導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理課堂基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；實效性

中圖分類號：G642.421

前言

初中地理課程是一門跨領(lǐng)域、知識復(fù)雜的綜合性學(xué)科，具有自然科學(xué)性和社會科學(xué)性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程?；诔踔猩鷮τ诘乩碇R基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的局限性，同時大部分學(xué)生對于此類非基礎(chǔ)學(xué)科缺乏足夠認(rèn)可和重視，造成了初中地理課堂教學(xué)效率較為低下的局面，因而如何有效增強初中地理課堂實效性是地理教師必須深入思考的重點課題。增強初中地理課堂教學(xué)實效性，不僅能促進(jìn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有效結(jié)合，而且也充分體現(xiàn)了教學(xué)主體和教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一性，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態(tài)度，最終提高地理學(xué)習(xí)能力和水平。筆者結(jié)合多年地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何增強初中地理課堂實現(xiàn)性提出一些見解。

一、明確地理學(xué)科的重要地位

要增強初中地理課堂實效性關(guān)鍵之一，首先要明確地理學(xué)科的重要地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象能力。學(xué)習(xí)地理知識一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，全面夯實地理知識基礎(chǔ)。積極引導(dǎo)學(xué)生善于巧計地理概念、地理事物名稱等，并認(rèn)真思考知識結(jié)構(gòu)各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，參考地圖并認(rèn)真掌握和吃透整個地圖，遇到質(zhì)疑應(yīng)努力思考，并與同學(xué)進(jìn)行及時溝通和交流，得不出答案時再積極向老師提出質(zhì)疑，直到切實掌握所授地理基礎(chǔ)知識為止。例如，在講授《地理位置和自然環(huán)境》一節(jié)時，可采用圖文有效結(jié)合的指導(dǎo)方式，整個課堂自始至終圍繞著識圖、讀圖、問圖、析圖的環(huán)節(jié)加以展開，講授東南亞的范圍、位置時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀和分析“東南亞政區(qū)圖”，準(zhǔn)確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個國家，哪些國家與我國毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家，認(rèn)真解讀和分析亞洲區(qū)域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理新知的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍

新課標(biāo)要求初中地理課程學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多元化，教師在實施較學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，精心設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。教師應(yīng)充分結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)特點和知識關(guān)鍵點，有效利用現(xiàn)代化多媒體課件，通過生動形象的圖片、視頻或短片等進(jìn)一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標(biāo)人教版“世界人口從農(nóng)村向城市遷移”一文過程中，教師可根據(jù)自己的感受闡述近年來農(nóng)村與城市人口的實際增減情況，同時引導(dǎo)學(xué)生踴躍闡述自己對于當(dāng)前人口遷移情況的具體看法，這時教師開始播放多媒體圖片或視頻，對于圖片中標(biāo)注地區(qū)人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發(fā)生大規(guī)模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學(xué)的條件下，不僅較大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動性，而且也強化了學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

三、不斷強化課堂內(nèi)容的多元化

由于各學(xué)科之間都具有一定關(guān)聯(lián)性和連帶性，要想深刻掌握地理知識，應(yīng)該學(xué)會勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調(diào)的地理課與美術(shù)課的教學(xué)因素相結(jié)合，通過粗略構(gòu)圖而準(zhǔn)確掌握不同國家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標(biāo)記，這樣充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于地理課堂教學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容，可自由選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有時可以通過音樂來達(dá)到調(diào)節(jié)教學(xué)常規(guī)和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的作用，以確保初中地理課堂教學(xué)有效實施。在初中課程結(jié)構(gòu)的整體安排上，地理學(xué)科往往被安排在下午，下午是學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和精力不集中的不良時期，整體課堂會呈現(xiàn)沉悶、壓抑的不良局面，這時可以在合適時間插播一段音樂，例如，在進(jìn)行《印度》一節(jié)課程的講解時，為了激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課程內(nèi)容的求知欲，教師應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上為學(xué)生播放一曲與印度相關(guān)的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現(xiàn)西方國度民族風(fēng)情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風(fēng)情的歌曲作為引入點，由此提及唐僧取經(jīng)的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國，進(jìn)而對印度國家作進(jìn)一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學(xué)中，較大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了地理教學(xué)質(zhì)量水平。

四、不斷變換和革新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，文科類的學(xué)科學(xué)習(xí)多通過背誦和記憶實現(xiàn)的，然而初中地理學(xué)科介于文科與理科之間的知識范疇，但對于地理知識的學(xué)習(xí)是從認(rèn)知、理解、記憶和掌握來逐步實現(xiàn)，居于許多地理教師在教學(xué)過程中注重滿堂灌的教學(xué)方式，這樣就形成了學(xué)生掌握地理知識僅限于“死記硬背”的學(xué)習(xí)套路。因此，要迎合新課改的新趨勢，增強初中地理課堂教學(xué)實效性，不斷變換和革新教學(xué)模式顯得尤為重要。做到教學(xué)模式的變換和革新，必須著重強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體地位，同時教師要充分發(fā)揮其指引和組織的重要作用。評價整堂地理課是否高效的根本標(biāo)準(zhǔn)，主要在于學(xué)生參與課堂的積極主動性、積極踴躍闡述自己想法和觀點、學(xué)生間有效的合作與交流、及時提出質(zhì)疑并掌握相關(guān)知識以及將新授知識有效運用到生活實踐中。因此，增強初中地理課堂實效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學(xué)模式以組織課堂教學(xué)，真正做到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和水平的目的。

五、構(gòu)建完善的地理知識網(wǎng)絡(luò)

一般對于地理復(fù)習(xí)課的課時安排比較少，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)不會注重對于全部知識點的全面講述，這就需要教師在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教學(xué)參考書對教材內(nèi)容知識的實際評價要求，嚴(yán)格掌握復(fù)習(xí)中的準(zhǔn)確定位，對于新課標(biāo)要求未涉及的內(nèi)容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復(fù)習(xí)課達(dá)到有的放矢。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個教材的具體內(nèi)容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認(rèn)真分析和總結(jié)地理知識結(jié)構(gòu)中自然因素、地理位置和人文因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確地域間的差異特征，并認(rèn)真分析產(chǎn)生差異的根本原因，確定區(qū)域發(fā)展的具體方向。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，教師可將長江中下游地區(qū)和西北地區(qū)共同納入一個復(fù)習(xí)板塊，并要求學(xué)生結(jié)合地圖講述兩個不同區(qū)域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發(fā)展經(jīng)濟過程中具有怎樣的關(guān)聯(lián)？教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本地理事物及實際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎(chǔ)知識前提下，做到理論和實際相結(jié)合。

六、加強自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一

初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接影響了整體教學(xué)效果，在新課標(biāo)的趨勢下教師應(yīng)充分加強學(xué)生的主體地位，明確小組合作式教學(xué)在地理教學(xué)中的重要性，全面加強自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一的教學(xué)模式。

七、通過課外閱讀擴充知識積累

初中地理教科書是學(xué)生認(rèn)知和掌握地理學(xué)科知識的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學(xué)科知識，掌握更多的地理基本技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，多閱讀一些課外知識以豐富自己的地理基礎(chǔ)知識，這也是夯實地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。隨著數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展，當(dāng)今較多的地理知識都充分融入到電影、電視和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)信息之中。就當(dāng)前與地理知識相關(guān)的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國地理雜志及地理報刊文章等，都能從不同角度提供給學(xué)生充足的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料。通過教師對于閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待和解決問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料時，應(yīng)做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴充知識積累的形式鍛煉了學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能和創(chuàng)造性思維，同時有效增強了課堂教學(xué)的實效性。

八、結(jié)語

總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進(jìn)一步深化，新課標(biāo)形勢下的初中地理課堂教學(xué)更適合初中學(xué)生認(rèn)知和掌握基礎(chǔ)知識的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學(xué)內(nèi)容和知識點組成結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和積極主動性，最大程度提升初中地理課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中地理 問題與困惑 措施 啟發(fā)式教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0168-01

1.前言

在課程改革過程中，不少地理教材都改變了原來的黑白版本，采用彩色課本進(jìn)行教學(xué)。很多情況下，地理都不被學(xué)校重視，這導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂上并不以聽課為主，反而在地理課上學(xué)習(xí)其他學(xué)科，因此地理課處于若有若無的狀態(tài)。這種狀態(tài)不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。本文將分析初中地理課上老師遇到的困惑，并且針對這些困惑提出相對應(yīng)的解決措施。

2.初中地理教學(xué)過程中的困惑

2.1教材改版帶來不適應(yīng)

隨著世界格局的不斷變化和我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，初中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時俱進(jìn)；另一方面，課改的進(jìn)程在不斷加快，因此導(dǎo)致初中地理課本不斷改版。由原來的黑白地理課本變成了彩色版本，教材中規(guī)定的重要內(nèi)容也不斷增加，教材內(nèi)容變換太快導(dǎo)致老師對教材不熟悉。改版后的教材重點難點區(qū)分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無法掌握授課的尺度。對教材的不熟悉也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不斷下降。另外一些老師對地理教學(xué)中一些專業(yè)知識一知半解，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

2.2學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后

初中地理中的教材內(nèi)容通常都比較淺易，但是對于一些缺乏想象力的學(xué)生來說，不能很好地理解地圖的含義。地球儀和地圖通常是初中地理課程中所必須的。對于一些偏遠(yuǎn)地方的學(xué)校來說，這些東西的缺乏使得原來難以理解的知識更加難懂。有些初中學(xué)校配備有投影儀，但也不能從根本上解決這個問題。教學(xué)設(shè)備落后導(dǎo)致學(xué)生無法利用直觀的教學(xué)模具來充實自身的理解，只能從書本上或者老師所講授的內(nèi)容來對書本知識進(jìn)行概括總結(jié)。過于枯燥的知識，加上沒有直觀性的模具，導(dǎo)致學(xué)生對地理的忽視態(tài)度也不斷加強，最后只是為了應(yīng)付地理考試而只看教材而已。

2.3學(xué)校忽視地理的重要性

一直以來，初中地理并不是升學(xué)考試的必要科目，這是國家政策規(guī)定的。由于初中地理的成績并不能計入升學(xué)考試成績中，因此導(dǎo)致很多學(xué)校多沒有很好地重視地理這門課程。學(xué)校的不重視導(dǎo)致老師上課時處于應(yīng)付狀態(tài)，不會認(rèn)真進(jìn)行備課和講授，很多重點難點知識都知識稍微提一下，并沒有進(jìn)行深入講解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，地理成績也不斷下降。另外，在一些學(xué)校中，地理課通常是用來當(dāng)做自習(xí)課，學(xué)校沒有安排好地理老師進(jìn)行教學(xué)，這使得地理課成為語文數(shù)學(xué)之類課程的附屬課，或者在授課過程中，學(xué)生對于老師所布置的任務(wù)并不十分愿意主動完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。

2.4考試中出現(xiàn)更多難題

隨著我國課程改革的而不斷推進(jìn)，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學(xué)生對地理課程的理解，初中地理原本只是比較基礎(chǔ)的知識，然而近年來，不少地方的升學(xué)考試地理題目更加專業(yè)化。對于一些地理難點考試時更加深入，比如時區(qū)的計算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來越大。這種情況下，很多老師都無法利用自身的知識對學(xué)生進(jìn)行疑難解答，影響了學(xué)生的地理理解能力。

3.對策和措施

3.1改變教學(xué)方式

比起講解，初中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學(xué)，選用一些直觀圖片，結(jié)合地球儀和掛圖，對初中地理知識進(jìn)行講解。對于一些重點難點，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，老師也能夠通過教具來補充本身所缺乏的知識。隨著計算機技術(shù)的普及，老師可以利用電子地圖對學(xué)生進(jìn)行知識講解以及利用啟發(fā)式教學(xué)模式來改變學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.2學(xué)校提高對地理的重視

學(xué)校應(yīng)該提高對地理的重視程度，確保老師能夠利用每一堂地理課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校對地理的重視程度的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生對初中地理的重視。另外，學(xué)校在有條件的基礎(chǔ)上加大資金投入，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，推動課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學(xué)生更加直接地交流，了解學(xué)生的思想。學(xué)校也可以了解學(xué)生對地理的看法，并且針對老師地理教學(xué)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出相對應(yīng)的解決措施。

3.3改進(jìn)評價機制

初中地理可以作為升學(xué)考試中的一門課程，計入考試總成績。這種方法能夠提高學(xué)生堆地理的重視程度，加強對地理的學(xué)習(xí)，改變原有的忽視態(tài)度。改變評價機制，提高初中地理的地位，這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠推動老師對初中地理改變原來的態(tài)度。初中地理一旦作為主課，老師和學(xué)生之間的交流會更多，因此老師需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)水平，盡力為學(xué)生解決問題。

3.4創(chuàng)設(shè)地理情境，進(jìn)行情感教學(xué)

老師應(yīng)該在上課之前收集好地理資料，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)地理情境，使學(xué)生能夠在認(rèn)識的基礎(chǔ)上理解，并加以記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。老師需要利用學(xué)生的求知欲和主動性進(jìn)行情感教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí)地理。創(chuàng)設(shè)地理情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加強學(xué)生對地理課的重視，為升學(xué)考試打下基礎(chǔ)。

4.小結(jié)

在初中地理的授課教學(xué)中，老師必須能夠利用原有的專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；學(xué)?？梢栽黾淤Y金投入，為地理教學(xué)提供便利；利用直觀性教具對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理；提高學(xué)生的自信心，創(chuàng)設(shè)地理情境，幫助學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生對地理的看法，并且從中尋找提高教學(xué)效率的方法。老師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理成績，為高考打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳雪梅.在初中地理教學(xué)中合理運用地圖教學(xué)的意義和基本要求[J].才智，2011，（12）：35-37

篇3

摘要：新課標(biāo)要求初中地理課堂必須出活，要上得有朝氣，上得有活力。所以，課堂上的活動設(shè)計就尤為重要。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)如下，希望對你有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中地理 教學(xué) 活動課

新課標(biāo)強調(diào)了學(xué)生的主體性，提倡參與教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們中學(xué)地理教學(xué)如何響應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革，使得學(xué)生廣泛的參與到教學(xué)中，更為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更為加大中學(xué)地理課程對學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度呢 ？ 從工作實踐中總結(jié)出地理課堂教學(xué)活動，其使得學(xué)生廣泛的參與到教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)得極其重要。如何促進(jìn)中學(xué)地理課堂教學(xué)活動，應(yīng)從以下幾個方面入手。

1、中學(xué)地理課堂教學(xué)活動應(yīng)建立在積極參與

教學(xué)的基礎(chǔ)上傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，缺少了必要的課堂活動，教師與學(xué)生的交流活動少，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力差，動手能力不強，隨著時間的推移，知識易遺忘。中學(xué)地理課堂教學(xué)活動能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生動手動腦，在教師的引導(dǎo)下，師與生的和諧互動，學(xué)生與學(xué)生的交流合作，積極有效的課堂教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)地理課堂教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生積極參與教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體性，提倡參與教學(xué)。

新課程改革以來，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有獨立的思想，教師是處于輔助和引導(dǎo)角色，那么，如何體現(xiàn)學(xué)生這個獨立的主體 ？ 這就取決于教師的輔助和引導(dǎo)。從中學(xué)地理學(xué)科的特點可以知道，中學(xué)地理學(xué)科具有開放性，涉及面廣，內(nèi)容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互聯(lián)系。同時又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質(zhì)、礦產(chǎn)、江河等等要素構(gòu)成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據(jù)中學(xué)地理課程的這樣一些特點，通過活動教學(xué)課程來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接受地理知識，發(fā)現(xiàn)地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學(xué)生掌握知識，加深印象，而且還能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

2、中學(xué)地理課堂教學(xué)活動應(yīng)注重以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力發(fā)展為宗旨

從學(xué)生個體的心理發(fā)展的差異性來看，不是所有學(xué)生都是按照同一個標(biāo)準(zhǔn)和同一條道路來發(fā)展自身的心理素質(zhì)的，其中具有個體差異性，這就注定了每個學(xué)生的個性是朝向不同方向發(fā)展。要求我們在中學(xué)地理課堂活動教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性 ； 從而提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力。在中學(xué)地理課堂教學(xué)活動中，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，首先，每個學(xué)生是個體性的具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，教師在地理課堂活動教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體的情況設(shè)計相應(yīng)的、學(xué)生所接受的喜聞樂見的課堂活動形式。其次，教師掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解每一位學(xué)生，根據(jù)其實際學(xué)習(xí)狀況來實施中學(xué)地理課堂活動教學(xué)。在教學(xué)過程中抓關(guān)鍵期，提高學(xué)生的動手能力，和解決實際問題的能力，同時也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。最終實現(xiàn)學(xué)生諸方面和諧發(fā)展的教學(xué)目的。

3、課堂教學(xué)活動的開展是地理教學(xué)的有效途徑

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關(guān)鍵字：初中；地理；課堂教學(xué)；問題設(shè)置

新課程理念指導(dǎo)下的初中地理課堂教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得知識，提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)潛能。通過必要的問題情境，讓學(xué)生在情境中探究知識，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行，實現(xiàn)師生之間的互動交流。初中地理課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置應(yīng)遵循兩個原則：

一、設(shè)置的問題要由淺入深、逐步深入

根據(jù)初中學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，他們的學(xué)習(xí)過程是有淺入深、從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程；所以地理課堂教學(xué)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)過程的基本原則，由淺入深地設(shè)置地理課堂問題情境。比如：在學(xué)習(xí)“非洲的氣候”一節(jié)時，先請學(xué)生閱讀教材插圖，隨后依次設(shè)置如下問題：

你發(fā)現(xiàn)了剛果盆地和東非高原都位于非洲什么部位嗎？（都處在赤道附近）

它們又分別屬于哪一種氣候類型？（前者是熱帶雨林氣候、后者為熱帶草原氣候）

兩者都處在赤道兩側(cè)附近，為什么有不同的氣候類型？（因為剛果盆地常年受赤道低壓控制、終年高溫多雨；而東非高原由于地勢比較高，氣溫偏低，降雨偏少）

馬達(dá)加斯加島遠(yuǎn)離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？（盡管該地遠(yuǎn)離赤道但是由于地處東南信風(fēng)的迎風(fēng)坡，又受厄加勒斯暖流的影響，降雨較多。）由于設(shè)問是由淺入深的，以“氣候”為焦點，從不同角度將思維“聚集”到“焦點”上來，又遵循了循序漸進(jìn)的原則。這樣教學(xué)既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，有利于個性見解的產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)。

二、設(shè)置的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最活躍的成分是求知欲。即對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的興趣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，務(wù)必要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，針對教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，啟發(fā)思維。如在講述日界線概念之前可以設(shè)計這樣一個問題：“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人小嗎？”在講述地球的公轉(zhuǎn)時提問學(xué)生：“為什么遠(yuǎn)日點是夏季，近日點反而是冬季（指北半球）？”在學(xué)生頭腦中構(gòu)成一個懸念，引起好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

那么初中地理課堂教學(xué)如何通過設(shè)置有效的問題情境，讓學(xué)生在思維探究活動中，感受地理、學(xué)習(xí)地理、運用地理呢？我們不妨從以下幾個角度設(shè)置問題提問：

1.聯(lián)系實際的提問

在地理課堂教學(xué)提問中，聯(lián)系些生活常識，尤其是能及時聯(lián)系現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生去分析回答，可以增加地理教學(xué)的感染力，取得最佳教學(xué)效果的必要補充。如在講氣旋與反氣旋問題時，我結(jié)合臺風(fēng)在我省登陸的實際情況，設(shè)計了這樣一道題目：“據(jù)氣象臺報道，有一股臺風(fēng)在我省登陸，同時得知，福州當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向變化是：西北西南東南，請問該臺風(fēng)是在福州東、南、西、北四個方位中的什么方向登陸？”這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應(yīng)用價值，同時還能達(dá)到開啟學(xué)生的智能的目的。

2.逆向思維的提問

課堂提問可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，但這種反饋必須是實質(zhì)性的而不應(yīng)是形式上的反饋。這里的關(guān)鍵就在于提問問題設(shè)計的質(zhì)量如何了。我在聽過一位教師講述空氣的組成時，他是這樣提問學(xué)生的：“干潔空氣中主要成分各有什么性質(zhì)？”這一問題提出，學(xué)生照本宣科讀了一遍就回答完了，但學(xué)生究竟理解如何就不得而知了。這實際上是一種形式上的反饋，所以我在講授這一問題時，把提問改成：“假如大氣中分別缺少了氧氣、氮氣、二氧化碳、臭氧那么將會出現(xiàn)什么情況呢？”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了，學(xué)生就必須根據(jù)課本上各種氣體的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上，通過逆向思維才能把問題答出，既使學(xué)生答錯了也往往能給教學(xué)提供生動的實例，成為澄清教學(xué)問題的大好契機，這樣的反饋才是一種實質(zhì)性的反饋。

3.因果相關(guān)的提問

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關(guān)鍵詞：地理課程； 興趣； 地圖； 多媒體； 課堂練習(xí)； 結(jié)業(yè)評價

地理課程作為初中階段必修的一門基礎(chǔ)課程，兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。提高初中地理教學(xué)效果顯得尤為重要，關(guān)鍵是教師要找到適宜的地理教學(xué)法。下面結(jié)合我多年的教學(xué)實踐，談一談我在初中地理教學(xué)過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一、創(chuàng)設(shè)新穎情境以提高學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖與析圖的能力

1.弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記這是讀圖的根本。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產(chǎn)生實際概念；圖上方向的正確認(rèn)識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標(biāo)。只有這樣在能保證讀圖順利和正確。

2.明確要素，引導(dǎo)讀圖一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，感知所需要的信息。如：講述“北印度洋季風(fēng)環(huán)流的成因”，先讓學(xué)生觀察洋流的流向及南亞地區(qū)冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向，進(jìn)一步引導(dǎo)分析兩要素之間的關(guān)系，季風(fēng)環(huán)流的成因就迎刃而解了。

3.確定目標(biāo)，引發(fā)讀圖興趣“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力的重要一環(huán)。因此，制訂適當(dāng)?shù)淖x圖目標(biāo)，讓學(xué)生思索，能激發(fā)求知欲，調(diào)動積極性。如：“中國的交通業(yè)”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學(xué)生設(shè)置幾條旅游路線，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、重視多媒體在地理教學(xué)中的運用

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中注意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。在地理教學(xué)中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學(xué)生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學(xué)可以形象直觀，動靜結(jié)合，豐富學(xué)生的感性知識，使抽象問題迎刃而解。如在講“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時，因為這是空間性極強的內(nèi)容，采用二維動畫可先建立地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模型，再附加一些關(guān)鍵的線條、符號和文字，邊講解邊組織教學(xué)，克服學(xué)生尚未學(xué)習(xí)立體幾何，空間想象力不足的問題，教學(xué)效果十分理想。

四、力求創(chuàng)新課堂練習(xí)

1.精選課堂練習(xí)習(xí)題。對于課內(nèi)鞏固性練習(xí)必須跟據(jù)學(xué)生的能力差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況分別布置不同形式的練習(xí)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，能力強的學(xué)生可以布置一些難度較大的習(xí)題，以提高學(xué)生獨立分析解決問題的能力；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一般布置一些緊扣雙基和知識點的習(xí)題，以達(dá)到雙基鞏固，落實基本要求的目的。

2.課堂練習(xí)實行多樣化。從地理學(xué)科的特點來看，除了做習(xí)題外，還包括口頭練習(xí)（提問、講地理故事）、閱讀地圖練習(xí)、填充地圖練習(xí)、野外觀察練習(xí)，以及較適合初中生的如游戲、搶答、競賽等等。

3.注意練習(xí)時間的調(diào)控。在課堂上，教師省出講解時間，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。但必須注意到時間的調(diào)控?！皾M堂灌”的形式當(dāng)然要反對，但“滿堂練”的形式也要避免，決不能搞以練代講。心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段，尤其是初中階段，學(xué)生的大腦思維在一節(jié)課的前15分鐘應(yīng)處于最佳狀態(tài)，而第15分鐘至25分鐘則是課堂疲勞期，隨后又逐漸恢復(fù)。由此可見，課堂練習(xí)的時段應(yīng)放在“疲勞期”，一來可舒緩學(xué)生的大腦，二則可依靠練習(xí)來強化課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然時間不宜過長，應(yīng)控制在10～15分鐘。

五、合理地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價是采用百分制批改評定及格與不及格兩種。這種評價嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在地理結(jié)業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，有效的教學(xué)方法，不但使學(xué)生能掌握當(dāng)堂的知識，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而更加有利于地理教學(xué)。所以，初中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，要運用靈活多變的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的合格人才。

篇6

1 內(nèi)容選擇的精煉性

新《課標(biāo)》在教學(xué)內(nèi)容上有了較大的簡化，如：世界地理學(xué)習(xí)的大洲，由原來的7個減少為至少一個、13個地區(qū)減少為至少5個、國家數(shù)目由原來的22個減少為至少5個；地球地圖中，減少知識重復(fù)和學(xué)量，一些常識性內(nèi)容不列入基本要求。

2 課程內(nèi)容的設(shè)計的實用性

學(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理，使《新課標(biāo)》提出的兩大新理念?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”使地理知識與現(xiàn)實生活緊密相連，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生以強烈的責(zé)任感關(guān)注社會環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境；“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”利于學(xué)生在應(yīng)對未來挑戰(zhàn)中把握更多的主動權(quán)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，以促進(jìn)知識內(nèi)化和素質(zhì)提高。新《課標(biāo)》提供給學(xué)生“與生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識”側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力；重點突出“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異，國土整治、全球變化，可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容”，使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。如：新《課標(biāo)》將“鄉(xiāng)土地理”確定為必學(xué)內(nèi)容，其范圍是指學(xué)生學(xué)校所在的地區(qū)的生活環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。新《初中地理課標(biāo)》引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)，重視地理信息資源和新技術(shù)成果應(yīng)用。

3 地理課程的開放性

以往的初中地理課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上完全依賴于教科書，造成課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的脫節(jié)；在教學(xué)形式上，片面地依靠于課堂教學(xué)，忽略了地理教育的“生活化”的特點，破壞了學(xué)生與生活環(huán)境之間的親和力。新《課標(biāo)》把課程資源劃分為三部分：一是校內(nèi)課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所的等；三是信息化課程資源，如電子地圖和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等。這三部分互相聯(lián)系、相互滲透、相互影響，將書本世界與師生生活世界有效地聯(lián)系起來，將教師學(xué)生的生活經(jīng)驗連接起來，使課程資源成為一個開放的體系。

此外，課程內(nèi)容選擇也更具有了靈活性，如區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，新《課標(biāo)》只規(guī)定各層次區(qū)域的最小個數(shù)，不規(guī)定選擇那些區(qū)域，地區(qū)由原來的13個區(qū)域減少至5個區(qū)域；國家由原來的15個減少至5個，這5個地區(qū)或國家可以自行選擇；大洲的學(xué)習(xí)也是如此。

4 課程的難度降低

以往的《教學(xué)大綱》從“學(xué)科中心，知識本位”出發(fā)，教材內(nèi)容繁、難、偏、舊，如地球、地圖部分是地理學(xué)習(xí)的重頭戲，這部分人只要求多，難點集中，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。使初次接觸地理的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)地理的熱情，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，這種安排不符合初中階段學(xué)生的心理特征和知識學(xué)習(xí)的要求。我從事地理教學(xué)近十年，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)，難度大，僅次于物理，精簡課程內(nèi)容，降低難度是勢所必然。新《課標(biāo)》下的初中地理，降低了難度要求，更符合學(xué)生的年齡特點，為素質(zhì)全面養(yǎng)成提供空間。如：在地球、地圖這一部分刪去了地球是太陽系中唯一有生命的天體、地形剖面圖等內(nèi)容；世界地理中海洋與陸地、世界氣候中，刪除了海底地形、地形形成、氣壓和風(fēng)、影響氣候的主要因素，人口遷移等較難的內(nèi)容；此外，刪除了時區(qū)和日界線等問題。

5 課程內(nèi)容的人文性

地理教育不僅要傳授知識、培養(yǎng)智能，更重要的是世界觀，人生觀教育，是情感、態(tài)度與價值觀的教育。學(xué)習(xí)地理要懂物理、明事理、通人理，其中，事理、人理與人文教育有關(guān)。我國西部地區(qū)之所以落后，除區(qū)位、政策和自然條件外，思想觀念僵化、人口素質(zhì)較低是重要原因。我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)地理教育重自然、輕人文，重知識、輕技能，重實在知識、輕思想觀念?，F(xiàn)在我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有人口觀、資源觀、環(huán)境觀、區(qū)域觀、人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀，應(yīng)該培養(yǎng)尊重他人，能與人合作，善于協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的公民。教育的結(jié)果應(yīng)促使每一個學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會共同生活”。新《課標(biāo)》要求，世界地理中的居民單元增加了聚落；地區(qū)單元增加了旅游業(yè)和文化習(xí)俗；國家中增加了民俗等（能舉例）。同時，提高了人地關(guān)系綜合性，大洲增加了人口、環(huán)境與發(fā)展問題，地區(qū)增了河流與城市分布，國家增加了資源與環(huán)境問題。

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[關(guān)鍵詞]地理學(xué)習(xí) 因地制宜

[中圖分類號]G632.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0153-01

經(jīng)過多年的高中地理教學(xué)課堂實踐，發(fā)現(xiàn)目前高中地理教學(xué)無論從理論層面，還是實踐層面都存在諸多問題。

首先，當(dāng)前學(xué)校在初中階段都會開設(shè)一年的中國地理和世界地理必修課程，但是很多學(xué)校為了追求初升高的升學(xué)率，都忽略了地理教學(xué)，甚至于用學(xué)校認(rèn)為更加重要的“正”課來替代被認(rèn)為是“副”課的地理課程，這樣直接導(dǎo)致許多學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度較為淺薄。

其次，地理教學(xué)的師資力量薄弱。很多地區(qū)的學(xué)校，特別是農(nóng)村地區(qū)，地理教師嚴(yán)重缺乏，地理課程是一些語文、數(shù)學(xué)等“主”課老師平衡工作量的“搭頭”課。這些兼職教師業(yè)務(wù)水平低下，教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏地理基礎(chǔ)知識，根本不能滿足地理教學(xué)的基本要求，更談不上高的教學(xué)質(zhì)量了。

另外，教學(xué)設(shè)備落后。目前，很多城區(qū)的教師都在使用地球儀、掛圖等教學(xué)用具，但是對于農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備只有少量的教學(xué)掛圖，有的還殘缺不全。

根據(jù)目前高中地理教學(xué)課堂存在以上問題，我通過優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生發(fā)展需要的因地制宜的教學(xué)策略，以順利完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。

首先，增強對地理教學(xué)的認(rèn)知。進(jìn)入高中，學(xué)生對地理學(xué)科地位的認(rèn)識已經(jīng)有所提升，比如高中的地理會考和高考都是促進(jìn)這種認(rèn)識的主要原因，但是這些都是外部因素，我們要從根本上將這種外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，這樣才能夠真正達(dá)到讓學(xué)生在教學(xué)中充分認(rèn)識到地理學(xué)科的科學(xué)價值和社會價值，激發(fā)學(xué)生探索地理的強烈欲望。通過組織一些活動使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

讓學(xué)生自己動手動腦來了解一些基礎(chǔ)知識，比如講到高壓低壓時，就可以用簡單的道具針管讓學(xué)生形象的了解，啟發(fā)學(xué)生從日常生活中講解哪些是高壓低壓現(xiàn)象，想象一下夏季悶熱天氣時，水里的魚兒為什么會浮出水面？夏天的時候為什么我們的自行車輪胎的氣不能打太飽？這些日常生活場景的討論都可以形成生動活潑的教學(xué)場景，使學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)地理知識時不僅僅依靠記憶，而是真實的感受，感覺到地理是和我們的日常生活緊密相連的。

其次，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，從感官上誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。記得在農(nóng)村我們上地理課時，都是靠“一本書、一張嘴、一支筆”照本宣科的教學(xué)。教師有時候都感覺乏味，讓學(xué)生自己看課本，連宣讀的興趣都喪失了，學(xué)生當(dāng)然就更不愿意學(xué)習(xí)了。但是，現(xiàn)在很多農(nóng)村也配備了多媒體，投影儀或者電視機、放映機等教學(xué)設(shè)備，因此，我就將很多“死教材”轉(zhuǎn)換為形聲俱備的影像，給學(xué)生帶去視覺和聽覺上的沖擊，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣也增強了學(xué)生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本傳統(tǒng)教學(xué)不能或者很難講解的地理形成、變化過程，用圖像、動畫的效果給展現(xiàn)出來，比如季風(fēng)的形成、褶皺和斷層、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動等。

另外，針對不同地區(qū)的同學(xué)要采用不同的教學(xué)手段。對于初中階段地理基礎(chǔ)素質(zhì)較差，受到原有知識能力水平的制約，可能會在高中地理的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，我們根據(jù)學(xué)生的特點，不能將教學(xué)目標(biāo)確定的太高、太快。對于初中地理基礎(chǔ)知識掌握不足的同學(xué)，不能盲目地讓他學(xué)習(xí)新的地理知識，這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難、吃力，從而喪失信心和興趣，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。

最后，我們要理論聯(lián)系實際，將理論教學(xué)和鄉(xiāng)土地理實踐教學(xué)相結(jié)合。理論最終目的是聯(lián)系實際，學(xué)以致用，這些地理知識很多都是在現(xiàn)實生活中的體驗。例如，在講解太陽高度角計算時，我們就可以理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著同學(xué)們走進(jìn)蔬菜大棚去了解在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，冬天農(nóng)民都是利用玻璃房子或者塑料大棚來栽種花卉、蔬菜，這其中的原理是什么呢？其實就是教材上常說的溫室效應(yīng)，只有真正走進(jìn)去才能了解。

鄉(xiāng)土地理是指本地區(qū)的地理面貌、氣候變化、天文觀察、環(huán)境保護等。鼓勵學(xué)生從課堂走向野外，將封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放式教學(xué)。根據(jù)自己區(qū)域的地理情況，組織學(xué)生開展地理課外活動。比如了解各個地區(qū)的水域情況，開展環(huán)境保護，珍惜自然資源等活動。通過將地理教材理論和鄉(xiāng)土地理聯(lián)系起來，無疑會使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，更加愛護家鄉(xiāng)，并能將地理的發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多思考、勤提問，達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的目的。

誠然，要想改變目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀還要追溯到源頭，那就是改變初中教學(xué)中只注重語文數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，增強師資力量，但是這需要一個長期的過程。目前，根據(jù)不同區(qū)域制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的方法不失為一個“亡羊補牢”之舉，也能起到完善地理教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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受傳統(tǒng)單一教育方法的影響，目前雖然提倡素質(zhì)教育，提出新課程標(biāo)準(zhǔn)，但是大部分老師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，對教育教學(xué)理論把握不夠；教學(xué)方法單一，教學(xué)組織能力不強，上課就是三尺講臺加根粉筆進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出了沒有社會責(zé)任感的一代又一代書呆子。

1.1 教師工作任務(wù)繁重，活動課增加工作難度。目前初中地理幾乎還是副科的地位，很多學(xué)校不重視這門學(xué)科，初中地理教師配備不齊。專業(yè)的初中地理教師非常少，很多學(xué)校的地理課由主科老師兼任。兼課的老師不愿意增加自己工作的難度，也不太愿意搞活動課。加上初中地理老師的工作任務(wù)非常繁重。大部分教師每周的工作量都是在14節(jié)課以上，正常的備課、改作業(yè)、上課都十分困難?；顒诱n需要教師去額外地進(jìn)行活動的設(shè)計，組織，評價工作，這樣就增加了很多工作量和工作難度。這種超負(fù)荷的工作強度，使得很多教師不愿意開展地理活動課。

1.2 學(xué)校居于安全考慮， 安全是學(xué)習(xí)頭等大事，任何學(xué)校都十分懼怕學(xué)生出安全事故，所以凡是可能出現(xiàn)學(xué)生安全問題的活動課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都不贊成不批準(zhǔn)。比如帶學(xué)生進(jìn)行參觀類的活動，就很不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的歡迎。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目的扭曲， 在目前中國教育體制下，許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就是為了對付地理考試，就是為了讀個好點的高中和大學(xué)。這這種扭曲的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生有很多不文明不環(huán)保的現(xiàn)象。有的學(xué)生盡管畢業(yè)了，甚至取得了較高的學(xué)歷，但是學(xué)習(xí)能力、動手能力甚至是個人素養(yǎng)都還成問題。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)地理方法單一， 我們通過對宜春中心城區(qū)幾所中學(xué)進(jìn)行走訪，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)學(xué)習(xí)地理的方法非常單一，那就是死記硬背，生吞活剝地學(xué)習(xí)地理課本上的知識，不會理論聯(lián)系實際，不知道如何運用所學(xué)地理知識，脫離了地理課本什么都不知道，什么問題都解決不了，連最基本的辨別宜春這個城市的方向都不會。

1.5 教育制度單一的評價體系， 多年來我們教育體系的評價標(biāo)準(zhǔn)就是，考試分?jǐn)?shù)，這就使得教師和學(xué)生很少去關(guān)注分?jǐn)?shù)之外的事情，他們不愿意花時間在提高分?jǐn)?shù)以外的地方，這就使得初中地理活動課開展的難度比較大。

2 初中地理活動課的形式

根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和能力水平以及教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)狀況，初中地理課可以開展的形式豐富多彩的活動課，這些活動課不但可以鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力，觀察能力，團隊合作能力。初中地理活動課的形式主要有：

2.1 小制作類的活動，比如制作地球儀。初一的學(xué)生的空間想象能力比較差，學(xué)生自己動手制作地球儀能夠讓學(xué)生較直觀地領(lǐng)悟理解經(jīng)線緯線的特點。這類的小制作，主要適用于地球地圖和自然環(huán)境地理等章節(jié)，對學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

2.2 參觀學(xué)習(xí)類的活動，比如帶學(xué)生參觀卡斯特地貌，實地考察周邊環(huán)境等。這類活動理論和實際相結(jié)合，可以讓學(xué)生很好地理解一些較抽象的內(nèi)容，符合初中生對地理事物的認(rèn)知規(guī)律。

2.3 收集資料類 ， 比如制作地理簡報，繪制地理主題圖片等。這類活動可以提高學(xué)生收集信息和資料的能力，可以讓學(xué)生對一個地理事物有個比較完整全面的了解。

2.4 調(diào)查研究類 ，比如研究宜春城區(qū)的污染問題等。通過調(diào)查研究活動，可以提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的團隊合作精神。

這些活動都是課堂知識的延續(xù)，是學(xué)生知識積累能力提升的很好的途徑。

3 初中地理教學(xué)開展活動課的意義

3.1 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教師都以“傳道、授業(yè)、解惑”為自己的天職，并且在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，形成了“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”式教學(xué)，這些教學(xué)極大地限制了學(xué)生的個性發(fā)展，因而不可避免地激化了教師與學(xué)生，教與學(xué)的矛盾，使本該生動活潑的教育教學(xué)過程變成了一種機械的僵化的模式。

現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，是教育教學(xué)過程中的主體。因此，教師在教育教學(xué)活動中，要弘揚學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。要樹立新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，養(yǎng)成苦耕不輟，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是對現(xiàn)代教師的基本要求。

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關(guān)鍵詞：問題解決式學(xué)習(xí)；自主探究學(xué)習(xí)；課堂效率

目前的地理教學(xué)中始終存在著課堂教學(xué)效率低下的問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)存在著誤差，雖然完成了初中地理學(xué)習(xí)，但在運用地理知識解決生活實際問題上存在或多或少的欠缺。究其原因，是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多數(shù)停留于記憶性和理解性教學(xué)，強調(diào)教師的教，學(xué)生一直處于被動記憶、理解中，“教多于學(xué)”或“教多少學(xué)多少”，學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生思維的空間過小，久而久之，學(xué)生只會被動思維，甚至形成思維的惰性。

現(xiàn)代教育理論中提出的第三種課堂教學(xué)類型——思維性課堂教學(xué)，是現(xiàn)在課程改革中所提倡的，不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶和理解，而且更強調(diào)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生全身心地主動積極地參與整個教學(xué)的思維過程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，表現(xiàn)為“學(xué)大于教”。在這個理論的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過一段時間的摸索，在地理課堂實踐中采取了“問題解決”式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)任務(wù)，自主探究學(xué)習(xí)，達(dá)到勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)目的，在課堂上真正地學(xué)有所獲。

一、基本思路

自主探究學(xué)習(xí)也被稱為“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”，“問題”是探究學(xué)習(xí)的起點和方向。“問題解決”的過程是學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的過程，包括提出問題─理解問題─解決問題─評價問題四個階段?！皢栴}解決”式學(xué)習(xí)，就是教育者依據(jù)“問題解決”的思維規(guī)律，引導(dǎo)受教育者以“問題解決”者的身份，從初始狀態(tài)，經(jīng)過一步一步的中間狀態(tài)，最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)過程靈活，能充分體現(xiàn)問題解決過程中學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性。

二、實施步驟

在地理教學(xué)中實施“問題解決”式學(xué)習(xí)，是新一輪中學(xué)地理課程改革的基本要求?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法教學(xué)建議”中強調(diào)“提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法”。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動中學(xué)會提出問題、理解問題、解決問題和評價問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動機，促使學(xué)生喜學(xué)地理和樂學(xué)地理。

1.提出問題，以疑導(dǎo)學(xué)

提出問題是“問題解決”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和前提。能否發(fā)現(xiàn)、提出對學(xué)生有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價值高的問題對探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（1）精心設(shè)計提問，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方式

七年級地理教學(xué)初期，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵時期。教師要精心設(shè)計課堂提問，通過趣味性和靈活性的課堂問題，引起學(xué)生興趣和訓(xùn)練學(xué)生的探究性思維方式?！叭ぁ眴枺涸诘乩斫虒W(xué)中，教師時常提出一些既新穎又富趣味性的地理問題，可有效啟動學(xué)生的好奇心和好勝心。例如，通過探究世界海陸面積比例之后，教師趣味橫生地提問：“從太空中看到的地球是一個蔚藍(lán)色的美麗星球。水是地球的主體。那么，該叫我們居住的星球為地球？還是水球？”這個問題引起了學(xué)生深入的思考和討論，從而使學(xué)生掌握了地球表面海洋和陸地分布的知識?！盎睢眴枺涸诘乩斫虒W(xué)中，教師時常巧妙地設(shè)計一些啟發(fā)性強的靈活問題，在引導(dǎo)學(xué)生積極思維中，進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在七年級“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)中，通過提出問題：“是什么原因形成了白晝？是什么原因形成了黑夜？假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)還會有晝夜更替嗎？”“如果地球自轉(zhuǎn)一周的時間增長，那晝夜更替的時間（1天）的長短會怎樣變化？”又如，在“板塊構(gòu)造學(xué)說”教學(xué)中，讓學(xué)生大膽想象，預(yù)測地球上2億年后的海陸分布。通過諸如此類的問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言地討論，教師也可以乘機適時點撥學(xué)生的思維，從而很好地掌握關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點和重點，板塊構(gòu)造學(xué)說的主要內(nèi)容。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題

要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，必須創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在學(xué)習(xí)南極大陸煤炭資源的形成一題時，首先通過多媒體、教師語言展示一下材料：煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林等；南極洲煤炭資源的分布；南極洲的自然景觀圖；南極洲的氣候特點。在營造良好質(zhì)疑氛圍的同時，我們還在課堂中開設(shè)了“課堂質(zhì)疑時間”，大約4到5分鐘，學(xué)生的提問主要有三種形式：預(yù)習(xí)性提問、總結(jié)性提問和發(fā)散性提問。預(yù)習(xí)性提問，主要用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去學(xué)習(xí)，如“怎樣表示地球的大?。俊薄皷|、西半球的分界線為什么不是0°經(jīng)線和180°經(jīng)線？”等等；課堂總結(jié)性提問，主要用來鞏固教學(xué)重點難點和關(guān)鍵點，如“經(jīng)線和緯線有什么區(qū)別和聯(lián)系？”“比例尺有哪幾種表示方法？”等等；發(fā)散性提問，主要是擴展學(xué)生的地理知識面，內(nèi)容涉及世界熱點、世界奧秘和學(xué)生的關(guān)注點等，如，“只有在兩極地區(qū)有企鵝嗎？”“世界‘熱極’為什么不在赤道附近？”等等。通過“課堂質(zhì)疑時間”，融洽了師生關(guān)系，既豐富了學(xué)生的知識，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強了思維的活力。

2.理解問題，探究途徑

理解問題，一是仔細(xì)尋找問題中的每一個信息；二是明確已知信息和未知信息；三是充分調(diào)動自己掌握的相關(guān)信息，分析已知信息和未知信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而思考解決問題的方向和途徑。例如，在七年級“比較赤道地區(qū)和南極地區(qū)氣候特點，說明導(dǎo)致兩地氣候差異的主導(dǎo)因素”的問題中，首先需要尋找的信息是“緯度位置的差異”“氣候的主要要素”“降水的分配”“氣溫的變化”“影響氣候的主要因素”等。其次，需要明確問題中的已知信息，如“赤道地區(qū)”“南極地區(qū)”“赤道地區(qū)某地各月降水量均在1000毫米以上、各月氣溫均在20℃以上”“南極地區(qū)某地各月降水量大多在10毫米以下、各月平均氣溫均在-30℃以下”；尋找隱性信息，如“赤道地區(qū)某地各月降水量多，年降水量豐富，各月氣溫均高”“南極地區(qū)某地各月降水量少，年降水量稀少，各月氣溫很低”“赤道地區(qū)和南極地區(qū)存在著明顯的緯度位置差異”；明確未知信息，如“氣候特點如何？”“主導(dǎo)因素是什么？”等。最后，通過聯(lián)系和分析，明確解決問題的方向是從“氣溫和降水要素”入手。

3.解決問題，得出結(jié)論

明確問題解決的方向后，即可著手依據(jù)科學(xué)解決問題的方法，把已找到的有用信息運用到問題解決的實際情境中，并通過認(rèn)真、細(xì)致、全面地表述和運算得出結(jié)論。上例中兩地的氣候特點是：“赤道地區(qū)全年高溫多雨；南極地區(qū)寒冷干燥”。導(dǎo)致其氣候差異的主要因素是“緯度位置”。

4.評價問題，追求完善

問題的結(jié)論一旦產(chǎn)生，即可對“問題解決”途徑和表述進(jìn)行評價和檢驗，通過再思維發(fā)現(xiàn)新的材料、事實和新的問題，并及時反省和進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、刪補。例如，在七年級“影響氣候的主要因素”活動3的問題解答中，分析“山地A坡降水多還是B坡降水多？”有些學(xué)生認(rèn)為A坡綠色植物更茂盛，因而判斷A坡降水多。隨即便在檢驗時發(fā)現(xiàn)遺漏了“濕潤氣流”這一重要信息，于是及時調(diào)整為A坡面向濕潤氣流吹來的方向，迎風(fēng)坡降水多；B坡背向濕潤氣流吹來的方向，背風(fēng)坡降水少。

三、收獲與思考

在地理課堂教學(xué)中，實施“問題解決”式學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生有了自己學(xué)習(xí)與思考的時間，學(xué)習(xí)積極性高漲，有利于創(chuàng)造性思維的提高。使教師的教學(xué)輕松了，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

雖然“問題解決”式學(xué)習(xí)在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面取得了一定成效，但是要學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，還需要在以下幾方面注意改進(jìn)和探索。一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分地探索和思考。在設(shè)計認(rèn)識活動時應(yīng)當(dāng)是探索性的，探索的方法要注重過程性，而不僅僅指向結(jié)論。多一些結(jié)論形成的探索性學(xué)習(xí)，少一些對已知結(jié)論的驗證性學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流。討論前先讓學(xué)生獨立思考，發(fā)揮他們的積極性，這樣學(xué)生對問題的理解和解決就會預(yù)先有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象，而是內(nèi)容的實質(zhì)。三是創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系。教師要創(chuàng)造一個融洽、開放、民主、輕松的氛圍，讓學(xué)生樂于、敢于表達(dá)自己的想法；要參與討論和交流，對結(jié)論做出適當(dāng)評價，表達(dá)自己的看法。四是要注意把握好討論內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的參與度。

篇10

一、活

教學(xué)有法，教無定法。這是先輩告誡我們，教師不能死板教條，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的處理教材。記得十多年前在祁東二中教育實習(xí)中，聽了王老師的地理示范課，他在講授“七大洲四大洋”的內(nèi)容課時，通過黑板徒手畫、幻燈放圖片比較說明、錄像總結(jié)等多種手段運用，再以一連串的問題引導(dǎo)，課堂活躍，老師講得少，學(xué)生活動多。老師啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，學(xué)生通過多方面對比和練習(xí)把握住了各大洲和各大洋的特點，他們大腦中形成并嵌入了一幅地圖。盡管工作中還聽了其他教師的課，但總覺得王老師的地理課發(fā)揮到了極致。這種富有啟發(fā)性的提問、多種手段和方法的融合、讀圖和用圖、通過對比抓住特征的方法值得我們學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)90年代末，我在從事農(nóng)村初中地理教學(xué)過程中，雖然沒有王老師那“闊綽”的設(shè)備，但我充分利用中學(xué)的教學(xué)教具（如掛圖、地球儀等）和徒手畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：中國的行政區(qū)劃中“省會和各省分布與輪廓”知識點的時候，我在按分區(qū)、旅游等多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀完掛圖后，通過徒手畫中國輪廓和主要交通干線等信息讓學(xué)生練習(xí)性回答問題，達(dá)到向?qū)W生大腦“植圖”的目的，最后用填圖冊練習(xí)檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目的。

“活”字，需要地理教師掌握比較扎實的專業(yè)知識，能從學(xué)生比較關(guān)注的地理事物和地理現(xiàn)象出發(fā)，運用啟發(fā)性的語言諄諄誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、新

地理信息是海量的，我們生活中的信息80%是地理信息，身邊區(qū)域內(nèi)外總會發(fā)生這樣或那樣的地理事物或地理想象。而地理教材是5年前（甚至更早的時間）審訂的，盡管是經(jīng)典內(nèi)容，但教師不應(yīng)囿于教材，應(yīng)不斷地自我吸收新的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生從新的地理材料中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和總結(jié)經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生分析、討論應(yīng)從結(jié)合時政用最新的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行，如：僅從2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)公布男女性別比例達(dá)到105.2，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以從人口、經(jīng)濟、社會等方面深入討論，得到深層次的令人驚訝的結(jié)論，可謂從知識、思想等方面對學(xué)生進(jìn)行了教育；8月份安徽省行政區(qū)劃調(diào)整，巢湖市撤銷，原所轄區(qū)、縣、市進(jìn)行區(qū)域調(diào)整，并入合肥市、馬鞍山市、蕪湖市，構(gòu)建大合肥市。利用這種區(qū)劃變動，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，可以組織一堂好的探究式教學(xué)課堂。

現(xiàn)在是信息經(jīng)濟社會時代，知識更新的速度縮短，技術(shù)日新月異，從傳統(tǒng)教學(xué)，到幻燈、多媒體教學(xué)等。地理教師要在不斷提高自己獲取地理知識的同時，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)時代教育發(fā)展、地理課堂情景構(gòu)建和知識擴容的需要。如果利用多媒體等現(xiàn)代手段講授地震災(zāi)害，中國唐山地震、汶川大地震等方面進(jìn)行對比，也可與美國等國家地震災(zāi)害比較，也可將震前、震后與建后對比，這樣橫比、縱比就能把“地震具有巨大的破壞性”“自然無情人有情”“本屆政府突出人本關(guān)懷”和“社會主義的優(yōu)越性”等觀點躍然紙上。

“新”字，需要地理教師善于捕捉區(qū)域內(nèi)外發(fā)生的新地理事物和新地理信息，并不斷地與時俱進(jìn)，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，補充新內(nèi)容，在對比中引導(dǎo)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中，避免課堂形式單一、單調(diào)，用“心”想著學(xué)生，用“新”吸引學(xué)生。

三、練

俗話說“拳不離手，曲不離口”“熟能生巧”。這充分地說明了“練”字的重要性。地理教學(xué)也不例外。在地理教學(xué)中，孤立、零散的地理事物或現(xiàn)象通過區(qū)域（空間）聯(lián)系起來的，其中交通線、河流、政策等多因素可能成為其聯(lián)系紐帶。這感性的“做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗”要逐步的向高級發(fā)展為“抽象的經(jīng)驗”，教師應(yīng)利用多樣教學(xué)素材，多方創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與地理教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用，在做和觀察中獲得經(jīng)驗，并逐步與已有知識體系融合。如講高中地理知識點“黃赤交角變大或縮小，地球上溫度帶是如何變化”時，可以用多媒體或幻燈片動態(tài)演示，也可以黑板示意圖演示，讓學(xué)生在觀察和對比中發(fā)現(xiàn)溫度帶的變化。可是，此處知識點較難，學(xué)生鞏固還應(yīng)適當(dāng)練習(xí)。

盡管地理是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，但人們長期的認(rèn)識是地理是“副”科，地理教師應(yīng)向45分鐘要效率。練在課內(nèi)，貫穿在教師教授的問答過程，在構(gòu)建情景練習(xí)和回顧后，要發(fā)揮地理教材體系的填充圖和練習(xí)冊，以檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“練”字，需要學(xué)生動腦思考，把握住地理事物和地理現(xiàn)象的特征，抓住其本質(zhì)，不能人云亦云。否則，學(xué)生沒有掌握地理科學(xué)的思維方法，沒有培養(yǎng)和提高地理思維能力，沒有達(dá)到“路過留痕”的效果，很難與已有知識融為一體。

“活”“新”“練”三字經(jīng)，是有效進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育新理念下對教師的基本要求。這三個字互相依存，貫穿課堂始終，“新”字是基礎(chǔ)，“活”字是應(yīng)用，“練”字是手段。希望中學(xué)地理教師都能做好這三個字的文章，使地理課成為學(xué)生最喜歡的課程。