導語：如何才能寫好一篇健康教育的思維導圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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目的探討思維導圖在老年保留導尿患者健康教育中的應用。方法將100例行保留導尿的老年患者按隨機數(shù)字表達法分為對照組和觀察組各50例，對照組按常規(guī)采用口頭宣教的方法進行健康教育，觀察組采用自行設計的思維導圖進行健康教育，對兩組患者相關知識的掌握情況及對健康教育的滿意度進行測評。結(jié)果觀察組對相關知識的掌握情況及對健康教育的滿意度均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論運用思維導圖對老年保留導尿患者進行健康教育，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)方法。

關鍵詞：

思維導圖；保留導尿；健康教育

在泌尿外科，給患者施行保留導尿是一種非常常用的侵入性技術操作。泌尿系統(tǒng)的任何一個部位發(fā)生病變引起梗阻，都能導致尿液排出障礙，在這種情況下行保留導尿引流出尿液是極為重要的。且泌尿外科手術多位于下腹部和會，術前、術后常需要留置導尿管。導尿管在留置期間，可能會出現(xiàn)尿路感染[1]、引流不暢、自行脫落、導管堵塞、血尿等并發(fā)癥，因此要求護士對患者及其家屬做好保留導尿的健康教育。而泌尿外科多數(shù)是老年患者，這個群體的聽力、視力有不同程度的降低，接受力、理解力、記憶力均有不同程度下降，這對護士進行相關知識的健康教育造成了一定的難度。思維導圖[2]，又稱腦圖、心智圖，這是一種圖像式的思維工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具，它把大量復雜枯燥的文字信息轉(zhuǎn)換成便于理解記憶的圖。我科在2014年將思維導圖運用到老年保留導尿患者的健康教育[3]中，取得滿意效果，現(xiàn)報告如下。。

1對象與方法

1.1對象

選擇于2014年5月～10月在我科行保留導尿的老年患者100例，采用隨機數(shù)字表達法將患者分為對照組和觀察組。其中對照組有老年男性患者40例，老年女性患者10例，年齡60～82歲，平均年齡70.22歲；文化程度：小學及以下15例，中學25例，大專及以上10例；觀察組有老年男性患者40例，老年女性患者10例，年齡60～82歲，平均年齡70.38歲；文化程度：小學及以下12例，中學26例，大專及以上12例。所有病例均神志清醒，無嚴重的精神障礙，有一定的理解能力和溝通能力。兩組病種均有前列腺增生、膀胱腫瘤、前列腺癌、壓力性尿失禁、腎癌、腹股溝斜疝、泌尿系結(jié)石、腎上腺腫瘤、乳糜尿。兩組病例在性別、年齡、病種、文化程度比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組由護士采用傳統(tǒng)的口頭宣教的方式對患者及家屬進行健康教育[4]，內(nèi)容包括心理護理、飲食指導、活動和休息、個人衛(wèi)生、自我觀察、更換時間、預防并發(fā)癥方面，結(jié)束后讓患者及家屬復述。觀察組則采用思維導圖的形式進行健康教育。根據(jù)老年患者的特點，根據(jù)以往的經(jīng)驗，將所需講解的相關內(nèi)容進行歸納，設計出老年保留導尿患者健康教育思維導圖，用彩色圖案和線條繪制，用A4紙打印后進行塑封。護士根據(jù)思維導圖的內(nèi)容對患者及其家屬進行講解，并與患者及其家屬進行交流溝通，之后將思維導圖交予患者保管。

1.3評價方法

為了了解思維導圖的效果，我科自行設計了保留導尿患者健康教育調(diào)查表。在拔除保留導尿管前，分別對兩組患者進行相關知識的掌握度和對健康教育的滿意度的測評。共發(fā)放調(diào)查表100份，收回100份，有效率和回收率均為100%。備注：效果評價每項10分，總分100分，每項做不到或不合要求酌情扣分。總分＞90為優(yōu)，80～90分為良，70～80分為中，70分以下差，由科室質(zhì)控人員參加，進行隨機調(diào)查，以當時實際情況為準。

1.4統(tǒng)計分析

計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

對照組例數(shù)50例，其中全部掌握14例，部分掌握25例，完全未掌握11例，分別占小組例數(shù)的28%、50%、22%。觀察組例數(shù)50例，其中全部掌握27例，部分掌握21例，完全未掌握2例，分別占小組例數(shù)的54%、42%、4%。從中可以看出，對觀察組的患者運用思維導圖的健康教育方法后，該組患者對保留導尿健康教育的掌握度較對照組有了明顯的提高（χ2=9.02，P<0.05）。對照組中，非常滿意14例，滿意20例，一般10例，不滿意6例，將非常滿意和滿意都算入滿意度中，對照組患者對傳統(tǒng)健康教育方法的滿意度為68.0%。而觀察組中，非常滿意18例，滿意26例，一般4例，不滿意2例，同樣將非常滿意和滿意都算入滿意度中，則觀察組患者對思維導圖健康教育的滿意度為88.0%。從中可以看出，對觀察組的患者運用思維導圖的健康教育方法后，該組患者對保留導尿健康教育的滿意度較對照組有了明顯的提高（χ2=10.71，P<0.05）。

3討論

保留導尿在泌尿外科應用廣泛，某些患者甚至需要終生留置導尿管。傳統(tǒng)的健康教育方法采取的是口頭宣教的形式進行，信息量大且枯燥乏味。而患者處于陌生的住院環(huán)境中，加之對自身疾病的擔憂，易產(chǎn)生緊張不安的心理，影響其對信息的接收和理解。而老年人由于其自身的生理特點，聽力、視力、記憶力有不同程度的降低，對新知識的接受、理解、記憶，都有一定的障礙，這些因素都增加了健康教育的難度，影響了健康教育的效果。此外，健康教育的效果還取決于護士的知識面和語言表達能力。由于每位護士的業(yè)務素質(zhì)不同，口頭表達能力不同，使得健康教育的效果產(chǎn)生很大的差異。這些都促使我們必須尋找出一種新型有效的健康教育方法。思維導圖是一種發(fā)散性思考具體化的工具，又稱作腦圖、腦力激蕩圖，是英國教育家托尼•博贊開發(fā)。通過繪制圖的方法，將人認知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序的表達出來。一般是以主題為中心，有組織、分層次而放射式、互相關聯(lián)地展現(xiàn)出來。我科繪制的老年保留導尿的健康教育的思維導圖，以“老年保留導尿的健康教育”為中心關鍵詞，分散出七個次主題：心理護理、飲食指導、活動和休息、個人衛(wèi)生、更換時間、自我觀察、預防并發(fā)癥，每個分支又發(fā)散出不同分支，包含相應的具體信息，把患者及其家屬需要掌握的枯燥復雜的文字轉(zhuǎn)換成生動鮮明、圖文并茂的結(jié)構(gòu)圖，體現(xiàn)在一張A4紙上。從上面的表格可以看出，與傳統(tǒng)的健康教育方法相比，觀察組對保留導尿的相關知識的掌握率明顯提高，在思維導圖的指引下，觀察組中的絕大多數(shù)成員能保持引流裝置的密閉、清潔，在臥床和下床活動時能注意導管的通暢和合理固定，減少了漏尿及尿液混濁的發(fā)生，保持床單、被服、會的清潔、干燥，因而患者的自我舒適度也明顯提高。運用思維導圖，吸引了患者及其家屬的注意力，提高了學習的興趣，便于理解和記憶，受到患者及其家屬的普遍歡迎和認可，使得患者的自我護理的積極性和主動性明顯提升，還便于每位護士在進行健康教育時無遺漏，強化了護士主動學習與工作的能力，加強了護士與患者及其家屬交流溝通的能力，鞏固了護患關系，因此，我科認為，思維導圖既能提高健康教育的效果，又能提高患者對健康教育的滿意度，值得臨床廣泛推廣使用。

作者：丁娜 單位：江蘇省常州市第二人民醫(yī)院

參考文獻

[1]吳娟.單君，留置尿管伴隨性尿路感染的預防現(xiàn)狀[J].中華護理雜志，2010，45（10）:958-960.

[2]東尼•博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克如，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005:55.

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關鍵詞：城郊　中學生　心理健康　現(xiàn)狀　教育對策

良好的心理狀態(tài)是現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)要求的基本條件，中學階段是學生身心發(fā)展的重要時期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展，學生在學習、生活、自我意識、人際交往等方面會遇到各種心理問題。據(jù)報導，在全國兩億多中學生中，有相當比例的學生存在著心理障礙。我校由于地處城郊結(jié)合部，許多學生因生活條件、環(huán)境的復雜性以及家庭教育、學校和個人因素而不可避免地出現(xiàn)了一些心理障礙。我校課題組于2010年6月向省教科所申報立項《中學生心理健康問題研究》課題，就如何針對城郊中學生這一較為特殊的學生群體進行心理健康教育開展了研究。

一、城郊結(jié)合部中學生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查

為了對學生的心理發(fā)展現(xiàn)狀做全面系統(tǒng)的了解，我校課題組對本校部分學生做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生存在一定的心理障礙，主要表現(xiàn)在：

1.虛榮妒忌心理：有這種心理的學生無法正確對待比自己強的同學，對比自己強的同學、對被老師表揚的同學總是心存忌妒。這種心態(tài)在學習好的同學中表現(xiàn)尤為明顯。

2.猜疑心理：表現(xiàn)是遇事多疑、疑心太重。這類同學情緒不穩(wěn)定，缺乏自尊自信等。與人相處，感到別人對自己不友善，不喜歡自己；和異性在一起，非常不自在，說話臉紅。

3.對立心理：老師和同學、家長和子女處于敵對狀態(tài)，表現(xiàn)在情緒上的反感和行為上的疏遠。缺乏積極主動性，缺乏自信，做事瞻前顧后，擔心會失??；總是認為老師、家長和同學是在跟自己過不去，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關系。

4.自卑孤僻心理：隨著市場經(jīng)濟的深入，現(xiàn)階段農(nóng)村貧富差距增大，有的學生由于家庭經(jīng)濟狀況不如人家、生理素質(zhì)弱、學習成績差等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學或是學習好的同學交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

5.厭學心理：目前中學生學習負擔過重，學習的心理壓力越來越大，面對升學難、就業(yè)難等現(xiàn)象、導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲緩，害怕考試等等。

6.貪圖享受心理：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過了，一些家境較好的學生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點苦，使他們逐漸變得行為懶散、好逸惡勞、學習上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。

7.盲目從眾心理：農(nóng)民工大量涌入城市，部分留守學生缺乏家長的引導、監(jiān)督，有些學生無法正確看待其他同學的違紀行為，總認為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙，我也敢”等。

二、城郊結(jié)合部中學生心理健康現(xiàn)狀的成因分析

通過調(diào)查表明，城郊結(jié)合部中學生心理健康現(xiàn)狀令人擔憂，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)這些學生的心理障礙原因是多方面的：

1.城市環(huán)境對學生心理的影響。在城郊結(jié)合部“半城半鄉(xiāng)”特殊的地域里，絕大部分農(nóng)民經(jīng)濟效益優(yōu)先，對教育缺乏足夠的認識，對心理健康教育相關知識知之甚少，雖然也“望子成龍”，但打罵教育還是占很大比例。另外，由于離城較近，一些網(wǎng)吧、電子游戲機室、黃色錄像廳的存在也造成了文化環(huán)境的惡化，以致于影響了在這一環(huán)境中成長的城郊結(jié)合部中學生的心理健康。

2.家庭環(huán)境對學生心理的影響。

現(xiàn)在，很多農(nóng)村家庭表現(xiàn)為“四多四無”：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無緣教導；二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力教導；三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心教導；四是非獨生子女家庭多，家長對孩子無力教導。這樣，使得相當大的一部分學生是生活在父母外出打工的“留守家庭”里，造成了事實上的“單親家庭”和隔代教育。這些都是造成農(nóng)村學生出現(xiàn)心理問題的重要原因。

3.應試教育對學生心理健康的影響。學校教育對學生心理的發(fā)展起著主導的作用。無論現(xiàn)在教育如何改革，分數(shù)還是學生的命根、老師的名根、家長的福根、學校的榮根。因此，求高分是當代學生的主流，它使孩子們長期處在緊張氣氛中，嚴重損害了學生的心理健康。

4.學生自身認識水平對心理健康的影響。城郊結(jié)合部中學生上學早，年齡偏小，對自身的認識水平低，應對能力差，知識面狹窄，因而他們對父母離異、考試失敗、被老師批評等挫折時常難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是中學生心理意志不成熟，一點小事都可能影響其心理健康發(fā)展。

三、對中學生進行心理健康教育的途徑和方法

城郊中學生由于家庭環(huán)境、年齡特征、個性心理不同，對中學生進行心理健康教育的途徑和方法也應隨之變化；不僅需要學校、教師的努力，更需要學校、家庭、社會形成合力，因人制宜，對癥下藥，共同攜手塑造學生美好的心靈。下面是我校在實施心理健康教育方面的一些對策： 轉(zhuǎn)貼于

1.提高思想認識，轉(zhuǎn)變教育觀念。教師作為教育的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。一個自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，是不會培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生的，所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展心理健康教育的前提和保障。要通過教師培訓，提高在崗教師的心理素質(zhì)和心理健康知識，才能更好地落實教育計劃，提高心理健康教育水平。

2.與學校日常教育教學活動相結(jié)合，在活動中滲透心理健康教育。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程。在進行心理健康教育時，應開辟多種途徑，通過活動讓學生自我教育，提高自信心，培養(yǎng)意志力，增加耐挫力，學會交往。

3.構(gòu)建民主、平等的師生關系。學生厭學是現(xiàn)代中學生普遍存在的一個心理問題，教師要本著以人為本、以學生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促使學生心理得到健康調(diào)整。

4.優(yōu)化心理品質(zhì)，改變評價方式。每個學生都有自己的優(yōu)點和長處、弱點和不足，每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學生更是如此。教育過程中，教師需要用“放大鏡”看待每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并在第一時間給予鼓勵和表揚，逐步樹立他們的自尊心和自信心；同時，需要教師幫助學生正視缺點，通過學生自己的努力改正缺點、完善人格。

5.創(chuàng)設有利于學生心理健康發(fā)展的學校和社會環(huán)境。學校心理健康教育單靠口頭說教是不行的，還要為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好的心理影響和教育。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考，使學生在愉悅中受到教育，形成一種積極向上的心理狀態(tài)。

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1教學實施

1.1學情分析。本課程教學對象為藥學專業(yè)一年級學生，通過之前課程的學習已經(jīng)了解了醫(yī)藥相關知識，但知識掌握得不牢固；能運用相關技術獲取信息，但用于專業(yè)學習的不多。藥理學藥物種類多、名稱難記，學生容易產(chǎn)生學習倦怠。我們對照專業(yè)、行業(yè)標準，基于崗位需求，參考執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱等，確定了抗高血壓藥的知識、技能和素質(zhì)目標。知識目標：掌握抗高血壓藥的分類，市售一線抗高血壓藥的商品名、作用機制、臨床應用及主要不良反應；熟悉抗高血壓藥的常見劑型、使用方法及注意事項。技能目標：能夠正確使用血壓計；能夠正確介紹抗高血壓藥，指導合理用藥；能夠?qū)Ω哐獕夯颊哌M行健康教育。素質(zhì)目標：樹立關愛生命、安全合理用藥意識；培養(yǎng)細致嚴謹、團結(jié)協(xié)作的工作作風；提高人際溝通和語言表達能力。1.2教學策略?；谡J知規(guī)律，對接崗位要求，從基本技能、綜合技能到崗位實踐，構(gòu)建遞進式的教學模式（見圖1），并把職業(yè)素養(yǎng)、養(yǎng)成教育融入其中，分步實施，逐級遞進，全程評價，全面提升。充分利用云課堂、用藥助手、微課資源、H5游戲、XMIND等進行教學，采用任務驅(qū)動、實地調(diào)研、情景模擬、小組合作、實踐操作等方法引導學生訓練，實現(xiàn)能力逐級提升（見圖2）。1.3教學過程。將教學過程分為訪、析、研、練、踐5個環(huán)節(jié)。課前一周調(diào)研走訪；課中（6學時）從疾病解析、研習藥物到情景訓練，進行課后社會實踐。教學過程中以學生為主體、教師為主導，源于實踐、歸于實踐，在不斷實踐中提升學生專業(yè)技能。（1）調(diào)研走訪。教師提前學習任務，即調(diào)研市售常見抗高血壓藥的分類、名稱等，學生分組到社區(qū)、藥店調(diào)研，通過與高血壓患者交流，學會關愛、感恩。學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，完成課前任務，制作PPT并上傳至云平臺。（2）疾病解析。學生通過云課堂了解什么是高血壓。師生共同梳理高血壓病相關知識，加深對高血壓的認識。學生分組討論“高血壓患者如何控制血壓”，利用網(wǎng)站自主學習，繪制抗高血壓常用藥物分類思維導圖，為下一步研習藥物奠定基礎。（3）研習藥物。引導學生學習抗高血壓常用藥物的名稱及特點。通過創(chuàng)設情景，引入藥物，匯報調(diào)研成果，展示市售常用抗高血壓藥，通過分類陳列、品名識記大PK、通關測試等方式讓學生掌握抗高血壓藥的分類、藥理作用、不良反應等，完善思維導圖，掌握一線抗高血壓藥的特征，為臨床合理用藥打下基礎。（4）情景訓練。針對高血壓病進行案例分析、角色扮演，開展用藥指導訓練，突破教學難點。學生通過項目教學，進行血壓測量，針對高血壓患者用藥中遇到的問題提出解決方案，增強職業(yè)認同感?，F(xiàn)場連線企業(yè)專家，進行討論，強化教學效果。（5）實踐提升。課后，學生分組制作高血壓健康教育宣傳海報，到社區(qū)進行健康教育宣講，到合作企業(yè)進行崗位實踐，在實踐中提升專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與吃苦耐勞精神。1.4多元評價。以群眾滿意度作為教學考核的重要依據(jù)，學生通過云課堂分享學習經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂延續(xù)。基于云課堂建立過程化評價體系，使評價內(nèi)容、評價主體、評價手段、評價結(jié)果多樣化，從知識、技能、素養(yǎng)幾方面考核學生，全面評價學生。

2討論

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【關鍵詞】高職英語教學 心理健康教育 教育策略

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0099-01

在現(xiàn)在新課程標準下，提高學生的英語能力是高職英語課的目標，為教育的需要，適應社會的需求，根據(jù)學生的實際情況，及高職英語課程的特點，需對學生進行心理健康的教育。在高職英語課程中，主要有五項內(nèi)容的學習：心理健康、社會適應、英語寫作能力、英語口語能力、綜合英語能力。在這五項內(nèi)容中，可以看出，現(xiàn)在的高職英語課主要是以練習為主，其次才是心理和社會的適應能力。在高校中，有的學生的成績并不是很理想。因此，造成學生在心理上有種低人一等的感覺，缺乏自信心。同時他們還要面對教學上面的轉(zhuǎn)變，面對職業(yè)上的選擇，所以，他們在心理上，難免會有一些問題。資料表明：在學校中，學生在心理上有問題的，差不多有百分之三十，這個比例無疑在提醒著人們，這個問題的解決勢在必行。其實，心理健康問題牽涉面是非常廣的，所以，心理健康的教育在教學中占有重要的地位。

1.高職英語教學中滲透心理健康教育意義

隨著社會的進步和科學技術的發(fā)展，人們的健康觀念日趨完善。20世紀90年代世界衛(wèi)生組織將健康解釋為“一個人只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德等四個方面都健全，才算是完全健康的人。”在《新課程標準》中確立了“健康第一”的指導思想和新的課程理念，但是我們不能只關注學生的身體素質(zhì)，更重要的是要關心學生的心理健康。身為一名高職英語教師，我們應該使學生在學習環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊和自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們應該在高職英語課中逐步滲透教育學生的心理健康教育理念。

2.對高職英語教學中滲透心理健康教育策略分析

對于高職英語教學中滲透心理健康教育，可以通過以下幾種方法，如圖1所示：

2.1高職英語老師要創(chuàng)設以形激情的教學環(huán)境

在心理學的研究中可知，人的思維能力是通過視覺來提高的，所以，在高職英語教學中，教師的一個表情一個微笑、一個眼神等都可能對學生起著很大的影響。同時，每一位學生都希望自己能夠得到關注，如此，在他們的心中，就會有一份自信。但是在中等職校的高職英語課中，主要的教學任務需要學生努力學習才能完成。所以，這就需要教師的語言與引導。但是，在實際的高職英語教學中，有很多的教師忘記了這點，甚至有些教師并沒有采用好的教學方法，反倒使用情緒化教學。如此一來，在高職英語教學中想要做到心理健康教育，那是有一定的難度，反之，如果高職英語教師能夠在教學方法上和用詞上運用得當，將會起到很好的教學效果。

2.2高職英語教師要營造平等的環(huán)境

平等的課堂心理環(huán)境，有利于融洽師生關系，有利于調(diào)動學生的積極性，讓學生們喜歡英語課。教師對待學生的態(tài)度會直接影響課堂內(nèi)的平等。怎樣營造平等的課堂環(huán)境？首先，教師要尊重每一位學生尊重他們的自尊心，尊重學生的個性特點。其次，教學過程要民主。只有在民主、平等、和諧、活躍的教學氛圍中，學生主體積極性才能彼此尊重，互敬互愛，教學相長。

2.3精選教學內(nèi)容，加強教育

在高校的英語教學中，往往教材方面是很關鍵的，在選用的教材時，要考慮到學生的情況，照顧他們的興趣，又要符合新課題的目標。所以，在高職英語教學中，內(nèi)容需要精選。同時在高職英語教學過程中可通過合作學習、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對不同水平的學生實行互幫互學，達到共同提高的目的。同時，在加強學生之間橫向交流的同時，加強師生間的交流，并把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使高職英語課成為一系列學生主體活動展開的過程。如可開展一些小游戲。讓學生在游戲中，讓一些不合群的或比較孤僻的學生融入到集體中來，體會集體的溫暖，開心，有助于這些學生的心理健康的正確發(fā)展。

2.4課后延伸，滲透心理教育

在高校的教學中，在下課之后，通常教師與學生沒有什么往來。因此，在心理教學時，可把時間延長到課后。在課后，可以通過以下幾點方法來對學生們進行心理上的教育。

1）設疑法。講課時設計一些問題讓學生課后進行思考。

2）提問法。通過有一定難度的問題，讓學生利用已學過的知識去評價、辨別。

3）暗示法。教師利用心理學原理，讓學生對課堂上自己的表現(xiàn)進行回憶，自己評價。

4）議論法。教師就課中某一環(huán)節(jié)，特別是學生的看法和評價不一樣時提出問題，讓學生進行熱烈討論，自己找出正確的答案。

其次，在高職英語課的教學當中，是有很多的活動，既然有活動，那么就會有輸贏，所以輸方會在心理上有一定的心理壓力，這就需要教師去開導、去指引。并且，消除他們內(nèi)心不良的心理想法。在做法上，高職英語教師可通過用簡短或者是幽默的語言或者是小故事去啟發(fā)他們，再用鼓勵的言語去鼓勵他們，讓他們相信自己的實力，幫助他們恢復信心。

3.小結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代的高職英語課程教學中，應注重心理健康教育，還應滲透心理健康教育。在高職英語課的教學中，可以為學生營造互助互學的心理與團隊合作環(huán)境。讓學生們在學習中互相探討，共同解決問題。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；學生；心理健康教育

心理健康教育，又稱心理素質(zhì)教育，是整個素質(zhì)教育的重要組成部份。所謂學生心理健康教育就是指學校根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對學生心理發(fā)展施加直接或間接的影響，優(yōu)化學生心理品質(zhì)，健全學生個性心理（興趣、需要、氣質(zhì)、性格、能力等），提高心理素質(zhì)的過程。心理健康教育是一個長期的、系統(tǒng)的、動態(tài)的過程。相應的具備長期性、系統(tǒng)性和動態(tài)性三大特點。心理健康教育又是多門學科的交集，處于各學科的邊緣地帶，所以，心理健康教育是一門新興的綜合性、交叉性、應用性的學科。

高職學生作為一個特殊的社會群體，這一點尤為重要。?高職院校學生正處于人生觀、價值觀形成的時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。這一人生轉(zhuǎn)換過程中，會產(chǎn)生種種矛盾的心理，所引發(fā)的心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。其核心問題是引導學生自尊、自信、自愛、自重，形成良好的自我意識和自我評價，其目地是學會學習，學會做人，學會生活，學會創(chuàng)造，形成健康人格。

在高職教育中加強學生的心理健康教育工作，不僅是全面貫徹教育方針、促進高職教育健康發(fā)展的需要，也是社會主義市場經(jīng)濟對教育對象和教育過程的要求，還是高職大學生對自身素質(zhì)不斷提高與完善的主觀愿望。

一、幫助學生樹立自信心，是心理健康教育的首要任務

導致高職院校學生產(chǎn)生自卑心理的因素很多。首先,自身經(jīng)歷是形成自卑心理的歷史因素。受社會傳統(tǒng)觀念或自己的某種理想意識強化,高考失利已成為高職院校學生心中難以撫平的傷痛。其次,社會評定是形成自卑心理的現(xiàn)實因素。社會輿論沒能有效引導人們形成對職業(yè)教育的正確認識,職業(yè)學校往往被看作是低檔次的學校,職校學生往往被看作是低層次的學生,使大多來自農(nóng)村的高職院校學生產(chǎn)生自卑心理。

許多進入高職院校學習的學生并非出于自愿，許多新生入學時都不能擺脫心理陰影。所以，讓他們在較短時間內(nèi)重新樹立自信心是十分必要的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、閃光點,要讓學生樹立“天生我才必有用”的思想,當學生具有一技之長時,就會產(chǎn)生一種成就感。在這一階段，教師及輔導員、班主任應該關愛學生、撫慰學生，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確認識和評價自己。根據(jù)自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標，增強學生的健康心理機能，并較好地適應高職學校的學習。同時，要讓學生明白，自信、自立、自強的個性心理品質(zhì)是成功之本。

二、挖掘?qū)W科教學中的信息和美，進行美的熏陶，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是學習的源動力之一。心理學認為：人們對美的各種形式的感受，能使大腦進入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的體驗。因此，美的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。由歷史、現(xiàn)實、未來匯成的信息海洋，由淚水智力、智慧、信心所譜寫的悲壯的人類進行曲，像甘醇，滋潤著學生的心靈、智慧給青少年以思想的啟迪。

三、重視情感教學，優(yōu)化學生的心理環(huán)境

任何認識活動都伴隨著一定的情感，都是在情感的動力影響下進行的。要建立良好的關系，我覺得：首先要對學生有顆愛心。愛是老師教育學生的感情基礎，真誠的鼓勵和熱情的期待，容易喚起學生的進取心，因此，對學生要信任不要歧視，要關心不要冷漠，尤其是對那些成績差的有厭學情緒的學生，更應該采取各種手段激勵，鼓舞、喚醒他們的學習動機，給予他們以成功與歡樂的體驗，因此對學生的真誠是聯(lián)結(jié)師生情感的最強有力的紐帶。其次是老師的為人師表，老師要有認真的工作態(tài)度、正直、剛正不阿的為人，具有淵博的知識等才能贏得學生對你的尊重，學生才能從心底里佩服你，才能“信你之道”。

另一方面，由于當前中學生的心理壓力強，焦慮、依賴、畏懼、厭學等心理問題比較嚴重，中學生心理不健康比例的增大，已引起有關方面的注意。針對這種情況，更需要我們老師從多方位去關心他們，對他們進行心理指導，和他們交朋友，給他們寬松的學習生活環(huán)境，讓學生從師生情感中吸取向上的力量，從而克服學習和生活的困難，增強自信心，使學生形成一個努力學習、熱愛生活的心理環(huán)境。

愛是播撒在學生心田的甘露。要堅持“曉之以理,導之以行,繩之以紀,持之以恒”的教育方法,增強學生改正錯誤的信心和勇氣。消除學生的戒心與對立情緒,打開心靈的窗口,達到感化,教育的目的。四、培養(yǎng)學生堅韌的意志品質(zhì)，勇于克服學習困難

愛迪生說：“偉大人物的明顯標記，就是他的堅強意志?！碧K軾曾講：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。”一個高素質(zhì)人才，必須具備堅強的意志，頑強的毅力，剛強的品格等心理素質(zhì)。在教學中我們可以采用多種方法來墻頭這些心理素質(zhì)。

例如，對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現(xiàn)形式，而經(jīng)受挫折是增強對挫折的承受能力的有效手段。若提供給學生的問題都是機械地模仿和套例題，怎是一帆風順，缺少波折，就無助于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以“雅化”例題思路，講講探索失敗的一面。即在教學中，教師有意識地退回到與學生相仿思維態(tài)勢，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫。然后與學生一起探尋走出困境的途徑，這樣就可以在解決問題的同時，使學生看到，失敗對任何人都是不可避免的。只要我們做有心人，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多，而學生具有堅強單擊品質(zhì)，將會在以后的學習中勇于探索。提高克服困難的勇氣，造就學生良好的學習品質(zhì)。

五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重視潛能開發(fā)

良好的學習習慣能提高學習效率，所以在教學中要通過指導學生良好的學習方法來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

首先，正確指導學生多讀與專業(yè)相關的資料、書籍，養(yǎng)成自學習慣。

其次，要指導學生怎樣聽課。教會學生掌握聽課思路，讓學生順著知識的延伸來聽課，這樣能大大提高聽課效率。

再次，要指導學生在復習中用發(fā)展的觀點來研究知識的來龍去脈，結(jié)構(gòu)關系，并歸納要點，掌握關鍵，吸取精華，形成知識體系，養(yǎng)成鞏固學習知識的習慣。另外，要指導學生思考，用老師的思維方式來啟發(fā)學生的思維，舉一反三，擴展學生的思維，使學生聯(lián)想，引導學生對問題進行觀察、比較、推理、綜合、同時要求學生多提“為什么”，側(cè)重于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，心理潛能開發(fā)，人際交往訓練等，使各種心理素質(zhì)達到最優(yōu)化，成為健康的、和諧的、具有創(chuàng)造力的人。

心理健康教育在我國特別是在高職高專院校是一個新興的教育活動?？傊?用不同的方法以不同的形式促進職校生的心理健康發(fā)展,使職校生成長為社會有用的人,是職業(yè)學校教師的一項經(jīng)?；?、制度化、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科學性和科學性指導下的實效性，一直是心理健康教育工作者所面臨的一個難題，也是進一步推動這項事業(yè)的關鍵。

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【關鍵詞】 衛(wèi)生資源；評價研究；組織和管理；農(nóng)村衛(wèi)生；學生保健服務

【中圖分類號】 G 478 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)07-0583-02

1 FRESH的提出及其意義

集中有效資源關注學校衛(wèi)生(Focus Resources on Effective School Health，F(xiàn)RESH)是聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國兒童基金會、世界衛(wèi)生組織和世界銀行在第2次 “人人享有教育（Education For All，EFA）” 國際會議――2000年達喀爾世界教育論壇上提出的概念。它建立在以往學校衛(wèi)生項目一系列綜合性建議的基礎上，建議把學校衛(wèi)生政策（核心內(nèi)容1）和改善學校環(huán)境（核心內(nèi)容2）、以技能為基礎的健康教育（核心內(nèi)容3）和學校衛(wèi)生服務（核心內(nèi)容4）作為FRESH框架的4個核心內(nèi)容，并把教育部門和衛(wèi)生部門(教師和衛(wèi)生工作者)的有效合作、學校和社區(qū)的積極合作、學生的參與作為3個支持性策略支持和強化FRESH框架。

很多因素都與兒童青少年健康問題的流行范圍和嚴重程度有關，包括身體素質(zhì)、基礎衛(wèi)生服務、受教育水平、社會文化習俗以及個人行為等。當某一特定的健康問題達到流行程度的時候，這些因素通常都起到了一定的作用。正因如此，F(xiàn)RESH才以這種多因素的工作框架來減少特定健康問題的發(fā)生。FRESH提供了一種思維模型，它能用于2個方面：第一，識別影響學齡兒童健康的因素，通過FRESH的分析方法可以找出很多原因，包括學校衛(wèi)生服務、學校環(huán)境與氛圍、健康教育的內(nèi)容與質(zhì)量以及必要的衛(wèi)生服務；第二，做出有效反應，即針對情況制定有效措施。

2 FRESH框架在我國西部學校衛(wèi)生工作中的應用

2007年聯(lián)合國教科文組織和北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所合作，首次將FRESH框架運用于中國的學校衛(wèi)生工作，實驗地點為四川省綿陽市城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所9年一貫的寄宿制學校，包括小學部和初中部，其中小學生657名，初中生506名，其中928名（80%）學生住校。

2.1 利用FRESH框架發(fā)現(xiàn)問題

2.1.1 方法 為發(fā)現(xiàn)目前影響試點學校學生健康的主要問題，北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所于2007年5月對試點學校進行了全面調(diào)研，圍繞FRESH的4個核心內(nèi)容――學校衛(wèi)生政策（規(guī)章制度）、學校水與環(huán)境、技能為基礎的健康教育、學校衛(wèi)生服務，分別對676名小學生和初中生、66名教職工進行問卷調(diào)查，對44名小學生和初中生、10名教師、8名學校管理者組織專題小組訪談，并仔細觀察學校的供水、教室、學生宿舍、食堂、廁所、校醫(yī)室等情況。調(diào)查內(nèi)容包括現(xiàn)有學校衛(wèi)生政策的情況，學校物質(zhì)環(huán)境的維護與監(jiān)督情況，學生、教師對學校物質(zhì)環(huán)境及心理社會環(huán)境的看法，對學校健康教育的態(tài)度及對技能的認識，學校衛(wèi)生服務的開展情況。

2.1.2 發(fā)現(xiàn)的學校衛(wèi)生問題 通過全面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生和教職工一致認為影響學生健康的主要問題有以下幾方面：(1)農(nóng)村學校受條件（資金、環(huán)境等）的限制，對學校衛(wèi)生工作認識不到位，衛(wèi)生工作制度不健全，距《學校衛(wèi)生工作條例》的要求尚有一定差距。(2)學校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，師生受環(huán)境的影響、條件的制約，個人衛(wèi)生習慣普遍較差，衛(wèi)生意識淡薄，衛(wèi)生健康技能匱乏。家長對學生身心健康的重視程度也不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，僅37.2%的學生自我報告最近1周內(nèi)每次吃飯前都洗手；對教師的定性訪談發(fā)現(xiàn)，100%的教師和學校管理人員認為學生的最主要健康問題是個人衛(wèi)生習慣差。(3)學校很多衛(wèi)生設施沒有到位，限制了學生享受優(yōu)質(zhì)的衛(wèi)生服務，41.3%的小學生和53.9%的初中生表示最近2 a內(nèi)沒有做過體檢。

2.2 利用FRESH框架分析、解決問題 發(fā)現(xiàn)影響學生健康的主要問題后，學校首先建立了相關的“整合資源改善學校衛(wèi)生領導小組”，小組成員包括教育部門人員(如當?shù)亟逃钟嘘P領導、專家、學校校長、教師)、當?shù)匦l(wèi)生部門人員(如衛(wèi)生院院長、醫(yī)生)，學校教職工、家長、社區(qū)領導、學生等。這樣有助于協(xié)調(diào)矛盾、動員所需資源。領導小組對每個成員進行了明確分工，落實了各自的職責和任務，使各項工作落在實處。

試點學校領導小組在北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所專家提出的“學校衛(wèi)生工作規(guī)劃發(fā)展框架”的指導下，認真制訂了切實可行的“整合資源、改善學校衛(wèi)生、促進學生獲得良好教育”工作實施計劃，對此研究的總體目標、需要解決的問題、采取的措施與開展的活動、預期產(chǎn)出的結(jié)果、效果評價方法、評價指標等做出了詳細的描述，并明確各項工作的經(jīng)費落實情況，包括現(xiàn)有資金及可動員的資金，從而使各項問題的解決有目的、有計劃、有步驟地進行。

現(xiàn)以問題二――“師生個人衛(wèi)生習慣普遍較差，衛(wèi)生意識淡薄，衛(wèi)生健康技能匱乏。家長對學生身心健康的重視程度也不夠”為例，簡單介紹利用FRESH模式解決該問題的方法。

(1)學校衛(wèi)生政策：①把每學期2次的專題講座寫進學校的《衛(wèi)生知識、技能培訓制度》和學校的工作計劃，列入學校工作的議事日程，以保證該項活動的順利進行。②把健康教育課作為校本課程，列入教導處課時計劃，由教導處統(tǒng)一排課。

(2)學校水與環(huán)境：①由學校提供保溫桶，食堂提供開水，解決學生平時的飲水問題；②商請政府支持，修建住校生浴室；③在當?shù)匦l(wèi)生防疫部門的指導下，學校購買消毒劑（二氯異氰脲酸鈉），于每周一分別由食堂負責人對食堂，生活教師對學生寢室（包括廁所），專職后勤人員對校園、教室及辦公場所（包括廁所）進行消毒。

(3)以技能為基礎的健康教育：①開設學校課程――健康教育課。隔周從每周的3節(jié)體育課中抽出1節(jié)上健康教育課，這樣既能夠保證健康教育課每學期8～10節(jié)課時，同時，還保證了學生每天至少1 h的課外體育鍛煉時間。師資安排由體育教師授課。教材由學校組織教師利用原有舊教材、網(wǎng)絡查詢及生活經(jīng)驗等編寫活頁式教材。②聘請有關專家或醫(yī)務人員,于每學期第2周和第10周舉行健康教育知識、健康技能專題講座，同時邀請家長參加，主要對學生、教師和家長進行食品衛(wèi)生知識、流行病和傳染病及地方病的預防、生活技能、文明行為、心理健康等方面的培訓。③利用學校廣播、板報、宣傳欄對師生進行衛(wèi)生知識宣傳。④強化班務管理，認真進行考核。周值日教師、學生會干部和各班班主任利用每天的晨檢和不定時抽查，對學生個人衛(wèi)生、穿著、衛(wèi)生習慣、課間活動等進行檢查量化評估，并按照《學生個人衛(wèi)生考核細則》進行量化評分。⑤開展“雛鷹爭章”活動，頒發(fā)“衛(wèi)生”獎章，為學生樹立學習榜樣；組織師生參觀市級校風示范學校，觀摩學習等。

(4)學校衛(wèi)生服務：受人員編制、資金等的限制，學校無法聘請專職校醫(yī)，但是試點學校充分利用現(xiàn)有資源，主動與當?shù)匦l(wèi)生院簽訂協(xié)議，聘請衛(wèi)生院醫(yī)生作為學校兼職校醫(yī)，每天12：00-12：40和17：00-18：00在學校坐診。兼職校醫(yī)主要負責學生臨時就醫(yī)、環(huán)境與食品衛(wèi)生的監(jiān)控、衛(wèi)生知識的宣傳、每學期2次健康知識講座和衛(wèi)生工作的指導。

3 討論

FRESH是一個思維模型，并不是一個“新”的項目與計劃，所以它是靈活的、可接受的。FRESH模式尊重現(xiàn)實，從實際出發(fā)，充分考慮當?shù)刭Y源受限的現(xiàn)實。因為FRESH 4個部分中每一部分的作用效果都會相互促進和強化，所以不管投資多少都能收到顯著效果。這樣，即使在資源最貧乏的學校和邊遠農(nóng)村也能像城鎮(zhèn)一樣利用FRESH模式，并且政府可以考慮在較小的可承受的投資基礎上獲得較大的收益。

此研究首次在中國引入了FRESH框架，并以中國西部的農(nóng)村學校為切入點，圍繞學校衛(wèi)生政策、學校環(huán)境、以技能為基礎的健康教育、學校健康服務4個核心內(nèi)容，以及教育與衛(wèi)生部門（包括教師與衛(wèi)生工作者）的有效合作、社區(qū)的有效參與、學生的重視與參與3個支持性策略，探討了在農(nóng)村和資源短缺地區(qū)整合學校有效資源，綜合發(fā)展學校衛(wèi)生工作的實踐，拓展了具有本土化特點的中國學校衛(wèi)生工作的理念與內(nèi)容，從而對在中國其他地區(qū)，特別是西部農(nóng)村學校和資源短缺地區(qū)學校，在整合學校衛(wèi)生有效資源(FRESH)理念的指導下，為發(fā)展“改善學校衛(wèi)生實施計劃”，開展學校衛(wèi)生綜合改善的實踐提供了有效、可行的整體思路與工作框架以及其他有價值的借鑒。

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論文摘要:心理健康教育在人的全面發(fā)展中作用重大，但當前我國學校心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀?，F(xiàn)代教育技術中的多媒體具有生動形象、感染力強、易于激發(fā)學生興趣的優(yōu)勢，將其運用到學校心理健康教育的研究中，改變了學生認識事物的過程，使心理健康教育活動更有實效性、更具魅力。

引言

隨著素質(zhì)教育在我國全面推廣與普及，學校心理健康教育工作也在緊鑼密鼓地開展，各地學校紛紛采取了一系列措施，來對學生進行心理健康教育，例如通過開設心理輔導課、建立學生心理檔案、成立心理咨詢室等多條途徑促進學生心理健康。這些方式雖有一定的補救作用，然而卻是“杯水車薪”，并不能徹底實現(xiàn)學校心理健康教育的目標—培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。大部分學校在對學生進行心理健康教育時還存在問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先，教育工作者對心理健康教育的定位存在偏差—重診治，輕預防，大多停留在事后問題補救的層面上，面向全體學生的發(fā)展性輔導不夠。

其次，心理健康知識枯燥乏味，學生被動接受，主動性不強。

再次，教學內(nèi)容針對性不強，遠離現(xiàn)實生活，導致學生不感興趣。

學生對“說教式”的心理健康教育模式已經(jīng)感覺厭煩，而且這種心理健康教育很大程度上有一種課程化的傾向，這樣會使學生的心理負擔加重，進而心理壓力也會加強。因此迫切需要一種新的心理健康教育手段的出現(xiàn)。

一、現(xiàn)代教育技術在學生心理健康教育方面的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育技術的多元性、互動J性、多媒體性等優(yōu)勢決定了其對心理健康教育將產(chǎn)生不可估量的影響，在教育方面的獨特優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)現(xiàn)代教育技術使知識信息來源豐富，內(nèi)容充實，形象生動且更具吸引力。

(2)現(xiàn)代教育技術使教學內(nèi)容由抽象變直觀，便于觀察和認識，激發(fā)了學生參與的熱情，發(fā)揮學生的主體作用。

(3)現(xiàn)代教育技術將聲音、動畫、圖形、字幕、視頻等信號有機地結(jié)合在一起，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)受教育者的學習興趣。

總之，現(xiàn)代教育技術讓枯燥乏味的心理健康知識變得生動形象，大大提高了學生對心理健康知識的注意力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中進行心靈的溝通與交流，因此將現(xiàn)代教育技術應用到學校心理健康教育中是當前學校教育方式發(fā)展的新趨勢。

二、運用現(xiàn)代教育技術促進學生心理健康教育的案例分析

筆者在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術手段把復雜的東西變簡單，把抽象的事物具體化，能達到對學生進行心理疏導與健康教育的目的，有效促進學生的個性形成及心理素質(zhì)的提高。

1運用Flash動畫培養(yǎng)學生的責任心

Flash動畫具有體積小、互動性強、兼容性好、無限縮放不變形等諸多優(yōu)點，教師利用形象、生動、有趣的Flash動畫將枯燥乏味的心理健康知識以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式展現(xiàn)給學生，營造活躍的課堂氣氛，這樣大大提高了學生對心理健康知識的注意力，對心理健康教育的體會也會深刻而強烈。

例如在講述責任心的重要性時，教師導人《東北人都是活雷鋒》的Flash動畫，并讓學生在觀看動畫的同時思考以下幾個問題:①到底誰該為這起事故負責;②那個肇事司機是一個怎樣的人;③為什么說東北人是活雷鋒;④你是怎么理解“向雷鋒同志學習”的

這個Flash動畫創(chuàng)意新穎，生動形象，學生在觀看動畫的同時思考問題，調(diào)動了學生學習的積極性和主動參與性，使他們在輕松愉快的環(huán)境中得到了健康心理氛圍的熏陶和知識的加強，明白了“責任心不僅是一種習慣、一種素質(zhì)，更是一個優(yōu)秀的人所必備的品質(zhì)”的道理。

2.運用多媒體影片幫助學生磨練意志，培養(yǎng)自信心

英國心理醫(yī)生弗德爾發(fā)明的“電影療法”目前在全國300多所高校已經(jīng)先后應用，多媒體影片通過畫面、鏡頭、音樂、色調(diào)等來解釋影片人物的心理問題，潛移默化地對學生進行心理引導。每 一次欣賞電影的過程既是師生共同經(jīng)歷的情感體驗，也是教師對學生的一次心理健康輔導。這種形式伴隨著輕松愉快的情境，可以起到“潤物細無聲”的作用，具有其他任何心理健康治療活動都無法達到的效果。

《阿甘正傳》這部電影的主人公阿甘幼年腿有殘疾，受到同伴們的iJ L諷與嘲笑，而他卻憑借堅持不J解、屢敗屢戰(zhàn)的精神，跌倒了繼續(xù)掙扎著爬起，最終達到丁奔跑如飛的速度，寫下了人生中的第一個奇跡也正是憑著驚人的奔跑速度，阿甘在越南戰(zhàn)場上成為唯一幸免的人。其實，在生命的每一個階段，阿甘都腳踏實地，堅定不移地為某一個日標而奮斗，他的信念堅定，目標清晰，即便先天不足，他也以平常心視之，并最終一一跨過，獲得成功、

將“電影療法”應用到學校的心理健康教育當中，學生們在觀看影片的同時，心靈深處也伴隨著劇情發(fā)展，像阿甘經(jīng)歷的那樣獲得堅強的信念和堅定的意志，進而激勵學生克服生活磨難，激發(fā)對生命的信心。 “電影療法”作為課堂教學的新嘗試，不僅在選片上要嚴格把關，還要求教師能夠熟練使用多媒體，這樣才能引導學生正確認識自我、評價自我，通過觀賞電影體驗不同的人生經(jīng)歷，最終達到心理健康教育的目的。

3.利用UC提供課外輔導，解決學生厭學心理

遠程教育正以一種全新的多媒體網(wǎng)絡教學形式呈現(xiàn)在學生面前，是教師運用現(xiàn)代教育技術手段進行教學的又一途徑。UG聊天工具是新浪網(wǎng)推出的一個功能相對強大的信息交流_L具，集文本、聲音、視頻為一體，既提供語音聊天方式，又提供視頻聊天功能，還可以自行選擇進入不同類型的聊天室，與網(wǎng)友暢所欲言。將其應用于遠程教學，可以優(yōu)化學生學習方式，對學生的學科知識起到輔導作用。

據(jù)調(diào)查，大部分學生因為對知識消化不良，思維總是處于被動狀態(tài)而產(chǎn)生厭學心理。我們可以利用UC交流平臺為學生提供課外輔導，促使他們反復學習，提高學習興趣，使厭學心理最小化。具體實現(xiàn)過程如下:①學科教師在學校網(wǎng)絡中心申請UC賬號。②教師將教學內(nèi)容使用流媒體技術做成視頻教學材料③學生在課余時間有選擇地登錄學科教師的UC房間，選科目、選內(nèi)容，對欠缺的知識進行二次學習。

學生無論是在家里還是其他能上網(wǎng)的地方，只要登錄到UC上，就可以通過UC音頻或視頻聽到教師講課，還可以在線交流討論，培養(yǎng)學生相互合作的品質(zhì)，這樣便促使學生由厭學轉(zhuǎn)化為樂學，徹底改變學生不良的學習心理，提高學習興趣。

4.建立校園心理健康教育網(wǎng)站，增強學生心理健康意識

制作獨立、美觀、實用的心理健康教育網(wǎng)站，以便加大心理健康教育的宣傳力度、促進學生心理健康教育的廣泛展開。一方面將心理健康知識上傳，如自我認識、自我評價、個人氣質(zhì)與性格、學習動機、學習能力、親子關系、師生關系、生活和社會適應能力等，鼓勵學生根據(jù)個人需要，選擇不同內(nèi)容進行學習，提高自我認識水平。另一方面在網(wǎng)頁上開辟心理健康教育專欄，如心理測量、心理咨詢、心理論壇等模塊，鼓勵學生將自己遇到的不解與迷惑呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡進行交流討論，教師對其在線解答，為學生提供更為快捷、個性化的服務。

網(wǎng)站的建立，使心理健康教育的開展更為廣泛，學生獲取心理健康知識的途徑更為豐富。學生通過網(wǎng)上學習、互動交流，變以往的被動接受為積極主動地獲取，這樣便能提高自我認識、自我評價、自我監(jiān)控的水平，對解決自己的個性化心理問題更有成效。

現(xiàn)代教育技術中的多媒體打破了時間、空間的限制，彌補了直接經(jīng)驗的不足，為學生提供良好的情感體驗環(huán)境。學生的學習方式由單一的聽覺型轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵爮秃闲停兄趯W生積極地參與到教學活動中。

結(jié)束語

篇8

怎樣才能查漏補缺,培優(yōu)助困,使每一個學生都獲得不同程度的發(fā)展?怎樣才能逐步教會學生掌握復習的策略和方法,養(yǎng)成自主學習的習慣,調(diào)動學習的積極性和自覺性,提高學生的記憶能力?怎樣才能使相對零散的學科知識串聯(lián)成網(wǎng),便于記憶和應用,以點帶面,以此及彼,幫助學生提高記憶能力,幫助學生提高知識遷移和應用能力,從而真正提高復習效率?

思維導圖不失為一種較好的復習策略。思維導圖是英國的心理學家、教育家托尼·布贊在20世紀60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法,它運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來,將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式——放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡,是組織陳述性知識的良好工具;也可以呈現(xiàn)思維過程,是組織程序性知識的良好工具。[1]

筆者嘗試發(fā)動學生用簡易化的思維導圖進行初三科學第一輪復習,這一小小的改變使學生的復習效果得到了有效的提高。

一、用思維導圖協(xié)助學生將知識系統(tǒng)化

初三復習的過程不是對已學知識的簡單重復和強化,而是對知識的再學習、再認識,提高理解能力和運用能力的過程。而網(wǎng)絡化的知識是形成學科能力的堅實基礎。

要想實現(xiàn)知識的網(wǎng)絡化,關鍵在于能理清知識間的關系和聯(lián)系,從而以自己的理解方式,使之整體化,成為一個知識整體,形成知識體系。

利用思維導圖可以讓支離破碎的知識整體化。進行每一章節(jié)的綜合復習時,要求學生制作思維導圖,其實就是要求每個學生用自己的方式動手對所學知識進行歸納總結(jié)。如圖1所示是一學生在復習“生物的生殖和發(fā)育”時所制作的思維導圖。這一章中的一些重要概念,比如扦插、嫁接、卵生、胎生、有性生殖、無性生殖等,通過關鍵詞,納入思維導圖中,從而可以讓支離破碎的知識,成為整體,成為圍繞某主題的復習知識圖,有利于學生鞏固知識。

利用思維導圖將錯綜復雜的知識關聯(lián)起來,這在一定意義上講,就是使學習過程成為探索知識之間關系的過程。在圖1中,學生用不同的顏色區(qū)分動物、植物和人類生殖、發(fā)育的情況,看上去一目了然。當然,不同的學生最終呈現(xiàn)的思維導圖會有不同,而這也可以幫助教師判斷不同的學生的知識內(nèi)化過程。

總之,制作思維導圖的過程,是把科學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的整理過程,是將雜亂轉(zhuǎn)化為條理的思維過程,是由膚淺轉(zhuǎn)化為深刻的質(zhì)變過程,是認識升華的創(chuàng)造性過程。它有利于學生長期有效地記憶知識,從而達到復習的有效性。

二、用思維導圖幫助學生查漏補缺

復習的一個重要目的便是查漏補缺,如何查漏補缺?教師常用的方法便是讓學生做題,不斷地做題,從做題中發(fā)現(xiàn)學生知識點的缺漏,似乎很少有教師重視如何從源頭上對學生的知識掌握情況進行診斷。而引導學生制作思維導圖,不用題海戰(zhàn)術,便可從知識源頭診斷學生對知識的掌握情況以及對概念的理解程度。

學生制作思維導圖,就是暴露思維的過程。教師批閱學生的思維導圖,能較準確地把握學生對章節(jié)內(nèi)容、重要概念的掌握情況。教師指出學生思維導圖中的錯誤讓他們修改,便可讓學生從源頭上糾正自己存在的問題。

圖2所示是一學生在復習“遺傳與變異”時制作的思維導圖。閱讀思維導圖2,我們不難發(fā)現(xiàn),該生誤將“育種應用”理解為只與“遺傳”相關,而將“優(yōu)生優(yōu)育”理解為只與“變異”相關。在課前練習中,有這樣一道題目:

下列關于生物變異的敘述中,正確的是( )

A.凡是變異都可遺傳

B.生物的變異是普遍存在的

C.變異對生物的生存都是有利的

D.變異都是由于遺傳物質(zhì)的改變引起的

圖2的作者就選擇了答案C,其實從思維導圖中便可以看到,他認為變異可導致優(yōu)生優(yōu)育,這和答案C所描述的是一致的。

三、用思維導圖促使學生自主復習實效化

葉瀾教授認為,復習課的目的之一是養(yǎng)成學生自主復習的能力,減少對教師的依賴,變被動接受為主動探索。[2]因此,在復習過程中要加強對學生復習策略的指導。筆者通過嘗試發(fā)現(xiàn),制作思維導圖有利于學生自主復習能力的提升。在復習之初,筆者把中考復習的基本要求,以圖3的形式交給學生,讓他們明確復習的重點以及關鍵點,以此自主安排自己的復習計劃。

學生在沒用思維導圖前常習慣采用直線式的知識點整理,通常一章的內(nèi)容學生會用掉2~3張A4紙。這樣的知識整理一是埋沒了關鍵詞,二是浪費時間,三是不能有效地刺激大腦?！八季S導圖”用一張A4紙就可以囊括一章的內(nèi)容,甚至更多。它將內(nèi)容“畫出來”,而且用不同字體、符號、顏色、圖形等元素來表示,遵循簡單、基本、自然、易被大腦接收的規(guī)則。更重要的是,復習一遍,只需幾分鐘便可完成。為了讓這種高效復習自主化,筆者采取了以下方式:每個復習內(nèi)容,要求學生制作一張思維導圖,課前隨機抽問;課堂教學結(jié)束前,利用思維導圖進行簡短的摘要復習(約2~5分鐘);課后修改完善,并于當晚睡前依照思維導圖再次摘要復習一遍(5分鐘內(nèi))。筆者每天督促學生自我檢測,每周拿出一節(jié)課的時間,利用思維導圖把當周課程重點復習一遍,每月抽一堂課復習當月課程內(nèi)容,并制作完整的思維導圖。

四、用思維導圖養(yǎng)成學生解題的發(fā)散性思維

復習中,做題是必要的。學生做錯題目,最常見的原因是:理解出錯和知識遺漏。經(jīng)過復習,大多數(shù)學生在理解上不會出錯,但是因為思維不縝密、思考不全面而導致的小錯誤卻很常見。而這種問題,經(jīng)過思維導圖的訓練,卻能加以避免。因為思維導圖是放射性思維的表達,學生經(jīng)過思維導圖學習法的長期訓練,會形成放射性思考問題的思維模式。[3]這種模式會無形中促使學生養(yǎng)成多角度全面思考問題的習慣,這種習慣對于解決問題非常有幫助。

在復習中,筆者會引導學生根據(jù)專題制作思維導圖,比如,在復習電路圖時,筆者便引導學生制作了如圖4所示的的思維導圖。

這個思維導圖囊括了電路圖的核心概念、常見變化、命題的意圖等內(nèi)容,有關電路圖所有的考點和做題方式,基本在這一張圖里面。而把這些熟記于心,在做題時便可以全面多層次地思考問題,從而避免了因思維不縝密而導致的錯誤。

以上是筆者在使用“思維導圖”后的幾點體會。其實“思維導圖”作為一種強大的思維工具,它在教學中的作用遠不止筆者所提到的。所以,在教學活動中,我們還要大力挖掘思維導圖在各項教學活動中的“功效”,并不斷反思、不斷創(chuàng)新。

參考文獻:

[1] 徐立海,王玲芬.物理復習課教學中的思維導圖策略[J]. 物理教學,2011(7).

篇9

一、研究背景

十幾年的教育實踐證明，心理健康教育對于增強中學生調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)有著極大的促進作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領導是否重視，辦學理念及學校各項工作安排等因素導致開展水平的差距非常大。

中學生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風起云涌的狀態(tài)：對于獨立與自由的渴望與管理嚴格的校園、父母的嘮叨成鮮明對立，渴求友情、愛情，卻時時處于高考的重壓之下。人際關系問題、生涯決策問題、強迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學生中層出不窮，他們對心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學校園里的心理健康教育，卻遠遠跟不上他們的需要。

教師開發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學生不同層面的心理需求，推進學校心理健康教育的長足發(fā)展。

二、研究主要內(nèi)容

（一）關于中學心理健康教育類選修課課程設計

中學心理健康教育課程模式一般分為獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學校列入課程計劃并通過顯性課程的形式有目的、有計劃、有組織地對學生的心理健康施加影響的一類課程。本項目研究所設計開發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎性和問題邏輯性等性質(zhì)，它是學校心理健康教育整體課程體系的基礎部分。

二是活動課程模式，即教師根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律及特點，運用心理學、教育學的有關原理，有目的有計劃有組織地通過以學生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學生心理素質(zhì)，增進心理健康，開發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質(zhì)。

（二）關于普通高中心理健康教育類選修課課程設計的原則與目標

1.心理健康教育選修課課程設計的原則

國家教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂）的指導思想與原則，結(jié)合我校實際與學生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指必須以發(fā)展的眼光看待學生的心理，教育活動必須立足于促進學生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗性原則是指以學生個體的直接經(jīng)驗為中心，使學生經(jīng)過認知――體驗――領悟三個環(huán)節(jié)，達到自我領悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學定位課程體系，合理進行課程模式的設置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標實現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設計的目標

構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標，可按照基礎性目標、矯正性目標、發(fā)展性目標來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

基礎性目標：通過開設面向全體學生的基礎性課程，讓每一位學生認識心理健康的標準和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級目標。

矯正性目標：本著因材施教的原則，應面向特殊群體學生開設矯正性課程，從而對心理障礙或心理疾病群體學生實施危機干預，達到矯正的目標。此類課程對心理輔導老師的要求極高。

發(fā)展性目標：中學生在社會化的進程中，對自己的成長、潛能的開發(fā)有著更為強烈的渴望和追求。因此，我們要實現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標，幫助學生加強對人生、學業(yè)的心理認知，從而積極促進學生心理素質(zhì)的主動發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標。

這三個層次的目標，是一個從近期目標到遠期目標的發(fā)展過程，也是從低級目標向高級目標發(fā)展的過程。只有學生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問題的出現(xiàn)，幫助學生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標也才最終實現(xiàn)。

（三）關于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學方式

心理健康教育課程是一種以學生為本位的體驗式活動課程。因此，必須建立起多樣的、學生積極參與的心理健康教育課程教學模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學方法，強化心理體驗與行為訓練。選修課要積極運用情境式教學、體驗式教學、互助式教學等多種教學方式，強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，以充分激發(fā)學生的學習興趣。

2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程目標的載體和具體化。根據(jù)普高學生的心理發(fā)展規(guī)律，學生學習和生活實際，結(jié)合各門課程的不同目標，我們逐步建構(gòu)起心理健康類選修課課程內(nèi)容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實現(xiàn)心理健康教育的基礎性目標，內(nèi)容選擇是一個健康、四個學會和三個感受，分別是：心理健康、學會適應、學會交往、學會學習、學會生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評價機制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個人化的特點，因此，普高學生的心理健康教育類選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標準。評價標準應突出其發(fā)展功能，激發(fā)學生發(fā)展動力，關注其發(fā)展過程。

三、研究成果

（一）滿足中學生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開設滿足了學生基礎性與發(fā)展性心理的需要，學生在各種心理活動與體驗中，拓展視野，增強人際交往能力。

（二）構(gòu)建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺

在心理健康類選修課程研究與實踐的過程中，探索了各種增強學生心理品質(zhì)的新方法。課程教學、專項作業(yè)、社會實踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實施積累了新經(jīng)驗，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實施的新平臺。

三、不足與建議

（一）評價體系不完善

課程體系目前僅有學校評課程和教師評學生，這種單向評價極不完善。心理健康類課程的評價標準應突出其發(fā)展功能，激發(fā)學生發(fā)展動力，關注其發(fā)展過程。在評價主體上，將教師評價與學生評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，將理論知識的掌握與技能學習相結(jié)合；在評價方法上，采取自我評價與相互評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，努力做到以評導教，以評促教，提高課程的實效性。

（二）課程類型還較單一

實踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標還是空白。這就需要心理老師加強自身專業(yè)素養(yǎng)，同時密切關注學生心理狀況，適時地開設有針對性心理課程。

篇10

關鍵詞：語文教學 心理健康教育

世界衛(wèi)生組織（W.H.0）曾提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康！”并一再強調(diào)健康是指：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態(tài)?！币虼?，初中生的健康不僅僅是指生理健康，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會適應性。隨著社會生活的復雜化，價值取向的多樣化，家庭問題的尖銳化，一項對我國22個省市的調(diào)查顯示，中國兒童青少年行為問題的檢出率高達12.97%。據(jù)加拿大、日本的學者估計，中學各年級的學生中，約有15%的學生具有各類的心理問題，包括情緒障礙、不良習慣、性格缺陷問題等。

心理健康是指具備健全的智力，情感和意志；連續(xù)統(tǒng)一的人格及對己、對人、對社會的正確認知和良好的適應。目前，在初中開展心理健康教育，了解初中生存在的心理問題，有效地為他們提供系統(tǒng)的健康心理的培養(yǎng)和心理健康的輔導，其必要性已逐漸成為社會共識。對初中生進行心理健康教育有多種渠道，除正常的心理訓練與心理疏導，以及營造良好的校園文化與和諧的集體氛圍熏陶學生等辦法外，在諸學科教學中滲透心理健康教育也是一條重要的途徑。其中，初中語文課課時多，且蘊含豐富的人文精神，對實施心理健康教育有得天獨厚的優(yōu)勢。作為語文教師，要充分發(fā)掘文本中的有利因素，切中語言學習與心理健康教育的結(jié)合點，教書育人兩不誤。

一.深入挖掘文本內(nèi)核，滋潤學生干涸心田

語文課不能完全等同于心理健康教育課，但文本中有利于進行心理健康教育的因素隨處可見，教師只要在語文教學實踐中挖掘出這些有利因素，找出其蘊含著的心理健康教育點，作為語文教學的情意目標，就能影響學生的非智力因素，培養(yǎng)學生形成良好的知、情、意、行。如艾青的《我愛這土地》讓學生體驗到了刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義情感；孟子的《魚我所欲也》讓學生明白了義重于生、義重于利和不義可恥的人生至理；列子的《愚公移山》讓學生認識到面對困難，要勇往直前，持之以恒，鍥而不舍，最終勝利將會是屬于他們的；《傅雷家書兩則》則讓學生能正確對待情緒上的消沉和低落，學會用達觀的人生態(tài)度泰然處之，始終保持心靈的平衡，并在取得巨大成功時，仍保持謙遜，繼續(xù)努力攀登高峰……

克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向?！背踔猩慕】党砷L離不開優(yōu)秀書籍的引導，而僅僅依靠教材非常有限的內(nèi)容是遠遠不虻摹R虼耍課余時間，我精心挑選古今中外的文學名著，再組織學生在班級組建圖書角與讀書興趣小組，積極拓展學生的閱讀面，引導學生多讀書，讀好書，營造良好的讀書氛圍，讓學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我努力讓學生覺得，讀一本好書，就像和一個高尚的人進行心靈的對話，或者神游一處勝景，書中的世界是那樣的美麗神奇，那樣的令人留連忘返……“腹有詩書氣自華”，通過一個階段的大力推行，絕大部分學生的閱讀量有了大幅的增長，閱讀積累一多，思想境界也自然而然地提升到了更高的一個層次。

二.營造和諧民主課堂，展現(xiàn)學生真我風采

心理學研究證明：保持良好的心態(tài)，對一個人的生活是至關重要的。樂觀開朗的心情，能讓學生在思想的海洋中自由搏擊風浪；而郁郁寡歡則會抑制學生的思維與想象。因此，課堂教學不僅是教師對學生的知識傳遞，更是師生之間美好情感的互動。教師要充分運用自己的情感力量，建立民主、和諧、平等的師生關系，讓學生真正成為學習的主體，在輕松愉悅的氛圍中得到全面的發(fā)展。

1.適當鼓勵，增強學生信心

自信是一個人成功的關鍵。初中階段，正是心理品質(zhì)形成的關鍵時期，借助語文教學，培養(yǎng)學生的自信心，這是教育學生的十分重要的一個方面。恩格斯曾經(jīng)說過：人只為可能達到的目標努力奮斗。因此，在幫助學生找回自信時，要循序漸進，為學生制定的目標不能過高，讓學生能夠通過努力之后均能逐步實現(xiàn)，不能一步登天，讓學生望而生畏止步不前。教學中，教師要賞識每一個孩子，鼓勵不同文化層次的學生各盡所能，讓每一名學生（特別是后進生）相信“我能行”，并最終享受到成功的喜悅。如教學《變色龍》一課時，完成文本的分析之后，我接著進一步引導學生進行思考：小說講述了生活中的一件“狗咬人”的案件，如果你是一名正在現(xiàn)場的警察，請你分析案情，并說說你的處理意見。成績較普通的學生基本能整理出事件的梗概，而程度較好的學生則提到了時下養(yǎng)狗成風，“狗咬人”事件時有發(fā)生，并逐漸演化成一個社會問題，就如何處理類似案件，應及時出臺有效措施等，突出了一定的現(xiàn)實意義。在這次討論中，較好地幫助不同層次的學生樹起了學習的自信心。

2.課堂討論，張揚學生個性

不同的生活經(jīng)歷與人生感悟，讓每一名學生都有其“閃光點”。在組織學生進行問題討論時，作為課堂教學的組織者與主導者，教師要公平公正地對待每一名學生，傾注自己的所有情感，積極調(diào)動學生的參與熱情，鼓勵學生暢所欲言，張揚個性，相信“天生我材必有用”，大膽發(fā)表自己的獨到見解。例如，教學《愚公移山》這一課，對“愚公移山”這一行為的評價，在充分肯定愚公移山的可貴精神的基礎上，有的學生認為智叟的話也不是沒有道理，因為大山擋住去路，可以搬家；搬家不成，可以挖隧道，或者采取其他辦法解決，不應該早早就在一棵樹上吊死！對于這些言之成理的觀點，教師要予以充分的肯定，并適當加以鼓勵，從而提高學生的自主閱讀能力，讓學生的思維得到發(fā)展，個性得到張揚。

3.小組合作，培養(yǎng)集體精神

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習理念?，F(xiàn)代社會，合作精神是一種重要的心理品質(zhì)，是每一個社會成員都應具備的基本素質(zhì)。在初中的語文教學中，要通過采用小組合作探究的模式，努力培養(yǎng)每一名學生的合作精神。如課前預習掃除閱讀障礙時，進行正音、析義，整理內(nèi)容的合作；朗讀訓練中，進行導讀、分角色朗讀、評議的合作；分析課文時，進行討論、歸納的合作；寫作中，開展交換評改的合作。合作時，要確保每名組員均能完成自己的學習任務，并且要輪流當組長，負責主持本小組的活動，代表小組匯報合作探究成果。在合作中，讓學生學會尊重別人，學會傾聽、接受別人意見，肯定別人的閃光點；在與組員的溝通中能夠準確表達自己的各種見解；在吸收別人長處的同時，能夠用委婉、恰當?shù)难赞o指出別人的不足。學生在小組合作交流中，逐漸認識自已，展現(xiàn)自己，提高自己，并體驗到合作的樂趣，從而培養(yǎng)了集體主義精神，提高自己的社會適應能力。

三.作文教學直達內(nèi)心，疏導學生不良情感

心理障礙是因為學生心里堆積的情感得不到及時有效的排泄而形成的。作文教學為每一名學生提供了與語文教師單獨進行思想交流的渠道。教師通過指導學生寫日記、周記，布置學生寫作文等，能直接切入學生的內(nèi)心，幫助學生排泄內(nèi)心深處各種不良的情緒。教學實踐告訴我，只要學生認可你，尊重你，信賴你，他們就會把自己最隱秘也最真實的一面毫無保留地袒露給你，在文字中盡情地傾訴他們的喜、怒、哀、樂。如有的學生會抒寫自己對未來的種種設想，有的學生會反映自己的家庭矛盾，有的學生會傾訴自己青春期的苦悶，有的學生會吐露自己對社會現(xiàn)實的種種看法……批閱時，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在著心理疾患，教師應理解、體諒學生，及時與家長取得聯(lián)系，家校合作，有步驟有針對性地加以有效引導，及時開展心理疏導，徹底幫助學生掃除心理上的陰影。

例如，有一次，班里的一位女生在她的周記中一再記下了她對同桌的諸多不滿，并口口聲聲認為她的同桌是一個勢利、愛慕虛榮、不講信用的小人，字里行間充滿了對同桌的怨恨。仔細批閱后，其反常的表現(xiàn)引起了我高度的重視，通過一段時間的仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)該女生自從進入畢業(yè)班之后，由于學習節(jié)奏比較緊張，產(chǎn)生了較明顯的焦躁情緒，造成人際關系緊張，易與其他同學發(fā)生矛盾，存在一定的心理問題。針對這種情況，我高度重視，及時通過電話和學生家長取得了聯(lián)系，并最終達成共識，之后通過多種途徑，對該女同學進行有效的心理疏導，及時地幫助她順利地走過了這人生的雨季。