導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)進(jìn)度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、整體把握教材，樹立全局理念

高中地理教學(xué)過程中，最重要的就是對(duì)教材的整體把握，只有樹立了全局性的概念，才能有條不紊，厚積薄發(fā)。高中地理教學(xué)切勿將關(guān)注點(diǎn)僅僅集中在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，這樣會(huì)直接影響學(xué)生汲取知識(shí)的能力和水平，系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能促進(jìn)學(xué)生形成屬于自己的知識(shí)組織架構(gòu)，才能有效激發(fā)學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，才能理清知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到學(xué)以致用。思維導(dǎo)圖正是吻合了高中教學(xué)的這種需求，得到了越來越多的關(guān)注。在梳理知識(shí)體系，灌輸全局理念，理清知識(shí)架構(gòu)方面發(fā)揮著不可替代的作用。在高中地理教學(xué)中，地理教材是極為重要的，思維導(dǎo)圖有助于將地理教材具體化，充分發(fā)揮地理教材的指導(dǎo)性，從全局出發(fā)，挖掘?qū)W生潛力與其對(duì)知識(shí)的渴望，寓學(xué)于樂，學(xué)有所成。

二、制定教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度

高中地理教學(xué)中，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃合理的教學(xué)進(jìn)度是地理教學(xué)成功與否的直接因素。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，認(rèn)真研讀地理教材，仔細(xì)分析學(xué)生整體水平，才能有效指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考，才能有效提高整體的地理教學(xué)水平和效率，才能走向正確的地理教學(xué)方向。進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分利用思維導(dǎo)圖，將所有課程內(nèi)容及相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行合理的梳理和整合，這是樹立明確教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。這樣的教學(xué)計(jì)劃才會(huì)更清晰，更明了，才能讓人更直觀地了解到教學(xué)的具體內(nèi)容，并能夠根據(jù)實(shí)際情況作出合理的調(diào)整，大大提高備課與授課水平與效率。高中地理的教學(xué)過程中，教學(xué)計(jì)劃是整體的方向和目標(biāo)，思維導(dǎo)圖有助于教學(xué)計(jì)劃的明晰，有助于讓老師和學(xué)生深切地了解到整體的教學(xué)進(jìn)度，有助于更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)步驟，這對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明朗教學(xué)步驟

高中地理教學(xué)中，還需要注意教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與教學(xué)步驟的規(guī)劃，在講授地理課程的時(shí)候，有效利用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)明扼要地提取主要的地理概念、地理規(guī)律、地理原理，有助于師生加深印象，重點(diǎn)記憶。明朗教學(xué)步驟，不僅有助于老師有條不紊地展現(xiàn)自己所學(xué)，還能夠讓學(xué)生接受起來多而不亂，更容易提高學(xué)習(xí)與記憶效率。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中，板書設(shè)計(jì)是極為重要的一部分，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以精設(shè)簡(jiǎn)潔課堂板書，構(gòu)建主干知識(shí)體系，有助于引導(dǎo)學(xué)生層層深入，點(diǎn)、線、面有序進(jìn)行，構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)師生間的溝通與交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂上的整體關(guān)注度和認(rèn)真度，在互動(dòng)中求發(fā)展，在平等中求進(jìn)步。

四、促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換，建立和諧平等

高中地理教學(xué)越來越注重師生間的角色平等，不僅重視教師知識(shí)傳授的水平，更關(guān)注學(xué)生汲取知識(shí)的能力，平等的師生關(guān)系有助于學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的地理課堂，以老師講授為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，老師的作用由講授變?yōu)橹笇?dǎo)，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成真正的學(xué)習(xí)者，同時(shí)，老師可以通過思維導(dǎo)圖了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能夠較為全面地了解到學(xué)生的整體缺陷，以便針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，完善教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

五、簡(jiǎn)化課堂筆記，提高學(xué)習(xí)效率

篇2

關(guān)鍵詞：新課改 初高中地理 銜接

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0197-01

一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，包括教學(xué)內(nèi)容的差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，如果不能找到有效的銜接點(diǎn)，將高中地理與初中地理很好結(jié)合，那么將很難使學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。地理主要是一門研究地球表面上自然環(huán)境和人文環(huán)境及他們之間聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上，高中地理與初中地理之間的區(qū)別主要是側(cè)重點(diǎn)不同，初中地理更偏向于對(duì)知識(shí)的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和應(yīng)用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學(xué)成為初高中地理教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、 初高中地理銜接問題產(chǎn)生的原因

（一） 初高中地理內(nèi)容的差異

教學(xué)內(nèi)容上的差異是初高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的重要因素。首先，初中地理在教學(xué)內(nèi)容上更偏向區(qū)域地理，主要是對(duì)區(qū)域地理的環(huán)境與文化進(jìn)行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學(xué)難度上，并沒有深層要求學(xué)生對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行理論分析和研究，但在高中地理教學(xué)中，新課改特別明確指出了要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，主張通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行研究分析，要求教師能夠通過課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理，這使得原本認(rèn)為地理很好學(xué)的學(xué)生因無法適應(yīng)新的教學(xué)形式而放棄學(xué)習(xí)地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度從而刪去了大量原有的地理知識(shí)，而這些地理內(nèi)容正是作為初高中地理銜接的重點(diǎn)內(nèi)容，如等高線、晝夜長(zhǎng)短變化等，@些內(nèi)容原本在初中可以滲透到，但由于教學(xué)進(jìn)度的要求而被刪掉。所以，教學(xué)內(nèi)容的刪減雖降低了初中地理的教學(xué)難度，同時(shí)也是初高中地理銜接問題產(chǎn)生的重要原因之一。

（二）教學(xué)方法和課程設(shè)置的不同

地理課程在多數(shù)學(xué)校只設(shè)置七、八兩個(gè)年級(jí)，而且受數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學(xué)過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中通常采用反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)方式和手段。此外，由于多數(shù)學(xué)校會(huì)在九年級(jí)的時(shí)候進(jìn)行生地結(jié)業(yè)考試，使得學(xué)生只能通過對(duì)地理知識(shí)反復(fù)背誦和記憶來獲取高分，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并沒有真正理解和掌握地理知識(shí)，這也是學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)地理教學(xué)的重要原因。而且，由于多數(shù)學(xué)校在九年級(jí)的時(shí)候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識(shí)的同學(xué)更加忘得一干二凈，但高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的理論知識(shí)，還能對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問題的解決策略

（一） 更新教學(xué)觀念，注意有機(jī)融合

多數(shù)初中地理課程只開設(shè)在七八年級(jí)，由于初中年齡較小，對(duì)地理知識(shí)并不能很好的掌握和理解，加上九年級(jí)取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要盡量考慮高中地理的內(nèi)容。如在教學(xué)過程中將高中重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在初中階段就能對(duì)高中地理知識(shí)有一定的了解，如在對(duì)某一區(qū)域位置、氣候、地形等地理環(huán)境進(jìn)行講解時(shí)，教師除了簡(jiǎn)單的介紹，還應(yīng)進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，可以組織小組同學(xué)分析產(chǎn)生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，也能讓多數(shù)學(xué)生提前適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，合理安排課程

采取有效地教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出“讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者、教師成為參與者和指導(dǎo)者”的建議，所以高中地理教學(xué)中應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上積極組織和引導(dǎo)學(xué)生將初中地理知識(shí)和高中地理內(nèi)容進(jìn)行銜接。如在進(jìn)行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識(shí)和學(xué)生簡(jiǎn)單敘述幫助學(xué)生回憶起初中的地理內(nèi)容，保證學(xué)生在接受新的內(nèi)容時(shí)不會(huì)感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣應(yīng)積極組織學(xué)生參加野外地理環(huán)境觀察，讓學(xué)生將書本知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐生活中，增加學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改下，地理教師要充分認(rèn)識(shí)到初高中地理銜接的重要性，在教學(xué)過程中要認(rèn)真反思產(chǎn)生教學(xué)銜接脫節(jié)的原因，根據(jù)現(xiàn)存的問題和難點(diǎn)及時(shí)找出解決初高中地理脫節(jié)的方法和策略。在課程內(nèi)容上，要及時(shí)找到初高中地理的銜接點(diǎn)，并針對(duì)性的采取策略進(jìn)行內(nèi)容的有效融合。本文重點(diǎn)研究了新課改下初中和高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的原因和解決策略，具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理；教學(xué)方法

在教育改革的不斷推進(jìn)下，高中地理學(xué)科也不斷改革和完善，而傳統(tǒng)的一味強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)灌輸?shù)慕逃砟詈徒虒W(xué)模式也逐漸被淘汰。教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念直接影響到新課程改革的順利實(shí)施，因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在教實(shí)踐中，順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，運(yùn)用創(chuàng)新、先進(jìn)的教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，努力打造高效的課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為高中地理教師教學(xué)工作中的重要任務(wù)。

一、明確師生的課堂地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的課堂作用，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教師的工作陷入固定、僵硬的形式，所以，在新課程改革下，教師需要依據(jù)新的教學(xué)理念，有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)，努力構(gòu)建一個(gè)師生良性互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地提高教學(xué)效果【1】。高中地理教師需要徹底轉(zhuǎn)變以往的教育理念，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力豐富自己的知識(shí)，及時(shí)關(guān)注社會(huì)特點(diǎn)問題，根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《山地的形成》時(shí)，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握地形倒置的原因，因此，高中地理教師可以運(yùn)用分組討論的方式，讓學(xué)生一起分析問題，討論影響地形的幾個(gè)因素，以活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、重視師生之間的交流與互動(dòng)

在以往的地理課堂上，主要是教師講課，學(xué)生聽課的形式，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生只需要按照教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了。而在新課程改革下，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，構(gòu)建良性的師生關(guān)系，及時(shí)聽取學(xué)生的反饋情況，可以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性【2】。例如，在講解“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，高中地理教師可以引入“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這句詩(shī)，讓學(xué)生思考荔枝的保鮮時(shí)間很短，為了讓楊貴妃能夠吃到新鮮的荔枝，唐玄宗會(huì)讓人從遙遠(yuǎn)的南方馳運(yùn)荔枝，為什么不直接在華清宮周圍種植荔枝呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合荔枝的生活習(xí)性和生長(zhǎng)環(huán)境分析地形、氣候?qū)τ诓煌貐^(qū)的影響和作用，促使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，

三、重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

在教學(xué)中普遍存在著教師提問，學(xué)生回答的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生自主探究意識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，所以，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)該努力改變這種現(xiàn)象，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。在平時(shí)的教學(xué)中，高中地理教師可以提前設(shè)計(jì)課堂提問，適當(dāng)設(shè)置一些具有啟發(fā)性、針對(duì)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐漸掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)【3】。例如，在探究“煤城焦作出路何在”時(shí)，高中地理教師可以讓學(xué)生思考焦作市興起、衰落的原因，煤礦資源枯竭之前焦作市的轉(zhuǎn)型策略等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和提問，以提高學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。而且，地理教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生具體的情境中，思考、探究問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、適當(dāng)引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

一些抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)，會(huì)給學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)造成干擾，所以，在課堂教學(xué)中，高中地理教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，適當(dāng)引入現(xiàn)代化技術(shù)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生理解和掌握，加快課堂教學(xué)進(jìn)度。例如，在講解“熱力環(huán)流”時(shí)，一些學(xué)生很容易混淆熱力環(huán)流方向，不能準(zhǔn)確掌握近地面熱冷變化對(duì)氣壓的影響，因此，高中地理教師可以借助多媒體技術(shù)，以flas的形式，演示熱氣環(huán)流的流動(dòng)方向以及冷熱變化與氣壓之間的關(guān)系，及時(shí)指出容易出錯(cuò)的地方，并且通過提問的形式，檢查學(xué)生的掌握情況，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

五、合理組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，適當(dāng)組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐，驗(yàn)證課堂理論知識(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效結(jié)合起來，可以充分體現(xiàn)出地理教學(xué)的實(shí)用性。例如，在講解地球上的大氣時(shí)，高中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去郊區(qū)實(shí)踐，讓學(xué)生探究市區(qū)氣溫與郊區(qū)氣溫之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、書籍等找到相關(guān)的理論支持和實(shí)際案例，畝擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野【4】。同時(shí)，在教學(xué)中，高中地理教師可以充分挖掘地理教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取地理知識(shí)。例如，高中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、公園等，要求學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，去分析所見到的事物、形象，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和熱愛。

總結(jié)：總而言之，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，甚至?xí)萍s學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，努力營(yíng)造出一個(gè)寬松、自由的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠身心投入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、探究地理現(xiàn)象，從而掌握地理規(guī)律，具有較強(qiáng)的地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2010，30：194.

[2]宋成城.研究新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，，：1.

篇4

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)越來越重視，教育作為立國(guó)之本，對(duì)我國(guó)整體的發(fā)展有著重要的作用。其中，高中地理作為高中教學(xué)中一項(xiàng)尤為重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了良好的帶動(dòng)作用。而將探究式教學(xué)方法融入到課堂中，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程有著積極作用。所以，本文對(duì)高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望會(huì)對(duì)大家日后的學(xué)習(xí)和研究起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】

高中地理 探究式 教學(xué)

近些年來，隨著科技水平的不斷發(fā)展，教育問題已經(jīng)成為了我國(guó)整體發(fā)展中一項(xiàng)尤為重要的內(nèi)容。當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)將對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注力，轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視上面。尤其對(duì)于高中地理這樣一項(xiàng)文理兼容的學(xué)科來說，學(xué)校更應(yīng)該花費(fèi)更多的注意力來提升地理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，探究式教學(xué)作為一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，不僅對(duì)于提升整個(gè)教學(xué)課堂的氣氛有著重要的促進(jìn)意義，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著引導(dǎo)作用。所以，教育部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人及老師應(yīng)該了解并做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

一、了解探究式教學(xué)法的涵義

所謂探究式教學(xué)法，就是指一種求實(shí)求真的教學(xué)方式，也是一種對(duì)新型知識(shí)進(jìn)行研究、調(diào)查的活動(dòng)。它主要是以問題為主要依據(jù)，學(xué)生再根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行探究和討論，從而得出自己認(rèn)為正確的答案。所以，將探究式教學(xué)法運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，不僅有利于提高整個(gè)課堂的教學(xué)水平，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，從而快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

二、探究式教學(xué)法的特征

探究式教學(xué)法主要包含兩種方式：第一，它主要以探究科學(xué)性的問題為主要目的。由學(xué)生提出相關(guān)問題，再通過小組合作方式進(jìn)行討論，更重要的是，學(xué)生提出的問題必須要符合一定的客觀事實(shí)，并且還要在大家共同的努力探究下，對(duì)其做出正確的解答。第二，它主要以學(xué)生為主體。在研究問題的過程中，學(xué)生是永遠(yuǎn)的主體，他們會(huì)貫穿到整個(gè)研究過程當(dāng)中，在老師為其布置了相關(guān)的問題后，要依靠學(xué)生自身進(jìn)行接下來的研究。

三、探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

探究式課堂教學(xué)法中主要包括：第一，老師要?jiǎng)?chuàng)造一定的情境讓學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的研究。第二，要提出問題，并且對(duì)其做出相關(guān)的假設(shè)和猜想。第三，要收集相關(guān)的材料，制定詳細(xì)的研究方案。第四，對(duì)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真整合。第五，將得出的結(jié)果進(jìn)行整理和概括，得出結(jié)論。第六，將整個(gè)研究過程中的結(jié)果進(jìn)行記錄，并及時(shí)與小組其他成員進(jìn)行討論，從而得出最終的準(zhǔn)確答案。

四、探究式課堂教學(xué)法在高中地理課堂中的相關(guān)應(yīng)用

（一）及時(shí)做好相關(guān)引導(dǎo)，為學(xué)生指明研究方向

由于教師受傳統(tǒng)觀念的影響較為嚴(yán)重，很多教師在地理課堂教學(xué)中，主要還是以傳輸知識(shí)為主，這樣傳統(tǒng)的方式至今還被很多學(xué)校所應(yīng)用。但是相比之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和聽課效果都沒有得到明顯的提升。因此，這就需要老師認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的教育形勢(shì)，在課堂中努力找準(zhǔn)自己的定位。將探究式教學(xué)方法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，老師就應(yīng)該努力將自身投入到課堂中，并且學(xué)會(huì)把空間和時(shí)間留給每一位學(xué)生，老師的主要任務(wù)就是將學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)正確的方向上，然后讓學(xué)生通過討論以及研究，得出自己的結(jié)論。例如，在人教版高中地理必修一第一單元中的行星和地球一課中，老師在講述地球晝夜交替時(shí)，主要是為了讓學(xué)生了解地球晝夜交替的原因，并理解晨線和昏線的區(qū)別，通過這一系列的講解，來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維活躍度。因此，根究探究法的相關(guān)原則，老師就可以在大概講解了相關(guān)內(nèi)容后，然后讓幾名同學(xué)到講臺(tái)前進(jìn)行實(shí)際演習(xí)，一名學(xué)生可以拿著地球儀，另一名學(xué)生可以用手電筒照著地球儀，然后再來一名同學(xué)對(duì)其進(jìn)行描述。這樣一來，學(xué)生不僅主動(dòng)參與到了整個(gè)環(huán)節(jié)中，而且還大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而使得課堂的教學(xué)氣氛也得到了提升[2]。

（二）讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究和思考

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)是一項(xiàng)尤為重要的內(nèi)容，因此，老師在對(duì)這一部分問題進(jìn)行講解時(shí)，不僅要注重書本上的知識(shí)，而且還要及時(shí)開發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦思維。比如，老師就可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題，如果從北極上空看地球，它是做順時(shí)針旋轉(zhuǎn)還是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)？那么從南極上空看地球呢？又會(huì)是怎樣一種狀態(tài)？這樣的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師提出的問題進(jìn)行仔細(xì)的思考，不僅可以讓學(xué)生加深印象，而且還可以保證他們更快更準(zhǔn)地記住知識(shí)點(diǎn)，這種方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課本是十分有效的[3]。

（三）要求學(xué)生對(duì)每章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)

在進(jìn)行完每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，老師要讓學(xué)生對(duì)于每章學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將其摘抄到日常的筆記本中，以便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)和整理，從而在潛移默化中幫助學(xué)生提高其地理成績(jī)，并為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于高中地理的發(fā)展越發(fā)重視，而探究式教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，它不僅可以提高教學(xué)進(jìn)度，而且還可以使得學(xué)生的地理知識(shí)不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。老師要時(shí)刻記得，在教育的同時(shí)，不僅要為學(xué)生傳輸更多的知識(shí)，而且還要為學(xué)生提供更多有效的學(xué)習(xí)方法，讓其能夠真正理解題目，并且可以利用自己的努力去尋求答案，這才是教育的本質(zhì)目的。

【參考文獻(xiàn)】

【1】魏麗君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.環(huán)球人文地理，2014（22）

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0125-02

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了三維教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)基本知識(shí)和技能、過程與方法提出了要求，而且還加強(qiáng)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。要求地理教學(xué)：激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)。養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情。關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。簡(jiǎn)單來說，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的興趣、態(tài)度以及積極的人生態(tài)度、科學(xué)的精神和公民的基本素養(yǎng)，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、實(shí)施高中地理情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的影響因素

1.教師對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累有助于教師有效處理課堂的教與學(xué)。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會(huì)影響課堂時(shí)間及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，有時(shí)受學(xué)生情緒的影響或?yàn)榱粟s齊教學(xué)進(jìn)度，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)常落實(shí)得不好甚至沒有落實(shí)。對(duì)于老教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時(shí)掏出來用。要想給學(xué)生一杯水，老師不能僅有一桶水，應(yīng)該有一泉水。所以情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得較好。（2）教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，認(rèn)真積極的教學(xué)態(tài)度有利于情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，反之則影響其落實(shí)。教師往往認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)講到位了，對(duì)于高中生而言，自然就明白了。因此在寫教案時(shí)也是寫一寫知識(shí)點(diǎn)，沒有具體對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)觀念上對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施認(rèn)識(shí)不足，是阻礙其落實(shí)的主要因素之一。另外，有的老師為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，把情感態(tài)度價(jià)值觀教育直接“教”給學(xué)生，這種教育只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不可能產(chǎn)生有效的作用

2.中學(xué)生生理心理特點(diǎn)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。目前高中生絕大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，自由支配的時(shí)間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態(tài)度價(jià)值觀教育要符合中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，立足于中學(xué)生實(shí)際需要，解決中學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問題。情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)人的、內(nèi)隱的心理特征，如果教師不懂得學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施不當(dāng)?shù)牟呗?，必然在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)處于劣勢(shì)，甚至適得其反。

3.應(yīng)試教育對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。以高考為主要目標(biāo)的升學(xué)考試體制一直深深影響著高中地理的教學(xué)，把進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育看成是“額外負(fù)擔(dān)”，是“軟任務(wù)”，因而不能自覺地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，其結(jié)果自然也是收不到良好的效果。在當(dāng)前的考試體制下不能明確具體地測(cè)量，所以很多教師把情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不下去或者不到位，歸咎于應(yīng)試教育的壓力。為了應(yīng)付考試，把課堂重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)上，其他的目標(biāo)就應(yīng)付著寫上。再加上學(xué)科性質(zhì)，每個(gè)老師帶的班級(jí)較多，為了趕齊教學(xué)進(jìn)度，會(huì)使一些原本設(shè)計(jì)好的情感目標(biāo)沒有完成；教師對(duì)地理教材中情感態(tài)度價(jià)值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標(biāo)多是隱性目標(biāo)，不如知識(shí)、技能目標(biāo)那么明顯，有時(shí)挖掘不到。尤其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持，地理學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及全球意識(shí)等現(xiàn)代教育理念則挖掘不夠。與課程目標(biāo)中知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)相比，情感態(tài)度價(jià)值觀教育顯得單薄。

二、改善高中地理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀的策略

1.樹立長(zhǎng)期教育的目標(biāo)。學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀并非一朝一夕就能達(dá)到的，必須由學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)活動(dòng)過程中不斷地體驗(yàn)、內(nèi)化而形成，這類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無聲”、潛移默化的過程。這就要求地理教師課前要精心準(zhǔn)備，在每堂課明確情感態(tài)度價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)、時(shí)間安排、教育方法、教育相關(guān)道具及教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育語(yǔ)言等相關(guān)因素，適時(shí)適地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，教師首先要切實(shí)掌握地理情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容，使情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是教師自然與真誠(chéng)的流露，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。因此，各級(jí)各類的教育教學(xué)培訓(xùn)部門應(yīng)該提供不同層次的培訓(xùn)并加大培訓(xùn)力度，為教師多提供一些可操作的教學(xué)案例和具體的教學(xué)策略，使新課程真正地能落實(shí)到課堂教學(xué)中。并且可適當(dāng)?shù)囟嘟M織公開課，邀請(qǐng)校外專家對(duì)課堂進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。還應(yīng)針對(duì)一些實(shí)際問題，引導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究，不斷提高教師的素質(zhì)。同時(shí)，要真正落實(shí)地理新課標(biāo)中情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，地理教師要深入學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，懂得情感態(tài)度價(jià)值觀教育過程。

3.運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方法。目前對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用觀察法、問卷法、談話法、測(cè)試法等。其中觀察法是評(píng)價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀的重要方法，主要是將評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)觀察記錄下來，按照事先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。觀察法特別適合于對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、創(chuàng)造性、地理觀等方面進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)。

篇6

關(guān)鍵詞： 高中地理 高效課堂 現(xiàn)狀

目前，我國(guó)院校的重點(diǎn)工作就是如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高高中課堂教學(xué)質(zhì)量。分析課堂教學(xué)存在的原因，找出解決辦法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中地理是知識(shí)與能力相結(jié)合的一本跨學(xué)科課程，對(duì)于學(xué)生理解能力有很大的挑戰(zhàn)性，是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，從而使學(xué)生更好地消化學(xué)到的知識(shí)。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

就高中地理課堂教學(xué)而言，存在兩點(diǎn)問題，一是教師問題，二是學(xué)生問題。

1.教師問題，刻不容緩。

我們發(fā)現(xiàn)，在課程教學(xué)中，高中地理教師都存在一個(gè)問題，那就是過于依賴教材，有的甚至照著書本上的念給學(xué)生聽，而不能很好地根據(jù)課本教材結(jié)合自己的思路語(yǔ)言為學(xué)生上課，相對(duì)學(xué)生來說，這些書本上的知識(shí)他們都在課下預(yù)習(xí)好了，高中地理本身就是一門課本與課外知識(shí)相結(jié)合的課程，在課堂上老師應(yīng)該在學(xué)校發(fā)的課本教材里面的知識(shí)基礎(chǔ)上多結(jié)合課外知識(shí)給學(xué)生授課，使學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識(shí)，還學(xué)習(xí)課外與地理相關(guān)的知識(shí)。

老師在講課過程中過于嚴(yán)厲，使課堂不夠活躍，師生互動(dòng)過少，忽略學(xué)生的感受，使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)興趣。并且教育學(xué)生的時(shí)候，也會(huì)影響到課程的進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

老師會(huì)以不同的眼光看學(xué)生，這不同的眼光分別指學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。高中地理對(duì)于大部分學(xué)生而言都是一門比較不容易的課程，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，所以教師會(huì)不予理睬，這樣的做法是不正確的，教師應(yīng)該照顧到每個(gè)學(xué)生的狀況。

2.學(xué)生問題，迫在眉睫。

我國(guó)高中生首先要面臨的是高考，但是有的學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，沒有給自己制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，很難把心思放在學(xué)習(xí)上。

有的學(xué)生過于依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，導(dǎo)致不能獨(dú)立思考解決問題，沒有自主性，缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒有學(xué)習(xí)勁頭，沒有團(tuán)結(jié)合作精神，降低學(xué)習(xí)效率[1]。

二、改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.解決教師問題，提升教學(xué)水平。

高中地理是一門課本學(xué)習(xí)與課外知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，教師可以在上課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，課下搜集學(xué)習(xí)資料，并且要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有什么不理解的問題標(biāo)上記號(hào)，等到上課的時(shí)候一并解決。這樣可以使學(xué)生在上課的時(shí)候集中注意力，并且可以給學(xué)生提供課本以外的知識(shí)，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

還可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)是使學(xué)生用心學(xué)習(xí)最好的途徑之一，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題、提問問題并解決問題，逐步充實(shí)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

平等對(duì)待每一位學(xué)生也是一名教師的職責(zé)之一，人人都渴望被肯定而不是被否定，否定一名學(xué)生會(huì)深深打擊他的心，對(duì)于未成年的學(xué)生來講，更是這樣，所以，老師在平時(shí)受教過程中，對(duì)于每一位學(xué)生都要平等對(duì)待，充分給學(xué)生以自信心，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然不會(huì)差，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

2.解決學(xué)生問題，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。

從根本上解決學(xué)生問題需要教師的配合才能夠完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有計(jì)劃一股腦地學(xué)習(xí)的話會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸乏味，教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況讓學(xué)生為自己制訂一個(gè)完美的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的性地學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，讓課堂氣氛變得活躍，從而全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

對(duì)于那些過于依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的學(xué)生來說，就如同小孩子一樣，從問題的根本下手，老師要多鼓勵(lì)這類學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，并且在課堂上多提問學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主思考，才能慢慢解決問題[2]。

三、高中地理教學(xué)高效課堂之我見

從高中生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)方式來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是通過教師教學(xué)的過程中靠著自主能力逐漸培養(yǎng)的，教學(xué)方式是本著學(xué)生情況制定的，要想提高高中地理教學(xué)效率，就需要教師摒棄舊思想，跟著新思想，畢竟社會(huì)在不斷進(jìn)步，我國(guó)的教學(xué)方式也要逐漸改進(jìn)。教師引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師能夠在特定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，這就是高中地理高效課堂的重要作用[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，高中地理教學(xué)也要跟著社會(huì)的進(jìn)步而進(jìn)步，更新教學(xué)思想觀念，打造高效課堂。把學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)主體，增加講課過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂氣氛活躍，并且合理分配時(shí)間，與學(xué)生一起研究教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？偠灾瑢?shí)現(xiàn)高中地理高效課堂，不是一步就能成功的，需要教師和學(xué)生的積極配合實(shí)現(xiàn)，也需要廣大地理教師一起探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2016（15）：63-64.

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關(guān)鍵詞：高中地理；建構(gòu)主義；開放式教學(xué)；思考

一、引言

建構(gòu)主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)教學(xué)為載體，是在教學(xué)中對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)空空間及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位、全過程開放的一種教學(xué)模式。我們定義地理開放式教學(xué)模式為：以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以能力為根本，傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，充分利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的開放式地理教學(xué)模式。[1]

二、建構(gòu)主義理論下的地理學(xué)習(xí)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具影響和前景的學(xué)習(xí)理論，概括起來其核心主要有：以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，能力為根本，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的認(rèn)知活動(dòng)，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的創(chuàng)造者。[2]同時(shí)又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在各種情境中通過與教師、學(xué)習(xí)伙伴以及各種環(huán)境中的其他主體協(xié)同和合作，即利用人際關(guān)系達(dá)到建構(gòu)的目的。

2.以建構(gòu)主義理論重構(gòu)地理教學(xué)模式的必然性。地理學(xué)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問，具有三個(gè)突出特點(diǎn)：第一，地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，注重實(shí)際應(yīng)用。第二，地球表面的復(fù)雜性決定了地理研究方法的多樣性。第三，地球表面不斷變化的特點(diǎn)，決定了地理學(xué)必須用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。地理學(xué)科在運(yùn)用建構(gòu)理論上更有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生有大量的理論知識(shí)背景，更利于建構(gòu)新知識(shí)，利于學(xué)生在先前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上從不同的角度去創(chuàng)建，賦予不同的意義。（2）地理內(nèi)容很多是與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的，有利于情境性教學(xué)。（3）地理學(xué)習(xí)有較多的背景知識(shí)，真實(shí)任務(wù)和多元化解決問題的措施，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師組織合作式教學(xué)的有效性，建構(gòu)主義理論為地理課堂教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)主義理論下高中地理開放式教學(xué)思考

從上述建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式來看，其目的都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中地理開放式教學(xué)模式中，主要從六個(gè)方面：教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)空間及教學(xué)評(píng)價(jià)來強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)。[3]

1.教學(xué)理念的開放。受應(yīng)試教育思想的束縛，有些教師對(duì)開放式教學(xué)存在疑慮，擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度、課堂紀(jì)律、教學(xué)質(zhì)量等，因此，高中地理開放式教學(xué)的前提條件是學(xué)校、教師的思想要解放，教師要具有強(qiáng)烈的教學(xué)開放的觀念，學(xué)生要具有明確的學(xué)習(xí)開放的思想。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為本，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的繼承、傳授和掌握。高中地理教學(xué)目標(biāo)則是指通過高中地理教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，主要表現(xiàn)在突破教材的局限性，沖出教學(xué)空間的束縛性。

2.教學(xué)關(guān)系的開放。教學(xué)關(guān)系指的是教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員之間的關(guān)系。就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，開放式教學(xué)模式要求改革傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，改變這種以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。應(yīng)該建立一種師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上具體表現(xiàn)為：教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系；師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流，師生、生生“互教互學(xué)”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡協(xié)作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，使之形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，從而使學(xué)生達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。

3.教學(xué)內(nèi)容的開放。人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。要做到關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，我們的地理課堂就要和學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系。高中地理教學(xué)內(nèi)容的開放性包括：（1）教科書內(nèi)容。教師要對(duì)高中地理教材的內(nèi)容與特點(diǎn)進(jìn)行必要的了解，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（2）課外書內(nèi)容。課本知識(shí)有一定的限度，不可能帶領(lǐng)你掌握全面的知識(shí)，閱讀地理課外書時(shí)，既擴(kuò)展了知識(shí)的廣度，也加強(qiáng)了自己興趣的深度。（3）生活內(nèi)容。人總是生活在特定的自然條件和人文背景中，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，從生活中學(xué)習(xí)地理也是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。（4）實(shí)踐內(nèi)容?？梢陨婕暗乩韺?shí)驗(yàn)、地理制作等。（5）熱點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中穿插一些熱點(diǎn)問題的分析和解說，一方面可以增加地理學(xué)科的教學(xué)吸引力，另一方面也可以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，便于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.教學(xué)方式的開放。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@說明了“過程”比“結(jié)果”更重要。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)就是“一張嘴、一支筆、一本書”，學(xué)生感到枯燥無味。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式。

幾年來，為了給學(xué)生以更多的獨(dú)立思考問題與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)踐證明，現(xiàn)代媒體教學(xué)式、問題情境式、設(shè)疑推進(jìn)式、動(dòng)手操作式、參考與教學(xué)式、知識(shí)競(jìng)賽式、讀圖分析式以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都是受學(xué)生歡迎的好形式。只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方式，才能取得較好的教育教學(xué)效果。

5.教學(xué)空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但傳統(tǒng)地理教學(xué)主要局限于單一封閉、刻板保守形式的“黑板+粉筆”的課堂面授方式，課堂教學(xué)環(huán)境追求“凈、靜、敬、竟”，抑制了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、禁錮了學(xué)生思想，延伸到課外的恐怕只有課外作業(yè)。[1]開放式高中地理教學(xué)是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主、以教師指導(dǎo)為輔的多種教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)的，地理教學(xué)空間不斷放大，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、氣象局、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、天文臺(tái)、科研院所、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理教學(xué)空間。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。教學(xué)評(píng)價(jià)開放性應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)通過量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式。在構(gòu)建主義理論下評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。評(píng)價(jià)者要盡量使用家長(zhǎng)、學(xué)生及一般人能理解的語(yǔ)言描述學(xué)生的表現(xiàn)，避免將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)，最終形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)的教育理念是高中地理開放式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論是一種全新的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，有助于推動(dòng)地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這其中要求地理教師扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過合作、交流學(xué)習(xí)與對(duì)話，最終提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

初、高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，升入高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和解決問題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)要求，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不僅識(shí)記所學(xué)內(nèi)容，而且要從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)初高中地理的看法。

初中階段課程設(shè)置時(shí)，只在初一初二設(shè)置地理課程，初三教學(xué)是沒有地理課的。初中地理教學(xué)在很多學(xué)校是不受重視，上課時(shí)老師把大概的內(nèi)部一講，學(xué)生在教材上一畫，課下學(xué)生背一背就可以了。許多學(xué)生對(duì)于初中地理普遍認(rèn)為，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。在初二學(xué)業(yè)考試時(shí)臨時(shí)突擊一下，就沒問題了。初二會(huì)考完后，等到上高中的時(shí)候也忘得差不多了?？墒堑搅烁咧械乩硎歉呖伎颇浚y度也有了很大的提高，老師就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理的看法，加強(qiáng)對(duì)地理的重視。要認(rèn)真介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中的意義，使學(xué)生快速地融入到高中地理的學(xué)習(xí)中來。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

高一新生入校后，可以通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的深度，及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的不足。同時(shí)要告誡學(xué)生初中學(xué)過的知識(shí)較為膚淺，比高中地理簡(jiǎn)單很多，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒，；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)不同的難度要求與學(xué)習(xí)方法。如氣候類型的相關(guān)知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

（3）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”，運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識(shí)有著如此豐富的內(nèi)涵。

二、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合

（1）對(duì)比初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，抓好教學(xué)定位和難度控制。

要想做到初高中地理知識(shí)有效的銜接和融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材極為熟稔，這樣才能清楚的找的兩者的差異和銜接點(diǎn)，才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓?，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。我們應(yīng)當(dāng)提前給學(xué)生以明確的提示，及時(shí)誘導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的困難意識(shí)，積極面對(duì)，力爭(zhēng)學(xué)好。

（2）精研教材，注重讀圖能力的進(jìn)一步深化

地圖是地理內(nèi)容的重要載體，在初高中教學(xué)中都十分重要。但初中學(xué)生對(duì)于地圖知識(shí)的掌握較薄弱，學(xué)生不知道怎么看圖，在讀圖時(shí)沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此在針對(duì)這些問題，在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來分析和推理問題。在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的用圖能力。另外，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。例如，我在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，我把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度的劃分，南北半球和東西半球的劃分等，通過用地球儀演示及板圖畫出來，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生就容易理解。

（3）拓展區(qū)域地理，實(shí)現(xiàn)初高中內(nèi)容的融合

高中地理最主要的特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性，而區(qū)域的問題又都是綜合的。區(qū)域地理既是自然與人文地理知識(shí)的起點(diǎn)，也是自然與人文地理知識(shí)的歸宿，任何一種地理事物或地理現(xiàn)象都發(fā)生在一定的區(qū)域。從近年來文科綜合考試命題看，試題以區(qū)域地理作為命題背景和切入點(diǎn)，利用高中地理知識(shí)和方法來加以分析和解釋。由此可見，區(qū)域地理復(fù)習(xí)并不是機(jī)械的重復(fù)一遍初中課本，更不是單純的記憶幾個(gè)區(qū)域名稱，而應(yīng)該依據(jù)高考大綱要求，拓展區(qū)域地理內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初高中地理內(nèi)容的有機(jī)融合。

（4）精心設(shè)計(jì)、合理應(yīng)對(duì)，提高課堂效率

教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，大多學(xué)生理解起來很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

（5）合理安排課時(shí)，構(gòu)建初高中整體知識(shí)框架

篇9

一、新教材與舊教材對(duì)比的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

1.人教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。

2.新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。加強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.課文編寫加強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。

4.教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。

二、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和困惑

1.對(duì)新教材“三維目標(biāo)”的要求不易把握。盡管新課標(biāo)教材已經(jīng)減少和降低了知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和難度，但是教材的廣度、深度、難度“三度”仍然難以把握。三維目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。為了留給學(xué)生探究過程的機(jī)會(huì)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)時(shí)間必然增加。同樣為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀也要相應(yīng)增加教學(xué)用時(shí)，這樣下來課時(shí)相當(dāng)緊張，尤其是必修I。另外像正午太陽(yáng)高度角、晨昏線特點(diǎn)、日照?qǐng)D等重點(diǎn)知識(shí)是否需要深講、細(xì)講。

2.新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)、圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，教師如何有效地組織好這些活動(dòng)，而且高一地理課在課時(shí)安排上由原一的每周三課變?yōu)閮烧n時(shí)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與，那就只是走過場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間難于把握，課時(shí)不夠，教學(xué)進(jìn)度無法完成。

3.高初中課程銜接問題。眾所周知，“中考”不考地理，初中地理是“副科”，學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏。與高中相關(guān)課程銜接不上。一般情況下，高二下學(xué)期既要開選修課，又要復(fù)習(xí)初中地理內(nèi)容，還面臨學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，時(shí)間緊迫。我市初中地理教材以湘教版為主，而高中地理教材又以人教版為主，教材知識(shí)體系明顯存在“斷層”。

4.教師對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計(jì)地給學(xué)生“灌輸”。新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們教師不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都會(huì)使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。

5.“探究”與“合作”存在低效和形式化問題，過于依賴多媒體教學(xué)。由于師資隊(duì)伍有限，高中地理教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。備課不夠充分和認(rèn)真，選題不夠重視。不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管問題是否值得探究，都交給學(xué)生討論。仿佛課堂上不討論、不探究就根本不能體現(xiàn)新課程理念。過于追求合作形式，流于熱鬧和活躍的表面形式，學(xué)生圍成一團(tuán)唧唧喳喳討論，三五分鐘后代表發(fā)言，最后教師總結(jié)，即公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。掩蓋了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)差異，學(xué)生沒有認(rèn)真思考，這又與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是格格不入的。

6.沒有相應(yīng)配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要在知識(shí)和技能評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，扭轉(zhuǎn)以往輕過程重結(jié)果的局面，轉(zhuǎn)為過程和結(jié)果并重的過程。在自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)方式中，如何評(píng)價(jià)每一位學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力？實(shí)施過程中評(píng)價(jià)可操作性較差，沒有相應(yīng)配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、對(duì)新課改的感悟

針對(duì)以上出現(xiàn)的一些困惑，我們地理科任課教師也做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備：在教學(xué)過程中，要落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理； 高臺(tái)階

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-025-001

初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立地理概念和規(guī)律，學(xué)生只要死記住了知識(shí)點(diǎn)，就可以拿高分。而進(jìn)入高中后，高一一開始學(xué)習(xí)的就是自然地理知識(shí)，如人教版必修一教材一上來就是宇宙中的地球，不僅要求學(xué)生有基本概念，還要求學(xué)生有一定的立體思維能力和讀圖分析能力，并要有一定的數(shù)學(xué)功底。那如何去解決這個(gè)“高臺(tái)階”使高一新生順利地跨過高中地理門檻并學(xué)好地理呢？教師可以幫助學(xué)生增設(shè)小臺(tái)階。

臺(tái)階1.放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏

剛剛我們已經(jīng)提及了，必修一地理的學(xué)習(xí)，一開始就是整個(gè)地理學(xué)習(xí)過程中的最難的部分，所以在高一地理教學(xué)過程中必須把握分寸，以低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、分層次的教學(xué)方法，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，分解教學(xué)過程，分散難點(diǎn)。讓學(xué)生在自己已有的水平上，通過努力能夠理解和掌握知識(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐漸加快教學(xué)節(jié)奏；在知識(shí)導(dǎo)入上，多與交際運(yùn)用相結(jié)合；在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸活課本；在知識(shí)難點(diǎn)的講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要的總結(jié)及舉例說明。如我們?cè)谥v《地球運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，光新課就講了六個(gè)課時(shí)，三周的時(shí)間，節(jié)奏特別慢，但是我覺得在這一節(jié)放慢節(jié)奏絕對(duì)有必要，因?yàn)槭莿傞_始，內(nèi)容又特別難，到后面必須2、3的學(xué)習(xí)時(shí)可加快節(jié)奏，因?yàn)楸匦?、3以人文地理為主。

臺(tái)階2.充分發(fā)揮地理教師的個(gè)人魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情商

大家都知道，有時(shí)候?qū)W生愿意花更多時(shí)間、精力在某一課程上，并不是因?yàn)樵撜n程很重要或很有趣等原因，而是因?yàn)樗ㄋ┫矚g該任課教師。地理教師由于專業(yè)的影響，知識(shí)面很廣，往往給學(xué)生博學(xué)的印象。地理教師應(yīng)努力更上一層樓，讓學(xué)生覺得你“無所不知”。例如，運(yùn)用高超、精湛的教學(xué)技術(shù)，幽默風(fēng)趣、極富感染力、號(hào)召力的口才；“龍飛鳳舞”、“賞心悅目”的板書；形象逼真、生動(dòng)活潑的板圖；恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等方面展現(xiàn)地理教師的個(gè)人魅力。在這一點(diǎn)上，我個(gè)人就是一個(gè)很好的例子。我高中的班主任就是一個(gè)地理老師，他知識(shí)淵博、為人風(fēng)趣，上課通常都不帶課本，一只粉筆可以解決任何事情，不到一分鐘的時(shí)間，一幅精美的世界地圖就呈現(xiàn)在我們面前了。我們佩服的是五體投地，從而時(shí)不時(shí)的就拿地圖照著畫，在他的耳濡目染之下，到高二時(shí)我們班每一個(gè)人都能畫出一幅簡(jiǎn)單的地圖，同時(shí)還知道每個(gè)國(guó)家的位置。在班主任的組織下，還舉行過畫地圖比賽。正因?yàn)槲覀儼嘀魅蔚膫€(gè)人魅力，當(dāng)時(shí)我們班每一個(gè)人都樂于去學(xué)地理，主動(dòng)去學(xué)地理，最終很多人大學(xué)還報(bào)了地理這一專業(yè)。

臺(tái)階3.克服性別障礙

在跨越“臺(tái)階”的過程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中有不少是女生。理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學(xué)習(xí)偏理科的地理，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足。多年的教學(xué)經(jīng)歷中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)女生學(xué)好地理的信心明顯低于男生，學(xué)習(xí)的勁頭也不如男生，對(duì)自己不敢高要求，做題時(shí)，也不如男生靈活?？茖W(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上，而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，在高中偏向邏輯推理的學(xué)習(xí)中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績(jī)上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應(yīng)程度的不同，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏信心，畏縮不前。因此，我們應(yīng)多給女生充分的鼓勵(lì)，樹立自信心，消除過重的心理壓力，采用各種形式或途徑，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，逐步提高。

臺(tái)階4.培養(yǎng)學(xué)生圖文分析的能力

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。這就要求我們加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。為此，老師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問題或者認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果[1]。如我在講解必修一第二章第2節(jié)里關(guān)于亞洲季風(fēng)的時(shí)候，學(xué)生容易混淆，我就用圖示法加強(qiáng)記憶：“之”字型圖式識(shí)記。圖中“之”字的“橫”部表示東亞地區(qū)，“撇”部表示南亞地區(qū)，箭頭表示風(fēng)向。這樣就能既快又好的掌握這一部分知識(shí)，學(xué)生也不再感到煩難而不可捉摸。[2]

臺(tái)階5.降低“教”的“營(yíng)養(yǎng)感”，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的“饑餓感”

在地理的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者。因此，不要把主次顛倒，教師只是幫助學(xué)生認(rèn)真地組織好材料，引導(dǎo)他們?cè)诮浑H活動(dòng)中學(xué)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增強(qiáng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)，使嚴(yán)肅的課堂蕩起活躍友好的氛圍。如我在講地形對(duì)聚落的影響時(shí)，就給學(xué)生一個(gè)地形圖，要求學(xué)生選擇地形給自己造一幢房子，并說明你選這作為自己家的原因；講地形對(duì)交通影響的時(shí)候，我就給學(xué)生一張地形圖，地圖上標(biāo)出三條公里代表三種方案，要求學(xué)生選擇一條自己認(rèn)為最為合理的線路，并加以分析。這樣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：