導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科必備知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)科哲學(xué)與地理學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)視角重新認(rèn)識學(xué)科――把握學(xué)科核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)即學(xué)科的本質(zhì)。愛因斯坦：把老師教的具體知識內(nèi)容都遺忘之后剩下來的東西--即學(xué)科的本質(zhì)東西即素養(yǎng)。只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，教學(xué)才有可能達(dá)到應(yīng)有的深度和高度；只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，去蕪存菁，教學(xué)才能達(dá)到一種簡約的境界。

地理學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)角度認(rèn)識地理學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的根本動力――在于地理教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)是其自身發(fā)展――素養(yǎng)形成――的內(nèi)因（根據(jù)）；教師的教是外因（條件）。地理學(xué)科哲學(xué)就是地理學(xué)科的本質(zhì)，是地理學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

地理學(xué)科素養(yǎng)指從地理學(xué)科的視角觀察現(xiàn)象、認(rèn)識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎(chǔ)上把知識“內(nèi)化”為觀念、形成能力的過程。

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)：通過地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、挖掘地理教材中的哲學(xué)要素，滲透學(xué)科哲學(xué)

高中地理教材中具有豐富的哲學(xué)要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質(zhì)性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環(huán)、地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等反映事物的運動變化發(fā)展觀點；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現(xiàn)為普遍性，而地理環(huán)境內(nèi)部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現(xiàn)非地帶性分布。從某種意義上說，體現(xiàn)了事物矛盾的普遍性與共性，學(xué)生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會貫通。

地理教材中的哲學(xué)素材體現(xiàn)地理哲學(xué)規(guī)律，要求我們在分析地理問題時引導(dǎo)學(xué)生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據(jù)地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學(xué)方法；鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。

三、高考試題中學(xué)科哲學(xué)的體現(xiàn)，關(guān)注地理素養(yǎng)

近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。

試題選取并圍繞考生必備的基礎(chǔ)知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農(nóng)業(yè)、交通、等值線及經(jīng)緯線等知識板塊的核心內(nèi)容，凸顯“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。

高考試題關(guān)注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問題，重視地理學(xué)科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國或世界某重點區(qū)域為載體創(chuàng)設(shè)情境，從自然地理主干知識入手，考查區(qū)域地理特征，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計問題，注重問題的開放性；運用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標(biāo)Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學(xué)科的位置問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學(xué)科的特征問題，培養(yǎng)學(xué)生的差異觀念；（3）推測20世紀(jì)80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響――圍繞區(qū)域發(fā)展設(shè)問有什么？怎么了？――解決地理學(xué)科的成因問題，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由――探討、論證區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；解決地理學(xué)科中人地關(guān)系的問題，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會重大問題的素材，通過創(chuàng)設(shè)新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結(jié)果更能真實反映或表現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質(zhì)，關(guān)注地理學(xué)科素養(yǎng)。

四、多方位的培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)對地理素養(yǎng)的要求：在知識與方法之間，課改更強調(diào)方法，追求創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；不關(guān)注知識量和知識系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標(biāo)。

為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)要求重視對地理問題的探究，教科書則在內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方面做了努力，創(chuàng)設(shè)了很多探究性的場景和活動。老師在教學(xué)中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。

地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用；野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗，進(jìn)而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對各種生態(tài)問題的感悟。

在教師引導(dǎo)運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質(zhì)，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識、技巧、經(jīng)驗、方法、思想、行為的過程中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣、有扎實的學(xué)科技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有想做、能做、會做能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科規(guī)范，樹立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任熠.基于地理核心素養(yǎng)的試題講解.

[2]課標(biāo)框架下的地理素養(yǎng)培養(yǎng).

篇2

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動學(xué)生終身發(fā)展與社會適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長，與終身進(jìn)步的地理知識技能，讓學(xué)生由對知識概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對能力運用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識，學(xué)會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。

對此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運用自身思維探究、解決知識問題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨有的空間觀念、人地聯(lián)系意識等，進(jìn)而從地理知識學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識，再將各章節(jié)單元知識與主題學(xué)識相銜接，同時繪制知識聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結(jié)合，在知識體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實生活中的地理相關(guān)問題，通過學(xué)生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價值與思維觀念，帶動學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認(rèn)識等方式，推動學(xué)生建立起對人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認(rèn)識提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識與結(jié)論。之后由教師對學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中地理 地圖化 能力化

在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運用計算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。在初中地理課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法

現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術(shù)、外語、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識，才能學(xué)好，事實上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。

四、在地理教學(xué)評價中應(yīng)重視能力化

篇4

一、試卷內(nèi)容比較分析

目前課標(biāo)卷已使用6年，新課改以來北京卷是單獨命題的第3年，天津卷是單獨命題的第4年?？傮w來看歷經(jīng)幾年的探索，2012年的課標(biāo)卷、北京卷、天津卷（以下簡稱三套試卷）均采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試的方式，其中地理試卷分值100分。三套試卷在體現(xiàn)能力取向、穩(wěn)中求變、發(fā)展創(chuàng)新等方面達(dá)到了新的高度。

1.結(jié)構(gòu)比較分析

三套試卷題型設(shè)置均為單項選擇題與綜合題（課標(biāo)卷和北京卷綜合題以簡答題形式呈現(xiàn)，天津卷綜合題包括填空題和簡答題兩種形式），其中單項選擇題每題4分。綜合題除北京卷外均為學(xué)科內(nèi)綜合，政治、歷史、地理學(xué)科間的綜合題目。表1為對三套試卷試題結(jié)構(gòu)比較。

試題數(shù)量：三套試卷均為11道單項選擇題，占44分；學(xué)科內(nèi)綜合題課標(biāo)卷為3道共56分，天津卷為2道共56分；政治、歷史、地理學(xué)科間綜合題只有北京卷才有，共2題20分，加之1道學(xué)科內(nèi)綜合題，北京卷綜合題共56分。

試題順序：三套文綜試卷中的地理試題，其排序呈現(xiàn)一個共同特征，即地理選擇題均位于文綜試卷的第一部分，同樣，地理綜合題也是試卷綜合試題的第一部分，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)科的基礎(chǔ)性特點。

選修地理：三套試卷中只有課標(biāo)卷設(shè)置選作題目，從3道選修題中任選1道，考查選修地理課程即從《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》等3道試題中選擇，選做題每題分值為10分。北京卷和天津卷則將選修地理融入必修地理之中，只有必做題沒有選做題。

2.考查內(nèi)容比較分析

表2為三套地理試卷考查內(nèi)容共同特點統(tǒng)計。

3.試卷共同特點

·緊扣課標(biāo)，突出主干

新課標(biāo)提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，強調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。以上理念在本組試卷中有很好地體現(xiàn)：如課標(biāo)卷第43題要求學(xué)生說明為防范地震、颶風(fēng)等自然災(zāi)害應(yīng)采取的措施；北京卷第8-9題呈現(xiàn)“某地區(qū)大地震后救災(zāi)工作程序示意圖”，要求學(xué)生判斷圖中所示救災(zāi)工作程序還可能適用于哪種災(zāi)害的救助，為降低大城市震后救災(zāi)活動強度應(yīng)采取的主要防災(zāi)減災(zāi)措施包括哪些；天津卷第12題考查近期云南省遭受了持續(xù)特大干旱，林區(qū)應(yīng)特別重視防御的次生災(zāi)害及應(yīng)對持續(xù)干旱該省農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的措施等。

新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。在這種理念下強調(diào)對主干知識的考查，即對基本概念、基本規(guī)律、基本原理、基本觀點等學(xué)科最基礎(chǔ)、最核心知識及應(yīng)用的考查。本組試題考查了地球運動、氣候、洋流、地理環(huán)境整體性與差異性、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、河流水文及地貌、（城市、工業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施）區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、等值線、旅游、自然災(zāi)害及其防治、環(huán)境保護(hù)、人類活動對環(huán)境的影響等地理主干知識。

·聯(lián)系實際，貼近生活

聯(lián)系實際考查生活中地理是新課程地理命制趨向。新課程關(guān)注“學(xué)習(xí)生活中地理”、“學(xué)習(xí)地理為生活”，強調(diào)地理學(xué)科的應(yīng)用性。三套試題均在自主多元的基礎(chǔ)上選材鮮活，關(guān)注社會熱點，聯(lián)系考生生活體驗，反映時代特征，彰顯人文內(nèi)涵。

地理試題依據(jù)新材料、新情景命制，通過給出一定量的圖文材料，結(jié)合設(shè)問，構(gòu)成新的問題情境。其情景設(shè)置貼近生活、貼近時代、貼近考生，反映了現(xiàn)代地理科學(xué)與現(xiàn)實生活中的新事物，與教材上的案例相得益彰，體現(xiàn)更強的紀(jì)實性；問題設(shè)置規(guī)范具體，指向清晰，對學(xué)生而言不存在問題設(shè)置模糊而出現(xiàn)的審題障礙，有利于考生對答題方向和答題內(nèi)容作出正確的選擇與判斷。

課標(biāo)卷第一組選擇題考查城市化、工業(yè)化發(fā)展對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響：我國糧食生產(chǎn)由南糧北運轉(zhuǎn)向北糧南運背景下，關(guān)注不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點，同時融入我國的耕地面積在減少，但糧食產(chǎn)量在提高的信息，提高國民自信心；綜合題在目前紅木家具價格飆升、市場活躍，南部沿海的熱點地區(qū)持續(xù)升溫背景下研究我國云南紅木基地區(qū)位優(yōu)勢、加工企業(yè)在此聚集以及越南限制紅木原材料出口原因。試題設(shè)置和生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，滲透熱點但不渲染，考查角度新穎。

北京卷考查了旅游服務(wù)設(shè)施選址、北大西洋暖流對航行的影響、首鋼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響、華北地區(qū)農(nóng)業(yè)限制性因素及其治理、綠化帶的作用、數(shù)字地球等與生活密切相關(guān)的試題。以數(shù)字地球為例，北京卷第40題直接給出數(shù)字地圖截屏，要求學(xué)生分析數(shù)字地圖與紙質(zhì)地圖相比其功能方面的特點。在信息化的今天，相當(dāng)部分學(xué)生都用過數(shù)字地圖查找路線，玩過GoggleEarth，所以對數(shù)字地圖相當(dāng)熟悉；視屏截圖直接顯示的信息就是查找首都圖書館，北京學(xué)生再親切不過，加之紙質(zhì)地圖是每位文科學(xué)生必備，因此答起題來人人有話可說。

天津高考地理與生活及熱點結(jié)合的體現(xiàn)在選擇題中城市化鋪設(shè)透水磚、2012年奧運會，綜合題第12題也是地理相關(guān)的熱點問題——西南大旱，山西CO2排放，天津新城自然資源分析等，均是聯(lián)系當(dāng)今社會與當(dāng)?shù)貙嶋H擴(kuò)展開來進(jìn)行地理知識考查的相關(guān)內(nèi)容。

三套試題情景設(shè)置新、考查角度新、呈現(xiàn)方式新，關(guān)注生活、關(guān)注社會，同時又不脫離對主干知識的考查；緊扣課標(biāo)聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生合理想象，創(chuàng)新思維，暢談觀點；培養(yǎng)正確的價值觀，體現(xiàn)時代性、實用性、人文性。

·清晰定位，注重效度

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關(guān)鍵詞：地理；改革；教學(xué)

目前，初中地理學(xué)科還處在不受重視的階段，處于給其他“重點”學(xué)科讓道的地位。剛進(jìn)入初中的時候，學(xué)生對地理的積極性還是蠻高的，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，特別到了八年級后，學(xué)生便只重視升學(xué)科目“語數(shù)外理化政”了。所以，在學(xué)生心里，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。

在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法

現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒?，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

篇6

一、教師隊伍需要穩(wěn)定

學(xué)科的建設(shè)發(fā)展必須有一批業(yè)務(wù)能力強、政治素質(zhì)好、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊伍為依靠。在會考形勢下，某些教師產(chǎn)生了困惑，教學(xué)工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動搖，進(jìn)而部分青年教師改行、“下海”，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴(yán)重影響了教師隊伍的穩(wěn)定，為今后地理教育的發(fā)展留下了隱患。要解決這個問題，首先，全體地理教師要堅定信念，充分認(rèn)識地理在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用。其次，要大聲呼吁，爭取外部環(huán)境的改善和領(lǐng)導(dǎo)的理解支持。第三，提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、教材改革勢在必行

編寫一部具有超前意識的現(xiàn)代化教材，是振興中學(xué)地理教育所必需，現(xiàn)行高中教材已使用了十多年，隨著地理科學(xué)的發(fā)展和國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務(wù)教育新教材的使用，使高、初中教材出現(xiàn)了銜接問題。

新教材的編寫要貫穿協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的觀點、差異性觀點、發(fā)展生產(chǎn)要因地制宜的觀點、國家綜合國力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點，使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識人類目前所面臨的重大問題和對策，形成全球意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心天下大事，各國間和平共處、共同發(fā)展的觀念，提高迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的素質(zhì)，升華地理學(xué)科的地位，徹底扭轉(zhuǎn)來自社會對中學(xué)地理教育的錯誤認(rèn)識，使中學(xué)地理學(xué)科真正成為面向21世紀(jì)的、具有極其重要性的基礎(chǔ)教育學(xué)科。

三、抓住改革的大好時機(jī)

困難與機(jī)遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學(xué)方法的改革提供了契機(jī)。如何抓住機(jī)遇，進(jìn)行新教法的探索，走出一條更加高效、切實可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。

回首十多年來地理教學(xué)方法的使用，主要是圍繞如何應(yīng)考而進(jìn)行不徹底的教改，由傳統(tǒng)講授法改為綜合程序教學(xué)法、布盧姆目標(biāo)分類法、講讀議練四字教學(xué)法等。均側(cè)重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)；側(cè)重地理理論而忽視地理在生產(chǎn)生活中的作用；學(xué)生多是被動地接受而非主動的求知。針對這種現(xiàn)狀，必須從教育心理學(xué)的角度，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點，進(jìn)行徹底的教改，并從以下幾方面入手：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)。

地理知識具有較強的趣味性，知識領(lǐng)域廣闊，能活躍學(xué)生思維，可在導(dǎo)入新課題時設(shè)計具有知識性、趣味性、實用性的“開場白”。在講授過程中，設(shè)疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學(xué)生的興奮點，如三球儀的使用、戰(zhàn)爭故事、洋流故事、地理詩歌等能較好地激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）加強圖表、聲像教學(xué)手段的使用。

地圖是地理教學(xué)最經(jīng)常、最重要的教學(xué)工具、具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代替的。聲像教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)必備的教學(xué)手段，較之地圖又進(jìn)了一步，把二者結(jié)合起來，能使學(xué)習(xí)收到省時高效的教學(xué)效果。

在教學(xué)中可采用圖像程序教學(xué)法，即每一步都有相應(yīng)的圖像和聲像相輔，養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，提高使用圖表的能力，突出教學(xué)重點，簡化教學(xué)難點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由樂學(xué)到會學(xué)。

（三）加強基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)。

“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家的想象、概括、表現(xiàn)之才；既要有科學(xué)家的觀察、實驗、推理之才，又要有語言學(xué)家的凝煉、形象、表達(dá)之才。” 這對教師提出了較高的要求。

目前，正是我們大練基本功、充實自身業(yè)務(wù)能力的大好時機(jī)，這需要事業(yè)上的奉獻(xiàn)精神，工作上的吃苦精神，生活上的頑強精神。在地理教學(xué)中，豐富優(yōu)美的語言，簡潔工整的板書，形神兼?zhèn)涞膱D表，都需要我們勤練內(nèi)功，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)水平。

（四）走出課堂，認(rèn)識自然和社會。

組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動，是現(xiàn)代地理教學(xué)所必需的?？山M織學(xué)生到野外觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星空、太陽黑子、日月食、彗星、測量地理經(jīng)緯度、組織進(jìn)行氣象觀測預(yù)報、人口調(diào)查、土地資源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動，把課本知識與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，學(xué)以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

四、呼吁考試改革方案盡快出臺

在當(dāng)前高考指揮棒起決定作用的情況下，學(xué)科的興衰與高考制度密切相關(guān)。實踐證明，會考有它的合理之處，但也存在一些弊端。

著名科學(xué)家錢學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是關(guān)系到社會主義建設(shè)的大問題，國家必須重視地理學(xué)科，建立地理科學(xué)體系，發(fā)展地理科學(xué)。”地理學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來愈多的人所重視，許多有識之士認(rèn)識到：“21世紀(jì)將是地理科學(xué)的時代?！?/p>

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關(guān)鍵詞：能力測試；能力培養(yǎng)；高考地理

一、新課標(biāo)下高考地理試題命題特點

1.注重對主干知識的考查，關(guān)注學(xué)科發(fā)展

主干知識是學(xué)科最基礎(chǔ)、最重要、最常用的知識，如地理學(xué)科的基本概念、基本事實、基本原理和基本觀點。主干知識是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，是思維和方法的基礎(chǔ)。2012年江蘇高考試題涵蓋了23個主干知識考點。隨著社會經(jīng)濟(jì)和地理學(xué)科的發(fā)展，一些學(xué)科前沿知識，新的地理方法、地理手段、地理技術(shù)也將引入高考。

2.突出學(xué)習(xí)對生活有用的地理，考查學(xué)生分析解決實際問題的能力

高考試題常以生活中的常見現(xiàn)象和社會熱點問題為情境，考查學(xué)生運用所學(xué)地理知識、技能等分析、解決實際問題的能力。這樣，一方面是為了降低試題與教材的關(guān)聯(lián)度，另一方面是為了凸顯地理學(xué)科的應(yīng)用價值，讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。單項選擇題17、18兩題，聚集秸稈利用方式及帶來的影響，秸稈可以用來制沼氣，提供生活能源，沼渣、沼液作為土壤的肥料，既能保護(hù)環(huán)境又能增加土壤有機(jī)質(zhì)含量，學(xué)生通過解題可以提高分析解決實際問題的能力。

3.注重能力考核，回歸學(xué)科本質(zhì)

2012年江蘇高考地理試題以能力考核為主，回歸學(xué)科本質(zhì)，更注重“理”的考查，從答題思維過程分析2012年地理試題涵蓋了“文綜四項能力”（獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、闡述和闡釋地理事物、論證和探究地理問題）的要求，全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，與所學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來，并能進(jìn)行正確的邏輯推理、分析和深層次地分析解決問題。①有地理最基本的地理成因分析能力題，如選擇題1～2題雪線高度影響因素分析。②有原理聯(lián)系的分析能力題，如選擇題17～18題能源消費與GDP的增長關(guān)系及其特點。

4.注重以圖文、圖表為載體，突出考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力

高考特別注重對地理圖表的考查，呈現(xiàn)的圖表形式越來越多樣、新穎，試題通過圖表和文字材料提供相關(guān)信息，全面檢測學(xué)生獲取并解讀地理信息、解決實際問題的能力。①地理變式圖像的判讀，主要考查學(xué)生對空間換位的想象力。江蘇高考卷選擇題9～10題要求學(xué)生根據(jù)某一地區(qū)的地形圖和該區(qū)域內(nèi)不同地形中的地形剖面圖判斷不同的地形，要求學(xué)生具備能將地理事物進(jìn)行平面和空間適當(dāng)轉(zhuǎn)換的能力。②統(tǒng)計圖表的判讀，包括柱形圖、條形圖、折線圖、餅狀圖等等。如選擇題15～16題給出2006年～2011年各年5月中下旬長江中游洞庭湖和鄱陽湖水體面積變化對比圖。

5.強化區(qū)域研究方法的考查，考查學(xué)生綜合分析問題能力和知識遷移能力

2012年高考試題注重挖掘地理學(xué)科的本質(zhì)特征（區(qū)域性和綜合性），強化地理學(xué)科基本研究方法（綜合法和比較法）與思維方式的考查，其主要考查方式有兩個方面：①區(qū)域綜合分析（區(qū)域+問題）以區(qū)域為載體進(jìn)行掃描式考查，注重自然、人文、區(qū)域的整合，關(guān)注區(qū)域間的相互依賴及綜合性地看問題。如綜合題28題選定加拿大這一區(qū)域，然后對這一區(qū)域能夠提出的，適合中學(xué)生的地理現(xiàn)象或地理事物進(jìn)行設(shè)問，考查了加拿大礦產(chǎn)資源的特點，世界漁場的分布及成因，石油工業(yè)的區(qū)位因素，加拿大人口分布特點及原因。②區(qū)域差異比較差異性是區(qū)域最本質(zhì)的屬性，區(qū)域地理的研究方法中比較法也很重要。如江蘇卷29題我國的南水北調(diào)和美國的北水南調(diào)，先比較了兩地的氣候特點。

二、高考地理復(fù)習(xí)策略

1.加強主干知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

高考命題具有“知識抽樣，能力覆蓋”的特點，為此，一輪復(fù)習(xí)一方面要立足于主干知識的全面覆蓋，地理學(xué)科中基本的地理知識必須記住，要在理解―聯(lián)系的基礎(chǔ)上記憶知識，加強知識的歸納整理，挖掘知識間的橫向和縱向聯(lián)系，形成自己的知識體系；另一方面，讓學(xué)生在教材以外的情境中運用所學(xué)地理知識解決具體問題，強化對地理知識的理解、鞏固和運用，提升學(xué)生的綜合分析能力。

2.關(guān)注熱點，立足生活，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

2012年江蘇高考試題多以反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實和熱點為背景，挖掘現(xiàn)實、熱點問題中的地理元素，通過設(shè)問考查與之相關(guān)的地理核心知識，原理規(guī)律和思維方法，強調(diào)理論聯(lián)系實際，倡導(dǎo)學(xué)以致用。如我國的人口發(fā)展問題、能源開發(fā)利用與我國能源安全、“天宮一號”“神舟八號”太空交會對接、我國第28次南極科考。平時老師要注意帶領(lǐng)學(xué)生搜集社會熱點知識，以案例的形式呈現(xiàn)出來，看看可以用我們學(xué)過的哪些原理和規(guī)律來解釋，作為課本案例的補充，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

3.以圖形轉(zhuǎn)化法為載體，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力

地圖是地理的第二語言，2012年江蘇高考試題共涉及地圖21幅。由此可見，對各種統(tǒng)計圖表和地理專題地圖的掌握是學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。圖形轉(zhuǎn)換法是將文字轉(zhuǎn)換為圖形的形式，通過這種方式可以使抽象的問題形象化。例如，在分析“我國三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢”時，可以將我國多年三大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的有關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計圖表，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江原.新課標(biāo)理念下高考地理試題的價值取向[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（10）：14-15.

篇8

關(guān)鍵詞：《自然地理學(xué)》；地理教師；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0017-02

《自然地理學(xué)》是一門以地球表層自然地理環(huán)境作為研究對象，主要研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]?！蹲匀坏乩韺W(xué)》是淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)、自然地理c資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)等專業(yè)的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設(shè)之前的專業(yè)入門課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣并鞏固專業(yè)思想的重要責(zé)任[2]。教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的方向，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認(rèn)識《自然地理學(xué)》課程教師專業(yè)化的制約因素，找到適合其發(fā)展的有效途徑，具有至關(guān)重要的意義。

一、教師專業(yè)化對《自然地理學(xué)》教師的基本要求

1.具備自然地理專業(yè)素養(yǎng)。自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境以及人類活動與自然地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，突出對地理環(huán)境的綜合性、地域性和人地關(guān)系研究[3]?！蹲匀坏乩韺W(xué)》一方面注重當(dāng)前資源環(huán)境問題日益突出的背景下大學(xué)生宏觀環(huán)境意識的培養(yǎng)[4]；另一方面也強調(diào)著重解決淮安市鹽化工、發(fā)電廠、秸稈焚燒引發(fā)的一系列環(huán)境問題的知識教授和解決問題的能力培養(yǎng)。所以作為《自然地理學(xué)》教師必須具備較高的自然地理專業(yè)素養(yǎng)，首先要精通自然地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和發(fā)展性知識，熟悉自然地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解和掌握自然地理學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)、最新研究成果和最新知識體系，使傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、定性分析和定量研究相結(jié)合、區(qū)域分析與部門分析結(jié)合[5]。只有把授課內(nèi)容放到更為深廣的自然地理學(xué)術(shù)背景和時代背景上，才能全面理解《自然地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的價值和意義。

2.具備指導(dǎo)實踐的專業(yè)素養(yǎng)?；搓帋煼秾W(xué)院開設(shè)的《自然地理學(xué)》選用教材為伍光和主編的《自然地理學(xué)》，內(nèi)容涉及到地球概論、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)等方面的內(nèi)容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此具備較強的指導(dǎo)實踐能力是《自然地理學(xué)》教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。自然地理實踐教學(xué)包括野外實習(xí)教學(xué)和室內(nèi)分析實驗。野外實習(xí)地點選擇在江西廬山，實習(xí)時間為期一周，實習(xí)內(nèi)容較多，要求熟悉掌握地質(zhì)羅盤使用、地質(zhì)圖的閱讀分析和巖層產(chǎn)狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內(nèi)分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質(zhì)分析以及土壤結(jié)構(gòu)、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質(zhì)分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學(xué)》教師具有實踐實習(xí)指導(dǎo)書編制能力，不斷改進(jìn)實踐教學(xué)的模式和方法，以提高教學(xué)實踐效果。

3.具有較強的科研素養(yǎng)。教師作為課堂的負(fù)責(zé)人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實驗地點，而對于從事自然科學(xué)教學(xué)和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學(xué)過程中充滿了更加豐富的研究機(jī)會。尤其是《自然地理學(xué)》課程大部分內(nèi)容略顯枯燥和無趣，科學(xué)研究的機(jī)會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此《自然地理學(xué)》教師在授課過程中不僅要善于發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，還要充分利用已經(jīng)形成的科研平臺、學(xué)術(shù)氛圍，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視開展科學(xué)研究和教學(xué)研究工作。把教材知識進(jìn)行深入拓展、提煉，并廣泛聯(lián)系生活實際，提出一些學(xué)術(shù)性、研究性較強的問題，不僅可以促使學(xué)生積極思考和探究，而且也易于展現(xiàn)教師個人在教學(xué)、科研上的風(fēng)格與特色。

二、促進(jìn)自然地理學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.建立促進(jìn)自然地理教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。從教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制來看，主要包括外部促進(jìn)機(jī)制以及內(nèi)在機(jī)制。前者強調(diào)隨著國內(nèi)教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望的提高，使得教師進(jìn)行有計劃、有組織的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；后者則強調(diào)教師的自我完善過程。作為《自然地理學(xué)》教師，教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，因此學(xué)校應(yīng)該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現(xiàn)自然地理教師專業(yè)化的首要根本保證。特別是在OBE教學(xué)理論的背景下，部分專業(yè)的《自然地理學(xué)》課程將衍生出很多分支學(xué)科，因此要在著重培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型自然地理專業(yè)教師上投入更多的力量，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當(dāng)?shù)?、有效的培?xùn)，并有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。

2.強化教師教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的必要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)科與專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期印發(fā)一些最新的有關(guān)教育教學(xué)理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進(jìn)行閱讀，并要求專業(yè)教師撰寫并發(fā)表有質(zhì)量、有水平的教學(xué)教育論文?！蹲匀坏乩韺W(xué)》教師也是如此，淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院自然地理教學(xué)團(tuán)隊的教師近年來先后發(fā)表了“提高高校自然地理學(xué)野外實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的途徑”、“高校自然資源學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究”、“高校生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法與實踐研究”等文章，教學(xué)理論水平得到了充分提高。

教師還可以將自己的研究項目與學(xué)生進(jìn)行交流，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學(xué)院很多學(xué)生參與到“江蘇沿海開發(fā)下水資源承載力評價及其調(diào)控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關(guān)鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機(jī)碳的影響機(jī)制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態(tài)效應(yīng)研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經(jīng)費支持學(xué)生完成國家級、省級以及校級大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃項目，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的科研氛圍，也讓學(xué)生在科研過程中實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。除此之外，教師也應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，在教育教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

3.深入打造《自然地理學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊?！蹲匀坏乩韺W(xué)》課程團(tuán)隊的打造，將更得以充分發(fā)揮教師團(tuán)隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學(xué)》的新教師，學(xué)院將為他們選擇一位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對他們的教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學(xué)院開展集體備課，針對授課進(jìn)度安排，教學(xué)細(xì)節(jié)方法研討，課本內(nèi)容研究以及學(xué)生上課狀態(tài)分析，這是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學(xué)院也會定期請來南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等兄弟院校的相關(guān)專家以座談會或者報告的形式與本院的專業(yè)教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的教學(xué)模式和成長經(jīng)驗，以彌補學(xué)院教師在教學(xué)過程中的不足。學(xué)院還可以經(jīng)常拿出一些經(jīng)費定期輸出教師出國交流，學(xué)習(xí)世界著名高校的先進(jìn)教育教學(xué)理念，以提高《自然地理學(xué)》的授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊淑萍，劉月蘭，高素芳.高等師范院校《自然地理學(xué)》實驗教學(xué)改革探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，（2）.

[3]高素芳，王緒根.《自然地理學(xué)》教學(xué)改革探索與實踐[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2008，（4）.

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關(guān)鍵詞：地理；關(guān)注；關(guān)鍵；提高

構(gòu)建科學(xué)的地理思維體系是形成地理思維能力的關(guān)鍵。結(jié)合我多年從事地理教學(xué)的經(jīng)驗，簡要介紹一下我在地理教學(xué)過程中是如何做到關(guān)注地理學(xué)科特點實施教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)與提高的。

一、通過圖文相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

要求學(xué)生從圖文材料中提取信息來解題已成為目前地理試題的重要模式。因此在教學(xué)中要圖文并茂。

地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要將具有時空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來。如中央電視臺每天播出的天氣預(yù)報，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導(dǎo)學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學(xué)中的使用，是地理教學(xué)的一大特色。地理課本上幾乎每個章節(jié)都涉及地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的?？梢哉f地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡(luò)。

二、通過理論與實際相結(jié)合來提高學(xué)生的思維能力

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境?！暗乩頍狳c”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行分析、判斷與探討，從而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，讓學(xué)生充分感受到地理的魅力。地理教學(xué)需要關(guān)注時事熱點，從而有必要在教學(xué)過程中要理論與實際相結(jié)合，如學(xué)習(xí)《人類面臨的主要環(huán)境問題》，在導(dǎo)入時聯(lián)系今年熱點霧霾：中央電視臺2013年1月15日報道，我國中東部的大部分地區(qū)被霧霾籠罩。截至14日零時，在全國74個監(jiān)測城市中，有33個城市的部分監(jiān)測站點，檢測數(shù)據(jù)都超過了300，這意味著這些城市的空氣質(zhì)量，已經(jīng)達(dá)到了嚴(yán)重污染的程度。霧霾天氣導(dǎo)致道路管制、企業(yè)停工、機(jī)場關(guān)閉、港口停運，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學(xué)的體育課甚至改在了室內(nèi)進(jìn)行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來一些幫助。2011年，北京汽車保有量已經(jīng)突破了500萬輛，到2015年，突破700萬輛；同樣在2011年，我國機(jī)動車排放污染物相當(dāng)于709艘“遼寧號”航母的狀況。這一年中，我國火電發(fā)電占全部發(fā)電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發(fā)電。提供材料，設(shè)置問題，可以問“形成原因”、問“影響”、問“解決方法”。這節(jié)課關(guān)注熱點，可以增強課堂活力，激發(fā)學(xué)生地理興趣。

理論聯(lián)系實際是地理學(xué)科的發(fā)展之路，地理學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科。提高了學(xué)生地理思維能力，解決地理問題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學(xué)，而且學(xué)習(xí)地理的興趣會越來越濃。

三、通過講練相結(jié)合來突出學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中老師往往“滿堂灌”“一言堂”，就怕學(xué)生不懂。老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節(jié)課講到底，結(jié)果呢？學(xué)生反映說：上課聽得懂，但作業(yè)做不起來。原因在哪里？答案很簡單，老師講得太多了，沒有讓學(xué)生自身去體會、去領(lǐng)悟。所以說在課堂上要通過典型題目或通過學(xué)案，講練相結(jié)合，以講促練，以練促講。不能剛剛發(fā)下去就馬上開始自己直接講了，草草了事，要么讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，找出疑惑，提出問題，在課堂上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；要么在課堂上留出5～10分鐘時間讓學(xué)生來思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與點評以及糾錯。當(dāng)然學(xué)生的錯也是一種教學(xué)資源。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，從而了解學(xué)生哪些知識點已掌握，哪些知識點沒掌握，老師這時候再有針對性地對學(xué)生存在的問題進(jìn)行精講，找準(zhǔn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的欠缺點、思維活動的疑惑點，從而突出重點，突破難點，往往會達(dá)到事半功倍的效果。并且在課后，布置的作業(yè)盡量做到全部批改，及時反饋易錯習(xí)題，還要在講評上下工夫，要做到先讓學(xué)生做，老師再講，也就是學(xué)生的練與老師的講相結(jié)合。如對于我國四大地理區(qū)域的劃分上，我設(shè)計了三個層次的問題：①請說明劃分的依據(jù)；②各個區(qū)域的特點和民俗都有什么不同；③區(qū)域是否有多重“身份”。通過這三個問題的設(shè)疑，學(xué)生的創(chuàng)新思維積極性被極大地誘發(fā)了。

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前言

旅游地理學(xué)是研究旅游活動與地理環(huán)境以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互關(guān)系的一門學(xué)科，是旅游管理和地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)一門重要課程。在國內(nèi)，由于教材編者的學(xué)科背景、編寫目的和使用對象的不同，各版本的《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容存在差異。目前學(xué)術(shù)界對于《旅游地理學(xué)》課程的研究以教學(xué)方法為主、教材探析為輔，整體研究比較薄弱，針對《旅游地理學(xué)》課程的內(nèi)容構(gòu)建與教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行研究變得十分必要。

目前國內(nèi)高等院校旅游管理和地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的《旅游地理學(xué)》課程設(shè)置與教學(xué)存在以下幾個問題：

一、地位不高、甚至被忽略

在專業(yè)核心課（專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）三級課程設(shè)置體系中，部分高等院校將其設(shè)置為專業(yè)核心課（專業(yè)基礎(chǔ)課），而很多高等院校僅將其設(shè)置為專業(yè)必修課甚至專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）。還有一些高等院校的旅游管理專業(yè)僅在旅游景區(qū)等部分方向開設(shè)該課程，而在酒店管理等方向直接刪去該課程，無視其在酒店選址與規(guī)劃、酒店綜合業(yè)務(wù)發(fā)展等方面的作用，并狹隘地認(rèn)為“學(xué)習(xí)方向決定就業(yè)職位”，與“寬基礎(chǔ)、多能力、高素質(zhì)”的高等教育培養(yǎng)趨勢背道而馳。

二、內(nèi)容不精、經(jīng)常遭混淆

《旅游地理學(xué)》課程內(nèi)容體系復(fù)雜，需要不斷創(chuàng)新發(fā)展，但是很多高等院校對于其課程內(nèi)容的傳承和創(chuàng)新投入不夠，出現(xiàn)了將其與《中國旅游地理》課程混淆，在《旅游地理學(xué)》課程中大量講解后者的內(nèi)容，甚至用后者代替前者的不妥之舉。在教學(xué)中受到教材的約束與禁錮，以書為綱，而在旅游大發(fā)展、大變革，旅游學(xué)與地理學(xué)交融發(fā)展、日新月異的時代，《旅游地理學(xué)》教材普遍有部分陳舊、過時甚至錯誤之內(nèi)容，教師亟需自主更新、自我整合。

三、方法不多、難以有新意

傳統(tǒng)的“三中心”（以教師、課堂、教科書為中心）和被動型、依賴型、重復(fù)型的教學(xué)方法[1]在高等院校《旅游地理學(xué)》課程教學(xué)中依然極為常見，教學(xué)方法陳舊且單一，無法適應(yīng)在信息時代和知識經(jīng)濟(jì)背景下大學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生知識需求。很多教師過于依賴過去知識與經(jīng)驗，無視新思想、新理念、新動態(tài)，在教學(xué)方法創(chuàng)新上舉步維艱。

針對上述問題，筆者認(rèn)為《旅游地理學(xué)》課程應(yīng)該從地位、內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新三個維度進(jìn)行改革和發(fā)展，這也是本文研究的主要思路。今后《旅游地理學(xué)》的改革和發(fā)展主要包括：

1.提升地位，形成層次課程結(jié)構(gòu)

《旅游地理學(xué)》課程應(yīng)該是旅游管理和地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)課程之一；由其衍生出來的旅游資源開發(fā)、旅游影響等核心知識模塊，應(yīng)該以專業(yè)必修課的形式進(jìn)行重點教學(xué)與學(xué)習(xí)；由其衍生出來的鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)旅游等經(jīng)典知識模塊和郵輪旅游、智慧旅游等新型知識模塊，應(yīng)該以專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）的形式進(jìn)行深入教學(xué)與學(xué)習(xí)。形成專業(yè)核心課（專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）互為補充、課時合理[2]的層次課程結(jié)構(gòu)。

2.整合內(nèi)容，形成系統(tǒng)課程體系

《旅游地理學(xué)》課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)該是“專業(yè)基礎(chǔ)+方向差異+動態(tài)反映+地域特色”的系統(tǒng)課程體系。具體而言，專業(yè)基礎(chǔ)部分是旅游資源分析與評價、旅游者行為、旅游空間、旅游市場調(diào)查與預(yù)測、旅游承載力等必備基礎(chǔ)知識；方向差異則是指根據(jù)專業(yè)不同方向靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，旅游景區(qū)方向可以涉及景區(qū)項目規(guī)劃與建設(shè)等內(nèi)容，而旅行社方向可以涉及旅游線路策劃與組織等內(nèi)容，酒店管理方向可以涉及酒店選址與規(guī)劃等內(nèi)容，會展方向可以涉及商業(yè)選址與規(guī)劃等內(nèi)容；在旅游大發(fā)展、大變革，旅游學(xué)與地理學(xué)交融發(fā)展、日新月異的時代，《旅游地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要將智慧旅游等內(nèi)容融入，動態(tài)反應(yīng)行業(yè)新潮；同時，課程內(nèi)容應(yīng)該具有區(qū)域性，立足地方特色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一般性理論知識的具備差異化優(yōu)勢[3]。

3.創(chuàng)新方法，形成多元教學(xué)路徑