導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職地理；有效教學(xué)；課堂教學(xué)；師生情感；評價

中職生不愛學(xué)文化課，許多學(xué)生一談到地理就搖頭，這需要教師探討研究，改變這種低迷現(xiàn)狀。我結(jié)合多年在中職學(xué)校教學(xué)的體會，認為以下幾種途徑可實現(xiàn)中職地理有效教學(xué)。

一、課堂教學(xué)是關(guān)鍵

課堂是中職地理教學(xué)的主陣地，要使地理課堂教學(xué)更具有效性，就需要教師從發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面努力。

1.結(jié)合專業(yè)教學(xué)

中職生有自己的專業(yè)，教師在上課時把專業(yè)知識巧妙地和地理教學(xué)結(jié)合起來，可收到事半功倍的效果。

（1）針對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，把漫畫與授課內(nèi)容結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)中去，可使抽象的地理概念形象化、直觀化。在講完“森林資源的利用”這一問題時，展示漫畫《小鳥的悲哀》：在一片只見得著樹樁的土地上，小鳥哀求砍伐者“請把我也帶走吧”。結(jié)合漫畫，提出問題：談?wù)勀愕目捶?，今后?yīng)如何預(yù)防這類問題的發(fā)生。學(xué)生積極回答、歸納，總結(jié)出“隨意破壞地球的生態(tài)環(huán)境，終會招來無情的報復(fù)”這樣的結(jié)尾，給人耳目一新的感覺，也達到對本課知識的鞏固和運用。也可讓同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容畫出漫畫，以加深對知識的理解。

（2）音樂專業(yè)和地理學(xué)關(guān)系也非常密切，教師應(yīng)加強音樂在地理教學(xué)中的滲透。講我國的區(qū)域地理，教師可向?qū)W生介紹：我國自然環(huán)境多樣，民族眾多，分布廣泛，生活在不同環(huán)境區(qū)域的各族人民，創(chuàng)造了各具特色的民族音樂和舞蹈。

（3）物流專業(yè)，涉及運輸方式的選擇，原料、產(chǎn)品分布，也與地理密不可分。

把專業(yè)知識與地理知識有機地結(jié)合，解決實際問題，學(xué)生從中體驗到學(xué)有所用的樂趣，自然就越來越用心地學(xué)地理和專業(yè)知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)，對中職生尤為重要，有了興趣，中職生才能變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識。

（1）良好開端是成功的一半。上好每學(xué)期第一節(jié)的緒論課，精心設(shè)計好每節(jié)課的課堂導(dǎo)語，讓興趣的種子播撒在教學(xué)的起點。

（2）巧用詩歌諺語。這可以使課堂教學(xué)滿堂生輝。教師信手拈來“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，讓學(xué)生在佩服老師的同時，喜歡上地理。

（3）幽默教學(xué)。中職生的課堂最忌沉悶，教師要不時穿插幽默笑話，來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣。

3.善于運用啟發(fā)式教學(xué)

中職生大部分比較懶，不善于思考，如果教學(xué)中能用不同的啟發(fā)式教學(xué)，在教師的主導(dǎo)作用下，啟迪學(xué)生思考，開動腦筋，這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，又發(fā)展智力和能力。啟發(fā)式教學(xué)有多種，以下是我在教學(xué)中常用的幾種。

對比啟發(fā)式。在講地球運動的基本形式“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，我用列表形式比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在方向、周期、角速度、線速度、地理意義等方面的特征，先向?qū)W生講解自轉(zhuǎn)的一系列特征，然后啟發(fā)學(xué)生閱讀教科書，完成公轉(zhuǎn)相應(yīng)的內(nèi)容，并在討論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上逐步深化，取得了良好的教學(xué)效果。

直觀啟發(fā)式。人的認識過程，是建立在感知的基礎(chǔ)上，由感性到理性、由表及里的過程。中職生抽象思維能力差，要培養(yǎng)這種能力，在教學(xué)中必須加強方法和手段的直觀性。如講等高線地形圖時，學(xué)生不知等高線怎么來的，無法將等高線地形圖與實際地形結(jié)合起來，我拿一座模型山的教具給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生看模型教具的等高線，并告訴學(xué)生等高線是按一定等高距在水平方向上畫的，等高線投影到圖中，形成等高線地形圖。平時教師可充分利用實物、模型等教具，借助電視、電腦課件等，突出形象化教學(xué)。

設(shè)疑啟發(fā)式。如果我們依照教材精心設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生思考，循序漸進，層層設(shè)疑，學(xué)生較容易找到解決問題的方法。如講西歐乳畜業(yè)的形成時，我設(shè)計以下問題：①西歐是何氣候類型？②該氣候類型是什么特征？③光照強嗎？④是適合谷物還是牧草生長？⑤該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達嗎？人口多嗎？通過教師的層層啟發(fā)，學(xué)生掌握了該部分內(nèi)容。

4.因材施教，大膽調(diào)整教材內(nèi)容

依據(jù)中職生特點對教材內(nèi)容進行大膽調(diào)整；突出重點、淡化難點、拓展廣度。

專業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同。旅游專業(yè)的重點選擇名勝古跡及形成的地理原因；計算機專業(yè)的重點選擇現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治中的應(yīng)用；涉農(nóng)專業(yè)重點掌握影響農(nóng)業(yè)的自然因素，了解我國各農(nóng)業(yè)區(qū)的優(yōu)勢、生態(tài)環(huán)境問題、人們對各區(qū)域的綜合整治。

對重點內(nèi)容要精講細析，時間要保證；對于難點采用化難為易的方法，把難點分解為若干較易理解的問題，各個擊破；我們的社會在不斷向前發(fā)展，教材適當(dāng)補充新知識，比如宇宙開發(fā)、信息高速公路等，使學(xué)生能夠摸到時代的脈搏，具有廣闊的視野。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

中職生文化課成績差，很重要的原因就是自學(xué)能力差，他們的知識僅來源于老師課堂講解，甚至還要打折扣，如果我們能提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能掌握到更多的知識。課前可以有針對性地布置一些閱讀文章、設(shè)計題目，讓學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上可以將章節(jié)內(nèi)容設(shè)計成若干個循序漸進的問題，讓學(xué)生去翻閱課本，通過學(xué)生討論、師生問答的方式，掌握課本知識；課后可以布置一些難度有所提升的題目，讓學(xué)生去查找資料、思考總結(jié)。經(jīng)過多次這樣的練習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力會逐步形成，同時也培養(yǎng)了其獨立探究問題、解決問題的習(xí)慣與能力。

二、縮短師生距離，加強師生融合

真摯的師生情感，有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。

課堂上，教師良好的情緒，會使學(xué)生精神振奮，反之會抑制學(xué)生的智力活動。提問的難易度要接近學(xué)生的水平，對他們的微小進步、點滴成績及時給予表揚。課后，教師多了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的一些基礎(chǔ)知識、發(fā)展、就業(yè)等，并提出自己的見解，增強親和力。學(xué)生有進步，及時反饋，形成良性循環(huán)。教師用自己的魅力感化學(xué)生，學(xué)生就會比以前更加關(guān)注地理的學(xué)習(xí)。中職生的自尊意識極強，面對他們的錯誤，教師不要謾罵，而應(yīng)和他們溝通、了解，告訴他們不良習(xí)慣可能產(chǎn)生的后果，勸說他們改變。

三、對學(xué)生要有正確合理的評價

（1）增加單元考試比重。以往評價以期中、期末考的成績?yōu)闇?，這種考核方法不能準確反映成績?？梢栽黾訂卧荚嚧螖?shù)，并把考試成績按比例累計到期中、期末總成績。

（2）引入“增值評價”的概念，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信念?！霸鲋翟u價”即以學(xué)生原水平為基礎(chǔ)，將每次評價與原水平進行比較，只要成績較原水平有提高，就能得到相應(yīng)的提高分。這種以“成長評價”為主的評價方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生明確，只要努力，成功的大門始終為其打開。

（3）加大學(xué)習(xí)情感的比例。把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動作為重要的評價內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情趣，建立“考試+課堂表現(xiàn)+回答問題+課外活動+作業(yè)”評價模式，這種模式能促使學(xué)生養(yǎng)成認真聽講、踴躍回答問題、課后及時獨立完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。

篇2

一、回顧導(dǎo)入法

科學(xué)知識是系統(tǒng)連貫的，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，接受新知識，需要學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，如果學(xué)生對已學(xué)過的知識忘記了，或淡漠不清，接受新知識就會發(fā)生困難。因而，課堂教學(xué)，教師要善于通過復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課，以加強對舊知識的鞏固。教師在講新課前，如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好也可不必教師總結(jié)或?qū)W生回答，只要在講新課之前，提示學(xué)生，回想前課所講的幾個問題，學(xué)生經(jīng)過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識聯(lián)系起來。

回顧復(fù)習(xí)法是最常用的方法之一，但在使用的時候要注意復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新課之間要有很好的銜接關(guān)系，否則僅僅為了強化舊知識，便沒有太大的意義。而且，內(nèi)容不能太多、時間不能太長，一般控制在五分鐘之內(nèi)為宜。

二、懸念導(dǎo)入法

“疑”是學(xué)習(xí)的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。因此教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到積極的揭開“謎底”中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。引起學(xué)生的興趣，集中注意地聽。懸念法因其可激發(fā)學(xué)生思維可以體現(xiàn)新課標的理念，所以教師適當(dāng)可以多使用，特別是自然地理部分。

三、聯(lián)系實際導(dǎo)入法

聯(lián)系實際導(dǎo)入是指教師將現(xiàn)實生活中學(xué)生所熟悉的，或親身經(jīng)歷的諸多地理事物和現(xiàn)象設(shè)計到課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，以引發(fā)學(xué)生共鳴，引起他們關(guān)注。

在講到地轉(zhuǎn)偏向力時，筆者曾經(jīng)這樣來導(dǎo)入：同學(xué)們都有去在漢江河畔玩過的經(jīng)歷，那么你們注意到漢江南北兩岸有什么不同沒，”學(xué)生爭先回答，筆者最后提示“同學(xué)們從沙灘和河堤方面來思考”，很快學(xué)生想到，一起回答漢江南岸沙灘少、河堤陡，而北岸沙灘分布廣、河堤緩。學(xué)生已經(jīng)成功進入新組塊的學(xué)習(xí)。再如高中必修第一冊中地球在宇宙中一單元教學(xué)時，可以聯(lián)系授課那段時間的晝夜長短變化、日出日落方向及時問變化等學(xué)生可以容易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行課堂導(dǎo)入。講述旅游資源的種類時可以聯(lián)系筆者所在地漢中地區(qū)的旅游資源來講述。這樣既可以便于學(xué)生理解新知識又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課。

四、演示導(dǎo)入法

演示是以教師的操作為主要手段，以學(xué)生的觀察分析為信息傳播方式，教師邊操作邊講解以使學(xué)生感知表象，建立概念總結(jié)規(guī)律的教學(xué)方法。

在講授新課前，教師向?qū)W生展示地理標本、地理模型、示，或請學(xué)生共同參與演示，也可同時做一些活動和練習(xí)。提出問題，這樣有助于學(xué)生對新知識的理解和接受。地理景觀圖、幻燈片和地理電視片等，做些啟發(fā)性的演使學(xué)生在觀察、演示和活動中集中注意力，產(chǎn)生興趣，尤其是一些地理現(xiàn)象的動態(tài)過程，如洋流的流動、月相的變化、大氣環(huán)流、鋒面運動、氣旋和反氣旋帶來的天氣，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，宜多采用過程演示法，能取得良好的教學(xué)效果。

五、諺語、成語、古詩詞導(dǎo)入法

巧借古詩教學(xué)、詩詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。如筆者講道地球的自轉(zhuǎn)時曾用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導(dǎo)入，很快讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，學(xué)生急著想知道下文，這樣就很容易的導(dǎo)入新課教學(xué)中。講道《交通運輸網(wǎng)中的線》一節(jié)時可以“蜀道難，難于上青天”來引入，告訴學(xué)生雖然蜀道難，但是我們國家已經(jīng)建成了西南地區(qū)鐵路網(wǎng)，使得天塹變通途，順利地導(dǎo)入了新課。在講到地殼的運動時，先讓學(xué)生解釋“滄海桑田”這個成語，這樣來導(dǎo)出地殼在不斷的變化。

篇3

新版高中地理教材（必修），主要從環(huán)境的角度出發(fā)，講述了人類生存的自然環(huán)境和人類活動的社會環(huán)境。其中，人文地理內(nèi)容側(cè)重于人類的經(jīng)濟活動，包括生產(chǎn)、分配、消費（商業(yè)與交通）等經(jīng)濟活動環(huán)節(jié)，以及人們進行的各種社會活動、生產(chǎn)活動和居住、生活、休憩的場所（聚落）。這些知識實踐性很強，案例也多，對學(xué)生理解人和地理環(huán)境的關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、增強環(huán)境意識是很有用處的。

新版高中地理教材每一課由三部分組成：一是“文字系統(tǒng)”（包括文字、圖像、圖表）；二是“閱讀材料”，即在正文里用“楷體字”增加一些材料，供學(xué)生閱讀；三是“活動安排”，新版教材中，每一課均設(shè)計了“活動”內(nèi)容。

新版高中地理的另一創(chuàng)新之處，是在每個單元的后面設(shè)計了由三個“知識板塊”組成的“自學(xué)園地”——技能篇、閱讀篇、練習(xí)篇。學(xué)生通過單元綜合練習(xí)對單元知識進行了復(fù)習(xí)鞏固，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

從以上分析可知，新版高中地理教材以學(xué)生為主體、以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課的變革，對中學(xué)地理教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機與活力的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式——案例教學(xué)法。

一、何為案例教學(xué)？

案例教學(xué)起源于美國哈佛法學(xué)院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運用案例進行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)巧妙地在理論和實踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。

二、如何實施案例教學(xué)？

高中地理案例教學(xué)法的實施應(yīng)把握幾個環(huán)節(jié)：

1.地理案例的選擇，這是實施地理案例教學(xué)的前提。案例的選擇要求首先是地理案例的針對性。案例是根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性、客觀性。案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性。案例須與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學(xué)生的歡迎。

2.地理案例的運用，這是實施地理案例教學(xué)的重要步驟。首先，提出地理案例，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的地理知識，形成地理問題；其次，組織學(xué)生分析討論地理案例，達到解決問題的目的；再次，對案例進行綜合評價，以拓展培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實施案例教學(xué)法？

1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的概念教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會運用學(xué)到的概念去解決實際問題。而案例教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。把案例教學(xué)引入地理教學(xué)中，除了能給學(xué)生提供教材可能都未涉及的豐富而生動的地理知識外，更主要的是它還能為學(xué)生提供一個逼真的地理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生結(jié)合自己的認識，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨立的地理學(xué)習(xí)能力，尤其是地理解釋能力和地理預(yù)測評價能力。

3.案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的從書本到書本、從概念到概念的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作。案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學(xué)會尊重他人、關(guān)心他人。

5.案例教學(xué)有利于形成正確的人生觀、價值觀。案例教學(xué)營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍，允許學(xué)生回答錯問題，允許學(xué)生異想天開，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，使學(xué)生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯心理和積極向上的心態(tài)，促進正確的人生觀、價值觀的形成。

案例教學(xué)是課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實踐的一種好方式，有助于促使教師的教育觀點的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為中心、以學(xué)生主體實踐為主、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育思想，學(xué)生整體素質(zhì)得到了有效提高，教育教學(xué)的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

參考文獻

篇4

    1、復(fù)習(xí)引入、承上啟下

    以簡潔的語言回顧總結(jié)已有的知識,為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊,然后直接切入新課課題。如講“地理坐標”1節(jié)時,可以這樣引入:同學(xué)們在數(shù)學(xué)課中我們已經(jīng)學(xué)過用平面坐標系來表示點在平面上的位置,而我們今天學(xué)習(xí)的是確定地球上某1點的位置的方法 ----地理坐標。在講“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”的新課導(dǎo)入語可以這樣設(shè)計:在自然界中,生物與其生存環(huán)境之間既相互聯(lián)系,又相互作用,這樣構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),以往同學(xué)們學(xué)過的‘生物圈'就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中,生物與其生存的環(huán)境之間又不斷地進行著物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動,當(dāng)這種交換達到動態(tài)平衡時,就構(gòu)成了生態(tài)平衡,我們今天就學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”。這種引入方法溫故而知新,自然承啟,既引起學(xué)生注意,又使新舊知識密切聯(lián)系,保持地理知識的連續(xù)性和聯(lián)系性。

    2、設(shè)疑引入,誘發(fā)思考

    根據(jù)新課的重點、難點,設(shè)計若干有趣的問題作為引言,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生有目的地聽課。 在講授“大陸漂移說”時,可先提問“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕的環(huán)境下才能形成的巨大煤層 ?”,“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區(qū),卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”。又如在上“洋流”1課時,也可用設(shè)疑法引入新課:第2次世界大戰(zhàn)時,英國及其盟軍嚴密封鎖了大西洋與地中海的唯1通道直布羅陀海峽,然而德國潛艇卻屢屢通過該通道襲擊英國軍艦,致使英軍蒙受巨大的損失,這是為什么?經(jīng)過設(shè)疑,學(xué)生迫切想知道問題的答案,必然會認真聽課,積極思考,從而吸引學(xué)生對新課的注意,調(diào)動對新課學(xué)習(xí)的積極性。

    3、巧設(shè)懸念、引起注意

    在新課的開端,提出與新知識密切相關(guān)的新穎奇異的問題,緊緊抓住學(xué)生的心理,引起學(xué)生的高度注意。 如講授“中國的疆域”時說:為什么同樣是在冬季,北國的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴寒,觀賞“冰燈游園會”,而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開始1天的勞作;而遠在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念1出學(xué)生交頭結(jié)耳尋求答案,學(xué)生的注意集中到教師的提問上,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結(jié):這是因為我國幅員遼闊,地域?qū)拸V的緣故,今天我們就來學(xué)習(xí)第1節(jié)中國的疆域。又如在講授“黃土高原”時,可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們都知道,由于地殼的抬升,形成了高原和山脈,但是也有“風(fēng)吹來的高原”,你們知道是哪個高原嗎?----這就是我們今天要學(xué)習(xí)的我國的黃土高原。巧妙設(shè)置懸念,可以1下子吸引學(xué)生的注意力,勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使其直接進入1節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。

    4、詩詞引入、創(chuàng)設(shè)意境

    “人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開?！?說明了地形對物候的影響的地理規(guī)律,把它作為“地形對氣候的影響”1節(jié)的開頭,能充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在講“天氣與氣候”時,引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的詩“忽如1夜春風(fēng)來,干樹萬樹梨花開?！碑?dāng)學(xué)生沉浸在詩情畫意之中時,教師提問這兩句詩是描述天氣還是氣候,引入天氣和氣候的概念。又如在講我國4大高原之1的內(nèi)蒙古高原時,首先朗誦《敕勒歌》:“敕勒川,陰山下,天似穹窿,籠蓋4野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。1下子把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦1段詩詞,創(chuàng)造1種情境,1種氣氛的方法,可以集中學(xué)生注意,激發(fā)他們的情感,收到奇特的效果。

    5、故事引入,喚起興趣

    根據(jù)新課的內(nèi)容,轉(zhuǎn)述1些簡短的生活中活潑的小故事,然后及時引入新課。如在“世界陸地和海洋”1課的引言,用哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸的故事,并啟示學(xué)生,哥侖布能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn),除了他具有堅定意志和熟練的航海技術(shù)外,他還擁有淵博的地理知識,正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風(fēng)向、海流等自然地理知識,幫助他們駕駛帆船,橫渡大西洋,到達美洲,發(fā)現(xiàn)并命名了當(dāng)時人們并不知道的這塊陸地。這樣引入,使學(xué)生明白本節(jié)知識的重要性,充分喚起學(xué)生對本節(jié)知識的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

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    6、數(shù)字引入、警示憂思

    利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料,作為新課的引言。如在講“新能源的開發(fā)利用”前,教師列舉:目前大量使用的煤、石油、天然氣等常規(guī)能源,因其不可再生的特點,儲量日漸減少。據(jù)估算,全球的石油 40年即告罄;煤也僅能維持100多年,全球能源危機的警鐘已經(jīng)敲響了,因此,開發(fā)利用新能源是擺在世界各國面前的重要課題。在進行“世界人口增長和分布”的教學(xué)時,可以引用以下資料作為引言:“1987年7月11日,隨著前南斯拉夫薩格勒布1名新生嬰兒的第1聲啼哭,聯(lián)合國教科文組織官員通過復(fù)雜的計算,確定這名嬰兒是地球上第510億個居民,他的來到標志著世界人口突破510億大關(guān)”?！艾F(xiàn)在每撕下1頁日歷,世界便有11萬個嬰兒爭先恐后地來到這個已10分擁擠的地球上”,這便是世界人口的增長狀況。利用數(shù)字資料引入新課,能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和責(zé)任感,同時能幫助他們樹立正確的環(huán)境觀、資源觀和和人口觀,使他們帶著較強的責(zé)任感去完成新知識的 學(xué)習(xí)。

    7、運用圖像投影引入,激發(fā)學(xué)習(xí)動機

    運用圖像投影趣引入新課,能夠迅速引起學(xué)生的注意,激勵學(xué)習(xí)動機。在“地形的變化”1節(jié)中,運用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖,提問學(xué)生:你了解這座山脈嗎 ?學(xué)生紛紛回答:這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出:海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中,可能嗎?為什么?這樣促使學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾沖突,從而激發(fā)通過學(xué)習(xí)新知識,解決認知矛盾的動機。利用投影圖片,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,進而激發(fā)探求的欲望。

    在“5帶的劃分”1節(jié)教學(xué)時,展示景觀投影片“熱帶、寒帶景觀”,然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對比,思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同 ?引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問:熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同?住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上?激發(fā)學(xué)生進1步探索的欲望,導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。

    新編初中地理教材中,有多幅發(fā)人深省、寓意深刻的漫畫,在新課導(dǎo)入中運用,最能激發(fā)興趣,活躍課堂氣氛。如在“森林資源”1節(jié)中,展示漫畫投影圖片“小鳥的悲哀”,學(xué)生立刻被漫畫中的人物和小鳥吸引,教師及時提問:“小鳥為什么要飛走呢 ?學(xué)生回答:因為森林被砍光了”,教師及時提出:“森林是大自然的總調(diào)度室?！边@個主題。

篇5

關(guān)鍵詞：激勵　興趣　情緒

激勵教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生不同的生理、心理狀況，運用各種有效手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)、鼓勵學(xué)生的進取精神、競爭精神和創(chuàng)造精神，使其思想行為朝著教師所期盼的方向發(fā)展的方法。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生掌握解決問題的方法，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。我在地理教學(xué)中常用的激勵教學(xué)方式有以下四種：興趣式激勵、寬容式激勵、贊賞式激勵、競爭式激勵。

1、興趣式激勵

根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理興趣，促使其主動學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的主要心理成分，它能推動學(xué)生主動探求知識，增強學(xué)生的情緒體驗，而隨著這種情緒體驗的深化，學(xué)生會進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。

為了激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣引思，使學(xué)生熱情高漲，積極主動，樂此不疲，在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再會感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔(dān)，理解知識，消化知識的速度與程度將會大大提高。那么怎樣才能在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)生愛學(xué)的目的呢?

1.1設(shè)計好每一節(jié)課的引言，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入?？刹捎酶柚{法、地理故事等趣味較強的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在講旅游地理“古代著名的旅游者”的時候，在上課開始時，向?qū)W生提出了一個問題“大家熟悉的西游記，唐僧師徒最后到達哪里”學(xué)生基本都知道這問題的答案，踴躍回答，學(xué)習(xí)的興趣來了，學(xué)習(xí)的主動性一下字被調(diào)動起來了。

1.2靈活運用各種趣味語言

語言是傳授地理知識，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理課中如果在掌握知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生，滿堂生輝。諺語的妙用：諺語是中華民族具魅力的文化遺產(chǎn)，它通過形象性的語言，判斷式的直接說理的表達方式，對社會，生產(chǎn)，生活經(jīng)驗進行總結(jié)，具有哲理性，勸誡性和知識性，是我們民間文藝中的瑰寶。

1.3用謎語來調(diào)劑學(xué)生的情緒

謎語是我國的國粹，在教學(xué)中能適當(dāng)運用，則可啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬他們的知識面，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。如在講世界地理時，引用了一地理謎語笑話：兩只螞蟻在路上走，突然看到一只很大的梨。打一國家名：答案一：螞蟻甲：咦，大梨?(意大利)答案二：螞蟻乙：“噓，梨呀。”(敘利亞)答案三：螞蟻甲：“奧，大梨呀?！?澳大利亞)答案四：螞蟻乙：“嘻，搬呀。”(西班牙)；在講中國行政區(qū)時候，也用了謎語來猜我國的各行政區(qū)，如國泰民安(寧夏)，下崗后自己做主(山東)，一江春水向東流(上海)等。使上課效率大大提高。

2、寬容式激勵

課堂上師生之間產(chǎn)生摩擦是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短不抱成見，因為教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)；其次，教師要對學(xué)生熱情教誨。以情感人。例如在高二七十九班上課時有一學(xué)生老是扒到桌上，我跟她講了多次這樣的害處，她不但不聽還很傲慢的頂撞我，我不但沒有批評和處理她還是動之以情曉之以理，以寬容的心態(tài)對待她，最后這位學(xué)生就改好了這樣的壞習(xí)慣。

3、贊賞式激勵

生命是因為欣賞而美麗的。一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經(jīng)意的微笑，往往會點燃學(xué)生智慧的火把，使其揚起自信的風(fēng)帆。我們允許學(xué)生有不同的見解，即使他們的見解不夠完整，我們也應(yīng)給予鼓勵、贊賞而加以引導(dǎo)、培養(yǎng)。學(xué)生的潛能往往就是在這種鼓勵中被激發(fā)

3.1正面表揚、尋求自信

正面表揚是對學(xué)生做最直接、最肯定的贊賞。這種贊賞可以使被表揚者提高學(xué)習(xí)的自信心，另一方面又給其他學(xué)生樹立良好的榜樣，激發(fā)起其他學(xué)生成功的欲望。請看我上課的一個教學(xué)片斷：

師：你讀書基本功扎實，有悟性，抽象思維能力強。請你看這幅光照圖求出北京時間是多少?

(學(xué)生思維敏捷，思考一會兒回答出答案)

師：的確不同凡響。但請你說一說你的思路過程?

(生若有所思，少頃心領(lǐng)神會，把整個過程都說出來了)在這個片斷中，我的鼓勵語言豐富而又多彩，有滋有味。我的鼓勵再也不是“你太棒了!”“真了不起!”“你真行”……空泛的沒有咀嚼味的廉價的施舍。這種鼓勵已成為學(xué)生個體潛望發(fā)揮的一種推進劑，又是其他學(xué)生興趣激發(fā)的催生劑。這種鼓勵才能激發(fā)起學(xué)生的欲望，調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，才是學(xué)生所期盼的。

3.2細心引導(dǎo)，體驗成功

教師是一個組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會因某種原因思維受阻或理解的不全面，這時我們教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。

篇6

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)過渡方法高效課堂

近幾年，觀摩了不少地理課堂教學(xué)，一堂好課其教學(xué)過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領(lǐng)，即善于運用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。”教師巧妙的過渡語言，對于實現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現(xiàn)在，絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學(xué)中常用的過渡方法談幾點體會。

1.設(shè)置懸疑進行過渡

設(shè)置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個問題拿出來讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運動》一節(jié)時，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。

2.利用知識本身的邏輯關(guān)系實現(xiàn)自然過渡

在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的邏輯關(guān)系完全可以達到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。

3.通過對比進行過渡

當(dāng)兩個教學(xué)內(nèi)容之間相似時，可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節(jié)時，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。

4.轉(zhuǎn)折過渡

當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質(zhì)并不均勻?！睆亩^渡到“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。

5.對上一環(huán)節(jié)進行小結(jié)實現(xiàn)過渡

這種過渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對教學(xué)的重點作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣?！边@種過渡方法的特點是，能把教學(xué)的重點再現(xiàn)出來，給學(xué)生加深印象，增強教學(xué)效果。

6.通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過引導(dǎo)學(xué)生向課外擴展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進行關(guān)聯(lián)，在新舊知識之間搭建橋梁，實現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導(dǎo)學(xué)生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學(xué)。

7.結(jié)合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實現(xiàn)過渡

這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學(xué)生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學(xué)。例如，在進行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學(xué)后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件?！?/p>

以上是我在地理課堂教學(xué)中常用的幾種過渡方法，具體運用什么方法實現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、課堂教學(xué)目標，以及所教班級學(xué)生情況有針對性地進行選擇和設(shè)計。

總之，課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達到教學(xué)目標，實現(xiàn)高效課堂有很大的促進作用。在此，我只是簡要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運用技巧還需要我們在地理教學(xué)實踐中不斷探索。

參考文獻：

［1］趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議［J］.地理教學(xué)，2010-10.

篇7

一、高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師、學(xué)生對地理學(xué)科缺乏正確的認識

長期以來，地理因為在高考中所占的分值較小，被劃分到副科的位置，得不到重視。很多學(xué)生不認真學(xué)習(xí)地理，思想上比較懈怠。而且地理是一門邊緣性的學(xué)科，文理知識交錯分布，綜合性比較強，學(xué)習(xí)難度比較大，使得學(xué)生很容易產(chǎn)生畏學(xué)的心理。

（二）創(chuàng)新思維能力比較差，變通能力比較差

地理這一門學(xué)科的綜合性強，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要用辯證的、全面的有邏輯的思維去看問題，解決問題。但是在實際的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生分析問題的深度不夠，思維缺乏邏輯性，不全面。

（三）缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法

眾所周知，地理是文科中的理科，生物是理科中的文科。地理的學(xué)習(xí)不是簡單的死記硬背就可以取得好成績。但實際上，很多學(xué)生甚至是教師，都認為背書是學(xué)習(xí)地理的好方法，輕視理解，重視背誦，這種方法會導(dǎo)致學(xué)生看得懂地理知識，但實際操作就很茫然，困惑。

（四）不善于運用地圖講課

很多教師在講課時，只是簡單的在黑板上用粉筆畫圖或者板書，沒有帶地圖進教室的習(xí)慣。前蘇聯(lián)地理學(xué)家烏中斯基說“把地圖帶進教室，就是啞巴也會說話”。地圖在地理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，它是地理知識的載體。學(xué)生因為懶惰不愿意看地圖，只愿意記憶書本上的文字。這就會導(dǎo)致學(xué)生腦海里的知識不能和地圖里的知識一一對應(yīng)起來。

二、關(guān)于教學(xué)有效性的概述

教學(xué)有效性強調(diào)的是有效地課堂教學(xué)，就是在有限的時間內(nèi)，在課堂中，通過教師與學(xué)生的互動，使得學(xué)生學(xué)到有效的知識系統(tǒng)的過程。它重在以人為本、科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在有限的時間空間里學(xué)到更多的專業(yè)知識。

三、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的方法

（一）充分加深對新課標和教材的理解與把握

傳統(tǒng)的課程表標準單純的注重教授學(xué)生知識和技能，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而新課程標準不僅注重知識和技能的傳授，還注重學(xué)生態(tài)度和情感的培育。

對于地理教材的理解與把握，一方面要充分研究它的具體內(nèi)容并掌握需要延伸的內(nèi)容；另一方面要重視教材編寫人員的編寫教材的目的和用意。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)新的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

新課程標準側(cè)重于對學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。在實際的課堂教學(xué)中，地理教師要充分應(yīng)用學(xué)生和自己在生活中所遇到的情景或者例子，根據(jù)本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，師生共同設(shè)立一個生動形象、風(fēng)趣的學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引發(fā)他們對地理問題和知識的思考。

（三）引用實例教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法

實例教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中，引用典型的地理事物和例子，以問題為核心，以自主、合作的教學(xué)方式進行教學(xué)，使得學(xué)生在合作中掌握地理知識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。實例教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)：典型實例、問題對比、問題討論、總結(jié)結(jié)論。

這種教學(xué)方式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)，學(xué)生不再是被動的接受知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題進行學(xué)習(xí)，運用歸納推理的方法總結(jié)地理知識的規(guī)律，學(xué)生的成就感和自豪感增強。學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)的過程中，需要對獲得的知識信息進行分析整理歸類，學(xué)生在篩取有效信息、整合加工信息等方法的能力得到加強。

（四）充分運用先進的多媒體手段，提升教學(xué)質(zhì)量

地理是一門實踐性強、趣味性強的學(xué)科。其中很多的地理知識都可以做成PPT格式的課件，有些地理知識也可以利用Flash軟件做成動畫類模擬地理現(xiàn)狀，運用先進的多媒體放映給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種方法打破了時間和空間的限制，有助于突出重點知識，簡化難點知識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。作為教師，要熟練的使用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備，根據(jù)實際的教學(xué)進程，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w設(shè)施，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，進而完成有效性教學(xué)。

（五）教師要時常反思自己的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式是“填鴨式”的教學(xué)模式，教師教“書”，學(xué)生背“書”，課堂枯燥乏味，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性低下，這很不利于學(xué)生的身心健康的發(fā)展。新課程標準要求教師在教學(xué)中要有服務(wù)意識，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師從旁指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、價值觀。

教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)過程中、課堂教學(xué)后進行及時的反思，找出教學(xué)中的不足，并及時的改正，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。教學(xué)反思包括對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)理念等的反思，要求教師要理論聯(lián)系實際，實事求是，堅持寫教學(xué)感受，為下一次有效的進行教學(xué)保存資料。重要的是教學(xué)反思要堅持不懈地將教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的始終，不放棄。

四、結(jié)語

有效教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生在“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、知識與技能”這三個方面得到和諧的發(fā)展。如何提高高中地理教學(xué)的有效性，是一個長期而又艱巨的任務(wù)，需要每一個人都參與其中，對地理課堂教學(xué)不斷的進行改進、完善。教師在教學(xué)過程中不僅要認真的完成教學(xué)目標，還要密切的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為變化和心理變化，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]仇彬.怎樣增強高中地理課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2009（26）

[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)有效性[J].教學(xué)科學(xué)周刊，2012（1）

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板圖教學(xué)過程應(yīng)分步進行。如布盧姆所說：“教學(xué)的藝術(shù)在于：把一個復(fù)雜的最終產(chǎn)物分解為必須分別并按某種順序達到的組成部分。”“教學(xué)中一面要記住所要達到的最終模型，一面要集中力量走好每一步?！本唧w步驟為：

一、繪圖興趣的激發(fā)

當(dāng)今的地理課堂，多媒體的使用使教師容易忽略地理板圖的重要性，使學(xué)生缺乏畫圖的意識和習(xí)慣。或是有畫圖，但由于不規(guī)范，不能正確地表達地理事物的分布規(guī)律，畫等于沒畫。面對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生培養(yǎng)畫圖的興趣和習(xí)慣。

在教學(xué)中，如果教師通過簡明的板圖講解，就能使學(xué)生形成抽象的地理思維意識，建立空間思維能力，理解地圖對學(xué)習(xí)地理的重要性，自覺地讀圖、識圖，達到從圖中學(xué)習(xí)地理知識的目的。例如，學(xué)習(xí)我國地勢走向時，教師通過繪制三級階梯地勢分布簡圖，能夠使學(xué)生清楚地了解我國地勢分布狀況及分界，將枯燥的知識融入地圖中，既方便學(xué)生記憶，又激發(fā)了學(xué)生的繪圖興趣。

二、繪圖要領(lǐng)的指導(dǎo)

繪制地理板圖，要注意簡易性、準確性、鮮明性的特征。在對原圖進行簡化時，必須根據(jù)教學(xué)的需要，符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，該簡則簡，該留則留，否則，不能使板圖在地理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，學(xué)習(xí)世界大洲分布示意圖，教師在進行板圖時，要強調(diào)先畫出重要的經(jīng)緯線：赤道、0°和180°經(jīng)線、南北回歸線和極圈；然后再畫七大洲的輪廓。這樣才能準確地確定各大洲的位置。通過邊繪邊講，讓學(xué)生領(lǐng)會大洲的輪廓和位置的特點，加深大洲空間位置的認識。

三、繪圖技能的實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熇L制板圖的同時，學(xué)生必須跟著動手繪制草圖，通過這種方式來鞏固觀察和識記的結(jié)果。實踐表明，學(xué)生對觀察內(nèi)容掌握了多少，準確與否，通過繪圖就可以一目了然。

為了有利于全體學(xué)生的參與，學(xué)生繪圖后可進行小組交流、討論，找出各自的優(yōu)缺點，并由組內(nèi)同學(xué)評分，記錄成績，這樣可促使學(xué)生在活動中相互切磋、取長補短，達到共同提高的目的。教師亦可較快了解學(xué)生掌握情況，并有針對性地進行指導(dǎo)。

四、繪圖能力的鞏固

教師可以通過多種方式鞏固學(xué)生的繪圖記憶，如小組板圖繪圖比賽，或優(yōu)秀繪圖作業(yè)展示等。

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關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué)

初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程?？茖W(xué)合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，正確認識和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系。

一、重視能力培養(yǎng)

教學(xué)過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，在教師教的過程中，必須始終把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識與技能。

二、營造互動氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在設(shè)計教學(xué)目標，組織教學(xué)活動時，必須面向全體學(xué)生，把過去的教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)過程，變?yōu)閹熒p邊的互動學(xué)習(xí)關(guān)系，從而在教學(xué)過程中形成共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在地理教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動的全過程，在這個過程中，教師要重視對學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對話、互動交流的氛圍，加強師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件。在地理教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論、學(xué)生與學(xué)生的討論，是學(xué)生主動探索知識行之有效的方法。例如，在“世界第一大洲”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生討論“從哪些方面說明亞洲是世界第一大洲？”通過討論：學(xué)生可以知道，有以下幾個方面的原因：①面積最大（4400萬平方千米）；②跨緯度最廣；③東西距離最長；④人口最多（約36.8億）；⑤有許多世界之最（如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱）等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣，學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w，在積極地、目標明確地討論中，學(xué)習(xí)和掌握了新的知識。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，成功的地理教師，都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的激發(fā)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、猜謎語、舉實例、編歌謠、搞競賽等形式，有意識地撥動學(xué)生的心弦。如學(xué)到“青藏地區(qū)”，可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開工紀念》郵票，讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設(shè)是我國西部大開發(fā)的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟發(fā)展，加強與沿海的聯(lián)系，增強民族團結(jié)和社會穩(wěn)定都具有重大意義。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂學(xué)”的遞進轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動力的良性學(xué)習(xí)機制，為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保障。

四、做到當(dāng)堂達標

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1當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

初中地理是一門極具自身特點的學(xué)科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對于教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法十分重要。當(dāng)前，我國大多數(shù)的初中地理教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師視為教授中心，采用單一的“填鴨式”，學(xué)生被動接受知識，難免產(chǎn)生系列問題。一方面，教師進行按部就班的講解，學(xué)生死記硬背，難以融入教學(xué)過程中。另一方面，教師將學(xué)生考試成績作為衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標注，不僅會錯誤估量學(xué)生理解程度，而且會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長此以往，學(xué)生的自主思索、創(chuàng)新能力均得不到培養(yǎng)，也很難形成正確的學(xué)習(xí)方法。

2新課標下初中地理教學(xué)的方法

2.1以新課標要求作為教學(xué)的指南

當(dāng)前，在全國范圍內(nèi)存在四個版本的地理教材，“一標多本”特點十分典型，且編排依據(jù)均為“新的課程標準”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標準，從整體把握教材設(shè)計。盡可能避免出現(xiàn)考試試題非課堂講授重點，甚至未在課堂上教授等現(xiàn)象的發(fā)生。我們以人教版中講授“區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用”為例，其中此部分將美國田納西河流域作為綜合開發(fā)利用的典型對象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優(yōu)勢，進行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過分強調(diào)田納西河，而未將知識進行橫向遷移，如采用聯(lián)想教授法，類比黑龍江、黃河等區(qū)域的開發(fā)利用，并對比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標要求”所致。另外，新課標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這是由地理學(xué)科獨特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對于學(xué)生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.2以現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)前，地理課堂教學(xué)環(huán)境與以前相比獲得了極大的改進。通過運用先進的教學(xué)手段，課堂教學(xué)氛圍變得更活躍了，很多學(xué)生之前空間感、地理方位感不強的問題也能夠被部分解決。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學(xué)生展示生動、全面的地理教授內(nèi)容，不僅更好的符合了初中學(xué)生活潑、求知欲強的心理，更能夠降低地理教學(xué)講授難度。在這一過程中，學(xué)生也可充分發(fā)揮主觀能動性，在課前查閱以便預(yù)習(xí)，在課后查閱以解決疑難點并加以鞏固。以此，地理教學(xué)課本與現(xiàn)代教學(xué)手段便能夠得到有機的結(jié)合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準備關(guān)于我國西部地區(qū)能源分布圖，及東部資源緊俏相關(guān)資料，通過對比讓學(xué)生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣便能夠被有效培養(yǎng)，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學(xué)課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

2.3鼓勵學(xué)生進行課堂延伸

初中地理學(xué)科的特殊性決定了教師不但要為學(xué)生傳授必要的書本知識，而且需要將該學(xué)科與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進行分析與探討，從而有效提升學(xué)生解決實際問題的能力。隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，很多版本的初中地理教材早已與時事應(yīng)用不相同步，不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實際的結(jié)合能力。例如，針對汶川地震、日本海嘯和大家切實關(guān)注的霧霾問題等，教師可以設(shè)立專題，將與上述事件相關(guān)的地理現(xiàn)象進行全面分析，重點突出新課標要求下的提高學(xué)生運用地理知識“分析解決問題能力”；又如，教師可以組織同學(xué)在課下自主收集當(dāng)?shù)匦蚊?、建筑及水文資料，在課堂教學(xué)中加以適當(dāng)分析，達到與書本結(jié)合的目的。通過簡單的地理實地調(diào)查，學(xué)生的理解及記憶能力便能夠有效的提升。有效的課堂延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性便能夠有效調(diào)動。

2.4形成科學(xué)的課堂教學(xué)改革觀念

新課標要求以“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)模式進行初中地理教授，強調(diào)對學(xué)生獨立分析、解決問題能力的培養(yǎng)，以及團隊意識的塑造。課堂教學(xué)的改革朝著有利于學(xué)生視野的開闊、問題整體分析能力的角度出發(fā)。我們認為新課標具有十分靈活的特點，不強調(diào)固定的課堂教學(xué)模式，提倡學(xué)生以小組分析、討論、整合等形式來將書本原理、難點及重點等剖析與理解。教師在學(xué)生已有認知水平的基礎(chǔ)上制定有針對性的課堂教學(xué)方案，主要解決學(xué)生們普遍困惑、存在異議的方面，這樣的課堂教學(xué)模式次、重點清晰，且時間利用率較充分。例如，在進行初中地理“大氣循環(huán)”部分講解的過程中，針對大氣運動內(nèi)容抽象、學(xué)生頭腦中知識點勾畫難度大的問題，教師可以借助PPt制作動畫，模擬大氣循環(huán)，而課本上較為淺顯的基本概念、理論等則留給學(xué)生自主討論以便掌握。

3結(jié)語