導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；基本原則；地理課堂

一、興趣性原則

地理學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最有效動(dòng)力，就其內(nèi)涵而言，地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)或地理事物現(xiàn)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，這種趨向和一定的情感緊密相連[1]。日常教學(xué)中，如果教師能夠使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么必然會(huì)使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

案例1：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

某教師在“用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度”教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先出示如下案例：美國南北戰(zhàn)爭期間，五名北軍俘虜乘坐氣球，從南軍大本營里士滿出逃。途中遭遇風(fēng)暴，被拋到一個(gè)荒無人煙的小島――神秘島。為了知道自己所處的地理位置，這五名北軍俘虜中的工程師史密斯，在島上選了一片開闊而平整的地方插上一根桿子。當(dāng)桿子的日影最短的一剎那，史密斯看了看手表，時(shí)間（西五區(qū)）剛剛17：01，于是便向他的同伴們宣布：神秘島的經(jīng)度大約是西經(jīng)150°。接著向?qū)W生提出實(shí)踐活動(dòng)要求：上述案例提供了一個(gè)測量當(dāng)?shù)亟?jīng)度的方法，但具體做法需要同學(xué)們開動(dòng)腦筋，自己去設(shè)計(jì)和實(shí)踐，希望經(jīng)過大家的努力，能夠較準(zhǔn)確地測量出我們學(xué)校所在的經(jīng)度[2]。

案例1中，為激發(fā)學(xué)生課外觀測的興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提出一個(gè)測量當(dāng)?shù)亟?jīng)度的方法，同時(shí)指出這一方法的實(shí)際用途，使本來枯燥的地理課外觀測活動(dòng)被賦予了一定的文化含義，也由于教師向?qū)W生提出富有一定挑戰(zhàn)性的觀測要求而變得充滿趣味，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)性原則

地理探究教學(xué)以理性認(rèn)知為主要特征，具體操作中必須淡化對(duì)孤立的、瑣碎的地理事實(shí)的記憶要求，通過地理技能、地理思維的培養(yǎng)帶動(dòng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出對(duì)具有概括性、應(yīng)用性、可遷移性的地理內(nèi)容的教學(xué)。所以，地理探究教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，突出地理學(xué)科本身的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維能力、地理科學(xué)思維品質(zhì)及地理科學(xué)素養(yǎng)等。

案例2：“人類活動(dòng)與溫室效應(yīng)的關(guān)系”探究教學(xué)

某教師在進(jìn)行“人類活動(dòng)與溫室效應(yīng)的關(guān)系”探究教學(xué)時(shí)，組織了如下三個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維。

活動(dòng)1：任何事物都有兩面性。溫室效應(yīng)增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的影響利弊均有，請(qǐng)舉例說明其利弊。

弊：海平面上升，海水入侵，危及沿海城市、港口；冰蓋斷裂，冰山解凍，威脅航行……

利：中高緯度氣候變暖，降水增加，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展；便于人類對(duì)亞寒帶地區(qū)的開發(fā)和利用……

活動(dòng)2：《京都議定書》是世界各國為控制溫室氣體排放共同制定的重要文件，但美國最終拒絕在《京都議定書》上簽字，為什么？美國的這些觀點(diǎn)是否有說服力？

提供美國國會(huì)辯論中反對(duì)簽約的觀點(diǎn)：中世紀(jì)歐洲，波蘭可以種植葡萄，英格蘭不結(jié)冰，格陵蘭島一片蔥綠……氣候變暖是全球自然現(xiàn)象，無須干預(yù)……地球具有自我調(diào)節(jié)功能……

美國國會(huì)中贊成簽約的觀點(diǎn)：2萬年前的冰期，全球溫度比目前低4℃，按照目前氣溫變化速度，上升4℃只需100年……

活動(dòng)3：提供世界氣象組織關(guān)于溫室效應(yīng)問題認(rèn)識(shí)的研究歷程，組織討論。

學(xué)生搜集證據(jù)和討論結(jié)果：對(duì)目前人類的居住地和已經(jīng)取得的文明成就的影響方面，全球變暖利小弊大，且利的方面存在相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)知性；科學(xué)界對(duì)于溫室效應(yīng)問題的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，尚不能有科學(xué)的結(jié)論；人類在溫室效應(yīng)問題面前必須慎重！約束人類自身的行為，開展全球合作是目前可采取的最好措施[3]。

案例2中，教師通過向?qū)W生提供具有思辨性質(zhì)的課程資源和相關(guān)教學(xué)問題，在教學(xué)過程中充滿了地理學(xué)習(xí)的思辨性，有效激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，較好體現(xiàn)了地理探究教學(xué)的科學(xué)性。

三、適度性原則

教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)問題時(shí)，不宜過易或過難，最好由易到難，依次遞進(jìn)。適度的探究，既可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)探究教學(xué)的實(shí)效性。

案例3：“地球的公轉(zhuǎn)”探究教學(xué)（片段）

某教師在進(jìn)行“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，為較好地通過引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的立體示意圖，理解太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律與四季變化，安排了如下探究學(xué)習(xí)活動(dòng)（片段）。

課堂上，一個(gè)學(xué)生坐在前面的椅子上扮演太陽，并伸出單臂表示太陽直射光線。另一個(gè)學(xué)生扮演地球。

教師：如何表現(xiàn)地球上的赤道和回歸線？

學(xué)生：以他的腰帶作為赤道，再在他的胸部和臀部上用紅粉筆畫上南北回歸線。

教師：一切準(zhǔn)備完畢，地球開始公轉(zhuǎn)（“地球”圍繞“太陽”轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：錯(cuò)了，“地球”公轉(zhuǎn)的方向應(yīng)該是逆時(shí)針。

教師：地球重新開始公轉(zhuǎn)（“地球”調(diào)整方向，重新轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：地球應(yīng)該是歪著脖子圍繞太陽轉(zhuǎn)，否則太陽直射點(diǎn)總在赤道上。

學(xué)生：不是歪著脖子，而是歪著整個(gè)身子。

教師：這個(gè)意見很好，說明你們進(jìn)行了仔細(xì)觀察（地球又重新轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：太陽直射點(diǎn)看不清楚。

教師：“地球”請(qǐng)慢點(diǎn)公轉(zhuǎn)，在二分二至點(diǎn)上停留一會(huì)兒，讓大家看看太陽直射什么位置。

……

學(xué)生：冬至和夏至及春分太陽直射點(diǎn)的位置看得比較清楚。秋分時(shí)地球背向我們，看不清楚。

教師：請(qǐng)大家上臺(tái)觀察。

學(xué)生：這回看清楚了，仍然直射赤道[4]。

“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”是課堂教學(xué)中較難處理的內(nèi)容。案例3中該教師的做法，既有效地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，而且該教師在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)探究學(xué)習(xí)的適度性把握較好。首先，該教師正確估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，探究問題比較接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，探究問題目的明確，由易到難，依次遞進(jìn)；第三，學(xué)生探究過程中，教師進(jìn)行適度指導(dǎo)，保證探究學(xué)習(xí)的順暢。

四、激勵(lì)性原則

激勵(lì)是一種教育手段，同樣是一種教育原則，在探究教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的探究行為進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一種有效的促進(jìn)劑，也是一種對(duì)內(nèi)因施加催化作用以改變學(xué)生外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學(xué)手段，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)以波動(dòng)的、快速前進(jìn)的方式發(fā)展。

案例4：“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)片段

某教師在“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行氣旋與反氣旋異同特征比較的探究。

教師：氣旋與反氣旋是兩個(gè)不同的概念，能引起不同的天氣現(xiàn)象，這兩個(gè)概念具有哪些相同之處和不同之處？

……

很多學(xué)生都舉了手，但也有幾個(gè)學(xué)生未舉手，于是教師便指定一個(gè)未舉手的學(xué)生起立回答問題。那位學(xué)生面露難色，紅著臉，聲音很低地說：“我說不好。”

教師走到他跟前平靜地說：“說不好沒關(guān)系，誰也不能保證站起來就能說好，大膽地說就行了。”在教師的鼓勵(lì)下，該生回答了問題。

“雖然沒有百分百地答對(duì)，但對(duì)知識(shí)的掌握也還不錯(cuò)，以后繼續(xù)努力”，教師及時(shí)鼓勵(lì)了他。

過后教師又提問了剛才回答問題的學(xué)生，經(jīng)過剛才的激勵(lì)，該生的回答明顯比之前有了自信。

“這次回答比上次有進(jìn)步，能更詳細(xì)地闡述你的理解嗎？”

在教師又一次的激勵(lì)下，該生進(jìn)行了令人較為滿意的回答。

“答得很好，一次比一次有進(jìn)步?！?/p>

案例4中，對(duì)于信心不足的學(xué)生，教師沒有說“你很勇敢”、“你肯定行”之類的空話，而是非常體貼地鼓勵(lì)學(xué)生“大膽地說就行了”， 為學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階、豎了一把梯子，激勵(lì)學(xué)生由膽怯變得自信。之后，對(duì)該生的回答又進(jìn)行鼓勵(lì)。適時(shí)激勵(lì)是探究教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的激勵(lì)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實(shí)施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 何美瓏.新課程地理課堂[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2008.

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；高中地理；教學(xué)；基本原則

在新課標(biāo)的理念之下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循什么樣的原則，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，到底什么樣的教學(xué)才能夠讓學(xué)生充分掌握地理知識(shí)，同時(shí)讓地理的實(shí)用性發(fā)揮得更加明顯，這些都是當(dāng)今地理教師所不斷思考的課題。

一、內(nèi)容上貼近生活

如果教師僅僅只是在課堂上按照課本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的講授，那么就算學(xué)生在聽講，其聽課的效果也不會(huì)十分理想，因?yàn)榕d趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于課堂沒有興趣，就算強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，也難以取得理想的效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)內(nèi)容的改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的知識(shí)導(dǎo)入。

二、方式上加強(qiáng)引導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩硎且婚T應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師僅僅只是對(duì)地理中的知識(shí)進(jìn)行闡述，那么學(xué)生就僅僅只是掌握了對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)，但是對(duì)于應(yīng)該如何去應(yīng)用這些地理知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題仍然不是十分擅長，所以，教師應(yīng)當(dāng)在方式上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，在探究中自己找到問題的答案，不斷地進(jìn)行自我思考和矯正，讓學(xué)生真正地在地理學(xué)習(xí)上“開竅”。

三、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生的地理思維能力以及探究能力，可以運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，所以，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地為學(xué)生布置研究題目，在題目的設(shè)置上要與教材緊密結(jié)合，并且?guī)椭鷮W(xué)生制訂研究方案，在引導(dǎo)中不斷地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地提升研究能力。

總而言之，在新課標(biāo)的理念下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合地理教學(xué)的具體目標(biāo)，進(jìn)行全方位的改革，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的改革，真正做到以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為主，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

篇3

關(guān)鍵詞 量子物理；現(xiàn)代信息技術(shù)；關(guān)系；原理應(yīng)用

中圖分類號(hào)：O41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2013）15-0001-02

量子物理是人們認(rèn)識(shí)微觀世界結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它的建立帶來了一系列重大的技術(shù)應(yīng)用，使社會(huì)生產(chǎn)和生活發(fā)生了巨大的變革。量子世界的奇妙特性在提高運(yùn)算速度、確保信息安全、增大信息容量等方面發(fā)揮重要的作用，基于量子物理基本原理的量子信息技術(shù)已成為當(dāng)前各國研究與發(fā)展的重要科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。

隨著世界電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)即將達(dá)到物理極限，同時(shí)信息安全、隱私問題等越來越突出。2013年5月美國“棱鏡門”事件的爆發(fā)，引發(fā)了對(duì)保護(hù)信息安全的高度重視，將成為推動(dòng)量子物理科學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的交融和相互促進(jìn)發(fā)展的契機(jī)。因此，充分認(rèn)識(shí)量子物理學(xué)的基本原理在現(xiàn)代信息技術(shù)中發(fā)展的基礎(chǔ)地位與作用，是促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的前提，也是豐富和發(fā)展量子物理學(xué)的需要。

1 量子物理基本原理

1）海森堡測不準(zhǔn)原理。在量子力學(xué)中，任何兩組不可同時(shí)測量的物理量是共扼的，滿足互補(bǔ)性。在進(jìn)行測量時(shí)，對(duì)其中一組量的精確測量必然導(dǎo)致另一組量的完全不確定，只能精確測定兩者之一。

2）量子不可克隆定理。在量子力學(xué)中，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)各未知量子態(tài)的精確復(fù)制，因?yàn)橐獜?fù)制單個(gè)量子就只能先作測量，而測量必然改變量子的狀態(tài)，無法獲得與初始量子態(tài)完全相同的復(fù)制態(tài)。

3）態(tài)疊加原理。若量子力學(xué)系統(tǒng)可能處于和描述的態(tài)中，那么態(tài)中的線性疊加態(tài)也是系統(tǒng)的一個(gè)可能態(tài)。如果一個(gè)量子事件能夠用兩個(gè)或更多可分離的方式來實(shí)現(xiàn)，那么系統(tǒng)的態(tài)就是每一可能方式的同時(shí)迭加。

4）量子糾纏原理。是指微觀世界里，有共同來源的兩個(gè)微觀粒子之間存在著糾纏關(guān)系，不管它們距離多遠(yuǎn)，只要一個(gè)粒子狀態(tài)發(fā)生變化，另一個(gè)粒子狀態(tài)隨即發(fā)生相應(yīng)變化。換言之，存在糾纏關(guān)系的粒子無論何時(shí)何地，都能“感應(yīng)”對(duì)方狀態(tài)的變化。

2 量子物理與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系

2.1 量子物理是現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)與先導(dǎo)

物理學(xué)一直是整個(gè)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的帶頭學(xué)科并成為整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，成為推動(dòng)整個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最主要的動(dòng)力和源泉。量子力學(xué)是20世紀(jì)初期為了解決物理上的一些疑難問題而建立起來的一種理論，它不僅解釋了微觀世界里的許多現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，而且還開拓了一系列新的技術(shù)領(lǐng)域，直接導(dǎo)致了原子能、半導(dǎo)體、超導(dǎo)、激光、計(jì)算機(jī)、光通訊等一系列高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展?？梢哉f，從電話的發(fā)明到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)通信，從晶體管的發(fā)明到高速計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟，量子物理開辟了一種全新的信息技術(shù)，使人類進(jìn)人信息化的新時(shí)代，因此，量子物理學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的主要源泉，而且隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，量子物理學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)作用將更加顯著和重要。

2.2 量子物理為現(xiàn)代信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展提供新的原理和方法

現(xiàn)代信息技術(shù)本質(zhì)上是應(yīng)用了量子力學(xué)基本原理的經(jīng)典調(diào)控技術(shù)，隨著世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以經(jīng)典物理學(xué)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)即將達(dá)到物理極限。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)的突破，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須借助于新的原理和新的方法。量子力學(xué)作為原子層次的動(dòng)力學(xué)理論，經(jīng)過飛速發(fā)展，已向其他自然科學(xué)的各學(xué)科領(lǐng)域以及高新技術(shù)全面地延伸，量子信息技術(shù)就是量子物理學(xué)與信息科學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的新興學(xué)科，它為信息科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展提供了新的原理和方法，使信息技術(shù)獲得了活力與新特性，量子信息技術(shù)也成為當(dāng)今世界各國研究發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域。因此，未來的信息技術(shù)將是應(yīng)用到諸如量子態(tài)、相位、強(qiáng)關(guān)聯(lián)等深層次量子特性的量子調(diào)控技術(shù)，充分利用量子物理的新性質(zhì)開發(fā)新的信息功能，突破現(xiàn)代信息技術(shù)的物理極限。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)量子物理學(xué)發(fā)展的影響

量子信息技術(shù)應(yīng)用量子力學(xué)原理和方法來研究信息科學(xué)，從而開發(fā)出現(xiàn)經(jīng)典信息無法做到的新信息功能，反過來，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展大大地豐富了量子物理學(xué)的研究內(nèi)容，也將不斷地影響量子物理學(xué)的研究方法，有力地將量子理論推向更深層次的發(fā)展階段，使人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)更深刻、更本質(zhì)。近年來，隨著量子信息技術(shù)領(lǐng)域研究的不斷深入，量子信息技術(shù)的發(fā)展也使量子物理學(xué)研究取得了不少成果，如量子關(guān)聯(lián)、基于熵的不確定關(guān)系、量子開放系統(tǒng)環(huán)境的控制等問題研究取得了巨大進(jìn)展。

3 基于量子物理學(xué)原理的量子信息技術(shù)

基于量子物理原理和方法的量子信息技術(shù)成為21世紀(jì)信息技術(shù)發(fā)展的方向，也是引領(lǐng)未來科技發(fā)展的重要領(lǐng)域。當(dāng)前量子物理學(xué)的基本原理已經(jīng)在量子密碼術(shù)、量子通信、量子計(jì)算機(jī)等方面得到充分的理論論證和一定的實(shí)踐應(yīng)用。

3.1 量子計(jì)算機(jī)——量子疊加原理

經(jīng)典計(jì)算機(jī)建立在經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)上，遵循普通物理學(xué)電學(xué)原理的邏輯計(jì)算方式，即用電位高低表示0和1以進(jìn)行運(yùn)算，因此，經(jīng)典計(jì)算機(jī)只能靠以縮小芯片布線間距，加大其單位面積上的數(shù)據(jù)處理量來提高運(yùn)算速度。而量子計(jì)算遵循量子力學(xué)規(guī)律進(jìn)行高速數(shù)學(xué)和邏輯運(yùn)算、存儲(chǔ)及處理量子信息。計(jì)算方式是建立在微觀量子物理學(xué)關(guān)于量子具有波粒兩重性和雙位雙旋特性的基礎(chǔ)上，量子算法的中心思想是利用量子態(tài)的疊加態(tài)與糾纏態(tài)。在量子效應(yīng)的作用下，量子比特可以同時(shí)處于0和1兩種相反的狀態(tài)（量子疊加），這使量子計(jì)算機(jī)可以同時(shí)進(jìn)行大量運(yùn)算，因此，量子計(jì)算的并行處理，使量子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了最快的計(jì)算速度。未來，基于量子物理原理的量子計(jì)算機(jī)，不僅運(yùn)算速度快，存儲(chǔ)量大、功耗低，而且體積會(huì)大大縮小。

3.2 量子通信——量子糾纏原理

量子通信是一種利用量子糾纏效應(yīng)進(jìn)行信息傳遞的新型通信方式。量子通信主要涉及：量子密碼通信、量子遠(yuǎn)程傳態(tài)和量子密集編碼等。從信息學(xué)上理解，量子通信是利用量子力學(xué)的量子態(tài)隱形傳輸或者其他基本原理，以量子系統(tǒng)特有屬性及量子測量方法，完成兩地之間的信息傳遞；從物理學(xué)上講，量子通信是采用量子通道來傳送量子信息，利用量子效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的高性能通信方式，突破現(xiàn)代通信物理極限。量子力學(xué)中的糾纏性與非定域性可以保障量子通信中的絕對(duì)安全的量子通信，保證量子信息的隱形傳態(tài)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離信息轉(zhuǎn)輸。所以，與現(xiàn)代通信技術(shù)相比，量子通信具有巨大的優(yōu)越性，具有保密性強(qiáng)、大容量、遠(yuǎn)距離傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，量子通信創(chuàng)建了新的通信原理和方法。

3.3 量子密碼——不可克隆定理

經(jīng)典密碼是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過經(jīng)典信號(hào)實(shí)現(xiàn)，在密鑰傳送過程中有可能被竊聽且不被覺察，故經(jīng)典密碼的密鑰不安全。量子密碼是一種以現(xiàn)代密碼學(xué)和量子力學(xué)為基礎(chǔ)，利用量子物理學(xué)方法實(shí)現(xiàn)密碼思想和操作的新型密碼體制，通過量子信號(hào)實(shí)現(xiàn)。量子密碼主要基于量子物理中的測不準(zhǔn)原理、量子不可克隆定理等，通信雙方在進(jìn)行保密通信之前，首先使用量子光源，依照量子密鑰分配協(xié)議在通信雙方之間建立對(duì)稱密鑰，再使用建立起來的密鑰對(duì)明文進(jìn)行加密，通過公開的量子信道，完成安全密鑰分發(fā)。因此量子密碼技術(shù)能夠保證：

1）絕對(duì)的安全性。對(duì)輸運(yùn)光子線路的竊聽會(huì)破壞原通訊線路之間的相互關(guān)系，通訊會(huì)被中斷，且合法的通信雙方可覺察潛在的竊聽者并采取相應(yīng)的措施。

2）不可檢測性。無論破譯者有多么強(qiáng)大的計(jì)算能力，都會(huì)在對(duì)量子的測量過程中改變量子的狀態(tài)而使得破譯者只能得到一些毫無意義的數(shù)據(jù)。因此，量子不可克隆定理既是量子密碼安全性的依靠，也給量子信息的提取設(shè)置了不可逾越的界限，即無條件安全性和對(duì)竊聽者的可檢測性成為量子密碼的兩個(gè)基本特征。

4 結(jié)論

量子物理是現(xiàn)代信息技術(shù)誕生的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代信息技術(shù)突破物理極限，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與源泉?；诹孔游锢韺W(xué)的原理、特性，如量子疊加原理、量子糾纏原理、海森堡測不準(zhǔn)原理和不可克隆定理等，使得量子計(jì)算機(jī)具有巨大的并行計(jì)算能力，提供功能更強(qiáng)的新型運(yùn)算模式；量子通信可以突破現(xiàn)代信息技術(shù)的物理極限，開拓出新的信息功能；量子密碼絕對(duì)的安全性和不可檢測性，實(shí)現(xiàn)了絕對(duì)的保密通信。隨著量子物理學(xué)理論在信息技術(shù)中的深入應(yīng)用，量子信息技術(shù)將開拓出后莫爾時(shí)代的新一代的信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳楓.量子通信：劃時(shí)代的嶄新技術(shù)[N].報(bào)，2011.

[2]曾謹(jǐn)言.量子物理學(xué)百年回顧[J].北京大學(xué)物理學(xué)科90年專題特約專稿，2003（10）.

[3]李應(yīng)真，吳斌.物理學(xué)是當(dāng)代高新技術(shù)的主要源泉[J].學(xué)術(shù)論壇，2012.

[4]董新平，楊綱.量子信息原理及其進(jìn)展[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

[5]周正威，陳巍，孫方穩(wěn)，項(xiàng)國勇，李傳鋒.量子信息技術(shù)縱覽[J].中國科學(xué)，2012（17）.

[6]郭光燦.量子信息技術(shù)[J].中國科學(xué)院院刊，2002（5）.

[7]朱煥東、黃春暉.量子密碼技術(shù)及其應(yīng)用[J].國外電子測量技術(shù)，2006（12）.

篇4

關(guān)鍵詞 新建地方本科院校 學(xué)習(xí)行為 管理對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.080

Research on the Behavior Characteristic of Students' Study and the

Management Strategy in Newly-built Local Undergraduate Universities

――Case Study on Hunan University of Humanities Science and Technology

TIAN Mi[1]， XIANG Ruitao[1]， QIAN Chaojun[2]

（[1] Teaching Affairs Office， Hunan University of Humanities

Science and Technology， Loudi， Hu'nan 417000;

[2] Loudi Vocational Technical College， Department of Public

Utilities Management， Loudi， Hu'nan 417000）

Abstract It has its own characteristics on students， teachers， school conditions in Newly-built local undergraduate colleges and universities. This article takes the form of questionnaire survey，it survey For students learning behavior characteristics and the corresponding management methods of a newly-built local undergraduate colleges and universities in the central province of hunan.we hope to put forward some Suggestions and measures on the basis of the investigation. it provides a reference basis in promoting student management level and improving the quality of personnel training For newly built local undergraduate colleges

Key words newly-built local undergraduate universities; learning behavior; management strategy

1 調(diào)查背景及范圍

與傳統(tǒng)本科院校和重點(diǎn)本科相比，大多數(shù)處于地市級(jí)城市的新建本科院校在整個(gè)高校生態(tài)系統(tǒng)中處于弱勢(shì)地位，學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、師資力量、生源等方面都存在差距。新建地方本科院校的發(fā)展壯大，除了科學(xué)定位辦學(xué)方向，創(chuàng)新辦學(xué)模式和突出辦學(xué)特色之外，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量最為關(guān)鍵。目前，針對(duì)新建地方本科院校大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為方面所進(jìn)行的調(diào)查和研究相對(duì)較少，未形成比較系統(tǒng)的理論體系。同時(shí)，新建地方本科院校的辦學(xué)方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)愈加明確，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和各種規(guī)格人才的培養(yǎng)水平最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，通過考察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況，我們才能更直接和客觀地了解教育的效果，才能更加針對(duì)性地找到其應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)人才培養(yǎng)的策略。

據(jù)此，本文采用問卷調(diào)查的形式，以湖南人文科技學(xué)院在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，選取中文系、外語系、機(jī)電工程系、經(jīng)濟(jì)與管理系、音樂系、教育科學(xué)系、數(shù)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)系、政法系、化學(xué)系、美術(shù)系等10個(gè)系部，問卷對(duì)象涉及每個(gè)系部不同專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 課堂學(xué)習(xí)行為、課外學(xué)習(xí)行為、學(xué)校日常管理四個(gè)主要方面。在218份有效問卷當(dāng)中，男生占32%，女生占68%。大一學(xué)生占14.2%，大二學(xué)生占21.1%， 大三學(xué)生占64.5%，被調(diào)查的學(xué)生專業(yè)分布范圍較廣：經(jīng)濟(jì)學(xué)2.76%，法學(xué)占9.21%，教育學(xué)13.36%，文學(xué)占14.28%。理學(xué)占13.36%，工學(xué)占17.97%，藝術(shù)學(xué)占20.27%，管理學(xué)占8.75%，選取不同系部不同專業(yè)的學(xué)生以保證調(diào)查具有較高的信度和效度。

2 新建地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及分析

2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查主要基于學(xué)生自身感受的學(xué)習(xí)壓力大小、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)能力、對(duì)所學(xué)課程的評(píng)價(jià)、是否厭學(xué)及對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響因素、學(xué)習(xí)自主性和對(duì)認(rèn)可老師的看法等方面。

所調(diào)查的部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，覺得自身學(xué)習(xí)能力一般，從而在學(xué)習(xí)過程覺得學(xué)習(xí)壓力較大。有些學(xué)生因?yàn)闆]有制定系統(tǒng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，感覺學(xué)習(xí)狀態(tài)迷茫甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)因是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而被調(diào)查學(xué)校的部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自制力，加上學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更容易受到外界其它因素的干擾，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力分散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。部分學(xué)生認(rèn)為取得好成績才是引起學(xué)習(xí)興趣的主要原因，體現(xiàn)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績唯分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)，也反映我國現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制方面存在考核機(jī)制單一的弊端。學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的是提高了解和適應(yīng)社會(huì)的能力以及學(xué)到一些有用的知識(shí)，而這些知識(shí)的獲得與教師教師水平的高低有關(guān)系，另一方面與學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有關(guān)系。我們調(diào)查的學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題反映出新建地方本科院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)一般，學(xué)習(xí)的積極性不高;教師教學(xué)能力和教學(xué)水平有待提高;學(xué)校整體良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣需要積極持續(xù)的引導(dǎo)和營造

2.2 課堂學(xué)習(xí)行為

對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為的調(diào)查主要集中在學(xué)生上課的主要狀態(tài)、是否積極參與課堂討論、上課做筆記的方式、是否遲到及原因是否逃課及原因、對(duì)課堂學(xué)習(xí)如何總結(jié)、自身學(xué)習(xí)方法等方面。

新建地方本科院校的學(xué)生，上課遲到的學(xué)生較多，甚至部分學(xué)生逃課，上課的時(shí)候部分學(xué)生不聽講，這種現(xiàn)象較為普遍，我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常也看到部分學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，睡覺，講小話，做其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要途徑，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而表現(xiàn)在課堂上是提不起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。課堂的同伴學(xué)習(xí)也會(huì)影響學(xué)生之間的學(xué)習(xí)行為，如心理學(xué)上所說的“從眾心理”，部分學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為如遲到、逃課、上課睡覺、玩手機(jī)等很容易被其他同學(xué)所效仿，從而導(dǎo)致普遍性的不良學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。教師的教學(xué)水平體現(xiàn)在課堂上是教師的教學(xué)內(nèi)容及采用的教學(xué)方式和組織形式，這是影響學(xué)生課堂積極性的重要因素。教師教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一，學(xué)生就很容易就產(chǎn)生散漫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不良的學(xué)習(xí)行為直接導(dǎo)致的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果差。

2.3 課外學(xué)習(xí)行為

學(xué)生課外學(xué)習(xí)主要調(diào)查學(xué)生課外是否與別人交流學(xué)習(xí)問題、課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)、課后解決問題的方式、抄襲作業(yè)的行為及對(duì)抄襲的看法等方面。

課外學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的另一個(gè)重要途徑，新建地方本科院校的大學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡如人意，部分學(xué)生在課前沒有或很少預(yù)習(xí)，課后沒有或很少進(jìn)行復(fù)習(xí);解決學(xué)習(xí)問題的方式自身的思考少，主動(dòng)性不夠;部分學(xué)生會(huì)抄襲作業(yè)并且認(rèn)為抄襲作業(yè)的行為可以理解;學(xué)生課外活動(dòng)方式單一，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。通過調(diào)查分析：學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)不佳的主要原因在于學(xué)校沒有給學(xué)生創(chuàng)造大量的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如學(xué)校的圖書館自習(xí)室容量有限，實(shí)驗(yàn)室的開放有限制，課外的實(shí)踐性活動(dòng)類型少。另外，這與學(xué)生自身的綜合素質(zhì)也有關(guān)系，課外學(xué)習(xí)需要學(xué)生要有一定的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.4 學(xué)校日常管理

學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常管理影響到學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，因此我們選了一些學(xué)校基本的日常管理方式進(jìn)行了調(diào)查。主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為提供的各種條件上輔助和便利方面。68.2%的學(xué)生表示學(xué)校的日常管理不是很嚴(yán)格，這是基于大學(xué)生已經(jīng)成年，已經(jīng)具有一定的日常管理能力。53.91%的學(xué)生表示平時(shí)在學(xué)校除了任課老師以外，很少與其他老師接觸，只有17.97%的學(xué)生表示與系部內(nèi)的老師和輔導(dǎo)員經(jīng)常有接觸。管理者對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在教學(xué)和日常的管理中，較少的接觸時(shí)間導(dǎo)致的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為狀況了解不甚全面。53.91%的學(xué)生表示學(xué)校不需要經(jīng)常去寢室查寢，學(xué)生個(gè)人具有一定生活約束力。查寢是管理大學(xué)生的一項(xiàng)常規(guī)工作，這項(xiàng)常規(guī)工作的開展有利于學(xué)校掌握和了解學(xué)生在寢室生活和學(xué)習(xí)的基本情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的寢室生活和學(xué)習(xí)問題并予以解決。另外，我們要求學(xué)生說明還有哪些對(duì)學(xué)校管理的建議，主要體現(xiàn)在大部分學(xué)生都覺得需要學(xué)校人性化日常管理，給予學(xué)生一定的自由;教師教學(xué)水平有待提高;加強(qiáng)寢室和教室建設(shè)，提高寢室質(zhì)量（包括用水、用電、安全性），加強(qiáng)教室基本設(shè)備的維護(hù)和管理等方面。這些輔助和便利條件有助于給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)上的后勤保障。

3 改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教育管理策略

3.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的管理策略

新建地方本科院校尤其應(yīng)該重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，針對(duì)其學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校的管理至關(guān)重要。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看學(xué)生對(duì)學(xué)校在教學(xué)方面和后勤保障方面的管理有自身的看法。根據(jù)研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)和后勤服務(wù)管理不是很滿意，需要改善的地方很多。結(jié)合調(diào)查分析，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)校提供良好的教學(xué)秩序和相對(duì)較好的學(xué)習(xí)生活條件，這是教育服務(wù)學(xué)生一個(gè)基本理念。

增強(qiáng)和改善學(xué)習(xí)硬件和軟件方面的配置是一個(gè)重要的管理策略，在硬件方面：增加圖書館的自習(xí)教室座位、增加圖書館藏書、進(jìn)一步改善教室和寢室衛(wèi)生條件，完善教室多媒體設(shè)備，改善寢室用水用電條件;在學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件方面：加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲措施，豐富學(xué)生課外生活，營造濃厚的學(xué)習(xí)文化，注重寢室良好學(xué)習(xí)文化和氛圍的引導(dǎo)。

3.2 優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的管理策略

提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)校、教師和學(xué)生三者互相影響。首先，學(xué)校要改革教學(xué)管理模式。學(xué)?？蓪?shí)行彈性化學(xué)分制管理，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，充分自由地選擇課程，使學(xué)生以修滿學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)提前或推遲畢業(yè)，給學(xué)生充分的空間發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的素質(zhì)，以提高社會(huì)適應(yīng)力。其次，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要求并督促學(xué)生上好每一節(jié)課，不無故缺課，做到上課認(rèn)真聽講，課堂做好筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)。最后，教師應(yīng)努力提高自身教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)個(gè)性化教育，活躍課堂氛圍，這是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和效率的最佳方法。

3.3 創(chuàng)新對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為形成的管理策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生應(yīng)努力提高和完善自主學(xué)習(xí)能力，通過各種方法進(jìn)行廣泛課外學(xué)習(xí)，積極與人交流，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。從學(xué)校管理角度來看，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生課外學(xué)習(xí)的管理和手段，提供各類課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多途徑激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;鼓勵(lì)各類學(xué)生團(tuán)體開展學(xué)生感興趣的課外社團(tuán)活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)課題或有主題性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各類課外創(chuàng)新性活動(dòng)，提高學(xué)生參加各類大學(xué)生學(xué)科競賽活動(dòng)的資助力度，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭亞娟.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析與思考[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（12）：141-142.

[2] 張翠英，譚雪紅.新建本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].文教資料，2014（13）：154-155.

篇5

關(guān)鍵詞：地方；應(yīng)用型；就業(yè)；信息

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）007-0-01

社會(huì)市場的不斷進(jìn)步推動(dòng)著社會(huì)的整體進(jìn)步，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量越來越多，而相應(yīng)的就業(yè)職位卻十分有限。大學(xué)畢業(yè)生要想在這有限的職位中獲取心滿意足的工作，就要全面的提高自己，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流。對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生，由于社會(huì)閱歷不足，很難被企業(yè)或單位順利錄用，但是，如果畢業(yè)生有著過強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，以及良好的心理素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)，在求職的過程中還是會(huì)得心應(yīng)手的。這些也都只是一方面，最主要的還是要了解社會(huì)各方面的就業(yè)信息，看哪些用人單位與自身的狀況相符，這樣，才能更好的為自己的工作做好求職準(zhǔn)備。

一、地方應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)部門畢業(yè)生就業(yè)信息的采集

對(duì)于大部分高校畢業(yè)生來說，要想找到一份滿意的工作，就要對(duì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)以及社會(huì)對(duì)人才的需求等各方面有一定的了解。在一些高校里面，學(xué)校每年會(huì)為當(dāng)年的畢業(yè)生們尋求更多的就業(yè)崗位供學(xué)生們參考。一些用人單位也會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校招生部門，將自己需要的人才類型信息發(fā)送給學(xué)校，讓學(xué)校通過用人單位所需信息在本校內(nèi)進(jìn)行相關(guān)人才的選拔。這種對(duì)就業(yè)信息的了解和熟知，是較為普遍的現(xiàn)象，這也是隨著社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人才需求的最根本要求，也是最直接的就業(yè)信息。選擇這樣的就業(yè)信息顯得尤為被動(dòng)。一些高校拿出主動(dòng)權(quán)，將自己的資源合理利用，努力為更多的畢業(yè)生尋找合適的就業(yè)環(huán)境，主動(dòng)將自己本校內(nèi)畢業(yè)生的信息于各大招聘網(wǎng)站，這樣的做法，對(duì)于學(xué)生掌握就業(yè)信息有一定的幫助。但是，具體的還是要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

第一，學(xué)?？梢詫⒅鲃?dòng)與被動(dòng)相結(jié)合，在主動(dòng)尋求用人單位的同時(shí)，將自己學(xué)校的高材生信息大量的出去，盡可能的展示于各大招聘網(wǎng)站，讓更多的用人單位關(guān)注并加深了解。

第二，要對(duì)就業(yè)信息進(jìn)行有規(guī)律的大量收集。將畢業(yè)生們分成不同的組，分配合適的人選進(jìn)行本組的管理，帶領(lǐng)大家走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，或是在社會(huì)實(shí)踐的過程中不斷的宣傳自己，把自身的優(yōu)點(diǎn)盡可能的展示出來，獲得更多企業(yè)和單位的認(rèn)可。對(duì)于社會(huì)上形形的職業(yè)，也可以進(jìn)行不同程度的信息統(tǒng)計(jì)，認(rèn)識(shí)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，哪些職位更容易就業(yè)，哪些職位更需要專業(yè)性的人才。同時(shí)，深入了解不同職位的薪資待遇和工作難易程度，通過不同的認(rèn)識(shí)，首先樹立正確的擇業(yè)觀。

第三，高校和學(xué)生在了解和搜集就業(yè)信息的時(shí)候，應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，以社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r為依托，進(jìn)行不同程度的深入了解。在現(xiàn)今社會(huì)，就業(yè)形式嚴(yán)峻的原因之一就是社會(huì)發(fā)展潮流的速度不斷加快。大學(xué)生若能根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀了解就業(yè)信息，了解不同職位對(duì)不同人才的需求程度，就能更好的獲取自己想要的工作，這在大學(xué)生就業(yè)過程中具有實(shí)際意義。大學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)行就業(yè)信息采集的過程中，還應(yīng)該高度重視對(duì)就業(yè)信息的應(yīng)用時(shí)間。因?yàn)榇蟛糠值钠髽I(yè)和用人單位對(duì)人才的招聘的時(shí)間有著具體的限制性，企業(yè)和單位為了持續(xù)有效的發(fā)展，必須盡快的找到適合自己發(fā)展的人才，而畢業(yè)生在了解就業(yè)信息后，就應(yīng)該迅速根據(jù)自身情況，判斷是否能勝任這份工作，抓住時(shí)機(jī)也是最為關(guān)鍵的一步。

大學(xué)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)信息的采集和利用，不僅體現(xiàn)了各種就業(yè)信息存在的價(jià)值和意義，也能為社會(huì)市場的進(jìn)步和發(fā)展及時(shí)有效的做出合理的判斷。同時(shí)，在對(duì)信息進(jìn)行采集的過程中，能通過比較和分析取其精華，棄其糟粕，為企業(yè)，為單位，為自己今后的發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、就業(yè)服務(wù)信息的利用

各大高校和社會(huì)上都會(huì)設(shè)置一些相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)部門。就業(yè)指導(dǎo)部門存在的意義就是對(duì)就業(yè)信息的采集和整理分類，將不同層次的職位進(jìn)行合理的劃分，對(duì)于一些不利于求職者選擇職業(yè)的就業(yè)信息，就業(yè)指導(dǎo)部門會(huì)對(duì)此類信息進(jìn)行制止，并不予采納一些不良的就業(yè)信息。就業(yè)指導(dǎo)部門的建立，為大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，為更多的大學(xué)生帶來生活和工作的便利，幫助更多的人去分析和判斷就業(yè)信息的真?。绝r抵傅疾棵諾某魷鄭從小的方面講，是對(duì)求職者的最大幫助，而從大的方面講，則是對(duì)社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，也是對(duì)緩解國家就業(yè)壓力做出的巨大貢獻(xiàn)。對(duì)于高校和畢業(yè)生而言，要合理的使用不同的就業(yè)信息，對(duì)就業(yè)信息要有一定的認(rèn)識(shí)和判斷，明確自己和企業(yè)、單位之間的不同需求，樹立正確的擇業(yè)觀，在社會(huì)和學(xué)校創(chuàng)造的良好環(huán)境下，為自己爭取更好的發(fā)展前途。通過其就業(yè)服務(wù)信息的利用，可以方便管理員對(duì)用人企業(yè)以及就業(yè)學(xué)生信息進(jìn)行及時(shí)查詢，并能夠?yàn)榘嘀魅我约跋嚓P(guān)用人單位提供全面的學(xué)生信息，不但可以為學(xué)提供一個(gè)求職信息平臺(tái)，還能夠讓學(xué)生來對(duì)相關(guān)用人企業(yè)信息進(jìn)行檢索。在平臺(tái)中加入一些附加功能之后，可以實(shí)現(xiàn)用人企業(yè)與學(xué)生之間的雙向交流。

三、結(jié)語

總而言之，對(duì)于目前嚴(yán)峻的就業(yè)形式，社會(huì)和各大高校都應(yīng)該為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，對(duì)于就業(yè)信息的與采集，各部門也應(yīng)該做好自己的本職工作，保證就業(yè)信息的正確性和可靠性，讓更多的大學(xué)生順利走向工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]童輝杰，童定，仇月姣.蘇南地區(qū)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量：自我效能與職業(yè)期望的影響[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2017（03）：169-174.

[2]李嵐冰，律明.高校就業(yè)信息化建設(shè)的問題與對(duì)策研究[J].情報(bào)科學(xué)，2017（02）：107-111.

篇6

關(guān)鍵詞：區(qū)域文化 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 湖南地方本科院校 產(chǎn)學(xué)研合作模式

中圖分類號(hào)：F127;G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）09-201-03

產(chǎn)學(xué)研合作模式不僅有力地促使學(xué)校打開校門，改變傳統(tǒng)的以教室課堂傳授知識(shí)為主的陳舊模式，而且能夠?qū)W(xué)校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營、科學(xué)研究等有機(jī)結(jié)合起來。在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)需要促使學(xué)生在工作中迅速地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識(shí)，需要高校運(yùn)用開放式的模式，將學(xué)生放在更多的社會(huì)環(huán)境中去，這些都需要高校廣泛地與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織密切聯(lián)系。

一、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式

目前，普遍認(rèn)為較典型的產(chǎn)學(xué)研合作模式可以簡單歸納為如下四種：

1.“工學(xué)交替式”模式――“工讀結(jié)合”。即讓學(xué)生在校期間有一部分在學(xué)校學(xué)習(xí)，有一部分時(shí)間則在企業(yè)或用人單位學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作。這種方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能有較長的比較集中的一段時(shí)間去參與實(shí)踐、接觸社會(huì)，也能促使社會(huì)參與到學(xué)校共同培養(yǎng)人才的計(jì)劃中來。把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為幾個(gè)階段，由基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使課堂教學(xué)與企業(yè)的工程實(shí)踐交替進(jìn)行的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式。

2.“訂單式”模式――共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。根據(jù)商務(wù)事務(wù)的特點(diǎn)，依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立校外的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。在課程設(shè)置中靈活地安排實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）模擬性較差的缺陷，將一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排到校外的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地中。這是一種由企業(yè)與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)“適銷對(duì)路”員工的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式。

3.“X+Y”模式――共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。前X年在學(xué)校組織教學(xué)，以完成理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，后Y年在企業(yè)進(jìn)行，以頂崗實(shí)習(xí)為主，參加企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.共建研發(fā)機(jī)構(gòu)模式。考慮與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)共建研發(fā)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)提出命題，教師和學(xué)生提供科技服務(wù)，對(duì)企業(yè)及企業(yè)所在的整個(gè)產(chǎn)業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的重大管理難題、關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)合作與科技創(chuàng)新。

這四種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式各有特色，但也存在一些共性問題，已影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是不能與本地經(jīng)濟(jì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。許多地方高校在辦學(xué)中無法與本地經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來，不能清楚地認(rèn)識(shí)到本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，無法準(zhǔn)確地辨別區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的科研成果不能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，人才培養(yǎng)不能為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù){(diào)1}。二是不能與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)運(yùn)行模式缺乏針對(duì)性{2}。三是產(chǎn)學(xué)研合作的各方不能主動(dòng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合，不能及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)改革，也就無從“互利互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展”{3}。

二、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作管理機(jī)制研究

在一體化思路下湖南地方高校產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制是什么？機(jī)制是以一定的運(yùn)作方式把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用的。可見，高校產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制就是指相關(guān)管理主體面對(duì)各類產(chǎn)學(xué)研合作情況時(shí)，所采取的一系列必要措施和各類控制系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系、以及各個(gè)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理機(jī)制本質(zhì)上是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運(yùn)行原理，是決定管理功效的核心問題。目前，產(chǎn)學(xué)研各方的管理機(jī)制仍在一定程度上不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，良好且健全的管理機(jī)制是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合順利實(shí)施和穩(wěn)健發(fā)展的有力保障，地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作管理工作機(jī)制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展具有一定的聯(lián)系。{4}可從以下兩個(gè)方面建立管理機(jī)制。一是成立政府人文社科產(chǎn)學(xué)研合作管理工作小組。區(qū)域文化的發(fā)展為地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制提供了良好的基礎(chǔ)，并對(duì)地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作的模式選擇、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度產(chǎn)生顯明的制約作用。二是成立政府產(chǎn)業(yè)專家委員會(huì)，保障產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的實(shí)施效果，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合運(yùn)行過程的宏觀管理和組織協(xié)調(diào)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，地方本科院校為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了動(dòng)力。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益更新的過程中，為保障產(chǎn)業(yè)技術(shù)向正確的方向發(fā)展，光靠企業(yè)、高校或科研機(jī)構(gòu)的力量是不夠的，需借助相關(guān)領(lǐng)域的專家來把握產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)方向，對(duì)產(chǎn)學(xué)研組織開發(fā)的共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

1.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的地方產(chǎn)學(xué)研合作模式。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度來看，地方高效產(chǎn)學(xué)研合作在具備與企業(yè)合作培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才并提供經(jīng)營管理專家咨詢的同時(shí)，還具備通過與地方政府共建“區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究中心”、“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心”、“旅游規(guī)劃研究基地”，研究機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域經(jīng)發(fā)展?fàn)顩r研究來為地方政府調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)與政策建議，{5}這樣合作模式最典型的是成立地方黨委和政府的人文社科重點(diǎn)研究基地。從表1來看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個(gè)省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，占全省總基地?cái)?shù)（87個(gè)）的16.4%，其中經(jīng)濟(jì)類7個(gè)，說明新建地方高校學(xué)研合作規(guī)模越來越大。不過至今為止，湖南工程學(xué)院、湘南學(xué)院、長沙醫(yī)學(xué)院、湖南工學(xué)院、長沙師范學(xué)院、湖南醫(yī)藥學(xué)院、湖南信息學(xué)院、湖南交通工程學(xué)院、湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等9所本科院校還沒有省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。

2.基于區(qū)域文化地方產(chǎn)學(xué)研合作模式。從文化視角來看，地方普通本科院校產(chǎn)學(xué)研合作不僅肩負(fù)培養(yǎng)文化人才等基本任務(wù)，同時(shí)還需要研究區(qū)域文化的歷史、現(xiàn)狀、保護(hù)、傳承并發(fā)展區(qū)域文化，產(chǎn)學(xué)研合作模式具體表現(xiàn)為“區(qū)域文化研究中心”、建設(shè)“特色文化文獻(xiàn)資料庫”等等{6}。從某種層面上來說，湖南普通高等院校始終將“引領(lǐng)地方文化發(fā)展”為己任，重視地域文化的傳承、保護(hù)與創(chuàng)新。湖湘文化始終是湖南院校發(fā)展傳承的重點(diǎn)內(nèi)容。在各院校辦學(xué)的過程中，湖湘文化的內(nèi)涵始終貫穿于其中。普通高等院校在與企業(yè)合作的過程中，通過為企業(yè)建立相應(yīng)的平臺(tái)，促使企業(yè)在其發(fā)展的過程中能夠形成企業(yè)文化，并隨之發(fā)展起來。從表1看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個(gè)省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，其中文化類占16.5個(gè)，是經(jīng)濟(jì)類的兩倍強(qiáng)，這對(duì)促使文化發(fā)展、傳承與保護(hù)具有明顯的促進(jìn)作用。

三、完善湖南地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作管理機(jī)制的建議

1.堅(jiān)持政府主導(dǎo)，深化“官產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”的合作模式。地方本科院校要面向地方辦學(xué)，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要為主線來確定辦學(xué)目標(biāo)，深化“官產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”的合作模式是必然選擇。地方院校只有抓住地方優(yōu)勢(shì)，才能快速提升辦學(xué)水平。不同的地區(qū)有著不同的人文特色和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，地方院校所處的地區(qū)和城市獨(dú)特的文化資源及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)。{7}因此，引導(dǎo)企業(yè)、高校與科研院所三方力量之間開展深度合作，需要政府部門制定產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。湖南工學(xué)院為培養(yǎng)所需的人才，學(xué)校以董事會(huì)為平臺(tái)，形成了“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。先后與共創(chuàng)集團(tuán)、江頭生態(tài)農(nóng)莊、香港皇朝、泛華集團(tuán)等知名企業(yè)，共同實(shí)施“卓越金融師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃”、“企業(yè)員工繼續(xù)教育計(jì)劃”，共建“大學(xué)生綜合實(shí)踐教育基地”、“人力資源培訓(xùn)基地”，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。{8}

2.對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。工商管理專業(yè)建設(shè)必須整合以專業(yè)建設(shè)為核心的資源，從整體上提升地方院校技能型人才培養(yǎng)的水平和能力，從而形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)、師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，這是地方高校成功轉(zhuǎn)型的重中之重。湖南工學(xué)院緊緊圍繞衡陽六大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（現(xiàn)代裝備制造、鹽鹵化工和精細(xì)化工、礦產(chǎn)品開發(fā)和加工、新型能源、食品和醫(yī)藥加工、現(xiàn)代物流）和六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)），通過新建、調(diào)整、改造、拓展等措施，努力打造具有明顯產(chǎn)業(yè)背景和一定優(yōu)勢(shì)的工商管理專業(yè)群，與地方和企業(yè)合作建設(shè)科技創(chuàng)新或?qū)嶒?yàn)教學(xué)基地，改善了學(xué)校的教育教學(xué)條件，也拓展了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的范圍，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

3.組建區(qū)域文化研究中心，突出區(qū)域特色服務(wù)文化創(chuàng)新。文化傳承與創(chuàng)新是大學(xué)的重要使命。地方高校作為地方文化傳承的重要載體和地方文化創(chuàng)新的重要源泉，在引領(lǐng)地方文化的發(fā)展方面，肩負(fù)著神圣而崇高的時(shí)代使命和歷史責(zé)任。地方高校在轉(zhuǎn)型升級(jí)的道路上要充分發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，圍繞地域文化特點(diǎn)，加強(qiáng)區(qū)域文化研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)地方文化的傳承與創(chuàng)新，增強(qiáng)高等教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。{7}衡陽師范學(xué)院依托深厚的人文學(xué)科優(yōu)勢(shì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，建立湖南人居環(huán)境學(xué)研究基地和船山學(xué)研究基地文化研究院，“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)同創(chuàng)新中心”被認(rèn)定為湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心（即“2011計(jì)劃”）。

4.主動(dòng)深入企業(yè)，加快成果轉(zhuǎn)化利用。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師開展科技創(chuàng)新。2007年以來，湖南工學(xué)院在科研成果轉(zhuǎn)化方面，學(xué)校與省內(nèi)外30余家工商企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化策劃、生態(tài)農(nóng)莊設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)保、電子信息、經(jīng)濟(jì)管理、旅游規(guī)劃等領(lǐng)域，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益超過1億元，學(xué)校工商管理專業(yè)與企業(yè)、地方共開展科研合作項(xiàng)目100余項(xiàng)，來自企業(yè)的橫向課題經(jīng)費(fèi)占到了全部科研經(jīng)費(fèi)的70%左右。

[基金：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度省級(jí)重點(diǎn)資助課題《STS視角下湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式、動(dòng)力要素、運(yùn)行機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)路徑研究》（編號(hào)：XJK014AGD007）、湖南省職業(yè)教育教改課題《地方高職院校工商管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐》（ZJB2013062）]

注釋：

{1}張霞.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式探究――以吉首大學(xué)工商管理國家特色專業(yè)建設(shè)為例[J].高教論壇，2014（8）：60-64

{2}戚志林.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作的地方特色略論[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（10）：153-155

{3}王全.地方高校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育必須構(gòu)建“三位一體”的運(yùn)行機(jī)制[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：147-149

{4}王鵬杰.論我國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的建構(gòu)[J].學(xué)習(xí)論壇，2015（4）：54-58

{5}韓作振，韓汝軍，劉桂仁.山東科技大學(xué)：促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，走服務(wù)地方與科技創(chuàng)新和諧發(fā)展之路[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2011.04：24

{6}孟令擇.地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的體制分析――以河北省為例[J].教育探索，2010，5（4）：61

{7}王清義.高校應(yīng)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型[J].政策探索，2015.3下：13-15

{8}云譜萱，劉勝，肖中云，劉金春.八載砥礪鑄輝煌，創(chuàng)新發(fā)展育英才――湖南工學(xué)院升本改革創(chuàng)新發(fā)展紀(jì)實(shí)[N].中國教育報(bào)，2015.6.17：4版

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭林軍.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作模式研究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：25-29

[2] 王飛絨.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作模式及運(yùn)行機(jī)制研究――以紹興文理學(xué)院為例[D].浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011

[3] 楊瓊.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制研究[J].重慶與世界，2012（9）：50-53

[4] 劉葉，鄧成超.構(gòu)建地方高校產(chǎn)學(xué)研合作長效機(jī)制――以重慶理工大學(xué)為例[J].中國高?？萍?，2012（）-02：50

[5] 邵鵬.中外高校產(chǎn)學(xué)研合作模式比較研究[D].東北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013

[6] 周衡志，六揚(yáng)，王章忠，陶郁峻，巴志新.基于長效機(jī)制的政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國冶金教育，2015（1）：73-75

[7] 湯姿.高等學(xué)校在文化創(chuàng)意旅游產(chǎn)業(yè)中的引領(lǐng)作用研究.教育教學(xué)論壇，2015（14）：210-211

[8] 王偉.安徽省高校產(chǎn)學(xué)研合作模式探析[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2010（3）：293-295

（作者單位：1.湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南衡陽 421002;2.中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院 湖南長沙 410004;3.湖南交通工程學(xué)院 湖南衡陽 421009）

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理 學(xué)科特點(diǎn) 正確認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)方法

相對(duì)于初中地理的“簡單”來說，高中地理確實(shí)讓不少學(xué)生頭疼，感覺到很難，這與高中地理的學(xué)科特點(diǎn)和同學(xué)們對(duì)地理學(xué)科的不正確認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致的不正確的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。高中地理學(xué)習(xí)也是一個(gè)探尋真理、獲取知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學(xué)習(xí)操作模式，學(xué)習(xí)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握一般性的學(xué)習(xí)方法外，要特別注意本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來討論學(xué)習(xí)方法才能收到良好的效果。因此，有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

一、地理的學(xué)科特點(diǎn)

通過高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對(duì)地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。

誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的，

誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

因此，要想學(xué)好地理，首先要對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律”、“為什么”、“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方”、“有什么樣的事物”、“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免地涉及大量記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。

而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。可見，高中地理的學(xué)法核心是在記憶基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。

2.無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)。幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多，對(duì)于我們面臨高考意義尤其重大。

二、高中地理一般的學(xué)習(xí)方法

1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特殊地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽輻射強(qiáng)度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽輻分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡單有效。

（2）地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律與原理”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部分知識(shí)較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。

（3）地理基本技能方面：等值線的分析應(yīng)用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等，都可以依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行指導(dǎo)。

篇8

對(duì)于文科的很多學(xué)生來說，都感到地理難。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生缺乏地理思維能力。具體分析起來，原因有以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)科思維要求認(rèn)識(shí)不足

高中地理新課標(biāo)指出，地理學(xué)科的特點(diǎn)有二：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。不同區(qū)域有差異性。這兩種特性決定高中地理學(xué)習(xí)需要有思維轉(zhuǎn)換，對(duì)地理問題的解決需要周全思考。

但長期以來，許多文科生把地理思考只局限于文科思維；加上初中對(duì)地理不重視甚至忽視，對(duì)地理知識(shí)的獲取僅靠對(duì)結(jié)論的死記硬背，忽視對(duì)原理的探究，造成自身地理知識(shí)掌握先天性不足，碰上新問題就束手無策了。如地方時(shí)的分析，教材中僅簡述經(jīng)度相差15度，地方時(shí)相差1小時(shí)；偏東的地方比偏西的早，沒有涉及到偏東的地方時(shí)如何定。而有的教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)也沒有深度分析，使學(xué)生在思維能力上留下了欠缺。做簡單的題目不難，但對(duì)較有思維深度的題目就沒了思路。

2.綜合分析能力差

地理知識(shí)體系具有綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，要用全面、綜合、批評(píng)的觀點(diǎn)看問題。要重視對(duì)地理基本原理探究和基本概念的理解。但是很多學(xué)生都沒有意識(shí)到這點(diǎn)，經(jīng)常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，對(duì)基本概念和基本原理理解不清，從而無法形成周全的思考。如學(xué)生對(duì)氣候要素的理解，常認(rèn)為太陽輻射強(qiáng)的地方，該地方的熱量一定會(huì)充足。但這是錯(cuò)誤的結(jié)論。要問為什么，學(xué)生就蒙了。這就造成了在分析青藏高原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有“光照充足、熱量不足”的現(xiàn)象時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。

學(xué)生忽視基本概念和基本原理，思維廣度不廣，深度不深，思維能力不強(qiáng)。例如在分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，而云貴高原則崎嶇不平時(shí)很多學(xué)生就被難住了，其原因就在于此。

3.學(xué)生思維邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)干擾

平時(shí)做練習(xí)，有的學(xué)生雖具有解決問題的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于地理思維條理不清，忽略給予的條件，違反了邏輯性，結(jié)果得出相反的結(jié)論。如高一的簡單熱力環(huán)流的形成，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)冷熱不均是引起發(fā)生環(huán)流各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序的條件，造成對(duì)高低氣壓產(chǎn)生的原理模糊不清，得出了大氣垂直運(yùn)動(dòng)的氣流是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的策略

針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為可以從以下角度進(jìn)行地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理思維。

1.教師加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)具有決定性的作用。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中一切可以利用的的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，深入挖掘。如分析地球海陸格局形成時(shí)，學(xué)生有一些全球地貌形成的知識(shí)，比如知道大陸漂移說，但具體應(yīng)用分析就不太清楚。這時(shí)老教師應(yīng)該深入挖掘，提出問題加以引導(dǎo)。如大陸飄移時(shí)板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)有幾種情況，受力狀況如何？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)全球海陸地貌格局的形成是與地殼運(yùn)動(dòng)形式——水平運(yùn)動(dòng)、垂直運(yùn)動(dòng)有關(guān)，還與巖石受力能力狀況有關(guān)。然后再歸結(jié)到課本板塊構(gòu)造學(xué)說理論，充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別，理解產(chǎn)生地震和火山噴發(fā)的原因及其分布。這樣的啟發(fā)，學(xué)生就很自然地形成正確的地理思維。

2.教師要完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，形成正確的地理思維

如高三復(fù)習(xí)階段，這時(shí)學(xué)生應(yīng)該已有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和積累，但仍很難有正確的地理思維。因此在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的練習(xí)要有足夠的重視，針對(duì)這些練習(xí)，教師要有充分的思考和準(zhǔn)備，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量進(jìn)行備課。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，云貴高原則比較崎嶇，就需逆向性思維，結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用，作用的時(shí)間長久等諸多知識(shí)，這樣學(xué)生的地理思維就得到比較全面訓(xùn)練。同時(shí)，還需完善學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在高三的最后階段，嘗試讓學(xué)生去記憶教材目錄的標(biāo)題，因?yàn)榻滩牡木幣磐前凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

3.教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，提高地理思維能力

篇9

一、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力

這一能力是形成解題思路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，熟練遷移運(yùn)用基本主干知識(shí)、地理基本技能的前提。而且有時(shí)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程的相關(guān)地理信息也有助于解決新材料、新題型、新問題，從而把握命題意圖，迅速形成思路。

（一）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用基本主干知識(shí)

基本主干知識(shí)包括了地理基本概念的內(nèi)涵和外延，地理基本原理和規(guī)律，地理事物的分布和特征等。這需要我們?cè)诟呷惠啅?fù)習(xí)的全過程中緊抓基礎(chǔ)，深入理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延和聯(lián)系，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本技能

地理基本技能既是審題的技巧，也是知識(shí)的遷移和運(yùn)用的能力。除了一些基本的技能，其中的一個(gè)更重要技巧是：在遇到新材料，新情景的時(shí)候，能夠找到題目在教材中的影子。因?yàn)闊o論高考題型如何變化，材料如何新穎都不會(huì)脫離教材。所以，認(rèn)真研讀教材，挖掘教材的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)也是形成地理基本技能的有效途徑。

（三）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)地理知識(shí)

地理知識(shí)滲透于生活的方方面面，考察“與生活有用的地理”成為近年來高考命題的一大特點(diǎn)。從地理學(xué)科角度關(guān)注生活的熱點(diǎn)問題或熱點(diǎn)地區(qū)，有利于學(xué)以致用。這在課堂上一般只是簡單地聯(lián)系一下，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和深入性。這就要求我們給他們的自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過報(bào)紙雜志去研究問題，增強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解和運(yùn)用，以培養(yǎng)他們多角度、多層次分析問題的地理頭腦。

二、 描述和闡釋地理事物的能力

描述類問題要求能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化；闡釋類問題要求能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律。

三、論證和探討地理問題的能力

篇10

理學(xué)習(xí)能力的評(píng)定，以學(xué)習(xí)能力的評(píng)定為基礎(chǔ)進(jìn)行分層、分類，實(shí)施有效性教學(xué)，經(jīng)

過有效作業(yè)、有效測驗(yàn)，再給學(xué)生的能力予以多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 指標(biāo)體系 分層教學(xué) 多元評(píng)價(jià)

有效教學(xué)就是使教學(xué)過程有效率，有效益，有效果，從教學(xué)自身來看，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)思維、教學(xué)理想。實(shí)踐有效教學(xué)就是把有效的理想轉(zhuǎn)化為有效的思維，達(dá)到有效的狀態(tài)。

在教學(xué)過程中要達(dá)到有效的狀態(tài)就必須將有效的教學(xué)嫁接于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平之上。所以如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層、分類就成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，成為教學(xué)過程能否達(dá)到有效狀態(tài)的關(guān)鍵。將奧賽班（七班為代表）、普通班（十四班為代表）和佳聯(lián)班（二班為代表）。

一、學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

1.地理學(xué)習(xí)能力指標(biāo)體系。參照高中地理新課標(biāo)三維目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐嘗試性地制定了知識(shí)與技能領(lǐng)域、地理學(xué)習(xí)態(tài)度和過程與方法領(lǐng)域，地理思維與解決實(shí)際問題的能力三個(gè)領(lǐng)域的指標(biāo)體系，該體系如下表所示：

2.數(shù)據(jù)處理。采用極差標(biāo)準(zhǔn)化將各原始數(shù)據(jù)化為0～1之間，公式如下所示：

其中，R′為處理后的數(shù)據(jù)項(xiàng)，Ri為原始數(shù)據(jù)，Rmin為該項(xiàng)指標(biāo)的最小值，Rmax為該項(xiàng)指標(biāo)的最大值。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指數(shù)（A）用下列公式計(jì)算：

其中，Ai為i學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指數(shù)，R′i為第i項(xiàng)指標(biāo)，Wi為第i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

3.學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。根據(jù)上述計(jì)算公式利用咸陽中學(xué)高一期末考試計(jì)算班級(jí)學(xué)習(xí)能力綜合指數(shù)，建立數(shù)據(jù)表（表略）。

二、班級(jí)地理學(xué)習(xí)格局分析

為分析班級(jí)地理學(xué)習(xí)格局狀況，將高一入學(xué)以來歷次地理考試（6次）成績的平均分作為學(xué)習(xí)成績指標(biāo)， 確定學(xué)習(xí)成績高于X+？滓（其中X為歷次考試成績平均分，？滓為標(biāo)準(zhǔn)差）的學(xué)生為高分學(xué)生，將地理學(xué)習(xí)成績低于X+？滓的學(xué)生定為低分學(xué)生。同時(shí)分別將地理學(xué)習(xí)能力指數(shù)高于X+？滓和地理學(xué)習(xí)能力指數(shù)低于X-？滓的學(xué)生定義為高能學(xué)生和低能學(xué)生。（注：“低能”僅僅指的是地理學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)定指數(shù)較低的學(xué)生，是作者引入的名詞，沒有貶低學(xué)生的含義。）

為直觀表征各層次班級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況格局的分布，以地理學(xué)習(xí)能力綜合指數(shù)為橫坐標(biāo)，以地理學(xué)習(xí)成績?yōu)榭v坐標(biāo)，構(gòu)建了班級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)格局狀況圖（圖略）。

從地理學(xué)習(xí)狀況格局圖中可以直觀地看出，學(xué)生可以分為九類，其中，中分低能、低能中分和低分低能學(xué)生數(shù)為0。

三、基于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力分析的有效教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定。在當(dāng)前班級(jí)人數(shù)較多的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的?？尚械霓k法是把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶哟蝿澐?，?duì)不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)，注意照顧不同層次學(xué)生的需要。提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，即在保證全體學(xué)生達(dá)到課標(biāo)基本要求的前提下，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要在課標(biāo)基礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的地理問題，最大限度地滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可在速度上、難度上適當(dāng)降低、放寬要求，并對(duì)其提供多種形式的幫助。

2.預(yù)習(xí)內(nèi)容分層設(shè)定。預(yù)習(xí)時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)我要求學(xué)生可分級(jí)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。同時(shí)對(duì)于等級(jí)較低的學(xué)生，由于地理學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng)，此時(shí)在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量分細(xì)一些。

3.教學(xué)過程分級(jí)設(shè)定。目標(biāo)制定好之后，在課堂教學(xué)中，如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。在實(shí)施教學(xué)之前，首先要保證每位同學(xué)認(rèn)真聽講，這樣才能實(shí)施有效教學(xué)，所以在每次上課開始的幾分鐘內(nèi)，教師要特別觀察中能和低能學(xué)生的表現(xiàn)情況，將他們吸引到課堂上來，也就是說要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，減少中能和低能學(xué)生的走神機(jī)會(huì)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的分級(jí)設(shè)定，我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：

（1）有效關(guān)注。地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)自我克制能力較強(qiáng)，上課比較認(rèn)真，地理學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)煩躁、走神等現(xiàn)象，此時(shí)要注意關(guān)注這些同學(xué)的神態(tài)和心態(tài)的變化，采用一些教學(xué)策略，比如通過幽默的語言或故事吸引他們回到課堂主題上來。

（2）分級(jí)提問。對(duì)于像“是什么”之類的概念型的知識(shí)，在提問時(shí)重點(diǎn)放在中分低能、低分中能和低分低能學(xué)生身上，這樣一方面為以后地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，另一方面也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的壓力。

對(duì)于像“為什么”之類的推理分析型的知識(shí)，在提問時(shí)重點(diǎn)放在中分中能和中分高能學(xué)生身上。對(duì)于像“怎么辦”之類的外延擴(kuò)展之類的知識(shí)，重點(diǎn)放在高分中能和高分高能學(xué)生身上，因?yàn)樗麄兿鄬?duì)來講地理基礎(chǔ)較好。