導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:圖導(dǎo);圖解;提高教學(xué)質(zhì)量;提高讀圖分析

在教學(xué)中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是教研教改的需要。為了適應(yīng)新教育理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)地理教學(xué)實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為地理教學(xué)必須重視地圖技能的培養(yǎng)，才能使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)又能形成基本技能。同時(shí)，不管是初中地理考試還是高中地理考試，地理讀圖題占得比重都大，地理讀圖題失分率也較高，因此進(jìn)行地圖技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)尤其具有必要性和迫切性。

一、地理教材分析

地理教材由三個(gè)系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。這三個(gè)系統(tǒng)緊密結(jié)合，又各其獨(dú)特的功能。圖像系統(tǒng)包含著豐富的地理知識(shí)，直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。從學(xué)生獲取知識(shí)的途徑看，雖然以課文為主，但要真正掌握知識(shí)，具備獲得知識(shí)的能力，還必須經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從形象思維到抽象思維的飛躍。圖像既是重要的地理語言，又是學(xué)習(xí)地理的特有工具，運(yùn)用圖像進(jìn)行教學(xué)是地理課的最大特點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)中的選圖原則

在地理教學(xué)過程中，圖的選用和引導(dǎo)學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。圖的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教師應(yīng)精心選擇恰當(dāng)、新穎的圖以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們產(chǎn)生想象和情感活動(dòng)，使單調(diào)沉悶的課堂氣氛生動(dòng)活潑，進(jìn)而收到良好的效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、地圖技能訓(xùn)練、培養(yǎng)的方法措施

地圖技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，以培養(yǎng)學(xué)生“看圖、析圖、繪圖、憶圖”的能力作為關(guān)鍵。在地理課堂教學(xué)中，“圖導(dǎo)、圖解、圖練”逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的重要方法手段。

1、“圖導(dǎo)”能迅速吸引學(xué)生的關(guān)注，有利于組織課堂，有利于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在教學(xué)中教師通過多媒體展示圖片，提出一些有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察或引導(dǎo)學(xué)生思考，即質(zhì)疑讀圖。教師提一些問題明確應(yīng)該怎樣看、看什么，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手主動(dòng)求知。如講授黃河的知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)黃河干流流經(jīng)的省、自治區(qū)。教師首先讓學(xué)生觀察地圖冊(cè)上黃河流域水系圖，用筆描出黃河從源頭到入?？诘母闪骱拥?，形狀象“幾”字。然后教師提問:黃河干流從發(fā)源地到入海口流經(jīng)哪些省、自治區(qū)?然后教師課件展示“黃河流域水系略圖”(空白圖)再提問:黃河干流從發(fā)源地到入海口流經(jīng)哪些省、自治區(qū)?單擊鼠標(biāo)依次出現(xiàn)黃河某河段、該河段流經(jīng)省的顏色、該省的名稱。動(dòng)態(tài)的展示降低了難度，使學(xué)生更易于接受知識(shí)。通過師生雙邊互動(dòng)，使學(xué)生能夠讀圖解惑，進(jìn)而掌握有關(guān)知識(shí)。這樣也使教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

2、“圖解”能使學(xué)生獲得圖中隱性信息，有利于知識(shí)的遷移和拓展。通過“圖導(dǎo)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察圖，但觀察圖只能使學(xué)生獲取圖像上的某些表面信息，這是完全不夠的。因此在看圖的基礎(chǔ)上，教師要和學(xué)生一起進(jìn)行分析，力求理順各地理要素之間的的關(guān)系。并將所獲得的表象經(jīng)過思維加工和處理，得出正確的結(jié)論，以達(dá)到闡述清楚圖像系統(tǒng)反映出的有關(guān)地理特征地理規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“世界年降水量分布的一般規(guī)律” 知識(shí)時(shí)，教師展示“世界年降水量的分布圖”并指導(dǎo)讀圖順序—先看圖的名稱，再看圖例。然后提問:1、赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上?2、兩極附近各地的年降水量，大多在多少毫米以下?3、在南北回歸線附近，大陸東岸同大陸西岸的年降水量有沒有差別?有什么差別?4、中緯度地帶，內(nèi)陸與沿海地區(qū)的年降水量有沒有差別?有什么差別?這樣在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步得出了世界降水的分布規(guī)律。

3、“圖練”能使學(xué)生加深對(duì)地理教材的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的理解，有利于知識(shí)的鞏固和升華。學(xué)生習(xí)慣于記憶課文內(nèi)容，圖文不能很好結(jié)合，自認(rèn)為已會(huì)的文字知識(shí)，如果以圖的形式出現(xiàn)就會(huì)束手無策。因此教師除了以“圖導(dǎo)、圖解、圖練”的手段進(jìn)行教學(xué)，講解讀圖析圖的方法步驟外，就是注意多練圖，所謂熟能生巧，以達(dá)到知識(shí)鞏固和升華的目的。

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)?？磮D、用圖，積極從圖中查找教學(xué)中所述地理事物，并借助地圖掌握事物的位置，分布特點(diǎn)、規(guī)律等內(nèi)容。將教材中的地理知識(shí)融入地圖中，變文字內(nèi)容為地圖語言，既豐富地圖的內(nèi)涵又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

通過“圖導(dǎo)、圖解、圖練”進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生學(xué)到豐富的地理知識(shí)，而且能夠極大的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，考試中更會(huì)提高讀圖分析題的得分率。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中地理；藝術(shù)性；教學(xué)技能

一、地理教學(xué)技能的特點(diǎn)

（一）具有目標(biāo)指向性。教學(xué)是一種復(fù)雜的技能活動(dòng)，所有的教學(xué)技能都是為教學(xué)服務(wù)的，不同的教學(xué)技能與不同的目標(biāo)是相聯(lián)系的。而在不同的教學(xué)階段，又需要不同的教學(xué)技能與之相適應(yīng)。例如：地理教師這用的地理板圖技能是與帶助學(xué)生形成地理空間概念、闡明地理事物間的關(guān)系，以及通過地理板圖來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維等目標(biāo)聯(lián)系的；而課堂提問技能則是與釋疑解難、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)生的思維等目標(biāo)相聯(lián)系的。 每一種教學(xué)技能都各有其操作程式與特點(diǎn)，在地理教學(xué)過程中，各種技能有機(jī)結(jié)合才能完成教學(xué)任務(wù)。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)技能是在教育理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。其水平的高低在很大程度上受教師所具有的知識(shí)和所擁有的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)影響。一名優(yōu)秀的地理教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，不僅需要有精深的地理學(xué)科知識(shí)、廣博的文化背景知識(shí)。還需要有深厚的教育心理學(xué)知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，還需要具備學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。此外，由于教學(xué)技能具有可操作性。還需要教師在自己實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷提升，才能厚積薄發(fā)，游刃有余。

（三）具有可操作性和可習(xí)得性。地理教學(xué)技能具有可操作性是指它包含著特定的規(guī)則和運(yùn)用程序，具有可分解為具體的行為步驟來加以訓(xùn)練和模仿的屬性。因此，教學(xué)技能尤其是教學(xué)技能的技術(shù)層面和能力層面經(jīng)過訓(xùn)練是可獲得的。例如：運(yùn)用地圖的技能可分解為選圖、掛圖、指圖、讀圖、分析地圖等步旅來訓(xùn)練。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，地理學(xué)科有自身的學(xué)科體系和特點(diǎn)，地理學(xué)科橫跨“人文與社會(huì)”和“自然科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了地理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。地理教師經(jīng)過對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練可以掌握基本的教學(xué)規(guī)程和方式，但要做到教學(xué)過程中出深人淺出，出神人化，還需要地理教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和教育、教學(xué)理論的深人理解及對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。

（四）需與時(shí)俱進(jìn)。地理教學(xué)技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學(xué)手段的發(fā)展而發(fā)展。新課程提出：倡導(dǎo)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在獲得知識(shí)和技能的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，樹立正確的價(jià)值觀。提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、杜會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。在課程的實(shí)施過程中。擯棄被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，避免死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練。提倡主動(dòng)參與、樂于探究、勒于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度。加強(qiáng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、高中地理教學(xué)的藝術(shù)性

地理是一門科學(xué)，而在地理教學(xué)實(shí)踐中把地理教學(xué)理論用得因人、因地、因時(shí)制宜。則是一種藝術(shù)，是一種“教必有法，但教無定法”的藝術(shù)。地理課堂教學(xué)藝術(shù)是指地理教師遵循教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)審美原則。以生動(dòng)形象的地理語言，醒目、美觀的地理圖像，清晰工整的地理板書，聲形俱佳的情感力最，努力創(chuàng)造與學(xué)生心理息息相通的教學(xué)情景，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中愉悅地掌握地理知識(shí)和技能，發(fā)展智力和能力，陶冶思想情操的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。地理教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)有以下五個(gè)方面。

（一）形象性。形象性是藝術(shù)的一個(gè)基本特征。藝術(shù)注重形象，常借助語言、表情、圖像、聲音等方式。對(duì)外部世界和內(nèi)心世界進(jìn)行描述。地理教學(xué)藝術(shù)也注重形象性，在教學(xué)的過程中，常借助語言、表情、體態(tài)、圖像、聲音等方式來呈現(xiàn)各種地理知識(shí)，傳遞教學(xué)信息，以達(dá)到傳授知識(shí)和進(jìn)行教育的目的。地理教師在教學(xué)中。需要使用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富于趣味和感染的教學(xué)語言，力圖對(duì)學(xué)生產(chǎn)生磁石般的吸引力，使學(xué)生仿佛不是在聽課。而是像在欣賞戲劇、電影般的心曠神怡、津津有味。

（二）情感性。地理事物、現(xiàn)象、景觀絕大部分不能靠感官直接認(rèn)知，不僅需要教具的彌補(bǔ)，還需要教師用傾注感情的、充滿魅力的語言來表達(dá)課堂教學(xué)的趣味性和感染力，促便學(xué)生形象思維的發(fā)展。加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。教學(xué)過程中，如果語言富有激悄，抑揚(yáng)頓挫，惟妙惟肖。同時(shí)賦予強(qiáng)烈的感彩。再配以醒目、新穎的板書等，可以強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力，使其全身心投人課堂學(xué)習(xí)中。

（三）審美性。地理教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)，也具有自己特有的審美特征，教學(xué)中的審美特點(diǎn)，主要是由作為審美對(duì)象和具有審美價(jià)值的教師來表現(xiàn)的。教師的審美價(jià)值或教學(xué)法中的美同時(shí)體現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個(gè)方面。教學(xué)藝術(shù)的美是內(nèi)、外在美的有機(jī)結(jié)合。即教師應(yīng)是美的化身，既擁有高雅的儀容。還具有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、寬厚待人的心靈。教學(xué)過程的美表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)自然流暢，起（開始）能引起興趣，承（上下銜接）能環(huán)環(huán)相扣，轉(zhuǎn)能自然流暢。合（結(jié)尾）能豁然開朗。

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關(guān)鍵詞：高中地理；地圖技能；課堂教學(xué)；培養(yǎng)策略

一、高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的重要性分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?！倍貓D作為直觀性的學(xué)習(xí)工具，在幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率方面具有重要的作用。因此，地理教師在課堂上要合理引進(jìn)地圖，讓學(xué)生在地圖的支撐下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析和理解，提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，地理教師要重視教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地圖技能，全面提升學(xué)生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、高中地理課堂教學(xué)中提升學(xué)生地圖技能的策略分析

1.提升教學(xué)內(nèi)容的開放性

為了讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，地理教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師要樹立全新的教學(xué)觀。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生主體需求，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，讓課堂氣氛更加輕松、活躍。其次，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。教師應(yīng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容，搜集相關(guān)的生活案例以及素材，從而保證學(xué)生所接觸的課程內(nèi)容更具有直觀性、生動(dòng)性。例如，教師在教學(xué)“自然災(zāi)害與人類———以洪災(zāi)為例”一課時(shí)，可以將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的具體災(zāi)害案例，與課程內(nèi)容進(jìn)行整合。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用地圖要素，分析災(zāi)害發(fā)生的原因，從而保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解更加直觀。

2.夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生地圖分析能力

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地圖技能的有效培養(yǎng)，教師要重視優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的地理知識(shí)形成準(zhǔn)確認(rèn)知，從而讓學(xué)生擁有良好的思維能力及知識(shí)基礎(chǔ)，更好地分析地圖。教師對(duì)地圖構(gòu)成要素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生全面滲透地圖要素，讓學(xué)生對(duì)地圖組成成分以及代表的含義加深認(rèn)知與理解，以便學(xué)生可以更好地利用地圖學(xué)習(xí)和探究具體的課程內(nèi)容。例如，教學(xué)“城市與地理環(huán)境”一課時(shí)，教師不妨合理地引進(jìn)等高線圖，讓學(xué)生借助該地理圖形，就城市的地理空間環(huán)境進(jìn)行自主分析。在分析地圖的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同顏色所代表區(qū)域的地理特征加深了解，以便學(xué)生可以更好地對(duì)城市地理環(huán)境進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比例尺、圖例等相關(guān)要素進(jìn)行判斷，從而保證學(xué)生的地理分析更加準(zhǔn)確。教師還要圍繞地理名詞進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，讓學(xué)生掌握良好的地圖分析技能。高中地理中包含著很多抽象的地理名詞，而且有些名詞之間比較相似，容易讓學(xué)生混淆。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理名詞進(jìn)行精準(zhǔn)記憶，以便學(xué)生可以更好地判斷和區(qū)分地圖中包含的信息，如“氣旋和反氣旋”等。

3.滲透基本讀圖方法，提高學(xué)生地圖技能

在培養(yǎng)高中生地圖技能的過程中，教師需要重視學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過精準(zhǔn)讀圖高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)。而且在地理課堂上，教師要向?qū)W生滲透正確的讀圖方法和技巧，告訴學(xué)生讀圖的正確步驟和流程，保證學(xué)生在地圖中所獲取的信息更加全面和準(zhǔn)確。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生就“華東地區(qū)”地理特征和面貌進(jìn)行分析時(shí)，可以合理借助地形圖，通過讀圖發(fā)掘有用的地理信息。這樣，學(xué)生結(jié)合自身對(duì)圖例以及比例尺代表含義的認(rèn)知，能合理地解釋華東地區(qū)的地理特征，如地形面貌，包含的山脈與河流，以及具體的氣候特征等。如此一來，能夠保證學(xué)生所掌握的地理知識(shí)體系更加全面和具體，也能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.增強(qiáng)學(xué)生在地圖中獲取有效信息的能力

作為高中地理教師，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視學(xué)生讀圖技巧的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，讓學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)不僅簡單，而且高效。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的地圖要素，就其中存在的比較隱晦和關(guān)鍵的信息進(jìn)行合理發(fā)掘，并結(jié)合自己對(duì)地理知識(shí)的掌握，分析地圖要素和信息所具有的含義，從而為自身深入理解課程內(nèi)容、提高答題效率奠定良好的思維基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)“人口分布與人口合理容量”一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖、對(duì)相關(guān)信息和資料進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生所掌握的地理知識(shí)更加全面和豐富。

5.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的填圖能力

填圖能力也是學(xué)生必須掌握的地圖技能，擁有良好的填圖技能，能夠更好地分析和解決地理材料綜合分析問題。因此，地理教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，合理地設(shè)計(jì)填圖例題分析以及專題訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際問題綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，合理掌握填圖技巧和能力，從而保證他們的地理學(xué)習(xí)更加高效。例如，教師可合理設(shè)計(jì)地形圖填圖練習(xí)，對(duì)地形圖進(jìn)行留白處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)地形圖的認(rèn)知與理解，自主補(bǔ)充空白部分，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地圖思維的有效培養(yǎng)。教師也可設(shè)立填圖專題，讓學(xué)生通過綜合性、系統(tǒng)性的填圖訓(xùn)練，深入掌握地圖信息，全面提高學(xué)生綜合分析能力。

6.布置課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固地圖使用技能

為了讓學(xué)生所掌握的地圖技能更加扎實(shí)和鞏固，教師需要加強(qiáng)學(xué)生技能鞏固訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生地圖技能培養(yǎng)情況，合理布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)地圖技能的強(qiáng)化練習(xí)與鞏固提升。例如，教師在教學(xué)“等溫線”一課時(shí)，可以合理地布置課后作業(yè)，要求學(xué)生圍繞等溫線圖解決相關(guān)的問題。同時(shí)，教師也可以合理地設(shè)計(jì)地理材料綜合分析題，引導(dǎo)學(xué)生借助等溫線圖，分析地理作業(yè)中考查的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快速分析問題和解決問題。

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關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)技能 提升與研究

努力提升高中地理教師的教學(xué)技能是十分必要的，高中地理知識(shí)是大學(xué)地理以及更深層次地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，努力提升教師的地理教學(xué)技能可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法與能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)地理這一門學(xué)科有個(gè)初步的了解。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高中地理課堂教學(xué)要善于利用多媒體技術(shù)以及信息科技，采取多樣的教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.高中地理教學(xué)困境分析

1.1學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)不足

高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上受到初中地理知識(shí)的影響，初中地理知識(shí)可以說是高中地理的基礎(chǔ)，因此，如果初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)不到位，就很難系統(tǒng)得掌握高中地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，很多同學(xué)由于初中地理知識(shí)掌握的不是很好，因此在接受高中地理知識(shí)時(shí)存在困難，基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱限制了地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在我國，學(xué)生在初中時(shí)期對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，地理學(xué)科并未列入中考科目，僅作為會(huì)考需要的一學(xué)科，因此很多同學(xué)以及家長都會(huì)以為地理這一學(xué)科不重要，這就造成很多學(xué)生忽視對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而初中時(shí)期學(xué)習(xí)地理，正是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱愛，如果學(xué)生不重視，就很難從心里喜歡這個(gè)學(xué)科，因此在高中進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)就沒有興趣，感覺學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)十分吃力。此外，一些高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，難以做好高中地理與初中地理之間的銜接，在學(xué)生基礎(chǔ)不是很好的情況下，就難以收到良好的教學(xué)效果，教師往往還需要在課堂上利用大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中的地理知識(shí)，這就難以保證課程進(jìn)度。

1.2教學(xué)效率差，教師時(shí)間觀念淡薄

在高中地理教學(xué)中，教師的時(shí)間觀念比較淡薄，難以把握有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，初中地理知識(shí)的回顧、復(fù)習(xí)時(shí)間與新課的教授時(shí)間比例控制不合理。目前，很多高中地理教師在課堂教學(xué)中都沒有指定明確的教學(xué)計(jì)劃，這就導(dǎo)致課堂時(shí)間的利用效率十分低下，教師授課十分自由，學(xué)生抓不到重點(diǎn)，因此對(duì)知識(shí)的掌握效果很差；一些地理教師的沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率意識(shí)差，在進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)說很多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話，這些話語往往還未能起到活躍課堂氣氛的效果；還有一些教師采取單一的教學(xué)方法，不能根據(jù)學(xué)生的不同水平開展分類教學(xué)，隨意性比較大，這就導(dǎo)致部分教學(xué)時(shí)間無端浪費(fèi)。

1.3教材編制不合理，傳統(tǒng)教學(xué)有弊端

我國經(jīng)歷了新課改之后，高中地理教材的內(nèi)容被重新編訂，一些知識(shí)點(diǎn)被修改或者刪除，但是在教材活動(dòng)及案例中卻依然存在這些知識(shí)點(diǎn)的身影，這樣就使得新編訂的教材比原版教材的知識(shí)量更大，更不利于被學(xué)生理解。實(shí)行新課改之后，高中地理教學(xué)課時(shí)相對(duì)減少，教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成大容量知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，難以兼顧到課堂上的師生互動(dòng)以及學(xué)生思考、分析等方面能力的培養(yǎng)。

2.提升高中地理教師課堂教學(xué)技能的方法

2.1以學(xué)生為中心，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

高中地理教師在進(jìn)行授課時(shí)，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作與創(chuàng)新能力。由于我國對(duì)初中地理教學(xué)的相對(duì)忽視，很多學(xué)生的地理基礎(chǔ)不是很好，高中地理教師在講授新課前便可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)跟本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的初中地理知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)的過程中其學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提升，還可以通過小組討論，合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)了合作與交流能力。高中地理教師要嚴(yán)格樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課堂教學(xué)上采取多種教學(xué)方法，例如通過講練結(jié)合、即學(xué)即練的教學(xué)方法及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)；或者通過理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)以致用，讓學(xué)生留心觀察我們?nèi)粘Ｉ钪械牡乩憩F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以通過討論式教學(xué)法，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在討論學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，而教師僅僅是一個(gè)輔助者。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生分配明確的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法更加有助于學(xué)生掌握知識(shí)、技能，并能真正做到學(xué)以致用。

2.2利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)技能，提高教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，在高中地理教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體技術(shù)等將抽象的地理知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來，更能方便同學(xué)們理解，還可以借助信息技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入，增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校可以利用生產(chǎn)型設(shè)備以及模擬仿真和真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，為教師提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的條件，使學(xué)生將所學(xué)到的地理知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，這種教學(xué)方式能夠取得很好的教學(xué)效果，還能夠兼顧每一個(gè)能力層次的學(xué)生，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力來組織相應(yīng)的課堂資料，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，還要合理組合多媒體教學(xué)課件中涉及的文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等資源，融合教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和方法。

2.3活用教材，使教材適合學(xué)生發(fā)展需要

高中地理教材是根據(jù)新課標(biāo)要求重新編寫的，教師在教學(xué)中要按照教材進(jìn)行教學(xué)并完成一定的教學(xué)目標(biāo)，但是教師也不能一味地很據(jù)教材進(jìn)行授課，必須要結(jié)合具體的教學(xué)情況以及學(xué)生的具體差異，在教材的運(yùn)用上要有自己的想法，需要對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍、加工。教師可以對(duì)教材的部分文字內(nèi)容與圖片進(jìn)行整合與替換，使得教材內(nèi)容更加符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語：

努力提升高中地理教師的教學(xué)技能，需要從多方面著手。教師要善于利用多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段來提升學(xué)生興趣，從而獲得良好的課堂效果。在多媒體技術(shù)的支持下，高中地理教學(xué)得以擺脫傳統(tǒng)的抽象化教學(xué)，影視、圖片等多種顯示手段可以將高中地理知識(shí)更為形象地呈現(xiàn)出來，在新型技術(shù)的支撐下，高中地理教師的教學(xué)技能一定能夠得到更好地提升。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]高等師范院校 地理科學(xué) 教學(xué)技能

一、引言

隨著中小學(xué)地理課程改革不斷深入，給中小學(xué)地理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，培養(yǎng)專業(yè)化的地理教師隊(duì)伍是高校在地理教師教育方面改革的方向和創(chuàng)新點(diǎn)。高等師范院校作為培養(yǎng)中學(xué)地理教師的搖籃，應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，有效地加強(qiáng)師范院校地理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)，以滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)，而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)追求的最高理想境界。一直以來，人們對(duì)教學(xué)從科學(xué)和藝術(shù)的角度，在理論上和實(shí)際的教法、學(xué)法和教材方面的研究比較多，而對(duì)教學(xué)是技術(shù)，把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技能研究卻還不夠，尤其是對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究更少。師范院校在對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐中，也存在著重地理知識(shí)的傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，同時(shí)在體現(xiàn)師范性的地理科學(xué)教學(xué)法和技能訓(xùn)練的教學(xué)中，由于與實(shí)際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式，教學(xué)效率低。實(shí)踐證明沒有經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)生，在踏上教師崗位后需要更長的教學(xué)適應(yīng)期。因此要從根本上提高地理專業(yè)師范生技能訓(xùn)練的有效性，就應(yīng)在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)措施。

二、我國地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，高師院校在注重向?qū)W生傳授地理科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，卻在很大程度上忽視了對(duì)師范生各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應(yīng)有的教學(xué)技能技巧，而不能在各自的教學(xué)工作中做到得心應(yīng)手、游刃有余。以下是我國高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）先進(jìn)地理教育教學(xué)理念指導(dǎo)不夠

地理新課程提出了全新的課程理念，這些先進(jìn)的課程理念反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)。它不僅指明了中學(xué)地理教育的發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)師范生的教學(xué)技能提出了新的要求。師范生只有深刻理解地理新課程理念，在新課程理念的引領(lǐng)下不斷改進(jìn)和提升自己的教學(xué)技能，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，才能為日后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：有70.5%的師范生對(duì)初、高中地理新課程理念只是了解一些，還有4.9%的師范生表示不清楚初、高中地理新課程理念；另外有72.1%的師范生表示在教學(xué)時(shí)只是偶爾想到運(yùn)用初、高中地理新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有3.3%的師范生從未運(yùn)用過新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這說明對(duì)于大部分師范生而言，地理新課程理念還只是一種比較先進(jìn)的教學(xué)觀念，讓他們理解、接受新課程理念，并運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐還需要一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過程。由于缺乏對(duì)地理新課程理念的深入理解，導(dǎo)致師范生普遍缺乏地理實(shí)驗(yàn)媒體操作技能、指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)技能、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生技能等新課程要求的教學(xué)技能。

其次是缺乏地理教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。對(duì)于師范生而言，雖然在大學(xué)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等師范類通識(shí)教育教學(xué)理論，但作為地理專業(yè)師范生所學(xué)習(xí)的與地理教育密切相關(guān)的理論課程卻并不多，主要是通過《地理教學(xué)論》這門課程來學(xué)習(xí)，其他和師范生教學(xué)能力密切相關(guān)的如《中學(xué)地理教學(xué)技能》、《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》等理論課程則沒有開設(shè)，這些地理教學(xué)理論能提供一種價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，對(duì)師范生的地理教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用。這種地理教育教學(xué)理論的缺乏會(huì)導(dǎo)致師范生在地理教學(xué)實(shí)踐中缺乏理論的指導(dǎo)，造成對(duì)地理教學(xué)技能的操作要領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)技能掌握不規(guī)范。

（二）地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)師范教育過程始終。但事實(shí)上多數(shù)師范院校的地理教育見習(xí)很少，只是在學(xué)習(xí)《地理教學(xué)論》這門課程時(shí)才到中學(xué)地理課堂觀摩和聽課，而且次數(shù)很少，一般僅為1-2次。教育實(shí)習(xí)是師范生地理教學(xué)技能最終形成和完善的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)可以讓師范生走進(jìn)真實(shí)情景的地理課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉師范生地理課堂教學(xué)技能，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。而目前很多高師院校的實(shí)習(xí)時(shí)間過短，一般僅為6-8周。目前各國教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍較長，發(fā)達(dá)國家?guī)煼督虒W(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間一般占總學(xué)時(shí)的8%左右。相比之下，我國師范教育中教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，師范生真正參與到地理課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)技能得到的指導(dǎo)和鍛煉也非常有限。

（三）地理教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏針對(duì)性

目前師范生地理教學(xué)技能訓(xùn)練主要是通過微格教學(xué)或校內(nèi)試講等形式進(jìn)行，這種訓(xùn)練往往以模擬地理真實(shí)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，有利于師范生教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，但對(duì)于各種單項(xiàng)技能的訓(xùn)練卻有明顯的缺陷。在微格教學(xué)或校內(nèi)試講過程中，諸多教學(xué)技能比如導(dǎo)入、講解、提問等綜合運(yùn)用，而且有些單項(xiàng)技能運(yùn)用的時(shí)間很短，比如導(dǎo)入一般只在每節(jié)課堂教學(xué)的開始進(jìn)行，這就造成地理課堂教學(xué)技能在訓(xùn)練的過程中缺乏針對(duì)性，使得師范生只能掌握每項(xiàng)教學(xué)技能的部分要求，導(dǎo)致技能不全面。

三、新形勢(shì)下對(duì)地理教學(xué)技能的要求

基于新課程改革的要求，地理教師除了掌握基本的地理教學(xué)技能之外，還必須具有創(chuàng)新精神，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，對(duì)高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的培養(yǎng)更是提出了新的具體要求，突出表現(xiàn)如下：

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，重視“對(duì)地理問題的探究”，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，開展“地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，明確每一個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)建議，在實(shí)施建議中，提出要“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”，“發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維”；在評(píng)價(jià)部分中提出要“對(duì)地理技能形成與運(yùn)用”，“對(duì)地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量”等作出評(píng)價(jià)，這些都對(duì)地理教師的綜合實(shí)踐能力提出了新的要求。

針對(duì)新課程改革提出的要求，地理教師要具有指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)的教學(xué)能力，具體表現(xiàn)為：1.能夠引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度觀察現(xiàn)象，提出問題，分析問題產(chǎn)生的環(huán)境因素以及其中可能的地理學(xué)原因；2.指導(dǎo)學(xué)生編寫活動(dòng)計(jì)劃；3.協(xié)助學(xué)生通過各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進(jìn)行活動(dòng)；4.幫助學(xué)生分析相關(guān)信息、獲得相關(guān)結(jié)論；5.協(xié)助學(xué)生自己分析活動(dòng)過程中的成敗得失，找出成功的必由之路和失敗的偶然中的必然。

四、為培養(yǎng)地理科學(xué)完善的教學(xué)技能模式所應(yīng)采取的措施

技能主要是通過學(xué)習(xí)和長期的訓(xùn)練而獲得，師范生的課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法應(yīng)多樣化，應(yīng)通過不同途徑、形式、方法全方位地進(jìn)行。

（一）內(nèi)化課程理念，引領(lǐng)技能培養(yǎng)

根據(jù)地理新課程提出全新的課程理念，這些新理念提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，樹立正確價(jià)值觀。提倡主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)加強(qiáng)搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。師范生能否適應(yīng)地理新課程改革的需要，關(guān)鍵在于他們能否理解和接受新的教育理念，并把理念積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。因此，內(nèi)化課程理念是師范生地理課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的首要任務(wù)。

同時(shí)，地理教學(xué)技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學(xué)手段的發(fā)展而發(fā)展。新課程提出：倡導(dǎo)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在獲得知識(shí)和技能的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，樹立正確的價(jià)值觀。提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。在課程的實(shí)施過程中，摒棄被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，避免死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練，提倡主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)技能就應(yīng)側(cè)重于課程資源的整合和學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。

（二）高度重視教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)

地理教育實(shí)習(xí)，是地理教育專業(yè)學(xué)生在教師和中學(xué)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)獲得的專業(yè)知識(shí)、教育理論和技能，在中學(xué)從事一段時(shí)間的地理教育實(shí)踐活動(dòng)。地理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要有地理教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和地理教育調(diào)查三部分組成。其目的有三：1.讓學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，綜合運(yùn)用于中學(xué)地理教育教學(xué)實(shí)踐，由此了解地理教學(xué)實(shí)際，獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)和能力，進(jìn)而樹立熱愛教育事業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；2.讓師范生了解中學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、盡快介入基礎(chǔ)教育改革研究，使師范生能在畢業(yè)前夕將其所掌握的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育理念與中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)行有益的思考；3.培養(yǎng)實(shí)習(xí)生初步的教育研究能力，為畢業(yè)后能更好、更快地從事基礎(chǔ)教學(xué)工作和進(jìn)行教學(xué)改革各方面的準(zhǔn)備。

地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)地理課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的一種比較好的方式。按本科生教育實(shí)習(xí)的要求，在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)期間，每位本科生至少要完成四個(gè)課堂教等教案，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不少于6課時(shí)（不含重復(fù)課）。在開展地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循地理教學(xué)的理念和原則，按照基礎(chǔ)教育課程改革的要求和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，做好地理課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練工作。同時(shí)拓寬訓(xùn)練渠道，多途徑提高學(xué)生教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越多渠道越多，效果越好。開展以教學(xué)技能為中心的各種技能大賽，是提高學(xué)生技能的重要途徑

（三）注重教學(xué)技能的整合訓(xùn)練，實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核機(jī)制

新課程改革綱要規(guī)定教師的職業(yè)技能為“講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分?！卑呀虒W(xué)技能分為“教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能”。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課改的實(shí)施，有的學(xué)者如陜西師范大學(xué)田杰先生提出教師的教學(xué)技能還包括設(shè)計(jì)教學(xué)問題情景的技能、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能等。教學(xué)技能應(yīng)是以上各種技能的綜合，是一個(gè)有機(jī)的整體。在訓(xùn)練時(shí)既要注重單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)樹立整體意識(shí)，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行整合訓(xùn)練，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生形成具有個(gè)人特點(diǎn)與風(fēng)格的教學(xué)技能。高師院校應(yīng)實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核的機(jī)制，對(duì)基本教學(xué)技能按照《訓(xùn)練大綱》的要求，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)與訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)與督促。在教育實(shí)習(xí)之前，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)都要進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者同意參加教育實(shí)習(xí)，不合格者強(qiáng)化訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)，用制度來激勵(lì)和約束學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練。

五、結(jié)論

地理新課程改革正在向縱深方向挺進(jìn)，如何加強(qiáng)高校地理師范生的職前培養(yǎng)、使地理師范生進(jìn)一步提高自己的教學(xué)技能、盡快適應(yīng)新課程的要求不僅是高師院校的職責(zé)，更是全社會(huì)的期望。本文只對(duì)我國高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，并提出一定的改革措施，但并未對(duì)教學(xué)技能模式及能力的發(fā)展給出一定的答案。因此，筆者將努力在今后的研究中結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)師范生的地理教學(xué)技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行更為細(xì)致深入的研究，探索更加有效的方法，促進(jìn)師范生在新課程背景下地理教學(xué)技能的快速成長。

許昌學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：高師地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究（02010045）

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篇6

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)與地理教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體信息，并使這些信息建立邏輯連接，以協(xié)同表示出更豐富而復(fù)雜的信息。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了新的課堂教學(xué)工具，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得對(duì)問題的視覺化描述，發(fā)現(xiàn)解決地理問題的辦法。多媒體計(jì)算機(jī)與地理學(xué)科教學(xué)整合成為現(xiàn)代地理教育研究的重要課題之一。

英國《國家地理課程》非常重視現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用。在“教學(xué)目標(biāo)”的舉例部分以及“學(xué)習(xí)綱要”中，多次提到錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、CD-ROM、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)碼相機(jī)等在地理教學(xué)中的應(yīng)用，要求在教學(xué)中利用這些先進(jìn)技術(shù)手段分析、處理地理資料與信息，綜合概括地理模式與特征等。

日本強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等工具對(duì)地理事物進(jìn)行全方位考察以及運(yùn)用信息技術(shù)繪制國家、世界政區(qū)圖的技能，從而培養(yǎng)總結(jié)、分析地理調(diào)查結(jié)果的能力和基本地理思維方式。

我國全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！逼胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中指出：“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。”

由此可見，各國課程標(biāo)準(zhǔn)都突出現(xiàn)代信息技術(shù)和地理信息處理能力的目標(biāo)，使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)以及從各種來源獲取有用的地理信息并學(xué)會(huì)處理和應(yīng)用，是大多數(shù)地理課程目標(biāo)的重要組成部分之一。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)培養(yǎng)地理空間能力的優(yōu)勢(shì)

第一，地理空間認(rèn)知過程視覺化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以提供很好的環(huán)境，允許學(xué)生視覺化其認(rèn)知過程。視覺化可以減少學(xué)生在處理三維任務(wù)過程中的困難，允許迅速改變視角和投影類型，提供逼真圖像視覺吸引力。

第二，構(gòu)建二維或三維地理空間模擬。如通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生“走進(jìn)沙漠”、“進(jìn)入太空”、“返回遠(yuǎn)古”、“潛入海底”，可以對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、洋流等進(jìn)行模擬，使學(xué)生在直接的空間感知中體驗(yàn)地理事物的形成和發(fā)展過程。

第三，直接演示地理空間關(guān)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以向?qū)W生提供各種方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)和操作，可以對(duì)圖形進(jìn)行放大或縮小，或進(jìn)行空間平移、翻折、旋轉(zhuǎn)、變形、轉(zhuǎn)換視角等操作。

第四，獲取大量地理空間信息。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提供大量的文本、圖片、照片、錄像、地圖等有吸引力的表征。如可向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的照片，通過對(duì)圖形布局研究和操作對(duì)這些圖片進(jìn)行抽象，可以順利達(dá)到對(duì)空間概念轉(zhuǎn)換的全面理解。

第五，提供多種空間表征手段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，可以要求學(xué)生寫出真實(shí)旅行的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，用圖片、地圖或素描圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，可提供表達(dá)空間和知識(shí)的多種方式。

三、典型案例——等高線地形圖判讀

等高線地形圖是培養(yǎng)地理空間能力的重要載體之一。等高線地形圖判讀歷來被認(rèn)為是地理教學(xué)的難點(diǎn)，不僅涉及海拔、相對(duì)高度、山谷、山脊、鞍部等諸多地理空間概念，而且還要求學(xué)生理解用等高線的形式表示地形的起伏，即將立體轉(zhuǎn)化為平面表示，還要學(xué)會(huì)等高線地形圖的判讀即是將平面圖轉(zhuǎn)化為立體形象。由于學(xué)生缺乏空間、立體概念和野外經(jīng)驗(yàn)，因此抽象難懂。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以利用其空間化、視覺化、操作性和互動(dòng)性等特征，幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而在學(xué)生理解掌握地形圖的同時(shí)，提高學(xué)生的地理空間能力。

高度的判斷、地形部位的辨識(shí)、剖面圖的構(gòu)建是理解地形圖的幾個(gè)重要方面，學(xué)生的困難來自不能理解由等高線二維表征所示的三維透視。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，可以向?qū)W生提供四個(gè)片段的視頻影像地形圖，學(xué)生可以通過控制黑白圖像的陰影量，將彩色的地形景觀從一個(gè)視圖旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)視圖，提高和降低水位、橫剖等高線圖等操作，以理解等高線和間距所表征的高度變化。

第一步，顯示一個(gè)簡單的山地景觀模型。包括山頂、山谷、山脊等通常閱讀和理解地形圖中常見的三個(gè)地形部位。通過計(jì)算機(jī)建立視覺影像以顯示三維景觀，學(xué)生可以通過陰影和光線變化，發(fā)現(xiàn)山頂、山谷、山脊的外觀以及海拔點(diǎn)的高低。將二維景觀和三維景觀以相同的方向和大小同時(shí)顯示在同一個(gè)屏幕中，學(xué)生通過陰影特征直接比較二維平面和三維立體圖上的具體點(diǎn)和特征，發(fā)現(xiàn)等高線形狀和地形特征之間的關(guān)系。

第二步，在屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)彩色的二維平面圖和三維立體圖?？梢钥v橫向旋轉(zhuǎn)該視頻影像，讓學(xué)生從不同方位和視角觀察等高線和地形景觀之間的關(guān)系。通過拖拽鼠標(biāo)，學(xué)生可以清晰、直觀地觀察到隨著三維地形的變化，二維等高線是如何隨之變化的。并根據(jù)兩個(gè)影像的相應(yīng)變化，探究二維等高線圖與三維立體圖的各部位景觀的相互關(guān)聯(lián)。在這一過程中，向?qū)W生提問與地形景觀觀察相關(guān)的、開放的討論性問題。如根據(jù)所呈示的視頻圖形影像，現(xiàn)在你能想象這是什么地形？有哪些更詳細(xì)的地形部位？各方向上坡度是否一樣？

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關(guān)鍵詞：多元智能理論；中學(xué)地理；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）24-0320-02

一、智能內(nèi)涵及其多元性

智能即智慧或智力，智能是個(gè)體認(rèn)識(shí)方面的各種能力的綜合，其核心是抽象邏輯思維能力，智能是一種綜合性的能力而非單一能力，智力的本質(zhì)含義必須強(qiáng)調(diào)其社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性。其表現(xiàn)形式是實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力，提出并解決新問題的能力，對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)能力。

智能具有多元性特點(diǎn)。人類每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)智能，人類個(gè)體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。在以能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代社會(huì)，一些專家提出的“多元觀的智能理論”因?yàn)槟軌蚍夏X科學(xué)的研究成果，尊重學(xué)生的不同智能發(fā)展及個(gè)體差異，深受教育家重視。

在眾多的多元觀智能理論中，塞斯通的基本心智能力理論把智力歸為不同的測驗(yàn)群：字詞流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速計(jì)數(shù)能力、歸納推理能力和記憶能力。而基爾福特的智能結(jié)構(gòu)論則認(rèn)為：人類智力活動(dòng)是內(nèi)容、操作和產(chǎn)構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)模型。斯滕伯格研的智能理論特別探討人類如何解決不同背景中的實(shí)際問題的能力，即“實(shí)踐智力”。實(shí)踐智能對(duì)人們?cè)谏鐣?huì)中取得成功至關(guān)重要，是卻很少有相關(guān)這種智能的教育，而且這種智能也很少得到系統(tǒng)的測量。多元觀智能理論還涉及諸如：智力是“使用媒介的技巧”、智力是不斷移動(dòng)和變化的，智力可以通過學(xué)習(xí)獲得，這些理論都指出了智能具有不確定性、智能具有可塑性、智能具有發(fā)展性等特點(diǎn)。

據(jù)此理論指導(dǎo)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意對(duì)學(xué)生能的培養(yǎng)，只要是對(duì)學(xué)生有意的智能，教師都應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)，不要固守多元智能提到的有限智能類別。

二、多元智能理論的主要內(nèi)容

加德納等人的研究表明，智力概念的拓寬更能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估智能及開發(fā)智能。人類的智力包括：（1）言語—語言智能。語言智能是語言的使用能力，語言智能超常的人對(duì)于文學(xué)具有特別強(qiáng)烈的敏感性，有超乎常人的語言駕馭能力。特殊職業(yè)對(duì)語言智能的要求比較高，從業(yè)人員的語言天賦通常也比較高。（2）邏輯—數(shù)理智能。數(shù)理邏輯技能具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的能力。（3）身體—運(yùn)動(dòng)智能。身體—運(yùn)動(dòng)智能包括控制身體的運(yùn)動(dòng)、熟練操作各種器械這兩項(xiàng)要素，這兩種要素或單獨(dú)存在或兩者兼而有之。（4）視覺—空間智能?！耙环嫷值眠^千言萬語”或“眼見為實(shí)”表達(dá)了此意。視覺—空間智能發(fā)達(dá)的人都具有非常強(qiáng)的空間想象能力，都能夠借助圖形的方式表達(dá)空間信息，并具有展示和轉(zhuǎn)化心理意向的聰明才智。

三、培養(yǎng)學(xué)生多元智能的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生多元智能是社會(huì)的需要。21世紀(jì)是多元化的時(shí)代，對(duì)人才的需求多元化，因此學(xué)校教育也必須是多元化的，要培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能，使之能夠擔(dān)負(fù)起社會(huì)多元化的崗位需求并成為各自工作崗位的佼佼者。教師要努力提高每個(gè)來到學(xué)校中的學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的能力、素養(yǎng)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才，學(xué)生走出校園，才能在這個(gè)競爭激勵(lì)的社會(huì)中有立足之地。

2.培養(yǎng)學(xué)生多元智能是學(xué)生身心發(fā)展的需要。教育是每個(gè)人的必須，需要教育，教給人們適應(yīng)這個(gè)自然界，融入這個(gè)社會(huì)，而社會(huì)對(duì)人的要求卻越來越高，也越來越綜合。我們要發(fā)展學(xué)生的各種智能，要讓學(xué)生身心健康的發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

3.培養(yǎng)學(xué)生多元智能能夠符合課程改革的需要。中國教育的現(xiàn)實(shí)情況是全部中學(xué)生讀同樣的課文，做同樣的試題，實(shí)驗(yàn)同樣的物理化學(xué)生物實(shí)驗(yàn)，背誦同樣的名言警句，高考同樣的試題。這種體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難適應(yīng)多元的社會(huì)。而課程改革的理念就是：要讓學(xué)生能夠“化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智能，化智慧為德行”，我們要的是對(duì)社會(huì)有用的人，要求學(xué)生全面的綜合的素質(zhì)的提高。多元智能理論就是要求注意學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生，能夠找到適合他發(fā)展的領(lǐng)域，找到社會(huì)的立足之地。培養(yǎng)學(xué)生的智能，讓學(xué)生能夠終身受益，更符合新課程改革的理念。

4.培養(yǎng)學(xué)生多元智能能夠發(fā)揮地理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科從知識(shí)內(nèi)容、方法理念、學(xué)科特點(diǎn)上，涉及范圍非常寬泛，有助于進(jìn)行多元智能理論的培養(yǎng)。地理學(xué)科的空間性有利于對(duì)于學(xué)生的視覺—空間智能的培養(yǎng)；實(shí)踐性對(duì)于學(xué)生的身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能的培養(yǎng)非常方便；綜合性主要是可以滲透其他學(xué)科的知識(shí)，如滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算題中可以培養(yǎng)邏輯—數(shù)理智能，滲透語文知識(shí)的地理詩句中可以培養(yǎng)音樂—節(jié)奏智能。對(duì)于地理學(xué)科來說，解決地理問題本身就需要多元智能，中學(xué)地理課堂便于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

四、多元智能培養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)

多元智能培養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)的技巧與方法很多，僅針對(duì)言語—語言智能培養(yǎng)、邏輯—數(shù)理智能培養(yǎng)作出部分分析，其他恕不贅述。

通過創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生的言語—語言智能。教師展開良好的教學(xué)過程，教師首先要具有針對(duì)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)知識(shí)，要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和教授技能，在此基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用淺近的語言授課，讓學(xué)生在明白語言的基礎(chǔ)上，全面理解相關(guān)的道理，語言在授課過程中起著非常重要的作用。教師在輕松愉快的教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的殿堂，生動(dòng)、活潑、智慧、幽默的課堂語言對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。例如：教師在講解坡度與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的關(guān)系時(shí)，就可以這樣進(jìn)行：在坡度小于15度的坡地上可以種菜，人們可以在坡面上玩耍；介于15度和30度的坡地上可以種草，但不可以玩耍了；大于30度坡地呢?難道就得種壁虎？又如，在講地震的原理時(shí)，教師要講清楚地震產(chǎn)生的原理和破壞作用，還要注重說明地震不僅是地球的震動(dòng)，也對(duì)人類生存能力的又一次檢驗(yàn)，更是對(duì)人類群落的精神凝聚和心靈的震動(dòng)。當(dāng)?shù)卣鹞ｋU(xiǎn)來臨時(shí)，要讓女人和小孩先撤退，同學(xué)是否具有男子漢氣魄在這時(shí)候就應(yīng)該體現(xiàn)出來。幽默詼諧的語言，有助于學(xué)生的聽課，同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生語言能力的最佳途徑。其次，教師要挖掘古詩詞中的地理知識(shí)。以古詩為切入點(diǎn)，解析地理問題，解析過程即是語言智能的培養(yǎng)過程。在解析過程中，學(xué)生即能夠體會(huì)到詩人運(yùn)用語言的美麗，感悟語言的魅力。例如在講到季風(fēng)氣候時(shí)，可講王之渙《涼州詞》：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”此處春風(fēng)就是指夏季風(fēng)，玉門關(guān)位于季風(fēng)非季風(fēng)區(qū)分界線以西，所以就得不到夏季風(fēng)的滋潤了。詩中的古玉門關(guān)就在現(xiàn)在的敦煌，而古涼州就是現(xiàn)在的武威市，地處河西走廊中段。第三，呈現(xiàn)經(jīng)典案例。例如在講到西北地區(qū)氣候變化的時(shí)候，可以講“弱水三千，只取一瓢飲”的淵源。古時(shí)講淺而湍急、不能用舟船而只能用皮筏過渡的河流稱為弱水，古文學(xué)因此引用弱水泛指險(xiǎn)而遙遠(yuǎn)的河流。由此案例，教師就可以穿插講解蘭州羊皮筏子這種古老的交通工具。蘭州是全國唯一黃河穿流的省會(huì)城市，古代勞動(dòng)人民“以羊皮為囊，吹氣實(shí)之浮于水”，發(fā)明了羊皮筏子這種古今馳名的渡河運(yùn)輸工具。羊皮筏子體積小而輕，吃水淺，適宜在黃河中航行，其部件便于攜帶，有節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境，視野寬闊，浮力好，容操控制等優(yōu)點(diǎn)。好多同學(xué)乘坐過羊皮筏子，有著切身體會(huì)，這就可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)再次感受到黃河風(fēng)情線的獨(dú)特韻味，倍感家鄉(xiāng)人的豪邁與自信。

促進(jìn)學(xué)科融合，培養(yǎng)邏輯—數(shù)理智能。通過地理學(xué)科的教學(xué)啟迪學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能，促進(jìn)數(shù)理知識(shí)的升華。地球運(yùn)動(dòng)部分是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)，而這部分內(nèi)容反應(yīng)到高考中，多數(shù)與太陽光照?qǐng)D有關(guān)，有的直接考太陽光照?qǐng)D，有的題目中沒有涉及到太陽光照?qǐng)D，但是對(duì)于學(xué)生來說，要想把問題解決，必須對(duì)太陽光照?qǐng)D十分熟悉。同時(shí)太陽光照?qǐng)D是理解自然地理的基礎(chǔ)，很多知識(shí)點(diǎn)也與太陽光照?qǐng)D有關(guān)，可以落實(shí)到太陽光照?qǐng)D中，例如：地球自轉(zhuǎn)的方向、自轉(zhuǎn)的角速度與線速度的差異、自轉(zhuǎn)的周期、晨昏現(xiàn)的判讀、地方時(shí)區(qū)的換算、日期的變更、動(dòng)物的遷徙、農(nóng)業(yè)活動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)、地球的公轉(zhuǎn)速度快慢等。而且太陽光照?qǐng)D的正確判讀既考察學(xué)生的地理基本技能，又考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還體現(xiàn)了地理的學(xué)科特色。因此光照?qǐng)D成為多年高考的重點(diǎn)，也成為困擾學(xué)生的難點(diǎn)。

五、結(jié)束語

在多元智能理論的指導(dǎo)下，結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)多元智能問題進(jìn)行探討與思考，為優(yōu)化教學(xué)行為，科學(xué)實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提供實(shí)踐范例。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉明東.多元智能的多元測評(píng)研究[D].上海:上海師范大學(xué)，2004.

篇8

［關(guān)鍵詞］中國經(jīng)濟(jì)地理 素質(zhì)教育 能力培養(yǎng)

中國經(jīng)濟(jì)地理這門課程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)校是一門基礎(chǔ)課程，這門課程對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重大的作用。錢學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面都有密切聯(lián)系的一大科學(xué)部門，是人類文明建設(shè)的基礎(chǔ)理論。”它以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和地理環(huán)境的空間關(guān)系為研究對(duì)象，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，預(yù)測和控制區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、速度、規(guī)模和效益，其產(chǎn)生的潛在的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)有著十分重要的作用。這種作用是其他學(xué)科不可替代的。為反映全國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)，有利于各地區(qū)在國家統(tǒng)一計(jì)劃下，因地制宜、分別制定各自的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。

當(dāng)前我國注重學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)建設(shè)所需要的全面發(fā)展人才為根本目的。在加強(qiáng)職業(yè)教育的同時(shí)，要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，在經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中，變單純傳授知識(shí)為傳授經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)與地理能力的雙向教育，主動(dòng)、積極教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)地理能力就是應(yīng)用地理知識(shí)，地理技能，運(yùn)用地理智能，地理思維去分析，解決各種經(jīng)濟(jì)問題的能力，經(jīng)濟(jì)地理的能力培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)比較、分析、歸納、演繹推理、綜合、操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的能力，邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)濟(jì)地理能力不但本身有其社會(huì)意義和實(shí)用價(jià)值，還可以遷移到其它學(xué)科學(xué)習(xí)的有關(guān)部分，起到融會(huì)貫通的作用，經(jīng)濟(jì)地理能力的培養(yǎng)，是經(jīng)濟(jì)地理素質(zhì)教育重要核心內(nèi)容之一。能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。

一、 自學(xué)能力的培養(yǎng)

如果把知識(shí)比做金子的話，那么自學(xué)能力便是點(diǎn)金術(shù)；如果把知識(shí)比做魚的話，那么自學(xué)能力便是捕魚的本領(lǐng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類知識(shí)的總量的不斷增加，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

在中等專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過初中的學(xué)習(xí)，掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，在此之上，要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)地理的觀點(diǎn)去思考、去分析、去綜合、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從教學(xué)生學(xué)會(huì)到學(xué)生自己會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)是一個(gè)重要標(biāo)志，這樣在教學(xué)中就要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，去感知，去想象，挖掘潛能，發(fā)揮自己的邏輯思維。在教學(xué)過程中可采取多種教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的概念、敘述、圖表、要求學(xué)生用要點(diǎn)概括法找出知識(shí)點(diǎn)，指出表面差異，利用直觀圖表法、建立空間概念，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比剖析法剖析表面和內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，利用外延聯(lián)系法將過去所學(xué)的有關(guān)知識(shí)融會(huì)在一起，利用因果分析法找出相互之間制約條件，利用綜合分析法找出布局規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師埋下伏筆，設(shè)“障”立“疑”，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)答題，能收到

較好的效果，從教會(huì)學(xué)生到學(xué)生會(huì)學(xué)來一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、 圖表分析運(yùn)用能力的培養(yǎng)

地理圖表是整理地理知識(shí)的一種方法，例如，示意圖、關(guān)系圖、統(tǒng)計(jì)圖；表格則有統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)表、比較表、一覽表等形式，教師利用圖表授課的同時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用圖表總結(jié)歸納、動(dòng)手操作、圖文互換，指導(dǎo)學(xué)生將教材中已有的圖表和教師繪制的圖表用文字表述出來，記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握相互之間的關(guān)系，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生將教材的文字內(nèi)容已給的知識(shí)點(diǎn)、數(shù)據(jù)、相互之間的關(guān)系用圖表的方式表示出來，能幫助記憶，明確相互的內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生繪制網(wǎng)絡(luò)圖建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，能起到事半功倍的效果，同時(shí)也提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力。在紛繁復(fù)雜、浩如煙海的資料、信息中，有反映事物本質(zhì)的真實(shí)資料，也有反映事物本質(zhì)的虛假資料，進(jìn)行綜合分析、下一番功夫，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里、由分散到集中，由具體到概括。善于抓住重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。并把它普及到其它的學(xué)習(xí)、以及將來的工作和社會(huì)生活當(dāng)中。

三、 運(yùn)用經(jīng)濟(jì)地圖的能力

地圖是載體，將大量的信息貯存之中，要想獲取這種信息，必須讀懂地圖語言，經(jīng)濟(jì)地圖是經(jīng)濟(jì)地理信息的獨(dú)特表達(dá)方式，通過經(jīng)濟(jì)地圖可以展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)布局。經(jīng)濟(jì)地圖的運(yùn)用包括讀圖、分析圖、繪圖。讀圖，在指導(dǎo)學(xué)生讀圖的過程中，循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生，充分發(fā)揮形象思維，將平面圖看成立體圖，頭腦中形成各種經(jīng)濟(jì)地理事物的圖像，做到心中有圖；分析圖，在讀懂經(jīng)濟(jì)地圖的基礎(chǔ)上，要綜合分析經(jīng)濟(jì)地圖，分析經(jīng)濟(jì)地圖時(shí)要運(yùn)用已學(xué)過的地理基礎(chǔ)知識(shí)和其它想關(guān)學(xué)科知識(shí)，全面綜合地去分析，找出規(guī)律，通過分析地圖提高邏輯思維能力，在分析圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)圖綜合在一起分析。例如：將煤炭工業(yè)分布圖，鐵礦資源分布圖，鋼鐵工業(yè)分布圖重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析鋼鐵工業(yè)布局特點(diǎn)和分布規(guī)律，總結(jié)出資源對(duì)工業(yè)布局的影響。再設(shè)問為什么有的鋼鐵工業(yè)沒和資源聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析交通運(yùn)輸對(duì)工業(yè)的影響。依此類推，農(nóng)業(yè)分布圖，商業(yè)分布圖，交通運(yùn)輸?shù)确植紙D，都可以利用這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，從中逐漸掌握我國經(jīng)濟(jì)布局的狀況和分布規(guī)律；繪圖，在教學(xué)中不能讓學(xué)生類似背外語單詞似背地圖，而是讓學(xué)生借助圖來學(xué)習(xí)，從中獲取信息，所以必須熟練掌握地圖，繪圖本身也是熟練掌握地圖的過程，也是理解和記憶的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動(dòng)手繪制地圖，掌握知識(shí)點(diǎn)，掌握之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合分析能力和動(dòng)手能力。

四、 綜合思維能力的培養(yǎng)

地理學(xué)科能力多帶有綜合性，如地圖能力就包含有觀察、記憶、想象、思維等多項(xiàng)能力，其中思維在對(duì)地圖的判讀與分析中，又需要多種思維活動(dòng)：例如空間思維能力的培養(yǎng)，需要空間概念的理解空間分布的記憶空間結(jié)構(gòu)的分析，空間聯(lián)系的想象，還要有對(duì)教師語言描述的體會(huì)，直觀教具的觀察，以及從形象到抽象的轉(zhuǎn)化等?？梢哉f，能力培養(yǎng)的過程即不斷發(fā)展思維的過程，既運(yùn)用多種思維培養(yǎng)能力，又通過形成能力而發(fā)展思維。我們常說：“學(xué)會(huì)容易會(huì)學(xué)難，會(huì)學(xué)的關(guān)鍵在于會(huì)想?！睂W(xué)生會(huì)想，教師就要會(huì)設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)積極思維的問題，并善于給學(xué)生提供思維線索。綜合思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，在每種教學(xué)方式中都滲透著對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。 在職業(yè)教育中重視對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)影響所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和布局的條件進(jìn)行調(diào)查和分析，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

篇9

〔關(guān)鍵詞〕地理技能教與學(xué)構(gòu)成個(gè)性差異

掌握地理技能和學(xué)習(xí)地理知識(shí)是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，例如，根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識(shí)作為基礎(chǔ)。而地理技能的掌握又大大促進(jìn)地理知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型，這不僅有助于學(xué)生對(duì)各種氣候類型特征的進(jìn)一步掌握，而且還有利于學(xué)生的

學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。

按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智力活動(dòng)方式，其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實(shí)現(xiàn)的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力技能的形成“與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事?！庇纱耍梢园阎橇寄芸醋饕环N廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能是通過機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，例如，學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，這可視為操作技能。

一、地理技能的主要構(gòu)成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：

1．閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討一個(gè)國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和運(yùn)用地圖、圖表。

2．比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。

3．對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異

不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：

1．解決問題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線，接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷?？梢?，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力，他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握間題實(shí)質(zhì)的能力。

2．解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對(duì)數(shù)量和相對(duì)數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。

三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用

一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對(duì)技能形成產(chǎn)生影響。在此過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：

一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽高度角的公式比較抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽高度角的定義，利用平面幾何知識(shí)，用圖解法來求正午太陽高度角。

另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是有問題的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖止，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷會(huì)出問題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。

可見，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。這應(yīng)引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學(xué)

根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問題：

l.由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地方位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。

2．善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一些比較復(fù)雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個(gè)技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，關(guān)于地球上任意兩個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算，學(xué)生一般都知道“相隔幾個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間相差幾小時(shí)”，但不少學(xué)生搞不清楚從一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算為另一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)，到底是加上時(shí)區(qū)差還是減去時(shí)區(qū)差。可見，這一步驟成為整個(gè)區(qū)時(shí)換算中的難點(diǎn)。有教師給學(xué)生總結(jié)出一個(gè)計(jì)算口訣，即在時(shí)區(qū)分布圖上，不過日界線，“自西向東算，加上時(shí)區(qū)差；自東向西算，減去時(shí)區(qū)差”。學(xué)生熟記此口訣并據(jù)此進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果，學(xué)生基本上都掌握了區(qū)時(shí)換算的技能。

3.教師要提倡學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理技能。對(duì)于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的一些可靠、有效的方法，教師要進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和推廣，在學(xué)生中營造一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氣氛。對(duì)于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學(xué)生對(duì)其改進(jìn)和完善。對(duì)于其中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤方法，教師應(yīng)予并幫助學(xué)生糾正。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；口語交際；能力

小學(xué)語文課程是一門體驗(yàn)性課程?！坝幸磺€(gè)學(xué)生就有一千種獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@為口語交際訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的發(fā)展空間。在教學(xué)中我們要善于利用教材，利用一切機(jī)會(huì)，靈活創(chuàng)設(shè)各種口語交際情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，鼓勵(lì)他們大膽地“交際”。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力。

一、巧用課文插圖創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

教材中有許多插圖，這些插圖直觀形象，內(nèi)涵豐富，外延深遠(yuǎn)，容易激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說話的興趣。在教學(xué)中，教師可以充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，把握時(shí)機(jī)，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如《小猴子下山》一文，故事情節(jié)生動(dòng)，簡單易懂，課文中配有四幅反映故事情節(jié)變化的插圖，深受學(xué)生的喜歡。教學(xué)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)語境，指導(dǎo)學(xué)生采用“小猴子在什么地方干什么”的句式看圖說話，讓學(xué)生對(duì)圖意有個(gè)總體印象，然后用直觀新穎的輔圖式板書，展現(xiàn)文章脈絡(luò)：小猴子下山抓了這個(gè)扔了那個(gè)，結(jié)果一無所有。學(xué)生躍躍欲試，結(jié)合文圖，爭相回答，學(xué)習(xí)情緒高漲，教學(xué)效果非常好。課后，利用課堂中直觀的板書，結(jié)合課文中的四幅插圖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括性復(fù)述。在復(fù)述過程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)加以點(diǎn)撥，這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且在復(fù)述中有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在《小小的船》一文中，學(xué)習(xí)第三句時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，隨后問道：“小孩在什么地方？做什么？她身邊有哪些景物？（小女孩劃著船，在無邊無際的藍(lán)天下云游，星星在她身邊閃爍。）在觀察畫面的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，問：“如果你是這位小女孩，你會(huì)看到什么？”用這樣的問題激發(fā)學(xué)生想象和思維，有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二、巧用課文的“空白點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

教材中不少課文的一些情節(jié)往往由于表達(dá)的需要，作者有意省略了，形成了“空白點(diǎn)”。在教學(xué)中，教師可以充分利用這些“空白點(diǎn)”，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如在《狐貍和烏鴉》一課中，因?yàn)槲恼掠袔滋帯翱瞻c(diǎn)”，我就讓學(xué)生拓展延伸進(jìn)行補(bǔ)充?！盀貘f得到了肉會(huì)怎么想？這時(shí)，狐貍在想什么？”“烏鴉聽了狐貍的話會(huì)怎么想？”“狐貍得到了肉會(huì)怎么想？烏鴉失去了肉又會(huì)怎么想？”這樣一步一步填補(bǔ)，讓學(xué)生認(rèn)清狐貍的真面目，解決文章的難點(diǎn)。又如《爺爺和小樹》一課，寫出冬天和夏天，我引導(dǎo)學(xué)生通過理解課文，然后再編出秋天怎么樣？春天怎么樣？學(xué)生的興趣極為高漲，而且編得特別好，既符合事實(shí)，又有一定的情感，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

三、巧用課文的重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

各年級(jí)的教材內(nèi)容都十分豐富，教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的不同類型、不同特點(diǎn)，利用課文的重點(diǎn)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.說說重點(diǎn)詞句

詞句是組成課文的基本單位。我們可以在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。如教學(xué)課文《小小竹排畫中游》一課時(shí)，我針對(duì)“鳥兒唱，魚兒游”這句，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，組織語言說一說延伸的意思，問：“鳥兒會(huì)對(duì)我們說些什么？……”這一充滿童趣的把物當(dāng)做人的導(dǎo)引引發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生探求的興趣，既加深了對(duì)課文的理解，又達(dá)到了提高口語交際能力的目的。

2.當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游

對(duì)于寫景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。如教學(xué)《北京》時(shí)，我先作“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”其中一個(gè)景點(diǎn)，然后讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行“游覽”，小組內(nèi)的同學(xué)一人介紹一個(gè)景點(diǎn)，輪流擔(dān)任“導(dǎo)游”。要求：“導(dǎo)游”按課文內(nèi)容進(jìn)行解說，“游覽”完后，“游客”可以向?qū)в翁釂栴}，最后推薦一人在全班解說。這樣就能在有趣的“游覽”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3.做做推銷員

對(duì)于以狀物為主的說明文，我利用課文的具體內(nèi)容開展“做做推銷員”活動(dòng)，通過組織學(xué)生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如指導(dǎo)學(xué)生寫《買文具》，我讓學(xué)生從家里帶來自己喜歡的物品放在教室里，把教室里布置成一個(gè)“物品小超市”，同學(xué)們來“超市”挑選自己喜歡的物品，仔細(xì)觀察后認(rèn)真描寫，最后做做“超市”推銷員，向同學(xué)們介紹物品。

4.演演課本劇

對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章，我們可以采用演課本劇的形式，在表演中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如，教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》一課，要求學(xué)生能說出圖畫的主要內(nèi)容，講述一只小兔運(yùn)南瓜的故事。但是要說具體，多數(shù)學(xué)生就會(huì)感到很困難。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在整體觀察后思考：“小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運(yùn)回家的呢？它是怎么想出辦法的？媽媽的問話是什么語氣？小兔子會(huì)對(duì)媽媽說些什么？”讓學(xué)生大膽設(shè)想，把自己的方法在小組內(nèi)交流，然后讓學(xué)生分別扮成小兔子、兔媽媽，演一演，并讓扮演者說說自己的想法，只要學(xué)生設(shè)想的方法合理，我都及時(shí)給予肯定。此時(shí)，在學(xué)生眼里的就不再是單純的一張張圖畫，而是剛剛發(fā)生在眼前的歡快戲劇的場面，接下來再讓學(xué)生看圖說話，學(xué)生興致非常高，很快就將幾幅圖用語言具體地表達(dá)出來，尤其是將圖中較難把握的小兔子的心理活動(dòng)及人物對(duì)話，也能說得比較清楚、準(zhǔn)確。又如《狐貍和烏鴉》一課，由于第二、三自然段較簡單，一味地講讀較浪費(fèi)時(shí)間，我讓學(xué)生自學(xué)后表演，一生讀，一生演狐貍，一生演烏鴉。這樣做，使學(xué)生既對(duì)課文加深了理解，又能加深對(duì)課文的記憶。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，進(jìn)行創(chuàng)意的興致也更高了。

5.編編故事

有的課文的結(jié)尾耐人尋味，給讀者留下很大的言已盡而意無窮的思維空間。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生續(xù)編故事，這是發(fā)展學(xué)生想象能力和口語交際能力的好辦法。如《小猴子下山》結(jié)尾就可以聯(lián)想小猴子得不到東西，空著手回家，后來怎樣呢？《坐井觀天》可以聯(lián)想，如果青蛙跳出井口，它會(huì)想些什么？說些什么？《我要的是葫蘆》中當(dāng)他看到小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了，他會(huì)怎么樣呢？教學(xué)這類課文時(shí)，讓學(xué)生大膽想象，續(xù)編不同的故事。如在學(xué)習(xí)了《精彩的馬戲》后，我讓學(xué)生把課文中三個(gè)略寫的節(jié)目，仿照課文說具體，說完整。通過各種形式的訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力有了明顯的提高。

6.問題拓展

語文教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了好機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。如學(xué)生在學(xué)完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動(dòng)有趣的對(duì)話后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題提問“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？”進(jìn)行兩方面的說話訓(xùn)練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥的第四、五次對(duì)話；（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。又如，我根據(jù)《植物媽媽有辦法》課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫一段話：“_______________媽媽有辦法，她______________。只要___________，孩子們___________。”學(xué)生爭先恐后地說出了柳絮、椰子、鳳仙花等植物傳播種子的方法。

在教材中，口語交際訓(xùn)練的題材無處不在，只要我們善于挖掘、充分利用，把口語交際訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中去，為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)良好的口語活動(dòng)情境，就能激發(fā)學(xué)生想說、敢說、搶說、能說的欲望，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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