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【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；多元化教學(xué)方法；問題；措施

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，由于教育理念較為落后，因此教師往往選擇采用單一的教學(xué)方法，以保證學(xué)生在特定環(huán)境下的知識水平。但這種知識傳授模式較為固定，造成學(xué)生的思維單一，不利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，也使得學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性。伴隨著新課改的推廣與深入，多元化教學(xué)方法已廣泛運用于初中語文課堂教學(xué)中，成效顯著。

一、初中語文多元化教學(xué)的作用分析

（一）多元化教學(xué)能夠提高初中語文課堂教學(xué)效率

初中階段依舊是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這個階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)在于不斷積累語言素材及語文知識，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)仍然以復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新知識、作業(yè)布置的形式推動。在這種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動的狀態(tài)，只靠死記硬背掌握知識，沒有學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)難以提高，無法滿足今后社會對人才的要求。這與語文教師的教學(xué)目標(biāo)模糊有關(guān)。運用多元化的語文教學(xué)模式，可以從多方面的教學(xué)思想與教學(xué)模式切入，逐漸轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下語文高效性教學(xué)的方式，進而全面提升課堂教學(xué)效率。

（二）多元化教學(xué)是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要途徑

當(dāng)前，各種高新技術(shù)在教育界得到了推廣和應(yīng)用。教師要將多元化的教學(xué)模式與高新技術(shù)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建新型的多元化教學(xué)形式，最大限度地利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)空間與時間的局限性，加強師生之間學(xué)術(shù)與創(chuàng)新思想的溝通，真正為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的情境中盡情地感受語文的樂趣與魅力[2]。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂上多元化教學(xué)方式應(yīng)用問題分析

（一）多元化中缺乏獨立且完整的單一模式

完整的語文教學(xué)模式不但包含了具體的教學(xué)流程、明確的目標(biāo)、教學(xué)理念，還有完整的教學(xué)措施和評價體系，這幾個要素缺一不可。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并不能保證教學(xué)囊括這些要素，且無法確保一定的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。初中語文處于小學(xué)語文與高中語文的過渡，因此教師必須在為學(xué)生傳授語文知識的同時提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。初中語文教學(xué)離不開正確的指導(dǎo)思想，教師不但要注重教學(xué)方式的多元化，同時也不可忽視教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)。

（二）多元化教W模式的轉(zhuǎn)化不夠靈活

在多元化教學(xué)中，教師要具備靈活的教學(xué)能力，適時地對不同的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)化。但現(xiàn)實是很多教師對于教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用缺乏針對性與目的性，只是將其他教師的成功模板直接搬到自己的教學(xué)課堂上，在取得較好的應(yīng)用效果后推廣，卻不考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點的差異性，在單一模式取得效果后難以融合其他的多元化模式組合應(yīng)用[3]。實際上，多元化教學(xué)的選用并不應(yīng)該建立在模仿與套用的基礎(chǔ)上，這主要由于教師沒有從本質(zhì)上理解多元化教學(xué)的理論與思想，也無法做到靈活選擇教學(xué)模式，因此難以保證各種模式組合應(yīng)用的教學(xué)效果。

三、初中語文教學(xué)的多元化教學(xué)措施研究

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)豐富的教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到真實的情感體驗，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。多元化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式有很多種，伴隨著我國當(dāng)前科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)已經(jīng)大量運用于教育界的課堂教學(xué)之上，教師必須善于利用先進科技的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其教學(xué)價值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實有趣的情境。

比如在教學(xué)《狼》時，教師提前從網(wǎng)上搜索下載各種與狼有關(guān)的圖片或視頻在課堂上為學(xué)生播放，使學(xué)生全面地了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些講狼的生活習(xí)性的紀(jì)錄片，展現(xiàn)狼在大自然中捕食的情境，讓學(xué)生感受狼貪婪、陰險的本性，這些新的感受與體驗需要建立在感官體驗基礎(chǔ)上。

再比如教學(xué)《孔乙己》一課，教師可以運用另一種情境模式，即要求學(xué)生現(xiàn)場扮演角色進行模擬，在親身參與、對話和感悟的基礎(chǔ)上強化對文章中人物形象的理解和對封建制度的認(rèn)識，從而促進對文本的理解，更好地學(xué)習(xí)語文知識。

總之，教師在初中語文課堂上積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入現(xiàn)場情境中去思考，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）引入多元化的分組討論模式

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，探究式合作學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極引入分組討論與合作學(xué)習(xí)的模式，以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，強化學(xué)生的合作討論與積極交流意識，全方位促進學(xué)生的多元化思維發(fā)展[4]。與此同時，教師還要遵循組內(nèi)異質(zhì)及組間同質(zhì)的原則，科學(xué)合理地進行分組，同時緊密結(jié)合文本中有價值的問題對學(xué)生進行提問，引發(fā)討論。

比如在教學(xué)《背影》時，教師則可設(shè)置以下問題：文章中作者對父親背影的描述是怎樣的？這段描述在全文起到什么作用？而作者又從父親的背影中產(chǎn)生了怎樣的想法？教師對學(xué)生進行合理的分組后，給予學(xué)生一定的時間進行交流討論，鼓勵學(xué)生從多個角度和層面出發(fā)，發(fā)表個性化的觀點，在小組組員表達觀點后，其他學(xué)生加以補充。這樣積極營造一種暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，不但有效活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時也有助于課堂教學(xué)效率的提升。

（三）引入多元化的課外活動教學(xué)形式

初中語文多元化課外活動的開展，應(yīng)建立在教師對學(xué)生的興趣愛好掌握的基礎(chǔ)上。教師要盡可能以學(xué)生喜聞樂見的形式開展課外活動，并緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如教學(xué)《風(fēng)箏》一課，全文的重點是作者對童年放風(fēng)箏的回憶，由此引發(fā)有關(guān)童年的深思。而初中生年齡不大，與此階段相去不遠，人生閱歷不夠豐富，教師在教學(xué)的同時可以引導(dǎo)學(xué)生投入到課外活動中，讓學(xué)生通過親身參與室外放風(fēng)箏的活動來感受這個年齡段的童真，并聯(lián)系自己的童年生活，思考作者想要表達的觀點，以更好地理解文本。多元化課外活動的引入，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師只顧傳授知識而忽略了學(xué)生自主思考的瓶頸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高。

（四）引入多元化的教學(xué)評價方式

在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極運用多元化的教學(xué)評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面科學(xué)的評價，并以激勵的形式總結(jié)評價結(jié)果，促進學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)。

首先，教師要積極引入多元化的評價方法，不再以單純的以考試成績作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以引進抽查、訪談、他評和自評的形式綜合進行評價，并盡可能不局限于評價學(xué)生的語文成績，以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如一些學(xué)生即便語文成績并不好，但具有較強的創(chuàng)新能力，而這些創(chuàng)新在應(yīng)試教育背景下難以從統(tǒng)一試題答案中體現(xiàn)。因此，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)意與想法，不能因?qū)W生答題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符而扼殺其想象力、創(chuàng)造力，要善于抓住學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵與贊賞。

其次，教師要積極引用多元化的鼓勵形式。比如語文的閱讀本身屬于個性化行為，教師要尊重學(xué)生獨特的感受，教學(xué)過程中堅持“體驗與理解”的原則，確保答案的豐富性與多元化，使得語文知識在學(xué)生的創(chuàng)新和自我感悟表達中逐漸增值[5]。

總之，教師給予學(xué)生的評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生想法和感受的基礎(chǔ)之上，確保評價所傳導(dǎo)的信號都是真誠的、積極的，絕不壓制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，同時給予學(xué)生更多的關(guān)懷與尊重，充分挖掘其想象力與創(chuàng)造力，力求在不斷鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考充分表_個性化的觀點。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯然無法適應(yīng)社會對學(xué)生多元化思維與個性化學(xué)習(xí)的要求，而對應(yīng)的多元化教學(xué)形式應(yīng)該成為新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)改革的應(yīng)用方向。這就要求初中語文教師善于總結(jié)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以創(chuàng)新的眼光和針對性的間接專業(yè)研究各種教學(xué)方式融合的有效性，全面提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進初中語文教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]曾雅雪.多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2015（43）：114.

[3]黃珍.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].求知導(dǎo)刊，2016（10）：92.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

一.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)確定

大學(xué)教育教學(xué)的整體目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德思想素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，有利于學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升，以有利于其正確價值觀的確立。

1.在語文教學(xué)中，我們要注重對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教授，以方便學(xué)生對國學(xué)知識的深入了解。我國文化傳統(tǒng)博大精深，其有利也有弊，我們針對其中優(yōu)秀的文化進行系統(tǒng)的知識引導(dǎo)，確保學(xué)生對于相關(guān)優(yōu)秀國學(xué)知識的掌握，確保學(xué)生自身文化修養(yǎng)的提升。我們傳統(tǒng)文化流派很多，比如儒家學(xué)派、道家學(xué)派等，這些學(xué)派有各自的文化模式，總的來說，他們都是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基調(diào)。對儒家文化知識的教授，可以提高學(xué)生的歷史責(zé)任感，有利于學(xué)生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對于人生價值的思考，有利于學(xué)生積極人生價值觀念的樹立，有利于學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的汲取。在此過程中，大學(xué)語文課程應(yīng)該注重對儒家、道家等經(jīng)典文化知識的傳授，比如對《莊子》、《論語》等人文巨作的具體教授，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的廣泛了解，有利于學(xué)生從中汲取優(yōu)秀的人文知識，從而滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求，增強學(xué)生對于民族文化知識內(nèi)涵的了解，以有利于增強學(xué)生的民族自信心、自尊心，進而有利于國家對四有新人的培養(yǎng)。

2.與此同時，我們也要進行學(xué)生審美能力與審美情趣的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的審美能力，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，高校語文教育要注重審美教育環(huán)節(jié)的控制，以有效實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升，豐富其審美能力，確保其良好價值觀的形成，以促進學(xué)生人格的建立健全。審美教育的教學(xué)與語文專業(yè)知識的教學(xué)并不矛盾，一段簡單的文字，就可以調(diào)動學(xué)生的審美情趣。在日常語文教學(xué)中，大學(xué)教師要形成與學(xué)生的良好互動，從而有利于學(xué)生對語文文化美的掌握，從而有利于學(xué)生獲得更高意義的道德享受。

二.教學(xué)方法的開放式教育模式的實施

1.為了確保大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有效實現(xiàn)，我們首先要確認(rèn)好大學(xué)語文發(fā)展的目標(biāo)，確保傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進，實行目前的新型開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)的弊端，實行了大學(xué)語文課程的多元化發(fā)展，以有利于學(xué)生對于相關(guān)語文知識的掌握，對具體文學(xué)知識的賞析，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而有利于學(xué)生人文素質(zhì)的提升，有利于學(xué)生的積極創(chuàng)造性的發(fā)揮。

為了保證開放式教育教學(xué)模式的有效實現(xiàn)，我們需要注重日常課堂教育的相關(guān)環(huán)節(jié)，比如課堂討論環(huán)節(jié)的有效進展，課堂討論的小組進行，以有效實現(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)語文知識的了解，從而有利于學(xué)生對語文教學(xué)系統(tǒng)知識的深化了解。在此過程中，要突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的弊端，不局限于紙面知識的解決，更注重在問題解決的同時，學(xué)生自身分析問題能力、解決問題能力的提升，以有利于開拓學(xué)生的思維，確保學(xué)生創(chuàng)新型思維模式的形成，有利于學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，掌握問題，解決問題。從而避免了解決問題的思維僵化性，以有利于日常課程教學(xué)的有效開展，有利于學(xué)生語文能力的提升，人文素質(zhì)的提升。

2.在大學(xué)語文課程教授中，要注重學(xué)生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學(xué)生展開具體語文問題的討論，并且在此過程中，有利于形成良好的課堂的范圍。大學(xué)生可以就相關(guān)問題，進行小組課題研究，這樣不僅有利于對課堂時間，進行有效應(yīng)用，也有利于學(xué)生進行日常課余時間的學(xué)習(xí)，通過有效時間的耗費，達到語文素養(yǎng)提升的目的。分小組進行語文課題討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在開放式教育教學(xué)模式中，通過對語文教學(xué)資源的拓展，對教學(xué)內(nèi)容的豐富加深，達到學(xué)生語文綜合能力提升的目的。語文課堂教育也要注重語文知識的理論性與實踐性的統(tǒng)一，有利于學(xué)生加深對問題的理解，在此情節(jié)中，我們也可以利用多媒體系統(tǒng)進行有效教學(xué)，確保相關(guān)語文教學(xué)音頻、視頻的播放，從而有利于學(xué)生日常學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的提升。進行語文教學(xué)空間的開拓是很重要的，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于多種教學(xué)方式的教授，學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

三.結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；方法創(chuàng)新

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，信息技術(shù)得到了越來越深入的發(fā)展，當(dāng)前的課堂教學(xué)已經(jīng)對原先的陳舊教學(xué)模式加以拋棄，代替使用全新的教學(xué)方式，因為其具有較多的長處和優(yōu)勢，從而得到越來越多的重視。現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)因為新課程改革的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出許多豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)思想。無論是什么樣的小學(xué)語文教育教學(xué)方法，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該做到以下幾點：

一、教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，使得教學(xué)觀念得到更新

當(dāng)前教育事業(yè)面臨著十分嚴(yán)峻的考驗，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們在知識方面獲取信息的主要渠道。而傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)模式無法滿足網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展需要，要想讓課程改革能夠順利進行，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，就應(yīng)有一些基本條件來作為保障。而這其中最為重要的就是提高教師的素質(zhì)，完善教學(xué)理念。怎樣用先進的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識傳授，在小學(xué)語文教育教學(xué)方法的創(chuàng)新中具有重要的地位和作用。

二、在課堂教學(xué)中避免出現(xiàn)串講串問、繁瑣分析的模式

繁瑣的分析會將充滿情趣、生動感人的課文內(nèi)容變得支離破碎，失去了語文原本的情趣、情感和魅力，這樣既不符合語文教學(xué)特點，也不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)語文教育教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有機結(jié)合，讓學(xué)生自己進行仔細閱讀和思考，然后發(fā)現(xiàn)其中的疑難問題，并予以記錄，及時與同學(xué)和老師進行交流。這樣才能激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣，培養(yǎng)其自信心，以便更好地提高語文成績。

三、突出學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主的探究式學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的年齡以及心理特點來采取適合的教學(xué)方法。語文的學(xué)習(xí)是一種生活，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)為主人，從而使得自己主體作用得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生進行活動的自行組織和設(shè)計，尤其是注重進行研究和探索的過程。所謂探究式的學(xué)習(xí)，是說在小學(xué)語文的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行主動的發(fā)現(xiàn)、探索和體驗，從而使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，增進自身的創(chuàng)造力和思考力。因為長期以來，語文教學(xué)活動都是以教師的傳道、授業(yè)、解惑為主，主要強調(diào)記憶性，而在教學(xué)的過程中很少對學(xué)生進行分析性、探究性的引導(dǎo)。這種輕理解重記憶，輕思維重灌輸，被動接受、單一的教學(xué)模式會使得學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)乏味、枯燥，并且負(fù)擔(dān)比較重。長此以往，這種狀況不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上影響到了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

四、采用多種教學(xué)手段

課內(nèi)外的溝通也是在新課程進行中著重提出的，所以教師要讓教材切實進入學(xué)生的生活。在實踐中不斷對各門課程進行學(xué)習(xí)，這是新課程的重要目標(biāo)。為了能夠使學(xué)生文化素養(yǎng)得到全面提高，我們不能夠僅僅局限在書本和課堂中，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極接觸豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，對各種學(xué)習(xí)和實踐機會加以重視，從而進行一定的綜合性學(xué)習(xí)。在綜合學(xué)習(xí)的最初階段，應(yīng)對課外活動進行組織，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多層次、多渠道的實踐學(xué)習(xí)機會，以對學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展。在課外內(nèi)容的閱讀方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典名家名篇的閱讀。此外還應(yīng)明確課外的學(xué)習(xí)不僅限于課本的閱讀，還應(yīng)通過感官來對大量信息加以獲取，以取得形式多樣、內(nèi)容豐富的信息，使得學(xué)生在作文、讀書方面的熱情和興趣得到提高。

五、在課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)能夠豐富學(xué)生的知識體系，學(xué)生通過簡單處理加工所獲得的信息，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.在識字的教學(xué)中，應(yīng)使用計算機中的識字教學(xué)功能，學(xué)生能夠通過對漢字筆畫、部首、筆順、正確讀音、間架結(jié)構(gòu)等的觀察，特別是通過一定的打字訓(xùn)練，能夠使得學(xué)生更好地掌握漢字的筆順、讀音、詞組、部首。

2.伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的閱讀以及檢索方式已經(jīng)出現(xiàn)。在當(dāng)前的教育過程中一項重要的任務(wù)就是對學(xué)生的文獻檢索能力和網(wǎng)上閱讀能力加以培養(yǎng)，并實現(xiàn)其與語文課程的結(jié)合。

篇4

【關(guān)鍵詞】興趣；語文；教學(xué)方法

語文天生浪漫，語文也天生快樂。語文本應(yīng)是最有靈性、最具活力、最具趣味的學(xué)科，但事實恰恰相反，學(xué)生把學(xué)習(xí)語文看作是最痛苦的事。作為一名語文教師，面對這種悲哀，我陷入了苦苦的思考。

教學(xué)，包括教和學(xué)兩部分，教要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)性上，學(xué)要體現(xiàn)在學(xué)生的主動性上。語文教學(xué)的成功與否，我想有一個關(guān)鍵的衡量尺度：老師和學(xué)生是否從中獲得了快樂。老師教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂，寓教于樂，其樂融融，這才是成功的語文教學(xué)。

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛榻逃?，我的教學(xué)任務(wù)不能僅僅是讓學(xué)生對所學(xué)知識“知之”，更重要的是讓學(xué)生們“好之”，進而“樂之”，把學(xué)習(xí)知識看成是一種快樂的享受。而學(xué)生的“樂學(xué)”，在很大程度上是取決于教師的“樂教”。所以教學(xué)的快樂所在，首先就要實現(xiàn)快樂的教學(xué)相長。

快樂情緒的調(diào)動對實現(xiàn)快樂的教學(xué)相長起著重要作用。融洽的師生關(guān)系是實現(xiàn)快樂的教學(xué)相長的另一重要因素。當(dāng)然，光有快樂的教學(xué)相長，還是不能完全實現(xiàn)快樂的語文教學(xué)的，還需要有切實可行的快樂教學(xué)方法。

還記得踏上講臺的第一節(jié)課，為了能讓學(xué)生在進入初中的第一節(jié)語文課堂里感受到快樂，進而有學(xué)習(xí)語文的興趣，我精心設(shè)計了這節(jié)意義非凡的第一課。

一、看菜吟詩

第一盤菜：兩個雞蛋黃，中間夾著一根青菜。

第二盤菜：青菜葉子作底，上面整齊的排上蛋白丁。

第三盤菜：一只空盤子。

第四盤菜：在盤子中零落的布上雞蛋殼。

請同學(xué)們“品嘗”這四道菜，是否能講這四盤菜用一首詩來形容。

這道題目比較簡單，有許多學(xué)生在小學(xué)的時候已經(jīng)接觸過，有許多學(xué)生都等不及舉手，直接在座位上說出了答案。（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。）因為參與的同學(xué)多，課堂氣氛一下子就濃厚起來，學(xué)生也能夠明白，原來語文是可以如此貼近實際、貼近生活?？吹綄W(xué)生的反映，我在心理暗暗的高興。

二、店名猜猜猜

有一個年輕人，經(jīng)過千辛萬苦，開了一家小店，開張的那天，他掛起了一塊寫有店名的匾額“行行行行”。路上的行人紛紛問年輕人是做什么生意，年輕人只笑不答，只是指指匾額。你知道這位年輕人是做什么生意的嗎？

這個問題一出，本來熱鬧的教室陷入一片沉思?？粗鴮W(xué)生冥思苦想的樣子，我適時做了一些鋪墊，講解了“行”的兩個讀音和意義，分別為“hang”——機構(gòu)；“xing”——可以。安靜的教室有了一點討論聲，沒過多久，有同學(xué)舉手了，漸漸多起來了……“行行行行”——“hang　hang　xing　hang”。原來這個年輕人的店是每行每業(yè)都能做，并且能做好的店。我也適時鼓勵學(xué)生也要做門門功課都學(xué)得很棒的好孩子。這道題目主要是運用漢字的多音字知識，在游戲中灌輸了多音字知識和妙用多音字。

三、“馬虎”的來歷

人們都喜歡用“馬虎”來形容某人辦事草率或粗心大意，殊不知在這個俗語的背后，原來有一個血淚斑斑的故事。

宋代時京城有一個畫家，作畫往往隨心所欲，令人搞不清他畫的究竟是什么。一次，他剛畫好一個虎頭，碰上有人來請他畫馬，他就隨手在虎頭后畫上馬的身子。來人問他畫的是馬還是虎，他答：“馬馬虎虎！”來人不要，他便將畫掛在廳堂。大兒子見了問他畫里是什么，他說是虎，次兒子問他卻說是馬。

不久，大兒子外出打獵時，把人家的馬當(dāng)老虎射死了，畫家不得不給馬主賠錢。他的小兒子外出碰上老虎，卻以為是馬想去騎，結(jié)果被老虎活活咬死了。畫家悲痛萬分，把畫燒了，還寫了一首詩自責(zé)：“馬虎圖，馬虎圖，似馬又似虎，長子依圖射死馬，次子依圖喂了虎。草堂焚毀馬虎圖，奉勸諸君莫學(xué)吾。”

詩雖然算不上好詩，但這教訓(xùn)實在太深刻了，從此，“馬虎”這個詞就流傳開了。我用“馬虎”的故事告誡學(xué)生學(xué)習(xí)更是來不得虛假和馬虎，一定要腳踏實地，只有這樣才會成功。

活潑輕松的課堂氣氛，靈活多變的教學(xué)方法，會讓學(xué)生對課堂有一種快樂的期待、幸福的享受，他們會像期待魔術(shù)師登場那樣，期待著老師的到來，他們不知道老師又會以什么方式來上這一課；他們會像觀看動畫片一樣融入語文課堂，在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中收獲。在語文課上，靈活多變的教學(xué)方法真的就像萬花筒般讓學(xué)生著迷的。在平時的語文課上，我也會根據(jù)所教課的不同而采取不同的教學(xué)方法。比如講詩歌，我會來個詩歌朗誦會；學(xué)小說，我會結(jié)合同名電影來個比較分析；學(xué)成語，我們可以猜謎語；讀字音，我們可以繞口令；閱讀課，去閱覽室；口語課，舉行故事會……有時會在課后展示一些趣味語文題，比如“125678910”，他們一下子就猜出了謎底是“丟三落四”；“333555”學(xué)生會反映出“三五成群”；“9寸＋1寸=”學(xué)生脫口而出“得寸進尺”。如此一來，學(xué)生即快樂了又形象生動的學(xué)會了成語。如此一來，老師快樂，學(xué)生著迷，還怕教學(xué)成績不好嗎？當(dāng)然這些方法相對比傳統(tǒng)方法來講是有點“另類”而且會浪費一些課堂時間，但我覺得是很有效的。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放性閱讀；教學(xué)方法

G623.2

語文學(xué)科是一門與社會生活關(guān)系較為貼近的科目，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂上，要求充分突出語文教學(xué)的開放性，讓閱讀存在于社會與家庭中。小學(xué)教育階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)采用開放性閱讀教學(xué)方法鼓勵學(xué)生開放性閱讀，為他們提供更加豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀形式，進而提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。

一、重視學(xué)生主體地位，順利展開開放性閱讀

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀對于學(xué)生成長來說相當(dāng)重要，是他們思S發(fā)展、信息收集和認(rèn)知世界的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以課堂閱讀為主，不夠受限于有限的課堂時間，很難產(chǎn)生良好的閱讀效果和教學(xué)目的。開放性閱讀能夠?qū)⒋罅康臅r間聚集起來，有效擴大學(xué)生的閱讀范圍和容量，培養(yǎng)他們的閱讀能力。小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進閱讀教學(xué)的順利展開。

比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時，這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。教師可為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，除課文中講到幾種小動物（小雞、小狗、小鴨、小馬）腳印的形狀之外，要求他們搜集其它動物的腳印形狀，像小貓、小豬、綿羊和黃牛等。這樣能夠有效調(diào)動小學(xué)生的求知欲和好奇心，在課下將會親身觀察或者尋找相關(guān)的閱讀材料，從而拓展他們的閱讀視野，達到擴充知識的教學(xué)目的，并激發(fā)其熱愛和親近大自然的思想感情。。而且在開放性閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師應(yīng)允許他們在閱讀中提出各種各樣的問題，發(fā)揮自身的奇思妙想，思維得以開放。

二、創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，促進學(xué)生開放性閱讀

在相對開放的課堂氛圍中，學(xué)生才敢于求新求異，大膽表明自己的想法，張揚學(xué)生閱讀的個性，促進學(xué)生的開放性閱讀。創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，我們可以改變平時座位的形式，排成馬蹄形或“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓，座位讓學(xué)生自由選擇、自由組合等等，教師居于其中。這樣改變了以往教師高高在上俯視學(xué)生、學(xué)生整整齊齊畢恭畢敬的課堂形式，讓學(xué)生有輕松之感，利于他們大膽的表現(xiàn)自我。此外，我們在教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對閱讀內(nèi)容有不同的見解學(xué)生要及時給予肯定和贊美，哪怕學(xué)生的解讀與閱讀內(nèi)容的本意相去甚遠，也應(yīng)該對其精神給予鼓勵，并恰當(dāng)引導(dǎo)。這樣學(xué)生才敢于不斷發(fā)表自己的觀點和意見，才敢于敢于求新求異，才會有個性化的閱讀體驗。如教學(xué)《小青石》一文時，課文主要歌頌的是小青石，它不安于過平靜舒適的生活，后來和伙伴一起為大眾服務(wù)，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活?？墒怯型瑢W(xué)就很喜歡小黑石，覺得它在草叢中曬曬太陽，溫暖舒服，與柔軟的青草、可愛的小花為伴，時不時還有蝴蝶飛來，這樣的生活也很愜意。對于這樣的個性化閱讀體驗，我們就應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵，而不應(yīng)該大搞一言堂。這樣開放的課堂氛圍，才能促進學(xué)生的開放性個閱讀。

三、廣泛挖掘教材資源，引領(lǐng)學(xué)生開放性閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用開放性教學(xué)方法，教師應(yīng)廣泛挖掘教材資源，原因是教材中選錄的課文都是由教育專家千挑萬選的，具有極強的閱讀價值和教育意義。這就要求小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中，更應(yīng)深度挖掘教材資源，扮演好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者的角色，并認(rèn)真研讀捕捉到文章內(nèi)容的輻射點和關(guān)鍵點，引領(lǐng)他們舉一反三對文中知識內(nèi)容進行延伸閱讀。不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生進行開放性閱讀，還可擴大教學(xué)范圍。

例如，在進行《頤和園》開放性閱讀教學(xué)時，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)他們探究中國的歷史古跡的興趣。借此引領(lǐng)學(xué)生進行延伸閱讀，幫助他們了解我國更多的歷史建筑，包括秦兵馬俑、故宮博物館、蘇州園林、龍門石窟和清明上河園等。當(dāng)然這些內(nèi)容都離不開教師的指導(dǎo)，因為僅靠學(xué)生很難延伸這些知識，更是難以捕捉到知識的關(guān)鍵信息。另外，由于紙質(zhì)閱讀材料有限，網(wǎng)絡(luò)閱讀是一個流行的閱讀方式，教師可鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行開放性閱讀，培養(yǎng)他們查找和搜集資料的能力，可以自主篩選與提取有效信息，閱讀到教材中沒有的內(nèi)容。

四、教學(xué)手段靈活豐富，真正實現(xiàn)開放性閱讀

單一固定的教學(xué)手段難以滿足小學(xué)語文開放性閱讀的教學(xué)需要，多元化和多樣性才是這一教學(xué)方法的主要特征。在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容和教參資料提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造意識。因此，小學(xué)語文教師需將課文教學(xué)和學(xué)生的實際生活有機整合，使用靈活豐富的教學(xué)手段突破教室禁錮，將閱讀教學(xué)拓展至大自然與社會生活中，讓他們學(xué)有所學(xué)，真正實現(xiàn)開放性閱讀。

舉個例子，在《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親自觀察爬山虎這一植物，先從遠處看再從近處看，特別要仔細觀察它的葉子和腳，親眼看到爬山虎葉子和腳的樣子，以及怎么爬的和腳的變化，知道爬山虎是一種喜歡攀爬的植物，并將觀察內(nèi)容具體記錄下來。接著，教師可要求學(xué)生將各自觀察到的信息進行分享和交流，這樣他們都表現(xiàn)的極為積極主動，通過對這篇課文的開放性閱讀，使其樹立要像爬山虎一樣的向上精神。如此，不僅可促進學(xué)生讀懂課文，了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，能夠抓住課文主要內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并培養(yǎng)其細致、有序的觀察習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用開放性閱讀教學(xué)方法，教師不能只關(guān)注教材內(nèi)容，要延伸課文內(nèi)容，深入挖掘教材資源，以課本為輻射點擴展學(xué)生的閱讀范圍。并采用靈活豐富的教學(xué)手段，提倡學(xué)生自由閱讀，使其體會到開放性閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]董敏. 小學(xué)語文開放性閱讀的策略措施分析[J]. 讀書文摘，2016，04：247.

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；少教多學(xué)；策略方法

新課程改革的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，在中學(xué)的語文教學(xué)中，我們不但要了解新課程先進的教學(xué)理念，同時還要將這些先進的理念付諸于行動。例如：“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念能夠充分地激發(fā)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，這樣學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性也能夠大幅度提升，要知道學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度是決定我們教學(xué)成果的根本因素。

另外，“少教多學(xué)”的教學(xué)方式還能夠在很大程度上建立我們與學(xué)生之間的溝通橋梁，因為如果在課堂上任由教師發(fā)揮，學(xué)生只是一味地順著教師的思路去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題將不會被教師所發(fā)現(xiàn)，如果是因為教師講授方面存在問題的話，則這種忽略學(xué)生的教學(xué)方法將會阻礙教師自身教學(xué)水平的提升和進步。所以，“少教多學(xué)”的教學(xué)方法不論是對于教師來說還是對于學(xué)生來說都是至關(guān)重要的，采取有效的策略和方法來貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)理念對于教師和學(xué)生來說是一個絕對的雙贏。下面筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對在中學(xué)語文教學(xué)中實施“少教多學(xué)”的策略和方法作出簡要的陳述：

一、觀念引領(lǐng)策略和方法的產(chǎn)生

不論我們采取如何先進的策略和方法來貫徹和實施“少教多學(xué)”，教學(xué)觀念的更新才是這一切的基本前提，只有教師從根本上認(rèn)識到這種教學(xué)理念所能帶來的巨大優(yōu)勢，貫徹和實施的策略和方法才能得到有效地執(zhí)行。

1.明確學(xué)生主體地位

學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)的主體地位是我們貫徹和實施“少教多學(xué)”教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生主體地位的明確能夠有效地提高學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，同時教師在這個過程中做好引導(dǎo)作用，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)把握好大致的方向。

2.建立和諧的師生關(guān)系

如前文所述，“少教多學(xué)”是一個師生雙贏的過程，這其中要求師生之間要有良好的溝通才能夠真正地實現(xiàn)雙贏，沒有任何一種教學(xué)方法、任何一個教師能夠被所有的學(xué)生所接受，我們要在學(xué)生的成長之中不斷地變動我們的教學(xué)方法，這就需要我們與學(xué)生能夠有一個和諧的師生關(guān)系，能夠從學(xué)生之處得到及時而準(zhǔn)確地反饋信息，從而調(diào)整我們的教學(xué)方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

人最為重要的并不是他所受到的教育，而是他的自我教育。結(jié)合我們的中學(xué)語文教學(xué)，我們不禁發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法不僅能夠很大程度上減輕教師的教學(xué)壓力，還能夠讓學(xué)生自主性和創(chuàng)造性得到大幅度的提升。同時正確的學(xué)習(xí)方法還能夠讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)之中建立起足夠的自信心來，這對于學(xué)生未來的發(fā)展有著極為深刻的意義。

4.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的精神

在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)之下進行學(xué)習(xí)，只是知其然，而并沒有知其所以然，這樣的教學(xué)是不完整的，學(xué)生知識體系的構(gòu)建也是缺少了一個逆向思維的組成部分。因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑精神，遇到問題多問幾個為什么，加強逆向思維，補充和完整自身的知識體系。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望

在教學(xué)過程中，豐富的教學(xué)內(nèi)容和合理的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效地激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，這樣學(xué)生們才能夠真正地想要去主動地學(xué)，而不是被動地教，這也是我們貫徹和實施“少教多學(xué)”教學(xué)理念的有效途徑之一。

1.合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的教學(xué)情境能夠起到良好的導(dǎo)入作用，也能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，有了足夠的興趣學(xué)生才能夠有足夠的參與欲望，采用問題的提出、問題的解決、問題的反思等環(huán)節(jié)來逐步將學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。

2.以實踐性為前提

教學(xué)內(nèi)容的實踐性也是實現(xiàn)“少教多學(xué)”的有效途徑之一，讓學(xué)生在具有實踐性的教學(xué)內(nèi)容中逐步感受到語文這門學(xué)科無限的魅力，掌握語文學(xué)科應(yīng)用的技巧，并將這些知識應(yīng)用到實際生活之中。

總之，中學(xué)的語文教學(xué)中，采取“少教多學(xué)”的教學(xué)方式是十分必要的。只有這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中建立起足夠的學(xué)習(xí)自信心，同時自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也能夠得到大幅度地提升，這對于我們教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果都能夠得到最大程度的保證。

參考文獻：

[1]王建麗.少教多學(xué)，讓靈慧之花綻放[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（14）.

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

思維能力是智慧的核心，支配著一切智力活動。教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教育，而思維活動作為學(xué)生綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，成為教學(xué)中教育的重中之重。語文課程是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前的教學(xué)中的地位不可忽視。語文課程作為思維和語言結(jié)合的學(xué)科，尋找到合理有效的語文教學(xué)方法，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、語文教學(xué)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在的缺陷

語文教學(xué)中強調(diào)的是基礎(chǔ)知識傳授的課程，在教學(xué)過程中存在著一些缺陷，這是由于在教學(xué)過程教師受到以往傳統(tǒng)教育模式的影響，在自主創(chuàng)新上缺乏動力和意識。

1、“師教生學(xué)”的教學(xué)方式單一而僵硬

在語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師認(rèn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，只有通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)方向的嚴(yán)格控制，才能達到教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)需要獲得的效果。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生在整個語文教學(xué)過程中處在被動接受教育的位置上，學(xué)生的思維能力在這種硬性灌輸?shù)那闆r下而下降。不再主動的去學(xué)習(xí)知識，分析研究所遇到的問題，對學(xué)生思維能力的發(fā)展形成了障礙。

2、標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式壓抑了學(xué)生思維能力發(fā)展

一直以來，中國的教育大部分實行的是應(yīng)試教育。語文教學(xué)的考試標(biāo)準(zhǔn)，從試題的命題到施教、試卷審閱等所有環(huán)節(jié)都要求避免或減少誤差，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行測定。

大部分教師似乎忽視了這樣一個問題，語文和其他學(xué)科是不同的，語文課沒有公式，沒有定理，也沒有那些抽象難以理解的概念，語文課的課程內(nèi)容更多是融合了作者的思想、感情、思維以及心血的作品，對于同一部作品，在不同的時間不同的背景下，作者自身都會產(chǎn)生不同的理解，學(xué)生們對于作品一樣也應(yīng)該可以有不同角度的理解。但正是這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，不符合現(xiàn)代教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，長此以往，使得學(xué)生對這樣的應(yīng)試教育產(chǎn)生了抵觸心理，進而造成學(xué)生不再積極自主的進行學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)課堂上老師對學(xué)生的約束和限制太多

中國的傳統(tǒng)教育中，規(guī)矩要求太多，要求學(xué)生在課堂上必須遵守老師或?qū)W校規(guī)定的各種紀(jì)律，限制學(xué)生在課堂上的自由，即使學(xué)生對同一個問題存在與教師不同的看法和理解，在沒有獲得老師的允許時不得自由闡述。在學(xué)生的想法和教師在教學(xué)過程中的理解相悖時，學(xué)生的想法被要求服從于教師或課本上所謂的正確的理解。這樣的現(xiàn)象在實際教學(xué)中一直存在著，因為學(xué)校和教師對學(xué)生過多的約束和限制，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、語文教學(xué)中有利于提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法

學(xué)校和教師要正確認(rèn)識語言和思維的關(guān)系，使得兩者之間在語文教學(xué)中得以相互促進、相互提高，從而使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提高思維能力。

1、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

因為中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制約束太多，無形中將教師置于高高在上的位置，學(xué)生處于被動的膜拜教師的地位，造成了師生關(guān)系緊張。教師在教學(xué)課堂上要改變一直以來嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，塑造和藹可親的形象，支持和鼓勵學(xué)生在語文教學(xué)過程發(fā)表不同的意見，提出質(zhì)疑，然后針對所提出的不同觀點，師生之間進行討論研究，做到，證明學(xué)生所提出觀點所具有的價值。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)生的思維能力。

2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和思考方式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實行共通討論和分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式對于集中思維和求異思維的發(fā)展具有重要的意義。允許并培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維上的多樣性和求異性。教師在教學(xué)課堂上要留出足夠的時間以供學(xué)生們進行思考和討論，在恰當(dāng)時間和空間進行引導(dǎo)，令學(xué)生能夠從不同角度全方位的思考問題、分析并解決問題，這樣使得學(xué)生不再是單純的為了尋求固定的答案而進行單一的思考，而是要為了追尋真知和真理而發(fā)散思維。當(dāng)對問題有了各角度不盡相同的思考的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們就自身的理解進行再創(chuàng)造，將自己對問題的理解、分析和解決方式運用到自己的寫作中，加深對于有異議問題的認(rèn)知[1]。

3、利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索

知識是無窮無盡的，需要學(xué)生從自己能想到的方向盡心思考。對于知識的理解，有時需要學(xué)生從異向思維出發(fā)，從已知的知識了解那些未知的知識，從而提高學(xué)生的思維能力[2]。這樣的思維能力培養(yǎng)方式，會使得學(xué)生的思維能力達到一種全新的境界。

4、充分調(diào)動學(xué)生的思考探索的積極性

改變傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生被動接受的局面，教師運用閱讀教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解文章中作者的思想和感情，從而改變死記硬背的模式，學(xué)生通過依靠自身對文章的理解來吸收文章索要表達的思想，這個過程中不能缺少教師對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的理解不是教學(xué)的重點，只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的方法。

5、掌握重點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在語文教學(xué)的過程中要進行不斷的探索，掌握教學(xué)的重點內(nèi)容，沉穩(wěn)扎實的推進，不斷提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的邏輯思維和推斷能力[3]。在平時的語文講解過程中，教師應(yīng)該注意并注重分析其所講解內(nèi)容的邏輯關(guān)系，在不同的階段給學(xué)生講解其中包含的概念和思想，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們對于事物的推斷能力，對于故事的后學(xué)發(fā)展進行大膽的推測，在整個課程的結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進行擴展學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的邏輯推斷能力。

參考文獻：

[1] 趙海霞.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略[J].內(nèi)蒙古教育職教版.2014，3（9）：46-47.

篇8

語文課堂 教學(xué)改革 教學(xué)方法

語文課堂的教學(xué)改革直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高和思維能力的培養(yǎng)。在新的理念的影響下，我們語文教師都清醒地認(rèn)識到：傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)有不少的弊端明顯的顯現(xiàn)出來，教師講學(xué)生聽的課堂氛圍太沉悶了，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有積極地推動作用了。所以，要因時而異，因人而異，因環(huán)境的不同而異，要進行新的改革和探索。不斷地用新的教學(xué)方法啟迪學(xué)生的新思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的新興趣，讓他們自己尋求學(xué)習(xí)語文的新方法，并通過合作交流，研究討論等方式，讓大家又是互補，揚長補短。這樣，教師和學(xué)生大概都能收獲比較理想的效果，都能有可能獲得新的收獲和成功。

新課程改革要求教師以教材為載體，用教材而不是教教材給學(xué)生以知識培養(yǎng)學(xué)生能力，而不是讓學(xué)生只局限于語文教材限于語文課堂，而應(yīng)該有更廣泛的空間。在使用新的教材時要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)有機地和科學(xué)知識目標(biāo)結(jié)合在一起。

教師在開展綜合性學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生重視方法和體驗。在綜合性學(xué)習(xí)中，要學(xué)生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合、書本知識與實踐活動的結(jié)合、語文課程與其他課程的溝通。指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料語間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引資料的出處。運用自己收集的資料得出結(jié)論。讓學(xué)生走進生活，聯(lián)系生活，讓學(xué)生自己體驗生活。把自己得出得結(jié)論在運用到生活中去，學(xué)生在體驗中不斷的成長起來。

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向“過程”?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》中把“過程”也納入其體系目標(biāo)，要求在課程實施中，不僅只關(guān)注“達成度”、關(guān)注結(jié)果。其實，關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標(biāo)，關(guān)注長遠目標(biāo)。閱讀與寫作等學(xué)習(xí)版塊都需要關(guān)注過程，綜合性學(xué)習(xí)更是如此。關(guān)注過程，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。

綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考查學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識”。因而評價時要自我評價與相互評價結(jié)合，主要針對：參與是否積極，是否注意合作，能否取得成果，能否圍繞主題搜集信息和整理資料，能否主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，能否利用所學(xué)知識解決實際問題等方面進行評價，考察學(xué)生的語文素養(yǎng)是否得到提高。

合作討論可以激發(fā)學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的參與意識。合作學(xué)習(xí)在課堂上往往表現(xiàn)為學(xué)生之間的討論合作，但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵，致使合作學(xué)習(xí)誤入歧途。

例如，一位教師講析的《我的叔叔于勒》。在課上老師兩次運用合作學(xué)習(xí)，第一次讓學(xué)生分組討論小說結(jié)尾處的景物描寫有什么作用？學(xué)生當(dāng)即嘰嘰喳喳，課堂煞是熱鬧，一分鐘后學(xué)生差不多異口同聲地報出了答案，老師甚為滿意。第二次在總結(jié)課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復(fù)雜性，該怎么認(rèn)識呢？請同學(xué)們分組合作研究一下?！痹捯魟偮?，教室里人生鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應(yīng)答聲此起彼伏，同學(xué)們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。而對學(xué)生流利的回答，老師露出滿意的微笑。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它是指小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每一節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的內(nèi)容，有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。不能簡單的認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。

合作學(xué)習(xí)并不是單純小組間各成員之間的合作，應(yīng)拓展到各學(xué)習(xí)小組間。因此每完成一次小組合作學(xué)習(xí)后，要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。具體組織交流時，一般可以讓學(xué)生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學(xué)生進行交流。

在新課改中，語文教師過分重視讓學(xué)生對課文的感悟和理解，而對原來課堂中比較重視的基礎(chǔ)知識開始“弱化”，忽略了。過分地強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對于還沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初中生來說，學(xué)生根本不會深入的識記字詞等基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，新課標(biāo)反對被動，填鴨式的教學(xué)方式，但不是由簡單灌輸向放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。有人認(rèn)為，新課程不重視“雙基”了，其實，新課程不是不要“雙基”而是以一種視野去審視“雙基”。我們要賦予它新的內(nèi)涵。基礎(chǔ)知識和基本技能的界定應(yīng)在于它的積蓄性和發(fā)展性，漫無邊際引申出來的各種類型的試題、補充練習(xí)題、解題套路不是基礎(chǔ)知識和基本技能。即使是必要的基礎(chǔ)，隨著利一學(xué)文化、社會經(jīng)濟的發(fā)展，也需要不斷更新。

篇9

關(guān)鍵詞： 新課程改革 教學(xué)方法 語文教學(xué)

新課程改革將近十年，我在積極參加課程改革過程中，愈來愈感到新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究的教學(xué)理念對當(dāng)今的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是多么重要，這種新的教學(xué)理念，給語文注入教學(xué)課堂新的活力，教師們通過積極地實踐，收到了很大的成效。下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勑抡n標(biāo)提出的教學(xué)方法――自主、合作、探究式在語文教學(xué)中的應(yīng)用情況。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

所謂“自主”，言下之意就是自己做主。對象是自己，在學(xué)校語境下，身份是學(xué)生。那么自己做什么主呢？學(xué)生當(dāng)然要做學(xué)習(xí)的主人。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。如果學(xué)生對自己從事的探究活動有強烈的欲望和追求，這種動力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分激發(fā)起來，從而有效地進入學(xué)習(xí)中。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍也是很重要的。在教學(xué)中，要建立和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生一同進步，一同成長。老師在教學(xué)中要蹲下來，站在學(xué)生的角度看問題。只有這樣，才能營造良好的師生氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教師要“引”得得當(dāng)，“放”得恰當(dāng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用教材，運用各種有效的教學(xué)方法，營造和諧的課堂氣氛，放權(quán)給學(xué)生，讓他們自主地學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。

二、學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會寫作和分享?！焙献鞯闹家谟谫Y源和信息的共享，通過交流，增加解決問題的角度。合作也是一種“自主”的學(xué)習(xí)方式，一種擴大了的、多人參與的、自我的、“外向”自主學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，要合理地劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的個性差異，了解每個學(xué)生的個性特長，合理地進行分組，其中小組長要輪流當(dāng)，讓每一位學(xué)生都得到鍛煉，使學(xué)生相互啟發(fā)、相互補充、共同提高，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，主動參與、積極探索，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)語文知識。

三、學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

新課程中對學(xué)生“探究”能力的培養(yǎng)，一方面要讓學(xué)生自主地、合作地“探索”，發(fā)現(xiàn)問題，另一方面要自主地、合作地“研究”問題，解決問題。如在教《行道樹》時，我安排學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入具體探究，采用“合作探究、互問互答”的形式，把不能解決的問題提出來，然后集體探究。教師這樣安排，一些簡單的問題，同學(xué)合作，互問互答就可以解決了，不能解決的就是難懂的有探討價值的問題。師生進一步合作探究，使問題得到解決，這樣讓學(xué)生在不知不覺中得到鍛煉，可以看出探究是在自主、合作的前提下的探究，探究則是自主、合作綜合的高級形式。探究要講求對象，講求方法，講求過程。經(jīng)過幾年的實踐操作，大部分學(xué)生已經(jīng)有了探究的意識，我相信再經(jīng)過不長時間的實踐，學(xué)生的探究精神會不斷提高、加強。

四、自主、合作、探究教學(xué)方式的實踐操作

在實際教學(xué)操作中，學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究的過程，會遇到各種各樣的問題，這時我們可以進一步加強師生合作，做進一步探究，師生共同解決。教師在解決疑難時，要讓學(xué)生充分投入，讓學(xué)生主動探究，教師確實需要講解的，要簡單，輕輕點撥，而不是頭頭是到。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能觸類旁通，為進一步提高學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。如我在教七年級《散步》時，拋出這樣一個問題：我覺得文中“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！币痪涫歉嬖V我們誰在散步，那么，冒號后幾個詞語的位子就可以調(diào)換了，同學(xué)們想一想，我的理解對嗎？學(xué)生針對這一問題展開了深入的探討研究。有的說可以調(diào)換，有的認(rèn)為不可以調(diào)換，都闡述了自己的理由，在說明理由的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)新的思考。如一位學(xué)生認(rèn)為不能調(diào)換，原因是，妻子和兒子在前面，母親在后面，就會擋住“我”母親的視線，那樣，母親就不會靜下心來感受春天，感受生命，也體現(xiàn)不出“我”做兒子的孝心，失去這次散步的意義。同學(xué)的思考多么細膩、多么深刻，文章是沒有直接交代的，完全是學(xué)生憑著自己的體驗體會到的，多么獨到，多么有新意。可見，學(xué)生在探究中，經(jīng)過深入思考，常常會產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

今天的教育不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新鉆研的精神。課堂是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的主陣地。新課程自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生語文全面能力的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓其在這種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍里自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).教育部，2001.7.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)有效性 方法

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0105-01

一 教師的自我提升與小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高

作為一名小學(xué)語文教師，教學(xué)的基本功不僅在于對教材知識點的熟悉度，還在于對教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新。為了不斷提高教學(xué)水平，在日常教學(xué)工作中，不僅要吃透教材，研究新的教學(xué)方法，還要不斷反思自己的教學(xué)過程，找出差距，找到自我提升的途徑。

對于小學(xué)語文教學(xué)，教師的自我修養(yǎng)是非常重要的。目前，不少教師都覺得小學(xué)語文知識點簡易，教學(xué)過程簡單，對于個人的能力提升作用有限。甚至有些教師把自我的提升重點放在純粹模仿優(yōu)秀公開課上。當(dāng)然，公開課的教學(xué)方法與示范課的閃光點對促進教學(xué)效果的提升有著顯著作用。但我們更要考慮到，教學(xué)的主體是學(xué)生，要多反思自己對學(xué)生的心理有幾分掌握，對學(xué)生各階段的心理與生理發(fā)育情況有幾分了解，如何結(jié)合學(xué)生的生活狀況與情感層次更好地去教學(xué)。這些反思內(nèi)容不僅體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對于學(xué)生的研究，還體現(xiàn)了教學(xué)不應(yīng)存在層次高低之分，一個大學(xué)教授與一個小學(xué)語文教師來比，并不是說大學(xué)教授所教的內(nèi)容更深奧，其教學(xué)水平就越高。如果讓一個大學(xué)教授去教小學(xué)語文，重視說理性的教學(xué)方法只會激起學(xué)生的反感，讓教學(xué)有效性大打折扣。

因此，教學(xué)重在因材施教，要想做好小學(xué)語文教學(xué)，真正地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師自己要提升與學(xué)習(xí)的地方是無止境的。不僅要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，還要了解不同階段學(xué)生的心理發(fā)育情況與情感需求；不僅要深入學(xué)生的現(xiàn)實生活，還要從學(xué)生的言行中去歸類其性格特點，并以此來進行更好的課堂互動。

教學(xué)是一門結(jié)合語言與肢體的藝術(shù)。教師在進行自我提升時，一方面要明白理論的研究是提高教學(xué)有效性的必要基礎(chǔ)，另一方面要清楚，只有把理論知識落實到教學(xué)實際中才能真正服務(wù)于課堂。因此，在進行教學(xué)時，教師在常規(guī)性教案編寫中，要從語言的表達方式，提問的節(jié)奏與內(nèi)容，課堂層次的有效導(dǎo)入入手進行合理安排。在教學(xué)過程中，還應(yīng)重視肢體的應(yīng)用。如在教學(xué)《贈汪倫》這首詩時，考慮到教學(xué)的有效性，為了增加學(xué)生的印象，筆者插入了情境表演，讓學(xué)生根據(jù)課本上的插圖或個人的想象來進行一場小話劇表演。這樣不失幽默而又帶著自主性選擇的小要求，有效地激發(fā)了學(xué)生對當(dāng)時場景的想像力。達到了讓學(xué)生設(shè)身處地去想象李白當(dāng)時寫這首詩的心情與神態(tài)的目標(biāo)。反饋到教學(xué)中，也提升了學(xué)生對此詩的共鳴，有效提高了教學(xué)效果與教學(xué)氛圍。

二 教師的教學(xué)方向與小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高

立足于教學(xué)實際，所有處于教學(xué)一線的小學(xué)語文教師都會有一個方向上的選擇。那就是在宣傳素質(zhì)教學(xué)的大前提下，對學(xué)生分?jǐn)?shù)的要求會直接影響到對教師教學(xué)水平的判定。只要學(xué)生的成績有所提高，不論教師的教學(xué)方法如何，家長都會認(rèn)為教師的教學(xué)水平過硬。而如果一個教師過于重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不重視傳統(tǒng)意義上大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練與重復(fù)性做題，致使學(xué)生的成績下降，隨之而來的就是對教師教學(xué)水平的質(zhì)疑與否定。

在這樣的情況下，教師對小學(xué)語文教學(xué)方向上的把握顯得非常重要。一方面，教師應(yīng)認(rèn)識到，興趣是最好的老師，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)學(xué)生潛能與學(xué)習(xí)自主性的鑰匙。所以，教學(xué)方法與手段上應(yīng)堅持創(chuàng)新與人性化。另一方面，教師還應(yīng)認(rèn)識到，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識的牢固掌握，才能打下語文學(xué)習(xí)的終身基礎(chǔ)。重視興趣的培養(yǎng)不代表要放棄對于基礎(chǔ)的掌握要求。特別是小學(xué)初級階段的學(xué)生，識字與培養(yǎng)其正確的語言表達能力是提高其語文水平的基礎(chǔ)。在進行教學(xué)方向的把握上，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)以學(xué)生為主體，把教學(xué)目標(biāo)進行量化，吃透教材：哪些是課本中設(shè)置為提升學(xué)生思想素質(zhì)的內(nèi)容，哪些是強調(diào)學(xué)生要完全掌握的量化性記憶要求，哪些是培養(yǎng)學(xué)生道德與性格的內(nèi)容，哪些是用來啟發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生獨立思考能力的內(nèi)容等。這樣劃分清楚后，教師就可以有的放矢地進行教學(xué)大綱的編寫，這樣才能真正因材施教，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

三 結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，重視學(xué)生體驗，走近學(xué)生真實生活，了解學(xué)生動態(tài)，并以此來設(shè)計課堂活動與教學(xué)分解目標(biāo)，才能有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。作為一名小學(xué)語文教師，只有不斷提高自身的教學(xué)水平，不斷進行教學(xué)過程的反思與提升，才能真正達到教學(xué)相長，共同進步的目的。

參考文獻