導語：如何才能寫好一篇高中地理優(yōu)質課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 高中地理課 新課程教學改革 探究式教學 研究性學習

目前，高中基礎教育課程改革全面推進，給課堂教學模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對傳統(tǒng)課堂教學模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實踐中開始嘗試教學改革，努力提升課堂質量，構建優(yōu)質課堂，把探究式學習方法引入教學中。我多年來從事高中地理課的教育教學工作，在實施新課改近兩年來的實際教學中不斷嘗試滲透、運用探究式教學、研究性學習的方法，并取得了良好的效果。在此結合實際教學案例，談談自己對地理新課程教學改革的理解和做法。

一、探究式教學、研究性學習給中學地理課堂教學帶來新的活力。

探究式學習是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應當像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學習是地理學習中的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。長期以來，在地理教學中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學的主宰，學生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應用了多媒體，也只是在教學過程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學手段而已，教學思路沒有變，仍是一種偏重于結論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知過程的教學方式，束縛了學生的思維和智力，抹殺了他們的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生全面發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式的地理課程，構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導思想，同時也是我們進行地理課堂教育教學改革的指向標。

新課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式，改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學模式，構建新的教學模式和教學方法。

我省實施新課程已近兩年，我認為新課程最具生命力的理念是改變學生的地理學習方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學生的學習動機基于強烈的認知驅動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學習當做一種額外的負擔；學生從被動向主動轉變，變“要我學”為“我要學”。過去人們往往把“探究”一詞同科學家畫等號，為它罩上神秘的光環(huán)，美國《國家科學教育標準》對“科學探究”的表述是：“科學探究指的是，科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?！倍芯啃詫W習，是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學模式。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。地理學科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學習所需要的。地理研究性學習強調了學生的自主發(fā)展，要求學生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展，強調的是讓學生養(yǎng)成一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神；重視學生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；最終推動學生去關心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。

二、探究式教學實施案例。

探究式學習是對傳統(tǒng)教學觀念、教學模式及組織形式的揚棄。一方面，學生將從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，另一方面，教師將轉變?yōu)閷煟虒W模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學生的探究、討論、交流、質疑等活動，又包括課外學生的社會實踐等活動。我經(jīng)過近兩年的課堂內(nèi)外的教學實踐和探索，整理總結出以下案例，僅供參考。

案例：地球運動——地球的公轉（一課時）

1.教學內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運動的“地球的公轉”。

課程教學簡要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規(guī)律。地球自轉和公轉形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學生學習情況分析

教學對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天置、運動等天文知識的理解有一定的難度。

3.教學設計思想

本節(jié)課的設計以地理課程標準“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導思想和理論依據(jù)。在教學設計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學具，遵循了感知一表象一理論這一認知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學生分組合作制作學具。通過完成學具，培養(yǎng)學生的合作能力和實踐能力。