前在我國(guó)有一定數(shù)量的外籍工人的事例，中圖版例舉出新大陸發(fā)現(xiàn)后的歐洲殖民者遷移、非洲黑人遷移、亞洲勞工遷移和二戰(zhàn)后中國(guó)、印度、菲律賓等國(guó)的優(yōu)秀人才移民到歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的事例，魯教版例舉出近代從亞、歐、非向美洲和大洋洲的移民、二戰(zhàn)后東歐國(guó)家重新劃定國(guó)界引起的人口遷移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回國(guó)以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的難民遷移等事例。從課文導(dǎo)入方式看，中圖版和魯教版在課文開(kāi)始前分別安排了“探索”欄目和“情境問(wèn)題”欄目，給學(xué)生一個(gè)與教科書(shū)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣以及通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)。人教版和湘教版未設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入語(yǔ)，直接切入到正文，使教材缺乏一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。關(guān)于“人口遷移”的概念，地理學(xué)著作一般從兩個(gè)方面進(jìn)行定義：居住地發(fā)生變化和人口遷移是一種人口移動(dòng)行為（人口移動(dòng)包括人口遷移和人口流動(dòng)兩種形式）。所以高中地理教材中的“人口遷移”定義也應(yīng)該主要突出這兩點(diǎn)。人教版在定義時(shí)強(qiáng)調(diào)了人口遷移是指居住地的改變，但沒(méi)有指出它是一種人口移動(dòng)行為，概念表述還不全面。另外，在課文中第9頁(yè)的“活動(dòng)1———你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（國(guó)界）移動(dòng)的歷史，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)每一次移動(dòng)給家庭帶來(lái)的影響”中提到了“移動(dòng)”一詞，這里的“移動(dòng)”應(yīng)該和“遷移”是一個(gè)概念，一個(gè)范圍。但這樣的混用可能會(huì)讓學(xué)生以為“人口移動(dòng)”和“人口遷移”是一個(gè)概念，出現(xiàn)這種問(wèn)題，體現(xiàn)了教材的不嚴(yán)謹(jǐn)。湘教版在定義時(shí)明確指出“人口遷移”是屬于“人口移動(dòng)”的一種形式，也強(qiáng)調(diào)了居住地發(fā)生變化，但還說(shuō)它是“空間流動(dòng)行為”。顯然，這里的“空間流動(dòng)行為”即為“人口流動(dòng)”。而我們知道，人口移動(dòng)是一個(gè)上位概念，包括人口遷移和人口流動(dòng)兩種形式，人口遷移和人口流動(dòng)是一組并列關(guān)系的概念，是范圍完全不同的兩個(gè)概念。因此，湘教版在概念陳述上出現(xiàn)了包含關(guān)系上的邏輯錯(cuò)誤。中圖版的定義比較準(zhǔn)確，但提到“按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，人口遷移可分為多種。例如永久性遷移、季節(jié)性遷移等”，顯然，“人口遷移”是一種改變定居地的、相對(duì)永久的行為，所以不應(yīng)該是“季節(jié)性”的，季節(jié)移動(dòng)應(yīng)該屬于“人口流動(dòng)”。這里的分類和前面的概念自相矛盾。魯教版是四種版本中對(duì)這一概念表述最清楚準(zhǔn)確的。但課文中將外籍勞工現(xiàn)象和我國(guó)的“民工流”作為人口流動(dòng)例證似乎不妥，因?yàn)橥饧畡诠ず臀覈?guó)的民工也相對(duì)長(zhǎng)時(shí)期地離開(kāi)了居住地，應(yīng)該屬于人口移動(dòng)。從課文的原理表述看，人教版、湘教版、中圖版關(guān)于“影響人口遷移的因素”的表述基本相同，都明確指出了包括自然因素、經(jīng)濟(jì)因素、政治因素、社會(huì)文化因素等。而魯教版對(duì)此表述比較籠統(tǒng)，不易為學(xué)生掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：地理教材；改革；比較分析

隨著《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，地理學(xué)科進(jìn)行了新一輪教材改革，并取得一定成果。但如何把握教材改革的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師的教學(xué)方法怎樣轉(zhuǎn)變?nèi)灾档萌藗冴P(guān)注。為探討以上問(wèn)題，本文將對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理“九年制義務(wù)教育教科書(shū)”（后文稱舊教材）與“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”（后文稱新教材）進(jìn)行比較，分析二者在圖像系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)上的差異，探索新教材的側(cè)重點(diǎn)。

一、地理圖像系統(tǒng)分析

彭曉風(fēng)對(duì)圖像系統(tǒng)作了界定：地理圖像是指地理教材中所插入的視覺(jué)化呈現(xiàn)。本文將圖像系統(tǒng)定義為：地理教材中以視覺(jué)的形式呈現(xiàn)，直觀形象地表述地理信息的各圖畫(huà)的集合。圖像在地理教學(xué)中具有重要作用。教師可將抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，通過(guò)直觀的方式讓學(xué)生理解知識(shí)，起到語(yǔ)言文字難以表述的作用。根據(jù)楊向東對(duì)圖像系統(tǒng)的分類方法及本文所研究的教材內(nèi)容將圖像系統(tǒng)分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、表格、漫畫(huà)、話框，對(duì)新舊教材圖像系統(tǒng)進(jìn)行比較分析，詳見(jiàn)表1。

1.圖像數(shù)量多，類型豐富

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，舊教材中圖片數(shù)量為224幅，新教材圖片數(shù)量為217幅，二者圖片數(shù)量相差不大且數(shù)量多，對(duì)圖像的運(yùn)用都很重視。同時(shí)，地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、漫畫(huà)等多種多樣的圖像形式都在兩套教材中使用，只是所占比例不同。豐富多樣的圖像的直觀形象呈現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生興趣，而且新教材中還出現(xiàn)了充滿人文風(fēng)格的藝術(shù)繪畫(huà)等，豐富了教材，體現(xiàn)了教材圖像的美育功能。

2.新舊教材各類型圖像比重存在的差異

新舊教材中地圖、地理景觀圖、示意圖比重均較大。與舊教材相比，新教材景觀圖數(shù)量顯著增多，由表1可知，在舊教材中地圖、景觀圖、示意圖分別占圖像總量的22%、37%及17%，在新教材中分別占19%、48%及10%。景觀圖直觀生動(dòng)、真實(shí)性強(qiáng)，對(duì)于不能親眼感知真實(shí)地理景觀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其功能作用和表達(dá)效果更強(qiáng)。

（1）新舊教材中漫畫(huà)比重均最小

但新教材的漫畫(huà)比重增加，在舊教材中漫畫(huà)占圖像總量的1%，在新教材中增加到了3%。漫畫(huà)能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。話框的數(shù)量由25幅減少到12幅，減少了一半。舊教材中話框的內(nèi)容文字表述較為呆板生硬，實(shí)際上是對(duì)課文知識(shí)的補(bǔ)充，沒(méi)有增強(qiáng)趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生積極性。新教材減少了話框數(shù)量，雖然話框的內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，但趣味性仍然不強(qiáng)。

（2）統(tǒng)計(jì)圖數(shù)量少，比例低

新舊教材中統(tǒng)計(jì)圖所占比例均不高，在舊教材中統(tǒng)計(jì)圖占圖像總量的9%，在新教材中占10%。統(tǒng)計(jì)圖反映地理事物明確具體，科學(xué)性與實(shí)踐性強(qiáng)，使學(xué)生能較容易地從中得出所需的信息，能訓(xùn)練學(xué)生分析圖表及提取信息的能力，統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量過(guò)少則影響學(xué)生能力的提高。

（3）圖文結(jié)合，圖像、課文及活動(dòng)三大系統(tǒng)整體性增強(qiáng)

多圖結(jié)合，隨圖設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生按步驟讀圖，引導(dǎo)學(xué)生揭示圖片的內(nèi)在含義，學(xué)會(huì)尋找不同圖像之間的聯(lián)系，在過(guò)程中逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖的方法，以達(dá)到教學(xué)目的。圖像與文字?jǐn)⑹霾⒅?，采用圖文互補(bǔ)的方式來(lái)闡述地理知識(shí)，地理問(wèn)題因有圖像而變得形象直觀，從而使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)。圖像系統(tǒng)與其他兩大系統(tǒng)相互聯(lián)系配合，共同完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使三大系統(tǒng)的整體性增強(qiáng)。

二、地理活動(dòng)系統(tǒng)分析

根據(jù)彭曉風(fēng)對(duì)地理活動(dòng)的分類方法及所研究的地理教材內(nèi)容，將活動(dòng)分為認(rèn)知性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)、操作性活動(dòng)三個(gè)類型，對(duì)活動(dòng)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)得到表，詳見(jiàn)表2。

1.新教材活動(dòng)化繁為簡(jiǎn)，注重創(chuàng)造力、綜合性與興趣的培養(yǎng)

新教材中活動(dòng)數(shù)量比舊教材少，新教材共有83題而舊教材設(shè)置了94題。但新教材簡(jiǎn)化了活動(dòng)系統(tǒng)，更注重活動(dòng)效果。

第一章第一節(jié)“地理位置”所設(shè)置的活動(dòng)，新教材活動(dòng)數(shù)量比舊教材少，新教材將舊教材的前兩題合并成了一題，活動(dòng)的目的是讀圖并比較我國(guó)與圖示幾個(gè)國(guó)家的地理位置。新教材采用一幅整體的世界地圖，而舊教材用的是割裂的國(guó)家簡(jiǎn)圖，新教材更利于學(xué)生對(duì)各國(guó)的地理位置的把握且容易對(duì)世界形成整體概念。舊教材第3題要求學(xué)生根據(jù)前面活動(dòng)的分析填表說(shuō)明我國(guó)地理位置的優(yōu)越性，與其相對(duì)應(yīng)的新教材第2題要求學(xué)生寫(xiě)介紹我國(guó)地理位置的小短文。寫(xiě)小短文的綜合性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于填表，由此可見(jiàn)，新教材更注重學(xué)生的自主創(chuàng)造及綜合能力。

第一章第一節(jié)“行政區(qū)劃”所設(shè)置的活動(dòng)，新教材活動(dòng)題量比舊教材題量少，但新教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果更好。舊教材用嚴(yán)肅的語(yǔ)言讓學(xué)生通過(guò)“找”來(lái)熟悉省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱及分布，而新教材更注重圖文結(jié)合，提供給學(xué)生簡(jiǎn)單易學(xué)地記住省級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)稱及分布的方法。例如“找鄰居，沿線路，按方位，順口溜”這樣的活動(dòng)，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

2.問(wèn)題層層遞進(jìn)，注重學(xué)生思維的過(guò)渡與深入

第二章第三節(jié)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理”部分（舊教材為第二章第三節(jié)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”部分）所設(shè)置的活動(dòng)，舊教材用到大量的文字描述，最后讓學(xué)生根據(jù)描述發(fā)表自己的觀點(diǎn)，看似在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用材料分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，實(shí)際上這種方式對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言難度過(guò)大，問(wèn)題沒(méi)有層次性和梯度性，在實(shí)際教學(xué)中較難實(shí)施。新教材則簡(jiǎn)化了活動(dòng)的難度，文字部分簡(jiǎn)短并附有長(zhǎng)江干流各河段示意圖，直觀簡(jiǎn)潔。活動(dòng)先讓學(xué)生填入長(zhǎng)江經(jīng)過(guò)的省級(jí)行政區(qū)，再根據(jù)示意圖分析長(zhǎng)江上游與中下游面臨的環(huán)境問(wèn)題之間是否有聯(lián)系性，最后針對(duì)長(zhǎng)江不同河段的問(wèn)題談?wù)効捶?。?wèn)題由易到難、層層遞進(jìn)，注重學(xué)生思維的過(guò)渡與深入，此為新教材的進(jìn)步。

3.新舊教材均注重培養(yǎng)認(rèn)知能力，新教材側(cè)重于培養(yǎng)讀圖及閱讀能力

舊教材認(rèn)知性活動(dòng)占總活動(dòng)的60%，新教材占68%，均超過(guò)了活動(dòng)總數(shù)的一半，說(shuō)明新舊教材均注重培養(yǎng)認(rèn)知能力。新教材中讀圖思考類與閱讀思考類活動(dòng)比例都增加，而問(wèn)題思考類活動(dòng)比例減少，舊教材中讀圖思考類活動(dòng)、閱讀思考類活動(dòng)及問(wèn)題思考類活動(dòng)分別占活動(dòng)總數(shù)的24%、9%及28%，新教材中三者分別占37%、14%及17%，說(shuō)明新教材側(cè)重于培養(yǎng)讀圖及閱讀能力。舊教材中問(wèn)題分析類活動(dòng)所占比例最大，而此年齡段的學(xué)生抽象思維及綜合概括能力較弱，讓學(xué)生運(yùn)用抽象思維進(jìn)行問(wèn)題分析，難度過(guò)大，活動(dòng)實(shí)施效果并不理想。而新教材在課文系統(tǒng)采用圖像能增強(qiáng)教材直觀性，在活動(dòng)系統(tǒng)采用圖像能培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力，因此較多地采用圖像和閱讀材料則避免了舊教材出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.新教材對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)仍然不夠重視

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)弊病就是過(guò)于重視學(xué)生認(rèn)知和理論知識(shí)，而輕視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并且輕視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。操作性活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將所學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，體驗(yàn)性活動(dòng)能讓學(xué)生在直接感知過(guò)程中培養(yǎng)自身情感。舊教材中操作性活動(dòng)占活動(dòng)總量的24%，新教材中操作性活動(dòng)占活動(dòng)總量的占20%，比例略有下降；老教材中體驗(yàn)性活動(dòng)占活動(dòng)總量的16%，新教材中體驗(yàn)性活動(dòng)占活動(dòng)總量的占12%，比例略有下降。由此可見(jiàn)，八年級(jí)地理新教材在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)方面所做的努力還不夠。

三、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

圖像系統(tǒng)設(shè)置方面，舊教材的優(yōu)點(diǎn)在于圖文結(jié)合，隨圖設(shè)問(wèn)，圖像各具特色且與其他系統(tǒng)相互配合；圖像系統(tǒng)數(shù)量豐富，類型多樣，地圖、景觀圖、示意圖比重較大。但統(tǒng)計(jì)圖比例過(guò)低，畫(huà)框設(shè)計(jì)仍較傳統(tǒng)。新教材傳承了舊教材優(yōu)點(diǎn)，并且增加了景觀圖比例，從而增加了教材的現(xiàn)實(shí)性與直觀性。

活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)置方面，新教材的優(yōu)點(diǎn)在于讀圖思考類活動(dòng)增加，問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)潔化，具有層次性和梯度性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性增強(qiáng)。缺點(diǎn)在于與舊教材一樣過(guò)于重視認(rèn)知能力發(fā)展，而輕視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.建議

教材編制時(shí)，圖像系統(tǒng)中應(yīng)適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量和比例，畫(huà)框設(shè)計(jì)的語(yǔ)言應(yīng)增強(qiáng)生動(dòng)性及趣味性。活動(dòng)系統(tǒng)中應(yīng)該多設(shè)置操作性與體驗(yàn)性活動(dòng)，問(wèn)題的設(shè)置不要過(guò)于嚴(yán)肅與學(xué)術(shù)化，而應(yīng)多考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷與感性認(rèn)知。

地理教學(xué)中，教師應(yīng)善于用學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好奇心。充分運(yùn)用教材圖文結(jié)合以及景觀圖數(shù)量多的特點(diǎn)，并利用多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)圖像，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，避免干癟的講述，通過(guò)景觀圖了解不熟知的地理現(xiàn)象與地理環(huán)境，通過(guò)示意圖學(xué)習(xí)抽象的地理規(guī)律及原理，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖學(xué)會(huì)提取地理信息及分析地理問(wèn)題。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自主思考、小組合作、相互探討。在授課過(guò)程中，尤其是進(jìn)行綜合性活動(dòng)時(shí)，充分挖掘其中的德育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張逢成.人教版高中地理教材若干問(wèn)題商榷[J].教學(xué)與管理，2009（19）.

篇4

關(guān)鍵詞：CDIO；財(cái)務(wù)分析課程；誠(chéng)信

1CDIO教育理念的核心思想

CDIO是一個(gè)國(guó)際性、全面性和系統(tǒng)性的工程教育改革模式。CDIO教育理念主張將產(chǎn)品研發(fā)的生命周期抽象為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)階段，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，形成一個(gè)學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。它提出三個(gè)能力大綱：第一，更深入地掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；第二，領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行；第三，理解研究與技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要性與戰(zhàn)略影響。同時(shí)CDIO模式建立了12條標(biāo)準(zhǔn)指引工程教育改革和實(shí)踐，確保對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

2將CDIO教育理念引入財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的必要性

CDIO模式自2005年引入中國(guó)以來(lái)，對(duì)中國(guó)工程教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。有關(guān)CDIO模式的研究文獻(xiàn)和科研課題也層出不窮，文獻(xiàn)和課題涉及CDIO的各個(gè)方面，從CDIO理念、理論到課程體系建設(shè)，從課堂教學(xué)到CDIO實(shí)踐環(huán)境建設(shè)等等。然而令人遺憾地是，CDIO模式應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理專業(yè)中的研究非常少。劉名旭等（2012年）基于CDIO理念進(jìn)行了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建；李煒（2013年）提出以CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主體、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系。財(cái)務(wù)分析課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，亟需新的理念進(jìn)行教學(xué)改革。王瑩瑞等（2012年）從重構(gòu)理論知識(shí)教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)CDIO工程教育觀念四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。王蘭（2013年）從教學(xué)大綱構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境設(shè)定、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)生成績(jī)考核辦法制定四個(gè)方面對(duì)財(cái)務(wù)分析課程進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐。從僅有的幾篇文獻(xiàn)可以看出，將CDIO教育理念引入財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是一條新的思路，將CDIO教育理念與財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)研究是一種有益的嘗試。

3將CDIO教育理念引入財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的可行性

CDIO教育理念的核心思想是將產(chǎn)品研發(fā)的生命周期抽象為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)階段，形成一個(gè)學(xué)習(xí)載體，并將學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容以有機(jī)聯(lián)系的方式融入至載體。而財(cái)務(wù)分析課程需要學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告，從明確財(cái)務(wù)分析目標(biāo)、制定財(cái)務(wù)分析計(jì)劃和方案設(shè)計(jì)，實(shí)施財(cái)務(wù)分析方案，到最終財(cái)務(wù)分析報(bào)告的形成，非常類似產(chǎn)品研發(fā)的CDIO生命周期。因此，財(cái)務(wù)分析課程也可通過(guò)構(gòu)造財(cái)務(wù)分析實(shí)際工作的CDIO過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言，開(kāi)展財(cái)務(wù)分析工作，首先需要明確財(cái)務(wù)分析的目的。只有明確了財(cái)務(wù)分析的目的，才能有的放矢地開(kāi)展財(cái)務(wù)分析工作，才會(huì)制定出合適的財(cái)務(wù)分析計(jì)劃和方案，并得出恰當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)分析結(jié)論。明確財(cái)務(wù)分析的目的，相當(dāng)于產(chǎn)品研發(fā)的構(gòu)思（C）階段。其次，根據(jù)財(cái)務(wù)分析目的制定財(cái)務(wù)分析計(jì)劃和方案，包括財(cái)務(wù)分析人員的組成和分工、時(shí)間進(jìn)度安排、擬采用的分析方法、財(cái)務(wù)分析的具體內(nèi)容等，這些相當(dāng)于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)（D）環(huán)節(jié)。再次，根據(jù)財(cái)務(wù)分析計(jì)劃搜集財(cái)務(wù)分析信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略分析，了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)狀況和經(jīng)濟(jì)環(huán)境；通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表的水平分析、垂直分析、趨勢(shì)分析等會(huì)計(jì)分析方法解釋和修正會(huì)計(jì)報(bào)表；針對(duì)企業(yè)的盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、償債能力和發(fā)展能力進(jìn)行財(cái)務(wù)效率分析，并采用適當(dāng)?shù)木C合分析方法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。該階段是財(cái)務(wù)分析工作的具體執(zhí)行、落實(shí)階段，相當(dāng)于產(chǎn)品研發(fā)的實(shí)現(xiàn)（I）環(huán)節(jié)。最后，對(duì)財(cái)務(wù)分析的結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)，形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告，包括基本的財(cái)務(wù)情況，主要業(yè)績(jī)和重大事項(xiàng)說(shuō)明，存在的主要問(wèn)題以及改進(jìn)的措施意見(jiàn)等內(nèi)容。要求財(cái)務(wù)分析人員對(duì)“實(shí)現(xiàn)”階段完成的分部報(bào)告數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查核對(duì)、文字內(nèi)容進(jìn)行一致性修改，形成最終的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，這個(gè)階段相當(dāng)于產(chǎn)品研發(fā)的運(yùn)作（O）環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，類似以產(chǎn)品研發(fā)的CDIO生命周期為教學(xué)載體，財(cái)務(wù)分析課程也可通過(guò)構(gòu)造財(cái)務(wù)分析實(shí)際工作的CDIO過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

4將CDIO教育理念引入財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)初探

CDIO模式主要產(chǎn)生于工程教育領(lǐng)域，引入到財(cái)務(wù)分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財(cái)務(wù)分析工作，無(wú)疑需要專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能，但這并不足以保證財(cái)務(wù)工作的質(zhì)量。有沒(méi)有實(shí)事求是的精神和誠(chéng)實(shí)守信的態(tài)度，也同樣重要。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)就主張“會(huì)計(jì)專業(yè)教育不僅要強(qiáng)調(diào)所需的知識(shí)和技能，同時(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德與責(zé)任”。因此，在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以誠(chéng)信為核心的職業(yè)道德。此外，CDIO模式缺乏系統(tǒng)的能力評(píng)估和改進(jìn)體系，難以為學(xué)生開(kāi)發(fā)潛力、不斷改進(jìn)、提高能力提供指導(dǎo)。因此，依托于CDIO模式，引入能力成熟度模型的基本思想，將CDIO能力劃分為初始級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專業(yè)級(jí)和應(yīng)用級(jí)四個(gè)能力成熟度等級(jí)，以反映學(xué)生在CDIO教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。因此，基于CDIO理念，結(jié)合以誠(chéng)信為核心的職業(yè)道德以及能力成熟度模型，設(shè)計(jì)全新的包含四個(gè)主要方面的財(cái)務(wù)分析教學(xué)體系尤為重要。第一，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)規(guī)范。主要結(jié)合CDIO模型進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，將財(cái)務(wù)分析的主要內(nèi)容同技術(shù)知識(shí)和推理能力，個(gè)人職業(yè)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力，在企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行財(cái)務(wù)分析工作的能力四方面結(jié)合起來(lái)，同時(shí)結(jié)合初始級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專業(yè)級(jí)和應(yīng)用級(jí)四個(gè)能力成熟度等級(jí)。第二，明確財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)條件。主要包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室要求等。第三，制定財(cái)務(wù)分析課程教案。主要包含財(cái)務(wù)分析教案的設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)。第四，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)分析課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法。包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等多種方法。

參考文獻(xiàn)

[1]劉名旭，許世英.基于CDIO理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].財(cái)會(huì)通訊，2012（3）：75-76.

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篇5

關(guān)鍵詞：教師；教材使用；創(chuàng)造性；勾股定理

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0153-02

本次課程改革無(wú)論是在課程設(shè)置上還是在課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。它帶來(lái)教學(xué)觀念、方式的一大改變，就是要求打破原有的教學(xué)觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材。這就要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程；是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。

一、創(chuàng)造性的使用教材的內(nèi)涵

創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在對(duì)教材的靈活運(yùn)用和對(duì)課程資源的綜合、合理、有效利用。它需要教師具有較強(qiáng)的課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖和教學(xué)目的，避免形式化、極端化傾向。在創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程中教師的專業(yè)化水平將得到飛速提高。

那究竟如何來(lái)創(chuàng)造性地使用教材呢？筆者擬通過(guò)人教版八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》一課來(lái)具體闡述。在人教版的教學(xué)建議中，明確指出：《勾股定理》一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解勾股定理的歷史背景，體會(huì)勾股定理的探索過(guò)程，掌握直角三角形的三邊關(guān)系。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不同的教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)的方式也有所不同。

二、課堂再現(xiàn)

課例1

1.提出問(wèn)題。T：相傳兩千五百多年前，古希臘畢達(dá)哥拉斯去朋友家做客，在宴席上，其他的賓客都在盡情地歡樂(lè)。只有畢達(dá)哥拉斯卻看著朋友家的方磚發(fā)呆，原來(lái)朋友家的地面是用直角三角形形狀的磚鋪成的，黑白相間美觀大方。主人看到畢達(dá)哥拉斯的樣子非常奇怪就過(guò)去詢問(wèn)，誰(shuí)知畢達(dá)哥拉斯突然站起來(lái)，大笑著跑回家了，他發(fā)現(xiàn)了直角三角形的某一些性質(zhì)。同學(xué)們，你知道畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)了什么性質(zhì)？你能發(fā)現(xiàn)什么？S1：我發(fā)現(xiàn)圖中有直角三角形，而且是等腰直角三角形。S2：我發(fā)現(xiàn)以直角邊為邊做出的正方形的兩個(gè)面積之和等于斜邊為邊做出的正方形面積。T：我們發(fā)現(xiàn)A+B=C，由于這個(gè)三角形為特殊的直角等腰三角形。我們?cè)賮?lái)看幾個(gè)直角邊為整數(shù)的三角形，它們的面積是否依然存在這樣關(guān)系？

2.解決問(wèn)題。T：接下來(lái)我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家看下圖。A、B、C面積之間有什么關(guān)系？邊長(zhǎng)a、b、c之間存在什么樣的關(guān)系？

老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不會(huì)算C的面積，于是請(qǐng)會(huì)算的同學(xué)說(shuō)說(shuō)計(jì)算思路。

S：我用的方法是補(bǔ)的，就是把這樣以c為邊的斜的正方形補(bǔ)成一個(gè)正放的大正方形。

先算出大正方形的面積，減去4塊直角三角形的面積就得出C的面積了。

T：非常好，有沒(méi)有不同的方法？

S：我用的是分割的方法。我把這個(gè)大的正方形割成4個(gè)直角三角形和1個(gè)小的正方形。我們可用三角形的面積加上中間小正方形就是大的正方形的面積。

T：非常好。接下來(lái)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察表格中的數(shù)據(jù)，請(qǐng)想一下，直角三角形三邊可能存在哪些數(shù)量關(guān)系？

S：a2+b2=c2

3.揭示本質(zhì)。T：我們剛才進(jìn)一步驗(yàn)證我們的猜想a2+b2=c2是成立的。那對(duì)于一般的直角三角形，兩直角邊為a、b斜邊為c，是否都有a2+b2=c2？不要忘記，剛才我們?cè)谇蟠笳叫蔚拿娣e是如何求的？它給我們什么啟示？其實(shí)歷史對(duì)證明勾股定理有許多種，而我們中國(guó)古代數(shù)學(xué)家的證明思想是“以盈補(bǔ)虛，出入相補(bǔ)”。

T：2002年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)放在北京舉行，大會(huì)的會(huì)徽正是三國(guó)時(shí)期的數(shù)學(xué)家趙爽關(guān)于勾股定理證明的草圖。同學(xué)們，請(qǐng)拿出紙筆證明一下。

S：我用大的正方形的面積等于四個(gè)直角三角形加上小正方形的面積。

T：運(yùn)用面積不變，用割補(bǔ)的方法我們可以得到a2+b2=c2。

4.描述定義。T：下面我們給出勾股定理的表述。

命題：直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言：ABC為直角三角形，∠C=90°AC2+BC2=AB2

5.教學(xué)總結(jié)。T：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)了勾股定理，那你學(xué)到了什么？S：用割補(bǔ)法進(jìn)行勾股定理的證明。T：對(duì)，我們講了中國(guó)古代以盈補(bǔ)虛的數(shù)學(xué)思想，那這種以面積來(lái)證明勾股定理的方法同時(shí)也體現(xiàn)了我們的數(shù)學(xué)上的數(shù)形結(jié)合的思想。這節(jié)課你還學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)方法？S：從特殊到一般。T：我們從特殊的等腰直角三角形入手再探究有整數(shù)邊的直角三角形，最后到一般直角三角形的證明。

分析：張老師本節(jié)課的重點(diǎn)放在定理的證明上，讓學(xué)生充分體驗(yàn)邏輯推理的魅力。讓學(xué)生自主探索、小組合作交流，直觀理解勾股定理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生獨(dú)立思考和探索能力的培養(yǎng)，在與同學(xué)交流學(xué)習(xí)中，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收同學(xué)意見(jiàn)，修正、完善自己的想法，探討出利用割補(bǔ)法求面積的方法，就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言，掌握方法（割補(bǔ)法）和滲透學(xué)科思想（轉(zhuǎn)化的思想）與知道結(jié)果同樣重要。

課例2

1.引入課題（第一次活動(dòng)）。T：請(qǐng)?jiān)诜礁窦埳袭?huà)面積最小的格點(diǎn)RtABC，教師用實(shí)物投影展示一位學(xué)生作品即如圖ABC，并隨即提問(wèn)：RtABC中，BC=1，AC=1，你能否用計(jì)算面積法求AB的長(zhǎng)？

S：可以把四個(gè)三角形拼成一個(gè)大正方形，得到正方形的面積為2，那正方形的邊長(zhǎng)也就是AB的長(zhǎng)為■。

T：對(duì)于一個(gè)特殊的Rt確實(shí)有a2+b2=c2，但對(duì)于一般直角三角形能成立嗎？

2.深入探究（第二次活動(dòng)）。T：請(qǐng)各組利用手中的四個(gè)全等Rt紙板，拼出一個(gè)邊長(zhǎng)為C的正方形。（設(shè)定兩直角邊、斜邊分別是a，b，c）學(xué)生合作后擺出了如下的兩種圖案：

T：對(duì)于擺法1，大正方形面積可有幾種表示法？S：兩種，一種是c2，另一種為4個(gè)直角三角形和與一個(gè)小正方形的面積。

T：小正方形邊長(zhǎng)為多少？S：b-a，把兩種表示法等同起來(lái)（b-a）2+2ab=c2，化簡(jiǎn)整理得a2+b2=c2。

S：對(duì)于擺法2，也可得出a2+b2=c2。

3.強(qiáng)調(diào)定義。如果直角三角形兩直角邊分別為a，b，斜邊為c，那么a2+b2=c2，即直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。

4.總結(jié)拓展。T：關(guān)于勾股定理的證明方法有五百余種，在這數(shù)百種證明方法中，有的十分精彩，有的十分簡(jiǎn)潔，有的因?yàn)樽C明者身份的特殊而非常著名。下面我們來(lái)看幾組勾股定理證明的簡(jiǎn)單介紹（介紹劉徽?qǐng)D、加菲爾德圖），希望同學(xué)們課下也去思考一種證明勾股定理的方法。

分析：課例2中的兩次活動(dòng)都運(yùn)用了動(dòng)手操作的形式，非常符合中學(xué)生好奇性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，幾乎所有的學(xué)生都興趣盎然地參與了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在教師的提問(wèn)下進(jìn)行積極的思考與探索。新課程下的學(xué)生不希望老師經(jīng)常給他們一些輕而易舉就能解決的問(wèn)題，有時(shí)他們渴望做一個(gè)探索者、研究者、論證家。而上面的兩個(gè)活動(dòng)正是為學(xué)生提供了這樣的氛圍與平臺(tái)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)了從特殊到一般的論證思想，整個(gè)設(shè)計(jì)提倡多樣化問(wèn)題解決的思維方式，在活動(dòng)中完成了思維的不斷發(fā)展。最后老師展示了一些較為典型的證明方法激發(fā)學(xué)生思考，也為學(xué)生課下學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造性地使用教材

上述兩位老師都在課堂中創(chuàng)造性地使用教材，那創(chuàng)造性地使用教材究竟有哪些可取之處呢？筆者認(rèn)為有三點(diǎn)：首先，它要求教師要進(jìn)一步樹(shù)立課程意識(shí)，以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來(lái)重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法——以更高、更寬的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、看待孩子，而不僅僅局限在教材和一時(shí)的教學(xué)效果。其次，教師在創(chuàng)造性使用教材中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)明確教學(xué)目的的重要性。每節(jié)課、每次活動(dòng)都應(yīng)有明確的教學(xué)目的，而不是為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容等等。教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性教材使用的基本著眼點(diǎn)與歸宿。最后，希望教師們?cè)趧?chuàng)造性地使用教材的過(guò)程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。一是廣泛吸收各種教材的精華與長(zhǎng)處，進(jìn)行合理整合，逐步形成自己的東西；二是結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果和本地實(shí)際，嘗試編制富有時(shí)代氣息和地方特色的校本教材，從而進(jìn)一步豐富和完善現(xiàn)行的教材體系。當(dāng)教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中有了明顯的課程意識(shí)和研究、探索意識(shí)，教師就不再是普通的“教書(shū)匠”，而是已經(jīng)步入到學(xué)者型、專家型的實(shí)踐研究者行列，其專業(yè)化教學(xué)水平必然得到全面發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]金立淑.指向最佳教學(xué)教學(xué)路徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012，（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學(xué)；銜接

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0197-02

地理教材是地理課程內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行和引導(dǎo)教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。地理教材指的是地理教學(xué)大綱和地理課本（教科書(shū)）。地理教學(xué)大綱一般指出了在中學(xué)階段要求掌握的地理基本知識(shí)內(nèi)容和基本技能，多以條目形式進(jìn)行規(guī)定。而教科書(shū)是將基本內(nèi)容具體細(xì)化，詳細(xì)闡明，對(duì)于教學(xué)而言更具有操作性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具。

一、初高中地理教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性銜接

1.地理教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想銜接

義務(wù)教育地理教學(xué)大綱中規(guī)定“從培養(yǎng)社會(huì)主義公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)”，是確定教學(xué)內(nèi)容的原則之一。根據(jù)這一基本原則，初中地理教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。而普通高中地理把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為重要原則，其編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實(shí)用價(jià)值；突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性；為教學(xué)改革留下廣闊的空間。

二者對(duì)比，我們可看出初中地理教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性、發(fā)展性、主動(dòng)性，側(cè)重于地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)教師地理教學(xué)的開(kāi)放性和技術(shù)性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，適應(yīng)了學(xué)生12-15歲的年齡階段身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力變化，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，激發(fā)興趣，積極探究，培養(yǎng)自信。而高中地理教材內(nèi)容適應(yīng)了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，其心理發(fā)展日趨成熟，自我探索能力增強(qiáng)，對(duì)地理問(wèn)題理解更為深刻，并能嘗試用課本上傳達(dá)的理念，分析解決某些地理問(wèn)題，形成觀察、認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角。

2.地理教材的內(nèi)在聯(lián)系

一是知識(shí)脈絡(luò)聯(lián)系。按照地理學(xué)科的性質(zhì)，初高中地理教材的脈絡(luò)基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區(qū)域地理，先總后分的知識(shí)脈絡(luò)，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學(xué)生建立起地理知識(shí)的架構(gòu)，并逐步認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的規(guī)律性和相互關(guān)系（見(jiàn)表1）。但初高中地理教材知識(shí)內(nèi)容的差異也較大，對(duì)于同一地理內(nèi)容，初中教材注重地理事實(shí)知識(shí)，即地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側(cè)重于對(duì)地理概念的分析、地理特征的總結(jié)、地理規(guī)律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運(yùn)用等方面，有利于學(xué)生理解各地理要素的邏輯關(guān)系，更全面地掌握地理系統(tǒng)知識(shí)。

二是知識(shí)類型聯(lián)系。考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，初中地理教材以環(huán)境、自然資源、人類活動(dòng)為線索，使學(xué)生觀察自然―認(rèn)識(shí)自然―了解自然―利用自然―保護(hù)自然，循序漸進(jìn)，學(xué)生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發(fā)展觀，確立辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫(xiě)過(guò)程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區(qū)域地理、中國(guó)地理總論、中國(guó)區(qū)域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點(diǎn)，又要引導(dǎo)他們具有現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。因此高一的自然地理以組成地理環(huán)境各要素的運(yùn)動(dòng)為核心，揭示基本的自然地理過(guò)程和規(guī)律，人文地理則以人類活動(dòng)為核心，分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有尊重自然規(guī)律，合理利用自然，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系；高二的區(qū)域地理以發(fā)展中面臨的問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和對(duì)策，深刻體會(huì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到因地制宜、因時(shí)制宜，促進(jìn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。

三是教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系。初高中地理教材每一冊(cè)的結(jié)構(gòu)編排幾乎相同。地理課文內(nèi)容，均根據(jù)每個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行編寫(xiě)，每本教材均為4～5個(gè)單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標(biāo)題，背景一般為照片，能反映該章主要內(nèi)容，非常直觀；“章”以下又分為若干節(jié)（一般3～4個(gè)），“節(jié)”以內(nèi)設(shè)2～3個(gè)標(biāo)題，有時(shí)下面還設(shè)小標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題下又有若干自然段，每個(gè)自然段從一個(gè)方面說(shuō)明、解釋標(biāo)題內(nèi)容。環(huán)環(huán)相扣，層次分明又互相補(bǔ)充。

四是圖像系統(tǒng)聯(lián)系。地圖是地理教科書(shū)的重要組成部分，與課文內(nèi)容緊密配合，在學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)地理事物方面具有無(wú)法代替的作用。無(wú)論初中還是高中教材，地圖數(shù)量眾多，約有150～200幅，種類多樣，功用不同。初中學(xué)生和高中學(xué)生在地理能力的培養(yǎng)上，均要求提高學(xué)生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問(wèn)題那能力、總結(jié)歸納的能力，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，但高中生還要求樹(shù)立人地關(guān)系的理念，培養(yǎng)解決問(wèn)題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數(shù)量比初中教材少，但示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統(tǒng)計(jì)圖、流程圖增加，說(shuō)明對(duì)同一地理現(xiàn)象，初中注重靜態(tài)的結(jié)果，高中注重結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程。

二、初高中地理教師教學(xué)銜接

1.統(tǒng)一思想，構(gòu)建全局觀、整體觀

當(dāng)前許多完全制中學(xué)被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學(xué)也具有一定的獨(dú)立性，使初高中教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。大部分初中地理教師僅對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，強(qiáng)調(diào)識(shí)記知識(shí)和掌握結(jié)論，沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)到高中教材對(duì)同一內(nèi)容的深化、細(xì)化與過(guò)程化；而某些高中教師則認(rèn)為初中地理教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而忽視了其基礎(chǔ)性，因此造成雙方對(duì)各自教學(xué)的誤解，一旦把這種思想帶入教學(xué)，易使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。因此，地理教師應(yīng)建立整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)的全局觀和整體觀，認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)階段對(duì)學(xué)生的要求不同，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性和承接性，認(rèn)真研讀初、高中教材，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教材在編寫(xiě)中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎(chǔ)，高中將初中地理內(nèi)容進(jìn)一步升華，即內(nèi)容的承前啟后，結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，語(yǔ)言的規(guī)范等。

2.精細(xì)備課，體現(xiàn)銜接聯(lián)系

把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、能力的要求落實(shí)到教學(xué)中，首先就從備課開(kāi)始。當(dāng)前有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師認(rèn)為“不備課甚至連書(shū)都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實(shí)上，備課環(huán)節(jié)恰恰是上好一堂課的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣備課：（1）備教師。教師應(yīng)對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行初高中對(duì)比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學(xué)內(nèi)容的穿插，運(yùn)用何種教學(xué)方式；（2）備學(xué)生。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展變化過(guò)程，了解學(xué)生的認(rèn)知層次，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，由基礎(chǔ)到能力層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；（3）備教學(xué)方法。對(duì)初高中生而言，均應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)。但初中更側(cè)重于對(duì)“表象”的認(rèn)識(shí)歸納，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生較為被動(dòng)接受教師給出的結(jié)論或能根據(jù)分析得出較為淺顯的結(jié)論；而高中生對(duì)地理事物的觀察能力、分析能力增強(qiáng)，同時(shí)他們帶有獨(dú)立性、批判性的眼光使他們對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)更加深刻，并形成了自身獨(dú)有的觀點(diǎn)。因此在教學(xué)方法上要找出他們的共同特點(diǎn)，又要根據(jù)各自心理發(fā)展的差異，有側(cè)重地選擇合適的教學(xué)方法。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的性的隨時(shí)發(fā)現(xiàn)初高中對(duì)同一地理內(nèi)容在內(nèi)容表述、能力要求、教學(xué)方法上的差異，重難點(diǎn)差異以及內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)。高中內(nèi)容以初中地理內(nèi)容為基礎(chǔ)，但增加了廣度和深度，且融合了數(shù)學(xué)、物理相關(guān)知識(shí)，考察了計(jì)算能力、空間想象能力等。因此初中地理教師應(yīng)對(duì)照高中地理教材，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)，又要善于挖掘，找出哪些知識(shí)點(diǎn)可深入挖掘，從高中教材找到一些知識(shí)性內(nèi)容，為己所用，適當(dāng)增加教學(xué)、考試難度，既要保證基礎(chǔ)薄弱同學(xué)能合格通過(guò)中學(xué)會(huì)考，又要使層次較高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生取得理想成績(jī)，為順利升入高中打下良好基礎(chǔ)。而高中教師對(duì)比初高中教材，找出學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解他們掌握的情況，在教學(xué)中可適當(dāng)簡(jiǎn)述，但對(duì)于難點(diǎn)及容易忘卻但在高中教學(xué)中又十分必要的知識(shí)點(diǎn)，在日常教學(xué)中應(yīng)重新教學(xué)，這反而能取得事半功倍的效果。

篇7

1.認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同概念

認(rèn)同（identity），即“我是誰(shuí)？”。最早由弗洛伊德通過(guò)精神分析法將其引入到心理學(xué)范疇進(jìn)行思考。以弗洛伊德為基礎(chǔ)，艾克里森提出“自我心理學(xué)”并認(rèn)為“認(rèn)同”是連續(xù)而有階段性的心理社會(huì)發(fā)展過(guò)程，是人通過(guò)在社會(huì)交往中顯現(xiàn)出的差異性而產(chǎn)生一種自我認(rèn)知、自我界定，對(duì)自身特征的認(rèn)識(shí)。而隨著國(guó)外由邏輯實(shí)證主義向關(guān)注本體的人文主義學(xué)術(shù)思潮涌現(xiàn)，關(guān)于“認(rèn)同”的研究更成為人文學(xué)科的研究熱點(diǎn)，成為當(dāng)代學(xué)術(shù)界一大流行詞匯， 并聚焦于民族（族群）、國(guó)家這類社會(huì)群體。事實(shí)上，在全球化時(shí)代，人們生活在一個(gè)“多樣”、“流動(dòng)”和“斷裂”的社會(huì)環(huán)境中，思考自己是誰(shuí)以及自己屬于什么群體顯得尤為重要，而尋找自身的國(guó)家認(rèn)同常常處于弗洛伊德式“自我反省”的首要地位。對(duì)于權(quán)力機(jī)關(guān)而言，在越來(lái)越“平坦”的世界中，各民族、國(guó)家都在努力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、夯實(shí)認(rèn)同基礎(chǔ)，以增強(qiáng)民族國(guó)家凝聚力?！?/p>

國(guó)家認(rèn)同是人民對(duì)自己國(guó)家成員身份的接受， 是一個(gè)包括許多成分的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 這些成分可分為認(rèn)知成分系統(tǒng)、情感成分系統(tǒng)。認(rèn)知成分系統(tǒng)指包括國(guó)家人群的地理分布和區(qū)域、歷史傳統(tǒng)等的了解和認(rèn)同。情感成分系統(tǒng)指人們對(duì)于國(guó)家和人群的情感、情緒和評(píng)價(jià)等， 如對(duì)自身國(guó)家和人民的依賴程度、歸屬感、民族自豪感和自尊心等。在一定程度上，國(guó)民對(duì)國(guó)家的認(rèn)知與其對(duì)國(guó)家的情感緊密聯(lián)系。而國(guó)家認(rèn)同與社會(huì)秩序關(guān)系緊密，國(guó)家認(rèn)同的水平直接影響著國(guó)家的安全和社會(huì)的穩(wěn)定。因此，通過(guò)國(guó)家教育增強(qiáng)國(guó)民對(duì)于國(guó)家知識(shí)的認(rèn)識(shí)有助于增強(qiáng)國(guó)民對(duì)于國(guó)家的歸屬感，促進(jìn)國(guó)民凝聚力的形成。本文探討國(guó)家教育的空間載體——學(xué)?？臻g、課程（尤其是地理課程）對(duì)于塑造學(xué)生國(guó)家認(rèn)同的作用。

2. 學(xué)校教育與國(guó)家認(rèn)同的再生產(chǎn)

從空間生產(chǎn)角度出發(fā)，學(xué)?？臻g對(duì)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同的再生產(chǎn)有重要影響。自空間哲學(xué)家列斐伏爾提出“空間的生產(chǎn)”以來(lái)，空間的實(shí)踐（spatial practice）、空間的再現(xiàn)（representations of space）、再現(xiàn)的空間（representational spaces）及三者關(guān)系背后的社會(huì)關(guān)系分析成為認(rèn)識(shí)社會(huì)空間的最重要視角。誠(chéng)然，在后現(xiàn)代地理學(xué)的空間思維中，文化已經(jīng)成為了空間的“隱喻”（metaphor）。在實(shí)質(zhì)空間層面，空間乃權(quán)力與知識(shí)等文化要素轉(zhuǎn)化成為實(shí)際權(quán)力關(guān)系之處，權(quán)力透過(guò)空間的構(gòu)筑與使用而運(yùn)作。從微觀層面來(lái)看，空間權(quán)力運(yùn)作涉及生活的方方面面，其中學(xué)校作為以傳播知識(shí)與文化的正規(guī)場(chǎng)所（institute）一直受到微觀政治學(xué)者的關(guān)注。在文化學(xué)家葛蘭西看來(lái)，“學(xué)校既是經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)， 又是文化機(jī)構(gòu)。學(xué)校通過(guò)把某些群體的知識(shí)確定為用以生產(chǎn)或分配的合法知識(shí)，而把其他群體的知識(shí)和傳統(tǒng)視為不適合于學(xué)校的知識(shí)，從而有利于再生產(chǎn)處于支配地位群體的文化和意識(shí)形態(tài)的形式”。即主流群體通過(guò)對(duì)知識(shí)選擇權(quán)的控制，建立主流與非主流文化之間的邊界從而實(shí)現(xiàn)主流知識(shí)的再生產(chǎn)。同樣地，后現(xiàn)代主義課程論專家阿普爾（Michael Apple）認(rèn)為，主流群體、國(guó)家、意識(shí)形態(tài)正是通過(guò)“霸權(quán)”（hegemony）對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行控制，而“隱性課程”（latent course）的存在正是社會(huì)主流進(jìn)行意識(shí)形態(tài)灌輸?shù)闹饕绞?，即“什么知識(shí)才是最有價(jià)值”已經(jīng)被“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”所代替。確實(shí)，學(xué)生在接受學(xué)校教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是社會(huì)化的過(guò)程，是由“家庭人”到“學(xué)校人”再到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變 。

本質(zhì)上作為一種社會(huì)與文化的建構(gòu)，認(rèn)同從來(lái)都不是穩(wěn)定或一成不變的，而是不斷地被“創(chuàng)造”和“操縱”。人的日常體驗(yàn)，社會(huì)關(guān)系，以及對(duì)地方知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)影響其對(duì)地方認(rèn)同的強(qiáng)度。2011年《中國(guó)大學(xué)生的國(guó)際觀調(diào)查分析報(bào)告》首次，調(diào)查顯示地理教育對(duì)學(xué)生的世界意識(shí)及國(guó)家意識(shí)影響深遠(yuǎn)，地理學(xué)課程成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)中國(guó)的重要途徑。事實(shí)上，地理教材對(duì)于學(xué)生對(duì)國(guó)家及地方認(rèn)同的塑型具有重要影響。Tatjana使用文本分析的方法利用斯洛文尼亞地理學(xué)教材對(duì)斯洛文尼亞學(xué)生形成“歐洲觀”分析發(fā)現(xiàn)，地理教育通過(guò)在標(biāo)準(zhǔn)教材大量使用關(guān)于帶有“歐洲”話語(yǔ)色彩的內(nèi)容，因而對(duì)學(xué)生形成“歐洲觀”具有積極的意義。確實(shí)，地理教育由于其對(duì)于地理事物空間分布的闡述、地方文化的客觀尊重、人地關(guān)系的辯證觀、空間的相互作用及差異性知識(shí)的傳播，因此其對(duì)地方及國(guó)家認(rèn)同塑造的功能得到了學(xué)者的一致認(rèn)可。

二、 研究目的意義與方法

1.目的意義

回看中國(guó)大陸，目前對(duì)于教育與學(xué)生社會(huì)化的研究已經(jīng)逐漸得到關(guān)注，其成果主要集中于教育社會(huì)功能（衍生功能）的探討，其中少數(shù)民族教育與國(guó)家認(rèn)同得到越來(lái)越多的關(guān)注?？傮w而言，目前中國(guó)大陸的研究主要關(guān)注與“教育”大概念下對(duì)于學(xué)生國(guó)家認(rèn)同的塑造，通過(guò)單一學(xué)科來(lái)了解學(xué)生在學(xué)?？臻g中進(jìn)行認(rèn)同再生產(chǎn)的機(jī)制的較少，而從地理學(xué)科教育的角度出發(fā)的更是鮮見(jiàn)。

基于認(rèn)同自身的歷史動(dòng)態(tài)性以及學(xué)校空間的對(duì)認(rèn)同的再生產(chǎn)能力，從地理教育對(duì)塑造學(xué)生國(guó)家認(rèn)同的視角切入，通過(guò)文本分析的研究方法，以人教版高中地理必修教材為例，探討地理教材對(duì)其國(guó)家認(rèn)同的塑造能力，以其在理論上對(duì)補(bǔ)充目前國(guó)內(nèi)對(duì)于地理學(xué)與國(guó)家認(rèn)同交叉研究成果，在實(shí)踐上也為地理教育培育國(guó)家意識(shí)，更大程度地發(fā)揮地理教育的社會(huì)功能進(jìn)行有益的探索。

2. 研究方法

選擇高中階段地理教育為考察對(duì)象，從認(rèn)同型塑的可能性及強(qiáng)度而言，中學(xué)教育于認(rèn)同有著特殊的型塑意義，處于11～20歲的青少年是認(rèn)同的敏感期，認(rèn)同可塑性最大。學(xué)校教育過(guò)程的實(shí)施，是教育者運(yùn)用一定的教育途徑、教育內(nèi)容、教育手段，在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。教材作為教育內(nèi)容的核心部分，是教育者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因此選擇從教材環(huán)節(jié)出發(fā)，由它所體現(xiàn)的對(duì)國(guó)家認(rèn)同的建構(gòu)比較有代表性地反映了高中階段地理教育的總體狀況。

目前我國(guó)高中地理教育所使用的國(guó)家認(rèn)定教材有四種版本，其中使用最為普遍的是人教版新課標(biāo)高中地理教材，此套教材的知識(shí)維度、思想文化內(nèi)涵維度、教學(xué)維度，以及教材特色維度在國(guó)內(nèi)都屬于領(lǐng)先的意義。本文采用文本分析方法對(duì)高中地理教材（必修一到必修三）中文本及圖像的地名關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，通過(guò)將關(guān)鍵詞在不同空間尺度中的歸納，形成教材中地名關(guān)鍵詞的出現(xiàn)數(shù)量的對(duì)比性分析，以期反映主流教材所體現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同的價(jià)值取向。

三、地理教材的地名詞頻分析

對(duì)地方認(rèn)同而言，可以從三個(gè)維度進(jìn)行分析。一是整體上的認(rèn)同，以一個(gè)國(guó)家為單位，在國(guó)與國(guó)之間的對(duì)比中的認(rèn)同，即國(guó)際視野下的中國(guó)。二是具體化的認(rèn)同，中國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，自然環(huán)境和人文風(fēng)情在各區(qū)域差異大，按省份劃分，各省份都獨(dú)具魅力，各有精彩，這就有了地方認(rèn)同，即中國(guó)視野下的地方知識(shí)差異。三是本土化的認(rèn)同，即從身邊的地理現(xiàn)象、地理事物出發(fā)，認(rèn)同本土的所有，這一維度更多是出現(xiàn)在校本教材上，在統(tǒng)編教材上不具備代表性。故本研究從前兩個(gè)維度解剖地理教材。

1.國(guó)際視野下的中國(guó)

通過(guò)對(duì)人教版高中地理教材必修一到必修三進(jìn)行文本分析，以“中國(guó)”及其地理要素作為參考系，與各大洲的關(guān)鍵詞及其地理要素做出詞頻對(duì)比可知，“中國(guó)”元素占總詞頻的62%，而其它大洲共占38%。這說(shuō)明地理教材的編寫(xiě)以“中國(guó)”元素為主，同時(shí)兼顧“國(guó)際”元素，通過(guò)中國(guó)與其它國(guó)家的地理知識(shí)的對(duì)比而形成的差異性知識(shí)將有利于學(xué)生在國(guó)際視野下逐漸形成對(duì)于中國(guó)的理性國(guó)家認(rèn)同。

差異性是產(chǎn)生認(rèn)同的根本方式。從表2可以看出，在全球性地理知識(shí)的介紹中，北美與歐洲的地理知識(shí)占絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，由詞頻所體現(xiàn)的教材中歐美地理知識(shí)共占所有國(guó)外關(guān)鍵詞詞頻的61.54%。而中國(guó)所在的由東亞、南亞、東南亞、中亞及中東地區(qū)所形成的“亞洲組團(tuán)”共占的比例僅18.48%。可見(jiàn)，在人教版高中地理教材中，“中國(guó)”元素大多在與歐美地理元素的對(duì)比中強(qiáng)化，“中國(guó)意識(shí)”在對(duì)比強(qiáng)化中同步被逐漸型塑、增強(qiáng)。

2.中國(guó)視野下的地方知識(shí)差異

國(guó)家認(rèn)同不僅可以通過(guò)中國(guó)與其它國(guó)家的地理知識(shí)差異性中習(xí)得，同時(shí)也能在國(guó)內(nèi)的區(qū)域性知識(shí)差異中得到深化。以省為單位統(tǒng)計(jì)教材中在其空間內(nèi)出現(xiàn)的地理要素關(guān)鍵詞頻數(shù)得出（表略）。首先，“中國(guó)”作為出現(xiàn)頻數(shù)最多的關(guān)鍵詞，說(shuō)明教材編寫(xiě)中充分體現(xiàn)“中國(guó)”作為一個(gè)國(guó)家整體意識(shí)的體現(xiàn)，是讓學(xué)生形成對(duì)中國(guó)更深刻理解的重要途徑。其次，在“中國(guó)”統(tǒng)一的國(guó)家意識(shí)背景下，不同區(qū)域知識(shí)的強(qiáng)度存在差異。新疆維吾爾自治區(qū)、北京、遼寧、上海、江蘇、廣東、內(nèi)蒙、四川、河北及黑龍江等省份的地理關(guān)鍵詞獲得較多的出現(xiàn)次數(shù)，即區(qū)域知識(shí)強(qiáng)度較大。這與我國(guó)目前“北、上、廣”幾大城市的經(jīng)濟(jì)影響水平，以及遼中南、黑龍江等重工業(yè)基地的歷史影響密切相關(guān)。相比而言，澳門(mén)、香港、海南、寧夏、江西、貴州、廣西及青海等省份和地區(qū)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較少。

四、結(jié)論與討論

本文嘗試將地理教育與構(gòu)建國(guó)家認(rèn)同功能進(jìn)行綜合考察，引入空間生產(chǎn)、微觀政治以及課程論等理論思想進(jìn)行論證，驗(yàn)證“地理教育是構(gòu)建國(guó)家認(rèn)同重要途徑”這一理論觀點(diǎn)。同時(shí)利用文本分析中的關(guān)鍵詞詞頻歸納分析方法，以高中地理人教版的必修一到必修三教材為分析對(duì)象，執(zhí)行實(shí)際的實(shí)證研究，了解目前地理主流教材中對(duì)“中國(guó)國(guó)家”這一概念的塑造強(qiáng)度。通過(guò)研究可發(fā)現(xiàn)“中國(guó)”認(rèn)同通過(guò)教材的“全球視野下”及“地方知識(shí)間”兩個(gè)維度上同時(shí)進(jìn)行構(gòu)建。

“中國(guó)”認(rèn)同在與世界其它地區(qū)及國(guó)家地理知識(shí)的對(duì)比中得到強(qiáng)化。從世界中看中國(guó)，通過(guò)與其它國(guó)家地理知識(shí)的比對(duì)學(xué)習(xí)與案例引進(jìn)，讓學(xué)生在國(guó)家的差異對(duì)比中增強(qiáng)對(duì)于“國(guó)家”差異性的意識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)自身祖國(guó)的認(rèn)識(shí)深度，強(qiáng)化對(duì)中國(guó)自身的認(rèn)同。

篇8

地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，主要包括以下幾個(gè)方面。

一、地理教師

地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開(kāi)在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的地理教師的實(shí)踐和努力。只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”、“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)于探究“這地方為什么是這樣”、“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。

觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對(duì)這樣朝氣蓬勃并肩負(fù)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺(jué)接受終身教育的思想，主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開(kāi)拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以自身的創(chuàng)新形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。

創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。要適應(yīng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的需要，教師就要自覺(jué)提高以下幾方面的能力：①調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學(xué)前沿的新成果，如“厄爾尼諾”、“里約環(huán)境會(huì)議”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、地理信息技術(shù)等，充實(shí)更新自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)；用現(xiàn)代地理教學(xué)的新理念，如“以學(xué)生發(fā)展為本”、“形成地理思維”、“樹(shù)立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識(shí)”等，來(lái)構(gòu)架地理教學(xué)指導(dǎo)思想。②更新教學(xué)方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

二、地理教材

地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對(duì)地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。

1.地理教材內(nèi)容

地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地理教材內(nèi)容應(yīng)充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實(shí)際的聯(lián)系，如讓學(xué)生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂現(xiàn)實(shí)化就是要求地理教材直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，如在介紹某一個(gè)國(guó)家時(shí)，重點(diǎn)放在介紹活生生的地理現(xiàn)實(shí)，而不是位置、面積、人口等資料堆砌上。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國(guó)、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時(shí)適時(shí)地與中國(guó)比較，做到“站在世界看中國(guó)，用中國(guó)眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對(duì)全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化特點(diǎn)的地理教材能為學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問(wèn)題提供思路和視角，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.地理教材表述形式

地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，理應(yīng)在地理教材編寫(xiě)形式上有一定突破，以明快、新穎的編法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。而現(xiàn)有的一些地理教材總的看來(lái)仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開(kāi)篇是“緒論”，正文中也往往是概念定義在前，舉例、說(shuō)理在后；對(duì)一些地理分布、形成原因、演變過(guò)程等知識(shí)往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述全面細(xì)致，不留“思維空間”；“思考與練習(xí)”較多的是“說(shuō)出……”、“列出……”、“什么是……”等再現(xiàn)知識(shí)的形式，這些無(wú)疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。

心理學(xué)家勒溫認(rèn)為人的行為是個(gè)體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。每個(gè)人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量的影響下，從事社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)一個(gè)人個(gè)體素質(zhì)為相對(duì)定數(shù)時(shí)，環(huán)境對(duì)一個(gè)人創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)或在創(chuàng)造性活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲將起到促進(jìn)和制約的作用。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的地理課堂教學(xué)應(yīng)該是：①創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開(kāi)展開(kāi)放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從不同的方面來(lái)思考問(wèn)題是有效的方法。②向?qū)W生提供開(kāi)放的信息，即不完整的信息。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù)，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生利用想象來(lái)填補(bǔ)空白；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)采取“問(wèn)而不答”、“答而必問(wèn)”、“以問(wèn)代答”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去閉合開(kāi)放的信息。③幫助學(xué)生歸納整理開(kāi)放思維中形成的各種想法。當(dāng)學(xué)生在開(kāi)放思維中收集了豐富的開(kāi)放的信息，接下去的重要任務(wù)就是閉合信息，形成具體結(jié)論。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師往往注重教給學(xué)生整理觀點(diǎn)的線索和方法。

篇9

[關(guān)鍵詞]高中地理；校本教材；開(kāi)發(fā)

當(dāng)前，我國(guó)高中地理校本教材開(kāi)發(fā)還存在較多不足之處，無(wú)法提高校本教材的應(yīng)用效率，對(duì)校本教材的教學(xué)造成不利的影響。因此，高中地理校本教材開(kāi)發(fā)人員與機(jī)構(gòu)必須要全面分析校本教材開(kāi)發(fā)工作中存在的問(wèn)題，并且采取有效措施解決問(wèn)題。

一、高中地理校本教材開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題

為了深入了解高中地理校本教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，筆者選取了幾十位高中地理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并且在收回問(wèn)卷的時(shí)候，又對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談，得出較為真實(shí)的信息。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高中地理校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.高中地理校本教材開(kāi)發(fā)觀念滯后。當(dāng)前，多數(shù)高中學(xué)校在開(kāi)發(fā)地理校本教材的時(shí)候，還沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念，不能根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求實(shí)施工作。主要因?yàn)楦呖嫉乩碓囶}是統(tǒng)一出題，高中地理教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)地理校本教材工作價(jià)值較低，同時(shí)，高中地理校本教材所涉及的內(nèi)容較為廣泛，并不是高考范圍內(nèi)的知識(shí)，使得高中地理教師無(wú)法樹(shù)立正確的高中地理教材開(kāi)發(fā)觀念，對(duì)其造成較為不利的影響。

2.各個(gè)部門(mén)之間缺乏良好的溝通與合作。在高中地理校本教材開(kāi)發(fā)期間，由于各個(gè)部門(mén)之間不能很好地溝通與合作，導(dǎo)致在實(shí)際工作過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)校本教材開(kāi)發(fā)意見(jiàn)不統(tǒng)一現(xiàn)象。這就導(dǎo)致高中地理教師很多時(shí)候需要依靠自身力量對(duì)地理校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，無(wú)法在與其他部門(mén)相互合作的情況下開(kāi)發(fā)高中地理校本教材。

3.與國(guó)家地理教材聯(lián)系較少。在高中地理教師對(duì)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與國(guó)家地理教材聯(lián)系少的問(wèn)題，不能拓展教材知識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法提高校本教材開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

4.高中地理校本教材應(yīng)用效率低。當(dāng)前，雖然多數(shù)高中學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)了地理校本教材，但是，還不能將教材有效應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中，校本教材應(yīng)用效率低。例如：高中地理教師開(kāi)發(fā)教材的時(shí)候加入了一些地理稻縈胱柿希而在授課期間，并沒(méi)有在講到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候?qū)⑵湔故驹趯W(xué)生面前。

二、高中地理校本教材開(kāi)發(fā)策略

在高中地理校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方式，創(chuàng)新高中地理校本教材開(kāi)發(fā)機(jī)制，提高其開(kāi)發(fā)效率，改善高中地理教學(xué)效果。

1.重視高中地理校本教材的拓展性。在開(kāi)發(fā)高中地理校本教材過(guò)程中，相關(guān)教師必須要重視教材的拓展性，確保能夠與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，并對(duì)其進(jìn)行有效的拓展，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，教師在根據(jù)人教版高中地理《行星地球》章節(jié)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)高中地理校本教材的時(shí)候，可以在校本教材中添加一些關(guān)于太陽(yáng)、地球、地球的圈層結(jié)構(gòu)等方面的課外知識(shí)。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制定完善的教學(xué)方案，確?？梢岳们‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方式實(shí)施相關(guān)教學(xué)工作。又如，教師根據(jù)人教版高中地理《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》對(duì)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，必須要添加一些自然地理環(huán)境的數(shù)據(jù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)面得以拓寬，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.建立一定的協(xié)作、合作機(jī)制。要開(kāi)發(fā)好高中地理校本教材、提高校本教材開(kāi)發(fā)質(zhì)量，教育主管部門(mén)須建立好一定的協(xié)作、合作機(jī)制。一是必須加強(qiáng)學(xué)校各個(gè)部門(mén)間的相互協(xié)作、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、密切配合；二是校內(nèi)教師間、校外兄弟學(xué)校教師之間應(yīng)多對(duì)高中地理教材進(jìn)行積極討論，然后根據(jù)教學(xué)需求對(duì)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而達(dá)到良好的開(kāi)發(fā)效果；三是教育主管部門(mén)或?qū)W校頂層應(yīng)給校本教材開(kāi)發(fā)提供必要的政策、經(jīng)費(fèi)等方面的支持，為開(kāi)發(fā)校本教材提供物質(zhì)保障；四是在條件容許的情況下，最好能將地理課程專家請(qǐng)到“家”，聽(tīng)聽(tīng)課程專家的意見(jiàn)或建議，讓課程專家為開(kāi)發(fā)校本教材提供一定的智力支持；五是協(xié)調(diào)好與社區(qū)、家長(zhǎng)的關(guān)系，使校本教材開(kāi)發(fā)得到家長(zhǎng)、社區(qū)的有力支持。

總之，要開(kāi)發(fā)好高中地理校本教材，一方面，教師必須要重視教材的拓展性，保證能夠根據(jù)高中地理教材加入一些延伸性的數(shù)據(jù)與知識(shí)，使得學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到良好的認(rèn)知培養(yǎng)；另一方面，教育主管部門(mén)須建立好一定的協(xié)作、合作機(jī)制，為開(kāi)發(fā)好校本教材提供一定物質(zhì)保障和智力支持。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]佟曉明.高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2003.

[2]齊琪.廣西高中地理環(huán)境教育現(xiàn)狀及校本課程開(kāi)發(fā)研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2015.

[3]項(xiàng)愛(ài)明.高中地理校本教材的開(kāi)發(fā)與編撰[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（9）.

篇10

關(guān)鍵詞： 地理 創(chuàng)新教育 地理教師 地理教材 課堂教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，也就是為將來(lái)創(chuàng)造發(fā)明和開(kāi)展創(chuàng)造性工作打基礎(chǔ)，做知識(shí)、技能儲(chǔ)備的教育。在地理教育中，教師、教材、課堂教學(xué)環(huán)境等因素都影響著創(chuàng)新教育的質(zhì)量。

一、地理教師

1.教師要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)。

創(chuàng)新教育是時(shí)代的呼喚和要求，是新時(shí)代人民人民教師肩負(fù)的神圣歷史使命。只有具有創(chuàng)新人格的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新人格的學(xué)生。為此，教師必須樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、質(zhì)量關(guān)。例如牢固樹(shù)立“高智商、高成績(jī)的學(xué)生不一定是有高創(chuàng)新能力的學(xué)生”的質(zhì)量觀，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估和學(xué)生評(píng)價(jià)著眼于長(zhǎng)期性，重在學(xué)生思維、個(gè)性的評(píng)價(jià)。地理創(chuàng)新教育是現(xiàn)代地理教育的要求?，F(xiàn)代的地理教育再也不是把學(xué)生培養(yǎng)成“這地方是什么？”“那地方有什么？”的再現(xiàn)型人才，而是把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)于探究“這地方為什么是這樣？”“那地方怎樣才可以更好？”的創(chuàng)造型人才。

2.教師的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

要適應(yīng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的需要，教師以下幾方面的能力尤為重要。

（1）調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理前沿的新成果充實(shí)、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如“厄爾尼諾”“里約環(huán)境會(huì)議”“經(jīng)濟(jì)全球化”“地理信息技術(shù)”等；進(jìn)行地理教研和科研，如搜集、整理、開(kāi)發(fā)各種地理課程資源，進(jìn)行與地理有關(guān)的校本課程的建設(shè)和教研活動(dòng)，鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)活動(dòng)，與地理有關(guān)的科研活動(dòng)；以現(xiàn)代地理學(xué)的新理念，來(lái)架構(gòu)自己的教學(xué)思想，如“以學(xué)生發(fā)展為根本”，“構(gòu)件開(kāi)放式的地理課堂”“改變地理學(xué)習(xí)方式”“構(gòu)建給予現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課堂”等。

（2）更新教育方法和技術(shù)的能力。發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)制作地理課件，科學(xué)使用教學(xué)軟件，利用多媒體網(wǎng)搜集、獲取教學(xué)資源，采用互動(dòng)式、合作式、探究式教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)案例教學(xué)，促進(jìn)地理創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、地理教材

教材是創(chuàng)新教育重要的教學(xué)資源，對(duì)地理創(chuàng)造性教育學(xué)具有重要作用。好的教科書(shū)既便于教師的教，又便于學(xué)生的學(xué)。教師用教材教，學(xué)生用教材學(xué)，教材實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的“材料”，它是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教材內(nèi)容和形式都影響著創(chuàng)新教育。

1.教材內(nèi)容。

教材內(nèi)容要注重科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合。地理教材、科技知識(shí)的選擇要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有用，并加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系性，凸顯地理學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性，充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革取向。如讓學(xué)生調(diào)查超市，分析商業(yè)區(qū)位；介紹某一個(gè)國(guó)家，重點(diǎn)放在介紹活生生的地理現(xiàn)實(shí)，而不是位置、面積、人口等資料的堆砌；講世界地理時(shí)適時(shí)與中國(guó)地理比較，做到“站在世界看中國(guó)，用中國(guó)眼光看世界”等。這樣的教材能為學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問(wèn)題提供思路和視角，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教材內(nèi)容還應(yīng)適當(dāng)介紹有關(guān)地理觀察、調(diào)查、考察等方法，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行專題指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.表達(dá)形式。

地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表達(dá)形式，教材應(yīng)以明快、新穎的編法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。而過(guò)去一些地理教材過(guò)于追求學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，思考與練習(xí)多為再現(xiàn)知識(shí)的形式，這無(wú)疑不適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。引進(jìn)建模的思想方法，從生活事例的列舉、歸納、分析中引導(dǎo)學(xué)生建立地理概念，學(xué)生則既能提高思維品質(zhì)，又能獲得思維方法。如將能源、資源等概念，地理事物成因、演變過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生合作探究課題；多應(yīng)用一些貼近生活的地理事實(shí)，如“寶雞市人口變化特點(diǎn)”、“楊凌高科技農(nóng)業(yè)區(qū)”等，既可作為案例教學(xué)材料，也可作為研究性學(xué)習(xí)的專題；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識(shí)機(jī)會(huì)，如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖，讓學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋氣壓分布狀況、氣流特點(diǎn)和天氣狀況；多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問(wèn)題，如“全球化和反全球化”、“全球氣候變暖和變冷”辯論，“渤海灣填海造陸利弊”討論；運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫(huà)、新聞報(bào)道、電影、文學(xué)作品片段；多開(kāi)設(shè)諸如“研究專欄”“閱讀專欄”“實(shí)驗(yàn)專欄”等。如此貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生好想、好動(dòng)、好奇的心理特征，教材這樣表達(dá)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象，更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的任務(wù)。

三、課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)性教育的主要陣地。創(chuàng)新教育要求師生之間、學(xué)生之間相互尊重彼此的人格、創(chuàng)造性，相互交流思想，相互鼓勵(lì)創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新情景，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)放思維。

教師應(yīng)經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從不同的方面思考問(wèn)題。例如，教師可以這樣問(wèn)：“把現(xiàn)狀改變一下會(huì)怎樣？”“如果這樣了，怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”“如果這些影響因素不存在，會(huì)有什么不一樣？”這些假設(shè)性問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象深入認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生在新的情境中對(duì)地理問(wèn)題的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。另外，教師經(jīng)?！耙活}多問(wèn)”，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的開(kāi)放思維也是很有益的。例如，“某地區(qū)的人口是多少？”如果改問(wèn)為：“某個(gè)地區(qū)的人口有增加，其原因是什么？”問(wèn)題變?yōu)殚_(kāi)放式，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從各個(gè)方面自由回答，多維思考，答案會(huì)是五花八門(mén)的。

2.向?qū)W生提供開(kāi)放的信息，即不完整的信息。

地理教學(xué)講求應(yīng)“布白”藝術(shù)，在講課時(shí)不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生利用想象填充空白；對(duì)學(xué)生提問(wèn)采取“問(wèn)而不答”“答而不問(wèn)”“以問(wèn)代答”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閉合開(kāi)放的信息。

3.幫助學(xué)生歸納整理開(kāi)放思維中形成的多種想法。