導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任務(wù)分析產(chǎn)生于西方軍事人員和企業(yè)人員的選拔和培訓(xùn)。作為教學(xué)設(shè)計中的一項專門技術(shù)，其最初的理論主要來自加涅的學(xué)習論和教學(xué)論。皮連生認為，教學(xué)方法的選擇必須以任務(wù)分析的結(jié)果為依據(jù)。[1]在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用任務(wù)分析，可以指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略，解決如何教的問題。

一、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用任務(wù)分析的一般程序

（一）對教學(xué)目標進行學(xué)習類型的分類

加涅將人類學(xué)習的結(jié)果分為言語信息（包括符號、事實、整體知識）、智慧技能（包括辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則）、認知策略、動作技能和態(tài)度五個類別。由于中學(xué)地理中幾乎不涉及動作技能的學(xué)習，表1中列舉了一些例子，僅對教學(xué)目標進行其余四種學(xué)習類型的分類。

（二）根據(jù)學(xué)習類型，分析學(xué)習條件

智慧技能的學(xué)習最明顯地受到作為先決條件的其他智慧技能提取的影響。通常這是一些更簡單的技能和概念，當對它們進行分析時，卻發(fā)現(xiàn)它們是新學(xué)習技能的實際組成部分。[2]智慧技能按照學(xué)習水平由低到高依次排列為：辨別――概念――規(guī)則――高級規(guī)則，每一級智慧技能的學(xué)習要以低一級智慧技能的獲得為前提，這一觀點就是加涅的學(xué)習層次論。

根據(jù)學(xué)生的原有知識與其所要學(xué)習的新知識的關(guān)系，奧蘇伯爾提出了三種同化模式：上位學(xué)習、下位學(xué)習、并列結(jié)合學(xué)習。[3]上位學(xué)習的條件是學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的下位觀念；下位學(xué)習的條件是學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位觀念；并列結(jié)合學(xué)習的條件是學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中具有與新知識相吻合的原有知識。

二、在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用任務(wù)分析的案例

【課題】

高中地理必修一“熱力環(huán)流”

【教學(xué)目標】

（1）運用熱力環(huán)流原理，解釋海風和陸風、山風和谷風、城市熱島環(huán)流。

（2）根據(jù)“近地面和高空等壓面分布情況”示意圖，判斷熱力環(huán)流的方向。

【任務(wù)分析】

學(xué)習類型：根據(jù)加涅的學(xué)習結(jié)果分類，教學(xué)目標：（1）屬于智慧技能中概念的學(xué)習；教學(xué)目標（2）屬于智慧技能中規(guī)則的學(xué)習。

學(xué)習條件：按照奧蘇伯爾的理論，海風和陸風、山風和谷風、城市熱島環(huán)流是熱力環(huán)流的下位觀念，所以教學(xué)目標（1）的實現(xiàn)必須以熱力環(huán)流概念的掌握為條件。按照加涅的學(xué)習層次論，低一級智慧技能是高一級智慧技能學(xué)習的先決條件，學(xué)生在進行規(guī)則學(xué)習之前，應(yīng)先掌握構(gòu)成該規(guī)則的概念，這些相關(guān)概念有：等壓面、熱力環(huán)流。

起點能力：學(xué)生在以往的學(xué)習中已經(jīng)掌握了大氣壓強、等高線、物體熱脹冷縮、比熱容等知識。大氣壓強通常簡稱為大氣壓或氣壓，[4]氣壓隨海拔的升高而遞減，空氣密度的變化會引起氣壓的改變。單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。[5]將海拔相同的各點連接成圓滑的線，這條線就是等高線。[6]等高線的概念與等壓面的概念存在相吻合的關(guān)系，可以采用并列結(jié)合學(xué)習。

注釋：

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.18.

[2][美]加涅等.王小明等譯.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，108.

[3]陳琦等.當代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，168.

[4][5]彭前程等.義務(wù)教育課程標準實驗教科書：物理（九年級）[M].北京：人民教育出版社，2006，86，132.

[6]高培英等.義務(wù)教育課程標準實驗教科書：地理（七年級上冊）[M].山西教育出版社，2005.24.

篇2

[關(guān)鍵詞]目標導(dǎo)向 初中地理 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111

在初中地理教學(xué)研究中，許多學(xué)者和專家做過多次調(diào)查，提出了不少教學(xué)方案。但是，教學(xué)理論研究和教學(xué)實際存在著差別，教學(xué)方針和策略對實際教學(xué)的指導(dǎo)作用十分有限。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為初中地理教師應(yīng)確定明確的教學(xué)大綱、進程、目標和設(shè)計，爭取教學(xué)活動的每一步都發(fā)揮出最大的價值。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學(xué)生的視野。自從新課改后，地理學(xué)科在教學(xué)中的地位進一步提升，得到了教育界高度的重視。目標導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計從地理知識、學(xué)習方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學(xué)生對地理課程有一個全新認識。

一、目標導(dǎo)向地理教學(xué)設(shè)計的難點

1.地理課時有限

一般來講，地理課時為每周兩節(jié)，每個單元的內(nèi)容只能講解一遍，完全沒有時間和機會進行重復(fù)性講解。因此，地理學(xué)科對教學(xué)設(shè)計的要求十分高，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都會對后面的課程產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過程，講解了地球儀及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學(xué)設(shè)計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學(xué)生而言比較陌生的地理知識轉(zhuǎn)化為貼近生活、易于接受的學(xué)習內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習的注意力。如果學(xué)生在地理學(xué)科的初學(xué)課堂上感受不到學(xué)科魅力和學(xué)科探究性，將大大降低學(xué)生在地理課堂上的積極性。教學(xué)時間緊張，教材內(nèi)容重復(fù)性不大，給教學(xué)設(shè)計帶來了巨大的壓力。

2.學(xué)生課下地理復(fù)習時間少

地理是一門探究性學(xué)科，很多知識和內(nèi)容都需要學(xué)生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結(jié)和拼接等等。在教學(xué)設(shè)計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學(xué)生將課下大部分時間運用到語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學(xué)的前后連接存在很大問題。超過一半的學(xué)生會將上次課的教學(xué)內(nèi)容忘記，使得教學(xué)陷入被動之中。學(xué)生無法完成課下地理任務(wù)，從而無法得到探究后的成就感，無法對學(xué)科產(chǎn)生深厚的感情。整個教學(xué)體系對學(xué)生的引導(dǎo)，為地理教學(xué)增加了難度，有關(guān)課下的教學(xué)任務(wù)和動手操作活動還應(yīng)進行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內(nèi)容并不多。教學(xué)設(shè)計應(yīng)針對這一特點，降低教學(xué)復(fù)雜程度，減少學(xué)生的任務(wù)量，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。

3.地理教學(xué)靈活度不夠

從地理教材的安排看，各個章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識聯(lián)系起來。例如，在對某一國家的自然資源進行講解和分析時，教學(xué)設(shè)計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學(xué)生對相關(guān)地理知識的感性認識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學(xué)設(shè)計通常側(cè)重于教材本身的編排，根據(jù)各個章節(jié)知識的重要程度進行擴展或者剔除，從而將教學(xué)活動聯(lián)系起來。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計使得地理學(xué)科缺乏靈活性和擴展性，不利于學(xué)生的學(xué)習和探究。教學(xué)設(shè)計需要依靠教師的個人才智、現(xiàn)代技術(shù)、教學(xué)理念等進行深入性的改革，確保地理學(xué)科走出傳統(tǒng)教學(xué)的負面影響，走上素質(zhì)教育的新道路。

二、初中地理教學(xué)設(shè)計的目標導(dǎo)向分析

1.地理知識與技能的可操作化

初中地理知識以及以地理知識為基礎(chǔ)的生活技能并不復(fù)雜，僅僅向?qū)W生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談?wù)摰降膬?nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學(xué)的深入，對同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經(jīng)濟等多個方面進行研究和探討，增加了地理學(xué)習的復(fù)雜程度。單純性地理知識與技能的學(xué)習是比較簡單，但將這些知識運用到具體情境中，就會比較復(fù)雜，使得部分學(xué)生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當學(xué)生面對具體地圖和具體圖形進行分析時常常出現(xiàn)錯誤。由此可知，教學(xué)設(shè)計對地理知識和技能的要求不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識認識的表面，還應(yīng)體現(xiàn)在對知識的深入理解層面。

2.地理教學(xué)過程和方法的具體化

地理學(xué)科的學(xué)習和研究是有規(guī)律可循的，可以通過對比、綜合、擴展等手段進行。教學(xué)過程和方法是教學(xué)設(shè)計研究的核心內(nèi)容之一，也是將地理知識和學(xué)科情感聯(lián)系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進行全面性的整合，忽視了教學(xué)方法和學(xué)習思路的作用。在正確學(xué)習方法的指引下，學(xué)生可以將抽象概念與實際的地理事物相結(jié)合，推演出地理基本原理，并進一步搜索資料，得到自己的學(xué)習成果。例如，在學(xué)習《亞洲大陸》章節(jié)時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學(xué)生分散記憶各個小節(jié)的知識，就違背了學(xué)習規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學(xué)效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟是相互聯(lián)系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯(lián)系起來，并抓住其中的典型地區(qū)和特點進行重點強調(diào)和分析。正確的方法會讓教學(xué)的效率更高，使得教學(xué)更加有趣。

3.地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實

地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優(yōu)秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學(xué)設(shè)計，利用現(xiàn)代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認識產(chǎn)生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個地區(qū)都有其特色，與教材內(nèi)容相一致。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)將這些自然之美、人文之美進行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)與實際的自然銜接。情感和價值觀的培養(yǎng)難度比較高，對學(xué)生成長的影響也比較深遠，需要在教學(xué)過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學(xué)活動的每一步，才能落實學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。

三、目標導(dǎo)向在初中地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用

地理教學(xué)設(shè)計是在地理教學(xué)目標的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標要求，從而達到良好的教學(xué)效果。目標導(dǎo)向在地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個方面。

1.發(fā)揮地圖的作用，強化地理知識目標

地圖是地理知識學(xué)習的靈魂，也是運用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學(xué)習是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，是教學(xué)設(shè)計必須考慮的基本問題之一。根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，地圖對地理學(xué)習有著良好的啟發(fā)作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該打破各個章節(jié)所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達地理抽象內(nèi)容，將那些氣候類型、地圖表達以及模型轉(zhuǎn)化為實際生活中的真實場景，讓學(xué)生可以親自體會和感受。例如季風區(qū)與非季風區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學(xué)設(shè)計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進行鎖定，讓學(xué)生在頭腦中理清邊界的具置。

2.利用以點帶面的教學(xué)方法引導(dǎo)地理學(xué)習方法

以點帶面的教學(xué)思想和教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習和補充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時，按照地理位置從西到東，在整個國家內(nèi)部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點的內(nèi)容來代表各個地區(qū)的實際情況。如此一來，地理學(xué)上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內(nèi)容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節(jié)內(nèi)容上的特征點，將所有的知識進行簡單化處理是地理教學(xué)和學(xué)習的有效方法，也是吸引學(xué)生學(xué)習興趣的方法。

3.發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學(xué)目標

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在培養(yǎng)學(xué)生情感方面做出巨大貢獻。學(xué)生不喜歡、不理解地理學(xué)科多是因為學(xué)習壓力和教材上文字性的表達。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢，對地理教材上的內(nèi)容進行直觀、形象的表達。例如，在學(xué)習世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區(qū)和國家進行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學(xué)設(shè)計中需要將這些內(nèi)容進行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進行充分的展現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，讓學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一般來講，這樣的教學(xué)活動安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時間為最佳。

目標導(dǎo)向的初中地理教學(xué)設(shè)計是地理教學(xué)研究的新內(nèi)容，對打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。教師應(yīng)立足于現(xiàn)實生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，更新教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃琛.地理過程與方法目標的理論研究與實現(xiàn)策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[2]蔣銀華.目標導(dǎo)向下教―學(xué)―評一致的課堂教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

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［關(guān)鍵詞］問題設(shè)計；問題式教學(xué)；高中地理

伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，如何通過問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點問題。實施問題式教學(xué)的基礎(chǔ)是問題設(shè)計。科學(xué)地進行問題設(shè)計，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識在實踐活動中進行遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。但是，學(xué)術(shù)界有關(guān)問題設(shè)計的研究較少。本文以問題式教學(xué)為切入點，以問題式教學(xué)中問題的設(shè)計為落腳點，以中學(xué)地理教材為基礎(chǔ)，為中學(xué)地理課堂教學(xué)實踐提供參考。

一、問題設(shè)計的概念

關(guān)于“問題設(shè)計”，李霄瑤認為，這是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計能夠引起學(xué)生懷疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機、促進學(xué)生思維發(fā)展的問題。因此，理清教材知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律是進行問題設(shè)計的基礎(chǔ)性工作［1］。柳玲從學(xué)生認知基礎(chǔ)存在差異性的角度出發(fā)，提出“問題設(shè)計”是根據(jù)學(xué)生自身特點，設(shè)計不同種類、不同深度的問題，目的在于促進每個學(xué)生的發(fā)展［2］。問題設(shè)計是問題式教學(xué)的起點，需要教師在全面理解教材和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識的邏輯體系和學(xué)生的認知發(fā)展特點，從問題的廣度、問題的深度、問題的層次等方面出發(fā)，以問題情境為基礎(chǔ)設(shè)計問題。

二、問題設(shè)計的原則

1.情境真實性原則

在問題式教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境一定來源于現(xiàn)實生活中的真實問題，可以是時事熱點也可以是真實的歷史事件。真實的問題情境更能夠激起學(xué)生的認同感和一探究竟的求知欲，具有較強的感染力［3］。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

教師在進行問題設(shè)計時要使學(xué)生體會到不同地理事物在發(fā)展演變過程中的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的問題情境貫穿整個教學(xué)活動，是教學(xué)活動的主線，在教學(xué)活動中具有串聯(lián)知識、引導(dǎo)學(xué)生探索的作用。

3.主題探究性原則

教師針對教學(xué)內(nèi)容進行主題設(shè)定，鼓勵學(xué)生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問題，解釋自然地理現(xiàn)象與人類活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師要通過探究活動或案例教學(xué)等地理實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力［4］。

三、問題設(shè)計的步驟

1.教學(xué)內(nèi)容解析

教師要以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，明確教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系中的位置，按照合理的順序進行教學(xué)，既要理解教學(xué)內(nèi)容又要思考如何通過恰當?shù)慕虒W(xué)方法達成教學(xué)目標。

2.問題教學(xué)目標設(shè)計

問題教學(xué)目標設(shè)計是指地理教師以教育理論為指導(dǎo)，在對地理課程標準、教材、學(xué)情深入了解和分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動預(yù)期效果的規(guī)劃。教學(xué)目標的設(shè)計要強調(diào)對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.問題情境設(shè)計

教師以學(xué)生學(xué)習目標為依據(jù)，針對相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容，將地理概念和地理原理中的已知關(guān)系轉(zhuǎn)化為需要探索的未知關(guān)系，把已有的地理問題與學(xué)生相關(guān)的生活背景進行有機結(jié)合。

4.問題鏈設(shè)計

教師在課程標準和教學(xué)目標的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展特點，深入剖析地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對學(xué)生可能存在的問題進行充分預(yù)設(shè)，將所要講授的地理知識進行系統(tǒng)編排，轉(zhuǎn)化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學(xué)問題，并與學(xué)生進行連續(xù)互動。綜上所述，在問題式教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間圍繞問題進行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師通過對問題式教學(xué)中問題的合理化設(shè)計，可以將學(xué)生的思路迅速引到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的方向上，可以充分調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性，使學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問題、獲取知識的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］李霄瑤.優(yōu)化中學(xué)地理課堂問題設(shè)計的策略研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2015.

［2］柳玲.高中地理課堂提問之問題設(shè)計研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2016.

［3］馮志旭，曾瑋.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理問題式教學(xué)設(shè)計［J］.地理教學(xué)，2019（24）：4-9.

［4］甘鳳萍，文喜福.中學(xué)地理問題式教學(xué)課例分析［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（24）：47-49.

篇4

關(guān)鍵詞 地理；自救與互救；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0105-02

“地震的自救與互救”節(jié)選自人教版選修五“自然災(zāi)害與防治”的第三章第三節(jié)。本次說課為課前說課，將本次說課分為教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)程序、板書設(shè)計六部分進行。

1 教材分析

我國地域遼闊，自然災(zāi)害頻繁。從整個教材內(nèi)容編排看，第一章是從宏觀層面介紹自然災(zāi)害和人類活動；第二章是從國情層面介紹我國的自然災(zāi)害；第三章是從應(yīng)對層面介紹如何防災(zāi)和減災(zāi)。“學(xué)習對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”是高中地理課程標準賦予地理教學(xué)的基本理念。綜觀教材，對學(xué)生生活最有用的地理知識無疑就是自然災(zāi)害的自救與互救能力了。因此，這將成為本節(jié)內(nèi)容的講授重點所在?；诮鼛啄陙戆l(fā)生的汶川地震、玉樹地震，還有日本大地震帶來的巨大影響，可以說，地震越來越受到人們的普遍關(guān)注。本文將以地震中的自救和互救為例，從實踐出發(fā)，聯(lián)系實際，將生活中面臨的實際問題帶入課堂，讓學(xué)生切切實實感受到學(xué)習的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。

2 教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課的教學(xué)對象為高二文科班學(xué)生，通過一年多的高中地理學(xué)習，學(xué)生已具備一些基本的地理知識和地理思維能力。另外，之前所學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”“地表形態(tài)的塑造”對本課內(nèi)容也有所涉及，為本節(jié)課的講解奠定一定基礎(chǔ)。世界上自然災(zāi)害每天都在發(fā)生，每個人在一生中都有遇到自然災(zāi)害的可能，頻發(fā)的各類災(zāi)難，極大地刺傷了人類脆弱的心靈，面對可能發(fā)生的自然災(zāi)害究竟該如何應(yīng)對，這就是本節(jié)課的中心內(nèi)容。在各種各樣自然災(zāi)害中，地震又是最不可預(yù)知、最具破壞性、最突然和造成人員傷亡最多的。新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)，震中也許就在身邊。只有在了解地震的特點和發(fā)生規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握地震中的自救和互救技能，才能做到居安思危，臨“震”不亂?；诮滩募皩W(xué)情分析，選取與生活密切相關(guān)的地震自救互救知識作為本次說課的教學(xué)題材進行設(shè)計。

本課的知識主線分為三個部分：第一部分，災(zāi)前準備――識別地震前兆和防震準備（以家庭或者個人為單位），準備是各類災(zāi)害自救與互救的物質(zhì)基礎(chǔ)；第二部分，災(zāi)中應(yīng)急――避震（個人主觀能動性的體現(xiàn)）；第三部分，災(zāi)后救助――震后自救與互救（具體方法和實施非常重要）。因此，通過“情境導(dǎo)入――自主學(xué)習――合作探究――現(xiàn)場演練――總結(jié)升華”的內(nèi)容安排，采用情境教學(xué)法、合作探究法、體驗感悟法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為激發(fā)學(xué)生興趣，避免課堂教學(xué)枯燥，以電影、視頻動畫生動地進行各個教學(xué)環(huán)節(jié)的展示，讓學(xué)生從視、聽、練中掌握地震自救與互救的技能，然后進行現(xiàn)場模擬演練，實現(xiàn)教學(xué)過程的升華。安排學(xué)生課下探究其他自然災(zāi)害的自救和互救手段。

3 課標要求

1）以地震災(zāi)害為例，列舉適當?shù)膽?yīng)對方法與應(yīng)急措施。

2）結(jié)合實際，討論在日常生活中如何應(yīng)對突發(fā)性災(zāi)害。

4 教學(xué)目標

1）知識目標：了解家庭防震避震方案內(nèi)容、應(yīng)急避震措施和震后自救與互救的方法。

2）能力目標：掌握地震后基本的自救與互救技能。

3）情感目標：①提高防災(zāi)意識，重視生命價值；②居安思危，在特定時刻，生命就掌握在自己手中。

5 重點難點

重點：了解地震知識，懂得如何自救與互救。重點突破：采用情境教學(xué)法了解地震基本知識；通過學(xué)生自主判斷視頻材料中不同主人公地震逃生方式的對與錯，對避險知識進行合作探究，通過體驗感悟法切實提高學(xué)生面對地震時的避難逃生能力。

難點：如何創(chuàng)設(shè)有效情境，讓缺乏臨“震”經(jīng)驗的學(xué)生深刻體會應(yīng)對地震災(zāi)害的有效措施，進而掌握地震的自救與互救技能。難點突破：先通過視頻動畫演示過程，然后進行現(xiàn)場模擬演練，讓學(xué)生從中學(xué)會應(yīng)急逃生能力，增強關(guān)注安全、珍愛生命的意識。

6 教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 以日常生活中常說的“地震是土地爺一生氣、一跺腳，地就震了”的小故事引入新課。（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，以科學(xué)的眼光看待地震。）

溫故知新，自主學(xué)習 回顧地震的概念，地震帶在世界和我國的分布范圍，指出新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)。近幾年我國境內(nèi)發(fā)生多起7級以上地震，事實表明，中小學(xué)生是地震災(zāi)害中容易受傷的群體。（設(shè)計意圖：學(xué)校是人口密集區(qū)，防災(zāi)工作尤為重要，讓學(xué)生聯(lián)系實際展開討論，有助于知識的遷移應(yīng)用。）

視頻演示，合作探究 觀看電影《唐山大地震》視頻片段，啟發(fā)演示，學(xué)生自己總結(jié)震前前兆，如何做好震前準備。明白了震前前兆，該怎么辦？（設(shè)計意圖：啟發(fā)式引導(dǎo)，探討研究，突出重點，點明地震自救互救的三個環(huán)節(jié)。）

體驗感悟，現(xiàn)場演練 由地震波的知識引出避震的“黃金12秒”，與學(xué)生共同探討：如何做好避震的瞬間抉擇――是“跑”還是“躲”？閱讀《室內(nèi)避震要點》，進一步掌握“躲”的技巧。演示各種場景中的避震活動，檢驗學(xué)生的避震能力。（過渡：震中很短暫，震后方顯真本事，震后的自救與互救更為重要。）教師講解如何處理外傷，演示震后自救Flash，讓學(xué)生判斷對錯，通過體驗感悟法切實提高學(xué)生面對地震時的避難逃生能力。點明在震后被困情況下應(yīng)“保存體力、堅定自信心”，進一步增強關(guān)注安全、珍愛生命的意識。

課堂互動：進行現(xiàn)場模擬演練，SOS求救信號演示。（設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際，掌握避震、震后自救互救要點。）

總結(jié)升華 用杞人憂天的故事進行課堂總結(jié)，點明人人都要樹立憂患意識，板書歸納，明確地震自救與互救技能。（設(shè)計意圖：首尾呼應(yīng)，明確主題，強化防災(zāi)意識。）

隨堂練習 Flash判斷震中避震、震后自救的對錯，“爭分奪秒”知識搶答題。

篇5

關(guān)鍵詞：高職.教學(xué)設(shè)計；中國旅游地理；本地實際；針對性

旅游業(yè)是一個應(yīng)用性、綜合性較強的行業(yè)，又是朝陽產(chǎn)業(yè)，目前各個國家和地區(qū)都把發(fā)展旅游業(yè)當成本地經(jīng)濟文化發(fā)展的引擎。從高職就業(yè)特點來說，本省的高職院校畢業(yè)生就在本省就業(yè)，在當?shù)刈鰧?dǎo)游，就要具備本地旅游行業(yè)獨特知識；要是帶團到外地去，導(dǎo)游只負責行車的安全、車內(nèi)氛圍的調(diào)節(jié)以及衣、食、住、行的安排，外地的旅游景點又交給了外地的導(dǎo)游。所以提高導(dǎo)游人員的中國旅游地理素養(yǎng)，一定要以本地實際旅游景點為主，以外省的旅游景點的有趣故事為輔。

一、教學(xué)目標的設(shè)計

結(jié)合高職教育課程特點，我們將教學(xué)目標設(shè)定為著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過比較全面地掌握我國旅游景區(qū)、景點的分布規(guī)律和特點，增強學(xué)生對自身和社會的了解，使其具備初步的科學(xué)態(tài)度和方法、初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具有一定的思考問題、分析問題和解決問題的能力，而不再僅僅是知識的傳授。為了讓學(xué)生多方位感受我國豐富的旅游資源，了解各地著名旅游景區(qū)景點，授課教師在課堂上多設(shè)計一些活動，例如“導(dǎo)游講解比賽”的活動，讓全班同學(xué)每人自選一處旅游景點進行講解，指導(dǎo)學(xué)生提前收集該景點相關(guān)資料，撰寫導(dǎo)游詞，進行講解比賽；也可以讓學(xué)生組成講解小組，利用自習時間到其他專業(yè)班級進行一遍一遍地巡回講解，這樣在博得同學(xué)們一片掌聲的同時，收獲了自信與成功的喜悅，鍛煉和提高敢學(xué)生的講解水平。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

目前，高職中國旅游地理教材版本很多，真可謂“亂花漸欲迷人眼”。因此，教師在使用時，不能盲目選擇某一版本的教材實施教學(xué)，而是要有針對性、目的性地進行選擇，用現(xiàn)代新課程改革的理念來說，教材也只是重要的課程資源之一，教師在課堂教學(xué)過程中，對教材的處理應(yīng)該是“用教材，而不是教教材”，因此，在使用過程中把多版本教材內(nèi)容進行有機地融合，結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計出一系列實用、快捷、易學(xué)、易懂的教學(xué)內(nèi)容，也是對教師全面把握教學(xué)內(nèi)容、駕馭教材能力的一種考驗。

（一）以地圖為主線，串聯(lián)各章節(jié) 地圖是地理學(xué)的第二語言，由于中國旅游地理的內(nèi)容是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)上設(shè)計的，各地域的地理位置、地理環(huán)境對各地的自然旅游資源的形成和旅游特色的形成起著基礎(chǔ)性的作用。因此，以中國地圖及各分區(qū)地圖作為輔助工具，把相關(guān)的基本內(nèi)容落實在地圖上，就會更為清楚明白，容易掌握。在高職中國旅游地理教學(xué)實踐中，盡可能多用地圖、巧用地圖，突出該課程的“地理”特色，以景區(qū)、景點的地理分布圖為主線，各旅游分區(qū)的講解要做到每章節(jié)有地圖，把所學(xué)的內(nèi)容落實到地圖上，讓學(xué)生在讀圖、識圖過程中學(xué)習旅游基本知識，掌握旅游基本理論，在講圖中訓(xùn)練和提高旅游基本技能。

（二）站在學(xué)科的前沿，及時補充、更新資料 隨著數(shù)字時代的來臨，信息爆炸式的發(fā)展和呈現(xiàn)，讓人類的知識財富每天都在迅速增長著。各個學(xué)科的知識也一樣在不斷更新和發(fā)展，授課教師僅僅依靠一本教材的內(nèi)容來教學(xué)已經(jīng)遠遠滿足不了課堂教學(xué)的需要了，用現(xiàn)在課程改革的眼光來看，教材是讓教師用的，不是用來教的。因此，教師應(yīng)該站在學(xué)科的前沿，及時補充、更新知識、新內(nèi)容。學(xué)習景區(qū)、景點時，對著名旅游景區(qū)內(nèi)容盡量簡單介紹，取而代之的是景區(qū)各個景點的視頻資料播放；對新開發(fā)的旅游景區(qū)進行詳細介紹，從網(wǎng)絡(luò)及媒體上查找和積累相關(guān)資料予以補充，增加一些實用性、趣味性較強的內(nèi)容。

三、教學(xué)方法的選擇

高職教育的特殊性主要反映在強調(diào)技能訓(xùn)練，問題解決和情趣體驗等方面，旅游業(yè)的特點也要求能力強素質(zhì)高的學(xué)生。因此，“中國旅游地理”的教學(xué)方式的選擇也必然是多樣化的。除課堂講授外，還應(yīng)增加包括模擬教學(xué)、實地調(diào)查、社會實踐、課堂討論、案例分析等多種教學(xué)方法。

（一）靈活運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師的任務(wù)不僅是把自己的知識傳授給學(xué)生，更重要的是幫助學(xué)生會學(xué)習，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性與自覺性，提高學(xué)習興趣。為此，課堂教學(xué)應(yīng)針對課程的特點采取靈活多樣的教學(xué)方法。

①案例分析教學(xué)法。案例分析是把記錄下來的虛擬案例搬到講臺上，讓學(xué)生進行分析研究并提出自己見解的一種教學(xué)方法，此方法著重啟發(fā)和挖掘?qū)W生分析判斷的決策能力。當然案例要有典型性、普遍性、實用性，這樣才能鍛煉學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

②演示教學(xué)法。將現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)媒體，如攝影、錄像、計算機、多媒體技術(shù)等運用到課堂教學(xué)中，使專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)信息化、綜合化及動態(tài)化，有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，把他們培養(yǎng)成善學(xué)、能干、具有創(chuàng)新精神的人才。

③角色扮演教學(xué)法。在中國旅游地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)條件，設(shè)計了“校園導(dǎo)游”模擬教學(xué)形式。在新生入校時，讓學(xué)生做校園介紹講解的小導(dǎo)游，通過校園導(dǎo)游，讓學(xué)生進入導(dǎo)游角色，從而加深理解、改進和提高自己的職業(yè)表現(xiàn)，掌握最基本的服務(wù)技能，教學(xué)效果顯著，增強了學(xué)生的事業(yè)心和責任感，提高了同學(xué)們的自信心和開拓能力。

（二）采用“活動”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 。在課堂上教師變換多種方式教學(xué)，如設(shè)置“活動”，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。學(xué)生根據(jù)教材某一內(nèi)容上講臺進行講解，教師和其它學(xué)生在臺下聽課，然后師生進行修正、補充、完善，從而鍛煉了學(xué)生的膽量和表達能力，提高了學(xué)生的求知欲和解決問題的能力。

（三）實地考察法。擴大學(xué)生知識面，開拓學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生智力。老師不僅要把有豐富實踐經(jīng)驗的旅游社老總和優(yōu)秀導(dǎo)游員請進課堂，而且要在條件許可的情況下，盡可能多讓學(xué)生到附近的旅游景點旅游，獲得感性認識，獲得實際知識和實踐能力，使學(xué)生智力得到開發(fā)。

四、教學(xué)評估的設(shè)計

首先，確立考試的能力導(dǎo)向，改革考試內(nèi)容。考試內(nèi)容必須能夠反映學(xué)生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題綜合能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)；多給學(xué)生提供的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、標新立異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價。

篇6

【關(guān)鍵詞】氣壓帶風帶；傳統(tǒng)方法；氣候類型

高中地理必修一是整個高中地理學(xué)科的基礎(chǔ)。第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，其主要內(nèi)容包括“大氣運動的成因、氣壓帶和風帶以及氣候類型、常見的天氣系統(tǒng)、全球氣候變化的影響及適應(yīng)對策”等四個主題。在高一地理必修《氣壓帶風帶》教學(xué)設(shè)計中，傳統(tǒng)方法是，氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響，的逐步形成和推導(dǎo)。在后面出現(xiàn)我們現(xiàn)實中的氣候類型。我覺得可以在講述氣壓帶和風帶中，就加入現(xiàn)實中的氣候類型。這樣讓學(xué)生更聯(lián)系實際。更便于掌握知識與應(yīng)用知識。

一、氣壓帶風帶傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。

二、我的想法氣壓帶風帶的教學(xué)設(shè)計思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。

我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。

我引入：盛行西風帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風帶-形成熱帶沙漠氣候。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。

我引入：赤道低氣壓帶和信風帶的季節(jié)移動-形成熱帶草原氣候。盛行西風帶和副熱帶高氣壓帶季節(jié)移動-形成地中海氣候。

三、我設(shè)計的優(yōu)點和缺點

1.優(yōu)點，讓學(xué)生的前后邏輯連貫?？梢允箤W(xué)生理論聯(lián)系實際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來的。更容易闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。

2.缺點，由于前后要連貫，所以內(nèi)容會變多。課時變長。學(xué)生會覺得第一節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容重復(fù)。

綜上所述，第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認為這部分內(nèi)容偏難，學(xué)習起來費勁，時間一長會使學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響學(xué)習效果。因此我重點探討，在氣壓帶風帶教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的前后邏輯連貫?？梢允箤W(xué)生理論聯(lián)系實際。減少學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。

【參考文獻】

篇7

【關(guān)鍵詞】初中地理；主題式教學(xué)設(shè)計；中考復(fù)習

初中地理主題式教學(xué)設(shè)計，是指以文字、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，并立足于學(xué)情、考情選擇一些切口小、角度新、針對性強的復(fù)習主題，依據(jù)主題來整合復(fù)習內(nèi)容，甚至可直接打破章節(jié)限制，以學(xué)習任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習過程中體驗知識形成的過程，并力求解決復(fù)習課中的真問題、實問題。在初中地理中考復(fù)習的背景下，主題式教學(xué)設(shè)計具有知識點集中、耗時較少；針對性強、時效性高的特點。

一、主題式教學(xué)設(shè)計的必要性

1.主題式教學(xué)設(shè)計符合新課程改革的精神

本世紀以來，全國推進了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改反映了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，符合我國社會經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展的實際。此外，新課程改革中把“課程目標”分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習地理知識的過程中，要學(xué)會學(xué)習。尤其強調(diào)“情感態(tài)度和價值觀”，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)習對生活有用的地理，突出體現(xiàn)了地理課程的教育功能和社會功能。

2.主題式教學(xué)設(shè)計符合現(xiàn)代教育理論

構(gòu)建主義認為，事物的意義源于我們的構(gòu)建。學(xué)習者的知識是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過意義的構(gòu)建而獲得的。構(gòu)建主義把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗構(gòu)建主義重視合作學(xué)習，重視創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習者建構(gòu)意義的情境。主題式教學(xué)設(shè)計有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識建構(gòu)的學(xué)習情境。

二、如何確定教學(xué)主題

在初中地理中考復(fù)習背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復(fù)習效益的關(guān)鍵所在。筆者通過課堂實踐，總結(jié)出幾點建議。

1.針對地理主干知識和高頻考點合理設(shè)置主題

地理中考復(fù)習要緊扣考綱和考點，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農(nóng)業(yè)、交通、資源、區(qū)域等。針對這些主干知識，進行細微分割成若干個主題。

2.根據(jù)學(xué)生薄弱點合理設(shè)置主題

復(fù)習課除了要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注認知障礙，也就是我們常說的“薄弱點”。教師在平時的教學(xué)和測試中要做有心人，擅于發(fā)現(xiàn)并積累這些“問題”，從學(xué)情出發(fā)，以突破疑點微目標設(shè)置主題，可以起到事半功倍的復(fù)習效果。

3.結(jié)合學(xué)生身邊事物合理設(shè)置主題

新課程標準明確提出“學(xué)習對生活有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習的載體”。地理中考面向生活，解決現(xiàn)實生活的趨勢愈加明顯，主題的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學(xué)設(shè)計：以《人地協(xié)調(diào)》主題復(fù)習課為例以系列公益影片——《大自然在說話》創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的主題《人地協(xié)調(diào)》。整節(jié)課分為三個板塊，也就是以三個任務(wù)的形式展開。任務(wù)一：歸納人地關(guān)系的知識與原理；任務(wù)二：運用人地關(guān)系原理分析現(xiàn)實問題；任務(wù)三：提出人地協(xié)調(diào)的策略。三個任務(wù)由易到難，層層相嵌，符合新課標的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在每個任務(wù)中都精準剖析考點，篩選考題，在學(xué)生利用平板電腦在線完成之后進行考題分析，明確考點和考試方向，最后圖解知識，指導(dǎo)學(xué)生精確掌握。在任務(wù)的銜接或最后引出主題《人地關(guān)系》，并升華提煉出可持續(xù)發(fā)展觀和人與自然的和諧共處等價值觀。

三、如何構(gòu)建主題式教學(xué)設(shè)計

1.明確教學(xué)目標和重點

中考命題主要根據(jù)《地理課程標準》和《考試大綱來》來確定考查內(nèi)容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標準，讓考查點和知識點最大限度的吻合，把握中考復(fù)習的廣度和深度，使主題有的放矢。

2.學(xué)生探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合

課堂是學(xué)生探究問題的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而有效、高效的學(xué)習。“主題式教學(xué)設(shè)計”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生開展思維，立體構(gòu)建。在教學(xué)中充分地體現(xiàn)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)。

3.注意知識與能力形成的整體性

設(shè)計“主題式教學(xué)”的目的是力求找到一條主線串聯(lián)零散的知識，因此要注重知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，加強知識系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，這樣才有助于學(xué)生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復(fù)習的“碎片化”。

4.借助多媒體，促進主題式教學(xué)

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在教育教學(xué)改革日益深化的宏觀背景下，當人們因收入差距拉大，就業(yè)壓力增加，把希冀的目光再度投向教育，注視學(xué)校的微妙時刻，如何辦好人民滿意的教育，怎樣成為學(xué)生喜歡的老師，就成當今學(xué)校和教師工作的主旋律！

作為一名有近三十年一線教學(xué)實踐經(jīng)驗的地理教師，我也在輾轉(zhuǎn)騰挪揚棄吸納之中探尋著自己的高效課堂之路。面對一茬又一茬的新生學(xué)子，尤其是經(jīng)過新課程改革洗禮的高一新生，怎樣使他們學(xué)業(yè)達標，學(xué)得精彩，單靠傳統(tǒng)方法技藝已經(jīng)遠遠不夠！他們要的不是偶爾一節(jié)兩節(jié)課的精彩。不想單靠自己刻苦努力獲取優(yōu)異成績，他要的是每一節(jié)課堂上都有的歡樂，受益與美輪美奐般愉悅的心情，你若不給，他們的興趣會義無反顧地轉(zhuǎn)向他方！

鑒于如些嚴峻而全新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，擷取傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的精華，用科學(xué)系統(tǒng)、新穎時尚的手法來重塑全新的地理課堂，是我目前正在嘗試探索的目標。其中“基于高中地理教材重難點處理的教學(xué)設(shè)計探究”，是目前重點研究的課題。

二、高中地理教材重難點梳理

以現(xiàn)行《高中地理》教材人教版必修Ⅰ為例，全冊五章十六節(jié)二十二課時。參考教學(xué)大綱要求，篩選出的教學(xué)重點三十八個，教學(xué)難點三十四個。再根據(jù)關(guān)聯(lián)分類，重難點完全一致（即既是重點也是難點的）有六個課時。重點包含難點，難點只是重點的核心或一部分有十三課時，剩下的就是難點與重點關(guān)聯(lián)不大的為三課時。

實際上，在日常備課過程中，對教材重難點的完全一致、兼容并包或者關(guān)聯(lián)不大等關(guān)系往往忽略。主要是它對單一課的課堂教學(xué)設(shè)計影響較小，只有對全冊教材統(tǒng)備時，它才能顯示出模式化處理的優(yōu)勢！而正常備課中關(guān)注更多的是重難點的屬性分類，我校地理教研室，根據(jù)多年實踐將其分成認知類重難點、理解類重難點和應(yīng)用類重難點。由于它來源于教學(xué)實踐，經(jīng)過多輪應(yīng)用反饋升華而成，所以在此基礎(chǔ)上進行的教學(xué)設(shè)計，效果一般都很好！

仍以前面的標準為例，全冊五章二十二課時中，屬認知類重點有二十一個，難點五個；屬理解類重點七個， 難點是十二個；屬應(yīng)用類重點九個，難點十六個。

很明顯，這樣的劃分是基于教學(xué)設(shè)計對教材重難點的實用性處理，不妥之處肯定存在。但是，在課堂教學(xué)設(shè)計探索中，在高效課堂應(yīng)用創(chuàng)新中，性效則果非常明顯！

三、課堂教學(xué)設(shè)計的處理建議

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題，設(shè)計教學(xué)問題的解決方案、檢驗教學(xué)方案有效性并做出想應(yīng)修改的過程。教學(xué)設(shè)計的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此教學(xué)設(shè)計又可稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。一般的教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計和檢測評價設(shè)計。其中，教學(xué)過程的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心。而對教材重難點問題的處理設(shè)計又是教學(xué)過程設(shè)計的核心！一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，怎樣圍繞突出重點，解決難點而設(shè)置的情景、問題是否科學(xué)合理，是決定這節(jié)課成敗的關(guān)鍵！因此，在集體備課的過程中 ， 我們將高中地理教材中的重難點分析歸類，針對不同類型的重難點，進行不同的材料搜集，問題情境設(shè)置，組織不同的學(xué)生課堂活動，達成不同的教學(xué)目標，在探索高效堂的道路上，邁出了堅實的一步！

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教研組是教學(xué)實踐的共同體和教學(xué)研究的合作群體。地理教研組是中學(xué)地理教師最基層、最日常、最具研討性的學(xué)習型組織，是學(xué)校開展各種地理教育教學(xué)活動，實施地理校本研究，培養(yǎng)研究型地理教師的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，是把先進教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為地理教師自覺行為的智慧型集體，是地理教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強化地理教研組工作，對優(yōu)化地理教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)地理名學(xué)科、地理名教師，構(gòu)建地理學(xué)習校園，提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實驗的深入，尤其在地理校本教研為主導(dǎo)的新課程改革實驗中，如何加強學(xué)校地理學(xué)科教研組的建設(shè)，重視對地理教研組活動的功能開發(fā)與實效性的研究，已成為新課程改革實驗進一步深化的關(guān)鍵。筆者在對福建省部分中學(xué)地理教研組建設(shè)情況進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，就中學(xué)地理教研組的現(xiàn)狀以及如何加強其建設(shè)等問題進行論述，以求教于同行。

一、地理教研組建設(shè)的成績與特色

地理教研組強調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現(xiàn)在：

1.做好常規(guī)工作，提高教研與教學(xué)質(zhì)量

一是集備工作開展有聲有色，做到“四定”和“四統(tǒng)一”，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教研組都注重加強集體備課，集思廣益，各備課組能定時、定點、定主題、定中心發(fā)言人開展備課活動，做到四個統(tǒng)一，即統(tǒng)一重點、難點、知識點；學(xué)進度；統(tǒng)一作業(yè)格式；統(tǒng)一測試內(nèi)容。教師們商討教學(xué)方法，探討處理教學(xué)內(nèi)容，努力探索提高地理課教學(xué)實效、積極實施素質(zhì)教育的有效方法。并能充分發(fā)揮團隊的作用，實現(xiàn)資源共享，疑義同析，信息匯聚，觀點碰撞，相互補充，共同完善。

二是教研組加強組內(nèi)聽課評課，貫徹落實組內(nèi)公開課制度，相互學(xué)習，取長補短，共同提高。為了真正促進組內(nèi)教研，聽課是最好最有效的措施。一般每個教研組都要求任課教師每學(xué)期聽課的節(jié)數(shù)，并進行民主評課活動，以達到共同成長，充實了校本教研的內(nèi)容，有效地實現(xiàn)了課堂教學(xué)效益的提高。同時公開課從教學(xué)前的設(shè)計研討、數(shù)次打磨，教學(xué)中的實際效果到教學(xué)后的評議反思，做到“開課者一人，受益全組人”，教師們不僅從中有所借鑒和啟發(fā)，也進一步推動了教師的超越、自勵和創(chuàng)新。

三是為了更好的探討新教材的教學(xué)模式，鉆研新教材的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改的要求，各教研組教師都加強理論，并以學(xué)習者的姿態(tài)積極求學(xué)和以實踐都的身姿積極探索教學(xué)，如進行“同課異構(gòu)”的開課模式就是一種很好的探討方式。

2.重視教師隊伍建設(shè)，加強對青年教師的培養(yǎng)

衡量一個學(xué)校的發(fā)展實力和潛力，其中一個重要因素是師資隊伍的狀況如何，因此地理教研組在師資隊伍建設(shè)的過程中，特別注重教師的教學(xué)理論水平以及業(yè)務(wù)水平的學(xué)習和提高。同時，不同的學(xué)校都加強對青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，采取有各具特色的培青工作，如：實施的“1-3-5-8”培養(yǎng)工程，促使青年教師的成長與成才?！?-3-5-8”即一年適應(yīng)（成為“入格”教師）、三年成型（成為合格教師）、五年成才（成為校骨干教師），八年成名（成為一方“名師”）。通過“以老帶新，以優(yōu)帶新”師徒結(jié)對子方式，對新教師進行傳、幫、帶，促使新教師的成長。

另外開展崗位大練兵活動，以最終實現(xiàn)全面提升青年教師的教學(xué)教研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，極大地促進新教師成長。比如：組織40歲以下的青年教師板書、板圖和說課練兵、優(yōu)質(zhì)課評選、組織命題設(shè)計等崗位大練兵競賽活動。

3.注重校本課程的開發(fā)，加強對研究性學(xué)習的指導(dǎo)

教研組是校本課程開發(fā)和使用的組織者、指導(dǎo)者和管理者。在校本課程開發(fā)中，要按照促進學(xué)生全面發(fā)展．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。著眼于改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生個性特長的總體要求，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合和相關(guān)課程體系綜合。通過各學(xué)校地理教研組教師的努力，開設(shè)了一系列獨具地方特色的校本課程。如：福州格致中學(xué)開設(shè)了《天文觀測基礎(chǔ)》、《民居與地理》、《風水與民居》、《福建旅游地理》等校本課程；廈門二中開設(shè)了《鄉(xiāng)土地理考察》、《廈門人口地理》、《廈門商業(yè)地產(chǎn)》等學(xué)校課程教材；建甌一中開設(shè)了《軍事地理》、《和你一起旅游》、《水土保持》、《建甌地理》等校本課程；晉江一中地理組結(jié)合社會需求，基于學(xué)校的現(xiàn)實，針對本校學(xué)生實際，尊重學(xué)生的選擇，開設(shè)了《晉江旅游》、《宇宙探秘》和《晉江民俗》等校本課程。

教研組在充分利用校內(nèi)資的源基礎(chǔ)上，大力開展了有效研究性學(xué)習（地理實踐）活動，并借助小論文撰寫、科技活動、相關(guān)時事熱點等，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生提供研究、創(chuàng)作、自由作答、放飛思維的空間，把課堂向課下延伸。就學(xué)習和社會生活中的某些問題運用所學(xué)知識主動加以探究，從而使學(xué)生獲取新的知識、增長見識、提高能力。

4.重視教育科研，開展課題研究

各學(xué)校的地理教研組重視了教育科研，每個教研組均承擔了校級或市縣級課題，甚至有省級和國家級課題，如：廈門六中地理教研組教師承擔了一個國家級子課題、一個市級課題和多個校級課題；泉州晉江一中地理教研組承擔了泉州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃（第一批）立項重點課題；德化八中承擔了1個市級子課題及多個校級課題；廈門翔安一中做到每個備課組都至少有一個小課題，以小課題帶動教學(xué)研究，小課題著眼于教學(xué)過程中的具體問題，以備課組為單位，通過對教學(xué)過程中具體問題的小課題研究，不但改變了教師的教學(xué)方式，同時也影響學(xué)生的學(xué)習方式。通過課題研究促進了教師的專業(yè)成長，使許多教師成為研究者，成為真正研究型的教師。同時教師在課題研究中，出了一批研究性成果，相應(yīng)地在不同的期刊上發(fā)表了一系列有影響的教學(xué)論文。

二、教研組建設(shè)中存在的問題

教研組的建設(shè)經(jīng)過教師的努力取得了很大的成就，部分學(xué)校在地理教研組也設(shè)形成了自己的學(xué)科特色。但是仍然存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：

1.教研組地位日益下降，教研活動流于形式

目前中學(xué)主要采用以年級組為單位辦公與管理，教研組作用不凸顯，讓位于年級組和集備組，教研組教研活動主要往往只停留于一些事務(wù)性的工作，如強調(diào)常規(guī)工作、安排活動內(nèi)容、傳達會議精神、進行試題命制等等。因此教研組教研活動的模式常表現(xiàn)為：開學(xué)初布置任務(wù)與要求——中間組織聽課評課活動——布置期中考試工作——考后情況分析——再組織聽課評課活動——布置期末考試工作——期末總結(jié)，形式單調(diào)。聽課評課為主要的教研活動形式，少有研討成分。而評課，在教研組活動中存在著“只講好話，不講缺點”的現(xiàn)象，在評課過程中，出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象雖然沒有，但評課不痛不癢、泛泛而談，或只說優(yōu)點、或只說普遍性（如，教態(tài)、板書、語言表達等）問題，對于上課中存在的實質(zhì)問題（如，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等）則避而不談，這樣的教研活動并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習，對教師教學(xué)能力的提升幫助不大。雖然很多學(xué)校要求集備組做到四定四統(tǒng)一，也由于地理為小學(xué)科，各備課組成員少，交流對話人員少，使得集備活動流于形式。教研組的常規(guī)工作中出現(xiàn)了活動性多而主題性少，一些教研活動表面上似乎熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但有時卻是“活動目的不明確，活動主題不具體，從而出現(xiàn)了活動過后收效甚微的狀況。因此，教研組活動很多工作都是表面工作，沒有實際意義的實質(zhì)性研討活動，這種狀況制約著教研組功能發(fā)揮的最大化，從而限制了學(xué)?？傮w教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

2．學(xué)科教育科研水平不高

雖然教研室和各個學(xué)校都非常重視教育科研，為提高教師的科研水平，也提供了一些課題機會以供教師來申請，但是由于多數(shù)地理教師的教學(xué)任務(wù)繁重，課時多，課余時間少，真正能做坐下來進行教研的老師不多，投入的時間也非常有限；還有就是起步晚，起點低，理論水平不高，在課題研究的實際操作過程中常常有力不從心的感覺。因此課題研究實效性差，只為了完成課題而完成；在論文寫作上，很多教師只是為了評職稱而寫論文。中學(xué)一線教師進行教育科研時，需要在選題、操作、結(jié)題、實施等方面渴望得到名師、專家的詳細和科學(xué)的指導(dǎo)培訓(xùn)。

3.教師自身的素養(yǎng)有待提高

很多地理教師的教學(xué)理論水平有待于進一步提高，教師課堂教學(xué)的組織與把握有待提高，青年教師在教學(xué)中表現(xiàn)出經(jīng)驗不足的特點，不太注意課堂氣氛的把握，教學(xué)程序不夠鮮明，顯得不夠老到，難以凸顯教學(xué)的風采。有的教師教學(xué)中分層意識不強，只注重了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習水平，未能更多地考慮優(yōu)秀學(xué)生以及低水平學(xué)生的學(xué)習，缺乏分層教學(xué)的實踐。教師特別應(yīng)加強對不同層次目標要求的把握和具體程序、細節(jié)的實施。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)不少教師的新技術(shù)應(yīng)用能力有待加強，課件的創(chuàng)新不足，許多老師的課件都是用下載來的，老師的課件制作水平亟待提高；地理學(xué)科在中學(xué)作為小學(xué)科，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視和教師的教學(xué)任務(wù)繁重，地理教師外出進修學(xué)習和培訓(xùn)的機會較少，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、對策

1．完善地理教研組的制度建設(shè)，豐富教研活動的形式

完善的教研組管理制度是教研組工作開展的前提和保證，教研組工作才能盡可能完美。教研組制度包括集體備課制度、師徒幫學(xué)制度、優(yōu)質(zhì)課評比制度、教育科研管理制度等［1 ］。備課組長要落實集體備課制度，定時定點集體備課。如：每次集體備課不少于2小時，研究配套練習的編制與應(yīng)用，研究重難點和突出重點突破難點的策略。師徒幫學(xué)制度要求完善師徒研討過程記錄，每學(xué)期聽課次數(shù)，每學(xué)年師徒結(jié)對子的中期小結(jié)和年終小結(jié)。

為了提高地理教研組教研活動的質(zhì)量和教研活動的針對性、有效性，應(yīng)進一步豐富教研活動的形式，吸引廣大教師主動參與，一是可以采用“請進來，走出去”的形式。如：通過區(qū)域聯(lián)動形式，加強校內(nèi)及校際交流，匯集同片不同學(xué)校地理教師的智慧，促進、幫助具體的學(xué)校教研活動拓寬思路，解決問題，從而提升學(xué)校地理教研的質(zhì)量。二是可以各校地理教研組加強與市區(qū)縣相關(guān)單位共建豐富教研組教研活動的形式。如：各學(xué)校與本市環(huán)保局、市水土辦等單位共建合作，開展豐富教研活動。

2．加強教育科研專家的引領(lǐng)及指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的輻射作用

加強教育科研專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，中學(xué)可以每年請專家到學(xué)校對教師在課題研究的選題、操作、結(jié)題、實施等方面進行1-2次指導(dǎo)，以科研帶動教研，各個中學(xué)地理教研組的特點是有一定教齡的教師較多，各自有著自己的特色，但是如果此時能夠有相關(guān)的專家進行引領(lǐng)，一定能更有效地使教師在教育理念上、教學(xué)水平上、課題研究水平上更上一個臺階，而不會僅局限于本組的交流研討。在教師教研論文寫作上的指導(dǎo)，可以請已經(jīng)在教研上取得成績的一線教師來進行科研論文寫作方面的講座，從選題、寫作、發(fā)表等方面進行介紹，更能引起教師的共鳴。

學(xué)科帶頭人是在本學(xué)科教學(xué)中自然成長起來的、獲有教學(xué)聲望的領(lǐng)路人，是學(xué)術(shù)積累、教學(xué)智慧與實施技能諸方面有特長者［2 ］。學(xué)科帶頭人應(yīng)當是其所在學(xué)校教研組新課程教學(xué)的實踐者和示范者，還應(yīng)發(fā)揮其的輻射作用，通過教研沙龍、課堂診斷、上示范課、課題研究等等活動形式，讓其引領(lǐng)和帶動本地區(qū)地理教研組工作的有效開展。

3．重視教師素養(yǎng)的提高，尤其是要加強對教研組長的培養(yǎng)

教師素質(zhì)高低直接影響到學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展，這已成不爭的事實。作為教師，首先要有過硬的思想政治素質(zhì)，其次要有扎實的理論專業(yè)文化素質(zhì)，再次要有健全的身體心理素質(zhì)，最后還要有很強的科研創(chuàng)新素質(zhì)。教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)教育的發(fā)展。教師自身素養(yǎng)進一步提高對中學(xué)地理教育及地理教研組的建設(shè)起著非常關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)努力從課程實施者拓展為課程開發(fā)者；從地理教育的實踐者拓展為地理教育研究者。因此教研組應(yīng)該制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師在專業(yè)成長的道路上有明確的方向。學(xué)校應(yīng)保證教師在職能有機會進修學(xué)習和參加培訓(xùn)。教研組長是教研組的靈魂與核心。他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路［教研組建設(shè)現(xiàn)狀及功能思考］。教研組長也是教師發(fā)展的促進者，他熟知每位教師的個性、弱點和發(fā)展空間，因此教研組長應(yīng)對不同層次、不同狀態(tài)教師的發(fā)展提出有針對性的發(fā)展目標和促進措施，從而促進教師個性發(fā)展。因此要認真選拔并重視教研組長的培養(yǎng)。

總之，通過對中學(xué)高中地理教研組建設(shè)情況的分析，各校地理教研組強調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現(xiàn)在：強調(diào)常規(guī)教學(xué)工作，重視教師隊伍建設(shè)，注重青年教師的培養(yǎng)，加強了地理校本課程的開發(fā)。但仍然存在著教師課時多，工作任務(wù)繁重、課題研究與教育科研水平不高，教研組工作開展流于形式等問題。因此，為了提高地理教研組工作實效，促進教師的專業(yè)成長，應(yīng)采取完善地理教研組的制度建設(shè)和豐富教研活動的形式、加強教育科研專家引領(lǐng)及指導(dǎo)作用，重視教師素養(yǎng)的提高等對策。

本文寫作的資料為2010年參加高研班培訓(xùn)的老師們所提供，在此感謝培訓(xùn)班上的每一位老師給予的幫助！

參考文獻：

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一、我們可以通過情境精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

（1）比如《城市的區(qū)位選擇》課前導(dǎo)入：瑪雅人預(yù)測2012年是世界末日，大家是否知道，瑪雅城市為何很早之前就消失了呢？九省通衢的武漢從古至今城市區(qū)位上發(fā)生了怎樣的變化？

（2）運用啟發(fā)性導(dǎo)言進行問題設(shè)計?！兜厍虻淖赞D(zhuǎn)運動》的課前導(dǎo)入：日月星辰的東升西落體現(xiàn)了地球的哪一種運動？“日”復(fù)一日、“年”復(fù)一年分別是地球什么運動的周期？地球不停地自轉(zhuǎn)帶來了哪些自然現(xiàn)象？

（3）運用懸念性導(dǎo)言問題設(shè)計?！度丝谠鲩L和人口問題》一課的問題導(dǎo)入：俄羅斯總統(tǒng)普京給生育多個孩子的婦女頒發(fā)獎?wù)潞酮劷?，說她們?yōu)槎砹_斯的未來做出了巨大的貢獻，為什么？“近幾年社會上很多人呼吁放開二胎生育，說明我國人口方面暴露出了什么新問題？

（4）運用以情誘思導(dǎo)言問題設(shè)計。《地質(zhì)災(zāi)害》一課的導(dǎo)入：2008年5月12日下午14時28分，一場空前的慘絕人寰8.0級的地震在四川省汶川縣發(fā)生了，截至31日12時，四川汶川地震已造成68516人遇難，365399人受傷，失蹤19350人。緊急轉(zhuǎn)移安置1514684萬人，累計受災(zāi)人數(shù)45546065萬人，直接經(jīng)濟損失達l000億元人民幣。那么災(zāi)害是由于什么原因引起的呢？如果發(fā)生了地質(zhì)災(zāi)害，我們又怎樣去自救和預(yù)防呢？

（5）聯(lián)系實際導(dǎo)言問題設(shè)計?！豆I(yè)的區(qū)位選擇》課前導(dǎo)入：2008年以來，國家調(diào)整產(chǎn)業(yè)政策，像首都鋼鐵公司、山東鋼鐵集團、寶山鋼鐵集團都把原廠進行了整合和廠址的搬遷。假如你是決策者，僅從區(qū)位角度出發(fā)，應(yīng)主要考慮哪些搬遷因素呢？

二、教學(xué)過程中通過情境，設(shè)計問題，突出重點、突破難點，提高學(xué)生思維品質(zhì)

挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題。在講洋流對地理環(huán)境中航海速度的影響時，可以引入問題：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲花了37天，1493年第二次去美洲只用了20天，原因是什么？要正確解答這類問題，學(xué)生的思維要向多個方向發(fā)散，這樣的問題能使學(xué)生的思維過程更加靈活。

在講解《城市交通運輸》一課時，可以組織學(xué)生讀（莫斯科市的環(huán)行―放射式道路網(wǎng)圖），提出問題：

A：如果沒有環(huán)形路線，單純放射狀的線路有什么缺陷？再穿插討論

B：放射狀道路網(wǎng)在城市交通中的作用是什么？環(huán)形道路呢？通過問題設(shè)計可以激活逆向思維。逆向思維是一種能開拓思路，獲取新知識的思維方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維最直接的手段之一。

問題設(shè)計可以培育思維的批判意識?！豆I(yè)地區(qū)選擇》一課，我們在講授資源型和市場型鋼鐵工業(yè)基地時，可以提出以下問題：”上海寶山既不產(chǎn)煤又無鐵礦，為什么要在這里建一個全國最先進的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？合理嗎？“該問題的解答，促使學(xué)生去找出批駁或贊成的理由。一個具有批判性思維的人，在處理問題過程中，不但能夠客觀地衡量正反論據(jù)和全面地照顧有關(guān)條件，而且能虛心地檢查自我的意見而及時地放棄錯誤的假設(shè)。

三、結(jié)尾處設(shè)疑，鞏固知識、啟迪思維。結(jié)尾處問題設(shè)計可以總結(jié)為以下幾種類型

（1）巧設(shè)懸念，承前啟后。例如：”大氣環(huán)流“一節(jié)是在假設(shè)地表性質(zhì)均一的前提下來研究三圈環(huán)流的特點的，該課結(jié)尾時可提出這樣的問題：”實際上的地球表面性質(zhì)并不均一，在這種情況下，地球大氣是怎樣運動的呢？ 進而引出下一節(jié)“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，復(fù)習鞏固。例如，在學(xué)習完黃赤交角及其影響時，提出兩個問題

A：如果黃赤交角為O°，那么太陽直射點在哪里？怎樣移動？

B：如果黃赤交角為90°，那么太陽直射點將怎樣移動？

通過以上兩個問題的設(shè)置，目的是使學(xué)生能全面鞏固所學(xué)的內(nèi)容，迸一步深入思考，同時達到靈活地掌握并運用所學(xué)知識的目的。

（3）對比分析，區(qū)別異同?！稓夂虻男纬珊妥兓芬徽n，為了全面掌握和鞏固影響氣候的形成因素，可在課后小結(jié)，提出以下問題：

A：我國的長江中下游地區(qū)與撒哈拉沙漠地區(qū)相比，緯度位置大致相同，但自然景觀完全不同，為什么？

B：我國氣候夏季高溫多雨、雨熱同期;而地中海地區(qū)卻冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥，雨熱不同期，為什么？通過問題的分析和比較，鞏固拓展所學(xué)的知識。

（4）問題開放，活躍思維?！妒澜缰饕霓r(nóng)業(yè)地域類型》一課，在全面概括本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題

A：商品谷物農(nóng)業(yè)和混合農(nóng)業(yè)進行大規(guī)模生產(chǎn)的共同條件有哪些？