導語：如何才能寫好一篇地理學科的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課堂教學；意義

鄉(xiāng)土地理是我國地理課堂內(nèi)容重要的組成部分，在地理教學中占據(jù)著獨一無二的位置。鄉(xiāng)土地理的教學有助于學生更加深入了解家鄉(xiāng)地理環(huán)境風俗習慣，可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生對祖國的熱愛之情。但是目前在很多高中地理教學之中，很多教師忽略了鄉(xiāng)土地理的重要性，造成了地理教學和鄉(xiāng)土地理教學嚴重脫軌，不利于學生地理水平的整體提高。

一、應用鄉(xiāng)土地理有助于提高學習興趣和培養(yǎng)學習習慣

1.提高學習興趣

長期以來，我國的教育方式過于單一，教師的教育方法顯然不能滿足學生如今的學習需求。這就導致學生在學習中沒有學習興趣，地理水平無法提高。由于高中地理知識比初中地理知識更加抽象復雜，學生在學習上表現(xiàn)得也比較困難，間接影響學生的學習興趣。要想提高學生的地理水平，應該從學生的學習興趣入手。“興趣是最好的教師”，只有學生有了學習興趣，才能主動地學習地理知識。教師在激發(fā)學生學習興趣時，可以利用鄉(xiāng)土地理知識誘發(fā)學習興趣。教師可以從學生最熟悉的地理環(huán)境入手，能讓學生感到十分親切，激起學生的學習興趣。鄉(xiāng)土地理教學資源具有易懂、親切、有感染力的特點。教師可以靈活地將其運用在地理教學課堂之中，極大提高學生學習興趣。例如在講解《人口數(shù)量變化》一課時，教師就可以結(jié)合身邊的現(xiàn)象，對學生進行引導。

2.增強學生自主學習性

學生的自主學習性，是我國教育改革中明確指出的要求。要求教師必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在地理教學環(huán)節(jié)設(shè)置中，如果教師偏離了學生的生活，那么學生便沒有參與積極性，教學質(zhì)量也大打折扣。此外，一些教師不注重學生自主學習的時間，讓學生領(lǐng)會不到知識的本質(zhì)，也使學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。對于高中生來說，鄉(xiāng)土是他們成長的地方。因此，學生對于這個環(huán)境是非常熟悉和熱愛的。在地理教學中，不但要注重理論知識，還要注重學生的實踐。教師可以利用鄉(xiāng)土環(huán)境讓學生反復觀察，進行實踐，然后得出結(jié)論。在學生的實踐過程中，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，還增強了學生的自主學習性。

二、應用鄉(xiāng)土地理有助于簡單教學，培養(yǎng)感情

1.利用鄉(xiāng)土地理資源把問題簡單化

高中生掌握地理知識是一個循序漸進的過程，因此教師在學生的教學中要循循善誘，富有耐心地指導學生掌握知識。高中地理知識對比中學地理知識更增添了難度，同時也變得更加抽象化。那么，如何將復雜抽象的地理知識轉(zhuǎn)變得簡單明了呢？這一直是高中地理教師不斷探討的難題。對此，筆者覺得利用鄉(xiāng)土地理資源能夠解決這一問題。教師可以將鄉(xiāng)土資源靈活地運用在學生地理教學中，讓學生明白地理知識并不復雜，而是來源于生活。比如在《氣候的形成與變化》一課中，教師可以利用鄉(xiāng)土的氣候情況為學生進行詳細分析，讓學生在討論中不知不覺地掌握地理知識。

2.有助于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感

地理這門學科對于學生來說是一門實用性較強、生活性較強的學科。地理學科的教學終級目標是培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。教師在講解地理教學內(nèi)容時，大膽利用家鄉(xiāng)資源，給學生展現(xiàn)家鄉(xiāng)的風采，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，學生還可以通過教學內(nèi)容了解祖國的地理環(huán)境，欣賞祖國的大好河川，也激發(fā)了學生熱愛祖國的情感。

三、應用鄉(xiāng)土地理有助于提高地理教學課堂質(zhì)量

在高中地理教學中，提高課堂教學質(zhì)量才能促進全面提升學生的地理水平。因此，高中地理教師應該通過不同策略來提高教學質(zhì)量。首先教師應該對教學內(nèi)容做好充足的準備，在教學前，應該合理設(shè)置好教學環(huán)節(jié)以及教學目標。同時，教師應該抓住本節(jié)課的重難點，再將其與鄉(xiāng)土地理資源進行綜合，讓知識難點表達得更加直觀，這樣才能使課堂教學質(zhì)量從根源上提高。其次，教師應該多安排學生進行實踐，鼓勵學生利用現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源進行實踐操作，這能夠讓學生積極地參與到實踐中，讓學生在實踐中提高地理水平，從而提高教師的地理教學質(zhì)量。綜上所述，鄉(xiāng)土地理對于地理課堂教學有著很重要的意義，有助于提高地理教學質(zhì)量。因此，作為地理教師，應該充分利用現(xiàn)有的鄉(xiāng)土地理資源在地理教學中進行綜合運用，提升學生的地理水平，促進學生今后的發(fā)展。

參考文獻：

［1］翁秀蘭.利用農(nóng)村鄉(xiāng)土地理資源,構(gòu)建開放性地理課堂：初中地理教學的啟迪［J］.福建教育學院學報，2013（2）：74-75.

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論文摘要：課程體系的統(tǒng)一構(gòu)筑是完成新的教學計劃對于課程定位的重要保障．在對現(xiàn)存課程教學中存在的三種狀況進行分析的基礎(chǔ)上，提出課程內(nèi)容體系的構(gòu)筑應該在區(qū)域性和時間尺度兩大特征基礎(chǔ)上，對《地球概論》的內(nèi)容進行整合，分為通識教育模塊、核心內(nèi)容模塊和專業(yè)先導課程模塊等三個模塊對課程內(nèi)容體系進行統(tǒng)一構(gòu)筑，以完成《地理科學導論》課程所肩負的多重教學任務(wù)．

1《地理科學導論》課程設(shè)置的基本目的和任務(wù)

“地理科學導論”是地理科學類特別是地理科學專業(yè)的一門必修的專業(yè)核心課程．它的開設(shè)始于20世紀80年代后期．自1987年(原)國家教委召開地理教學研究會決定在各大學地理學專業(yè)開設(shè)“地理學引論”課程以來，國內(nèi)多數(shù)大學的地理學專業(yè)相繼以“地理學引論”、“地理學導論”和“地理學概論”以及“地理學發(fā)展史”等名稱開設(shè)了這門課程．

隨著全國各地高考地理科目的恢復，各高校地理專業(yè)也紛紛進行新一輪的教學計劃改革．各高校不約而同的做法就是大量壓縮專業(yè)課課時，部分專業(yè)基礎(chǔ)科目合并，開設(shè)大量選修課的同時，并均將《地理科學導論》作為專業(yè)核心課程在第一學期開設(shè)專業(yè)，課程的名稱也逐步得到統(tǒng)一．這表現(xiàn)了各大高校地理專業(yè)教育的共同認識，就是需要一門科目作為地理專業(yè)學生的向?qū)Э颇?，在學生入學之后對地理學的全貌、地理學的基本理論有個總體了解，以更加自覺地學習各部門地理知識，有意識地結(jié)合自己的興趣選擇未來自身的發(fā)展方向，增強學生學習的主動性．

2《地理科學導論》課程教學的現(xiàn)狀和課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑的必要性

雖然各高校大都以《地理科學導論》為名稱，但是在課程任務(wù)設(shè)置和教學內(nèi)容的選取方面，各高校卻有著很大的差異．調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在著三種情況：

一是比較全面地介紹地理學科的研究內(nèi)容和研究方法．一般選用《普通自然地理學》或《地球科學導論》為教材，周學時3，第一學期與《地球概論》(3學時／周)、《地圖學》(3學時／周)并行開設(shè)．學生在學習數(shù)學外語的同時，猛然增加三門專業(yè)課，一時很難接受．《地理科學導論》在內(nèi)容上更像是各專業(yè)基礎(chǔ)課和部門自然地理學的縮略課，且各部分內(nèi)容均點到為止，學生們感到內(nèi)容龐雜，對專業(yè)學習感到茫然．

二是類似于專題教學介紹地理學的研究任務(wù)和研究方法，為學生的后續(xù)學習起到一個引導的作用．課時安排一般為2學時／周，依然在第一學期與《地球概論》(3學時／周)、《地圖學》(3學時／周)并行開設(shè)．在這種模式下，授課內(nèi)容往往以專題的形式出現(xiàn)，講授專題由任課教師自行確定，各校各教師差異較大．這種教學安排對學生導的作用得到了體現(xiàn)．但是，兼顧學術(shù)性與系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性與入門性兩者的關(guān)系方面成為問題．同時，這種教學安排對學生而言負擔仍然很重．

三是以《地球概論》為基礎(chǔ)，內(nèi)容體系根據(jù)“導”的原則進行一定的增刪，周學時為3，與《地圖學》(3學時／周)同在第一學期并行開設(shè)。其優(yōu)點在于既壓縮了課時，又能對地理學及其后續(xù)課程有個大體的了解，并把這種專業(yè)基礎(chǔ)教學放在其它專業(yè)課之前，起到了先行課程的作用．在8O年代中期尚沒有開設(shè)《地理科學導論》科目，金祖孟和陳自悟在《地球概論》課程教學中就擔負了地理科學研究對象和任務(wù)的教學．華中師范大學地理專業(yè)教學中一直將兩者的教學統(tǒng)一在一起．因此，對《地理科學導論》課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑．顯得非常必要．

3《地理科學導論》課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑的指導思想

3．1完成課程所肩負的多重任務(wù)

作為地理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，地球運動觀及其意義等方面的教學無疑是教學的重點內(nèi)容，主要包括地球運動導致的熱量分帶和地球運動周期兩個方面，是理解區(qū)域分異、樹立時空觀點的基礎(chǔ)；地理教育是中學素質(zhì)教育的重要組成部分，其中所涉及的天文學內(nèi)容也是中學教學的難點，其中對于有關(guān)無盡星空和瀚海的宇宙認識，服務(wù)于中學師資培養(yǎng)，同時也滿足了人們對于宇宙奧秘繼續(xù)探索的求知欲；作為地理專業(yè)的先導課程，以大氣圈、水圈、巖土圈(土壤圈)、生物圈、智慧圈即圈層結(jié)構(gòu)為主線，對后續(xù)部門地理學和學科任務(wù)進行介紹．

3．2貫徹總課時壓縮的精神

在總學時壓縮的前提下，整合《地球概論》，融入《地理科學導論》，使其既能夠為地理專業(yè)學生奠定區(qū)域分異的學科思想基礎(chǔ)，也對地理科學的研究對象和任務(wù)有個總體了解，具體做法是將現(xiàn)有的《地球概論》(周學時3)和《地理科學導論》(周學時2)融合，構(gòu)筑為改為《地理科學導論》(周學時3或4)．這種情況下，就需要對授課內(nèi)容進行集中選取，并將適于學生自學的內(nèi)容及時布置給學生自學．具體將授課內(nèi)容處理為三大模塊：我們的宇宙和地球的內(nèi)部環(huán)境等部分內(nèi)容作為通識教育模塊，以學生自學為主，教師講授為輔；地球的運動和意義作為核心內(nèi)容模塊重點講授；將圈層結(jié)構(gòu)和地理學的研究對象作為專業(yè)先導課程模塊作為了解性內(nèi)容進行專題性授課．

基于上述原則，我們構(gòu)筑了課程的內(nèi)容體系的基本框架，并以周學時3進行了課時安排和教學內(nèi)容的分類篩選

4《地理科學導論》課程內(nèi)容體系的基本框架

在上述指導思想下，我們分為三個模塊統(tǒng)一構(gòu)筑了《地理科學導論》課程內(nèi)容體系，即：通識教育模塊、核心內(nèi)容模塊和專業(yè)先導課程模塊．

4．1通識教育模塊

以自學為主，課堂講授為輔．主要內(nèi)容為恒星及其～生、銀河系和太陽系、地月系、地球的內(nèi)部圈層構(gòu)造等．

4．2核心內(nèi)容模塊

重點進行講授，引導學生預習和開放式學習．主要內(nèi)容為地球的運動和地理意義，包括為研究地球運動服務(wù)的天球坐標系．

4．3專業(yè)先導課程模塊

內(nèi)容包括圈層構(gòu)造與部門地理學、地理學研究對象一地球表層系統(tǒng)和地理學的方法、手段與其現(xiàn)代化等內(nèi)容，以專題性講座的形式進行．

與此同時，安排了15個學時的實驗教學環(huán)節(jié)，主要對前面兩個模塊的教學進行鞏固．

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一、更新教學觀念是前提

教學觀念是教學行為的靈魂。教學觀念直接左右著教師的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先必須從更新教學觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結(jié)果評價等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導作用輕學生的主體地位，不再造成學生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學習、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學觀念。

（1）全面發(fā)展的教學觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學觀。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這樣的學習對學生的發(fā)展確有什么作用，時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學生學習？問題的設(shè)計能否激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學生學習，既是學習和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價值觀，促進身心發(fā)展的過程。

（2）師生互動的教學觀。課堂教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一體，在教學中師生交往、交流和互動是高中地理教學必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學觀。要讓學生在研究、思考、探究問題和科學實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學觀。關(guān)注學生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，特別尊重學生的人格，從學生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展，想著為學生的健康成長服務(wù)，使課堂教學在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。總之，更新教學觀念為新課改的課堂教學創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學方式是關(guān)鍵

教學方式的優(yōu)劣是課堂教學改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分把握學生是學習的主體，教學方式的設(shè)計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學地理教研人員和許多中學地理骨干教師，認真學習素質(zhì)教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構(gòu)建了多種以學生為主體，真正有利于學生主動學習的課堂教學模式。如啟發(fā)式教學模式：啟發(fā)學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗模式；實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來引入；體驗式教學模式：地理年代的久遠及空間的宏大與學生有限的感知是相矛盾的。地理學習僅在課堂內(nèi)是遠遠不夠的，為了讓學生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應讓學生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學習、角色扮演、正反方辯論、當小老師等；問題解決式教學模式：問題解決學習是高層次的探究和研究式的學習，可以充分發(fā)揮學生的主動性、參與性；范例式教學模式：在地理學習中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學生不僅理解地理學的基本事實、基本原理和規(guī)律，而且找到應該“怎么辦”的方法和途徑，進而體現(xiàn)地理教學的實用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學氛圍。高中地理課堂教學的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

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一、激發(fā)學生帶著興趣走進“課堂”

1.以內(nèi)在的“情”感化學生，以情激趣。

（1）教態(tài)表情。教師的教態(tài)要自然適度、得體。和藹的面容、期待的目光、適當?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，真摯、親切的感情，一經(jīng)化為學生情感的體驗，課堂就會進入情感交融的世界，有助于啟迪學生的智慧，開發(fā)學生的潛能。

（2）語言傳情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率?！苯處煹恼Z言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生。教師聲情并茂的語言能表現(xiàn)出教材的喜怒哀樂，能引導學生體驗情景、感知形象。這樣學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，還對教師產(chǎn)生欽佩之情，對地理學習產(chǎn)生極大的興趣，更得到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美的享受。在地理教學中，由于涉及大量的地理事象，因此教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現(xiàn)出各種事物的真實表象，不僅會提高學生學習地理的興趣，還會使其所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。

（3）以情動情。研究表明，善于與學生交流，關(guān)注并理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關(guān)系的教師，更容易與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學過程中，教師應深入了解每個學生，對存在“情感障礙”的學生作細致的疏導，動之以情，曉之以理。特別是對基礎(chǔ)薄弱的學生，決不能動輒批評，應該站在學生的角度換位思考，拉近師生距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。

（4）評價激情。中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關(guān)注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調(diào)控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內(nèi)在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發(fā)他們向更高目標追求的動機。因此，教師對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生應用激勵性的語言進行評價；對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。

2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學生，以境促情。

（1）活動創(chuàng)設(shè)情境。如課前地理信息會，課后的辯論、地理角等都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力。

（2）媒體營造情境。根據(jù)教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件。為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。

（3）音樂烘托情景。一曲感人的音樂，優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可調(diào)節(jié)學生的緊張情緒，增強學生學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。

（4）表演創(chuàng)造情景。課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內(nèi)容和學生的愿望、體驗緊密相連，創(chuàng)設(shè)真正的學習情境。

二、引領(lǐng)學生帶著問題走向生活

新課程的重要理念是“學習有用的地理”，學生要有意識地運用所學知識理解和解決與人類生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的問題，從而體現(xiàn)地理學的價值。對學生而言，“過去，課本就是生活；現(xiàn)在，生活就是課本”，生活中的許多地理現(xiàn)象可以用來豐富學習資源，開闊學生視野，因此，新課程的基本設(shè)計思想就是將高中地理課程與實際相結(jié)合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。在情感態(tài)度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習以形成求真、求實的科學態(tài)度。

傳統(tǒng)的地理教學過多地強調(diào)學科的邏輯體系而忽略學生的真實體驗，新課程要求教師引領(lǐng)學生帶著問題走向生活，關(guān)注生活，并基于學生的生活經(jīng)驗開展有意義的學習，構(gòu)建開放式的地理新課堂。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，使地理教學不僅融洽師生關(guān)系和生生關(guān)系，還密切了學生與社會的關(guān)系，把發(fā)現(xiàn)和提出問題的權(quán)力還給了學生。

三、構(gòu)建問題研究、合作學習的課堂教學新模式

倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程的基本理念之一。無論是探究還是研討都離不開教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流，這種積極的交流必須具有較強的針對性，要依據(jù)不同的學習任務(wù)展開，使學生和教師都能進行深層次的交流。例如教師引導學生圍繞學習目標展開深刻的思考，感知地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，就是一種有意義的交流；教師與學生共同合作開展觀察、比較、交換對地理現(xiàn)象的解釋和對學生學習的評價就是最有教育價值的交流。同時，交流方式應具有多樣性，師生和生生面對面交流，學生與教師與學習資源與學習平臺進行交流，通過教育網(wǎng)絡(luò)交流等。

在新課程背景下，學生與學生之間的交流合作尤其重要，因為學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源。例如，學生對同一地理現(xiàn)象的解釋也許是不同的，這時需要學生進行交流和論證，比較各自的結(jié)果，進行合理的論證，目的是使學生的所學能夠有意義并且保證所學知識的準確性和地理學科思維的正確性。這種由教師引導，學生相互交流為主的研討和探究式的課堂方式不僅能夠解決學生學習中存在的問題，而且能夠引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新的問題，形成更高層次的學習動機和研討動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。

四、構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理教學的新課堂

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【關(guān)鍵詞】情境化 地理教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0152-02

情境化認知理論已成為學習理論領(lǐng)域的一股重要的力量， 在教育教學領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。它被認為真正地接近了人類學習的本質(zhì)，因此情境化教學作為一種有效的教學手段，是可以用于教學設(shè)計中的。只要情境設(shè)計合理，各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，就可以取得非常好的教學效果。本文以滬教版六年級地理上學期“地圖的語言”一課為例，談一談地理教學內(nèi)容的情境化組織。

作為六年級上學期教材的一個教學內(nèi)容，“地圖的語言”這一章節(jié)相對于剛剛接觸地理學科的新生的重要性毋庸置疑，但同時也存在一定的理解難度，同時如果完全根據(jù)教材的編寫和順序落實知識點，可能還會造成課堂出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，這不利于課堂教學的順利開展，甚至會影響到學生今后對地理學習的興趣和信心。其實細加思考，有關(guān)地圖的教學可以運用到生活、學習和社會上的許多領(lǐng)域的，我們可以加以利用的資源有很多。因此，筆者將本課的教學內(nèi)容通過大部分學生都比較喜聞樂見的“戰(zhàn)爭場景”作為題材，設(shè)計情境進行了教學，將“比例尺”，“方向”和“圖例”等地圖語言的重要因素融入其中，同時還結(jié)合了數(shù)學和歷史等其他學科的部分內(nèi)容，以求更好的教學效果。

情境設(shè)計：你攻我守

本環(huán)節(jié)情境設(shè)計主要根據(jù)“地圖的語言”中的知識內(nèi)容而設(shè)計，學生通過扮演戰(zhàn)斗中不同的勢力角色，完成相應的任務(wù)，最后達到落實知識點，掌握使用地圖比例尺的過程和方法的教學目標。

具體過程：

四組學生分別扮演“攻擊方A”，“撤退方B”，和雙方的“援軍C和D”，并在事先設(shè)計好的地圖上（有標注比例尺、圖例和方向的地圖），并用不同符號標注好四組各自的位置。然后根據(jù)教師下達的各種任務(wù)，比較各組的完成情況，在情境中即為設(shè)定戰(zhàn)斗勝利。

任務(wù)1：追擊

兩支軍隊在開闊的平原上相遇，一方主動發(fā)起進攻，一方得到情報后在有限的時間內(nèi)布置防守任務(wù)，他們各自有一支援軍部隊，一場戰(zhàn)斗就此展開…

進攻方A得到命令，在8小時內(nèi)攻擊B方駐地，請A方成員提前做好計算，根據(jù)當前的行軍速度（20公里每小時），是否能夠在規(guī)定時間內(nèi)抵達。

援軍C得到命令，如果A方不能按時抵達，則出兵支援，請C方成員進行判斷，是否需要進行支援。

防守方B方獲得情報，進攻方將會來襲，并獲知對方行軍速度的情況下，請B方成員進行判斷，8小時內(nèi)A方進攻方是否會到達。

援軍D收到求救，如果B方在兩小時內(nèi)會遭到襲擊，則出兵相救，請D方成員進行判斷，是否需要派兵救援。

最后，根據(jù)各組的判斷情況，在地圖上進行模擬，模擬戰(zhàn)斗發(fā)展進程和結(jié)果，決出各自的勝負。

這個環(huán)節(jié)，實際就是要各組根據(jù)地圖上的比例尺和圖上距離來計算實際的距離，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的環(huán)節(jié)，并且還能夠在地圖上進行模擬演示，學生的積極性和參與熱情非常的高漲，非常在意自己的判斷結(jié)果，另外，各組得到的任務(wù)也是通過紙條“秘密”傳遞，更加符合設(shè)定的情境。

在活動之前并沒有過多的傳授比例尺的用法，只是在任務(wù)條里簡單地對比例尺的用途和意義進行必要的說明。由于各組有多名學生，他們可以有充分的時間相互研究討論，通過自己的思考過程尋求答案，又出于情境創(chuàng)設(shè)的參與熱情，這個活動取得了非常不錯的成效，通過該活動真正掌握了比例尺的使用。

任務(wù)2：反擊

戰(zhàn)斗結(jié)束后，雙方帶領(lǐng)參與部隊駐守各地（根據(jù)圖上的圖例，各自在勢力范圍內(nèi)選擇2處依山傍水，交通便利處）。一段時間后，B方得到了新式武器遠程導彈，他們決定利用導彈發(fā)起反擊，而A方得知情報后，迅速布置了導彈攔截計劃，一場反擊戰(zhàn)展開了。

B方2個駐地各裝備一枚導彈，根據(jù)地圖進行判斷，2個駐地的導彈分別要向哪個方向發(fā)射才可以正確命中A方的2個目標。

A方得到緊急情報，B方部隊將發(fā)射導彈襲擊，請A方做出正確判斷，他們的2個駐地分別需要在往哪個方向進行攔截，才能夠確保安全。

雙方需要在地圖上標注和模擬行動方案，并最后再老師的引導下，在黑板上一同描述“戰(zhàn)局”的進程，這個環(huán)節(jié)的節(jié)奏更加緊湊，氣氛更加緊張了，方向的判斷決定戰(zhàn)場形勢的變化，機會稍縱即逝，學生進入狀態(tài)很快。本次任務(wù)其實分兩個部分，在判斷駐地的過程中是對圖例的學習，決定導彈發(fā)射和攔截方向的過程則是學習如何在地圖上正確方向。

任務(wù)3：建設(shè)

戰(zhàn)斗持續(xù)一段時間后，雙方通過談判最終達成一致，決定和平發(fā)展，他們要在戰(zhàn)爭的廢墟上重建一個新的城市，但是在城市建設(shè)的方案上出現(xiàn)了分歧，現(xiàn)在請各組設(shè)計一個城市建設(shè)設(shè)計圖，雙方進行評比，最后決定采取怎樣的方案。

這個環(huán)節(jié)是對“地圖的語言”三個要素的綜合強化，學生有充分的參與度和揮發(fā)空間，通過自己的設(shè)計復習和鞏固之前環(huán)節(jié)中所研究和總結(jié)的經(jīng)驗和方法，但考慮到學生作品的效果可能會出乎意料，水平差異參差不齊，所以教師在這個環(huán)節(jié)中要盡可能在不干擾學生發(fā)揮想象的前提下，盡可能地做好引導。另外，在這個環(huán)節(jié)里，學生能夠生成許多可能讓教師意想不到的問題，有些甚至是超出課堂內(nèi)容范圍的，我們也應該很好地利用這些生成性問題，作為該課題進一步的探究和拓展。有條件的話，老師最好也能夠也完成一幅圖，和學生的作品進行交流比較，不但可以提高教學效果，對學生今后能夠更積極有效參與到課堂活動也有非常好的促進作用。

總體評價：

本節(jié)課的情境設(shè)計，情節(jié)非常緊湊，而且需要教師在課前做好比較完善的先期準備，如板書設(shè)計、多媒體技術(shù)在學生參與活動中起到的輔助作用等，如果沒有良好的前期支持，那么整個課堂會比較混亂，教學效果就無從談起了。另外，這樣的課堂教學開展形式對于班級學生的整體素質(zhì)和能力要求也比較高，并不是在所有水平層次的學生中都適用的，這就需要我們細心了解和分析不同的學生差異進行不同教學方式方法的選擇，靈活應用。但無論如何，情景化教學的課堂形式在任何層次和差異的學生中都是適用的，只是我們選擇的方法和組織的形式有所變化，所要強化的方面有所不同而已。

篇6

【中圖分類號】G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0146-01

發(fā)展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而---言，注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學生的地理思維能力。

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。

1 編寫教案學案的指導思想是：

1.1學生從自學教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學生進行分析討論，學生探究，并與所學的知識相結(jié)合進行加工小結(jié)出知識點、網(wǎng)，最終達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

1.2培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

1.3設(shè)計出更加完善的教案學案，并逐步形成“高中地理教案學案一體化模式”的應用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)出一套符合吳忠高級中學現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

1.4優(yōu)化教與學的策略，和諧教與學的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，最終全面提高教學質(zhì)量。

在確定了指導思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗的教師在以前的教學過程中進行的一些教學改革嘗試，確定我們編寫教案學案的程序為：

學習理論和課標—研究教材——調(diào)查訪問學生——分析學情和資源——集體備課——教師說課——評課——試講——會診式研討——得出教案學案初稿——實施43息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節(jié)的教案學案集。

然后我們再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復習時所用的教案學案集。

在設(shè)計教案學案的過程中，我們每個備課組尤其注重了對青年教師的培養(yǎng)。對近兩年進入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學經(jīng)驗的教師做“師父”。青年教師所設(shè)計的教案學案在嚴格按照上述程序完成以后，還要經(jīng)過“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學案進行教學的過程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學中合理地使用多媒體進行教學，并注意收集了青年教師在教學中制作使用的一些多媒體課件。

2 所取得的主要成績

2.1教案學案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學生學習地理的興趣，拓展了學生科學探究的空間，提高了學生地理學科的素養(yǎng)；能引導學生自主學習、探究學習和合作學習，形成科學的學習方法和終身學習的能力。

2.2優(yōu)化了教與學的策略，和諧了教與學的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，全面提高了教學質(zhì)量。

在我們進行的用“教案學案一體化模式”教學與普通教學的效果對比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學案一體化模式”教學的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學案一體化模式”教學更能夠調(diào)動學生的學習積極性，更好地培養(yǎng)其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學生的理解能力及綜合應用能力，提高課堂教學效率，更符合本校學生的實際情況。

2.3更可喜的是青年教師的教學能力，在逐步完善“一體化教學模式”中得到了長足的進步。

2.4以高中教案學案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學的多媒體課件。

3 存在的不足和努力的方向

3.1高中教案學案一體化模式的構(gòu)建，在增加學生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學生尤其是一些后進生的學習負擔。如何在完善“教案學案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養(yǎng)，成了急需解決的問題。

3.2軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學電腦軟件。

3.3課題研究的理論把握還需要我們進一步地加深。

3.4現(xiàn)階段我們的課題研究還局限于本校，希望在以后能把“教案學案一體化”的教學方式推廣到其它兄弟學校。

篇7

關(guān)鍵詞: 中等藝術(shù)類學校 地理教學 課堂調(diào)控 有效教學

現(xiàn)階段中等藝術(shù)類學校學生生源并不理想,許多是由于初中文化成績不好而中等藝術(shù)類學校的文化分數(shù)線較低而填報了此類志愿。中等藝術(shù)類學校學生對地理課也并無多大興趣,覺得知識過于抽象、空洞、難以理解,沒有學習意義,缺乏學習興趣,因此地理學習基礎(chǔ)普遍較差。另外,由于比賽、排練演出及其他活動較多,因此無法保證學習的時間,保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)。

針對這一實際情況,教師在教學過程中要積極發(fā)揮主導作用和學生的主體作用,根據(jù)學生的具體情況實際水平,積極進行課堂調(diào)控,優(yōu)化學習效果,有效地完成教學內(nèi)容。

1.課堂調(diào)控和有效教學

1.1課堂調(diào)控。

調(diào)控是指調(diào)節(jié)和控制的意思,課堂調(diào)控就是教師在教學過程中對課堂教學的管理和控制,以最終實現(xiàn)教學目標和任務(wù)的達成。教師在備課過程中可以斟酌教學設(shè)計,卻很難預設(shè)調(diào)控環(huán)節(jié),因為課堂動態(tài)生成中信息發(fā)生有不可預見性,這就需要教師進行有效的課堂調(diào)控。

1.2有效教學。

什么樣的教學有效,什么樣的教學無效、低效?這是教師應當關(guān)心和多加研究的問題。

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的核心問題就是教學的效益問題。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教師能用最少的時間,讓學生得到最好的效果,這樣的教學最有效。這就要求教師確定好教學目標,設(shè)計好教學的過程,組織學生實施好教學過程,這樣才能保證課堂教學有效。

2.研究與實踐

2.1做好課堂教學設(shè)計,預先調(diào)控。

俗話說:“良好的開端是成功的一半?！币岣呓虒W的有效性,教師就要明確目標,充分做好課前準備,選擇合適的教學方式,多方位、多角度地對學生進行評價,激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主能力,使教學的有效性得到實現(xiàn)。

2.1.1存在問題。

中等藝術(shù)類學校文化教學在教學目標的確定上,往往忽視了過程與方法的設(shè)計,出現(xiàn)了以教師講授代替學生探究、教師沒做好引領(lǐng)與指導而強逼學生去探究的現(xiàn)象,降低了學生的學習積極性。由于沒有升學壓力,表現(xiàn)在只按教學計劃趕完教學內(nèi)容,學生的學習效果與自己不相干;考試前布置練習、復習題,給學生施加壓力,沒有思考提高效率的辦法。

2.1.2確立課堂教學設(shè)計與操作原則。

教學目標設(shè)計不僅要考慮知識目標、能力目標,而且要注重情感目標的設(shè)計?？纱_立以下原則:動力原則:內(nèi)在動力與外在動力相結(jié)合,淡化功利,力爭使學生對學問本身產(chǎn)生直接興趣;主線原則:按一個主題形成問題鏈,先主線后延展,將延展作為探究的資源;平衡原則:接受學習與探究學習適度平衡,找準轉(zhuǎn)換關(guān)鍵點,獨立思考與合作學習適度平衡。

2.1.3設(shè)計利用多種形式的教學手段。

充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學;充分利用多媒體教學手段――投影、幻燈、電影、電腦;適時開展學生活動,大膽創(chuàng)新教學方式。

2.2組織教學,紀律調(diào)控。

中等藝術(shù)類學校的學生思維活躍,行為習慣與學習習慣普遍較差。所以正式上課前的紀律調(diào)控就顯得非常重要和必要,而上課時的調(diào)控更要講究方式方法。

2.2.1堅持教學民主。

“沒有真正的愛,就沒有真正的教育”。教師要營造“民主、平等、和諧”的課堂氛圍。學生是課堂的主體,藝術(shù)類學校的學生自我表現(xiàn)欲望強,要充分體現(xiàn)他們的地位、意愿和作用,但又要服從教師引導調(diào)控,步調(diào)一致。學生可以充分發(fā)揮他們的主體能動作用,如果學生思維中萌發(fā)出新知識的幼芽,教師則要及時予以鼓勵,激發(fā)他們向更廣更深的領(lǐng)域探求的熱情,但也不能過于突出其個人的“意愿”胡說亂說。

2.2.2突況處理,仔細觀察區(qū)別對待。

課堂上學生會有這樣那樣的不良行為搗亂課堂,各種不期而至的“偶發(fā)事件”常令教師頭痛不已。例如,課堂中一學生突發(fā)怪叫、兩個學生突然扭打在一起。教師不應動口就訓而影響課堂氣氛,要設(shè)法讓課堂歸于平靜。教師要善于用眼睛表達情感,學生在搗亂或開小差時總會不時地看老師是否注意他,這時教師可通過眼光暗示來消除學生的搗亂和開小差的念頭,用手勢、身體接近暗示或者用提問或點名暗示,等等。當然,如果學生的搗亂行為影響較大時,教師可直接糾正他們的行為,提醒他們應該遵守課堂紀律。

地理課堂教學是師生的雙向活動,由于地理課的知識包羅萬象,中等藝術(shù)類學校學生見識廣、思維活躍,加上教師個人知識有限,而有時學生也會提出一些意想不到的問題。這時教師要充分發(fā)揮自己的教育機智,快速作出反應,及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法,以扭轉(zhuǎn)被動局面。這樣才能保證課堂教學過程的流暢性,有效地調(diào)控地理課堂教學。

2.3激發(fā)興趣,引導調(diào)控。

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學生學習的內(nèi)部動力,往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗緊密相連。善于激發(fā)學生興趣是一種智慧,教師應因勢利導,隨機應變,更要適時適度。在課堂上,激發(fā)學生興趣的方法多種多樣。

2.3.1激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生的興趣。

地理知識內(nèi)容豐富多彩,上至天文,下至地質(zhì),教師揭示地理知識中的新異之處,可使學生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學習興趣和求知欲望。課堂剛開始,教師如果運用精彩的導入話題激發(fā)學生的好奇心,學生會很快被吸引,將注意力集中于課堂,有利于后續(xù)教學。因此,教師可適當聯(lián)系地理科學的新資料、新發(fā)現(xiàn)和電影電視節(jié)目,如美國大片《2012》、地外文明、各種自然現(xiàn)象等,從而提高學生的學習興趣。

在地理課堂教學中,我們要大膽地培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)和保護學生的熱情,層層深入。如在教學中可以讓學生進行角色扮演,在講到“常見天氣系統(tǒng)”時可讓學生擔任天氣預報員,師生合作共同主持“天氣預報節(jié)目”,讓學生參與教學。

2.3.2讓地理課堂與生活實踐相結(jié)合。

社會處處皆地理,地理是最開放的邊緣學科,是最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。學以致用,許多地理知識都和我們的日常生活密切相關(guān),只有學生把知識應用于實踐,才能從中體驗地理知識的價值。比如教學“地球的運動”一節(jié)時,大家都知道由于地球自西向東自轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了太陽東升西落的現(xiàn)象,我反問:“如果地球自東向西轉(zhuǎn),會出現(xiàn)什么情況?”通過這些問題,使學生真正掌握了地球運動的地理意義。

因而,如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣,這樣地理課堂教學的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

2.4語言調(diào)控。

2.4.1研究教師課堂話語。

烏申斯基說:“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶,它把古往今來世世代代的人連結(jié)成一個偉大的、歷史上活生生的整體?！苯處熣n堂話語是教師向?qū)W生傳達信息的主要方式,也是教師調(diào)控學生課堂行為的重要手段。研究教師課堂話語,揭示其語言本質(zhì)與規(guī)律,有助于改進地理課堂教學效果;同時有助于幫助地理教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語言,轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念和具體的話語方式,提高課堂教學水平和課堂調(diào)控能力。

2.4.2地理教學語言是完成教學任務(wù)的重要條件。

地理課涉及面廣,許多的自然現(xiàn)象、人文景觀,由于學生生活空間的限制,往往缺乏感性認識,使得一些教材內(nèi)容也因此變得枯燥無味。教師對這些自然、人文景觀應用生動、形象的語言進行描述,把無聲的文字變成有聲的思想感情。比如在描述地理事物和現(xiàn)象時,要生動形象;講解地理概念和原理時,要嚴密準確,化抽象為具體;總結(jié)地理規(guī)律時,要言簡意賅;講述重點時,要提高音量,適當重復,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài),實現(xiàn)情感體驗,取得最佳的學習效果。對地理課堂教學的有效調(diào)控,在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。

2.5情緒調(diào)控。

教師的情緒直接影響著學生的情緒,是影響學生注意力最敏感的因素。學生學習情緒的高低,課堂氣氛活躍不活躍,很多時候是與教師的情緒高低相關(guān)的。因此,教師在地理課堂教學中,要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài),在課堂上應該情緒飽滿,滿懷激情。這樣,學生就會潛移默化地受到教師的感染,精神振奮。如果教師上課無精打采,情緒低落,學生也會情緒低落,甚至睡意朦朧。教師在講解不同的教材內(nèi)容時,應該表現(xiàn)出不同的神情。比如講到當前面臨的環(huán)境、人口等問題時,要用嚴肅憂慮的神情。這樣整個地理課堂教學便處在教師積極主動的情緒調(diào)控之中。

篇8

關(guān)鍵詞：變化； 手勢；興奮； 深刻； 效果

課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。形成地理課堂教學藝術(shù)特色的因素很多，其中最主要且容易觀察、訓練的是教學活動方式的變化，即變化技能。變化技能是教學過程中信息傳遞。師生相互作用和各種教學媒體、教學方法，學生訓練的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對學生的刺激，引起學生興趣，是把無意注意過度到有意注意的有效方式。變化具有可以傳遞信息；吸引對學生某一課題的興趣，呼喚熱情。它能課堂教學充滿生機，是形成教師教學風格的主要因素。我國教育工作者常用“文似看山不喜平”來形容教學的變化。國外教育工作者也有“變化是興趣之母”的說法，從這些經(jīng)驗之談中，可以看出變化在教學中的重要作用。變化技能大致可分為：教態(tài)的變化、信息傳輸通道及教學媒體的變化，師生相互作用的變化。

一、教態(tài)的變化

教態(tài)的變化是教師講話的聲音，教學中運用的手勢、眼神、身體運動等變化。這些變化是教師教學熱情及感染力的具體體現(xiàn)。教態(tài)變化的使用不需其它工具可以實現(xiàn)，因此是最基本、最常用的變化技能。

（一）聲音的變化

聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。課堂教學中，音量過低，不能刺激聽覺的產(chǎn)生。更刺激不了學生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。學生會處于一種抑制狀態(tài)。甚至會打起瞌睡來。反之，音量過大，又會使神經(jīng)興奮過度，產(chǎn)生疲勞感。講話速度過快，學生沒有思考的余地，在腦海中不能形成深刻的印象，學生不會達到“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的境界。過慢，造成疲沓氣氛，使神經(jīng)興奮不起來，尤其是對青少年更不相宜。因此教師通過聲音的變化。使教師的講解富有戲劇性或重點突出。聲音的變化可用來暗示不聽講或影響其他學生聽講的學生安靜下來。在講解或敘述中適當加大音量，放慢速度配合體態(tài)語來起到強化重點的作用。如“青藏地區(qū)自然環(huán)境的主要特征是高寒”在講解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果極好，在一次檢測中學生對青藏地區(qū)自然環(huán)境的主要特征一題得分率100%。

（二）目光的變化

眼睛是心靈的窗戶，她隨時可用于人與人之間的感情交流，并可用來表達多種感情，人的喜、怒、哀、樂均能從眼神的變化中表現(xiàn)出來。因此，地理教師在課堂上應充分利用目光的變化與學生增加感情上的交流?？梢酝ㄟ^目光的變化對那些課堂上注意力集中，思維活躍回答問題積極踴躍的學生表示贊許，表揚和鼓勵。也可對那些聽課不認真、交頭接耳或做小動作的學生暗示批評。教師期待的目光對學生來講是一種莫大的鼓舞，在地理課堂教學中，經(jīng)常由于學生緊張，膽小或不相信自己的能力而不敢開口。這時如果教師把目光變化為親切期待的目光對其進行鼓勵、詢問和提示，學生很有可能會因為受到鼓勵變的放松、大膽，并對自己充滿信心。同時教師還可以利用學生眼神的變化獲得信息反饋。實踐表明：當學生興奮時，對事物就感興趣或領(lǐng)會了教師意圖，理解了教師所講的內(nèi)容時，瞳孔變大；反之變小。這時教師要調(diào)教學方案。教師在目光變化時要自然、親切，使學生感受到教師對自己的愛護和尊重。在講課時，教師不能總盯著天花板、燈棍，要始終把全體學生包攬在自己的視野中，使每個學生都感到老師在注意自己，以提高他們的聽課效果。面對學生的時候，教師始終保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡無光，昏昏欲睡。視角變化速度不易過快，以免學生覺的老師心不在焉。教師目光變化運用的好，會給學留下深刻的、甚至終身難忘的印象。

（三）表情的變化

感情是打開學生智力渠道閘門的鑰匙。這一點已被現(xiàn)代心理學家所證明。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學氣氛的主要因素。要做到課堂上師生之間成功的情感交流、教師要善于運用自己的面部表情傳遞信息，表達情感并使表情的變化適應課堂變化的需要。

在課堂上，教師應當把微笑作為面部表情的基本形態(tài)。教師的微笑會給學生一種和藹可親、熱情開朗的印象，也往往是對學生一種鼓舞，他能使學生保持良好的心態(tài)。使課堂上產(chǎn)生和諧的氣氛。許多教師都懂得微笑的意義，即使在十分疲倦或身體不適的情況下走進教室時，總是面帶微笑。

課堂教學內(nèi)容豐富多彩，教師的表情要隨教學內(nèi)容的變化而變化，帶有感彩渲染的講解會使課堂生動、感人，充滿吸引力。教師表情的變化，要自然，不要做作；要適度，不要過分夸張。更不能板著面孔、毫無生機，眉頭緊鎖、以一幅痛苦的表情面對學生。

（四）手勢的變化

研究表明，教師恰如其分的手勢常常使學生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增長記憶的長度，增加記憶的強度，突出重點，使學生加深印象。教師常用手勢一般分為四種：

（1）指示性手勢：教師在展示圖片和指揮學生活動時常用此類手勢。

（2）暗示性手勢：在學生回答困難時啟發(fā)學生思維時常用此類手勢。如“氣溫升高，氣流上升，氣壓下降”教師只用手勢暗示，學生立即回答。

（3）情感類手勢：指教師在講解內(nèi)容時配合情感而做出的手勢。如：講到憤怒時揮動拳頭，動情時用手撫胸口。

(4)象形性手勢：用來描述人物、形和貌。如：山東象攥起右手身開拇指的拳頭。

教師做出某種手勢的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢的變化不能過碎、過多，要適度、適當、自然大方會給人以美感；反之生硬造作的手勢如：撓頭皮、扣鼻子、敲桌子等不僅不給人以美感，還會分散學生的注意力，影響教學效果。

（五）位置的變化

教師在課堂上位置的變化也有助于師生情感的交流和信息的傳遞，教師講課時應站在講臺為主，但也總站在一個地方不動，教師可適當教師在講臺上及周圍走動，這樣可以避免課堂氣氛單調(diào)、沉悶、乏味。教師在組織課堂活動時，應根據(jù)課堂內(nèi)容和要求不斷調(diào)整自己的位置如：教師在講臺上及周圍走動，使學生都能看到黑板的各個部分。當讓學生到講臺前讀圖時，應當把講臺讓給學生。自己走到學生中間一起欣賞。這樣即避免分散學生的注意力，又可以無形中拉進了師生之間的距離。當學生分組討論時，教師可以走到某一組中間，參與他們的討論，了解他們的情況。個別學生精力不集中時，教師可通過適當?shù)奈恢米兓o予暗示性批評，即不影響上課，又達到了教育目的。教師在課堂上走動不要過于頻繁，以免分散學生的注意力。

二、 信息傳遞通道和教學媒體的變化

人對客觀事物的感知是通過五種感官來完成。因此教學中要適當變換信息輸送管道，盡可能使學生使用各種感官。

1、視覺通道和媒體：視覺教學媒體主要指地圖、圖表、投影等，視覺通道是各種感官效率最高的，但教學中易疲勞。

2、聽覺通道和媒體：聽覺通道傳遞教學信息效率不如視覺通道高但學生不易疲勞能為學生展開豐富的想象留有豐富的余地，在教學中使用效率最高。

三、 師生相互作用的變化

在課堂上教師、學生、教學內(nèi)容三者之間存在著相互作用。為了提高課堂效率，在課堂上注意變化與學生相互作用的方式和學生學習的方式。

1、師生交流方式的變化。

在課堂教學中，教師應根據(jù)課堂教學任務(wù)內(nèi)容特點講解、觀察、談話、提問等組合。采取多種方式與學生交流，了解學生學習中的問題，以獲得全面的教學信息反饋。

2、學生活動安排的變化。

如：學生看書、練習、討論、讀圖等不斷交替變化，激勵學生參與、激發(fā)學生學習興趣。

四、 運用變化技能應注意的問題

a.運用變化技能時要針對學生能力、興趣、教學內(nèi)容和任務(wù)的特點。

b.變化技能之間、與其他技能之間聯(lián)系要流暢。

篇9

基因分離定律是理解基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容在本模塊中顯得十分得重要。本節(jié)的第一課時內(nèi)容是以孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗的過程為主線的，涉及的概念較多，學生學習較困難。如何在完成教學目標的同時，體現(xiàn)出學生的主體性、能力的培養(yǎng)，成為了教師設(shè)計本節(jié)課時需要突破的主要問題。

高中學生具備了一定的認知能力和探究能力，但對問題探索的動力主要來自對相關(guān)問題的好奇與興趣水平，目的性不十分明確，所以此時教師的思維導向十分重要。本節(jié)課通過教師引導學生層層設(shè)疑，使學生在問題引導下積極思考，在合作討論中有效學習，在實驗探究中訓練思維。

2 教學目標和教學重、難點

2.1 教學目標

① 知識目標：準確判斷所給出的性狀是否屬于相對性狀；說明選用豌豆作為實驗材料容易觀察和分析的原因；闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程。② 能力目標：運用數(shù)學統(tǒng)計方法和遺傳學原理解釋或預測一些遺傳現(xiàn)象；嘗試設(shè)計雜交實驗。③ 情感目標：體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維；認同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。

2.2 教學重點、難點

① 重點：判斷所給出的性狀是否屬于相對性狀；闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程。② 難點：體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。

3 課前準備

（1） 教師準備：制作PPT課件。

（2） 學生準備：收集有關(guān)孟德爾的生平資料。

4 教學過程

4.1 鏈接生活，導入新課

教師引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”，引出遺傳的概念。再用“雙眼皮的父母生出單眼皮孩子”以及“卷發(fā)媽媽生個卷發(fā)孩子”這兩個生活中經(jīng)常遇到的遺傳現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，導入新課。

4.2 搜集信息，合作學習

在遺傳學的發(fā)展過程中，科學家孟德爾作出了杰出的貢獻。教師請各小組代表將課前搜集的有關(guān)孟德爾生平的資料進行匯報。通過課前對有關(guān)孟德爾生平信息進行搜集，課上在組內(nèi)和組間進行匯報交流的方式，學生對該內(nèi)容更感興趣，更容易接受，學生在課堂上也更有話語權(quán)，發(fā)揮了學生的主體性。

教師總結(jié)時，重點突出介紹孟德爾的實驗耗費了8年時間以及當時孟德爾定律不被人們所接受等史實，讓學生體驗科學家敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。

4.3 講練結(jié)合，掌握重點

教師為了使學生更好地掌握孟德爾的實驗成功的關(guān)鍵，設(shè)計了如下問題：孟德爾為什么選擇豌豆作為實驗材料？學生通過閱讀教材，很快答出：豌豆自花受粉，閉花傳粉，自然狀態(tài)下永遠是純種，實驗結(jié)果容易分析而且可靠；豌豆有多對易于區(qū)分的相對性狀。

“相對性狀”在遺傳學中是個非常重要的概念，也是本節(jié)課的重點之一。教師提問：什么是相對性狀？隨即讓學生雙手手指隨意嵌合，并觀察彼此有無差異。很快有學生發(fā)現(xiàn)：有的人右手拇指在上，有的人左手拇指在上。此時教師給出相對性狀的概念，即同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。緊接著，教師請學生分別以人、動物、植物為例列舉出相對性狀，最后通過請學生判斷兔子的長毛和狗的短毛、兔子毛的長毛和灰毛、狗的卷毛和長毛是否是相對性狀，來強調(diào)相對性狀中的兩“同”、一“不同”。這樣學生對教材中列舉的7對豌豆的相對性狀的掌握就顯得很容易了。

4.4 觀察動畫，訓練思維

教師通過“若要改變豌豆性狀應該怎么辦”的問題，將內(nèi)容很自然地過渡到孟德爾的雜交實驗上。教師介紹孟德爾首先選擇了豌豆的一對相對性狀——紫花和白花進行了研究，然后播放人工異花授粉的模擬實驗過程。通過模擬實驗過程直觀的觀察，學生對異花授粉過程的印象十分深刻。在觀察過程中，教師還提醒學生注意剪刀和毛筆的作用，然后請學生歸納出異花授粉的5個步驟，即去雄、套袋、掃粉、授粉、套袋，并讓學生思考：為什么要去雄？為什么要套上紙袋？通過對模擬實驗過程的觀察和問題的思考，有效地訓練了學生的思維。

4.5 設(shè)計問題，突破難點

教師請學生設(shè)計紫花和白花豌豆的雜交實驗，學生爭先回答：將紫花豌豆去雄做母本，白花豌豆提供花粉做父本，進行雜交。隨即要求學生大膽猜測實驗結(jié)果。有的說：有紫花，也有白花。有的說：淺紫色。教師播放模擬實驗過程和結(jié)果（全是紫花）。學生疑惑，開始對孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗產(chǎn)生探究的興趣？教師繼續(xù)請學生設(shè)計實驗來驗證，學生很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，進行雜交。隨著學生的敘述，教師播放模擬實驗過程，此時學生學習的主動性被充分調(diào)動。教師請學生繼續(xù)對實驗結(jié)果作出猜測，大多數(shù)學生認為子代全部是白花。教師繼續(xù)播放課件，課件顯示仍然全部為紫花。結(jié)果又一次出乎了學生的意料。教師總結(jié)：親本的白花和紫花豌豆雜交，子一代全是紫花，并給出正交和反交、顯性性狀和隱性性狀的概念。

此時學生在一次次思維碰撞中，對孟德爾的實驗產(chǎn)生了疑惑：白花這種性狀到底哪里去了？是永遠消失了，還是暫時隱藏在子一代紫花中？學生分小組討論，繼續(xù)設(shè)計實驗驗證。有學生想到讓子一代紫花和白花雜交。立刻有學生反駁：如果讓子一代紫花和白花雜交，后代即使表現(xiàn)出白花性狀，也不能排除是與其雜交的白花所致。那應該怎么辦呢？學生想到讓子一代紫花進行自交。教師播放模擬實驗過程。對于實驗結(jié)果，學生異口同聲：既有紫花，又有白花。教師給出性狀分離的概念，并告訴學生，子二代中的紫花和白花比為3∶1。教師繼續(xù)設(shè)疑：F2中的3∶1是不是巧合呢？教師引導學生學生分組計算教材中所出現(xiàn)的其他豌豆相對性狀的雜交實驗數(shù)據(jù)。最后學生得出結(jié)論：F2的性狀分離比接近3∶1。

4.6 新課鞏固，課后延伸

教師指導學生總結(jié)孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程，學生充分思考，爭先回答。教師設(shè)問：為什么子一代都是紫花而沒有白花？為什么子二代中白花又出現(xiàn)了？為什么遺傳性狀在F2中按3∶1分離？這些問題為下節(jié)課的學習進行鋪墊。

篇10

所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行對自己教學的感受和意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂教學效果的一種教學形式。問課是一門反思性的教學藝術(shù)，應該成為高中地理教師每天必修的功課，應該成為教師的一種習慣，在問課中感知學生的學，在問課中修正自己的教，在問課中提升自己的智慧，在問課中促進學生的成長。

一、問自己

問自己實質(zhì)上就是自我教學反思，是對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學組織、教學管理、教學效果等進行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。

1、課前問自己。課前向自己問課的主要目的是做上課前的充分準備，使課堂教學更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標和新高考的要求。教師在課前一般要問自己如下內(nèi)容：教學目標設(shè)計是否符合普通高中《地理課程標準》、《地理教學大綱》和《地理考試說明》的要求；教學方法的選擇是否符合學生的知識水平和認知規(guī)律，是否能激發(fā)學生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學過程的設(shè)計是否能留給學生寬裕的自主學習、合作學習以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，推動學生的活動意識；課前有沒有進行精心預設(shè)，能否促進課堂的動態(tài)生成；教學用具（如多媒體課件、教學掛圖等）是否已準備好。

2、課中問自己。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學活動是否圍繞教學目標來進行；教學過程中是否充分地讓學生自主探究、合作交流、發(fā)表見解、展示成果；課堂中學生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學生的參與度高不高、參與面廣不廣，學生的思維是否活躍、發(fā)言是否積極；教學流程是否順暢，教學調(diào)控是否到位，教學方法的運用是否奏效。

3、課后問自己。課后問課即課后反思，是教師在下課后對課堂教學中出現(xiàn)的問題和教學經(jīng)驗與教訓的及時總結(jié)。教師要通過對整個教學過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，從而不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，豐富自己的綜合素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教學藝術(shù)，形成自己的教學風格。

二、問學生

學生是一面鏡子，是課堂教學的“晴雨表”。

要想清楚地認識自己，地理教師就要經(jīng)常主動詢問學生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，站在學生的角度考慮問題，以更好地服務(wù)學生、完善自身。

1、課前問學生。課前問學生，就是教師與學生的課前對話，應該包括以下內(nèi)容：問問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高課堂教學的針對性；課前在篩選課堂探究活動和對話主題時，教師應該征求學生的意見，由學生參與設(shè)計的地理主題，更能貼近學生的認知方式和思維水平，更能激發(fā)學生參與對話和探究地理問題的欲望。

2、課中問學生。在地理課堂中，教師要善于察言觀色，時刻關(guān)注課堂中學生的表現(xiàn)和反應。在課堂教學進程中出現(xiàn)異常時，教師可問問學生的意見，以便課堂教學進程有效推進。例如：當教師在剖析難點內(nèi)容時，如果發(fā)現(xiàn)學生反應遲緩、眉頭緊鎖，就應該停下來問問學生是否沒聽懂，問問學生希望教師怎樣講，然后迅速調(diào)整教學思路和方法。

3、課后問學生。一節(jié)課結(jié)束后，教學效果到底怎樣，學生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時與學生交流。課后問學生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學生意見。例如：問問學生課堂中學到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問問學生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學方法，老師有哪些缺點與不足等等。

三、問同行

向同行問課，可以從地理學科專業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學性強、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于幫助自己改進教學方法、提升業(yè)務(wù)能力。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。