導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；問題教學(xué)

高中地理課程是九年義務(wù)教育的延續(xù)，與初中地理課程相比，它的難度和深度都有所增加。在初中階段學(xué)生們初步接觸了一些地理基本知識，了解中國和世界地理的一些基本內(nèi)容，而到了高中階段學(xué)生們將要學(xué)習(xí)更多與地理有關(guān)的知識內(nèi)容?？偟膩碚f，高中地理注重向?qū)W生們傳授地理學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生們掌握人類活動和地理的相互關(guān)系，同時還要求學(xué)生們更進一步的了解不同區(qū)域間的地理文化差異。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時會遇到一些看起來很復(fù)雜的難題，如果高中地理老師不能夠及時的幫助學(xué)生們克服這些難題，那么他們的地理學(xué)習(xí)效率勢必會受到一定的影響，這既不利于增強學(xué)生們的綜合素質(zhì)，也不利于提高地理課堂的教學(xué)效率。因此，高中地理老師在平時的課堂教學(xué)中，要想有效的提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平，需要從以下幾個方面開展教學(xué)工作。

一、注重興趣教學(xué)

地理這門課程既包含了一些人文性比較強的知識，也包含了一些需要邏輯推理能力的知識，因此盡管地理屬于文科綜合的科目，但是實際上它也要求學(xué)生們具備一定的計算能力。這種兼容并包的學(xué)科特性使地理課程顯得更加多元化，學(xué)生們在學(xué)習(xí)地理時付出的時間和精力也是非常大的。然而，由于進入高中階段后地理課程的必修內(nèi)容變得更加復(fù)雜，學(xué)生們學(xué)起來常常感到吃力，一些學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，遇到地理上的學(xué)習(xí)問題后，不能夠積極地尋找解決方式，隨著時間的推移，他們學(xué)習(xí)上的問題如同滾雪球一般變得越來越多，最終他們對地理課程就會喪失興趣。

一旦學(xué)生們對地理課程提不起興趣，在地理課堂上教師的課講得再精彩，學(xué)生們也無法參與進來，這種狀況使得高中地理教師的課堂教學(xué)效率變得十分低下，同一個問題教師講了再多遍，學(xué)生們要么依舊搞不明白，要么半懂不懂，在做地理練習(xí)題的時候錯誤連篇。為了改善這種情況，高中地理教師需要在平時的教學(xué)活動中注重興趣教學(xué)，采用各種有效的教學(xué)方式促使學(xué)生們積極地參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，最大化的吸收和消化教師所講解的知識內(nèi)容，使學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平得到提高。

第一，高中地理教師需要進行問題教學(xué)。問題教學(xué)要求高中地理教師能夠為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個積極地問題情境，讓學(xué)生們在課堂上能夠集中精力尋找解決問題的辦法，最終提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。前文已經(jīng)提到過，高中地理課程具有一定的難度，如果學(xué)生們在課堂上總是走神，那么教師在講臺上講得再清楚明白學(xué)生們也聽不進去，要想讓學(xué)生們能夠主動的參與到課堂中來，高中地理教師就需要在課堂上順應(yīng)學(xué)生們的心理需求，從他們的角度思考問題，去為學(xué)生們樹立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用問題教學(xué)的方式來展開課堂教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們對地理課堂產(chǎn)生一定的好感，而在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會得到增強。學(xué)生們?yōu)榱藢で髥栴}的答案，在課堂上就會全神貫注的聽取地理教師的講解，這對于培養(yǎng)學(xué)生們的地理素養(yǎng)和提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率來說是非常有幫助的。

例如高中地理教師在講解宇宙與地球這部分的內(nèi)容時，就可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理來為他們設(shè)置課堂問題，要求學(xué)生們能夠?qū)ふ业絾栴}的答案，這樣的話在課堂上學(xué)生們的注意力就會顯得格外的集中，地理教師上起課來也就會顯得更加輕松。在課堂開始時高中地理教師可以詢問學(xué)生們是否知道地球的起源，然后讓學(xué)生們各自提出自己的假想，接著教師可以讓學(xué)生們通過課堂學(xué)習(xí)來驗證自己的假設(shè)。采用這種方式授課的話，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會得到提高，在地理 課堂上，他們的表現(xiàn)也會變得更加出色，而這種問題教學(xué)的方式還能夠有效的激發(fā)學(xué)生們對地理的學(xué)習(xí)興趣，使他們對地理課程充滿好奇心。因而，高中地理教師想要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以采用問題教學(xué)的方式來開展教學(xué)活動，使學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)能力得到增強。

第二，高中地理教師還可以進行游戲教學(xué)。高中階段學(xué)生們的身心發(fā)展還不成熟，因此在高中地理教學(xué)活動中教師可以根據(jù)學(xué)生們的心理發(fā)展特點為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們能夠在游戲的情境中學(xué)習(xí)地理知識，這樣的話學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力就會得到減輕，在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率就會得到很大的提高。一些教師常常認為學(xué)生們到了高中階段，就不應(yīng)當(dāng)用游戲的方式來活躍課堂，他們覺得游戲教學(xué)是低年齡階段應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式，這種看法實際上是非常片面的，游戲教學(xué)實際上是非常適合高中階段的學(xué)生的。

眾所周知，高中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)非常的繁重，因此學(xué)生們常常被各科輪軸轉(zhuǎn)的教學(xué)模式壓得喘不過氣來，如果高中地理教師能夠另辟蹊徑，在課堂教學(xué)中采用新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生們擁有輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，那么他們對高中地理這門課程的學(xué)習(xí)興趣就會變得更大，在上地理課時學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會得到提高。例如，高中地理教師在講解與城鄉(xiāng)規(guī)劃有關(guān)的知識內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生們分成兩個小組來進行辯論，要求學(xué)生們辯論城市和鄉(xiāng)村誰更好。在辯論會的形式中，高中地理教師可以有效地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們踴躍的參與課堂發(fā)言，在這樣的有效情境中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也會得到提高，最終學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)水平也能得到增強。

二、加強情感體驗

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高中地理課堂教學(xué)教學(xué)策略隨著新課標的實施，高中地理教材的內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化（或叫小專題化）、前沿化、實用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在新課標下地理學(xué)科的教學(xué)策略有必要進行調(diào)整。為此，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下教學(xué)策略，以供同仁們探討。

一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進“課堂”

1.合理利用教材中案例，以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

新的地理教科書最大的特點就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多、缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對案例內(nèi)容進行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時使同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情

通過生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)過程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實際與經(jīng)驗中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經(jīng)驗地理化，讓學(xué)生經(jīng)過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。

二、鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建腦圖

1.教師通過對地理知識的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內(nèi)。所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應(yīng)，看命題者到底要考查哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住，而要達到這一點就必須具備扎實的基礎(chǔ)知識。情境教學(xué)、角色扮演、地理調(diào)查等使學(xué)生多感官應(yīng)用，獲取各種情感體驗，可增強教學(xué)效果。這些方法可幫助學(xué)生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價值觀念與態(tài)度來考慮影響某一問題的多種因素，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。此外，地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

2.難易有別，因材施教

盡管新課標教材和課標本身大量刪減了過去高中地理知識體系中的繁、難、偏、舊等內(nèi)容，但依然存在一定比例的難度較大的內(nèi)容。特別是自然地理，對于高中學(xué)生來說，這部分內(nèi)容抽象，難度大，綜合性強；而人文地理部分，因為與社會生活較為接近，所以相對簡單。應(yīng)針對難易程度的差異采用不同的教學(xué)策略。自然地理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，靈活運用傳統(tǒng)的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時空分布及其形成演變過程形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計一些探究性活動供學(xué)生參與地理科學(xué)的研究。而對于人文地理，可以結(jié)合社區(qū)服務(wù)和課外實踐活動，設(shè)計一些生活化、社區(qū)化的調(diào)查案例，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)外的知識加以聯(lián)系并自主歸納形成自我發(fā)現(xiàn)的知識。當(dāng)然，針對學(xué)生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學(xué)方案的科學(xué)和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認真進行教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)教學(xué)活動的高效率。

三、深淺適度，應(yīng)以課標為依據(jù)

很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學(xué)生當(dāng)高三來教，把新教材的內(nèi)容按考試說明進行補充和拓展。動輒就用高考題作為問題分析案例。對于高一的學(xué)生來說，很多人初中地理學(xué)得并不好，于是就產(chǎn)生了老師的深入教育意愿與學(xué)生的實際接受能力之間的矛盾，結(jié)果是深入不能淺出。學(xué)生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應(yīng)該以怎樣的深度和廣度來組織教學(xué)呢？我認為作為教師，必須認真研讀新課標內(nèi)容，準確把握新課標精神，仔細對比新課標與舊大綱之間的差距，才能找到適應(yīng)課標的變通之法。例如，新課標內(nèi)容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進行“地球在宇宙中的位置”教學(xué)時，具體要求為：“不是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)天文知識，而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎(chǔ)?！边^去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學(xué)生在感性層面上對宇宙環(huán)境有一個宏觀的認識就行了。同樣道理，在進行“太陽對地球的影響”一節(jié)時，新課標內(nèi)容是“簡述太陽對地球的影響”。所以關(guān)注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響，包括太陽輻射對地球提供能量的有利影響和太陽活動對地球環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。換句話說，只要學(xué)生能達到課標中“簡述太陽對地球的影響”，用較為準確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達到教學(xué)目標了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細闡釋的內(nèi)容。總之，只有明白新課標的要求，就能做到深淺適度。

四、評價有變，不能僅繞高考轉(zhuǎn)

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【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂教學(xué) 提高 效率

新課程強調(diào)“建設(shè)有效課堂”，其實質(zhì)就是減少直到消除無效的教學(xué)時間，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，提高課堂教學(xué)單位時間內(nèi)的效率，達成育人目標。因此，新課程下的高中地理教學(xué)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，深化教學(xué)改革，出路在于提高課堂教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

現(xiàn)代化的教學(xué)理念強調(diào)素質(zhì)教育，因此，高中地理教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，在教學(xué)過程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這要求教師不再擔(dān)當(dāng)教學(xué)活動的包辦者，不再進行填鴨式教學(xué)，努力讓學(xué)生通過自我主動學(xué)習(xí)去完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為學(xué)生只是被動接受知識的學(xué)習(xí)者，整個教學(xué)活動是以教師為中心展開的，教師通過滿堂灌的講解方式進行教學(xué)，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，也沒有參與教學(xué)活動的機會，整個教學(xué)過程中，教師無法判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，無法明確學(xué)生是否真正理解掌握了基礎(chǔ)知識，這種教學(xué)方式存在很大的弊端，已經(jīng)不適應(yīng)時展的要求。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，在此基礎(chǔ)上努力提高高中地理課堂教學(xué)效果。素質(zhì)教育理念要求整個教學(xué)活動要以學(xué)生為主體進行展開，必須要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，給學(xué)生質(zhì)疑和提問的機會，讓學(xué)生通過不斷思考去掌握基礎(chǔ)知識。教師要把自己變成教學(xué)活動的指導(dǎo)者，要多問學(xué)生為什么，而不是直接給予答案，要給學(xué)生充分的思考時間，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生主動去探索，去感受學(xué)習(xí)地理的樂趣。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就變成了探究式思考的過程，教師的教學(xué)活動就變成了引導(dǎo)和總結(jié)的過程，這種啟發(fā)式教學(xué)能夠明顯提高教學(xué)成效。魯教版高中地理的教材編排非常適合教師采用這種方法進行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師可以通過各種途徑進行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動觀察和思考。比如，在《季風(fēng)環(huán)流》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r和每一年的風(fēng)流情況，讓學(xué)生對季風(fēng)環(huán)流有一個基礎(chǔ)的認識，然后提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而不是直接講解教材內(nèi)容。因此，在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師要不斷摸索，努力擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，在教學(xué)過程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力通過各種方法去提高課堂教學(xué)效果，做好每一堂課的課堂設(shè)計，把握好教學(xué)節(jié)奏，努力營造良好的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)互動，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，掌握基礎(chǔ)的地理知識，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

二、充分集合時事材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

時事材料往往具有時代氣息濃、與生活密切相關(guān)、反映人們普遍關(guān)心的問題等特點，在當(dāng)今世界乃至我們生活的城市中，許多時事與我們地理學(xué)科有著密切聯(lián)系，是我們地理教學(xué)中的很好的“活教材”。尤其在目前中學(xué)地理課程改革的新時代背景下，適時地、恰當(dāng)?shù)赜煤脮r事材料，對提高課堂教學(xué)效果、配合地理高考復(fù)習(xí)、開展素質(zhì)教育都有著重要的作用。實踐證明，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾脮r事材料，讓地理教學(xué)充滿時代信息和活力。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴大學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生鞏固理解地理基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

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課堂教學(xué)目標作為課標下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標實施與設(shè)計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標設(shè)計之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進行。

1.課程理念是正確定位目標價值的基礎(chǔ)。課標最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有機地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識傳輸中，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，科學(xué)提問對解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進行深層反思、監(jiān)控、補救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計原則

1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過程、價值觀與情感態(tài)度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態(tài)度、方法實現(xiàn)的有效載體，方法與過程是關(guān)鍵，它是實現(xiàn)整個情感態(tài)度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標設(shè)計中，必須整合學(xué)生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設(shè)計的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價值觀與情感態(tài)度功能。

2.關(guān)注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標的實現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標。

3.優(yōu)化地理課程標準分析。在新時代的教學(xué)設(shè)計中，要求在教學(xué)設(shè)計之前，對教學(xué)系統(tǒng)進行全面、細致的分析，通過深入教學(xué)目標與基礎(chǔ)設(shè)計，深化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現(xiàn)方法與過程，同時也是價值觀與情感態(tài)度得以實現(xiàn)的方式方法。另外，通過示意圖或者學(xué)具進行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中地理教學(xué)目標設(shè)計

1.領(lǐng)會課標精髓。地理課程作為地理教學(xué)實踐、教材編寫、教學(xué)評價的衡量標尺和依據(jù)，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識、方法與過程、態(tài)度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進學(xué)生發(fā)展。

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一、情感交流在課堂中尤為重要

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，會有各種心理狀態(tài)，有愉悅的，有緊張的，有厭煩的，有憎恨的……這些情感都屬于非智力因素，對地理學(xué)習(xí)起著影響、調(diào)節(jié)等作用。學(xué)生的情感時刻發(fā)生著變化，上一秒心情是愉悅的，一瞬間也可能情緒一落千丈，課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素，只有在和諧、民主、輕松的氛圍中，學(xué)生的積極性才會高漲，思維和記憶的潛力才會挖掘出來，為了營造輕松平等的教學(xué)氛圍，講課時，我常常走下講臺，與學(xué)生近距離接觸，學(xué)生也反映：當(dāng)教師走下講臺，來到他們中間時，他們曾經(jīng)出現(xiàn)了錯覺：覺得自己不是在聽課，而是正在和教師密切地交談，甚至覺得我們談的不是深奧的地理知識，而是一段精彩的故事。我還注意到教師的目光有穩(wěn)定學(xué)生情緒的作用，當(dāng)學(xué)生回答問題時，我總是報以信任的目光和親切的微笑，當(dāng)學(xué)生答題不暢時，我用期待專注的目光使學(xué)生用心思索，當(dāng)學(xué)生回答跑了題，我的目光表現(xiàn)出安撫和惋惜，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)造性，我就投以贊許激勵的目光。學(xué)生從教師那里感受到真誠、關(guān)懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的預(yù)期效果。

二、運用互動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。這組浮雕對我們教學(xué)指導(dǎo)意義重大。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該改變過去單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。然而，有人認為，在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答老師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動，顯然，這種認識是膚淺的，這類師生互動將流于形式。師生互動旨在讓學(xué)生的思維動起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。教師的首要任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，而不是教給學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。但一些老師常常把教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)顛倒了。一個老師最重要的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)———興趣、習(xí)慣和方法。我在互動教學(xué)中設(shè)計了兩種模式，第一種模式———發(fā)現(xiàn)型：創(chuàng)設(shè)問題猜想假設(shè)分析探究論證評價。地理湘教版課本必修一中有許多原理、規(guī)律需要學(xué)生掌握，常規(guī)的教學(xué)模式就是老師講原理概念，學(xué)生聽，老師再講例題，學(xué)生做練習(xí)或考試，老師再講錯題，整個教學(xué)過程中，學(xué)生都在被動地學(xué)，思維沒有調(diào)動起來，所學(xué)知識沒有經(jīng)過自己咀嚼，這樣教學(xué)的結(jié)果就是題型稍加變化，學(xué)生就傻眼了。為了避免這種結(jié)果，我采用了上述模式教學(xué)，例如，在《地質(zhì)構(gòu)造》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握各地質(zhì)構(gòu)造的特點，我先讓學(xué)生分組討論建造采石場、隧道、找石油、找地下水時分別應(yīng)該選擇什么地質(zhì)構(gòu)造，學(xué)生判斷的時候也許會出錯，但是在糾正錯誤的過程中，他們經(jīng)過激烈的思考和辨析，對本節(jié)課三種地質(zhì)構(gòu)造的特點了解得十分透徹，而且能夠準確辨別它們，這部分知識已經(jīng)植入他們的腦海。第二種互動教學(xué)模式———應(yīng)用型：實際問題收集資料分析資料解決問題。現(xiàn)在高考試題多數(shù)聯(lián)系時政熱點、社會現(xiàn)象，復(fù)習(xí)到區(qū)域地理這部分內(nèi)容時，往往采用這種模式教學(xué)，例如：在復(fù)習(xí)歐洲西部這一章節(jié)時，讓學(xué)生先從網(wǎng)上了解與歐洲有關(guān)的時政熱點，然后圍繞本節(jié)有關(guān)知識，結(jié)合熱點問題每人出兩道相關(guān)習(xí)題，在課堂上，同學(xué)們隨機抽題來回答，由出題的同學(xué)來判斷答案是否正確并作出解析。學(xué)生無論是出題還是答題都很積極，學(xué)習(xí)的熱情達到極點。這種教學(xué)方式實際上是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！蹦馨褜W(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性調(diào)動起來，這就是老師最高的教育水平和藝術(shù)。我們的地理教學(xué)不能僅局限于傳授地理知識，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的地理知識，充分運用到實際生活中?！盎印苯虒W(xué)在地理教學(xué)中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力方面起著非常積極的作用。

三、有效的教學(xué)反思提升教學(xué)質(zhì)量

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，只能是工作的N次重復(fù)。教學(xué)后反思并不是新東西，但新課標特別強調(diào)反思教學(xué)，并賦予了它新的內(nèi)容。在將備好的課進行實踐后，把實踐中和實踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進行修改和優(yōu)化：記下課堂教學(xué)中的體會和感悟，閃光點和存在的問題，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，突發(fā)事件的處理；在觀察分析的基礎(chǔ)上針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，從而在以后的教學(xué)力圖完善。例如，有一次講“地球的公轉(zhuǎn)運動”這一節(jié)課，課前我精心制作了課件，課堂上通過動畫演示了地球圍繞太陽的公轉(zhuǎn)運動和直射點的回歸運動狀況。一節(jié)課下來，沒有板書設(shè)計，沒有師生、生生的共同探討，課堂氣氛沉悶，檢測效果也差。課后我進行了反思：這節(jié)課的失敗在于過度依賴多媒體手段，忽視了其他更有實效的教學(xué)方法。之后，我又用晚自習(xí)時間重新講了這節(jié)內(nèi)容，這次改進了方法，我和一位學(xué)生分別扮作地球和太陽演示地球運動，隨后又將全班同學(xué)倆倆結(jié)合，分組各自演示運動，大家在演示中明白了地球公轉(zhuǎn)運動的實質(zhì)，我趁熱打鐵，又安排學(xué)生將地球運動的圖手繪在作業(yè)本上，這次教學(xué)效果十分好。這次教訓(xùn)提醒我在以后的教學(xué)過程中要針對不同的授課內(nèi)容考慮采用具有針對性、實效性的教學(xué)方法，更科學(xué)、更合理地設(shè)計好每一節(jié)課。

四、恰當(dāng)?shù)亩嘣u價是保持課堂張力的手段

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關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 語言藝術(shù) 導(dǎo)入

地理高中教師的傳道、授業(yè)、解惑必須借助課堂語言這一載體?！秾W(xué)記》中有這樣的記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志?！笨梢娬n堂語言對于課堂的重要性。高中地理教師的課堂語言是否有藝術(shù)，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著整個課堂教學(xué)效率的高低。有藝術(shù)感的地理課堂語言能提高教學(xué)的積極性，從古到今，無論教學(xué)方式和教學(xué)工具如何變化，教學(xué)過程都要通過教學(xué)語言的表達來實現(xiàn)。地理教學(xué)語言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，成為了反映一位地理教師業(yè)務(wù)水平高低的一個重要標準。

一、有藝術(shù)感的教學(xué)語言是教學(xué)效率的保障

高中地理教師對課堂的成功把控，除了要擁有豐富的專業(yè)知識外，還需要具有專業(yè)的幽默的有藝術(shù)的教學(xué)語言。由于課堂千變?nèi)f化，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師在備課中很難為把控課堂做萬全的準備，后果當(dāng)然是地理課堂上了無生氣，甚至成為“菜市場”。地理學(xué)科在高中階段有部分內(nèi)容趨向理科，對于文科生而言較難，所以增強地理教學(xué)語言藝術(shù)性顯得尤為重要，這是每位教師提高教學(xué)技藝，提高業(yè)務(wù)水平的必?zé)捴Α?/p>

二、地理課堂導(dǎo)入語的把握

設(shè)計新穎、精彩的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入語，能使地理課堂教學(xué)成功一半。有藝術(shù)感的導(dǎo)入語往往具備一些特點，如：精煉、趣味、幽默、激情，有鼓動性，有啟發(fā)性和靈活性。

以下為幾種常用的導(dǎo)入方式：

1.通過實物導(dǎo)入：如必修一中“地球和地球儀”一課，用地球儀導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認識，引起學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果。

2.利用神話故事和傳說導(dǎo)入：如必修一“海陸的變遷”，課文的導(dǎo)入干澀。教師可以繪聲繪色地講述“滄海桑田”這個神話故事，這樣更能引起學(xué)生興趣。然后提出問題：“你知道滄海桑田的變化為什么會發(fā)生嗎？”自然引至本課主題——海陸的變遷。

3.從現(xiàn)實生活例子導(dǎo)入：如“天氣系統(tǒng)”一課，可以在本節(jié)課開始提問學(xué)生：“今天的天氣怎么樣??？”每個學(xué)生都有體驗，讓每個學(xué)生都有話說，不但活躍了氣氛，調(diào)動了學(xué)生積極性，而且列出了描述天氣的詞語，自然導(dǎo)入了新課。

4.通過音像導(dǎo)入：如區(qū)域地理教學(xué)時“巴西”一課，用桑巴舞的片段來引入新課能充分引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

5.設(shè)置懸念導(dǎo)入：如“區(qū)域地理教學(xué)時“澳大利亞”一課，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過考拉，但對別的澳大利亞特有動物了解甚少，所以可以用錄音機以動物自我介紹的形式播放錄制的幾段動物介紹，讓學(xué)生猜動物，吊起學(xué)生的胃口，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

6.利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)導(dǎo)入：如“”一課，提起伊利、蒙牛，學(xué)生都不陌生，一定知道是來自蒙古的特產(chǎn)。然后問為什么，學(xué)生就會犯難，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。

7.以旅行的方式導(dǎo)入：以旅游為主線，用旅游的形式開展本節(jié)課。

新教師要學(xué)會應(yīng)用科學(xué)嚴謹、準確精練的地理語言，并要求有激情，有感染力。高中地理課堂，同樣要求教學(xué)語言的科學(xué)與準確，嚴謹與規(guī)范，使學(xué)生得到科學(xué)的信息。

課堂中教師語言要求做到清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，有起伏。否則學(xué)生將昏昏欲睡，效果可想而知。地理教師最好能像海派清口的周立波一樣，在教學(xué)過程中，語言富有激情和感染力，再配以一些相關(guān)音樂和圖片等，吸引學(xué)生的注意力和情感，并投入課堂中。

三、藝術(shù)的教學(xué)語言需要積累

青年教師的成長，不能一蹴而就，需要長時間的積累。平日精心錘煉自己的教學(xué)語言，賦予教學(xué)語言強烈的色彩和激情，終有一日我們必將：出口成章、滔滔不絕、言之成理、妙語連珠。

1.語言的準確性，即注意一般字在地理學(xué)中的讀音。如波羅的海、斯堪的那維亞中的“的”不讀“de”，而讀“dí”，興都庫什的“什”不讀“shén”，而應(yīng)讀“shí”，濟南的“濟”不讀“jì”，而讀“jǐ”

2.語言中的情感。在學(xué)習(xí)必修2《城市化》時，有教師向?qū)W生展示了幾張城市環(huán)境污染的圖片，如大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染時，學(xué)生扼腕痛惜，教室里氣氛沉重；討論治理措施時，教師向?qū)W生展示了上海市建設(shè)的衛(wèi)星城和浦東新區(qū)、南浦大橋、楊浦大橋、環(huán)城公路、高架公路、地鐵等照片時，學(xué)生們心情開朗，課堂氣氛異常活躍，對城市環(huán)境問題展開激烈的討論，并提出許多行之有效的措施，課堂教學(xué)效果良好。

3.語言的魅力。在講到人地關(guān)系時，可用“靠山吃山，靠水吃水”、“南甜北咸，東辣西酸”等具體說明。

4.語言的幽默。一位老師在講到美國城市時，看到一位同學(xué)在打瞌睡便目視著該同學(xué)風(fēng)趣地說：有一位同學(xué)已夢到華盛頓了，請他談一下具體感受，全班嘩然。這樣在輕松的氣氛中，教育了學(xué)生也調(diào)整了課堂秩序。格言、警句、諺語、急智之言、風(fēng)趣的小故事等常常是教學(xué)幽默運用的材料，平時生活和教學(xué)中要留心搜集，不斷積累。如諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察的智慧結(jié)晶，具有一定的哲理，地理教學(xué)中偶爾用上幾句既饒有風(fēng)趣又含意深刻：胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。只要平時注意積累，自然就會妙語連珠、幽默成河。

5.語言的科學(xué)性。在講解“地中海氣候”時這樣說：“地中海氣候分布于南北緯30°—40°間大陸的西岸。這里是副熱帶高氣壓帶與西風(fēng)帶交替控制的地區(qū)。夏季時，副熱帶高氣壓帶移來，這里受下沉氣流控制，氣候表現(xiàn)出炎熱干燥特征；冬季時，西風(fēng)帶移來，西風(fēng)從海上吹來，帶來溫和濕潤的氣流，并多鋒面氣旋活動，氣候表現(xiàn)出溫和多雨特征?！倍潭處拙湓挘瑢⒌刂泻夂虻姆植?、成因和特點說清楚，并且“夏季——原因——特點”；“冬季——原因——特點”對稱講解，條理清晰，邏輯性強。

四、語言是一把雙刃劍

課堂語言是地理教師成功的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”這也是常常忽視的地方。教師要相信學(xué)生。即使學(xué)生回答不出來或者回答錯誤，請不要輕易否定學(xué)生，更不能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，要盡量做到肯定其好的地方，指出應(yīng)該注意的方面，也可反問“是這樣嗎”，提醒學(xué)生注意是否錯誤。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。總而言之，語言是一把雙刃劍，可以提高效率，也容易傷人。

本文匯集了許多老師的高中地理教學(xué)的實踐經(jīng)驗，感謝那些為我們提供豐富成長材料的老師們，我們還需要在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)。

參考文獻：

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[3]李濤.教學(xué)幽默新論.

[4]何重仁.教學(xué)幽默漫議.

[5]聶微.淺談幽默教學(xué).

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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂互動；優(yōu)化效果

在新課程生本主義、以學(xué)定教思想引導(dǎo)下，各學(xué)科課堂迎來了從模式到精神的全面轉(zhuǎn)變，課堂互動的強化便是一個顯著的體現(xiàn)。高中地理也面臨這樣的課堂轉(zhuǎn)型，完善的課堂互動能夠體現(xiàn)出感染力，對學(xué)生起到精神調(diào)動的作用；同時，學(xué)生可以從多層面的互動交流中感受到課堂的多樣性、樂趣性；此外，互動讓學(xué)生積極參與，從中體驗自主意識，發(fā)揮主體能力，能夠激發(fā)出自信，挖掘出個性，對教學(xué)效果的提升很有幫助。在教學(xué)實施中，教師除了要改善傳統(tǒng)的以教為主的觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，還要注重心理引導(dǎo)和人性關(guān)懷，讓學(xué)生輕松、愉快地投入課堂學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造互動氛圍

地理學(xué)科是一項綜合型的人文學(xué)科，不僅包含有生活元素、文化元素，還有歷史元素、統(tǒng)計元素等，知識容納面廣，視野寬闊。而如此豐富的內(nèi)容如果只是靠單向灌輸，那將會失掉知識的趣味性和深層內(nèi)涵。越是豐富的知識集成，越需要寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓氛圍促進互動，讓知識吸收過程充滿活力。而情境創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動課堂氛圍的一大途徑。教師要注意選材，適時切入。例如：在學(xué)習(xí)高中地理《自然災(zāi)害與人類――洪災(zāi)》這一內(nèi)容時，教師用“洪水離我們很近，回憶那些驚心動魄的洪災(zāi)”為主題情境，為學(xué)生展示了多媒體資料，將近年來世界上的特大洪災(zāi)事件進行了圖片、影像總結(jié)，包括1998年中國洪災(zāi)、2006年印度洋海嘯所引發(fā)的洪災(zāi)等。近在眼前的畫面讓學(xué)生們唏噓不已，整個課堂氣氛顯得情感充沛，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生互動交流，抒發(fā)對人與環(huán)境的看法，及提出改善意見。整個互動過程自然而積極，學(xué)生的情緒都隨氛圍而升華，都愿意交流所想。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)互動思維

良好的課堂互動需要科學(xué)有效的牽引，而牽引的主要目標就是學(xué)生的互動思維。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的思維習(xí)慣常常跟隨一條固定線索，而缺乏主動性和交流性。為此，教師可以以問題為索引，調(diào)動起學(xué)生的互動意識和互動思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成互動往來。

1.分層問題，多面調(diào)動

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、意識不同，思維更是大有差異，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，能夠跟上課堂節(jié)奏的，總是只有一部分學(xué)生，這樣，更別談全員互動的展開了。分層問題的設(shè)置就是從課堂均衡性出發(fā)，促進學(xué)生的整體參與度。分層問題，所指向的是各個學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，兼而有之，難易結(jié)合的問題能夠讓學(xué)生們活躍起來，找到自己所適應(yīng)的問題方向，形成互動思維。例如：在進行高中地理必修二《城市化》的教學(xué)中，教師提出關(guān)聯(lián)、遞進的分層問題：（1）城市與鄉(xiāng)村有什么區(qū)別？（2）城市化進程不同階段的特點有哪些？（3）城市化對地理環(huán)境有什么影響？幾個問題關(guān)系緊密，而又逐層推進，由易到難，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都積極參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能順利回答第一題，中上游的學(xué)生對第二題比較適應(yīng)，最后一個綜合性問題則能夠全員調(diào)動，讓學(xué)生們能順藤摸瓜地去發(fā)動思維。在層次分明、結(jié)合緊湊的問題思索中，學(xué)生都主動發(fā)言，體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興致。

2.開放問題，個流

要讓課堂互動順利進行，最重要的就是不能施加壓力，不能強制性命令，而要讓學(xué)生能夠主動、投入地參與進來。為此，如何調(diào)動學(xué)生的探究意識，如何開啟學(xué)生的思維動力便成為教學(xué)的重要思考方向。設(shè)置開放性的問題能夠放寬思維限制，讓學(xué)生敢于思維，勇于交流，讓課堂在思維碰撞中越發(fā)活躍、精彩。在實施過程中，教師要注意設(shè)定的題目要有討論價值，要能夠讓學(xué)生展開個性，快樂釋放學(xué)習(xí)思維力。例如：在學(xué)習(xí)高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》時，教師提出了一個開放性問題：你認為宇宙中，地球是絕無僅有的生命星球嗎？這樣的問題讓想象力豐富的學(xué)生們?nèi)计鹆伺d致，學(xué)生也自然分成兩派，并且都主動地力證自己的觀點。持肯定觀點的學(xué)生從大氣層、液態(tài)水等角度進行分析，而反對觀點的學(xué)生則用UFO新聞來鞏固自己的說辭。課堂互動熱烈愉快，而學(xué)生也在不知不覺中增進了自己的思維，擴展了學(xué)習(xí)視野。

三、多元評價，拓展互動深度

課堂互動也是完整的過程，不僅僅在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，還需要得到課堂完結(jié)部分的升華，這就是互動評價，讓學(xué)生們以自我總結(jié)、相互總結(jié)的方式來交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓互動的深度進一步提升。評價互動也是新課程所追求的人性化教學(xué)要求之一，學(xué)生們不僅可以通過評價交流實現(xiàn)思維、意識互動，還可以從多元化的交流中透析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積累更自信的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)習(xí)效果更上一層樓。例如：在教學(xué)高中地理必修二《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》時，教師引導(dǎo)學(xué)生們展開了多元評價。首先，由教師對學(xué)生進行了肯定和鼓勵，然后由學(xué)生自評和互評。學(xué)生們在評價驅(qū)動下，都積極投入，有的學(xué)生對在學(xué)習(xí)過程中融入政治學(xué)科相同知識面的學(xué)習(xí)表示認同和鼓勵，認為這樣的學(xué)習(xí)方法靈活、創(chuàng)新；也有學(xué)生對在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出優(yōu)秀邏輯、層遞性思維的學(xué)生感到欽佩。在相互發(fā)現(xiàn)、相互鼓勵中，課堂互動又達到了新的升華高度。

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關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)動機 創(chuàng)新思維 潛在功能 學(xué)科融會

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

以往的地理教學(xué)是以綱為綱、以本為本，照本宣科。新課標要求在地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是民族的靈魂，是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是個人自我發(fā)展的必備素質(zhì)。一個國家是否擁有創(chuàng)新人才，將決定這個國家的經(jīng)濟發(fā)展的速度和科技進步的快慢。學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義就會產(chǎn)生強烈的責(zé)任意識，自覺地產(chǎn)生為民族的振興和美好的人生未來而學(xué)習(xí)的動機。應(yīng)讓學(xué)生充分地參與課堂，通過探究交流，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，自主探究，自主交流得出結(jié)論。只有這樣，才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

如在“長江三峽工程”的教學(xué)中，通過“問題激趣法”展開這樣的情境：“長江三峽知多少？”學(xué)生紛紛搜尋自己的知識儲備，引出：可以大量地發(fā)電供工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用；要進行大規(guī)模的移民；影響到中華鱘、白暨豚的生存環(huán)境等，從而依序認識“長江三峽工程的意義和作用”、“百萬移民安置”、“三峽工程對生態(tài)環(huán)境和如何保護名勝古跡”等內(nèi)容。整個教學(xué)過程是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將內(nèi)容自然分成若干個問題逐步展開，在相互交流探究的過程中，化解重點和難點，豐富對長江三峽工程的認識。

二、充分挖掘各種潛在功能以增強教學(xué)效果

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在相同情況下碰到的以不同方式敘述問題時獲得的知識效果最佳，但有些知識只有當(dāng)學(xué)生具有強烈吸引力改變思考方式時才能掌握?？荚嚨母灸康脑谟谧寣W(xué)生掌握所學(xué)知識，那么在平時的測驗中，教師在監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生回答有困難的題目時，可以利用學(xué)生注意力高度集中的優(yōu)勢，適時地提示或點撥，這對解決教學(xué)難點效果十分顯著。通過長期的教學(xué)實踐，我認為這種方法可以作為課堂教學(xué)的補充。

新課程標準倡導(dǎo)：“注重結(jié)果，更要關(guān)注過程，以促進學(xué)生的發(fā)展”，由強調(diào)量化指標考核逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的變化。作業(yè)的設(shè)計和實施必須探索與之相匹配的方法，既要應(yīng)用作業(yè)的復(fù)習(xí)、鞏固、強化等功能，又要探索其拓展功能：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”等三維目標。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該考慮到地理知識與社會生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后，還有天文觀測和外出考察的課外作業(yè)。曾有一位學(xué)生在《地理野外考察實習(xí)報告》中這樣寫道：“在橋南的公路西側(cè)，可以隱約看到地殼運動的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠，經(jīng)過仔細觀察和老師的指點，最終還是辨認了出來?！彼麄儷@得了課堂書本和課外完全不同的體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，親身體驗到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，收到了良好的教學(xué)效果。

三、加強與其他學(xué)科的融合以拓寬學(xué)生的知識面

教師要將其他學(xué)科的知識與地理知識相融合。教師要熟悉相關(guān)學(xué)科知識并恰當(dāng)運用到地理教學(xué)中，促使學(xué)生拓寬知識面和提高多方面思維能力。學(xué)科之間的相互融合是對教材知識的補充和拓展，教師要有目的地拓展，恰如其分地把這些知識運用到地理教學(xué)中去，以提高學(xué)生的地理思維能力。教師還應(yīng)該努力把書本上的知識轉(zhuǎn)化成與學(xué)生的現(xiàn)實生活很貼近的問題，以交流合作的方式講授知識。這樣就不會使學(xué)生拘泥于固有的思維定勢，從而擺脫束縛，拓寬學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地認識地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材中的問題很多是已知的、現(xiàn)成的，且很容易解決。僅對教材中的答案進行記憶，思維就會定式化，導(dǎo)致思維刻板。教師要創(chuàng)設(shè)能夠克服學(xué)生思維定勢的信息激發(fā)學(xué)生的探究心理，打破常規(guī)思維定勢傾向的問題情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、不同途徑地探討解決問題。

總之，地理學(xué)是一門生命力極強的科學(xué)，它具有跨越自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)，向來以綜合性和區(qū)域性為特色。但由于受高考指揮棒和地理可報考專業(yè)較少等因素的影響，中學(xué)地理的課堂教學(xué)始終處于尷尬的地位。課程改革緩慢，教學(xué)模式落后，學(xué)生始終認為是副科，缺少自主學(xué)習(xí)的動力。但就圍繞如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們一直在不斷探索，力圖找出對策。我通過多年的教學(xué)實踐，感到課堂教學(xué)若能積極聯(lián)系實際生活、解決實際問題，讓學(xué)生時時感受到知識的實用價值，必能激起學(xué)生有力而持久的興趣，并成為自覺學(xué)習(xí)的巨大推動力，極大地提高課堂效率。

參考文獻：

［1］張春芳.淺談高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng).科學(xué)與教育，2008，3.

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關(guān)鍵詞： 生活； 探究；創(chuàng)新；有效

長期以來，對于高中文科生來說，較普遍地認為地理學(xué)科文理兼容，內(nèi)容龐雜，圖像繁瑣，難學(xué)易忘，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果事倍功半。由于這些問題存在而形成的種種學(xué)習(xí)障礙，一直較嚴重地影響著高中學(xué)生地理的學(xué)習(xí)效果，并在一定程度上制約著高中教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，成為高中文科生的“瓶頸”學(xué)科。

1、明白學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，提倡探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、實踐性、綜合性、探索性和創(chuàng)造學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會實踐中選擇和確定專題，學(xué)習(xí)“生活中的地理”和學(xué)生“身邊的地理”。地理學(xué)科是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，其探討的空間可大到全球乃至宇宙，涉及的科學(xué)領(lǐng)域從自然科學(xué)到社會科學(xué)，既有突出的廣闊性，又有很強的綜合性，還有廣泛的應(yīng)用性。

學(xué)習(xí)高中地理，可幫助人類揭開大自然中許許多多的奧秘。例如，世界上的人種為什么有不同膚色、體征？人種的分布與氣候有什么關(guān)系？地球表面的“滄海桑田”是如何變遷的？寒來暑往是如何循環(huán)往復(fù)的？對流層大氣為何會風(fēng)云變幻？汶川的地震為何會突然發(fā)生，而且貪得余震不斷？南方怎么會形成百年不遇的雪災(zāi)？長江中上游地區(qū)為何要退耕還林？……

學(xué)習(xí)高中地理，能為將來參加經(jīng)濟建設(shè)和多方面的工作獲取豐富的、終身受用的知識和技能。高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力、保護環(huán)境等方面的知識，是從事資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通建設(shè)、商業(yè)活動等各項工作的基礎(chǔ)。例如，時政與熱點問題、世界格局、綜合國力與國情國策、人際交往、民族交流與國際關(guān)系、戰(zhàn)爭沖突、邊貿(mào)洽談、載人航天、極地科學(xué)考查、“黃金周”出行等等，都與地理處處相關(guān)，“上知天文，下曉地理”是現(xiàn)代派人類理所應(yīng)當(dāng)具備的能力。

學(xué)習(xí)高中地理，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。通過地理學(xué)習(xí)，了解世界生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化、全球變暖致使海平面上升等全球性重大事件的實質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發(fā)意識和創(chuàng)新意識，以促使學(xué)生成長為祖國將來開拓型和建設(shè)型的有用人才。

2、學(xué)以致用，培養(yǎng)中學(xué)生文科綜合的地理能力

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不是對某個知識點的學(xué)習(xí)，而是對各個知識點的綜合。所以需要我們必須要有掌握綜合地理知識的能力。

2.1使用學(xué)科語言，注重知識獲取

每個學(xué)科都有自己的知識體系，解答問題都有自己的思路。學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生要學(xué)會針對不同學(xué)科知識不斷進行思維轉(zhuǎn)化，使用不同學(xué)科的術(shù)語。在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，一要做到使用學(xué)科術(shù)語；二要做到言簡意賅；三要做到層次分明。

2.2充分認識圖表在地理學(xué)科中的重要性

高考試題信息可分為：題目文字信息、圖像圖表信息、問題信息和答案信息?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)”、“地圖是地理學(xué)發(fā)展的杠桿”，此話說明地理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與地圖密不可分，運用地圖是學(xué)習(xí)、研究地理學(xué)科的重要方法。除地圖外，地理學(xué)科的知識還常常用到地理圖像和圖表來描述、說明有關(guān)地理問題。因此，各種地圖和地理圖像、圖表的認真閱讀、觀察、分析運用，從中獲取知識信息是每個高中文科生必不可少的知識技能。

2.3構(gòu)建思維模式，形成文、理“大綜合”

以綜合的觀點分析、研究地理現(xiàn)象和地理事物，對涉及的自然、人文地理要素要善于進行綜合探討，并要注意地理學(xué)科同語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等中學(xué)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，善于將這些學(xué)科的知識和技能充分而靈活地學(xué)以致用。在地理事物描述和闡釋過程中，一要正確表述事物的現(xiàn)象，準確描述和解釋事物的特征；二是把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋；三能辯證地、歷史地分析事物，對事物進行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，并做到意義完整。從而形成地理學(xué)科的“大綜合”思維模式。

2.4理論聯(lián)系實際，提高綜合素質(zhì)

根據(jù)學(xué)科實踐性、地域性、應(yīng)用性強的特點，強化“身邊的地理”，注意將課堂上、書本里學(xué)到的知識和技能，同生活中所見所聞的地理事物聯(lián)系起來，同當(dāng)?shù)睾妥鎳纳a(chǎn)建設(shè)聯(lián)系，同區(qū)域和國內(nèi)、國際的熱點、焦點聯(lián)系起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分利用各種書刊、影視媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等，結(jié)合自己在外出旅行過程中的體會，盡可能地了解自己難以感受的地理事物和地理現(xiàn)象，以利于開闊自己的地理視野，形成地理表象。結(jié)合地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開展，到大自然中去，到社會生活中去，利用校外課程資源來學(xué)習(xí)，使書本知識在野外觀察和社會活動中得到應(yīng)用。這樣，既能有效地培養(yǎng)觀察、實踐、思考、分析等能力，又有利于知識技能的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

3、分解教材結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)地理

創(chuàng)新是人類所獨具的稟賦，也是促進社會、政治、經(jīng)濟、文化教育以及科技進步的原動力。為適應(yīng)全球經(jīng)濟形態(tài)之改革，迎接知識經(jīng)濟時代，對創(chuàng)造力進行開發(fā)已成為世界各國推動教育改革的趨勢。創(chuàng)新地學(xué)習(xí)地理，改變教材教法，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，每冊教材都安排了幾個相對獨立的地理內(nèi)容單元，每個單元又分為若干“課”，每“課”由課文和課后的“活動”組成。在課文部分常安排有閱讀材料。每個單元后設(shè)有自學(xué)園地，自學(xué)園地由“閱讀篇”、“技能篇”、“練習(xí)篇”三小“篇”構(gòu)成。

在地理學(xué)習(xí)中，注重掌握教材重點，突破教材難點，熟知重要概念、原理和數(shù)據(jù)，盡量找出知識的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀材料的學(xué)習(xí)不可忽視，以達到豐富、補充知識和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)習(xí)的效果。善于動用教材中的圖像、圖表，它們是教材的重要組成部分，利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)說明問題是地理學(xué)科最基本的技能。地理試題的設(shè)計，常用各種形式的圖像、圖表、數(shù)據(jù)及文字材料等來表現(xiàn)地理事實、概念和規(guī)律，從而合理運用已學(xué)的知識、掌握的研究方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評析某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的一系列地理現(xiàn)象，分析實際的地理問題和探討解決問題的方法。利用課后“活動”內(nèi)容，促使學(xué)生能夠充分在動腦、動口、動手，同學(xué)之間相互協(xié)作，從而積極參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自學(xué)園地的閱讀篇，提供給學(xué)生一些典型生動的可讀性強的資料，以開闊眼界、拓寬思路，達到啟迪創(chuàng)新思維的目的；自學(xué)園地的技能篇，要求學(xué)生通過相應(yīng)的實踐活動來掌握形成必要的學(xué)習(xí)技能；自學(xué)園地的練習(xí)篇，可以再現(xiàn)、回顧和復(fù)習(xí)、鞏固本單元重點、難點的學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生按照教材體系結(jié)構(gòu)、教材不同部分的功能，結(jié)合學(xué)習(xí)的具體目標和教學(xué)要求創(chuàng)造性的確定靈活多樣、切實可行的方法和措施。

參考文獻：

[1]叢書主編馬德高2008高考地理總復(fù)習(xí)《全線突破》星火書業(yè)

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善鉆研教材是教師的善教之根，根愈深，果愈大。只有善鉆教材，使自己與教材融為一體，在課堂教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還應(yīng)不斷研究教法，讓教法與學(xué)生的學(xué)法達到和諧統(tǒng)一。這就要求教師研究學(xué)生，研究自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在教學(xué)中揚長補短，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，形成具備個人特色的教學(xué)方法。

2.教師要調(diào)控好課堂的教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系和諧，課堂教學(xué)氣氛輕松愉快、生動活潑，師生教與學(xué)的積極性高，教師教學(xué)情緒飽滿、思如泉涌、聲情并茂，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)情緒高漲，對知識信息的感受就強烈，思維活躍，反應(yīng)敏捷，記憶、思維、想象的潛力就能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率就很高。反之，如果課堂教學(xué)的心理氣氛是壓抑的，學(xué)生會情緒煩躁不安，茫然不知所措，對學(xué)習(xí)毫無興趣和信心。

師生必須建立一種穩(wěn)定的、和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道?！睘榇耍處煴仨殬淞⑼?，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學(xué)生，能夠嚴于律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻。這樣才會受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生才會確信其教導(dǎo)的真實性和正確性，對于所傳授的知識認真領(lǐng)會，師生在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和滿足感。教師的忠告和批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是善意地批評和忠告。

3.運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

《高中地理課程標準》提出了“重視學(xué)生對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法”。于是，越來越多的人在教學(xué)中運用了合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法。

3.1合理確定小組數(shù)目和組內(nèi)人數(shù)

從理論上講，班級小組數(shù)及小組人數(shù)的確定應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同方式。組內(nèi)人數(shù)過多，則每個成員參與的機會就會減少，而且因成員相距較遠，交流聲音過高，組間干擾過大，往往表面熱熱鬧鬧，實際收效甚微。反之，組內(nèi)人數(shù)過少，會達不到合作的效果。針對我國班級實際情況和高中地理學(xué)科特點，應(yīng)多采用4人或6人組，這樣既能達到合作的效果，又便于實際操作，其中4人組最合適。

3.2采用混合編組的原則

小組合作學(xué)習(xí)研究者認為，小組的組建應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影，以保證組內(nèi)各成員差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)各成員主動參與和互助合作；“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。進行編組時應(yīng)考慮以下因素：①學(xué)業(yè)成績：保證同一合作小組內(nèi)學(xué)生有好、中、差三類，使全班各小組的平均成績大致相同；②學(xué)習(xí)能力：有的學(xué)生善于口頭表述；有的學(xué)生地理觀察能力強，有的學(xué)生地理直觀思維強；而有的善于抽象思維，還有的學(xué)生繪圖能力強。這樣，把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組合在一起，既能提高學(xué)習(xí)效率，又有助于組員之間互補，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.3問題設(shè)計要合理

小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標入手，設(shè)計出明確的活動要求切忌模棱兩可；要提出有利于促進學(xué)生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)的問題。要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。另外，在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

4.注重課堂提問

4.1教師提出問題要目的明確。

教師提出的問題要與地理課本內(nèi)容緊密聯(lián)系、切合課標的要求。這意味著教師在設(shè)置問題之前，要先問自己：“在這個時候問這樣一個問題，我的目的究竟是什么？”其次，提問具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點。當(dāng)教師決定哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要掌握的，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)鍵問題時，需要在頭腦中對標準有一個清晰的認識。最后，問題的表達必須清晰簡明。教師提問的明確性和清晰度會影響學(xué)生答案的清晰性、明確性和一致性。

4.2教師要掌握提問的技巧，要“善問”。

第一，低起點。教師的提問必須立足于學(xué)生的實際且立足于中下等生。通過回答可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。第二，高要求。教師的提問必須深入優(yōu)秀學(xué)生。美國教育家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！钡谌釂栃枰煌５芈菪仙?。問題設(shè)置要把握環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。最后，再回落。優(yōu)等生通過對問題的進一步回答，必將影響其他學(xué)生的思維，這時候再讓他們（尤其是中下層次的學(xué)生）回答那些較有難度的問題就容易得多。

5.關(guān)于地理計算問題

地理計算是一項重要的地理能力，也是高考考查的一項重要內(nèi)容。地理計算一般具有以下三方面特征：第一，題目題干或圖表提供計算所需的基本數(shù)據(jù)，這是計算過程所需的基本條件；第二，試題所提供信息能反映地理計算所需的基本原理，這是計算過程所需的基本依據(jù)；第三，題目設(shè)問應(yīng)對應(yīng)試題信息讓學(xué)生運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式?？傊乩碛嬎闩c單純的數(shù)字計算不完全等同，它不僅需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要求能把握其內(nèi)在的地理原理和規(guī)律，即能夠運用已有的地理知識，通過教學(xué)計算得出結(jié)論。

解答地理計算題的思路一般遵循以下步驟：第一，認真讀題，提取試題中的圖文信息，明確考查所屬的知識和能力范圍；第二，運用相關(guān)的地理原理和規(guī)律，明確計算公式；第三，通過綜合分析找出計算所需的條件和不步驟；第四，在獲取滿足計算的條件后代入公式，運用數(shù)學(xué)方法求得計算結(jié)果。

計算型選擇題涉及的計算類別繁多，原理多樣，主要有：時間計算、晝夜長短計算、正午太陽高度計算、比例尺的計算、距離計算、海拔和相對高度計算、氣溫計算、人口自然增長率的計算、人口密度的計算、城市化水平的計算等，無論哪種類型的地理計算問題都需牢固掌握相應(yīng)的地理原理知識，進而通過練習(xí)提高學(xué)生的能力。解決此類問題首先是關(guān)鍵信息的獲取和解讀，其次是調(diào)動和運用相關(guān)信息進行分析，最后是描述和闡釋事物。把握關(guān)鍵信息，應(yīng)該注意以下三個方面：一讀題干提供的關(guān)鍵數(shù)據(jù)或隱含的關(guān)鍵信息；二讀圖表中所提供的信息；三讀設(shè)問及其包含的信息。1.教師要為學(xué)生樂學(xué)而善鉆教材、善研教法

善鉆研教材是教師的善教之根，根愈深，果愈大。只有善鉆教材，使自己與教材融為一體，在課堂教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還應(yīng)不斷研究教法，讓教法與學(xué)生的學(xué)法達到和諧統(tǒng)一。這就要求教師研究學(xué)生，研究自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在教學(xué)中揚長補短，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，形成具備個人特色的教學(xué)方法。

2.教師要調(diào)控好課堂的教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系和諧，課堂教學(xué)氣氛輕松愉快、生動活潑，師生教與學(xué)的積極性高，教師教學(xué)情緒飽滿、思如泉涌、聲情并茂，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)情緒高漲，對知識信息的感受就強烈，思維活躍，反應(yīng)敏捷，記憶、思維、想象的潛力就能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率就很高。反之，如果課堂教學(xué)的心理氣氛是壓抑的，學(xué)生會情緒煩躁不安，茫然不知所措，對學(xué)習(xí)毫無興趣和信心。

師生必須建立一種穩(wěn)定的、和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道?！睘榇?，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學(xué)生，能夠嚴于律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻。這樣才會受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生才會確信其教導(dǎo)的真實性和正確性，對于所傳授的知識認真領(lǐng)會，師生在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和滿足感。教師的忠告和批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是善意地批評和忠告。

3.運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

《高中地理課程標準》提出了“重視學(xué)生對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法”。于是，越來越多的人在教學(xué)中運用了合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法。

3.1合理確定小組數(shù)目和組內(nèi)人數(shù)

從理論上講，班級小組數(shù)及小組人數(shù)的確定應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同方式。組內(nèi)人數(shù)過多，則每個成員參與的機會就會減少，而且因成員相距較遠，交流聲音過高，組間干擾過大，往往表面熱熱鬧鬧，實際收效甚微。反之，組內(nèi)人數(shù)過少，會達不到合作的效果。針對我國班級實際情況和高中地理學(xué)科特點，應(yīng)多采用4人或6人組，這樣既能達到合作的效果，又便于實際操作，其中4人組最合適。

3.2采用混合編組的原則

小組合作學(xué)習(xí)研究者認為，小組的組建應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影，以保證組內(nèi)各成員差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)各成員主動參與和互助合作；“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。進行編組時應(yīng)考慮以下因素：①學(xué)業(yè)成績：保證同一合作小組內(nèi)學(xué)生有好、中、差三類，使全班各小組的平均成績大致相同；②學(xué)習(xí)能力：有的學(xué)生善于口頭表述；有的學(xué)生地理觀察能力強，有的學(xué)生地理直觀思維強；而有的善于抽象思維，還有的學(xué)生繪圖能力強。這樣，把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組合在一起，既能提高學(xué)習(xí)效率，又有助于組員之間互補，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.3問題設(shè)計要合理

小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標入手，設(shè)計出明確的活動要求切忌模棱兩可；要提出有利于促進學(xué)生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)的問題。要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。另外，在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

4.注重課堂提問

4.1教師提出問題要目的明確。

教師提出的問題要與地理課本內(nèi)容緊密聯(lián)系、切合課標的要求。這意味著教師在設(shè)置問題之前，要先問自己：“在這個時候問這樣一個問題，我的目的究竟是什么？”其次，提問具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點。當(dāng)教師決定哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要掌握的，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)鍵問題時，需要在頭腦中對標準有一個清晰的認識。最后，問題的表達必須清晰簡明。教師提問的明確性和清晰度會影響學(xué)生答案的清晰性、明確性和一致性。

4.2教師要掌握提問的技巧，要“善問”。

第一，低起點。教師的提問必須立足于學(xué)生的實際且立足于中下等生。通過回答可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。第二，高要求。教師的提問必須深入優(yōu)秀學(xué)生。美國教育家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！钡谌?，提問需要不停地螺旋上升。問題設(shè)置要把握環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。最后，再回落。優(yōu)等生通過對問題的進一步回答，必將影響其他學(xué)生的思維，這時候再讓他們（尤其是中下層次的學(xué)生）回答那些較有難度的問題就容易得多。

5.關(guān)于地理計算問題

地理計算是一項重要的地理能力，也是高考考查的一項重要內(nèi)容。地理計算一般具有以下三方面特征：第一，題目題干或圖表提供計算所需的基本數(shù)據(jù)，這是計算過程所需的基本條件；第二，試題所提供信息能反映地理計算所需的基本原理，這是計算過程所需的基本依據(jù)；第三，題目設(shè)問應(yīng)對應(yīng)試題信息讓學(xué)生運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式?？傊?，地理計算與單純的數(shù)字計算不完全等同，它不僅需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要求能把握其內(nèi)在的地理原理和規(guī)律，即能夠運用已有的地理知識，通過教學(xué)計算得出結(jié)論。