導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇健康教育的思維導(dǎo)圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目的探討思維導(dǎo)圖在老年保留導(dǎo)尿患者健康教育中的應(yīng)用。方法將100例行保留導(dǎo)尿的老年患者按隨機(jī)數(shù)字表達(dá)法分為對(duì)照組和觀察組各50例，對(duì)照組按常規(guī)采用口頭宣教的方法進(jìn)行健康教育，觀察組采用自行設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行健康教育，對(duì)兩組患者相關(guān)知識(shí)的掌握情況及對(duì)健康教育的滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果觀察組對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況及對(duì)健康教育的滿意度均高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)老年保留導(dǎo)尿患者進(jìn)行健康教育，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)方法。

關(guān)鍵詞：

思維導(dǎo)圖；保留導(dǎo)尿；健康教育

在泌尿外科，給患者施行保留導(dǎo)尿是一種非常常用的侵入性技術(shù)操作。泌尿系統(tǒng)的任何一個(gè)部位發(fā)生病變引起梗阻，都能導(dǎo)致尿液排出障礙，在這種情況下行保留導(dǎo)尿引流出尿液是極為重要的。且泌尿外科手術(shù)多位于下腹部和會(huì)，術(shù)前、術(shù)后常需要留置導(dǎo)尿管。導(dǎo)尿管在留置期間，可能會(huì)出現(xiàn)尿路感染[1]、引流不暢、自行脫落、導(dǎo)管堵塞、血尿等并發(fā)癥，因此要求護(hù)士對(duì)患者及其家屬做好保留導(dǎo)尿的健康教育。而泌尿外科多數(shù)是老年患者，這個(gè)群體的聽(tīng)力、視力有不同程度的降低，接受力、理解力、記憶力均有不同程度下降，這對(duì)護(hù)士進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的健康教育造成了一定的難度。思維導(dǎo)圖[2]，又稱腦圖、心智圖，這是一種圖像式的思維工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具，它把大量復(fù)雜枯燥的文字信息轉(zhuǎn)換成便于理解記憶的圖。我科在2014年將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到老年保留導(dǎo)尿患者的健康教育[3]中，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)告如下。。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選擇于2014年5月～10月在我科行保留導(dǎo)尿的老年患者100例，采用隨機(jī)數(shù)字表達(dá)法將患者分為對(duì)照組和觀察組。其中對(duì)照組有老年男性患者40例，老年女性患者10例，年齡60～82歲，平均年齡70.22歲；文化程度：小學(xué)及以下15例，中學(xué)25例，大專及以上10例；觀察組有老年男性患者40例，老年女性患者10例，年齡60～82歲，平均年齡70.38歲；文化程度：小學(xué)及以下12例，中學(xué)26例，大專及以上12例。所有病例均神志清醒，無(wú)嚴(yán)重的精神障礙，有一定的理解能力和溝通能力。兩組病種均有前列腺增生、膀胱腫瘤、前列腺癌、壓力性尿失禁、腎癌、腹股溝斜疝、泌尿系結(jié)石、腎上腺腫瘤、乳糜尿。兩組病例在性別、年齡、病種、文化程度比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對(duì)照組由護(hù)士采用傳統(tǒng)的口頭宣教的方式對(duì)患者及家屬進(jìn)行健康教育[4]，內(nèi)容包括心理護(hù)理、飲食指導(dǎo)、活動(dòng)和休息、個(gè)人衛(wèi)生、自我觀察、更換時(shí)間、預(yù)防并發(fā)癥方面，結(jié)束后讓患者及家屬?gòu)?fù)述。觀察組則采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行健康教育。根據(jù)老年患者的特點(diǎn)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，將所需講解的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納，設(shè)計(jì)出老年保留導(dǎo)尿患者健康教育思維導(dǎo)圖，用彩色圖案和線條繪制，用A4紙打印后進(jìn)行塑封。護(hù)士根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容對(duì)患者及其家屬進(jìn)行講解，并與患者及其家屬進(jìn)行交流溝通，之后將思維導(dǎo)圖交予患者保管。

1.3評(píng)價(jià)方法

為了了解思維導(dǎo)圖的效果，我科自行設(shè)計(jì)了保留導(dǎo)尿患者健康教育調(diào)查表。在拔除保留導(dǎo)尿管前，分別對(duì)兩組患者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的掌握度和對(duì)健康教育的滿意度的測(cè)評(píng)。共發(fā)放調(diào)查表100份，收回100份，有效率和回收率均為100%。備注：效果評(píng)價(jià)每項(xiàng)10分，總分100分，每項(xiàng)做不到或不合要求酌情扣分?？偡郑?0為優(yōu)，80～90分為良，70～80分為中，70分以下差，由科室質(zhì)控人員參加，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，以當(dāng)時(shí)實(shí)際情況為準(zhǔn)。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

對(duì)照組例數(shù)50例，其中全部掌握14例，部分掌握25例，完全未掌握11例，分別占小組例數(shù)的28%、50%、22%。觀察組例數(shù)50例，其中全部掌握27例，部分掌握21例，完全未掌握2例，分別占小組例數(shù)的54%、42%、4%。從中可以看出，對(duì)觀察組的患者運(yùn)用思維導(dǎo)圖的健康教育方法后，該組患者對(duì)保留導(dǎo)尿健康教育的掌握度較對(duì)照組有了明顯的提高（χ2=9.02，P<0.05）。對(duì)照組中，非常滿意14例，滿意20例，一般10例，不滿意6例，將非常滿意和滿意都算入滿意度中，對(duì)照組患者對(duì)傳統(tǒng)健康教育方法的滿意度為68.0%。而觀察組中，非常滿意18例，滿意26例，一般4例，不滿意2例，同樣將非常滿意和滿意都算入滿意度中，則觀察組患者對(duì)思維導(dǎo)圖健康教育的滿意度為88.0%。從中可以看出，對(duì)觀察組的患者運(yùn)用思維導(dǎo)圖的健康教育方法后，該組患者對(duì)保留導(dǎo)尿健康教育的滿意度較對(duì)照組有了明顯的提高（χ2=10.71，P<0.05）。

3討論

保留導(dǎo)尿在泌尿外科應(yīng)用廣泛，某些患者甚至需要終生留置導(dǎo)尿管。傳統(tǒng)的健康教育方法采取的是口頭宣教的形式進(jìn)行，信息量大且枯燥乏味。而患者處于陌生的住院環(huán)境中，加之對(duì)自身疾病的擔(dān)憂，易產(chǎn)生緊張不安的心理，影響其對(duì)信息的接收和理解。而老年人由于其自身的生理特點(diǎn)，聽(tīng)力、視力、記憶力有不同程度的降低，對(duì)新知識(shí)的接受、理解、記憶，都有一定的障礙，這些因素都增加了健康教育的難度，影響了健康教育的效果。此外，健康教育的效果還取決于護(hù)士的知識(shí)面和語(yǔ)言表達(dá)能力。由于每位護(hù)士的業(yè)務(wù)素質(zhì)不同，口頭表達(dá)能力不同，使得健康教育的效果產(chǎn)生很大的差異。這些都促使我們必須尋找出一種新型有效的健康教育方法。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思考具體化的工具，又稱作腦圖、腦力激蕩圖，是英國(guó)教育家托尼•博贊開(kāi)發(fā)。通過(guò)繪制圖的方法，將人認(rèn)知知識(shí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對(duì)它們進(jìn)行配置有序的表達(dá)出來(lái)。一般是以主題為中心，有組織、分層次而放射式、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來(lái)。我科繪制的老年保留導(dǎo)尿的健康教育的思維導(dǎo)圖，以“老年保留導(dǎo)尿的健康教育”為中心關(guān)鍵詞，分散出七個(gè)次主題：心理護(hù)理、飲食指導(dǎo)、活動(dòng)和休息、個(gè)人衛(wèi)生、更換時(shí)間、自我觀察、預(yù)防并發(fā)癥，每個(gè)分支又發(fā)散出不同分支，包含相應(yīng)的具體信息，把患者及其家屬需要掌握的枯燥復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)鮮明、圖文并茂的結(jié)構(gòu)圖，體現(xiàn)在一張A4紙上。從上面的表格可以看出，與傳統(tǒng)的健康教育方法相比，觀察組對(duì)保留導(dǎo)尿的相關(guān)知識(shí)的掌握率明顯提高，在思維導(dǎo)圖的指引下，觀察組中的絕大多數(shù)成員能保持引流裝置的密閉、清潔，在臥床和下床活動(dòng)時(shí)能注意導(dǎo)管的通暢和合理固定，減少了漏尿及尿液混濁的發(fā)生，保持床單、被服、會(huì)的清潔、干燥，因而患者的自我舒適度也明顯提高。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，吸引了患者及其家屬的注意力，提高了學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和記憶，受到患者及其家屬的普遍歡迎和認(rèn)可，使得患者的自我護(hù)理的積極性和主動(dòng)性明顯提升，還便于每位護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)無(wú)遺漏，強(qiáng)化了護(hù)士主動(dòng)學(xué)習(xí)與工作的能力，加強(qiáng)了護(hù)士與患者及其家屬交流溝通的能力，鞏固了護(hù)患關(guān)系，因此，我科認(rèn)為，思維導(dǎo)圖既能提高健康教育的效果，又能提高患者對(duì)健康教育的滿意度，值得臨床廣泛推廣使用。

作者：丁娜 單位：江蘇省常州市第二人民醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

[1]吳娟.單君，留置尿管伴隨性尿路感染的預(yù)防現(xiàn)狀[J].中華護(hù)理雜志，2010，45（10）:958-960.

[2]東尼•博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].張鼎昆，徐克如，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005:55.

篇2

關(guān)鍵詞：城郊　中學(xué)生　心理健康　現(xiàn)狀　教育對(duì)策

良好的心理狀態(tài)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的基本條件，中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、人際交往等方面會(huì)遇到各種心理問(wèn)題。據(jù)報(bào)導(dǎo)，在全國(guó)兩億多中學(xué)生中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著心理障礙。我校由于地處城郊結(jié)合部，許多學(xué)生因生活條件、環(huán)境的復(fù)雜性以及家庭教育、學(xué)校和個(gè)人因素而不可避免地出現(xiàn)了一些心理障礙。我校課題組于2010年6月向省教科所申報(bào)立項(xiàng)《中學(xué)生心理健康問(wèn)題研究》課題，就如何針對(duì)城郊中學(xué)生這一較為特殊的學(xué)生群體進(jìn)行心理健康教育開(kāi)展了研究。

一、城郊結(jié)合部中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查

為了對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀做全面系統(tǒng)的了解，我校課題組對(duì)本校部分學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生存在一定的心理障礙，主要表現(xiàn)在：

1.虛榮妒忌心理：有這種心理的學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待比自己強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)、對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒。這種心態(tài)在學(xué)習(xí)好的同學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯。

2.猜疑心理：表現(xiàn)是遇事多疑、疑心太重。這類同學(xué)情緒不穩(wěn)定，缺乏自尊自信等。與人相處，感到別人對(duì)自己不友善，不喜歡自己；和異性在一起，非常不自在，說(shuō)話臉紅。

3.對(duì)立心理：老師和同學(xué)、家長(zhǎng)和子女處于敵對(duì)狀態(tài)，表現(xiàn)在情緒上的反感和行為上的疏遠(yuǎn)。缺乏積極主動(dòng)性，缺乏自信，做事瞻前顧后，擔(dān)心會(huì)失敗；總是認(rèn)為老師、家長(zhǎng)和同學(xué)是在跟自己過(guò)不去，不能正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系。

4.自卑孤僻心理：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，現(xiàn)階段農(nóng)村貧富差距增大，有的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如人家、生理素質(zhì)弱、學(xué)習(xí)成績(jī)差等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時(shí)甚至有古怪異常的行為。

5.厭學(xué)心理：目前中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，面對(duì)升學(xué)難、就業(yè)難等現(xiàn)象、導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲緩，害怕考試等等。

6.貪圖享受心理：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過(guò)了，一些家境較好的學(xué)生，家長(zhǎng)寵愛(ài)有加，不愿讓孩子吃一點(diǎn)苦，使他們逐漸變得行為懶散、好逸惡勞、學(xué)習(xí)上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。

7.盲目從眾心理：農(nóng)民工大量涌入城市，部分留守學(xué)生缺乏家長(zhǎng)的引導(dǎo)、監(jiān)督，有些學(xué)生無(wú)法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙，我也敢”等。

二、城郊結(jié)合部中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的成因分析

通過(guò)調(diào)查表明，城郊結(jié)合部中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理障礙原因是多方面的：

1.城市環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。在城郊結(jié)合部“半城半鄉(xiāng)”特殊的地域里，絕大部分農(nóng)民經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)先，對(duì)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育相關(guān)知識(shí)知之甚少，雖然也“望子成龍”，但打罵教育還是占很大比例。另外，由于離城較近，一些網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)室、黃色錄像廳的存在也造成了文化環(huán)境的惡化，以致于影響了在這一環(huán)境中成長(zhǎng)的城郊結(jié)合部中學(xué)生的心理健康。

2.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。

現(xiàn)在，很多農(nóng)村家庭表現(xiàn)為“四多四無(wú)”：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)緣教導(dǎo)；二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力教導(dǎo)；三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心教導(dǎo)；四是非獨(dú)生子女家庭多，家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)力教導(dǎo)。這樣，使得相當(dāng)大的一部分學(xué)生是生活在父母外出打工的“留守家庭”里，造成了事實(shí)上的“單親家庭”和隔代教育。這些都是造成農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因。

3.應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。無(wú)論現(xiàn)在教育如何改革，分?jǐn)?shù)還是學(xué)生的命根、老師的名根、家長(zhǎng)的福根、學(xué)校的榮根。因此，求高分是當(dāng)代學(xué)生的主流，它使孩子們長(zhǎng)期處在緊張氣氛中，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的心理健康。

4.學(xué)生自身認(rèn)識(shí)水平對(duì)心理健康的影響。城郊結(jié)合部中學(xué)生上學(xué)早，年齡偏小，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)水平低，應(yīng)對(duì)能力差，知識(shí)面狹窄，因而他們對(duì)父母離異、考試失敗、被老師批評(píng)等挫折時(shí)常難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是中學(xué)生心理意志不成熟，一點(diǎn)小事都可能影響其心理健康發(fā)展。

三、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法

城郊中學(xué)生由于家庭環(huán)境、年齡特征、個(gè)性心理不同，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法也應(yīng)隨之變化；不僅需要學(xué)校、教師的努力，更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，因人制宜，對(duì)癥下藥，共同攜手塑造學(xué)生美好的心靈。下面是我校在實(shí)施心理健康教育方面的一些對(duì)策： 轉(zhuǎn)貼于

1.提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。教師作為教育的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的作用。一個(gè)自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，是不會(huì)培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生的，所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展心理健康教育的前提和保障。要通過(guò)教師培訓(xùn)，提高在崗教師的心理素質(zhì)和心理健康知識(shí)，才能更好地落實(shí)教育計(jì)劃，提高心理健康教育水平。

2.與學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)中滲透心理健康教育。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)開(kāi)辟多種途徑，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自我教育，提高自信心，培養(yǎng)意志力，增加耐挫力，學(xué)會(huì)交往。

3.構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。學(xué)生厭學(xué)是現(xiàn)代中學(xué)生普遍存在的一個(gè)心理問(wèn)題，教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促使學(xué)生心理得到健康調(diào)整。

4.優(yōu)化心理品質(zhì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、弱點(diǎn)和不足，每個(gè)人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學(xué)生更是如此。教育過(guò)程中，教師需要用“放大鏡”看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在第一時(shí)間給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，逐步樹(shù)立他們的自尊心和自信心；同時(shí)，需要教師幫助學(xué)生正視缺點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己的努力改正缺點(diǎn)、完善人格。

5.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。學(xué)校心理健康教育單靠口頭說(shuō)教是不行的，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好的心理影響和教育。校園中亭閣假山、名人雕像、書(shū)畫長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考，使學(xué)生在愉悅中受到教育，形成一種積極向上的心理狀態(tài)。

篇3

1教學(xué)實(shí)施

1.1學(xué)情分析。本課程教學(xué)對(duì)象為藥學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，通過(guò)之前課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)，但知識(shí)掌握得不牢固；能運(yùn)用相關(guān)技術(shù)獲取信息，但用于專業(yè)學(xué)習(xí)的不多。藥理學(xué)藥物種類多、名稱難記，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。我們對(duì)照專業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于崗位需求，參考執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱等，確定了抗高血壓藥的知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握抗高血壓藥的分類，市售一線抗高血壓藥的商品名、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用及主要不良反應(yīng)；熟悉抗高血壓藥的常見(jiàn)劑型、使用方法及注意事項(xiàng)。技能目標(biāo)：能夠正確使用血壓計(jì)；能夠正確介紹抗高血壓藥，指導(dǎo)合理用藥；能夠?qū)Ω哐獕夯颊哌M(jìn)行健康教育。素質(zhì)目標(biāo)：樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命、安全合理用藥意識(shí)；培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)；提高人際溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力。1.2教學(xué)策略?；谡J(rèn)知規(guī)律，對(duì)接崗位要求，從基本技能、綜合技能到崗位實(shí)踐，構(gòu)建遞進(jìn)式的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），并把職業(yè)素養(yǎng)、養(yǎng)成教育融入其中，分步實(shí)施，逐級(jí)遞進(jìn)，全程評(píng)價(jià)，全面提升。充分利用云課堂、用藥助手、微課資源、H5游戲、XMIND等進(jìn)行教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)地調(diào)研、情景模擬、小組合作、實(shí)踐操作等方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力逐級(jí)提升（見(jiàn)圖2）。1.3教學(xué)過(guò)程。將教學(xué)過(guò)程分為訪、析、研、練、踐5個(gè)環(huán)節(jié)。課前一周調(diào)研走訪；課中（6學(xué)時(shí)）從疾病解析、研習(xí)藥物到情景訓(xùn)練，進(jìn)行課后社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，源于實(shí)踐、歸于實(shí)踐，在不斷實(shí)踐中提升學(xué)生專業(yè)技能。（1）調(diào)研走訪。教師提前學(xué)習(xí)任務(wù)，即調(diào)研市售常見(jiàn)抗高血壓藥的分類、名稱等，學(xué)生分組到社區(qū)、藥店調(diào)研，通過(guò)與高血壓患者交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、感恩。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，完成課前任務(wù)，制作PPT并上傳至云平臺(tái)。（2）疾病解析。學(xué)生通過(guò)云課堂了解什么是高血壓。師生共同梳理高血壓病相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)高血壓的認(rèn)識(shí)。學(xué)生分組討論“高血壓患者如何控制血壓”，利用網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，繪制抗高血壓常用藥物分類思維導(dǎo)圖，為下一步研習(xí)藥物奠定基礎(chǔ)。（3）研習(xí)藥物。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗高血壓常用藥物的名稱及特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引入藥物，匯報(bào)調(diào)研成果，展示市售常用抗高血壓藥，通過(guò)分類陳列、品名識(shí)記大PK、通關(guān)測(cè)試等方式讓學(xué)生掌握抗高血壓藥的分類、藥理作用、不良反應(yīng)等，完善思維導(dǎo)圖，掌握一線抗高血壓藥的特征，為臨床合理用藥打下基礎(chǔ)。（4）情景訓(xùn)練。針對(duì)高血壓病進(jìn)行案例分析、角色扮演，開(kāi)展用藥指導(dǎo)訓(xùn)練，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)行血壓測(cè)量，針對(duì)高血壓患者用藥中遇到的問(wèn)題提出解決方案，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。現(xiàn)場(chǎng)連線企業(yè)專家，進(jìn)行討論，強(qiáng)化教學(xué)效果。（5）實(shí)踐提升。課后，學(xué)生分組制作高血壓健康教育宣傳海報(bào)，到社區(qū)進(jìn)行健康教育宣講，到合作企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，在實(shí)踐中提升專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與吃苦耐勞精神。1.4多元評(píng)價(jià)。以群眾滿意度作為教學(xué)考核的重要依據(jù)，學(xué)生通過(guò)云課堂分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂延續(xù)。基于云課堂建立過(guò)程化評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)結(jié)果多樣化，從知識(shí)、技能、素養(yǎng)幾方面考核學(xué)生，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

2討論

篇4

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 心理健康教育 教育策略

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0099-01

在現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力是高職英語(yǔ)課的目標(biāo)，為教育的需要，適應(yīng)社會(huì)的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及高職英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育。在高職英語(yǔ)課程中，主要有五項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)：心理健康、社會(huì)適應(yīng)、英語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、綜合英語(yǔ)能力。在這五項(xiàng)內(nèi)容中，可以看出，現(xiàn)在的高職英語(yǔ)課主要是以練習(xí)為主，其次才是心理和社會(huì)的適應(yīng)能力。在高校中，有的學(xué)生的成績(jī)并不是很理想。因此，造成學(xué)生在心理上有種低人一等的感覺(jué)，缺乏自信心。同時(shí)他們還要面對(duì)教學(xué)上面的轉(zhuǎn)變，面對(duì)職業(yè)上的選擇，所以，他們?cè)谛睦砩?，難免會(huì)有一些問(wèn)題。資料表明：在學(xué)校中，學(xué)生在心理上有問(wèn)題的，差不多有百分之三十，這個(gè)比例無(wú)疑在提醒著人們，這個(gè)問(wèn)題的解決勢(shì)在必行。其實(shí)，心理健康問(wèn)題牽涉面是非常廣的，所以，心理健康的教育在教學(xué)中占有重要的地位。

1.高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育意義

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的健康觀念日趨完善。20世紀(jì)90年代世界衛(wèi)生組織將健康解釋為“一個(gè)人只有在身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)性良好和道德等四個(gè)方面都健全，才算是完全健康的人?！痹凇缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想和新的課程理念，但是我們不能只關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，更重要的是要關(guān)心學(xué)生的心理健康。身為一名高職英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服困難的過(guò)程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過(guò)程中，增強(qiáng)自尊和自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該在高職英語(yǔ)課中逐步滲透教育學(xué)生的心理健康教育理念。

2.對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育策略分析

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育，可以通過(guò)以下幾種方法，如圖1所示：

2.1高職英語(yǔ)老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以形激情的教學(xué)環(huán)境

在心理學(xué)的研究中可知，人的思維能力是通過(guò)視覺(jué)來(lái)提高的，所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師的一個(gè)表情一個(gè)微笑、一個(gè)眼神等都可能對(duì)學(xué)生起著很大的影響。同時(shí)，每一位學(xué)生都希望自己能夠得到關(guān)注，如此，在他們的心中，就會(huì)有一份自信。但是在中等職校的高職英語(yǔ)課中，主要的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)才能完成。所以，這就需要教師的語(yǔ)言與引導(dǎo)。但是，在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)中，有很多的教師忘記了這點(diǎn)，甚至有些教師并沒(méi)有采用好的教學(xué)方法，反倒使用情緒化教學(xué)。如此一來(lái)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中想要做到心理健康教育，那是有一定的難度，反之，如果高職英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)方法上和用詞上運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)起到很好的教學(xué)效果。

2.2高職英語(yǔ)教師要營(yíng)造平等的環(huán)境

平等的課堂心理環(huán)境，有利于融洽師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們喜歡英語(yǔ)課。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響課堂內(nèi)的平等。怎樣營(yíng)造平等的課堂環(huán)境？首先，教師要尊重每一位學(xué)生尊重他們的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其次，教學(xué)過(guò)程要民主。只有在民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍中，學(xué)生主體積極性才能彼此尊重，互敬互愛(ài)，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教育

在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，往往教材方面是很關(guān)鍵的，在選用的教材時(shí)，要考慮到學(xué)生的情況，照顧他們的興趣，又要符合新課題的目標(biāo)。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，內(nèi)容需要精選。同時(shí)在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)行互幫互學(xué)，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生之間橫向交流的同時(shí)，加強(qiáng)師生間的交流，并把學(xué)生之間、師生之間的交流貫穿起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使高職英語(yǔ)課成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。如可開(kāi)展一些小游戲。讓學(xué)生在游戲中，讓一些不合群的或比較孤僻的學(xué)生融入到集體中來(lái)，體會(huì)集體的溫暖，開(kāi)心，有助于這些學(xué)生的心理健康的正確發(fā)展。

2.4課后延伸，滲透心理教育

在高校的教學(xué)中，在下課之后，通常教師與學(xué)生沒(méi)有什么往來(lái)。因此，在心理教學(xué)時(shí)，可把時(shí)間延長(zhǎng)到課后。在課后，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)方法來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心理上的教育。

1）設(shè)疑法。講課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生課后進(jìn)行思考。

2）提問(wèn)法。通過(guò)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去評(píng)價(jià)、辨別。

3）暗示法。教師利用心理學(xué)原理，讓學(xué)生對(duì)課堂上自己的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，自己評(píng)價(jià)。

4）議論法。教師就課中某一環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生的看法和評(píng)價(jià)不一樣時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，自己找出正確的答案。

其次，在高職英語(yǔ)課的教學(xué)當(dāng)中，是有很多的活動(dòng)，既然有活動(dòng)，那么就會(huì)有輸贏，所以輸方會(huì)在心理上有一定的心理壓力，這就需要教師去開(kāi)導(dǎo)、去指引。并且，消除他們內(nèi)心不良的心理想法。在做法上，高職英語(yǔ)教師可通過(guò)用簡(jiǎn)短或者是幽默的語(yǔ)言或者是小故事去啟發(fā)他們，再用鼓勵(lì)的言語(yǔ)去鼓勵(lì)他們，讓他們相信自己的實(shí)力，幫助他們恢復(fù)信心。

3.小結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代的高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)注重心理健康教育，還應(yīng)滲透心理健康教育。在高職英語(yǔ)課的教學(xué)中，可以為學(xué)生營(yíng)造互助互學(xué)的心理與團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相探討，共同解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]白誠(chéng)禮，李小弘，程平民. 對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)滲透心理健康教育探究[J]. 教育出版社， 2010，（06）.

[2]陸平慶，程小川，李小賴. 關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)滲透心理健康教育淺析[J]. 教學(xué)期刊， 2011，（07）.

[3]李小平，張國(guó)龍，王小紅. 對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)滲透心理健康教育探討[J]. 教學(xué)出版社， 2011，（01）.

[4]安平川，黃小丫，陳劍華. 略論高職英語(yǔ)教學(xué)中心理健康教育策略[J].教育天地， 2012，（03）.

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；心理健康教育

心理健康教育，又稱心理素質(zhì)教育，是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部份。所謂學(xué)生心理健康教育就是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生心理發(fā)展施加直接或間接的影響，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，健全學(xué)生個(gè)性心理（興趣、需要、氣質(zhì)、性格、能力等），提高心理素質(zhì)的過(guò)程。心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。相應(yīng)的具備長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性三大特點(diǎn)。心理健康教育又是多門學(xué)科的交集，處于各學(xué)科的邊緣地帶，所以，心理健康教育是一門新興的綜合性、交叉性、應(yīng)用性的學(xué)科。

高職學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，這一點(diǎn)尤為重要。?高職院校學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。這一人生轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生種種矛盾的心理，所引發(fā)的心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。其核心問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自愛(ài)、自重，形成良好的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，其目地是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，形成健康人格。

在高職教育中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育工作，不僅是全面貫徹教育方針、促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的需要，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育對(duì)象和教育過(guò)程的要求，還是高職大學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)不斷提高與完善的主觀愿望。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，是心理健康教育的首要任務(wù)

導(dǎo)致高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的因素很多。首先,自身經(jīng)歷是形成自卑心理的歷史因素。受社會(huì)傳統(tǒng)觀念或自己的某種理想意識(shí)強(qiáng)化,高考失利已成為高職院校學(xué)生心中難以撫平的傷痛。其次,社會(huì)評(píng)定是形成自卑心理的現(xiàn)實(shí)因素。社會(huì)輿論沒(méi)能有效引導(dǎo)人們形成對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí),職業(yè)學(xué)校往往被看作是低檔次的學(xué)校,職校學(xué)生往往被看作是低層次的學(xué)生,使大多來(lái)自農(nóng)村的高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

許多進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生并非出于自愿，許多新生入學(xué)時(shí)都不能擺脫心理陰影。所以，讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)重新樹(shù)立自信心是十分必要的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),要讓學(xué)生樹(shù)立“天生我才必有用”的思想,當(dāng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。在這一階段，教師及輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生、撫慰學(xué)生，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。根據(jù)自己的條件，確立有益于個(gè)人和社會(huì)的生活目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的健康心理機(jī)能，并較好地適應(yīng)高職學(xué)校的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，自信、自立、自強(qiáng)的個(gè)性心理品質(zhì)是成功之本。

二、挖掘?qū)W科教學(xué)中的信息和美，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力之一。心理學(xué)認(rèn)為：人們對(duì)美的各種形式的感受，能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。因此，美的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。由歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)匯成的信息海洋，由淚水智力、智慧、信心所譜寫的悲壯的人類進(jìn)行曲，像甘醇，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈、智慧給青少年以思想的啟迪。

三、重視情感教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境

任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都伴隨著一定的情感，都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。要建立良好的關(guān)系，我覺(jué)得：首先要對(duì)學(xué)生有顆愛(ài)心。愛(ài)是老師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的期待，容易喚起學(xué)生的進(jìn)取心，因此，對(duì)學(xué)生要信任不要歧視，要關(guān)心不要冷漠，尤其是對(duì)那些成績(jī)差的有厭學(xué)情緒的學(xué)生，更應(yīng)該采取各種手段激勵(lì)，鼓舞、喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予他們以成功與歡樂(lè)的體驗(yàn)，因此對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)是聯(lián)結(jié)師生情感的最強(qiáng)有力的紐帶。其次是老師的為人師表，老師要有認(rèn)真的工作態(tài)度、正直、剛正不阿的為人，具有淵博的知識(shí)等才能贏得學(xué)生對(duì)你的尊重，學(xué)生才能從心底里佩服你，才能“信你之道”。

另一方面，由于當(dāng)前中學(xué)生的心理壓力強(qiáng)，焦慮、依賴、畏懼、厭學(xué)等心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，中學(xué)生心理不健康比例的增大，已引起有關(guān)方面的注意。針對(duì)這種情況，更需要我們老師從多方位去關(guān)心他們，對(duì)他們進(jìn)行心理指導(dǎo)，和他們交朋友，給他們寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生從師生情感中吸取向上的力量，從而克服學(xué)習(xí)和生活的困難，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生形成一個(gè)努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的心理環(huán)境。

愛(ài)是播撒在學(xué)生心田的甘露。要堅(jiān)持“曉之以理,導(dǎo)之以行,繩之以紀(jì),持之以恒”的教育方法,增強(qiáng)學(xué)生改正錯(cuò)誤的信心和勇氣。消除學(xué)生的戒心與對(duì)立情緒,打開(kāi)心靈的窗口,達(dá)到感化,教育的目的。四、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，勇于克服學(xué)習(xí)困難

愛(ài)迪生說(shuō)：“偉大人物的明顯標(biāo)記，就是他的堅(jiān)強(qiáng)意志?！碧K軾曾講：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)韌不拔之志。”一個(gè)高素質(zhì)人才，必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力，剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì)。在教學(xué)中我們可以采用多種方法來(lái)墻頭這些心理素質(zhì)。

例如，對(duì)挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現(xiàn)形式，而經(jīng)受挫折是增強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力的有效手段。若提供給學(xué)生的問(wèn)題都是機(jī)械地模仿和套例題，怎是一帆風(fēng)順，缺少波折，就無(wú)助于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以“雅化”例題思路，講講探索失敗的一面。即在教學(xué)中，教師有意識(shí)地退回到與學(xué)生相仿思維態(tài)勢(shì)，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫。然后與學(xué)生一起探尋走出困境的途徑，這樣就可以在解決問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生看到，失敗對(duì)任何人都是不可避免的。只要我們做有心人，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多，而學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)單擊品質(zhì)，將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中勇于探索。提高克服困難的勇氣，造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視潛能開(kāi)發(fā)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)效率，所以在教學(xué)中要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，正確指導(dǎo)學(xué)生多讀與專業(yè)相關(guān)的資料、書(shū)籍，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽(tīng)課。教會(huì)學(xué)生掌握聽(tīng)課思路，讓學(xué)生順著知識(shí)的延伸來(lái)聽(tīng)課，這樣能大大提高聽(tīng)課效率。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)研究知識(shí)的來(lái)龍去脈，結(jié)構(gòu)關(guān)系，并歸納要點(diǎn)，掌握關(guān)鍵，吸取精華，形成知識(shí)體系，養(yǎng)成鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。另外，要指導(dǎo)學(xué)生思考，用老師的思維方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，舉一反三，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、推理、綜合、同時(shí)要求學(xué)生多提“為什么”，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，心理潛能開(kāi)發(fā)，人際交往訓(xùn)練等，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康的、和諧的、具有創(chuàng)造力的人。

心理健康教育在我國(guó)特別是在高職高專院校是一個(gè)新興的教育活動(dòng)?？傊?用不同的方法以不同的形式促進(jìn)職校生的心理健康發(fā)展,使職校生成長(zhǎng)為社會(huì)有用的人,是職業(yè)學(xué)校教師的一項(xiàng)經(jīng)?；⒅贫然?、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科學(xué)性和科學(xué)性指導(dǎo)下的實(shí)效性，一直是心理健康教育工作者所面臨的一個(gè)難題，也是進(jìn)一步推動(dòng)這項(xiàng)事業(yè)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曄．誰(shuí)為大學(xué)生解開(kāi)“郁悶”心結(jié)[N]．中國(guó)青年報(bào)，2005—06-03．

[2]梅傳強(qiáng)．大學(xué)生心理健康教育[M]．北京：中國(guó)法制出版社．2002．

[3]張豈之．科學(xué)教育與人文教育關(guān)系的歷史考察[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)。2002(6)．

[4]畢秀淑，彭延春．體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[J]．中國(guó)體育科技．2003(3)．

[5]武建芬,孫明濤．心理健康教育：高職學(xué)生德育的一個(gè)重要內(nèi)容[J]．山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2002(2)．

[6]楊劍，季瀏，田石榴，等．不同鍛煉方式促進(jìn)青少年心理健康的實(shí)驗(yàn)研究[J]．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(3)

[7]高志華．高校思想政治教育視野下的心理咨詢[D]．南京師范大學(xué)學(xué)位論文，2004(12)．

[8]董廣杰．大學(xué)生健康教育與應(yīng)用[M]．北京：中國(guó)紡織出版社，2000．

[9]馮觀富．學(xué)校心理輔導(dǎo)的組織與管理[M]．廣州：世界圖書(shū)出版公司，2003．

[10]吳武典，林朝夫．學(xué)校心理輔導(dǎo)原理[M]．上海：世界圖書(shū)出版公司，2003．

篇6

【關(guān)鍵詞】 衛(wèi)生資源；評(píng)價(jià)研究；組織和管理；農(nóng)村衛(wèi)生；學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類號(hào)】 G 478 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)07-0583-02

1 FRESH的提出及其意義

集中有效資源關(guān)注學(xué)校衛(wèi)生(Focus Resources on Effective School Health，F(xiàn)RESH)是聯(lián)合國(guó)教科文組織、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、世界衛(wèi)生組織和世界銀行在第2次 “人人享有教育（Education For All，EFA）” 國(guó)際會(huì)議――2000年達(dá)喀爾世界教育論壇上提出的概念。它建立在以往學(xué)校衛(wèi)生項(xiàng)目一系列綜合性建議的基礎(chǔ)上，建議把學(xué)校衛(wèi)生政策（核心內(nèi)容1）和改善學(xué)校環(huán)境（核心內(nèi)容2）、以技能為基礎(chǔ)的健康教育（核心內(nèi)容3）和學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)（核心內(nèi)容4）作為FRESH框架的4個(gè)核心內(nèi)容，并把教育部門和衛(wèi)生部門(教師和衛(wèi)生工作者)的有效合作、學(xué)校和社區(qū)的積極合作、學(xué)生的參與作為3個(gè)支持性策略支持和強(qiáng)化FRESH框架。

很多因素都與兒童青少年健康問(wèn)題的流行范圍和嚴(yán)重程度有關(guān)，包括身體素質(zhì)、基礎(chǔ)衛(wèi)生服務(wù)、受教育水平、社會(huì)文化習(xí)俗以及個(gè)人行為等。當(dāng)某一特定的健康問(wèn)題達(dá)到流行程度的時(shí)候，這些因素通常都起到了一定的作用。正因如此，F(xiàn)RESH才以這種多因素的工作框架來(lái)減少特定健康問(wèn)題的發(fā)生。FRESH提供了一種思維模型，它能用于2個(gè)方面：第一，識(shí)別影響學(xué)齡兒童健康的因素，通過(guò)FRESH的分析方法可以找出很多原因，包括學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)、學(xué)校環(huán)境與氛圍、健康教育的內(nèi)容與質(zhì)量以及必要的衛(wèi)生服務(wù)；第二，做出有效反應(yīng)，即針對(duì)情況制定有效措施。

2 FRESH框架在我國(guó)西部學(xué)校衛(wèi)生工作中的應(yīng)用

2007年聯(lián)合國(guó)教科文組織和北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所合作，首次將FRESH框架運(yùn)用于中國(guó)的學(xué)校衛(wèi)生工作，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為四川省綿陽(yáng)市城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所9年一貫的寄宿制學(xué)校，包括小學(xué)部和初中部，其中小學(xué)生657名，初中生506名，其中928名（80%）學(xué)生住校。

2.1 利用FRESH框架發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2.1.1 方法 為發(fā)現(xiàn)目前影響試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生健康的主要問(wèn)題，北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所于2007年5月對(duì)試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行了全面調(diào)研，圍繞FRESH的4個(gè)核心內(nèi)容――學(xué)校衛(wèi)生政策（規(guī)章制度）、學(xué)校水與環(huán)境、技能為基礎(chǔ)的健康教育、學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)，分別對(duì)676名小學(xué)生和初中生、66名教職工進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)44名小學(xué)生和初中生、10名教師、8名學(xué)校管理者組織專題小組訪談，并仔細(xì)觀察學(xué)校的供水、教室、學(xué)生宿舍、食堂、廁所、校醫(yī)室等情況。調(diào)查內(nèi)容包括現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生政策的情況，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的維護(hù)與監(jiān)督情況，學(xué)生、教師對(duì)學(xué)校物質(zhì)環(huán)境及心理社會(huì)環(huán)境的看法，對(duì)學(xué)校健康教育的態(tài)度及對(duì)技能的認(rèn)識(shí)，學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)的開(kāi)展情況。

2.1.2 發(fā)現(xiàn)的學(xué)校衛(wèi)生問(wèn)題 通過(guò)全面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教職工一致認(rèn)為影響學(xué)生健康的主要問(wèn)題有以下幾方面：(1)農(nóng)村學(xué)校受條件（資金、環(huán)境等）的限制，對(duì)學(xué)校衛(wèi)生工作認(rèn)識(shí)不到位，衛(wèi)生工作制度不健全，距《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》的要求尚有一定差距。(2)學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，師生受環(huán)境的影響、條件的制約，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣普遍較差，衛(wèi)生意識(shí)淡薄，衛(wèi)生健康技能匱乏。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生身心健康的重視程度也不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，僅37.2%的學(xué)生自我報(bào)告最近1周內(nèi)每次吃飯前都洗手；對(duì)教師的定性訪談發(fā)現(xiàn)，100%的教師和學(xué)校管理人員認(rèn)為學(xué)生的最主要健康問(wèn)題是個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差。(3)學(xué)校很多衛(wèi)生設(shè)施沒(méi)有到位，限制了學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的衛(wèi)生服務(wù)，41.3%的小學(xué)生和53.9%的初中生表示最近2 a內(nèi)沒(méi)有做過(guò)體檢。

2.2 利用FRESH框架分析、解決問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生健康的主要問(wèn)題后，學(xué)校首先建立了相關(guān)的“整合資源改善學(xué)校衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)小組”，小組成員包括教育部門人員(如當(dāng)?shù)亟逃钟嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)校校長(zhǎng)、教師)、當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門人員(如衛(wèi)生院院長(zhǎng)、醫(yī)生)，學(xué)校教職工、家長(zhǎng)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等。這樣有助于協(xié)調(diào)矛盾、動(dòng)員所需資源。領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行了明確分工，落實(shí)了各自的職責(zé)和任務(wù)，使各項(xiàng)工作落在實(shí)處。

試點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組在北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所專家提出的“學(xué)校衛(wèi)生工作規(guī)劃發(fā)展框架”的指導(dǎo)下，認(rèn)真制訂了切實(shí)可行的“整合資源、改善學(xué)校衛(wèi)生、促進(jìn)學(xué)生獲得良好教育”工作實(shí)施計(jì)劃，對(duì)此研究的總體目標(biāo)、需要解決的問(wèn)題、采取的措施與開(kāi)展的活動(dòng)、預(yù)期產(chǎn)出的結(jié)果、效果評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等做出了詳細(xì)的描述，并明確各項(xiàng)工作的經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況，包括現(xiàn)有資金及可動(dòng)員的資金，從而使各項(xiàng)問(wèn)題的解決有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

現(xiàn)以問(wèn)題二――“師生個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣普遍較差，衛(wèi)生意識(shí)淡薄，衛(wèi)生健康技能匱乏。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生身心健康的重視程度也不夠”為例，簡(jiǎn)單介紹利用FRESH模式解決該問(wèn)題的方法。

(1)學(xué)校衛(wèi)生政策：①把每學(xué)期2次的專題講座寫進(jìn)學(xué)校的《衛(wèi)生知識(shí)、技能培訓(xùn)制度》和學(xué)校的工作計(jì)劃，列入學(xué)校工作的議事日程，以保證該項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。②把健康教育課作為校本課程，列入教導(dǎo)處課時(shí)計(jì)劃，由教導(dǎo)處統(tǒng)一排課。

(2)學(xué)校水與環(huán)境：①由學(xué)校提供保溫桶，食堂提供開(kāi)水，解決學(xué)生平時(shí)的飲水問(wèn)題；②商請(qǐng)政府支持，修建住校生浴室；③在當(dāng)?shù)匦l(wèi)生防疫部門的指導(dǎo)下，學(xué)校購(gòu)買消毒劑（二氯異氰脲酸鈉），于每周一分別由食堂負(fù)責(zé)人對(duì)食堂，生活教師對(duì)學(xué)生寢室（包括廁所），專職后勤人員對(duì)校園、教室及辦公場(chǎng)所（包括廁所）進(jìn)行消毒。

(3)以技能為基礎(chǔ)的健康教育：①開(kāi)設(shè)學(xué)校課程――健康教育課。隔周從每周的3節(jié)體育課中抽出1節(jié)上健康教育課，這樣既能夠保證健康教育課每學(xué)期8～10節(jié)課時(shí)，同時(shí)，還保證了學(xué)生每天至少1 h的課外體育鍛煉時(shí)間。師資安排由體育教師授課。教材由學(xué)校組織教師利用原有舊教材、網(wǎng)絡(luò)查詢及生活經(jīng)驗(yàn)等編寫活頁(yè)式教材。②聘請(qǐng)有關(guān)專家或醫(yī)務(wù)人員,于每學(xué)期第2周和第10周舉行健康教育知識(shí)、健康技能專題講座，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，主要對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行食品衛(wèi)生知識(shí)、流行病和傳染病及地方病的預(yù)防、生活技能、文明行為、心理健康等方面的培訓(xùn)。③利用學(xué)校廣播、板報(bào)、宣傳欄對(duì)師生進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)宣傳。④強(qiáng)化班務(wù)管理，認(rèn)真進(jìn)行考核。周值日教師、學(xué)生會(huì)干部和各班班主任利用每天的晨檢和不定時(shí)抽查，對(duì)學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生、穿著、衛(wèi)生習(xí)慣、課間活動(dòng)等進(jìn)行檢查量化評(píng)估，并按照《學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生考核細(xì)則》進(jìn)行量化評(píng)分。⑤開(kāi)展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，頒發(fā)“衛(wèi)生”獎(jiǎng)?wù)?，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣；組織師生參觀市級(jí)校風(fēng)示范學(xué)校，觀摩學(xué)習(xí)等。

(4)學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)：受人員編制、資金等的限制，學(xué)校無(wú)法聘請(qǐng)專職校醫(yī)，但是試點(diǎn)學(xué)校充分利用現(xiàn)有資源，主動(dòng)與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院簽訂協(xié)議，聘請(qǐng)衛(wèi)生院醫(yī)生作為學(xué)校兼職校醫(yī)，每天12：00-12：40和17：00-18：00在學(xué)校坐診。兼職校醫(yī)主要負(fù)責(zé)學(xué)生臨時(shí)就醫(yī)、環(huán)境與食品衛(wèi)生的監(jiān)控、衛(wèi)生知識(shí)的宣傳、每學(xué)期2次健康知識(shí)講座和衛(wèi)生工作的指導(dǎo)。

3 討論

FRESH是一個(gè)思維模型，并不是一個(gè)“新”的項(xiàng)目與計(jì)劃，所以它是靈活的、可接受的。FRESH模式尊重現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，充分考慮當(dāng)?shù)刭Y源受限的現(xiàn)實(shí)。因?yàn)镕RESH 4個(gè)部分中每一部分的作用效果都會(huì)相互促進(jìn)和強(qiáng)化，所以不管投資多少都能收到顯著效果。這樣，即使在資源最貧乏的學(xué)校和邊遠(yuǎn)農(nóng)村也能像城鎮(zhèn)一樣利用FRESH模式，并且政府可以考慮在較小的可承受的投資基礎(chǔ)上獲得較大的收益。

此研究首次在中國(guó)引入了FRESH框架，并以中國(guó)西部的農(nóng)村學(xué)校為切入點(diǎn)，圍繞學(xué)校衛(wèi)生政策、學(xué)校環(huán)境、以技能為基礎(chǔ)的健康教育、學(xué)校健康服務(wù)4個(gè)核心內(nèi)容，以及教育與衛(wèi)生部門（包括教師與衛(wèi)生工作者）的有效合作、社區(qū)的有效參與、學(xué)生的重視與參與3個(gè)支持性策略，探討了在農(nóng)村和資源短缺地區(qū)整合學(xué)校有效資源，綜合發(fā)展學(xué)校衛(wèi)生工作的實(shí)踐，拓展了具有本土化特點(diǎn)的中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生工作的理念與內(nèi)容，從而對(duì)在中國(guó)其他地區(qū)，特別是西部農(nóng)村學(xué)校和資源短缺地區(qū)學(xué)校，在整合學(xué)校衛(wèi)生有效資源(FRESH)理念的指導(dǎo)下，為發(fā)展“改善學(xué)校衛(wèi)生實(shí)施計(jì)劃”，開(kāi)展學(xué)校衛(wèi)生綜合改善的實(shí)踐提供了有效、可行的整體思路與工作框架以及其他有價(jià)值的借鑒。

篇7

論文摘要:心理健康教育在人的全面發(fā)展中作用重大，但當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體具有生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)、易于激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用到學(xué)校心理健康教育的研究中，改變了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，使心理健康教育活動(dòng)更有實(shí)效性、更具魅力。

引言

隨著素質(zhì)教育在我國(guó)全面推廣與普及，學(xué)校心理健康教育工作也在緊鑼密鼓地開(kāi)展，各地學(xué)校紛紛采取了一系列措施，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，例如通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立學(xué)生心理檔案、成立心理咨詢室等多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。這些方式雖有一定的補(bǔ)救作用，然而卻是“杯水車薪”，并不能徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)—培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。大部分學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)還存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先，教育工作者對(duì)心理健康教育的定位存在偏差—重診治，輕預(yù)防，大多停留在事后問(wèn)題補(bǔ)救的層面上，面向全體學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)不夠。

其次，心理健康知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性不強(qiáng)。

再次，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣。

學(xué)生對(duì)“說(shuō)教式”的心理健康教育模式已經(jīng)感覺(jué)厭煩，而且這種心理健康教育很大程度上有一種課程化的傾向，這樣會(huì)使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，進(jìn)而心理壓力也會(huì)加強(qiáng)。因此迫切需要一種新的心理健康教育手段的出現(xiàn)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生心理健康教育方面的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)的多元性、互動(dòng)J性、多媒體性等優(yōu)勢(shì)決定了其對(duì)心理健康教育將產(chǎn)生不可估量的影響，在教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)使知識(shí)信息來(lái)源豐富，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)且更具吸引力。

(2)現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變直觀，便于觀察和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(3)現(xiàn)代教育技術(shù)將聲音、動(dòng)畫、圖形、字幕、視頻等信號(hào)有機(jī)地結(jié)合在一起，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)讓枯燥乏味的心理健康知識(shí)變得生動(dòng)形象，大大提高了學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的注意力，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中進(jìn)行心靈的溝通與交流，因此將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校心理健康教育中是當(dāng)前學(xué)校教育方式發(fā)展的新趨勢(shì)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的案例分析

筆者在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段把復(fù)雜的東西變簡(jiǎn)單，把抽象的事物具體化，能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與健康教育的目的，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及心理素質(zhì)的提高。

1運(yùn)用Flash動(dòng)畫培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

Flash動(dòng)畫具有體積小、互動(dòng)性強(qiáng)、兼容性好、無(wú)限縮放不變形等諸多優(yōu)點(diǎn)，教師利用形象、生動(dòng)、有趣的Flash動(dòng)畫將枯燥乏味的心理健康知識(shí)以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式展現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，這樣大大提高了學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的注意力，對(duì)心理健康教育的體會(huì)也會(huì)深刻而強(qiáng)烈。

例如在講述責(zé)任心的重要性時(shí)，教師導(dǎo)人《東北人都是活雷鋒》的Flash動(dòng)畫，并讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)思考以下幾個(gè)問(wèn)題:①到底誰(shuí)該為這起事故負(fù)責(zé);②那個(gè)肇事司機(jī)是一個(gè)怎樣的人;③為什么說(shuō)東北人是活雷鋒;④你是怎么理解“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的

這個(gè)Flash動(dòng)畫創(chuàng)意新穎，生動(dòng)形象，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中得到了健康心理氛圍的熏陶和知識(shí)的加強(qiáng)，明白了“責(zé)任心不僅是一種習(xí)慣、一種素質(zhì)，更是一個(gè)優(yōu)秀的人所必備的品質(zhì)”的道理。

2.運(yùn)用多媒體影片幫助學(xué)生磨練意志，培養(yǎng)自信心

英國(guó)心理醫(yī)生弗德?tīng)柊l(fā)明的“電影療法”目前在全國(guó)300多所高校已經(jīng)先后應(yīng)用，多媒體影片通過(guò)畫面、鏡頭、音樂(lè)、色調(diào)等來(lái)解釋影片人物的心理問(wèn)題，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)。每 一次欣賞電影的過(guò)程既是師生共同經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，也是教師對(duì)學(xué)生的一次心理健康輔導(dǎo)。這種形式伴隨著輕松愉快的情境，可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，具有其他任何心理健康治療活動(dòng)都無(wú)法達(dá)到的效果。

《阿甘正傳》這部電影的主人公阿甘幼年腿有殘疾，受到同伴們的iJ L諷與嘲笑，而他卻憑借堅(jiān)持不J解、屢敗屢戰(zhàn)的精神，跌倒了繼續(xù)掙扎著爬起，最終達(dá)到丁奔跑如飛的速度，寫下了人生中的第一個(gè)奇跡也正是憑著驚人的奔跑速度，阿甘在越南戰(zhàn)場(chǎng)上成為唯一幸免的人。其實(shí)，在生命的每一個(gè)階段，阿甘都腳踏實(shí)地，堅(jiān)定不移地為某一個(gè)日標(biāo)而奮斗，他的信念堅(jiān)定，目標(biāo)清晰，即便先天不足，他也以平常心視之，并最終一一跨過(guò)，獲得成功、

將“電影療法”應(yīng)用到學(xué)校的心理健康教育當(dāng)中，學(xué)生們?cè)谟^看影片的同時(shí)，心靈深處也伴隨著劇情發(fā)展，像阿甘經(jīng)歷的那樣獲得堅(jiān)強(qiáng)的信念和堅(jiān)定的意志，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生克服生活磨難，激發(fā)對(duì)生命的信心。 “電影療法”作為課堂教學(xué)的新嘗試，不僅在選片上要嚴(yán)格把關(guān)，還要求教師能夠熟練使用多媒體，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，通過(guò)觀賞電影體驗(yàn)不同的人生經(jīng)歷，最終達(dá)到心理健康教育的目的。

3.利用UC提供課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生厭學(xué)心理

遠(yuǎn)程教育正以一種全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的又一途徑。UG聊天工具是新浪網(wǎng)推出的一個(gè)功能相對(duì)強(qiáng)大的信息交流_L具，集文本、聲音、視頻為一體，既提供語(yǔ)音聊天方式，又提供視頻聊天功能，還可以自行選擇進(jìn)入不同類型的聊天室，與網(wǎng)友暢所欲言。將其應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)起到輔導(dǎo)作用。

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)消化不良，思維總是處于被動(dòng)狀態(tài)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。我們可以利用UC交流平臺(tái)為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)，促使他們反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，使厭學(xué)心理最小化。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下:①學(xué)科教師在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心申請(qǐng)UC賬號(hào)。②教師將教學(xué)內(nèi)容使用流媒體技術(shù)做成視頻教學(xué)材料③學(xué)生在課余時(shí)間有選擇地登錄學(xué)科教師的UC房間，選科目、選內(nèi)容，對(duì)欠缺的知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

學(xué)生無(wú)論是在家里還是其他能上網(wǎng)的地方，只要登錄到UC上，就可以通過(guò)UC音頻或視頻聽(tīng)到教師講課，還可以在線交流討論，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的品質(zhì)，這樣便促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)，徹底改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.建立校園心理健康教育網(wǎng)站，增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)

制作獨(dú)立、美觀、實(shí)用的心理健康教育網(wǎng)站，以便加大心理健康教育的宣傳力度、促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的廣泛展開(kāi)。一方面將心理健康知識(shí)上傳，如自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、個(gè)人氣質(zhì)與性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、親子關(guān)系、師生關(guān)系、生活和社會(huì)適應(yīng)能力等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要，選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)識(shí)水平。另一方面在網(wǎng)頁(yè)上開(kāi)辟心理健康教育專欄，如心理測(cè)量、心理咨詢、心理論壇等模塊，鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的不解與迷惑呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，教師對(duì)其在線解答，為學(xué)生提供更為快捷、個(gè)性化的服務(wù)。

網(wǎng)站的建立，使心理健康教育的開(kāi)展更為廣泛，學(xué)生獲取心理健康知識(shí)的途徑更為豐富。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，變以往的被動(dòng)接受為積極主動(dòng)地獲取，這樣便能提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的水平，對(duì)解決自己的個(gè)性化心理問(wèn)題更有成效。

現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體打破了時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)了直接經(jīng)驗(yàn)的不足，為學(xué)生提供良好的情感體驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的聽(tīng)覺(jué)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)復(fù)合型，有助于學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

結(jié)束語(yǔ)

篇8

怎樣才能查漏補(bǔ)缺,培優(yōu)助困,使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展?怎樣才能逐步教會(huì)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的策略和方法,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性,提高學(xué)生的記憶能力?怎樣才能使相對(duì)零散的學(xué)科知識(shí)串聯(lián)成網(wǎng),便于記憶和應(yīng)用,以點(diǎn)帶面,以此及彼,幫助學(xué)生提高記憶能力,幫助學(xué)生提高知識(shí)遷移和應(yīng)用能力,從而真正提高復(fù)習(xí)效率?

思維導(dǎo)圖不失為一種較好的復(fù)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖是英國(guó)的心理學(xué)家、教育家托尼·布贊在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法,它運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式——放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),是組織陳述性知識(shí)的良好工具;也可以呈現(xiàn)思維過(guò)程,是組織程序性知識(shí)的良好工具。[1]

筆者嘗試發(fā)動(dòng)學(xué)生用簡(jiǎn)易化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行初三科學(xué)第一輪復(fù)習(xí),這一小小的改變使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到了有效的提高。

一、用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化

初三復(fù)習(xí)的過(guò)程不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化,而是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí),提高理解能力和運(yùn)用能力的過(guò)程。而網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)是形成學(xué)科能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化,關(guān)鍵在于能理清知識(shí)間的關(guān)系和聯(lián)系,從而以自己的理解方式,使之整體化,成為一個(gè)知識(shí)整體,形成知識(shí)體系。

利用思維導(dǎo)圖可以讓支離破碎的知識(shí)整體化。進(jìn)行每一章節(jié)的綜合復(fù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,其實(shí)就是要求每個(gè)學(xué)生用自己的方式動(dòng)手對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。如圖1所示是一學(xué)生在復(fù)習(xí)“生物的生殖和發(fā)育”時(shí)所制作的思維導(dǎo)圖。這一章中的一些重要概念,比如扦插、嫁接、卵生、胎生、有性生殖、無(wú)性生殖等,通過(guò)關(guān)鍵詞,納入思維導(dǎo)圖中,從而可以讓支離破碎的知識(shí),成為整體,成為圍繞某主題的復(fù)習(xí)知識(shí)圖,有利于學(xué)生鞏固知識(shí)。

利用思維導(dǎo)圖將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái),這在一定意義上講,就是使學(xué)習(xí)過(guò)程成為探索知識(shí)之間關(guān)系的過(guò)程。在圖1中,學(xué)生用不同的顏色區(qū)分動(dòng)物、植物和人類生殖、發(fā)育的情況,看上去一目了然。當(dāng)然,不同的學(xué)生最終呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖會(huì)有不同,而這也可以幫助教師判斷不同的學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

總之,制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程,是把科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整理過(guò)程,是將雜亂轉(zhuǎn)化為條理的思維過(guò)程,是由膚淺轉(zhuǎn)化為深刻的質(zhì)變過(guò)程,是認(rèn)識(shí)升華的創(chuàng)造性過(guò)程。它有利于學(xué)生長(zhǎng)期有效地記憶知識(shí),從而達(dá)到復(fù)習(xí)的有效性。

二、用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)的一個(gè)重要目的便是查漏補(bǔ)缺,如何查漏補(bǔ)缺?教師常用的方法便是讓學(xué)生做題,不斷地做題,從做題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺漏,似乎很少有教師重視如何從源頭上對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行診斷。而引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,不用題海戰(zhàn)術(shù),便可從知識(shí)源頭診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)概念的理解程度。

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,就是暴露思維的過(guò)程。教師批閱學(xué)生的思維導(dǎo)圖,能較準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容、重要概念的掌握情況。教師指出學(xué)生思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤讓他們修改,便可讓學(xué)生從源頭上糾正自己存在的問(wèn)題。

圖2所示是一學(xué)生在復(fù)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)制作的思維導(dǎo)圖。閱讀思維導(dǎo)圖2,我們不難發(fā)現(xiàn),該生誤將“育種應(yīng)用”理解為只與“遺傳”相關(guān),而將“優(yōu)生優(yōu)育”理解為只與“變異”相關(guān)。在課前練習(xí)中,有這樣一道題目:

下列關(guān)于生物變異的敘述中,正確的是( )

A.凡是變異都可遺傳

B.生物的變異是普遍存在的

C.變異對(duì)生物的生存都是有利的

D.變異都是由于遺傳物質(zhì)的改變引起的

圖2的作者就選擇了答案C,其實(shí)從思維導(dǎo)圖中便可以看到,他認(rèn)為變異可導(dǎo)致優(yōu)生優(yōu)育,這和答案C所描述的是一致的。

三、用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生自主復(fù)習(xí)實(shí)效化

葉瀾教授認(rèn)為,復(fù)習(xí)課的目的之一是養(yǎng)成學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力,減少對(duì)教師的依賴,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。[2]因此,在復(fù)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)。筆者通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn),制作思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的提升。在復(fù)習(xí)之初,筆者把中考復(fù)習(xí)的基本要求,以圖3的形式交給學(xué)生,讓他們明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn),以此自主安排自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生在沒(méi)用思維導(dǎo)圖前常習(xí)慣采用直線式的知識(shí)點(diǎn)整理,通常一章的內(nèi)容學(xué)生會(huì)用掉2~3張A4紙。這樣的知識(shí)整理一是埋沒(méi)了關(guān)鍵詞,二是浪費(fèi)時(shí)間,三是不能有效地刺激大腦?！八季S導(dǎo)圖”用一張A4紙就可以囊括一章的內(nèi)容,甚至更多。它將內(nèi)容“畫出來(lái)”,而且用不同字體、符號(hào)、顏色、圖形等元素來(lái)表示,遵循簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接收的規(guī)則。更重要的是,復(fù)習(xí)一遍,只需幾分鐘便可完成。為了讓這種高效復(fù)習(xí)自主化,筆者采取了以下方式:每個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容,要求學(xué)生制作一張思維導(dǎo)圖,課前隨機(jī)抽問(wèn);課堂教學(xué)結(jié)束前,利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)短的摘要復(fù)習(xí)(約2~5分鐘);課后修改完善,并于當(dāng)晚睡前依照思維導(dǎo)圖再次摘要復(fù)習(xí)一遍(5分鐘內(nèi))。筆者每天督促學(xué)生自我檢測(cè),每周拿出一節(jié)課的時(shí)間,利用思維導(dǎo)圖把當(dāng)周課程重點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍,每月抽一堂課復(fù)習(xí)當(dāng)月課程內(nèi)容,并制作完整的思維導(dǎo)圖。

四、用思維導(dǎo)圖養(yǎng)成學(xué)生解題的發(fā)散性思維

復(fù)習(xí)中,做題是必要的。學(xué)生做錯(cuò)題目,最常見(jiàn)的原因是:理解出錯(cuò)和知識(shí)遺漏。經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí),大多數(shù)學(xué)生在理解上不會(huì)出錯(cuò),但是因?yàn)樗季S不縝密、思考不全面而導(dǎo)致的小錯(cuò)誤卻很常見(jiàn)。而這種問(wèn)題,經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練,卻能加以避免。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá),學(xué)生經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的長(zhǎng)期訓(xùn)練,會(huì)形成放射性思考問(wèn)題的思維模式。[3]這種模式會(huì)無(wú)形中促使學(xué)生養(yǎng)成多角度全面思考問(wèn)題的習(xí)慣,這種習(xí)慣對(duì)于解決問(wèn)題非常有幫助。

在復(fù)習(xí)中,筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專題制作思維導(dǎo)圖,比如,在復(fù)習(xí)電路圖時(shí),筆者便引導(dǎo)學(xué)生制作了如圖4所示的的思維導(dǎo)圖。

這個(gè)思維導(dǎo)圖囊括了電路圖的核心概念、常見(jiàn)變化、命題的意圖等內(nèi)容,有關(guān)電路圖所有的考點(diǎn)和做題方式,基本在這一張圖里面。而把這些熟記于心,在做題時(shí)便可以全面多層次地思考問(wèn)題,從而避免了因思維不縝密而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

以上是筆者在使用“思維導(dǎo)圖”后的幾點(diǎn)體會(huì)。其實(shí)“思維導(dǎo)圖”作為一種強(qiáng)大的思維工具,它在教學(xué)中的作用遠(yuǎn)不止筆者所提到的。所以,在教學(xué)活動(dòng)中,我們還要大力挖掘思維導(dǎo)圖在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的“功效”,并不斷反思、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐立海,王玲芬.物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的思維導(dǎo)圖策略[J]. 物理教學(xué),2011(7).

篇9

一、研究背景

十幾年的教育實(shí)踐證明，心理健康教育對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視，辦學(xué)理念及學(xué)校各項(xiàng)工作安排等因素導(dǎo)致開(kāi)展水平的差距非常大。

中學(xué)生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風(fēng)起云涌的狀態(tài)：對(duì)于獨(dú)立與自由的渴望與管理嚴(yán)格的校園、父母的嘮叨成鮮明對(duì)立，渴求友情、愛(ài)情，卻時(shí)時(shí)處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問(wèn)題、生涯決策問(wèn)題、強(qiáng)迫性思維問(wèn)題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學(xué)生中層出不窮，他們對(duì)心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學(xué)校園里的心理健康教育，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上他們的需要。

教師開(kāi)發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學(xué)生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過(guò)選修課的形式固定下來(lái)，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學(xué)生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學(xué)生不同層面的心理需求，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、研究主要內(nèi)容

（一）關(guān)于中學(xué)心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)

中學(xué)心理健康教育課程模式一般分為獨(dú)立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨(dú)立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計(jì)劃并通過(guò)顯性課程的形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的心理健康施加影響的一類課程。本項(xiàng)目研究所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨(dú)立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學(xué)科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的一種課程形式，這種模式的課程具有知識(shí)性、基礎(chǔ)性和問(wèn)題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。

二是活動(dòng)課程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的有計(jì)劃有組織地通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，開(kāi)發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動(dòng)性、主體性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)。

（二）關(guān)于普通高中心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)的原則與目標(biāo)

1.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的原則

國(guó)家教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）的指導(dǎo)思想與原則，結(jié)合我校實(shí)際與學(xué)生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗(yàn)性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗(yàn)性原則是指以學(xué)生個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，使學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)知――體驗(yàn)――領(lǐng)悟三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學(xué)定位課程體系，合理進(jìn)行課程模式的設(shè)置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標(biāo)，可按照基礎(chǔ)性目標(biāo)、矯正性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過(guò)開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識(shí)，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級(jí)目標(biāo)。

矯正性目標(biāo)：本著因材施教的原則，應(yīng)面向特殊群體學(xué)生開(kāi)設(shè)矯正性課程，從而對(duì)心理障礙或心理疾病群體學(xué)生實(shí)施危機(jī)干預(yù)，達(dá)到矯正的目標(biāo)。此類課程對(duì)心理輔導(dǎo)老師的要求極高。

發(fā)展性目標(biāo)：中學(xué)生在社會(huì)化的進(jìn)程中，對(duì)自己的成長(zhǎng)、潛能的開(kāi)發(fā)有著更為強(qiáng)烈的渴望和追求。因此，我們要實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標(biāo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人生、學(xué)業(yè)的心理認(rèn)知，從而積極促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標(biāo)。

這三個(gè)層次的目標(biāo)，是一個(gè)從近期目標(biāo)到遠(yuǎn)期目標(biāo)的發(fā)展過(guò)程，也是從低級(jí)目標(biāo)向高級(jí)目標(biāo)發(fā)展的過(guò)程。只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問(wèn)題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標(biāo)也才最終實(shí)現(xiàn)。

（三）關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學(xué)方式

心理健康教育課程是一種以學(xué)生為本位的體驗(yàn)式活動(dòng)課程。因此，必須建立起多樣的、學(xué)生積極參與的心理健康教育課程教學(xué)模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學(xué)方法，強(qiáng)化心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練。選修課要積極運(yùn)用情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互助式教學(xué)等多種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化。根據(jù)普高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，結(jié)合各門課程的不同目標(biāo)，我們逐步建構(gòu)起心理健康類選修課課程內(nèi)容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，內(nèi)容選擇是一個(gè)健康、四個(gè)學(xué)會(huì)和三個(gè)感受，分別是：心理健康、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個(gè)人化的特點(diǎn)，因此，普高學(xué)生的心理健康教育類選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過(guò)程。

三、研究成果

（一）滿足中學(xué)生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開(kāi)設(shè)滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要，學(xué)生在各種心理活動(dòng)與體驗(yàn)中，拓展視野，增強(qiáng)人際交往能力。

（二）構(gòu)建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺(tái)

在心理健康類選修課程研究與實(shí)踐的過(guò)程中，探索了各種增強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的新方法。課程教學(xué)、專項(xiàng)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實(shí)施積累了新經(jīng)驗(yàn)，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實(shí)施的新平臺(tái)。

三、不足與建議

（一）評(píng)價(jià)體系不完善

課程體系目前僅有學(xué)校評(píng)課程和教師評(píng)學(xué)生，這種單向評(píng)價(jià)極不完善。心理健康類課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過(guò)程。在評(píng)價(jià)主體上，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將理論知識(shí)的掌握與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上，采取自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，努力做到以評(píng)導(dǎo)教，以評(píng)促教，提高課程的實(shí)效性。

（二）課程類型還較單一

實(shí)踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無(wú)法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標(biāo)還是空白。這就需要心理老師加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生心理狀況，適時(shí)地開(kāi)設(shè)有針對(duì)性心理課程。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 心理健康教育

世界衛(wèi)生組織（W.H.0）曾提出過(guò)一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康的一半是心理健康！”并一再?gòu)?qiáng)調(diào)健康是指：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)。”因此，初中生的健康不僅僅是指生理健康，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)性。隨著社會(huì)生活的復(fù)雜化，價(jià)值取向的多樣化，家庭問(wèn)題的尖銳化，一項(xiàng)對(duì)我國(guó)22個(gè)省市的調(diào)查顯示，中國(guó)兒童青少年行為問(wèn)題的檢出率高達(dá)12.97%。據(jù)加拿大、日本的學(xué)者估計(jì)，中學(xué)各年級(jí)的學(xué)生中，約有15%的學(xué)生具有各類的心理問(wèn)題，包括情緒障礙、不良習(xí)慣、性格缺陷問(wèn)題等。

心理健康是指具備健全的智力，情感和意志；連續(xù)統(tǒng)一的人格及對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。目前，在初中開(kāi)展心理健康教育，了解初中生存在的心理問(wèn)題，有效地為他們提供系統(tǒng)的健康心理的培養(yǎng)和心理健康的輔導(dǎo)，其必要性已逐漸成為社會(huì)共識(shí)。對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育有多種渠道，除正常的心理訓(xùn)練與心理疏導(dǎo)，以及營(yíng)造良好的校園文化與和諧的集體氛圍熏陶學(xué)生等辦法外，在諸學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也是一條重要的途徑。其中，初中語(yǔ)文課課時(shí)多，且蘊(yùn)含豐富的人文精神，對(duì)實(shí)施心理健康教育有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為語(yǔ)文教師，要充分發(fā)掘文本中的有利因素，切中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，教書(shū)育人兩不誤。

一.深入挖掘文本內(nèi)核，滋潤(rùn)學(xué)生干涸心田

語(yǔ)文課不能完全等同于心理健康教育課，但文本中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素隨處可見(jiàn)，教師只要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中挖掘出這些有利因素，找出其蘊(yùn)含著的心理健康教育點(diǎn)，作為語(yǔ)文教學(xué)的情意目標(biāo)，就能影響學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知、情、意、行。如艾青的《我愛(ài)這土地》讓學(xué)生體驗(yàn)到了刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛(ài)國(guó)主義情感；孟子的《魚(yú)我所欲也》讓學(xué)生明白了義重于生、義重于利和不義可恥的人生至理；列子的《愚公移山》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)困難，要勇往直前，持之以恒，鍥而不舍，最終勝利將會(huì)是屬于他們的；《傅雷家書(shū)兩則》則讓學(xué)生能正確對(duì)待情緒上的消沉和低落，學(xué)會(huì)用達(dá)觀的人生態(tài)度泰然處之，始終保持心靈的平衡，并在取得巨大成功時(shí)，仍保持謙遜，繼續(xù)努力攀登高峰……

克雷說(shuō)：“讀書(shū)能開(kāi)導(dǎo)靈魂，提高和強(qiáng)化人格，激發(fā)人們的美好志向。”初中生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀書(shū)籍的引導(dǎo)，而僅僅依靠教材非常有限的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不虻摹R虼耍課余時(shí)間，我精心挑選古今中外的文學(xué)名著，再組織學(xué)生在班級(jí)組建圖書(shū)角與讀書(shū)興趣小組，積極拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我努力讓學(xué)生覺(jué)得，讀一本好書(shū)，就像和一個(gè)高尚的人進(jìn)行心靈的對(duì)話，或者神游一處勝景，書(shū)中的世界是那樣的美麗神奇，那樣的令人留連忘返……“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，通過(guò)一個(gè)階段的大力推行，絕大部分學(xué)生的閱讀量有了大幅的增長(zhǎng)，閱讀積累一多，思想境界也自然而然地提升到了更高的一個(gè)層次。

二.營(yíng)造和諧民主課堂，展現(xiàn)學(xué)生真我風(fēng)采

心理學(xué)研究證明：保持良好的心態(tài)，對(duì)一個(gè)人的生活是至關(guān)重要的。樂(lè)觀開(kāi)朗的心情，能讓學(xué)生在思想的海洋中自由搏擊風(fēng)浪；而郁郁寡歡則會(huì)抑制學(xué)生的思維與想象。因此，課堂教學(xué)不僅是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞，更是師生之間美好情感的互動(dòng)。教師要充分運(yùn)用自己的情感力量，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在輕松愉悅的氛圍中得到全面的發(fā)展。

1.適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心

自信是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。初中階段，正是心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，借助語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這是教育學(xué)生的十分重要的一個(gè)方面。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人只為可能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。因此，在幫助學(xué)生找回自信時(shí)，要循序漸進(jìn)，為學(xué)生制定的目標(biāo)不能過(guò)高，讓學(xué)生能夠通過(guò)努力之后均能逐步實(shí)現(xiàn)，不能一步登天，讓學(xué)生望而生畏止步不前。教學(xué)中，教師要賞識(shí)每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)不同文化層次的學(xué)生各盡所能，讓每一名學(xué)生（特別是后進(jìn)生）相信“我能行”，并最終享受到成功的喜悅。如教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，完成文本的分析之后，我接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：小說(shuō)講述了生活中的一件“狗咬人”的案件，如果你是一名正在現(xiàn)場(chǎng)的警察，請(qǐng)你分析案情，并說(shuō)說(shuō)你的處理意見(jiàn)。成績(jī)較普通的學(xué)生基本能整理出事件的梗概，而程度較好的學(xué)生則提到了時(shí)下養(yǎng)狗成風(fēng)，“狗咬人”事件時(shí)有發(fā)生，并逐漸演化成一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，就如何處理類似案件，應(yīng)及時(shí)出臺(tái)有效措施等，突出了一定的現(xiàn)實(shí)意義。在這次討論中，較好地幫助不同層次的學(xué)生樹(shù)起了學(xué)習(xí)的自信心。

2.課堂討論，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

不同的生活經(jīng)歷與人生感悟，讓每一名學(xué)生都有其“閃光點(diǎn)”。在組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者與主導(dǎo)者，教師要公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，傾注自己的所有情感，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，張揚(yáng)個(gè)性，相信“天生我材必有用”，大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。例如，教學(xué)《愚公移山》這一課，對(duì)“愚公移山”這一行為的評(píng)價(jià)，在充分肯定愚公移山的可貴精神的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生認(rèn)為智叟的話也不是沒(méi)有道理，因?yàn)榇笊綋踝∪ヂ?，可以搬家；搬家不成，可以挖隧道，或者采取其他辦法解決，不應(yīng)該早早就在一棵樹(shù)上吊死！對(duì)于這些言之成理的觀點(diǎn)，教師要予以充分的肯定，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。

3.小組合作，培養(yǎng)集體精神

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。現(xiàn)代社會(huì)，合作精神是一種重要的心理品質(zhì)，是每一個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)采用小組合作探究的模式，努力培養(yǎng)每一名學(xué)生的合作精神。如課前預(yù)習(xí)掃除閱讀障礙時(shí)，進(jìn)行正音、析義，整理內(nèi)容的合作；朗讀訓(xùn)練中，進(jìn)行導(dǎo)讀、分角色朗讀、評(píng)議的合作；分析課文時(shí)，進(jìn)行討論、歸納的合作；寫作中，開(kāi)展交換評(píng)改的合作。合作時(shí)，要確保每名組員均能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要輪流當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)主持本小組的活動(dòng)，代表小組匯報(bào)合作探究成果。在合作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接受別人意見(jiàn)，肯定別人的閃光點(diǎn)；在與組員的溝通中能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的各種見(jiàn)解；在吸收別人長(zhǎng)處的同時(shí)，能夠用委婉、恰當(dāng)?shù)难赞o指出別人的不足。學(xué)生在小組合作交流中，逐漸認(rèn)識(shí)自已，展現(xiàn)自己，提高自己，并體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)了集體主義精神，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。

三.作文教學(xué)直達(dá)內(nèi)心，疏導(dǎo)學(xué)生不良情感

心理障礙是因?yàn)閷W(xué)生心里堆積的情感得不到及時(shí)有效的排泄而形成的。作文教學(xué)為每一名學(xué)生提供了與語(yǔ)文教師單獨(dú)進(jìn)行思想交流的渠道。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記，布置學(xué)生寫作文等，能直接切入學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生排泄內(nèi)心深處各種不良的情緒。教學(xué)實(shí)踐告訴我，只要學(xué)生認(rèn)可你，尊重你，信賴你，他們就會(huì)把自己最隱秘也最真實(shí)的一面毫無(wú)保留地袒露給你，在文字中盡情地傾訴他們的喜、怒、哀、樂(lè)。如有的學(xué)生會(huì)抒寫自己對(duì)未來(lái)的種種設(shè)想，有的學(xué)生會(huì)反映自己的家庭矛盾，有的學(xué)生會(huì)傾訴自己青春期的苦悶，有的學(xué)生會(huì)吐露自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的種種看法……批閱時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著心理疾患，教師應(yīng)理解、體諒學(xué)生，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家校合作，有步驟有針對(duì)性地加以有效引導(dǎo)，及時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)，徹底幫助學(xué)生掃除心理上的陰影。

例如，有一次，班里的一位女生在她的周記中一再記下了她對(duì)同桌的諸多不滿，并口口聲聲認(rèn)為她的同桌是一個(gè)勢(shì)利、愛(ài)慕虛榮、不講信用的小人，字里行間充滿了對(duì)同桌的怨恨。仔細(xì)批閱后，其反常的表現(xiàn)引起了我高度的重視，通過(guò)一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)該女生自從進(jìn)入畢業(yè)班之后，由于學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊張，產(chǎn)生了較明顯的焦躁情緒，造成人際關(guān)系緊張，易與其他同學(xué)發(fā)生矛盾，存在一定的心理問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我高度重視，及時(shí)通過(guò)電話和學(xué)生家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，并最終達(dá)成共識(shí)，之后通過(guò)多種途徑，對(duì)該女同學(xué)進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，及時(shí)地幫助她順利地走過(guò)了這人生的雨季。