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關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;音樂教育;教育觀念

中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0004-01

一、 素質(zhì)教育中音樂教育的內(nèi)涵

作為素質(zhì)教育中的重要組成部分的音樂教育應(yīng)該有以下幾種內(nèi)涵:

(一)素質(zhì)教育觀下的音樂教育應(yīng)該是大眾教育。素質(zhì)教育的目的是為了提高全民族的素質(zhì),是面向全體學(xué)生的教育,教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的。素質(zhì)教育中的音樂教育應(yīng)該也是面向全體的教育,因此學(xué)生應(yīng)該享有平等的受的權(quán)利,應(yīng)該是面對大眾的教育。

(二)素質(zhì)教育下的音樂教育應(yīng)是使學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育下的音樂教育應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。音樂教育可以培養(yǎng)人各個方面的能力,這是其他教育做不到的,它可以培養(yǎng)人的全方位的能力。音樂教育應(yīng)該達(dá)到的是使學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)音樂的興趣,幫助學(xué)生樹立積極、正確的人生觀、價值觀,幫助學(xué)生全方面發(fā)展,培養(yǎng)四有新人。

(三)音樂教育是體現(xiàn)主體性的教育。在音樂教育整個環(huán)節(jié)中,學(xué)生才應(yīng)該是音樂教育的主體,應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在音樂教育的整個環(huán)節(jié)中只起到引導(dǎo)的作用,在教學(xué)中要充分利用各種有利因素激發(fā)學(xué)生主動參與音樂教學(xué)的整個環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂。

二、當(dāng)前中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生被動接受音樂教學(xué)。大多數(shù)的學(xué)生對音樂課懷的是一種恐懼的心理,總是擔(dān)心老師布置的作業(yè)完成的不好會在課堂中挨批評,或者是完成了作業(yè)但是怕自己達(dá)不到老師的要求。這反映了我們的教師在教學(xué)中片面注重教學(xué)的結(jié)果,而忽略了教育的愉悅過程。音樂課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生一味追求技術(shù),忽略對音樂審美的學(xué)習(xí),所演奏、演唱出來的音樂沒有內(nèi)涵,讓學(xué)生只是成為了“音樂匠”,而不是“音樂家”。

(二)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我國中小學(xué)的孩子年齡普遍處在6-18歲之間,正是創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵階段,在這個時期激勵學(xué)生從事創(chuàng)作性的音樂實踐活動對他們一生的音樂活動都是有著非常重要的影響的。而如果目前雖說是推行素質(zhì)教育,但仍有許多學(xué)校為了提高升學(xué)率持續(xù)的對學(xué)生進(jìn)行填鴨式、灌輸式的教育。學(xué)校并沒有對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力方面的培養(yǎng),學(xué)生大多數(shù)時間是在被動的完成老師布置的作業(yè),對音樂的表現(xiàn)也多存在模仿,很少加入自己的理解,扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維,更加提不上從事創(chuàng)造性的音樂實踐活動了。

(三)課程評價體系不健全。對學(xué)生的評價應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標(biāo),還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。如:學(xué)生參與音樂實踐活動中的情況,其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊意識、音樂的體驗與表現(xiàn)能力,音樂的理解能力及學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度等等。從以上可以看到,目前的課程評價體系存在著很大的問題,并沒有從素質(zhì)教育的角度,從關(guān)注人的全面發(fā)展上去設(shè)立健全、健康的評價體系,而是將教育的目標(biāo)及目的直接指向了應(yīng)試教育。

三、素質(zhì)教育觀下中小學(xué)音樂教學(xué)建議

(一)重新認(rèn)識音樂教學(xué)過程,挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生總是處于客體地位,教師總是處于主體地位。這樣不利于學(xué)生個性的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也不能夠被激發(fā)出來。素質(zhì)教育注重的是學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在音樂教育中我們也要落實素質(zhì)教育的宗旨,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,讓音樂教育真正成為培養(yǎng)人、塑造人的教育。

(二)激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的音樂實踐活動。學(xué)校在平日的教學(xué)工作中應(yīng)該重視對學(xué)生音樂進(jìn)行音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng),素質(zhì)教育講究對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng),音樂創(chuàng)作能力恰恰可以起到這樣的作用,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生只會機械的完成老師布置的音樂作業(yè),而沒有創(chuàng)新方面的意識的話,那只能說我們的教育是失敗的。

(三)重視音樂基礎(chǔ)理論課程的教育。一個學(xué)生想成為好的演奏者只具備音樂技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果他的樂理知識不好,或者是聽音有問題、節(jié)奏也不準(zhǔn)的話是根本不能高質(zhì)量的完成演唱或演奏的。因此應(yīng)該高度重視音樂基礎(chǔ)理論課的教育,全面提高學(xué)生音樂綜合知識,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

(四)改變單一的考試評價方式。這里的單一指的是只注重技巧,不注重情感、內(nèi)涵的考試方式。例如在聲樂考試中,教師給高分的往往是那些技巧好的學(xué)生,聲音唱上去了,嗓門夠亮音量夠大的學(xué)生在考試中比那些先天嗓音條件差一點的學(xué)生占的優(yōu)勢大的多,分?jǐn)?shù)也高很多。我們應(yīng)該改進(jìn)這種評價方式, 光有聲音沒有感情的歌唱不能得高分,如果感情表達(dá)的很好,哪怕聲音差一點都不能給低分。 只有改變單一的考試評價方式才能幫助學(xué)生從音樂的素養(yǎng),音樂的技巧兩個方面去幫助學(xué)生提

高、成長,反之,培養(yǎng)出來的只可能是會發(fā)聲的機器。

四、結(jié)束語

現(xiàn)在越來越多的普通中學(xué)在全面推行素質(zhì)教育的理念下對自身的辦學(xué)進(jìn)行著不斷的探索。素質(zhì)教育是當(dāng)今教育不變的發(fā)展方向。音樂是一門情感的藝術(shù),在音樂教學(xué)中教師應(yīng)該牢牢地把握住情感性原則,啟發(fā)學(xué)生打開情感的閘門,幫助學(xué)生點燃情感的火花,讓學(xué)生淋漓盡致的感受音樂的美,所以在教學(xué)中忌諱機械填鴨式的教學(xué)方法,師生也應(yīng)該在平等的環(huán)境中交流各自對音樂的體驗,營造和諧的音樂氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]姚思源.中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)[M]. 上海:上海教育出版社,2003

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一、立論依據(jù)

(論文的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、附主要參考文獻(xiàn))

1、研究意義

新一輪的素質(zhì)教育改革正在如火如茶的進(jìn)行，改革的深度和范圍都在進(jìn)一步的擴展和深化。素質(zhì)教育理念的提出為我國的教育改革與發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，同樣為我國的音樂教育改革指明了方向。作為我國音樂教育體系重要組成部分的社會音樂教育在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，推到了一個空前活躍的時期，同時取得了巨大的發(fā)展和顯著的成績，究其根源就在于，社會音樂教育與素質(zhì)教育在理念上是一致的，他們都倡導(dǎo)面向全民、全面發(fā)展、過程重于結(jié)果的教育理念。

XX 年，中國國務(wù)院頒布了的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，把美育正式列入教育方針，從而明確了美育在學(xué)校教育中的地位。這對于作為實施美育重要途徑的基礎(chǔ)音樂教育，無疑是個肯定。XX年7月29日公布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，目前我國的教育還存在著不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟的發(fā)展和人民接受良好教育的要求，教育觀念陳舊，教育機制不完善，教育內(nèi)容方法比較陳舊、教育體制機制不完善、教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理、教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實等等問題。我國的社會音樂教育雖然在近些年高速發(fā)展，但受到經(jīng)濟因素以及我國教育大環(huán)境中一些消極因素的影響，不可避免的存在著諸如地域發(fā)展不平衡、教育市場混亂、教育評價系統(tǒng)機制不完善等一系列的問題。

兒童社會音樂教育作為學(xué)校音樂教育的補充, 對于兒童音樂修養(yǎng)及音樂學(xué)習(xí)都起到了積極地作用, 但不可否認(rèn), 因為目前音樂培訓(xùn)市場魚目混珠現(xiàn)象存在, 也使深圳兒童社會音樂教育存在著不容忽視的問題。筆者選取了部分小學(xué)及社會教育機構(gòu)進(jìn)行問卷調(diào)查, 希望能更加準(zhǔn)確深入地了解目前社會音樂培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀。本文希望通過對深圳市福田區(qū)兒童社會音樂教育的狀況進(jìn)行調(diào)研，分析其存在的主要問題，探討理論上的解決辦法，并對如何解決深圳市福田區(qū)兒童社會音樂教育的問題提出建議，希望為深圳市的兒童社會音樂教育的健康發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1國外研究趨勢

社會音樂教育在歐洲具有悠久的歷史。在傳統(tǒng)歐洲文化中，個體人的音樂素養(yǎng)被認(rèn)為其社會修養(yǎng)的重要組成部分。在近代歐洲存在大量的非專業(yè)的社會音樂教育，師從于私人音樂教師學(xué)習(xí)音樂是西方音樂傳承的一種重要方式，絕大多數(shù)人的音樂素養(yǎng)的形成并非是學(xué)院式音樂教育的結(jié)果，而是來自社會音樂教育。社會音樂教育既是一個普遍的社會現(xiàn)象，又是一個普遍的音樂教育現(xiàn)象。

蘇振興、成露霞(河北師范大學(xué))在《論古希臘音樂教育的歷史地位和現(xiàn)實影響》一文中對古希臘社會中的音樂和音樂教育有所描述:古希臘有關(guān)音樂教學(xué)的一記載最早見于《荷馬史詩》。荷馬史詩是當(dāng)時是希臘人學(xué)習(xí)音樂最主要的教材，因此荷馬成了希臘人最早的音樂教師。吳躍躍在《加拿大社會音樂教育概況》中寫到:加拿大的社會音樂教育與市民的日常生活、文化生活息息相關(guān)，對于增進(jìn)市民之間的交往和友誼、提高國民的文化素質(zhì)具有很重要的作用。作者分別對加拿大的社區(qū)音樂教育、街頭音樂藝術(shù)、社會音樂考級、華人音樂活動四個方面進(jìn)行了論述，體現(xiàn)出加拿大對社區(qū)音樂教育的重視及投資，幾乎每一個社區(qū)都有藝術(shù)中心，教堂在社區(qū)市民音樂生活中也具有很大的影響，街頭音樂藝術(shù)更是加拿大社會音樂教育的一道獨特風(fēng)景線。作者認(rèn)為加拿大的社會音樂教育可以用三句

話來說:“人人需要音樂，音樂滿足每個人”;“音樂教育多元化”;“社會音樂教育以提高人的音樂素質(zhì)和文化修養(yǎng)為目的”。從中借鑒加拿大社會音樂教育的一些經(jīng)驗和做法，將有利于提高我國社會音樂教育的整體水平。維爾弗里德·格魯恩在《80年代音樂教育大討論中的六大熱點》中寫到:音樂不必去美化學(xué)校生活，而應(yīng)以各種音樂會和音樂活動去影響校外的文化活動和社區(qū)生活，并把校外音樂文化的各種活動(報道、展覽和演出等)納入學(xué)校工作中。

2.2國內(nèi)研究趨勢

目前，有關(guān)于深圳的社會音樂教育研究資料幾乎沒有。有關(guān)其他地區(qū)的社會音樂教育的書籍和論文有:曾遂今在《音樂社會學(xué)》中寫道:音樂社會學(xué)與音樂、社會兩方面均密切相關(guān)，音樂社會學(xué)一詞強調(diào)了音樂，也指向了社會則明確標(biāo)志出音樂與社會相聯(lián)系的內(nèi)涵。曹理在《家庭和社會音樂教育與創(chuàng)造意識培養(yǎng)》一文中通過對梁雷的音樂成長歷程的描述，讓家長和教師從中得到一些啟迪，并指出良好的環(huán)境氛圍對于音樂創(chuàng)造意識—創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展有促進(jìn)效應(yīng)。舒澤池在《世紀(jì)之交的中國社會音樂教育》中寫到:中國社會音樂教育的興起與發(fā)展，當(dāng)然不是從天而降，主要基于兩個條件:首先是改革開放、政治開明、經(jīng)濟發(fā)展;其次是人心思“文”，越來越重視精神文明，重視文化品質(zhì)。中國社會音樂教育事業(yè)的發(fā)展，蓬勃中有混亂，追求中有迷茫，其存在的主要問題是社會音樂教育基本上是作為專業(yè)音樂教育的附屬和學(xué)校音樂教育的補充，缺乏理論的思索和獨立的形式。馮效剛在《試論專業(yè)音樂教育與其他類音樂教育協(xié)同發(fā)展》文中指出:社會音樂教育是在音樂院校和普通學(xué)校以外進(jìn)行的音樂教育，如文化館(站)、群藝館、青少年宮、音樂廳等進(jìn)行的音樂教育，社會音樂教育可以廣義地理解為包括群眾音樂輔導(dǎo)、教學(xué)和組織，以及音樂表演的教育模式。王萍在《學(xué)校的音樂教育和社會的音樂教育》中對兩種音樂教育的差別和兩種音樂教

育在普通大學(xué)里可能的混淆及其后果進(jìn)行了論述，提出學(xué)校的音樂教育和社會的音樂教育這兩種不同性質(zhì)的教育必須妥善加以區(qū)分。長春大學(xué)的陳明大《對社會音樂教育的幾點思考》一文從我國社會音樂教育的宏觀視角出發(fā)，對社會音樂教育在人才培養(yǎng)中的重要作用以及對社會音樂教育者的素質(zhì)要求進(jìn)行了討論;從發(fā)達(dá)國家音樂教育的啟示、早期音樂教育的優(yōu)越性、社會音樂教育的素質(zhì)要求三方面分別進(jìn)行了論述。陳雅先在《社會音樂教育實踐的著眼點》中提出:音樂教育具有十分豐富的人文內(nèi)涵，但音樂學(xué)習(xí)帶有很強技術(shù)性的特點又常常導(dǎo)致音樂教育中人文教育內(nèi)容的弱化。

因此，正確處理音樂學(xué)習(xí)與人文教育的關(guān)系，實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的技術(shù)性與音樂文化的人文教育的交融，是社會音樂教育研究的著眼點，亦是社會音樂教育所追求的目標(biāo)。孫繼南在《社會音樂教育—中國音樂教育40年之三》中指出:社會音樂教育，是國家整個音樂教育事業(yè)發(fā)展中的一個重要組成部分，由于其辦學(xué)方式的靈活、多樣性和教育對象的普遍、廣泛性，它在活躍社會音樂生活，提高了人民群眾音樂文化素養(yǎng)，促進(jìn)了精神文明建設(shè)。張力元在《人民音樂》(XX，l)中發(fā)表文章《社會音樂教育與改革開放同行》文章中主要闡述了社會音樂教育之所以有今天的成績，和改革開放的大步發(fā)展與黨和國家的高度重視是分不開的。羅

靜(XX)在《重慶市少年兒童社會音樂教育現(xiàn)狀及對策研究》;陶馨(XX)在《武漢城區(qū)兒童社會音樂教育調(diào)查研》;高暢《管窺深圳社會音樂教育》;甄妍妍《棗莊市社會音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》;斯雯《烏魯木齊社會音樂教育調(diào)查與研究》;胡園飛《我國社會音樂教育現(xiàn)狀及對策》綜合闡述了我國及各省市兒童社會音樂教育現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)措施。

3、參考文獻(xiàn)

[1]李鳳英《學(xué)校音樂教育應(yīng)該教什么?》中國音樂教育XX，8

[2]舒澤池《世紀(jì)之交的中國社會音樂教育》人民音樂XX，12

[3]張力元《教育與改革開放同行》人名音樂XX，1

[4]斯雯《烏魯木齊社會音樂教育調(diào)查與研究》碩士論文XX，6

[5]薛艷萍《關(guān)于呂梁市社會音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告》中國音教網(wǎng)XX，2

[6]李景忠《發(fā)展社會音樂教育之我見》深圳市觀瀾中學(xué)網(wǎng)站XX，3

[7]白雪《淺談社會音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀》民營科技XX，12

[8]甄妍妍《棗莊市杜會音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》碩士論文XX，4

[9]張英豪《社會業(yè)余音樂考級研究與思考》碩士論文XX，4

[10]魏豪揚《音樂學(xué)院參與社會音樂培訓(xùn)的市場機會》福建論壇XX，

[11]桂平 我國社會音樂教育中所存在的問題及對策分析 大眾文藝 XX

[12]陳燕 長春市兒童社會音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報 XX,2

二、研究方案

1.研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

1.1研究目標(biāo)

希望通過研究深圳市兒童社會音樂教育的問題對我國社會音樂教育的整體產(chǎn)生借鑒，為豐富我國兒童社會音樂教育理論研究提供些許參考;同時，通過我的研究引起更多音樂教育同行對兒童社會音樂教育的關(guān)注，從而為最終解決目前存在問題、建設(shè)良好的兒童社會音樂教育大環(huán)境創(chuàng)造條件。

1.2研究內(nèi)容

本文主要采用現(xiàn)場調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、訪談、問卷調(diào)查、個案研究和經(jīng)驗總結(jié)等方法。通過對深圳市 120名學(xué)生、家長進(jìn)行調(diào)查問卷，對相關(guān)教育主管部門、工商局、琴行、深圳市社會音樂教育界及小提琴教育界部分老師、個別典型家長及學(xué)生進(jìn)行訪談，以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)調(diào)查獲得第一手的數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)計、分析和總結(jié)提出建議和對策。

在本次調(diào)查中，共采用了兩份格式的問卷，一份針對學(xué)生和家長，另一份針對教師。調(diào)查問卷發(fā)放后，由調(diào)查對象以書面形式答卷，問卷收回后，通過整理、統(tǒng)計和分析，得出最終調(diào)查結(jié)果。在統(tǒng)計問卷調(diào)查的過程中，采用描述性分析和推斷性統(tǒng)計分析，借助計算機辦公自動化軟件 office 中的 microsoft excel 和microsoft word 進(jìn)行電子數(shù)據(jù)處理，再結(jié)合人工分析，找準(zhǔn)問題所在。除了無記名形式的問卷調(diào)查法，還對有關(guān)人士采用田野訪談法，通過與被訪談?wù)叩目陬^敘述和交流來收集所需資料，以保障本文調(diào)查內(nèi)容的真實有效。

1.3擬解決關(guān)鍵問題

本選題以學(xué)校音樂教育為立足點來審視社會音樂教育、以學(xué)校音樂教育的教學(xué)理念來指導(dǎo)社會音樂教育，以便促進(jìn)社會音樂教育更好的發(fā)展，對深圳社會音樂教育的培訓(xùn)機構(gòu)和社會音樂教育工作者的教學(xué)提供一些建設(shè)性意見。

2.擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析

2.1研究方法

本文從音樂教育學(xué)和社會學(xué)的角度出發(fā)，以現(xiàn)狀調(diào)查、數(shù)據(jù)調(diào)查、分析問卷為核心，運用音樂學(xué)科教學(xué)論理論，結(jié)合音樂學(xué)、音樂傳播學(xué)、音樂社會學(xué)、音樂美學(xué)和哲學(xué)、音樂文化學(xué)等知識，通過資料梳理、文獻(xiàn)考查、問卷與談話調(diào)查、技術(shù)分析、比較分析、邏輯思辨、歸納總結(jié)等研究過程，在分析大量調(diào)查數(shù)據(jù)以及非量化信息的基礎(chǔ)上，逐步形成本研究論題的認(rèn)識框架，并在此基礎(chǔ)上逐一分析、比較、集中不同層次所涉及的問題，最終形成本論題的認(rèn)識結(jié)論。

2.2技術(shù)路線

兒童社會音樂教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

深圳市福田區(qū)兒童社會音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查

深圳市福田區(qū)兒童社會音樂教育現(xiàn)狀探析

改善深圳市福田區(qū)兒童社會音樂教育的對策

2.3實驗方案及可行性

本文主要采用現(xiàn)場調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、訪談、問卷調(diào)查、個案研究和經(jīng)驗總結(jié)等方法。通過對深圳市 120名學(xué)生、家長進(jìn)行調(diào)查問卷，對相關(guān)教育主管部門、工商局、琴行、深圳市社會音樂教育界及小提琴教育界部分老師、個別典型家長及學(xué)生進(jìn)行訪談，以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)調(diào)查獲得第一手的數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)計、分析和總結(jié)提出建議和對策。

3.本論文的特色與創(chuàng)新之處

目前，社會上各種各樣的音樂學(xué)習(xí)班開辦的如火如茶，學(xué)生和家長們也整天奔波于各個學(xué)習(xí)班之間，忙的不亦悅乎。本篇論文主要是針對深圳市琴行培訓(xùn)機構(gòu)展開調(diào)查研究與分析，當(dāng)下社會音樂教育的發(fā)展雖然呈上升趨勢，但大多數(shù)社會音樂教育只重視音樂技能的培養(yǎng)，而忽視技術(shù)應(yīng)為情操服務(wù)的原理，琴行培訓(xùn)作為社會音樂教育的一個分支，也是如此;學(xué)校音樂教育則重視人的全面發(fā)展的培養(yǎng)，從全面發(fā)展的角度來培養(yǎng)學(xué)生，忽略了人刁’的培養(yǎng)。本選題從學(xué)校音樂及社會音樂教育的不同角度審視怎樣更好地使社會音樂教育有力地輔佐學(xué)校音樂教育，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

4.預(yù)期的論文進(jìn)展和成果

預(yù)期發(fā)表學(xué)術(shù)論文1-2篇。

三、論文大綱

一、引言

1、研究背景

2、目的意義

3、研究內(nèi)容

4、研究方法

二、兒童社會音樂教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、兒童社會音樂教育的概念分析

2、兒童社會音樂教育的形式

3、兒童社會音樂教育的特點

4、兒童社會音樂教育的內(nèi)容

5、兒童社會音樂教育的目的和價值取向

三、深圳市福田區(qū)兒童社會音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查

1、深圳市兒童社會音樂教育社會文化背景

2、深圳市兒童社會音樂教育調(diào)研概況

2.1 調(diào)研地區(qū)

2.2調(diào)研對象

2.3調(diào)研方法

2.4調(diào)研目的

3、深圳市福田區(qū)兒童社會音樂教育現(xiàn)狀簡述

四、深圳市福田區(qū)兒童社會音樂教育現(xiàn)狀探析

1、深圳市福田區(qū)兒童社會音樂教育主要問題

2、深圳市福田區(qū)兒童社會音樂教育問題原因探析

五、改善深圳市福田區(qū)兒童社會音樂教育的對策

1、明確兒童社會音樂教育的功能定位

2、對社會培訓(xùn)機構(gòu)和考級組織機構(gòu)規(guī)范制度，加強管理

3、貫徹素質(zhì)教育，取消導(dǎo)向性的政策

4、構(gòu)建合理課程體系，發(fā)展多樣化的教學(xué)形式

5、完善社會音樂教育學(xué)生評價體系，保障正確的發(fā)展方向

四、研究基礎(chǔ)

1.已參加過的有關(guān)研究工作和已取得的研究工作成績

查閱了一定數(shù)量與選題相關(guān)的文獻(xiàn)，基本掌握了開展調(diào)查研究的主導(dǎo)方向，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，掌握了基本科研思路、方法和模式。

篇3

    [關(guān)鍵詞]:生物學(xué)、學(xué)習(xí)、探究活動

    1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動現(xiàn)狀

    今年來生物教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗,但就總體而言,長期的生物教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養(yǎng),重結(jié)果、輕過程,重間接經(jīng)驗的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗,學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會。人教版的《生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在探究方面做了很大的改進(jìn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,活化課本內(nèi)容和全面實施素質(zhì)教育具有重要作用。它正以令世人矚目的態(tài)勢在全國推進(jìn)。生物新課程,更激起我的心意蕩漾。因為生物的內(nèi)容不管是你置身于空中,還是奔跑于地面,還是潛游于水底......生物的蹤影無時不在、無處不在。但是這樣取材極為方便的課程,要上好探究課,還是廣大使用新教材的教師一直在思考的問題。下面我結(jié)合使用人教版新教材的實踐與體會探討一下在教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個方面。

    2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動值得注意的幾個方面

    2.1要將自發(fā)活動變?yōu)橛薪M織的行為

    “生物學(xué)習(xí)就是一個探究和發(fā)現(xiàn)的過程”,生物編織生活,生活孕育生物。課堂上,生動而有趣的生物趣事,彌漫著生活的芳香,課堂外豐富多彩的自然世界,滋潤著孩子們幼小的心靈。生物探究雖然強調(diào)自愿參與,但總要依賴于一定的組織形式,以保證活動的正常開展、活動內(nèi)容的完整性。目前《標(biāo)準(zhǔn)》上的探究活動多數(shù)屬于要求學(xué)生自發(fā)活動,無牽頭的組織者、無組織發(fā)展的有關(guān)程序,無嚴(yán)格的組織紀(jì)律、無檢查評估的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的自發(fā)探究是不穩(wěn)定、不長久的。首先要引導(dǎo)學(xué)生在探究目的、內(nèi)容及注意事項的基礎(chǔ)上總結(jié)概括探究操作程序。在探究實驗中要做到有目的、有計劃的程序控制,還應(yīng)該依據(jù)教材中實驗的目標(biāo)要求層次及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和單位時間內(nèi)的接受能力,適當(dāng)控制信息量。一是要注意分散操作難度;二是要防止單位時間內(nèi)的信息密度過大,使學(xué)生難以消化吸收。例如,有學(xué)生特別愛螞蟻,他在盆景中,墻角邊,磚頭縫......放置各種食物,結(jié)果實驗得不出明顯的結(jié)論。我了解了以后,把他個人的想法作為全班一個共同探討的問題提出來,并且分組進(jìn)行實驗,分為土壤組、水份組、光線組、食物干糧組、食物肉類組分組實驗。探究開始了,我們討論方案,大膽探討,個組織間交流看法,有時問題不肯定,就自選課題,拿到課堂上來一起討論,這時課堂也就變成了學(xué)生自主的了。有時也能進(jìn)行實地實踐讓他們獨立動手,利用生活常識了解生物,利用生物關(guān)心生活,關(guān)愛生命,他們往往感慨無限。在探究中體驗失敗,在失敗后體驗成功,收獲快樂。

    2.2要遵循漸進(jìn)將假設(shè)性內(nèi)容變?yōu)閷嵺`性目標(biāo)

    探究式教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。首先,在具體活動的安排上,應(yīng)遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為例,探究活動可以考慮如下的安排:在剛學(xué)習(xí)生物時,主要安排一些觀察、制作,通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動以及生物史上的探究范例,以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探究活動所需要的基本技能,并了解探究的基本過程;在有了一定的生物知識和技能后,可以安排一些局部探究和指導(dǎo)性探究,甚至包含多要素的探究,以重點訓(xùn)練學(xué)生提出問題、通過簡單的實驗等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、作出結(jié)論等綜合性的探究技能,使學(xué)生認(rèn)識探究的內(nèi)涵;在學(xué)生對探究有了一定的認(rèn)識之后,就可以安排有關(guān)控制變量、設(shè)計實驗等難度較大的活動,以發(fā)展學(xué)生的探究能力。其次,活動的數(shù)量也應(yīng)考慮到由少到多,使教師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)的過程,切忌搞“一刀切”。學(xué)生適應(yīng)到一定程度,可以選拔對生物學(xué)有興趣的學(xué)生組成活動集體,制定明確的活動計劃,包括活動的具體內(nèi)容、目的、要求、時間、參加人數(shù)、活動形式等,活動分工方式,多到有的放矢。探究活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種技能活動,優(yōu)秀的活動方案的設(shè)計,倡導(dǎo)參與意識,把握好學(xué)生參與的契機;體現(xiàn)自主性和主導(dǎo)性原則。寫體會,教師作總結(jié)。勇于探究,組織調(diào)查,動手操作。在以探究鼠婦對光的影響時,同學(xué)們都設(shè)計出了自己的探究方案,有的還提出了除了光,水分、空氣、土壤、其他生物是否對鼠婦有影響等一些其他的探究方案。從實際情況出發(fā),因地制宜設(shè)計每一個活動方案,能使學(xué)生在活動中增強技能。

    2.3要將間斷性研究變?yōu)殚L期性學(xué)習(xí)

    由于活動經(jīng)費、活動場地設(shè)施、活動時間等諸多因素的限制,生物探究開展得不夠正常。前后脫節(jié),缺乏連續(xù)性、遞進(jìn)性。在強調(diào)探究式教學(xué)的同時,要注意多種教學(xué)方法的運用。事實上,靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時,講述法可能會是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另一個角度來看,探究式教學(xué)需要花費很多時間,如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法,不僅時間不允許,也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。通過實踐嘗試,從生活中學(xué)生物,用生物改造生活。走出校園,調(diào)查探訪;發(fā)現(xiàn)問題,探得秘方。奇妙的生物讓生活繽紛多彩,多彩的生活使生物更加奇妙。偶遇挫折,教師鼓勵,熱情來幫。課題需要,時空延長。生物不僅是學(xué)校中的課題,而且也是生活中的課程。

    2.4要建立有效的評價機制

    安德森在他主編的《教學(xué)和教育百科全書》中,對探究教學(xué)的幾個方面作了高度的概括:探究教學(xué)的本質(zhì)特征是指不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生,取而代之,教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境,讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探究的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。探究活動的評價標(biāo)準(zhǔn)沒有也不可能有統(tǒng)一的模式,所以一定要打破尋找“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢和框框,解放思想,大膽嘗試和實踐,從而有利于課程目標(biāo)達(dá)成,有利于調(diào)動師生參與、有利于課程管理等角度出發(fā)去綜合應(yīng)用各種評價手段。

    2.4.1評價應(yīng)以學(xué)生互評、自評為主,老師旁邊指點為輔。新教材的探究實驗中往往要求學(xué)生對自己提出的一個或幾個問題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會提出不同的探究問題,讓他們充分表達(dá)與交流這給不同需要不同水平的學(xué)生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地,而不同的探究,又能使他們得到各自所需的體驗。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問題按照自己的方式說出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結(jié)果整合,從而獲得完整的探究結(jié)論,完成知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因而要爭取每一個學(xué)生都能把自己的探究活動在班中宣講,使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

    生物探究活動就發(fā)現(xiàn)的問題開展討論,如蝶與蛾的區(qū)別,對農(nóng)作物的利與弊。也可就某些實際生活展開討論。討論中,壯族儀營造自由商討的氣氛,使學(xué)生敢于大膽表述,注重培養(yǎng)學(xué)生的說理能力,加強語言規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練,也滲透了環(huán)境教育。指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文也是生活活動可的一項重要內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平可以布置一些課題或讓學(xué)生自己選題,進(jìn)行論文的撰寫,以提高寫作能力。題材可源于學(xué)習(xí)書本知識的心得、體會,如“為什么有的扁樸吃起來很苦”、“蚊、蠅的繁殖能力到底有多大”;也可源于日常生活及生產(chǎn)實際的總結(jié)體會,如“金魚的人工飼養(yǎng)”、“藥用植物的調(diào)查”、“花香的秘密”等,然后,由師生共同組成的評審團組從科學(xué)性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性對論文進(jìn)行評審,給優(yōu)秀者以獎勵。

    由于對探究能力的評價強調(diào)的也是發(fā)展與引發(fā)學(xué)生的反思,所以,學(xué)生個體應(yīng)該是評價的中心對象,是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其他的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中通過經(jīng)常性自評,就能不斷的校準(zhǔn)自己與目標(biāo)之間的差距,從而更快、更好的實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自評還能調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生參與評價的熱情,增強學(xué)生的主體意識。另外學(xué)生接受各方面的評價,特別是更容易接受同學(xué)或協(xié)作者的評價,引起其反思,起到促進(jìn)作用,起到學(xué)生能夠更公正的看待自己的作用。

    2.4.2評價應(yīng)關(guān)注探究過程為主,以探究結(jié)果為輔。當(dāng)然,對探究性學(xué)習(xí)活動的評價也有其一定的原則,就是評價應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果;重在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量;重在親身參與探究性實踐活動,獲得感悟和體驗而不是一般的接受別人傳授的經(jīng)驗;重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn),使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

    既然對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程,那么學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)的6個環(huán)節(jié)都應(yīng)是評價的方面。

    3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動的展望

    從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,會會合作,學(xué)會探究,這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程,應(yīng)當(dāng)全方位的推進(jìn),才能奏效。轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,推動教學(xué)改革,堅持教改方向,努力學(xué)習(xí)和研究探究性學(xué)習(xí)。在正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀的前提下加強課程教材建設(shè),改革教育教學(xué)內(nèi)容;提高師資水平;完善考試、評價制度必能將我國的教育事業(yè)推向另一個新的高峰。

篇4

關(guān)鍵詞：英語 小班化教學(xué) 個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一、前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念以及小班化教學(xué)的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了比較充分的條件，為學(xué)校全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間。小班化英語教學(xué)的內(nèi)涵在于制定最佳的教學(xué)策略，因材施教，因人施教，讓每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得強烈的成功感。根據(jù)因材施教的教育理論，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，“英語教學(xué)活動化”不失為小班化英語教學(xué)背景下有效的教學(xué)途徑。我們學(xué)校于去年在高一年級進(jìn)行了小班教學(xué)試點教學(xué)，由于兄弟學(xué)校沒有類似的經(jīng)歷，所以只能摸著石子過河。在小班教學(xué)實施一年之后，體會最深的便是對于學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、實施個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的原則

(一)充分性原則

學(xué)校在實行小班的同時強調(diào)讓們每個學(xué)生受到充分的教育，強調(diào)對每個學(xué)生因材施教，發(fā)展個性。采用小班教學(xué)更容易讓學(xué)生需享受教育資源，接受教育的機會，提供每個個體接受教育的程度。小班教學(xué)中教師充分發(fā)揮教學(xué)授課的優(yōu)越性，把班級教學(xué)與個別指導(dǎo)很好結(jié)合起來，注重個體教育質(zhì)量的充分性，指導(dǎo)中，增強師生交往密度和互動頻率，提高學(xué)生接受指導(dǎo)的深度，讓每個學(xué)生平均得到教師的關(guān)愛，輔導(dǎo)、教育的時間和精力的比擴大，使他們有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。成為實施素質(zhì)教育與改革新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個亮點。

(二)平等性原則

這里指的平等，并不是對每一個學(xué)生都一樣要求，而是要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。由于小班化的班級人數(shù)不多，可以將這種平等變?yōu)楝F(xiàn)實。“每一個人――無論他是兒童還是青年，都應(yīng)獲得旨在滿足其基本需要的受教育的機會?！?/p>

個別化教育是基于每個學(xué)生的，要面向全體，讓每位學(xué)生都得到均等的學(xué)習(xí)機會和充分的發(fā)展。

(三)差異性原則

學(xué)生的差異是客觀存在的，在個別化教學(xué)中，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)其不同特點，采取不同教育措施，有的放矢，區(qū)別對待，使每個學(xué)生按自身不同的條件都得到發(fā)展。為引路人的教師，如何使學(xué)生的潛能得以充分地發(fā)揮，并在小班化教學(xué)中發(fā)展他們的個性、提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。

(四)發(fā)展性原則

在教師的指導(dǎo)下，各層次學(xué)生在獲取新知識后，將知識條理化，系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為認(rèn)識事物，解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、實踐創(chuàng)新，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)突出以人為本，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上強調(diào)個性的可持續(xù)性發(fā)展，努力使每個學(xué)生都能走向成材之路。

三、實施個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的策略

(一)個別指導(dǎo)策略

“小班化”教學(xué)強調(diào)英語教學(xué)活動中的多向交流、多維互動，同時不可忽視教師的主導(dǎo)作用。教師導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在英語教學(xué)中的體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生差異制定策略和指導(dǎo)方法，既要體現(xiàn)在課堂中，更要延伸到課外、校外，有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

(二)控制學(xué)習(xí)策略

在小班化課堂教學(xué)中，學(xué)生是作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、合作者去參與課堂教學(xué)活動，老師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下選擇學(xué)什么，怎么學(xué)，控制其學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

(三)情感溝通策略

師生間建立一種密切和諧的新穎關(guān)系將有利于個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效實施?！坝H其師而信其道”，隨著溝通的加深，情感的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地調(diào)動起來。在一個25人左右的班級里，人數(shù)少，更利于教師深入學(xué)生、了解學(xué)生，時時處處關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，使自己成為學(xué)生心中可敬的師長、可親的朋友。學(xué)生享受更多的個別化的指導(dǎo)，有效提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，英語教學(xué)質(zhì)量也將隨之提高。

(四)鼓勵成功策略

“物盡其用，人盡其才”，每一個人都是有用的，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生發(fā)展的最有效的方法在于鼓勵，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立“我是最棒的”觀念，引導(dǎo)學(xué)生不斷走向成功。

(五)開發(fā)潛能策略

素質(zhì)教育注重開發(fā)受教育者的潛能，提高他們的創(chuàng)新精神和思維能力，充分發(fā)揮個體的積極主動性，小班化教育教學(xué)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體。教師應(yīng)該為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，量體裁衣，對癥下藥。個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是最大程度地挖掘?qū)W生的潛能。

四、個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的設(shè)計與實施

(一)方案的設(shè)計

具體見下表：

在填寫過程中，老師和學(xué)生共同商討，在分析學(xué)生家庭教育、本人學(xué)習(xí)、本人能力的基礎(chǔ)上做出整體評價。其中A、B、C、D分別為A：優(yōu)秀；B：良好；C：一般；D：需努力。同時，老師還應(yīng)得到家長配合和幫助。在完成“學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”后，我讓學(xué)生把方案帶回家，要求每位家長寫出：您是否贊同老師所寫?您認(rèn)為您的孩子在學(xué)習(xí)上還有哪些優(yōu)缺點?您希望老師對您的孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)在哪些方面還可進(jìn)一步改進(jìn)?等，以便老師從家長的反饋中能對學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案做進(jìn)一步修改。對學(xué)習(xí)方法存在一定問題的學(xué)生，我采用所謂“選擇被試”法，分別與其細(xì)談，把未完成的方案給他們看，表明要與他們共同制定一份最合適的方案來幫助其取得進(jìn)步。同時，注意不傷害學(xué)生的積極性、自尊心，讓每一份方案在輕松愉快的交談中完成。如此，不但了解了這些學(xué)生在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以清楚他們對自己的評價。對不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)提出其愿接受的糾正方法，而對學(xué)生自己過高或過低的評價，則加以客觀分析，使其有一個更清楚的認(rèn)識。

在方案中，所有項目都應(yīng)在咨詢和征求學(xué)生意見的前提下填寫，每一份方案都應(yīng)有很強的針對性。

(二)方案的實施

1.備課

小班教師的備課要備到每個學(xué)生，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力?？紤]如何為學(xué)生提供主動積極的活動方式，采取何種措施實現(xiàn)課堂師生互動和生生互動，等等。要預(yù)先準(zhǔn)備多套方案，視學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整推出，充分滿足學(xué)生的個別需求。同時，還要注意對個別學(xué)生指導(dǎo)的連貫性，一般來說，中上的同學(xué)注意點撥，差的同學(xué)重點為他準(zhǔn)備，力求為每個學(xué)生提供機會。

2．上課

優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)做到給學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的時間：提倡“參與、合作、探究”的教學(xué)方式：打破單一的班級上課的形式，結(jié)合使用集中學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)(注：多種形式分小組，大六人，中四人，小二人組)；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力；加強書本知識與學(xué)生經(jīng)驗和生活的溝通；關(guān)注每個學(xué)生，努力使課堂不留死角；合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)；多教給學(xué)生思維的方法和學(xué)習(xí)方法。爭取向四十五分鐘要質(zhì)量。

3．作業(yè)

作業(yè)要求“精”求“細(xì)”，注意分層次，有彈性。體現(xiàn)教學(xué)要求和學(xué)生實際情況的分層，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的作業(yè)，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。老師的指導(dǎo)和點撥作用不能忽略。對個別學(xué)生在選擇作業(yè)時“求其易”、“舍其難”的現(xiàn)象要進(jìn)行干預(yù)并指導(dǎo)，鼓勵同學(xué)們選擇一些具有創(chuàng)造性的與挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使整體水平提升，差距縮小。批改作業(yè)時不放過每一個細(xì)小處，對兩頭盡量做到面批面改，發(fā)現(xiàn)問題及時面對學(xué)生進(jìn)行個別評講。提出答題中的錯誤及糾正方法。要求學(xué)生當(dāng)堂訂正。下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

(1)作業(yè)的分層和多樣化

比如在閱讀課完成后，我布置了兩類作業(yè)：a．指定作業(yè)：要求每個同學(xué)放學(xué)后反復(fù)聽幾遍課文錄音，熟記課文中的重要語句；b選擇性作業(yè)：用正確語音語調(diào)背出課文、用自己的語言復(fù)述課文、運用所學(xué)詞匯寫一段縮寫。

(2)作業(yè)實行當(dāng)面批改、自我批改和相互批改

讓學(xué)生參與批改、講評，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好作文可讓其抄在黑板上，當(dāng)堂朗讀讓學(xué)生欣賞評說，給其他學(xué)生樹立榜樣。對作業(yè)中普遍存在的問題也應(yīng)及時講評，讓學(xué)生各抒己見。

為培養(yǎng)學(xué)生自我作業(yè)習(xí)慣，每次作業(yè)后．讓學(xué)生進(jìn)行自我批改，給出等級評價。老師在批改時，要充分尊重學(xué)生意見，在作業(yè)做得好的同學(xué)的自評后面寫上“同意”、“繼續(xù)努力”等簡單評語，肯定成績，給予鼓勵。對做得不好的學(xué)生，在錯題下面可以寫上“須努力思考”、“請認(rèn)真檢查”，并在學(xué)生的自評后面寫上“希望你今后的作業(yè)會更好!”等評語。

此外，相互批改的方法能活躍氣氛，提高興趣，增進(jìn)學(xué)生間相互了解和幫助，體現(xiàn)小班互相合作自主學(xué)習(xí)的精神。

4．輔導(dǎo)

個別指導(dǎo)時應(yīng)針對不同學(xué)生制定不同方案，輔導(dǎo)時因人而異，方法多樣。優(yōu)生以擴充與提高為主，中等生以補充與轉(zhuǎn)化為主(向好轉(zhuǎn)化)，差生做到多關(guān)心，多輔導(dǎo)，多接觸，多面批。

如我們班俞同學(xué)的基本情況都是A級。我對她提出了及時積累詞匯、多看英文課外書籍、多聽課文磁帶、模仿純正發(fā)音、收聽外語新聞等要求。又如，我們班李同學(xué)在學(xué)習(xí)上，他從小就是在父親的打罵聲中長大，對學(xué)習(xí)毫無信心，并產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，我主動找他爸爸談心。指出他這樣管教兒子的弊端，同時在他父親面前盡量經(jīng)常表揚他，從而緩解了他們父子間的矛盾。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，我特別注重加強對他的個別輔導(dǎo)，鼓勵他獨立完成作業(yè)。在上課時我根據(jù)個別輔導(dǎo)的情況盡量讓他來回答問題，并借機在全班學(xué)生面前表揚他，讓他感受到成功的喜悅。

5．測驗與考試

在測驗與考試的內(nèi)容上，不僅要考察學(xué)生對認(rèn)知的掌握程度，還應(yīng)重視考察學(xué)生的能力、學(xué)法和非智力因素的發(fā)展水平。根據(jù)教學(xué)要求的不同，測驗、考試的形式也應(yīng)靈活多變?？梢钥谠嚒⒐P試、實踐操作測試和綜合考試；根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同，可以有免試、興趣考試、個別考試、分組考試等；根據(jù)時間安排的不同，可以有平時考試、期中考試、期末考試和即興考試等。在考試和測驗時，可征求學(xué)生的意見，只作為練習(xí)和實踐訓(xùn)練或?qū)W習(xí)的一個“過程”而已。

篇5

【關(guān)鍵詞】臺灣高校；幼兒教師；職前培訓(xùn)；課程設(shè)計

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0030-05

【作者簡介】任建龍（1984-），男，陜西寶雞人，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校助教，碩士；吳振東（1969-），男，福建惠安人，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系主任、教授，碩士。

十九世紀(jì)末至今，中國臺灣地區(qū)（下統(tǒng)稱臺灣）幼兒教師教育發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、過渡期、受挫期、停滯期、再生期、茁壯期六個階段，在此過程中，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計通過直接或間接的方式向日本、歐美等學(xué)習(xí)，與本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化融為一體，日臻完善。臺灣“教育部”1985年頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》和1984年頒布的《師資培訓(xùn)法》對教師教育課程（包括幼兒教師教育課程）做了統(tǒng)一要求，因而，臺灣多數(shù)高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計方面表現(xiàn)出高度的共性。本文在綜合考慮臺灣的高校地理位置、高校所處地區(qū)經(jīng)濟水平、高校公私立性質(zhì)的基礎(chǔ)上，選取了臺灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系、臺灣亞洲大學(xué)（私立）人文社會學(xué)院幼兒教育系、臺灣首府大學(xué)（公立）人文教育學(xué)院幼兒教育系，以及臺灣新竹教育大學(xué)、臺北市立教育大學(xué)的幼兒教育系課程規(guī)劃進(jìn)行分析，現(xiàn)將臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的特點闡述如下。

一、職業(yè)性

“高等教育的職業(yè)性既是一個基本理論問題，更是一個意義重大的實踐問題。隨著高等教育大眾化的到來，大學(xué)生就業(yè)難成為一個不容忽視的問題，教育改革的呼聲日漸高漲。這主要是由于長期以來高等教育過于強調(diào)學(xué)術(shù)性，而職業(yè)性總被有意無意地忽視，致使大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)缺位。從某種意義上說，對職業(yè)性的把握關(guān)系到高等教育改革成敗的關(guān)鍵。”[1]在臺灣這樣高學(xué)歷化的地區(qū)，就業(yè)難的問題顯得更為嚴(yán)重。臺灣勞委會統(tǒng)計長鄭文淵指出，全球經(jīng)濟成長放緩、臺灣薪資水平成長有限、物價上漲沖擊消費意愿等造成臺灣招聘崗位大幅度減少，這是臺灣高校畢業(yè)生就業(yè)困難的一方面原因。另一方面，人口僅2000多萬的臺灣高校林立，竟達(dá)到160余所，高校招生率過高（近幾年都在95%左右），畢業(yè)生人數(shù)過多，這是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難的另一重要原因。這種背景下，臺灣高校幼兒教育專業(yè)職前培養(yǎng)課程設(shè)計試圖通過加強職業(yè)性來進(jìn)一步增強學(xué)生的實踐能力，力求使學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前立于不敗之地。

（一）課程開設(shè)以教育實踐為導(dǎo)向

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)對于職業(yè)性的強調(diào)首先體現(xiàn)在課程開設(shè)以能力本位為導(dǎo)向。臺灣高校根據(jù)社會對于幼兒教師職業(yè)能力的要求和自身教育目標(biāo)定位，明確細(xì)分了幼兒教師的核心能力，如理解幼兒專業(yè)知能、幼兒教育專業(yè)知能、幼兒教學(xué)創(chuàng)新及反思能力、兒童媒介識讀能力等，并切實將這些職業(yè)核心能力滲透到課程設(shè)計與實施中去，通過能力本位的課程設(shè)計與實施來提升學(xué)生的職業(yè)能力。如，通過《幼兒園課程設(shè)計》使學(xué)生了解幼兒教育課程設(shè)計與實施的理論，了解幼兒教育課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，分析幼兒園課程綱要，討論幼兒教育課程設(shè)計與實施的相關(guān)議題，練習(xí)設(shè)計統(tǒng)整性的幼兒園課程活動。通過為期1學(xué)年、4學(xué)分的《幼稚園教材教法》學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握身心領(lǐng)域、語文領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、探索領(lǐng)域，以及各領(lǐng)域之教材教法。透過課堂講述、討論、坊間教具教材評析、教具教材設(shè)計與教學(xué)演示，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)實務(wù)知識與能力。通過《幼兒語言表達(dá)》培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒語言的獲得與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與幼兒之間的語言交流能力，并探討常見的語言問題與母語之外的語言學(xué)習(xí)相關(guān)課題等。通過《幼兒行為觀察》使學(xué)生重視對幼兒行為的觀察，并掌握觀察幼兒行為的基本技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的研究能力。通過《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計》使學(xué)生了解學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基本理論和理念，學(xué)會分析幼兒環(huán)境常遇見的問題并提出解決方案。通過《幼兒評量與輔導(dǎo)》使學(xué)生掌握對幼兒進(jìn)行人格、氣質(zhì)、身體動作、感覺、智力的評量、評分及解釋。通過《幼兒教具設(shè)計與應(yīng)用》使學(xué)生掌握搜集材料自制教具的能力，學(xué)會應(yīng)用、保管、收納和保管教具。其次，臺灣高校幼兒教育專業(yè)課程實施注意將能力本位的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生運用已有知識解決問題、模擬實踐為主線，例如教師會給學(xué)生拋出一個論題請同學(xué)們運用相關(guān)知識討論、作報告。二是在課堂之外，幼兒教育專業(yè)學(xué)生必須有大量的幼稚園見實習(xí)及詳實的相關(guān)記錄，此外，還可以通過工作坊、幼教周、喜樂夏令營、幼兒輔導(dǎo)個案研討會、健康兒童夏令營等途徑增強學(xué)生的實踐能力。

臺灣高校對于幼兒教師的培養(yǎng)還廣泛采用跨系學(xué)習(xí)方式，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)、更為專業(yè)的教育資源，如《鍵盤樂》在藝術(shù)系上，《英語教材教法》在外語系上。

（二）專業(yè)教育和師范教育緊密結(jié)合

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的職業(yè)性還體現(xiàn)在將專業(yè)教育和師范教育緊密相結(jié)合，將專業(yè)要修習(xí)的課程和獲取幼兒教師資格證書必須修習(xí)的師資培育類課程相結(jié)合上。在臺灣，修習(xí)師資培育類課程獲得《幼稚園教師教育學(xué)程學(xué)分證明書》是取得幼稚園教師資格證書的必要條件之一，因此，為了提升幼教畢業(yè)生的職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力，臺灣高校普遍將幼兒教師師資培育類課程融于學(xué)生的學(xué)程之中。從臺灣首府大學(xué)幼兒教育系師資培育課程表（表1）可以看出，這些課程是保證和提升幼兒教師職業(yè)能力的必要課程。

臺灣“教育部”頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》《幼稚園教師職前教育課程教育專業(yè)課程科目及學(xué)分》都明確規(guī)定幼兒教師的學(xué)程中至少要修習(xí)26學(xué)分的師資培育課程（各校幼兒教育系規(guī)定的具體學(xué)分?jǐn)?shù)不盡相同）。各校師資培育學(xué)程之具體科目、學(xué)分?jǐn)?shù)、每學(xué)期修習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù)之上限及修業(yè)期程由各校擬定，報經(jīng)“教育部”核定批準(zhǔn)后方可實施。師資培育類課程大部分為必修課程，且和幼兒教育專業(yè)的核心課程重疊，剩余為限選，但是無論是必修還是限選，它們都和幼兒教師的基本素養(yǎng)、學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃密切相關(guān)。學(xué)生必須修滿至少26學(xué)分才可能取得幼兒教師資格證書，才可能從事幼兒教師一職，這樣一來，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)就將平時學(xué)習(xí)和幼兒教師資格證書的獲取緊密結(jié)合起來，“硬性”地促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)師資培訓(xùn)類相關(guān)課程。前頁為臺灣首府大學(xué)人文教育學(xué)院幼兒教育系規(guī)定未來的幼稚園教師職前培養(yǎng)過程中必須修習(xí)的師資培育課程（26學(xué)分，見表1）：

此外，臺灣高校在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時極為重視師德教育。雖然自古以來教師的師德被人們所重視，但是當(dāng)下層出不窮的教育問題反映出師德問題仍舊是教師教育的軟肋，師德教育迫在眉睫。臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)普遍重視師德的塑造，例如專門開設(shè)《幼教人員專業(yè)倫理》課程，用一學(xué)期時間來學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)倫理知能，并以議題討論、幼教現(xiàn)場案例收集和邀請幼教工作者實務(wù)分享的方式，從不同的主體提出不同觀點，探究幼教人員專業(yè)倫理相關(guān)議題，議題內(nèi)容豐富、涵蓋國內(nèi)外，主要包括：幼兒教保育的內(nèi)涵、幼兒教保專業(yè)倫理、倫理規(guī)范與倫理兩難、幼教人員倫理守則、幼教人員的角色與言行舉止、幼教人員與幼兒家長關(guān)系、幼教人員與園所主管同儕關(guān)系、實習(xí)老師的專業(yè)倫理、與幼教人員的生涯規(guī)劃與專業(yè)成長等。最終通過對課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)議題的探討，理解和內(nèi)化幼兒教師職業(yè)倫理。

（三）開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)

臺灣高校在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前思考如何提高高等教育的職業(yè)性，并在向歐美、日本等國家學(xué)習(xí)的過程中，借以開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

橫向來看，《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定國民小學(xué)和幼稚園教師教育學(xué)程必須包括教學(xué)基本學(xué)科課程、教育基礎(chǔ)課程、教育方法學(xué)課程、及教育實習(xí)課程四類。從臺灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系等高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計來看，其學(xué)程主要包括通識學(xué)程和系學(xué)士班主修學(xué)程兩大類，通識學(xué)程類似于我國大陸的校級公共課程，系學(xué)士班主修課主要包含學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)程、幼兒教育系核心學(xué)程、本系學(xué)士班專業(yè)選修學(xué)程（一般為多選一）和一個副修學(xué)程。幼兒教育系非師培生畢業(yè)時不得少于128學(xué)分，師培生不得少于148學(xué)分，二者相差的學(xué)分主要集中于專業(yè)選修學(xué)程上。從具體內(nèi)容可以將這些課程分為研究法類課程、兒童發(fā)展類課程、兒童教育學(xué)類課程、保育與家政學(xué)類課程、媒體類課程、創(chuàng)意類課程、管理類課程、社會學(xué)類課程、特殊教育類課程等模塊，每一模塊又包含具體的多門科目，如媒體類課程包括媒介傳播、兒童刊物編輯與制作、兒童廣電節(jié)目企劃、兒童多媒體的設(shè)計與制作等。

縱向來看，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計層次清晰、相互銜接、層層遞進(jìn)，例如在入學(xué)的前兩年，課程主要以通識課程、學(xué)院基礎(chǔ)課程為主，并逐年增加幼兒教育系核心課程和學(xué)士班的專業(yè)選修課程，通識課程和學(xué)院基礎(chǔ)課程同步減少。在大學(xué)的最后一年，學(xué)生還必須參加為期至少8周的幼兒園實習(xí)，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。其次，該專業(yè)學(xué)生4年的學(xué)分（包括選修）的分配也較為適宜，大一42學(xué)分左右，大二51學(xué)分左右，大三63學(xué)分左右，大四只有31學(xué)分左右，選修科目比例大，課程彈性大，畢業(yè)時只要按規(guī)定修夠要求的學(xué)分即可。除此之外，臺灣高校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)計以社會需求為重要依據(jù)，切實力行，從學(xué)生一入學(xué)就直接指明了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)和就業(yè)方向。以下為東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系的縱向?qū)W程規(guī)劃圖：

二、基礎(chǔ)性

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)在課程設(shè)計凸顯了具有實際應(yīng)用價值的基礎(chǔ)課程，這類課程主要包括技能和理論兩塊內(nèi)容。臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計緊密圍繞其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，狠抓基礎(chǔ)理論和基本技能，其重視綜合素質(zhì)教育和強化專業(yè)素養(yǎng)的特點直接反映著課程設(shè)計的基礎(chǔ)性特征。

（一）重視綜合素養(yǎng)教育

從選取的5所高校幼兒教育專業(yè)課程規(guī)劃來看，通識教育在臺灣高校人才培養(yǎng)過程中備受重視。

臺灣高校普遍重視通識教育，在課程設(shè)計上凸顯了內(nèi)容的豐富性和必修選修安排的適宜性。一般來說，大部分臺灣高校的通識課程主要包含文學(xué)（包括賞析與寫作）、英語（包括閱讀、聽講、寫作和實用）、計算機、軍事與國防、體育、生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)九大領(lǐng)域，這九項是臺灣高校規(guī)定的要成為臺灣合格公民必須要修習(xí)的領(lǐng)域，藉以形成學(xué)生的國際視野和綜合素養(yǎng)。針對學(xué)生興趣和某些領(lǐng)域具體內(nèi)容的多樣性，在生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)四個領(lǐng)域還為學(xué)生提供了豐富的科目，例如人文藝術(shù)創(chuàng)意、倫理學(xué)議題、休閑與當(dāng)代社會、人權(quán)與民主、全球化議題、環(huán)境變遷與永續(xù)發(fā)展等，學(xué)生可以在這四個領(lǐng)域進(jìn)行選修，具有一定的自由度。從臺灣亞洲大學(xué)幼兒教育系的學(xué)程來看，從大學(xué)4年期間，學(xué)生每年都要對這些領(lǐng)域中的某幾個取得一定的學(xué)分，生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)四個領(lǐng)域?qū)W生只要每學(xué)期選取每個領(lǐng)域的一個科目即可。

（二）強化專業(yè)基本素養(yǎng)教育

在臺灣，大部分的幼兒教育專業(yè)開辦于師范院校，隸屬于教育學(xué)院或人文教育學(xué)院。各院基礎(chǔ)課程非常強調(diào)師范生的基本素養(yǎng)，普遍為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育行政、教育哲學(xué)、教育研究法、心理測量與統(tǒng)計、教育經(jīng)典研讀、教育社會學(xué)、教師職業(yè)道德、特殊兒童發(fā)展與教育等科目。臺灣高校幼兒教育專業(yè)的專業(yè)理論課程包括認(rèn)識幼兒和認(rèn)識幼兒教育兩項。在認(rèn)識幼兒方面，開設(shè)了幼兒發(fā)展與保育、幼兒心理學(xué)、幼兒語表達(dá)、幼兒文學(xué)、特殊幼兒教育、兒童早期閱讀與發(fā)展、幼兒自主游戲理論與實務(wù)、幼兒議題探討等課程。在認(rèn)識幼兒教育方面，主要開設(shè)了幼兒教育概論、親職教育、幼教思潮、學(xué)前融合教育、幼教課程模式研究、幼教統(tǒng)整教學(xué)課程發(fā)展、各國幼兒教育比較研究、幼教專題研究、感覺統(tǒng)合研究等課程。我們從幼兒教育專業(yè)的學(xué)院基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程門類的多樣性可以看出，臺灣高校重視學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。除此之外，從臺灣高校幼兒教育系師資力量來看，教授理論課的教師大部分為具有海外留學(xué)背景的博士，或職稱高且具有博士學(xué)歷的教師。在打造學(xué)生專業(yè)能力方面，學(xué)校除了設(shè)置大量的專業(yè)必修課程，同時也圍繞幼兒教師必須的核心能力開設(shè)了大量的選修課程，除了我國大陸大多數(shù)高校開設(shè)的領(lǐng)域教學(xué)法課程以外，還有大量的專門培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)實踐能力的課程，如幼兒行為觀察、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、幼兒行為輔導(dǎo)、幼兒班級經(jīng)營、幼兒評量與輔導(dǎo)、兒童節(jié)奏樂、兒童歌曲與創(chuàng)作、鍵盤樂等。

三、前瞻性

課程是教育走向?qū)嵺`的橋梁，只有具有前瞻性的課程設(shè)計才可能培養(yǎng)出符合社會需求、面向未來、面向世界的人才，才能使教育先行落到實處。臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計具有時代性特點。

（一）首先重視特殊教育

從臺灣高校學(xué)前教育的課程設(shè)計來看，大部分學(xué)校不僅在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《特殊兒童教育概論》，而且在專業(yè)必修課程中開設(shè)了《特殊幼兒教育概論》《幼兒行為觀察》《幼兒游戲治療》《幼兒行為輔導(dǎo)》等科目?！短厥庥變航逃返恼n程綱要中明確指出：“要培養(yǎng)實行學(xué)前階段特殊幼兒教育之專業(yè)知能與素養(yǎng)；激發(fā)接納有特殊需要之幼兒的教育愛，養(yǎng)成有愛無礙之精神；培養(yǎng)實行學(xué)前融合教育課程設(shè)計之專業(yè)知能與家長溝通之能力。《幼兒行為輔導(dǎo)》的課程綱要指出：要通過課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識、理解、辨別幼兒健康發(fā)展的心理與行為問題，及其成因、輔導(dǎo)策略。能和幼兒建立良好關(guān)系，應(yīng)用教育家滿足孩子需求的信念與策略教保幼兒，并經(jīng)常反省思考自己的輔導(dǎo)信念與態(tài)度?！?/p>

（二）其次重視研究能力的培養(yǎng)

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計，他們在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《教育研究法》《心理與教育統(tǒng)計》《幼兒行為觀察》等多門課程專門培養(yǎng)教師教育研究能力，甚至個別高校還專門開設(shè)了《質(zhì)的研究法》《量的研究法》等課程，課程綱要中明確指出：“這些課程旨在建立學(xué)生對基本教育研究法的概念；徹底了解基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計學(xué)所涵蓋之理論與在研究中的應(yīng)用、計算基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計學(xué)所涵蓋之各個統(tǒng)計數(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用SPSS pc+ 統(tǒng)計軟件包分析教材中之統(tǒng)計問題、將分析結(jié)果做適當(dāng)呈現(xiàn)與詮釋等能力。除此之外，臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)在課程實施過程中大量采用學(xué)生分組研究、做匯報，教師歸納、提升的形式，甚至大部分課程的期末考試，也采用獨立研究、撰寫論文、做匯報的形式進(jìn)行，這樣就有利于學(xué)生將教育研究能力的基本理論運用于實踐當(dāng)中，切實形成學(xué)生的教育科學(xué)研究能力。”

四、開放性

在課程設(shè)計的開放性方面，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計具有以下幾個特點：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的開放性

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，大部分高校重視學(xué)生未來生涯發(fā)展，強調(diào)學(xué)生興趣的多樣性和未來從事工種多種可能性，以便學(xué)生能更好地適應(yīng)社會。因此，臺灣高校將幼兒教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論、專業(yè)實踐能力的人才，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和國際視野，不但要將培養(yǎng)目標(biāo)定位于托幼機構(gòu)從業(yè)人員，而且要廣泛涉及家庭教育專業(yè)人員、幼兒文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人員、幼兒文化產(chǎn)業(yè)行政人員、教育行政人員、幼兒園教育科研機構(gòu)研究人員、課后照顧中心保姆（如安親班保姆）、特幼照顧人員等。

（二）課程內(nèi)容的開放性

從課程內(nèi)容來看，除了設(shè)置常規(guī)課程，還善于向美國、日本、中國大陸等國家和地區(qū)學(xué)習(xí)，引進(jìn)了多種學(xué)前教育課程模式和教學(xué)法，并以選修課和必修課的形式開設(shè)，例如：意大利的方案課程、德國華德福課程、美國的高瞻課程、中國大陸的行為課程和五指活動課程、德國的奧爾夫音樂教學(xué)法、意大利的蒙臺梭利教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、瑞士的達(dá)克羅斯音樂教學(xué)法等。除此之外，其課程內(nèi)容具有開放性的視野和大教育觀，例如臺灣高校開設(shè)了一定量的家庭教育、家政服務(wù)、社會教育科目，強調(diào)兒童對生命的敬畏與尊重，強調(diào)兒童是在學(xué)校、家庭、社會共同良性的影響下健康成長的個體。

（三）培養(yǎng)方式的開放性

首先，培養(yǎng)方式靈活。臺灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)逐漸向開放型轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在各種類型的大學(xué)或?qū)W院均可以開設(shè)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師資。臺灣教育主管部門在1994年頒布的《師資培育法》及《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：任何一所大學(xué)或?qū)W院只要設(shè)有26個學(xué)分的幼兒教師師資培育課程，都能招收幼兒教師專業(yè)的學(xué)生。這就在政策上準(zhǔn)許非師范類的大學(xué)和學(xué)院加入學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)行列，標(biāo)志著臺灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)體制從最初的單一形式不斷向多樣化、開放型的模式轉(zhuǎn)型。

其次，步出課堂的學(xué)生培養(yǎng)方式。臺灣高校幼教專業(yè)的學(xué)生必須在畢業(yè)前參加至少30場的幼兒教育專題講座，而且要對講座的時間、地點、內(nèi)容、啟示等做詳細(xì)的筆錄，并得到系部相關(guān)部門蓋章方可承認(rèn)和存檔；除了大一修習(xí)一年的《服務(wù)與學(xué)習(xí)》0學(xué)分之外，學(xué)生在畢業(yè)前必須參加至少8小時的志工服務(wù)，如義務(wù)清潔校園活動，有的學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生每周必須有30分鐘的志工活動；除了三、四年級幼稚園教學(xué)實習(xí)的6學(xué)分和平時的參觀幼稚園、見習(xí)、試教外，學(xué)生在三、四年級須自行見習(xí)或通過幼稚園教師的介紹，提交至少160小時的個人實習(xí)紀(jì)錄，并要在得到認(rèn)證之后存檔。除此之外，還針對幼兒專業(yè)開設(shè)豐富多彩的課外活動，如參加兒童夏令營、幼兒教玩具制作比賽、幼兒輔導(dǎo)個案討論會等。

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