導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.089

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視野，培養(yǎng)小學(xué)生與人表達(dá)交流、溝通的基本能力及搜集信息能力、分析判斷處理能力。因此，為適應(yīng)時(shí)展的需求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷更新、改進(jìn)，筆者從事語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)多年，結(jié)合其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面簡(jiǎn)單討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的幾點(diǎn)內(nèi)容：

一、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

1.閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在授課時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀教材內(nèi)容，“從文章中讀出了什么內(nèi)容”，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，又沒(méi)有限定固定范圍，讓學(xué)生有了想象的空間。教師在授課時(shí)不應(yīng)用填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)改變思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生思維不再固定。學(xué)習(xí)自主閱讀也應(yīng)遵循一定的方式、方法，不然既浪費(fèi)了時(shí)間、精力，又沒(méi)有學(xué)到有用的知識(shí)。閱讀大致可分為四步：首先是初讀，快速朗讀文章，對(duì)文章內(nèi)容有大致了解；再讀，逐詞句閱讀，記錄難理解的詞語(yǔ)與短句；研讀，溫故而知新，讀出感情；練讀，用心去讀，積累詞句，提高個(gè)人素材。閱讀很重要，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)閱讀，提高小學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解、鑒賞能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生之間多交流、溝通，彼此了解對(duì)于文章的理解方式。小學(xué)生正處于閱讀的認(rèn)知階段，對(duì)于文章中很多細(xì)節(jié)可能會(huì)存有疑問(wèn)，對(duì)于有共通性的問(wèn)題，教師應(yīng)組織學(xué)生共同參與討論，鍛煉學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力。對(duì)于好的文學(xué)作品，教師還可組織學(xué)生排練劇目，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，它可能會(huì)影響人的一生。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，此時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很關(guān)鍵，教師應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾項(xiàng)基本功的嚴(yán)格要求。例如，在課堂上，對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)注意聽(tīng)，及時(shí)糾正個(gè)別同學(xué)搶答，完全不理會(huì)別人的現(xiàn)象。有問(wèn)題要舉手示意。還應(yīng)注意小學(xué)生的字體，此時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們擁有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。3.作為一名合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)花費(fèi)時(shí)間、精力研究文本，充分利用文本，把握故事整體的脈絡(luò)，講解時(shí)突出重點(diǎn)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)，提高閱讀的品質(zhì)。4.在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，把握文章中優(yōu)美詞句對(duì)學(xué)生精心朗讀、感悟的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)出閱讀為主，在閱讀中感悟的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課堂對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，往往是停留在讀課文、講課文的層面上，有的學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，有的學(xué)生則開(kāi)小差，面對(duì)這樣的課堂現(xiàn)狀，我們語(yǔ)文教師必須要將課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，進(jìn)行一定的拓展延伸，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到新課改的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但求知，還要學(xué)會(huì)與他人的合作及競(jìng)爭(zhēng)等，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，在興趣的指引下，豐收語(yǔ)文課堂知識(shí)。新課改的前提下，我們要通過(guò)多方措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和好奇的心理。玩是孩子們的天性，我們將“玩”的內(nèi)容引入到語(yǔ)文課堂上去，讓學(xué)生在玩中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，從而享受語(yǔ)文帶給自己的快樂(lè)。例如，我們可以采用課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示教學(xué)內(nèi)容，讓這些形象、易于理解的知識(shí)在課堂上發(fā)揮其作用，讓小學(xué)生接受起來(lái)比較容易。多媒體的應(yīng)用受到廣大小學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)內(nèi)容在這先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)下呈現(xiàn)得更加清晰、準(zhǔn)確、有條理。

三、小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程改革所要承擔(dān)的主要任務(wù)。學(xué)生是課堂的主體，是知識(shí)的主人，語(yǔ)文教師要熟悉每一位學(xué)生的基本情況，抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的內(nèi)在需求，對(duì)學(xué)生的好奇心理要給予支持和鼓勵(lì)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲望，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在語(yǔ)文課堂上，我們要倡導(dǎo)學(xué)生之間合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要特別注重綜合性的學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，在問(wèn)題中讓學(xué)生進(jìn)一步提高。作為語(yǔ)文教師，我們要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的資助活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過(guò)程、交往狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)從提高學(xué)生閱讀水平、注重語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的拓寬延伸、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力這方面來(lái)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙金洪.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探析[J].課程教育研究，2014（8）.

[2]裴亞臣，王若東.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探析[J].好家長(zhǎng)，2014（11）.

[3]高喜燕.淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文生活情境教學(xué)[J].新課程：小學(xué)，2013（10）.

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一、轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)攝、導(dǎo)向和調(diào)控作用，直接影響到教師的教學(xué)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。我們應(yīng)仔細(xì)研究《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，將新課改的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列教學(xué)活動(dòng)中。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能有動(dòng)力去創(chuàng)新，去實(shí)踐一些新的教學(xué)方式，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀點(diǎn)對(duì)照現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)，目中無(wú)“人”的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學(xué)生當(dāng)著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認(rèn)識(shí)到，在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)樹(shù)立以“人”為本的觀念，積極推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、充分挖掘教材資源

教材資源包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書(shū)以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說(shuō)，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺(tái)。教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源，面對(duì)這一最重要的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識(shí)實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn)，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫(xiě)思路也發(fā)生了很大的變化。我們語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界，充實(shí)教材資源。語(yǔ)文教材中的資源開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。

四、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！边@就首先為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供能夠了依據(jù)；其次，通過(guò)對(duì)教師定期培訓(xùn)，大部分教師都能實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即（1）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴、朋友關(guān)系。（2）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、知道者；評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教師、學(xué)生、自我等不同的評(píng)價(jià)方式。這也`為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了保證。

五、因材施教大膽創(chuàng)新

在新課改的今天，學(xué)生的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的生活大課堂，只要我們教師從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會(huì)得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來(lái)也會(huì)展翅翱翔；而我們的教師也會(huì)在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中一同成長(zhǎng)，逐漸變得成熟和充實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師是支持我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅(jiān)力量。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們今后走入社會(huì)，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。

總之，新課程改革對(duì)于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機(jī)會(huì)。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵(lì)創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)隨著教育改革的步伐不斷地提高！

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡國(guó)書(shū)《基礎(chǔ)教育》教研版

[2] 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1997年

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂改革 教學(xué)策略

一、改變課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全程自主參與

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和研究，使學(xué)生終身受用，自己去獵取知識(shí)，這是優(yōu)化課堂教學(xué)方法的重要途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。引導(dǎo)他們總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。如：《林?！愤@一課，作者描寫(xiě)每種景物的寫(xiě)法大致相同。我們可先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“嶺”一節(jié)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段的內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人思考、同位議論、分組討論、全班交流等方法總結(jié)其學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們經(jīng)充分醞釀，各抒己見(jiàn)，總結(jié)了一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法：寫(xiě)了哪些景物――景物有什么特點(diǎn)――表達(dá)作者怎樣的思想感情；寫(xiě)什么――怎樣寫(xiě)――有什么特點(diǎn)；欣賞景物――說(shuō)說(shuō)景物――想象圖畫(huà)――找出特點(diǎn)――體會(huì)感情。這樣，同學(xué)們充分調(diào)動(dòng)了自己的思維，參與知識(shí)形成的全過(guò)程，知識(shí)方法的來(lái)龍去脈。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，各自選擇最合適自己的方法，學(xué)習(xí)下面的幾個(gè)自然段，在“實(shí)踐”方面突出過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容和方法貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到了舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的，收到少教多得的效果。實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，知識(shí)的坡度和跨度比較大，學(xué)生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點(diǎn)半星的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規(guī)律性的東西。這樣總結(jié)出來(lái)的方法才有遷移性和指導(dǎo)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力

創(chuàng)造想象能力是不依據(jù)別人的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象要比再造想象困難復(fù)雜。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力可有兩個(gè)途徑：一是利用課文中的空白進(jìn)行想象，這種想象可把課文提供的表象作為基礎(chǔ)，難易適度，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)造想象能力。如：《我的戰(zhàn)友》一文，我從教材出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛，更深入地思考問(wèn)題。在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們積極思考、勇于創(chuàng)新。在“烈火燒身時(shí)，他是怎樣的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們不但能聯(lián)系“我”的內(nèi)心活動(dòng)，還能結(jié)合的動(dòng)作、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等去發(fā)揮想象，提出了許多有創(chuàng)意的又合乎情理的想象。這樣，通過(guò)讓學(xué)生想象、議論，既深化學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。另一個(gè)途徑是讓學(xué)生進(jìn)行幻想作文?；孟胧且环N特殊的創(chuàng)造想象，小學(xué)生常常沉浸在幻想中。我們可以布置一些富有幻想色彩的作文，如：《百年后的……》、《假如我會(huì)……》，或者讓學(xué)生編寫(xiě)童話故事，把詩(shī)歌改成記敘文等。這樣，讓學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又正確引導(dǎo)學(xué)生的幻想，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，可謂一舉多得。

三、著眼于語(yǔ)文的廣泛延伸性，豐富學(xué)生的文化積累

語(yǔ)文的廣泛延伸性是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文不只局限于課堂和課本，它可以延伸到社會(huì)生活和語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度看，不管是思維還是想象，都要有豐富的感性材料作為表象。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一個(gè)基本理念：語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這一理念是語(yǔ)文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，將成為廣大教育工作者的共識(shí)和不懈的追求。因此，要學(xué)好語(yǔ)文，就必須要有豐厚的文化積累作基礎(chǔ)。我們必須樹(shù)立遠(yuǎn)大的語(yǔ)文教學(xué)觀，以課堂和課本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心，狠抓雙基，讓學(xué)生切實(shí)掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)積極開(kāi)展課外活動(dòng)，把學(xué)生閱讀的視野引向廣闊的課外天地。通過(guò)大量的閱讀，豐富其言語(yǔ)和表象。并積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)生活和語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 新課改 改革

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革中，我們應(yīng)該充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)以及與教改相關(guān)的科學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，摸索出一套適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的路子。筆者將近幾年語(yǔ)文教改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1 將小學(xué)語(yǔ)文課堂盡可能變得有生活氣息

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)積極訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，讓每一位學(xué)生都能打下最扎實(shí)的知識(shí)根基。另一方面，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們茁壯、健康地成長(zhǎng)?？蛇z憾的是，如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)基本脫離了學(xué)生的生活，舉一例來(lái)講，《賣(mài)火柴的小女孩》一文，老師在引入文章時(shí)，可以問(wèn)：“同學(xué)們，你們大年夜是如何度過(guò)的？”學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后地告訴老師，說(shuō)他們吃了什么好吃的。這時(shí)候老師就可以說(shuō)：“在你們玩樂(lè)的同時(shí)，在你們大吃大喝的時(shí)候，有一位可憐的小女孩卻在雪天里賣(mài)著一根根火柴?！比缓缶涂梢宰寣W(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，帶著疑問(wèn)了解文章內(nèi)容。讓學(xué)生分析小女孩擦燃火柴時(shí)的情感、思想，體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)生活的困窘、凄涼，反映社會(huì)的冷漠、無(wú)情。在語(yǔ)文課中，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生的目光和思維都被課堂所束縛。學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)，其實(shí)就是想要鍛煉自己，就是想要增長(zhǎng)知識(shí)，包括認(rèn)知能力、判斷能力、基本的學(xué)習(xí)技能以及思維能力等。由此可知，在語(yǔ)文課堂上，老師自己心里必須要有底，要知道應(yīng)該怎么教，應(yīng)該教什么知識(shí)等?，F(xiàn)如今，多媒體那么先進(jìn)，應(yīng)把多媒體技術(shù)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂教學(xué)中去，讓知識(shí)文化跟先進(jìn)科技結(jié)合在一起，呈現(xiàn)生活氣息。

2 擴(kuò)展課堂整體空間，著重強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)和個(gè)性化啟示

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不能只應(yīng)用單一的教學(xué)模式去強(qiáng)化課程知識(shí)，必須要學(xué)會(huì)擴(kuò)充課堂的整體空間。換句話講，必須要讓每一位學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解、收獲，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。在課堂上，字、詞、句貫穿始終，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，會(huì)有疑問(wèn)的地方，更會(huì)有解決問(wèn)題的決心。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的課堂，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去探索語(yǔ)文知識(shí)的奧秘。

3 與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“學(xué)”中來(lái)

有些學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教改只重視教師教的改革而忽視了學(xué)生學(xué)的改革，從根本上說(shuō)是不承認(rèn)學(xué)生也參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教師教的過(guò)程又是學(xué)生們學(xué)的過(guò)程。只進(jìn)行教的改革.而忽視學(xué)的改革，無(wú)疑割裂了教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)行把這個(gè)緊密的結(jié)合體分開(kāi)。教學(xué)改革就不可能全面整體地進(jìn)行，更談不上什么創(chuàng)新。教育家們認(rèn)為，只講教師如何教而不談學(xué)生如何學(xué)，是教育理論和教育實(shí)踐雙層面上的弱點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)自始至終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，即教師教得“活”；善于創(chuàng)設(shè)學(xué)的空間，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即學(xué)生學(xué)得“活”，從而使學(xué)生的能力得到提高，智能得到開(kāi)發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)的形式是多種多樣的，比如創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)、課前演講等，但我們要堅(jiān)持的一個(gè)遵旨就是要使學(xué)生大膽地“亮出自己”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的多向交流。

4 尊重學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生多角度的考慮問(wèn)題

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；興趣；探究問(wèn)題

一、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！薄罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！币龅秸Z(yǔ)文教學(xué)生活化、社會(huì)生活語(yǔ)文化。

“興趣是最好的老師?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要只局限于一本書(shū)，而要貼近生活取材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注語(yǔ)文，在語(yǔ)文中關(guān)注生活。特別是要從報(bào)紙、小說(shuō)、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)及日常交際等現(xiàn)代人常處的語(yǔ)言環(huán)境中選取語(yǔ)文材料，讓學(xué)生辨別錯(cuò)字、診斷病句、仿寫(xiě)句子、探明方法，提升自己的語(yǔ)文水平。特別是與教材知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，把感想真實(shí)、自然地流瀉于筆端，每周在班級(jí)內(nèi)開(kāi)辟讀寫(xiě)專(zhuān)欄，讓學(xué)生間相互交流、修改、完善，久而久之，養(yǎng)成一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，那么，學(xué)生的欣賞能力、寫(xiě)作能力就會(huì)在不知不覺(jué)中日漸增長(zhǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，以疑促思

疑問(wèn)往往是思維的開(kāi)始，是促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新的動(dòng)力。所以，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)有一定探究性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文，我把整節(jié)課用簡(jiǎn)筆畫(huà)貫穿起來(lái)為學(xué)生講述：“有一天，陽(yáng)光特別得強(qiáng)烈（勾畫(huà)出熱辣辣的太陽(yáng)），連樹(shù)葉也紋絲不動(dòng)，懶洋洋的（勾畫(huà)綠樹(shù)），小動(dòng)物們都熱得張著嘴，在樹(shù)蔭下乘涼（畫(huà)幾只小動(dòng)物），這時(shí)一只烏鴉渴極了，飛來(lái)飛去到處找水喝（勾畫(huà)口渴的烏鴉），突然它在不遠(yuǎn)處發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝著水的瓶子，但烏鴉卻沒(méi)有立刻喝上水……，”勾畫(huà)到這里，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在故事中，于是我提問(wèn)：“烏鴉為什么沒(méi)有立刻喝到水？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，學(xué)生紛紛猜測(cè)，思維活躍起來(lái)，對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，急切想到課外去尋找答案。在學(xué)生熟悉課文后，我借助實(shí)物演示，讓學(xué)生觀察烏鴉喝到水的方法，繼續(xù)設(shè)疑：為什么石子投進(jìn)瓶里水面會(huì)升高？誰(shuí)還有更好的方法讓烏鴉喝到水？在寬松、愉悅的問(wèn)題情境中，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的渴求，在興趣的促使下自主探索，答案有很多種：有的說(shuō)把瓶子傾斜，有的說(shuō)把瓶頸打掉一截，有的說(shuō)用吸管，竟然還有學(xué)生說(shuō)讓烏鴉用翅膀夾住瓶子往嘴里倒。見(jiàn)解非常獨(dú)特、新穎，學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀就是學(xué)習(xí)，閱讀一般有兩個(gè)目的，為獲得資訊而閱讀和為增進(jìn)理解而閱讀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)該擴(kuò)大閱讀量，倡導(dǎo)課外閱讀，指出學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，積累豐富的素材，豐富自己的精神世界。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該加大閱讀量，沒(méi)有量的積累，就沒(méi)有質(zhì)的突破，把經(jīng)典的童話寓言、故事詩(shī)歌等推薦給學(xué)生，使學(xué)生有廣泛的閱讀興趣，不斷豐富精神世界，提高自身文化品位。但是閱讀不能盲目地讀，一定得有良好的閱讀習(xí)慣，從小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣：（1）與課堂教學(xué)相配合，無(wú)論是課外閱讀還是教師推薦的書(shū)，或者學(xué)生自己選的書(shū)，都可以和課內(nèi)教學(xué)互相配合，借以擴(kuò)大知識(shí)面，增加對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。（2）與課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，有意識(shí)地用一個(gè)作家的不同作品與課堂教學(xué)形成對(duì)比，比如，對(duì)同一個(gè)作家的不同作品反映出的共同風(fēng)格或不同風(fēng)格，同一類(lèi)型的作品不同的寫(xiě)作角度、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言特色進(jìn)行比較閱讀。（3）積累有用素材，閱讀就是為了獲取有益的營(yíng)養(yǎng)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，閱讀積累歷來(lái)受到語(yǔ)文教師的極大重視。在小學(xué)語(yǔ)文階段培養(yǎng)學(xué)生建立摘抄本就是一種非常好的方式，在閱讀時(shí)，記錄文章中有意義的觀點(diǎn)、美好的句子、審美的體驗(yàn)等，這些都為以后的寫(xiě)作提供了很好的素材。（4）有意識(shí)地布置閱讀內(nèi)容。課堂閱讀結(jié)合實(shí)踐性課程，制訂學(xué)生閱讀書(shū)籍的相關(guān)計(jì)劃，提出閱讀要求，也可以與寫(xiě)作配合，閱讀相關(guān)文章，尋找有用的素材。

篇6

我不是當(dāng)代的徐霞客，雖然我喜愛(ài)旅游，也曾有過(guò)一些旅游的經(jīng)歷。尤其是去年的泰山之行給我印象最深，當(dāng)我們汗流浹背地爬上玉皇頂，那種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的無(wú)以言狀。泰山之行，讓我對(duì)新課改下的小語(yǔ)教學(xué)以更多的思考，雖然二者從表面上看是風(fēng)馬牛不相及的。

一、準(zhǔn)確定位，扮好角色

從角色看，旅游中的導(dǎo)游是主導(dǎo)，游客是主體，是上帝.導(dǎo)游所做的一切完全是為游客著想：上下泰山是否坐索道由游客說(shuō)了算，導(dǎo)游充分尊重游客意見(jiàn)（這里撇開(kāi)費(fèi)用不談），從不越俎代庖；游客爬山累了，導(dǎo)游適時(shí)提醒大家歇一歇，還不忘招呼落在后面的游客.一個(gè)個(gè)文人墨客的軼事，一處處峭巖奇松的傳說(shuō)，一段段風(fēng)土人情的趣談，讓游客忘卻疲勞，快樂(lè)地向上攀登。雖有預(yù)定的線路和看點(diǎn)，但在不突破整體行程的前提下，導(dǎo)游也能根據(jù)游客興趣與要求，靈活安排。正如導(dǎo)游的一句口頭禪：“只要你們快樂(lè)就行！”

在小語(yǔ)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者.如果把每篇課文的學(xué)習(xí)看作是一次“旅游”的話，那么教師就是“課文之旅”的“導(dǎo)游”。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，可謂“課文之旅”中的“游客”、“課文之旅”應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。作為“導(dǎo)游”的教師應(yīng)一切為了“游客”，為了“游客”一切，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)與利用各種課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷誘發(fā)“游客”的“旅游”動(dòng)機(jī)；同時(shí)要安排好“先行者”，耐心等待“后進(jìn)者”，尊重他們的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在充分預(yù)設(shè)“旅游”線路的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，更加注重“課文之旅”生成性的特點(diǎn)，以不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，多方面提高語(yǔ)文能力，體驗(yàn)“課文之旅”的愉悅。

二、著眼效果， 選好方式

從方式看，旅游有個(gè)人游、團(tuán)隊(duì)游、結(jié)伴游等.為登上玉皇頂，游人或徒步登山，或乘坐索道，或兼二有之，正所謂“我選擇，我愿意，我快樂(lè)！”

為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在“課文之旅”中的教師“導(dǎo)游”也應(yīng)根據(jù)學(xué)生“游客”身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注他們的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)他們的好奇心、求知欲，盡力增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們選擇自主、合作、探究等適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，一步步向知識(shí)的高峰攀登。

如人教版三年級(jí)《爬天都峰》一課，課文講的是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺與一位素不相識(shí)的小姑娘來(lái)到黃山風(fēng)景區(qū)的天都峰下，都猶豫了，但雙方都從對(duì)方身上受到了鼓舞，產(chǎn)生了克服困難的勇氣和信心，結(jié)果這一老一少都爬上了天都峰頂。課文的3―5節(jié)寫(xiě)的是這一老一少在天都峰腳下的對(duì)話，也是他們善于從對(duì)方身上汲取力量的具體描寫(xiě)，是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有位教師是這樣教學(xué)的：首先用大屏幕出示3―5節(jié)，征求同學(xué)們用什么方法學(xué)習(xí)的建議。因?yàn)槿卧挼耐怀鎏攸c(diǎn)是人物對(duì)話，因而同學(xué)們選擇分角色朗讀的方法學(xué)習(xí)。接著，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，三人一小組合作學(xué)習(xí)。之后交流評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成果，此時(shí)，學(xué)生分角色朗讀，只達(dá)到了正確、流利，但感情沒(méi)讀出來(lái)。怎么讀才能讀出感情呢？這是應(yīng)讓同學(xué)們感悟的學(xué)習(xí)方法。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知道了讀書(shū)時(shí)應(yīng)邊讀邊想，具體到這三小節(jié)課文，即當(dāng)讀到人物對(duì)話時(shí)，要想想人物說(shuō)這句話時(shí)是怎么想的。學(xué)生領(lǐng)悟到這些，再讓他們小組合作學(xué)習(xí)，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)讀了，也讀好了。

三、緊扣三維，達(dá)成目標(biāo)

從目標(biāo)看，泰山之行最高目標(biāo)是達(dá)到玉皇頂，但在登山過(guò)程中移步換景，風(fēng)光滿目；拾階而上，欲與天摩與自然相擁，讓心胸開(kāi)闊，在耳聞目睹心悟體行中，其收獲怎一個(gè)“樂(lè)”字了得！

“課文之旅”的目標(biāo)是圍繞知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度， 通過(guò)教師“導(dǎo)游”的預(yù)設(shè)和生成的“旅游線路”，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生“游客”選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去喜愛(ài)“旅游”， 學(xué)會(huì)“旅游”，享受“旅游”，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。以下是一位教師教學(xué)《四季的腳步》的一個(gè)片斷，從中可以看出在教學(xué)中三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊體會(huì)哪些字詞用得特別好，用橫線畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生邊讀邊畫(huà)）

師：在四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？把你最喜歡的那個(gè)小節(jié)讀一讀，然后同你周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)你心目中的這個(gè)季節(jié)是怎樣的。（學(xué)生朗讀，議論）

生：我最喜歡春天，我想讀第一節(jié)。（讀完后說(shuō)）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹(shù)枝也發(fā)芽了。

師：還有誰(shuí)在點(diǎn)綴這綠色的春天呢？

生：小燕子也飛回來(lái)了，各種顏色的花都開(kāi)了。

師：說(shuō)得好！你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語(yǔ)速較快，沒(méi)有讀出春天悄悄走來(lái)的語(yǔ)氣） “春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來(lái)。”你能悄悄地，笑著走到我身邊嗎？（生表演）請(qǐng)你再讀讀前兩行。（生讀，語(yǔ)調(diào)還是有點(diǎn)高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒(méi)有覺(jué)察到。再讀讀（生讀，有進(jìn)步）好，有進(jìn)步，聽(tīng)老師讀一讀（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-135-01

隨著新課程改革的深入，新課標(biāo)就教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。新課程改革的目標(biāo)是為了創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使其能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)生的教育問(wèn)題日漸成為了人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。教無(wú)定式，貴在得法，我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，根據(jù)自己的實(shí)踐與探索，現(xiàn)結(jié)合新課程背景從以下幾方面談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)體會(huì)，以期與同行商榷。

一、不斷提高教師自身的綜合能力

小學(xué)教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式，擁有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到符合新課改革對(duì)小學(xué)教師的要求。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？首先，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是教師不可或缺的能力。語(yǔ)言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要教師依靠語(yǔ)言表達(dá)，把豐富的知識(shí)通過(guò)口頭傳授給學(xué)生。這就要求語(yǔ)文教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確清晰，具有學(xué)科性；簡(jiǎn)明練達(dá)具有邏輯性；生動(dòng)活潑，具有形象性；抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性；其次，較高的創(chuàng)新能力是提高教學(xué)質(zhì)量的必要能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要做創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的視野以及善于綜合、開(kāi)拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識(shí)的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見(jiàn)解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個(gè)性、探索的精神、民主的意識(shí)等；最后，較強(qiáng)的組織能力是一個(gè)教師取得教育和教學(xué)成功的保證。缺乏組織能力和指導(dǎo)能力的教師，無(wú)論其知識(shí)多么廣博，都難以完成教育和教學(xué)任務(wù)。這需要教師具備組織教學(xué)的能力、組織課外活動(dòng)的能力等。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重課堂師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該開(kāi)放和互動(dòng)，只有這樣，才能增進(jìn)師生之間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該組織好課堂教學(xué)工作，做好教學(xué)安排，合理展示教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識(shí)。要關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，營(yíng)造平等、輕松、愉快的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，緩解學(xué)生心理上的壓力，使他們能夠更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，給學(xué)生以更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。最后，要注重課堂互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的交流，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、活用教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法

新課程倡導(dǎo)教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行反思性教學(xué)，提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于結(jié)合教材采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，教學(xué)方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書(shū)、討論等形式交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意。有新意才能讓學(xué)生興奮起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)過(guò)程的美妙，就好像步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到鮮花的清香。比如：講童話故事時(shí)，可以讓學(xué)生演一演；講到詩(shī)歌，可以在教室開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)；泛讀課文時(shí)，可以?shī)A雜著錄音及錄像等。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣，從而引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)

課堂練習(xí)是最有效的檢驗(yàn)知識(shí)掌握度的手段，在練習(xí)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以以此來(lái)制定出更加有效的教學(xué)手段。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺(jué)課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯(cuò)。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒(méi)有通過(guò)充分、有效的練習(xí)來(lái)鞏固新知，教師不能通過(guò)課堂練習(xí)反饋來(lái)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，所以不能收到很好的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我們更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為語(yǔ)文高效課堂提供最好的保證。

五、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中。”隨著現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的愿望，推動(dòng)了教學(xué)發(fā)展。我們?cè)诶枚嗝襟w的教學(xué)中，確實(shí)發(fā)揮出了它的諸多優(yōu)勢(shì)，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體是一種教學(xué)輔助的工具、教學(xué)手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規(guī)教學(xué)。我們要把多媒體和常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)多媒體課件內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，與教學(xué)目的以及學(xué)生要掌握的知識(shí)相切合。

總之，作為新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須著力提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，并根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷的優(yōu)化，以不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生打下語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的道德價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，以全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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1.在課文深刻寓意中滲透德育教育

在語(yǔ)文課文里，有些課文是借物寫(xiě)人，或者借物喻人，教師在教學(xué)時(shí)，透過(guò)課文語(yǔ)言表面看教育內(nèi)涵的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握課文表達(dá)的深刻寓意，并運(yùn)用寓意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

如：人教版第十冊(cè)語(yǔ)文教材中的《白楊》一課，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生理解了借物喻人，借白楊的精神品質(zhì)，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的博懷，深刻領(lǐng)悟了爸爸像白楊樹(shù)一樣的堅(jiān)強(qiáng)意志。課文結(jié)尾以“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”與“爸爸一手摟著一個(gè)孩子”的形象相互映襯，含蓄雋永，耐人尋味。尋味什么？我緊緊抓住這兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，從“沉思”“微笑”這兩個(gè)詞入手，進(jìn)一步挖掘進(jìn)行德育教育的潛能。通過(guò)誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到在爸爸的眼中小樹(shù)就是孩子，孩子就是小樹(shù)，孩子們?cè)诎职值年P(guān)懷、教導(dǎo)下，也會(huì)勇敢地迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)生們談到在建設(shè)邊疆、西部大開(kāi)發(fā)的洪流中，他們的祖輩和父母也貢獻(xiàn)了自己的力量和才華，值得歌頌和贊美。他們也會(huì)像小白楊一樣在父母的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)，繼承父輩的意愿，建設(shè)邊疆，扎根邊疆。這種具有針對(duì)性的德育滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想?？梢?jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子的深刻寓意，再進(jìn)一步引申，使學(xué)生得到一次感恩、奉獻(xiàn)、堅(jiān)強(qiáng)的思想教育。

2.在品詞析句中發(fā)掘德育素材

語(yǔ)文教學(xué)只有扎扎實(shí)實(shí)地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想性，才能在學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的同時(shí)，受到具體生動(dòng)的思想教育，因?yàn)樽髡叩乃枷敫星楹陀^點(diǎn)總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。例如《我的戰(zhàn)友》一文，在描寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)這一片斷中，要抓住“擔(dān)心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”擔(dān)心什么？為什么會(huì)有這個(gè)擔(dān)心？為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？讓學(xué)生知道“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因?yàn)樗幍木车貙?shí)在是太危險(xiǎn)了，戰(zhàn)友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫(xiě)外表的重點(diǎn)句子：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。”來(lái)剖析的內(nèi)心世界。提問(wèn)：為什么能在烈火中紋絲不動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去想象他的內(nèi)心活動(dòng)，在學(xué)生心中樹(shù)立起光輝的形象，使學(xué)生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律”的思想教育。

3.在故事中得到啟迪

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富，寓意深刻的故事，如：《幸福是什么》、《豐碑》、《賣(mài)火柴的小女孩》《宴子使楚》、《將相和》等。這些故事淺顯易懂，融入了思想性和現(xiàn)實(shí)性，歷史文化和現(xiàn)代文明，既傳播了文化知識(shí)，又展示了豐富的內(nèi)涵，是我們進(jìn)行德育教育的豐富教材。在教學(xué)中我們不要刻意地去教授學(xué)生，以故事的形式讓學(xué)生有興趣地去閱讀，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生在合作、交流中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，明白其中道理，利用這些故事的意義，闡明的道理，生動(dòng)的人物形象，使學(xué)生受到情感熏陶，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步滲透德育教育，啟發(fā)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和健全的人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

4.在課內(nèi)外閱讀中滲透德育教育

閱讀是語(yǔ)文的一種教學(xué)手段，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的有效途徑，也是向?qū)W生滲透思想教育的好方法。把消極語(yǔ)匯變成積極語(yǔ)匯，把文中規(guī)范化的語(yǔ)言內(nèi)化成為自己的言行準(zhǔn)則，使學(xué)生受到潛移默化的德育教育。

多年的教學(xué)使我感到，閱讀教學(xué)是進(jìn)行德育滲透的主要場(chǎng)所。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想和感情的熏陶。如《落花生》這篇課文借“它的果實(shí)埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這個(gè)道理。學(xué)習(xí)花生那種“不求虛名默默奉獻(xiàn)從不炫耀自己”的品格。只有讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的多種形式的朗讀，才能使他們有所領(lǐng)悟，并對(duì)花生產(chǎn)生敬佩之情。當(dāng)然我們也應(yīng)該積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。我們教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書(shū)方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高思想覺(jué)悟。

5.充分利用各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)

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一、采用多樣的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

我們都知道，興趣是最好的老師，興趣可以促進(jìn)人的智慧與潛能得到最大的發(fā)揮。如果學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生在課堂教學(xué)中就會(huì)更加集中精力，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使得教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要采用多樣的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而更好地使得學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)定，使得學(xué)生在特定的情境中去感悟作者所要表達(dá)的思想感情，從而更好地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要突出語(yǔ)文性，尤其是對(duì)新課程中強(qiáng)調(diào)的新理念、新要求的滲透，教師在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸由主導(dǎo)向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在對(duì)教材的分析上，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課題的內(nèi)容，編者的意圖的分析，突出語(yǔ)文教學(xué)的新觀念，新方法，新知識(shí)。對(duì)于教學(xué)方法上，要有創(chuàng)新性，趣味性，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，加強(qiáng)語(yǔ)文課程特色教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們可以加強(qiáng)對(duì)故事的引用，在進(jìn)行新知識(shí)的引入時(shí)，可以由一個(gè)小故事來(lái)引入，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在趣味中加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟與吸收，更好地將學(xué)生吸引到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生主體地位的確立

在我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育模式中，一直強(qiáng)調(diào)著教師的主體地位，沿用著填鴨式的教學(xué)模式，而學(xué)生則處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的位置。這種教學(xué)模式嚴(yán)重地限制的學(xué)生思維力與想象力的發(fā)展，使得學(xué)生不能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在新課改下，就對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了明確的確立，因此，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，從而使得學(xué)生真正地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)習(xí)以充分的時(shí)間與空間去對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索中去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出與解決，最大程度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生真正吸引到課堂教學(xué)之中，把教師與學(xué)生放在同一個(gè)平等的位置，努力營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師要和學(xué)生一起研究課本，一起討論，老師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而非主導(dǎo)的地位，讓學(xué)生有大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)，這樣，學(xué)生不僅得到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，在精神上也是一種愉悅地享受。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越多地被運(yùn)用到教學(xué)之中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要不斷地加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，從而使得原本比較枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)漫的形式更好地表現(xiàn)出來(lái)，把較有難度的語(yǔ)文知識(shí)降低，從而使得學(xué)生可以更好地去吸收更多的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與水平的不斷提高。同時(shí)，通過(guò)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。同時(shí)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

四、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的滲透

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一、轉(zhuǎn)換師生角色，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)治者，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置，完全沒(méi)有自主性，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式嚴(yán)重制約學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，成為影響教學(xué)效率提高的最大障礙。新課改明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。這就要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地喚醒學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)將教學(xué)活動(dòng)的主體地位讓于學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生完成師生角色的轉(zhuǎn)變。

新教材也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中教師主動(dòng)承擔(dān)導(dǎo)演角色，把課堂教學(xué)舞臺(tái)讓給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)盡情表現(xiàn)自身才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考和分組討論的時(shí)間，進(jìn)行師生和生生之間的多向交流，使學(xué)生真正意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)主人，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐和獨(dú)立思考的思維品質(zhì)，從而改變以往學(xué)生記憶和模仿式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是新課改所提倡的有效學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑和手段。在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，教師只是一味組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，無(wú)論什么內(nèi)容都拿出來(lái)讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，只注重學(xué)習(xí)形式，而忽視小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和目標(biāo)，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，致使小組合作流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。

新課改提倡小組合作學(xué)習(xí)，但是并不等于所有內(nèi)容都要通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，組織學(xué)生合作討論一個(gè)沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，既浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間和精力，又消磨了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。因此，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇適合學(xué)生的問(wèn)題組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中找到自己的定位，從而認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自我，在小組合作學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，筆者在課文最后設(shè)下疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“小村莊為什么變得什么都沒(méi)有了呢？”筆者將學(xué)生分成若干合作小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，總結(jié)出小組討論的結(jié)果，然后讓小組代表分別發(fā)言，最后由教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和完善。這樣學(xué)生在合作討論中不僅表達(dá)出自己的看法，加深對(duì)課文的理解，而且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

三、多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣