導語：如何才能寫好一篇教育部素質(zhì)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；應試教育；素質(zhì)教育

中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0109-02

擯棄應試教育的口號喊了很多年，但是，至今仍有很多人還在堅持圍著分數(shù)而教學，堅持著多年不變的教學方式。應試教育背離教育的本義，教育目標錯位，教育方法粗暴，教育后果嚴重，在有些地方卻始終難以從根本上得以摒棄。

為什么素質(zhì)教育在歷經(jīng)了二十幾年還是沒有全面開展，而應試教育卻仍在有些地方大行其道？這不是一個復雜的理論問題，而是一個實踐問題。是教育管理中急功近利的、簡單粗暴的評價標準導致的教育亂象所致。

每一個工作在教育第一線的有良知的老師心里都清楚，長期以來，基礎(chǔ)教育并沒有完全跳出應試的旋渦，甚至有的學校還在行素質(zhì)教育之名，干應試教育之實。為了升學率，一些學校在教育方法上的選擇、教育評價標準的確立仍然服從于考試需要。為了追逐考試分數(shù)，有些學校以分班、補課的方式對學生進行等級劃分，教師在自覺地、辛苦地上課、考試，學生在被迫地、痛苦地被學習、被應試，使得素質(zhì)教育不能有效開展，成為一句空喊的口號。

據(jù)了解，為了追求升學率，一些學校在新學期對新生要做的第一件事就是分班，按照千奇百怪的測試成績從高到低將學生分到“英才班”、“實驗班”、“直通車班”（通稱小班）直至“平行班”（通稱大班）。學生從進校的第一天就被打上了等級烙印。學生進了小班就意味著站在了“近水樓臺”的起跑線上，獲得更多更優(yōu)的學習資源，而未能進入小班的學生只能灰溜溜地擠在“二等倉”、“三等倉”的大班中。不僅如此，在接下來的周考、月考、期考中，學校教務處、年級部又會按照前一次每個學生考試的成績將他們安排到不同層次的考場，有“精品”考場，有“爛桃子”考場（某些老師對后進生恨鐵不成鋼的戲稱）。在“爛桃子”考場是怎樣一番景象呢？有打呼嚕的，有打鬧的，有打坐的。本來一個“差生”也許只有一種壞習慣，分類考試過后就可能染上幾種壞習慣，更痛心的是有的學生當初品行很不錯，只是考試成績差了些，由于長期處在“差生”群體中，久而久之，也就由青蘋果變成“爛桃子”了。請問，誰該為此類“差生”負責，難道僅僅是“差生”自己嗎？

在一些學校，應試教學還在占據(jù)著一定地位，例如設(shè)立“教改班”，其實就是“尖子班”，“導學案”其實就是習題集，“堂堂清”其實就是“滿堂練”。平等的學生被劃分出不同的等級，完整的學科體系被切割成生硬的訓練題，豐富的學習內(nèi)容被速凍成“考點”魔塊。在我們這里，曾經(jīng)流行一種叫作“課堂測試”的高效課堂管理模式，要求對督導的每一節(jié)課都進行當堂考試，根據(jù)學生考試分數(shù)認定教師教學效果和教學水平。導致很多教師在課堂上大大壓縮教學容量，減化教學環(huán)節(jié)，強化概念記憶，忽視情感、態(tài)度和價值觀教育（因為當堂試卷很難考查）。之所以出現(xiàn)如此狀況，是因為領(lǐng)導定的調(diào)子就是教什么，考什么；教多少，考多少。這樣，在新的課程改革中出現(xiàn)了生機的課堂又回到“教條條、背條條、考條條”的老路上去了。如此折騰，素質(zhì)教育要到何年何月才能真正實現(xiàn)？

再說素質(zhì)教育的實踐者教師，應該都明白素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才、振興中華的必然選擇，但是在考試評價體制的束縛下卻趨之若鶩地以應試為宗旨實行教學，教學的追求就是要在考試分數(shù)上壓倒左右，因為只要所教學生能夠在考試中奪得高分，教師就被認定為水平高超的人、師德高尚的人、績效高檔的人。為此，老師都樂意上課教重點、書上畫重點、不考的不講、不考的不練。以練代學，以考代教。為了自己的尊嚴、榮譽和績效，搶課、拖課、占課，各種違規(guī)教學行為屢禁不止，過關(guān)題、提高題、拔尖題鋪天蓋地。甚至為了本班學生考試均分勝過其他班級的學生，不惜動員后進生謊稱病假回避考試，嚴重傷害了學生的自尊心，背離了教書育人、為人師表的職業(yè)操守。這種與素質(zhì)教育背道而馳教學，怎么能夠促進學生素質(zhì)全面提高呢？

應試教育下的評價思維束縛著廣大教師的手腳，也加重著老師的負擔。學校管理體制上的“一言堂”導致廣大教師的民主訴求長期得不到表達和實現(xiàn)，逐漸形成職業(yè)倦怠心理。一些老師無法克制因?qū)W生考試成績差而帶來的糾結(jié)心情，有時就會出現(xiàn)加重學生課后作業(yè)負擔的行為，以此釋放心理壓力，導致師生關(guān)系不和諧，說到底還是分數(shù)惹的禍。

應試教育橫行校園，學生一進入初中就被灌輸了“不一樣”的學習意識，科目多了、任務重了、競爭強了。“有經(jīng)驗”的班主任總是在開學第一天就給學生約法三章，停止上校外興趣班，禁止與外班級學生交往，家長隨找隨到。“有辦法”的老師在開學第一堂課就來一場“摸底考試”，然后排名，圈定哪些學生是重點“苗子”，哪些學生屬于“不可教”之類。不出一年，“差生”就被制造和鞏固下來。

、教育部曾經(jīng)決定從2004年開始，將每年9月確定為“中小學弘揚和培育民族精神月”，要求各地結(jié)合新學年開學、新生入學教育、慶祝教師節(jié)、“公民道德宣傳日”和迎接國慶等活動，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)為重點，集中開展宣傳教育活動。但是有一些學校根本沒有真正落到實處，至于報紙、電視上出現(xiàn)的活動精彩畫面，有些不過是為了宣傳的需要策劃出來的。

在初中生活中，優(yōu)生與差生只有一個區(qū)別，就是考試分數(shù)的高低，其他幾乎沒有差別。學校體育運動會800米以上的田徑項目幾乎沒有人主動報名參加，能夠跑完1500米的學生更是寥寥無幾。我見過一所初級中學的學生藝術(shù)節(jié)上，找不到一個像樣的“少年風”節(jié)目，平日里沒有機會展示的“差生”們模仿著從電視上抄襲來的現(xiàn)代舞，或是學著某歌星的腔調(diào)怒吼著“這樣的日子怎么活”。“優(yōu)生”從來是不上舞臺的，“優(yōu)生”的角色鎖定在考場上，他們?yōu)榱瞬还钾撨@角色，課間不出教室，回家不出戶門，“兩耳不聞窗外事”，一心只把試題做?？磥?，怎樣實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展也是橫在素質(zhì)教育道路上的坎。

篇2

素質(zhì)教育是一種理想，一種無盡的追求，而不是一種模式。它依賴教育者根據(jù)具體的教育對象、環(huán)境、內(nèi)容采取相應教育措施。它涵蓋了教育的所有方面，它是以學生的可持續(xù)發(fā)展為本位，以學生的個體發(fā)展為本位，以學生的創(chuàng)造性發(fā)展為本位，是面向全體學生的教育。實施素質(zhì)教育，必須把德、智、體、美、勞等有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。因此， 素質(zhì)教育的思想能否落實，能否促進學生全面發(fā)展，最終依賴課堂教學的改革。

四步教學法遵循“教師為主導，學生為主體，思維為主攻，訓練為主線”的四主原則，它的宗旨是加強素質(zhì)教育，減輕學生過重負擔，變“學會”為“會學”，為終身受教打下堅實基礎(chǔ)。其教學環(huán)節(jié)是：自學討論、啟發(fā)指導、鞏固小結(jié)、練習作業(yè)。這四個環(huán)節(jié)不是獨立的，而是相輔相成，互相滲透，相互穿行，這也是此教法的靈活性所在。

四步教學法切實轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念。 以往的應試教育以升學考試為重點，以知識的多少代替品德的好壞；以分數(shù)的高低代替能力的強弱。而素質(zhì)教育強調(diào)以人為本象，以人自身的發(fā)展為目的，是指向大眾者的教育，它倡導在教育中使每個學生都得到充分發(fā)展，使每個學生富有個性地發(fā)展。四步教學法就體現(xiàn)了這種思想，它要求課堂教學面向全體學生，使學生學會求知，使學生的個性思維得到充分發(fā)揮。尤其是在自學討論這一環(huán)節(jié)教學中，更體現(xiàn)了學生的主體性與主動性。他們可獨立進行觀察、思考、自我調(diào)整，也可相互討論取長補短，教師只是對他們提出的疑難問題適當點撥，激勵他們多角度、多方面思考，這樣給予了學生必要的時間和空間，充分調(diào)動了學習的積極性與主動性，培養(yǎng)了學生自主思維能力，做到創(chuàng)新求異，突出個性發(fā)展。

四步教學法改變了單純傳授文化知識的做法，使教學成為文化知識傳播和創(chuàng)新相融合的過程，整個教學過程以學生為中心，以實踐為中心，使學生成為真正的主角，教師只是導演，只是在學生思維受阻時予以點撥疏通。教學中要求學生敢說、敢問、敢探討，使其形成一種獨立、自主、創(chuàng)新的意識和勇氣，這就要求教師在課堂上少講、精講，抓住最關(guān)鍵的部分，精心設(shè)計能引起每個學生思索的問題，創(chuàng)設(shè)人人動腦、人人有機會表達自己的想法的情境。這樣既強化了教學效果，又為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供和創(chuàng)造了條件。如在物理實驗方案、計算題的教學中，應篩選一題多解的基本訓練，使學生能從不同角度思考問題，充分發(fā)揮他們的個性思維，培養(yǎng)他們觀察想象和分析理解能力，使課堂教學真正成為創(chuàng)新教學的主陣地。

目前教學的薄弱點就在聯(lián)系實際上，將物理知識與實際生活相聯(lián)系，尤其是與現(xiàn)代高科技相聯(lián)系，是高考的必然趨勢和熱點，也是物理學科的特點。因此要逐步培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力與獲取知識的能力，學會對背景材料的處理和運用，及時了解科技發(fā)展的新動向。教師也要平時做有心人，多留意從各種媒體吸收信息，加強研究，這樣才能與時俱進，用時不恨少。但對于情景過于復雜的材料不應選取，讓學生在掌握知識的同時，領(lǐng)悟其中科學方法，如模型法、整體法、隔離法、圖像法、歸納法、假設(shè)法、排除法、對稱法、類比法、極限法等，使之有利于學生消化吸收，同時注意培養(yǎng)學生的理解推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力及創(chuàng)新和靈活應變的能力。通過一題多解，一解多變的變式訓練讓學生變得聰明、靈活起來，從而提高學生的綜合應用能力和應變能力。知識是能力的載體，創(chuàng)新是能力的靈魂。實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是教育改革的需要，是時展的需要，這就要求教師從教育思想上和教育實踐上探索創(chuàng)新，最終達到提高學生全面發(fā)展之目的。教師要從學生具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以用，不符合的我們可以完善或者改變，還可以自己設(shè)計，這就是參與課程設(shè)計，開發(fā)校本課程。這對于提高課堂效率很重要，也是新課程理念之一。從目前情況看，以教材為本是很普遍的，有的教師幾乎完全拘泥于教材，年輕教師的課，大多有一個通病，一上課就對物理規(guī)律或物理模式先下一定義，不管學生理解不理解，接受不接受，然后強調(diào)幾點注意事項，接著就是習題操練，這樣的課學生聽起來非常痛苦，學生的智慧和潛能根本得不到開發(fā)，長此以往，學生最基本的素質(zhì)也會退化，一堂好的課不是教師講了多少東西，講得多么優(yōu)美動人，而是學生學會了什么，學到了什么，學生高品質(zhì)的思維時間有多長，學生感悟到了多少道理。一個好教師上課從不需要叫學生“請注意聽課”，“要記住這個、那個”，他們根本不擔心會有學生不專心聽課，他們會用教師的人格、學識、能力等綜合魅力感染學生，學生在積極活動和思考中掌握知識，提高能力。多年教學實踐證明，四步教學法是推進素質(zhì)教育的科學方法，它立足于學生全面素質(zhì)的不斷提高與和諧發(fā)展，在重基礎(chǔ)知識教學的同時，更注重對學生的創(chuàng)新教育，特別是教師創(chuàng)設(shè)的新情境中所具有的開放性和探索性，給學生展示才華搭建了平臺，更是給學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了廣闊空間，最終實現(xiàn)“海闊任魚躍，天高任鳥飛”的夙愿。

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由于企業(yè)的黨員干部沒有掌握先進的管理手段，產(chǎn)生了一系列問題，主要表現(xiàn)在：對信息的開發(fā)和利用不足，未能未掌握電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；

應變能力差，難以做出科學的決策。由于信息傳遞的量比較大，而且瞬息萬變，這就要求企業(yè)的黨員干部摒棄以往緩慢的節(jié)奏，對大量的突如其來的信息采取科學的決策，提高應變能力；

工作方式單一陳舊，在計劃經(jīng)濟體制下，企業(yè)的黨員干部經(jīng)常用行政手段發(fā)號施令，依靠粗放型的模式管理企業(yè)和組織生產(chǎn)。

顯然，這種傳統(tǒng)的工作方式已經(jīng)明顯不適合當代企業(yè)發(fā)展的形式特征。因此，選擇適合企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代管理模式是企業(yè)的黨員干部必須具備的特征。

加強黨員干部的素質(zhì)教育建設(shè)，是黨員作風建設(shè)的基本要求。一個企業(yè)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標，就要加強黨員干部的作風建設(shè)。把優(yōu)良的作風貫徹到生產(chǎn)經(jīng)營和管理過程當中去，企業(yè)的黨員干部自覺接受監(jiān)督，就要嚴格要求自己，不斷完善自身素質(zhì)，也是繼承和發(fā)揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)的具體表現(xiàn)。

加強黨員干部的素質(zhì)教育建設(shè)，可以規(guī)范領(lǐng)導的行為，使他們自覺加強和接受監(jiān)督，能夠開展批評與自我批評，并且可以保證正確的方向，及時糾正他們在工作中的傾向性問題。通過加強黨員干部的素質(zhì)教育建設(shè)，也是理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)，可以保證黨員干部很好地履行職責，能夠結(jié)合自身實際正確行使權(quán)力，堅持做到腳踏實地、求真務實。將上級部門的方針政策轉(zhuǎn)化為實際行動。

只有提高了企業(yè)黨員干部的素質(zhì)，才能夠做到密切聯(lián)系群眾，才能夠取信于民，得到廣大基層職工的支持和擁護，同時也是黨員干部的基本要求，不但能提高廣大黨員干部的思想覺悟，樹立服務企業(yè)和職工的堅定的信念和使命感，樹立“廉政勤政從政、從業(yè)”意識，有效地轉(zhuǎn)變工作作風。

加強黨員干部的素質(zhì)教育建設(shè)，是企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的根本保證。在經(jīng)濟全球化高度發(fā)展的今天，企業(yè)的競爭壓力不僅來自國內(nèi)市場，國際市場的壓力也與日俱增。面對如此嚴峻的形勢，一個企業(yè)要想獲得持續(xù)的發(fā)展，要想在激烈的市場競爭中擁有一席之地，黨員干部的作用不可忽視，企業(yè)的領(lǐng)導干部往往決定其成敗，企業(yè)的黨員干部是一個企業(yè)的核心和主導，其素質(zhì)的高低對企業(yè)未來的發(fā)展具有決定性的作用。

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 書法教學

素質(zhì)教育從廣義講是指通過科學的教育途徑，開發(fā)學生潛能，以完善和提高新一代素質(zhì)為目的的教育。從狹義講是指教育者根據(jù)社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地對受教育界者的身心施加影響、發(fā)展?jié)撃?，把他們培養(yǎng)成為一定社會需要的人的社會實踐活動。但從總體講，它仍不外乎德、智、體、美等方面的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育中，書法教學可以說對各方面起著極大的作用，對學生的身心健康，能力真培養(yǎng)起著不可低估的作用。但遺憾的是，近年來，素質(zhì)教育陣地上，學者的學歷愈來愈高，但書寫水平切愈來愈低，許多學校甚至根本沒有書法教學的概念，鑒于此，不避班門弄斧之嫌，想借今天素質(zhì)教育的一息之地，談談自己對書法教學的認識。

書法教學可以分為書法作品欣賞教學和書寫教學兩種形式，無論從哪一種形式而言，都對培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)具有一定的作用。

一、書法作品欣賞的教學，可以培養(yǎng)學生敏銳的感知力、豐富的想象力，增強學生的美感，促進其智力的發(fā)展，

擴大和加深他們對社會、歷史、人生的認識，從而對德育教學起著重要的作用。

幾千年來，書法精英們以各自的不同人生體驗、情感體驗、審美情趣、思維方式和美學思想，融于自己的性格特征，創(chuàng)造出異彩紛呈的書體形式。無論哪一位大書家，哪一種風格的作品從其最基本的構(gòu)成要素――線條來看，它的每一點，每一條線，無論粗細、方圓、肥瘦、剛?cè)徇€是濃淡、干濕，也無論是凝重、強勁、奔放、飛揚還是柔和、華美，每一點，每一畫，其疾徐引留、輕重提按、頓挫連斷和點畫之間的顧盼呼應，都耐人尋味，給人一種不同的美感享受，這是書法特有的筆畫之美。所以，林語堂先生用哲學的觀點稱：“書法提供了中國人基本的美學法則和美學原理?！边@難道不能說書法教學中有美育思想滲于其中嗎？

書法之美感，不像小說，也不似影視繪畫，一目了然，這一審美過程，是一個由表及里，由淺入深，從形象到意象，從具體作品到人生、社會的認識過程。如，中國的歐、顏、柳、趙、唐等幾大楷書體，其筆畫布排嚴整、結(jié)構(gòu)疏朗、風格平實深厚、形象質(zhì)樸奇麗而受學者稱道。欣賞時，不但能夠引導學生聯(lián)想到高山流水、陽春白雪、西湖明波、春日晨曦、秋霜白露這樣的一些美好的意象，還能讓他們進一步感受到：書品即人品，心正則筆正。做人其實如寫字，須恰當安排好人生旅途的每一“點”，每一“線”，正引正身，才能使整個人方方正正，頂天立地，從而激起他們完善自我的情懷，這就能以書法教學來培養(yǎng)學生良好的道德情操、完美的人生觀、健全的人格和科學的世界觀。這正是書法教學中滲透德育的一個表現(xiàn)方面。然而，要把書法中一點、一線安排好，還必須要下一番苦功，方能所至，這還需要一定的毅力和體力的投入。又如王羲之、張旭、懷素等書家的行草，奇而正、雄而逸、健而美，自有一種高山飛瀑的豪放、駿馬奔騰的雄姿、江河姿肆的氣魄和暴風驟雨的力度、強勁音樂的震撼……頓生“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”的真悟，“自信人生二百年，今當擊水三千里”的豪情，讓人感慨萬千，激流中放生，從而投入火熱生活，書寫壯麗的青春。

二、書寫教學中可以陶冶學生性情，改善他們的道德結(jié)構(gòu)，完善其人格，磨練他們的意志，起著怡情健身、養(yǎng)生修性之功能。

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一、必做作業(yè)

語文學科重在積累。鑒于初中生的自制力不是很強這一情況,教師必須布置一定量的必做作業(yè)。平時我布置的必做作業(yè)有:每天記一個成語,每天記一句名人名言,每周背一首古詩詞。成語由學生提供,負責書寫、解釋意義,若成語有典故,還可將其講出來以促進理解。經(jīng)過一段時間的積累后,適時組織成語接龍游戲或成語故事大賽。這樣,每天花費不多的時間,既學得了知識,又提高了學生的學習興趣。名人名言由學生們提供,當天記憶。古典詩詞最初由我來提供,誦讀、解釋、作者情況、寫作背景、詩歌藝術(shù)特色等內(nèi)容在一周內(nèi)分期完成,既不使學生感到勞累,又能自覺地使同學們徜徉在古詩苑中。堅持兩三個月后,組織一次詩歌朗誦會或詩歌品評會,學生們在愉悅中完成了對詩歌的積累。后來,我把選擇詩歌的權(quán)利交給了學生,經(jīng)過精心準備的他們,講解起來頭頭是道,儼然是一位小老師?？吹剿麄兡侨缱砣绨V的樣子,我的內(nèi)心充滿了快樂。

二、選做作業(yè)

初中階段,課程增多,每科都有作業(yè),學生們 “疲于應付”,效果不大。因此,我嘗試了選做作業(yè),即根據(jù)自己的學習情況,做自己該做的或喜歡的作業(yè)。字詞是弱項的,可適當寫字詞;喜歡詩詞的 ,可將自己喜歡的詩詞寫在作業(yè)本上并做簡要的賞析;喜歡閱讀的,可將文中的精彩句段寫下來,并做簡評,也可以是一句對自己影響極深的名言并寫下自己的感悟等。作業(yè)量以不少于16開紙半頁為宜,若有興致還可多寫。這種作業(yè)內(nèi)容的改變調(diào)動了很多學生寫作業(yè)的積極性,選做作業(yè)也使師生之間有了更多的交流。

三、探究性作業(yè)

新課程理念更是強調(diào)學生自主、合作、探究的學習方式。如在進行古詩詞復習時,我讓學生將所學的古詩詞分類,可以按作者,然后結(jié)合作者本人的生活年代及經(jīng)歷進行分析,如杜甫的詩《望岳》、《春望》、《石壕吏》,寫作年代不同,作者不同年齡階段的思想不同,學生們很容易地就理解了三首詩表達的感情不同。也可以按內(nèi)容分類,明確某一意象的固定象征意義。如可將寫“月”的古詩詞作一整理,從而歸結(jié)出共性:“月”多數(shù)代表對人或故鄉(xiāng)的思念。也可以按體裁來歸納文章的共性。如學完小說單元后,可以讓學生就小說的特點、解讀小說的方法、小說中環(huán)境描寫的作用、小說中人物形象的塑造等問題進行總結(jié)概括,還可以讓學生續(xù)寫小說、改寫小說等。學生在完成作業(yè)的過程中,既學到了豐富的知識,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

四、雙休日作業(yè)

雙休日布置什么樣的作業(yè)才能不使他們虛度兩天的時間,我頗費了一些心思。最終我決定讓他們回家看新聞,然后記下自己最感興趣或?qū)ψ约河|動最深的新聞,并發(fā)表評論。周一返校后,我聽著他們的所聞所想所感,內(nèi)心有種說不出的喜悅。有的學生寫道:有的人為了使食品光鮮,竟然在蘋果表面涂上一層臘,將黃花魚染上黃色;有些人為了多賺錢,竟然將死豬、死雞、死鴨等屠宰后送往飯店。這些東西都含有有毒物質(zhì),會對人體產(chǎn)生危害。這些人太卑劣可恥了,為了自己的經(jīng)濟利益不管別人的身體健康。希望有關(guān)部門加強管理,使人們真正能夠吃得放心,使那些黑心商販無處藏身,受到應有的制裁。也有的學生這樣寫道:一個三歲的孩子認識很多字,能很流利地讀報紙的新聞,他的父母從未教過他認字,孩子自己說是從電視上學的。他真是個神童!希望他的父母多關(guān)心一下他的學習,不要讓他成為第二個方仲永,成為人們惋惜的對象,這個學生能聯(lián)系所學的《傷仲永》發(fā)表看法。還有的學生關(guān)注國內(nèi)外大事,體育方面的新聞,也都做了評論。這既培養(yǎng)了他們關(guān)心時事的習慣,又幫助他們提升了寫作能力。

五、假期作業(yè)

1、暑假作業(yè)。以往的暑假,學生必須完成的作業(yè)只是下發(fā)的暑假作業(yè),假期作業(yè)一般沒有答案,開學后由于課時緊張,教師也無暇講解,導致這類的作業(yè)幾乎沒有效果。鑒于此,我布置了這樣一項作業(yè):假期讀一本名著,名著自選,但必須將每天的讀后感受寫出來,也可以是故事情節(jié)的概括、對人物的評價。假期結(jié)束后,我收上來看了一下,雖然有的學生概括的不是很好,但內(nèi)容豐富。也有的學生說這樣的作業(yè)很有意義,整個假期很充實很快樂,他們的寫作能力也有了提高,他們很喜歡這樣的作業(yè)。我讓他們課下交流彼此的作業(yè),從中學習他人的長處。

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關(guān)鍵詞：不同維度；初中物理；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當今教育體制深化改革下的一個重要要求，是社會發(fā)展過程中對個人素養(yǎng)以及個人能力的一個必然要求。物理是初中的一門重要課程，具有較強的應用性，其教學目的不僅是讓學生了解相關(guān)的物理學知識，也是讓學生明確物理學對現(xiàn)代社會發(fā)展和人類進步產(chǎn)生了重要的推動作用。在初中物理教學中實施素質(zhì)教育，對培養(yǎng)物理學科高素質(zhì)人才具有重要的意義。

一、注重對學生的科學態(tài)度和愛國熱情進行培養(yǎng)

在初中物理教學中主要應該對學生科學嚴謹?shù)奈锢響B(tài)度進行培養(yǎng)。其中可以通過物理實驗教學，讓學生對物理學科的科學性以及嚴謹性進行了解。在物理實驗中，主要對物理量之間的定性關(guān)系進行研究，那么物理教師則可以通過實驗教學提高學生的動手能力，一旦出現(xiàn)實驗失敗，則需要引導學生對其失敗原因和解決對策進行分析，以此進一步提高學生的思維能力和動手能力。這樣不但有助于提高學生的物理學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，這也屬于素質(zhì)教育中的一部分。另外，在初中物理素質(zhì)教育中，也需要對學生的愛國熱情進行培養(yǎng)。在物理學發(fā)展過程中，出現(xiàn)了很多物理學家，那么教師就可以通過物理學家的故事，對學生實施素質(zhì)教育?？萍及l(fā)展是一個國家不斷發(fā)展的前提，物理學的發(fā)展在人類文明史中具有重要的意義，各種物理發(fā)明均對人類生活產(chǎn)生了一定的影響。那么教師就可以采用物理學家的這些造福人類的事跡來激發(fā)學生的愛國之情。如原子彈對日本所造成了毀滅性的爆炸，核電站卻給人類發(fā)展帶來一定的積極意義，通過這兩件事的對比分析，就可以讓學生深刻地感受到物理發(fā)明的不同運用給人類所帶來的影響也是不同的，以此幫助學生培養(yǎng)造福人類的信念及保護自己國家的信心。

二、引導學生對物理問題研究方法進行積累

素質(zhì)教育中一個重要的方面就是學生的自學能力。物理學中問題的研究學習方法有很多，其中包括有理想模型、理想實驗法、類比推理法以及控制變量法等。那么教師在教學過程中，就需要引導學生對這些物理問題的研究方法不斷地進行積累，只有這樣才能使學生學好物理知識并且運用到生活和工作中。物理是一門基礎(chǔ)學科，不同知識之間有著緊密的聯(lián)系，因此學生在學習過程中，不但要不斷地掌握新知識，同時還要對舊知識進行鞏固，從而實現(xiàn)新舊知識之間的融會貫通。學生在學習過程中掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，在不斷積累的過程中，自學能力也隨之提高。另外，在課后教師也要引導學生進行自主復習，可以給學生布置一些課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，掌握學習方法，同時提高其自學能力，也就實現(xiàn)了初中物理教學中的素質(zhì)教育。

三、注重培養(yǎng)社會應用型物理人才

培養(yǎng)社會應用型人才是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。初中物理教學的基礎(chǔ)是觀察和實驗，這兩項不但可以提高學生的觀察和實驗能力，也能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，這將對學生以后的物理學習產(chǎn)生重要的影響。初中是義務教育的最后階段，初中畢業(yè)之后，將會有一部分學生直接步入社會，一部分學生繼續(xù)求學深造，但最終也將會步入社會。學生的學習目的是能夠?qū)⒅R更好地應用在日常生活中。因此，在教學過程中教師也應該始終將此作為其最終的教學目的，把學生作為主體，始終重視學生的實際知識需求。物理學科幾乎承載著人們?nèi)粘Ｉ钪写蟛糠值膶嵱眉夹g(shù)知識，因此在物理教學中，教師也就不能以單純的教學而教學，還需要對學生的實際應用能力進行提升。在課堂教學過程中，可以多準備一些和實際生活具有緊密聯(lián)系的素材，在教學過程中也多和實際生活相互貼近，這樣不但有助于激發(fā)學生的學習興趣，同時也提升了學生實際應用物理知識的能力。

綜上所述，在初中物理教學中對學生實施素質(zhì)教育非常有必要，不但會開啟學生實際應用知識的大門，而且對學生以后的就業(yè)或是繼續(xù)深造都將產(chǎn)生積極的影響。其不但激發(fā)了學生探索科學的興趣，引導學生主動去了解自然、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在素質(zhì)教育的影響下，也引導學生在實際生活中主動運用物理知識，從而更加促進了物理知識在人類發(fā)展中積極的推動作用。

參考文獻：

[1]李加強.淺談激勵性教育在初中物理素質(zhì)教育中如何實施[J].讀寫算：教育教學研究，2011（60）.

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一、利用教材作為人文教育的切入口

教材是高中英語教學中的第一手資料，其中的很多教學內(nèi)容中都有濃厚的人文色彩，教師要善于挖掘與利用教材內(nèi)容，對于其中有價值的地方給學生細講、精講，讓學生對其有更深刻的領(lǐng)會與感悟。人文素質(zhì)教育是一個循序漸進的過程，人文素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師在平時的教學中一點一滴的深入，通過一段時間的有效積累，學生具備的人文素養(yǎng)會明顯提升，這對于他們今后的學習是有很大幫助的。

《Amazing people》這一章節(jié)中介紹了生活中各行各業(yè)的人們，這些人在各自的崗位履行自己的責任和義務，他們共同為這個社會創(chuàng)造價值，這樣的人都是Amazing people .課文中也不乏一些名人的介紹，他們有的是大發(fā)明家，有的是藝術(shù)家或者音樂家，這些人同樣很杰出，改變著我們的生活。人文素質(zhì)不僅是對于文學藝術(shù)的了解與認識，人文素質(zhì)更多的是對于社會的一種更深層次的認知，而這種認知又應該首先從人開始。為了讓學習的內(nèi)容和學生的生活更貼近，課堂上我開展了一個小演說，讓學生們想想生活中能夠觸動自己的人，哪些人是他們覺得當之無愧的Amazing people.學生們對于這個話題都很感興趣，發(fā)言中有的學生說周杰倫是他最崇拜的人，因為他創(chuàng)作著自己喜愛的音樂，有的學生說Will Smith是他最景仰的，是他心中的Amazing people，因為他的影視作品讓自己很受鼓舞。學生們列舉的人都是他們了解并且喜歡的人，無論是歌星還是影星，教師對于學生的發(fā)言要充分給予鼓勵，只要是能夠傳遞給學生正面能量的人就是應當被肯定的。這個過程中也培養(yǎng)了學生對于社會上各行各業(yè)的人們的生活有所了解，人文素質(zhì)教育也在一點點滲透。

二、展開探究式學習體味人文意味

探究式學習是一種很好的教學模式，探究過程能夠有效引發(fā)學生的思考，讓學生對于生活中的人、事和各種現(xiàn)象有更進一步的認識，也讓學生對于生活有更深刻的體驗。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和思維能力，人文意識的培養(yǎng)是很有必要的。作為一門語言的學習，英語課程教學中也不能忽視人文素質(zhì)教育，在探究式學習中能夠很好的滲透人文色彩，在良好的教學氛圍中讓學生的人文素質(zhì)得以提升。

在學習《Getting along with others》時，課堂上我讓學生們回憶和自己的好朋友相識相處的過往，讓他們從自己的生活中找找Getting along with others的經(jīng)歷。這個過程一下子就打開了學生們的話匣子，學生們紛紛舉手，滔滔不絕的講述這各自的經(jīng)歷，都非常樂于分享。然而，這堂課的教學重點是讓學生們領(lǐng)會到生活中應當如何更好的和人相處，自己應當具備怎樣的品質(zhì)。這個過程能夠讓學生對于自我有一個良好的反思，這恰好是人文意味的一種良好體現(xiàn)，于是，我對學生們的發(fā)言適當?shù)倪M行控制，有意識的將他們引到教學重點上來，等學生們結(jié)束發(fā)言后我會對他們的話進行總結(jié)，提煉其中有價值的部分，并且和全班同學分享。這個過程讓學生們從大家的經(jīng)歷中感受到與人相處的藝術(shù)，也突出了教學重點，讓學生們在探究是學習的過程中體味到人文意味。

三、培養(yǎng)學生對跨文化有更好的認知

人文素質(zhì)教育不可能離開跨文化教學，作為一門外語的學習，深入理解這門語言背后的文化與習俗是很有必要的，這也是提升學生人文素質(zhì)的最有效途徑。教師可以給學生播放優(yōu)秀的原聲電影，英語影視作品中，不乏大量的好的能夠充分體現(xiàn)那個國家的文化理念及價值觀念的作品，老師可以定期挑選一些有代表性的作品播放給學生看，這首先極大的提升了學生的學習興趣，同時也可以鍛煉學生的聽力，過程中對于跨文化的認識也有了提升。播放電影前，老師可以讓學生先嘗試了解這部電影的背景，學生也可以提出自己的思考，老師也可以設(shè)立一些問題，讓學生們帶著問題在看的過程中慢慢體會尋找答案?？赐旰罂梢越M織學生一起討論，對于已有問題是否已經(jīng)找到了答案，對于老師提出的疑問是否也找到了解答。這不僅是對電影情節(jié)的反思，也是對這種文化的反思，過程中對于文化的理解與認識都會加深。

在學習《Tomorrow’s world》時，學完課文后我給學生播放了《社交網(wǎng)絡(luò)》這部影片，這是一部不錯的影視作品，講述了國外某社交網(wǎng)站的創(chuàng)設(shè)歷程，其中也很好的體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)今人們生活中的地位。觀看這部電影不僅能夠讓學生接觸到純正地道的英文，故事的陳述中對于跨文化也是一種展示，觀影過程對于提升學生的跨文化感知有很好的幫助。

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一、效率：農(nóng)村教育布局調(diào)整的首要價值原則及其后果2001年，隨著《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》文件的頒布，我國農(nóng)村中小學新一輪布局調(diào)整正式實施。從2002年起，我國農(nóng)村開始了大規(guī)模的“撤點并?！保瑢⑴R近村落的學校進行合并，發(fā)展成中心學校。據(jù)統(tǒng)計，從2000年至2009年，我國農(nóng)村（包括縣鎮(zhèn)）普通小學數(shù)從521468所縮減到263821所，減少了49.4%；2000年至2007年，教學點減少了50.9%。[1]這些數(shù)據(jù)向我們展示了農(nóng)村中小學布局調(diào)整取得的成果：擴大了辦學規(guī)模，提高了教育的投資效益和學校的教育質(zhì)量，促進了區(qū)域教育均衡發(fā)展。然而在此進程中卻出現(xiàn)一系列新的問題：上學路途遙遠、交通安全、家長教育成本增加、寄宿制可能引發(fā)的心理健康問題等。這些接踵而至甚至是一些生死攸關(guān)的問題說明這項改革舉措并沒有更好地保障農(nóng)村兒童的基本權(quán)利，也沒有給予他們更公正的對待，甚至沒有取得應有的長遠的效益。任何一項教育改革及其實施以及欲取得預期的效益都需要價值原則的指導和支撐。從學校布局調(diào)整的初衷和“一刀切”的實踐方式以及帶來的后果來看，都說明了這是一項以效益為優(yōu)先的改革措施。所以要追究或問責這項改革中出現(xiàn)問題的原因，絕不僅僅是教育投入，更為根本的即這項教育改革政策及其實踐采取的是效率優(yōu)先的指導原則，它輕視、忽視乃至回避了教育公正的問題。教育正義應當成為農(nóng)村教育布局調(diào)整的首要價值原則。

二、教育正義：農(nóng)村教育布局調(diào)整的價值訴求1.教育正義及其必要性教育正義是社會正義的根本主題之一，因為其特殊的實踐領(lǐng)域和培育人性的根本目的，故和社會正義強調(diào)分配正義有所不同，教育正義不僅從宏觀上涉及教育制度和體制的設(shè)計，即教育利益的分配原則，也在微觀上涉及教育行政部門、學校、教師等的教育行動是否合乎正義，即教育是否正當?shù)貙Υ私逃械膬和?。故教育正義的內(nèi)涵就是對兒童人格的平等的尊重、對兒童生命價值的平等的關(guān)懷和兒童基本權(quán)利的平等保護，在此基礎(chǔ)上引導兒童的精神品格健全和積極的成長。[2]保障教育中兒童的基本權(quán)利是教育的道德性義務。這種基本權(quán)利不是任何人的賜予，而是基于人性所應當獲得的，它是絕對性的，不受任何政治、經(jīng)濟、社會利益所權(quán)衡。教育之所以要予以保障，是因為基本權(quán)利本身提供了“一種教化的條件”[3]，這對于實現(xiàn)個人幸福和社會福祉都具有重要的意義。之于個體而言，兒童可以通過這些權(quán)利來發(fā)展其健全的人格、自由的能力、理性的精神、卓越的德性和獨特的個性；之于社會而言，教育正義保障了教育體制對兒童的自我價值感的鼓勵和支持，增強了公民相互之間的社會合作的有效性，有利于社會福祉的實現(xiàn)。這對于長期處在弱勢的農(nóng)村兒童和農(nóng)村教育而言，更具有非凡的意義?？傆腥苏f，目前的農(nóng)村教育應該給予農(nóng)村孩子最基本的物質(zhì)需求，至于教育正義，那么烏托邦式的理想，還是等實現(xiàn)其他的再說吧。這恰恰是回避正義或為放棄正義而尋找的借口。對于農(nóng)村孩子來說，吃飽穿暖是基本需求，對其人格、尊嚴的尊重從而使他們活得更有尊嚴更是一種現(xiàn)實而迫切的需要。

2.布局調(diào)整必須遵循的教育正義原則教育正義的原則是一個完整的體系，針對教育領(lǐng)域中的不同內(nèi)容，實現(xiàn)教育正義的原則也有所不同。對于農(nóng)村學校布局調(diào)整而言，追求教育正義即要堅持需要原則、平等原則等，以此來保障農(nóng)村兒童如下的基本權(quán)利：生命權(quán)、受教育權(quán)、平等權(quán)。

（1）生命權(quán)布局調(diào)整首先要保障農(nóng)村兒童的生命存在，這是其實踐的底線倫理。生命權(quán)，毋庸置疑是兒童的根本性權(quán)利之一。在教育中尊重、保障兒童的生命權(quán)就意味著教育必須倫理性地對待兒童的生命。所謂倫理性的，有兩層含義：一是尊重兒童的生命存續(xù)權(quán)；二是尊重兒童的生命健康權(quán)。[4]生命首先需要的是活著，尊重生命存續(xù)權(quán)意味著他人或任何機構(gòu)都不能肆意剝奪兒童的生命存在，這是人們普遍達成的共識，并且各國都已確立切實的法律予以保障。然而在我們的教育現(xiàn)實中，漠視或輕視兒童生命的現(xiàn)象甚至已經(jīng)成為教育的常發(fā)事件，多少花季生命由于教育的不正當對待而消逝。布局調(diào)整中威脅兒童生命的主要是由于上學路途遙遠而引發(fā)的交通安全問題，“校車事件”就是敲響的最大的警鐘?；诟拘缘臋?quán)利，兒童有權(quán)利要求這項教育改革實踐能夠創(chuàng)設(shè)各種條件保障其生命。如果說兒童的生命存續(xù)權(quán)已經(jīng)得到普遍認可，相較于前者，兒童的生命健康權(quán)卻并未受到足夠的重視。健康權(quán)包括身體健康和精神健康，并且這兩種健康權(quán)在每個兒童身上應該是和諧發(fā)展的，為此教育應當尊重兒童生命的自然發(fā)展和成長過程，同時不能因為外在的原因而損害兒童的身體和精神。在教育現(xiàn)實中，兒童的生命健康卻時常會受到有意或無意的損害。譬如，在布局調(diào)整中，為了解決上學路途遙遠而建立的“寄宿制”，引起兒童一系列的身體和心理的諸多不適，而大多數(shù)學校本著“安全第一”，采取“圈養(yǎng)”[5]的管理模式，嚴重損害了兒童的精神健康。基于生命健康權(quán)的擁有，兒童有權(quán)利要求受到特別的關(guān)懷、照顧，要求教育建立健全的關(guān)懷和救助制度。

（2）受教育權(quán)布局調(diào)整在保護兒童生命權(quán)的前提下，要滿足兒童基本和非基本的教育需要。教育是兒童生存、發(fā)展和生活的需要；就權(quán)利角度而言，兒童通過接受教育，從而獲得更好的理性能力，增進其行使權(quán)力的能力。[6]他們所接受的教育包括基本的教育和非基本教育。從教育正義的需要原則來說，前者意味著接受教育首先是兒童的自然需要，是兒童作為人的存在所必須享有的基本權(quán)利；后者是基于基本教育需求之上的更高發(fā)展，從人性發(fā)展來看，每個兒童都有發(fā)展的愿望和欲求。然而在教育現(xiàn)實中，兒童的這種受教育權(quán)卻經(jīng)常不能得到保障。以布局調(diào)整為例，由于上學路途遙遠、家庭教育成本的增加等問題的出現(xiàn)，引發(fā)了新的輟學現(xiàn)象，兒童最基本的教育入學權(quán)利甚至都不能得到保障，更勿言非基本的教育需要。盡管政府出臺了相關(guān)條例，防止兒童輟學，那就意味著在實現(xiàn)教育機會均等的前提下，應該制定相關(guān)政策保證農(nóng)村兒童能接受優(yōu)質(zhì)的教育。

（3）平等權(quán)布局調(diào)整的主要目的即實現(xiàn)教育資源的整合，這關(guān)系到農(nóng)村兒童能否享受到教育資源的平等份額，所以平等權(quán)涉及教育正義中的分配原則，要求對教育資源、教育機會等一切教育中好事物的分配必須基于正義原則。這意味著教育必須平等的對待教育中的每個兒童。平等權(quán)應當成為兒童的一項基本權(quán)利，因為教育資源的分配關(guān)系到兒童個體的發(fā)展機會、條件、發(fā)展過程以及可能的發(fā)展空間。在教育現(xiàn)實中，兒童在天然稟賦、家庭出身、文化背景上存在著客觀的差異，這些差異決定了他們在教育資源分配的時候通常會受到不公正對待。所以，堅持平等原則就要充分考慮到這種先天差異，進行一種事實上并非平等的分配，以有利于教育中最不利兒童為原則，實際上這是對處境不利的弱勢兒童群體的一種補償。長久以來，我國教育資源的配置結(jié)構(gòu)是城市到城鎮(zhèn)再到農(nóng)村。在教育資源占有上存在著巨大的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村長期存在教育經(jīng)費短缺，師資力量薄弱，硬件設(shè)備落后等問題，盡管近年來政府對農(nóng)村教育的投入不斷增加，但這相較于巨大的城鄉(xiāng)差異而言，僅僅是杯水車薪。這嚴重地損害了教育資源分配的平等原則。致力于資源整合、提高辦學質(zhì)量的布局調(diào)整，也僅僅是在現(xiàn)有的資源配置結(jié)構(gòu)下進行的改革，這決定了它無法改變農(nóng)村兒童被不平等對待的現(xiàn)狀。這一方面要求政府要繼續(xù)加大對農(nóng)村教育的投入，更為根本的是樹立平等對待和尊重農(nóng)村兒童的正義觀念，通過具體的資源配置結(jié)構(gòu)改革來貫徹平等原則。

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一、農(nóng)村寄宿制學生不良心理障礙的表現(xiàn)

農(nóng)村寄宿制同學存在的心理障礙，主要表現(xiàn)在：

（1）敏感逆反、易怒心理。處于青春期的青少年自我意識強烈，自尊的要求迫切。但有些學生由于家庭、生理等方面的原因，再加上寄宿制學生缺少與家長的溝通，導致心理畸形發(fā)展，在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如：生氣、急躁、發(fā)怒。

（2）輟學厭學、學習破罐破摔心理。在學校班級中，特別是后進生往往由于成績方面弱于其他學生，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑心理，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨、羞怯。個別學生由于某些原因?qū)ι蠈W失去了興趣，上課也不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學習效率低下，產(chǎn)生厭學情緒，不愿接受老師的教育，即便是堅持上學也是出于家長的壓力。

（3）自卑、孤獨、抑郁心理、耐挫能力差。農(nóng)村寄宿制學生抗御挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇力和信心，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開，嚴重影響了他們的身心健康。

二、農(nóng)村寄宿制學生不良心理障礙的導致原因

大量事實說明，青少年時期是不健康心理的高發(fā)期，各種精神心理疾病最容易發(fā)生在青少年時期，容易形成異常強烈的情緒反應。 針對上述這些表現(xiàn)，細細分析，導致學生的心理健康問題的原因如下：

（1）家庭因素。由于我們的許多農(nóng)村父母思想觀念還是比較傳統(tǒng)的，他們的文化層次和法律意識都比較差，家庭教育的方式方法跟不上時代的發(fā)展，他們只能采用簡單的方法或行為來解決孩子心理問題，更何況寄宿制學生遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，這對他們的心理健康極為不利。

（2）社會因素。隨著改革開放的進一步發(fā)展，社會的進一步開放，中國社會進入到了一個前所未有的快速發(fā)展變化時期，國外的各種或先進或腐朽的東西也都隨之傳了進來，加上在這種情況下中國本土所滋生的各種不良現(xiàn)象，使中國的社會發(fā)生了驟變。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來。

（3）學生自己的心理原因。我們的中學生有大多數(shù)是獨生子女，在家里寵愛有加，心理承受能力普遍很差，這就肯定會造成這些學生的心理出現(xiàn)偏差。特別是遇到較為重要的考試時，焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

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（一）狠抓德育工作，促進“三風”建設(shè)。

為促進“三風”建設(shè)，再創(chuàng)文明學校，我們一直把德育工作放在教育優(yōu)先發(fā)展的站略地位，按照縣教育局的德育工作目標管理的要求，結(jié)合當?shù)貙嶋H，鄉(xiāng)中心完小辦與村委會學校、獨立設(shè)置學校相應簽定了主要目標管理協(xié)議書，指定各村委會校長負責各班級的德育工作，嚴格要求每位教師把德育教育與各科教學有機地結(jié)合起來，同時，認真督促各校堅持開展不同形式的升國旗、唱國歌活動，并根據(jù)實際，對教師進行德育教育，對學生進行愛國主義教育，制定了校規(guī)、班規(guī)，從而激發(fā)了師生的教與學的積極性，樹立了良好的教風和班風，在廣大學生中不斷涌現(xiàn)出拾金不昧和助人為樂的先進事跡。

（二）強化常規(guī)管理，完善教學工作。

（三）加強體育、衛(wèi)生工作，豐富校園文化。

（四）開展教研活動，提高教學質(zhì)量

教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深入發(fā)展的內(nèi)部機制。本人充分利用教務主任等各級教研骨干，積極調(diào)動學科組的教研力量，并建立管理體制和激勵競爭機制，營造良好的教研氛圍，更好地服務于提高學校教育教學質(zhì)量。要求教師認真寫好教學計劃，做好教學反思，強化教學法規(guī)意識，采用“評課檢查與隨堂聽課”相結(jié)合的辦法，努力做到“上齊、上足、上好”，促進學生全面發(fā)展。同時，全面推進素質(zhì)教育，以改革教學方法為突破口，確立“以人為本”的教育觀，陳設(shè)多種教研途徑，認真聽課、評課，加強教學研究，從而指導好教師上課、評課的能力，提高教育教學質(zhì)量。

（五）籌措資金，改善辦學條件。

我鄉(xiāng)中心完小根據(jù)實際，在上級主管部門關(guān)心、支持下，裝修了學生的住宿、教學樓，使學校布局更加合理；認真做好校舍的清查和修繕工作，辦學結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，進一步改善了辦學條件。同時，添置了一臺打印機，辦學設(shè)備得到了進一步完善，也為促進教育教學工作打下一定的基礎(chǔ)。

（六）嚴守財經(jīng)制度，提高經(jīng)費使用的透明度和效益。

為了使學校的經(jīng)費正確用到實處，用出效益，我們認真做好財務人員的培訓工作，認真貫徹宣傳“農(nóng)村義務教育階段經(jīng)費保障機制”政策，讓廣大師生、家長、社會各界人士明白“兩免一補”政策，嚴格管理寄宿生生活經(jīng)費，切實管好用好公用經(jīng)費，做到?？顚Ｓ?，一人管帳，一人管錢，帳目日查月結(jié)，采購人員必須有原始記錄，以便查帳時核實。

（七）加強安全工作，杜絕事故的發(fā)生。

為保障我鄉(xiāng)中心完小師生的生命財產(chǎn)安全，增強安全意識、杜絕安全事故的發(fā)生，成立了安全領(lǐng)導小組。利用多種形式，組織學習安全知識，使學生樹立了“安全第一”的意識。鄉(xiāng)中心完小領(lǐng)導定期不定期檢查安全工作，發(fā)現(xiàn)隱患，組織力量及時排除。為了增強學生的交通安全意識，認真宣傳《中華人民共和國道路交通安全法》，經(jīng)常組織學生在電教室里觀看有關(guān)交通安全的錄像，并在校園里貼上《中華人民共和國道路交通安全法》和有關(guān)交通安全的彩圖，讓學生學習，使他們懂得安全的重要性和生命的可貴。因此，一*來，沒有發(fā)生過任何安全事故。

（八）加強食堂工作，杜絕師生事物中毒的發(fā)生。

（九）因地制宜，綠化校園，安善師生的學習環(huán)境。

（十）加強校舍校產(chǎn)管理，使師生樹立愛校如家的思想。

（十一）督導值日生和值日教師每日所做的工作。

（十二）加強少先隊工作，充分利用節(jié)日組織開展形式多樣的主題教育活動。