導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理線上教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“A、E、F、B都為6點(diǎn)。那我們根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)判斷，夏天我們晝長(zhǎng)，6點(diǎn)日出，晝長(zhǎng)為多久？” “可見(jiàn)，我們夏天的日出時(shí)間與6點(diǎn)相比是早了還是晚了?”很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前面結(jié)論“晨線上是6點(diǎn)鐘”是錯(cuò)誤的。

經(jīng)過(guò)這樣一連串的設(shè)問(wèn)，學(xué)生逐步找到了矛盾的焦點(diǎn)：A、E、F、B四地在不同的經(jīng)線上，地方時(shí)不同，不可能都為6點(diǎn)。

通過(guò)這些訓(xùn)練與思考，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理震動(dòng)，最終否定了他們以前的“晨線上都是6點(diǎn)鐘”的認(rèn)知。

問(wèn)題解決：

通過(guò)以上訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生意識(shí)到：之前的他們，上課時(shí)能夠跟著老師的思路“聽(tīng)懂”地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的內(nèi)容，這僅僅說(shuō)明自己接觸過(guò)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。而課堂中他們只有通過(guò)動(dòng)手、或動(dòng)口使思維活動(dòng)起來(lái)，才能真正聽(tīng)懂并運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)。

反思：

對(duì)比平常的課堂教學(xué)活動(dòng)，本次訓(xùn)練活動(dòng)我關(guān)注的不是知識(shí)或問(wèn)題的結(jié)論，而是學(xué)生理解知識(shí)或解決問(wèn)題的具體思路和動(dòng)手畫(huà)圖的能力。

繪圖能夠直接讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，而動(dòng)手可以促進(jìn)思維的活躍。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)道“……在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來(lái)……手能教給思維以精確性、工整性和明確性。”在地理課堂教學(xué)中，尤其是地球運(yùn)動(dòng)部分知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、抽象，圖形復(fù)雜多樣。這部分內(nèi)容無(wú)論是學(xué)生的學(xué)還是老師的教，都是一個(gè)難點(diǎn)。本人認(rèn)為難點(diǎn)的突破口在于對(duì)“圖像或圖形的處理”。借助圖形圖像，不但可以使知識(shí)形象具體起來(lái)，更可以讓學(xué)生通過(guò)繪圖、讀圖把相應(yīng)的知識(shí)挖掘出來(lái)，不斷進(jìn)行匯總，最終形成比較完整的知識(shí)系統(tǒng)。本課訓(xùn)練活動(dòng)就是借助學(xué)生的繪圖活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而為后面學(xué)生認(rèn)識(shí)晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律做了充分的鋪墊。

本課訓(xùn)練活動(dòng)二的讀圖，設(shè)置沖突情境引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高一新生的腦海中對(duì)地理并不是完全空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了正解和誤解。如：直射點(diǎn)的地方時(shí)是12點(diǎn)、晨線上是6點(diǎn)鐘、各地正午太陽(yáng)高度為90度等等。課堂中講授的這些前學(xué)科概念，如果采取普通的講授方式，結(jié)果是：正解的那部分知識(shí)，學(xué)生嫌棄教師上課沒(méi)有新意而不愿意聽(tīng)課；誤解的那部分知識(shí)，老師僅通過(guò)課堂中的只言

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0039

地理課堂教學(xué)是學(xué)校深化素質(zhì)教育的重要途徑。由于升學(xué)考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，目前地理課堂教學(xué)效率依舊較低。改善低效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，什么是有效教學(xué)呢？廣義是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的話動(dòng)；狹義是指為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”。那么，如何進(jìn)行初中地理有效教學(xué)，使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造學(xué)生積極的心理狀態(tài)

新課改需要教師在教學(xué)中緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)精心創(chuàng)設(shè)情境。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)；而且能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

1. 導(dǎo)課激“趣”，激發(fā)學(xué)生的興趣

地理的新課導(dǎo)入極為重要，導(dǎo)入的好，可以先聲奪人，抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地探求本節(jié)知識(shí)。導(dǎo)入形式靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象，還可以與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)它的重要性和實(shí)用性，從而激發(fā)興趣。新穎、別致、實(shí)用、有效的導(dǎo)入總是一種誘人的力量。如地球公轉(zhuǎn)這節(jié)課是整個(gè)初中地理中最抽象也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的難度，因此在導(dǎo)入時(shí)，教師一定要抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究力

創(chuàng)設(shè)思維情境，幫助學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用，可以讓學(xué)生在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如在七年級(jí)上冊(cè)“七大洲與四大洋”的課堂上，教師可以給學(xué)生帶幾個(gè)地球模型，讓學(xué)生隨意接觸地球模型，了解陸地、海洋，南半球、北半球的分布，并讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)：原來(lái)整個(gè)地球海洋面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于陸地，同時(shí)北半球陸地又多于南半球陸地。這樣，我們就把陸地與海洋的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)完成了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，比單純地講授知識(shí)更加有效。

3. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問(wèn)題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望。初中階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的求知欲，通過(guò)問(wèn)題的提出可以很好地吸引學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)地形因素對(duì)氣溫的影響時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；在講海陸位置因素對(duì)降水的影響時(shí)，思考為什么“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。教師可以在在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。

4. 利用豐富的多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

信息化的發(fā)展使多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，可將圖、像融為一體，便于學(xué)生形象、直觀地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如用flas演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)地震時(shí)，播放《汶川地震》片段，配以聲情并茂的解說(shuō)。在這種情境中學(xué)習(xí)地震知識(shí)，相信能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和探究知識(shí)的欲望。當(dāng)然，多媒體不能濫用，過(guò)多的圖片展示會(huì)分散學(xué)生的注意力?？傊?，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激活學(xué)生的思維火花；可以提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺(tái)……從而營(yíng)造和維持良好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生積極的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。

二、用鄉(xiāng)土地理案例活化教學(xué)

鄉(xiāng)土地理案例是發(fā)生在大家身邊的有效教學(xué)的事例，學(xué)生們對(duì)這些事例比較熟悉，有一定程度的感性認(rèn)識(shí)，因此鄉(xiāng)土地理案例是知識(shí)在生活生產(chǎn)中的體現(xiàn)，體現(xiàn)了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的綜合分析和探究能力。當(dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)被激起，探究心理也會(huì)加強(qiáng)，有利于學(xué)生掌握地理原理，并將原理運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。如教學(xué)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)，教師可聯(lián)系本地的實(shí)際進(jìn)行探討。由于我們這里主要以丘陵為主，加上亞熱帶季風(fēng)氣候使得這里果業(yè)的發(fā)展條件優(yōu)越，尤其是臍橙的種植，這是農(nóng)業(yè)的范疇，但是把它們加工成橙汁就屬于工業(yè)了，一般來(lái)說(shuō)工業(yè)的附加值更高，獲得的利潤(rùn)也更豐厚。這樣，學(xué)生就容易對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重讓學(xué)生進(jìn)行有效活動(dòng)

新課改要求教師要成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，并結(jié)合知識(shí)、學(xué)生特點(diǎn)等導(dǎo)演每一節(jié)課，而學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極地參與到教學(xué)中。

提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方式很多，如小組討論、合作探究等。讓學(xué)生分組討論、合作探究的設(shè)計(jì)也是有藝術(shù)、有智慧的。引導(dǎo)學(xué)生討論、合作探究，教師是關(guān)鍵。教師可通過(guò)前后6 -8位學(xué)生組建一個(gè)小組，明確討論目的，四人輪流擔(dān)任特定的角色（如主持人、發(fā)言人、記錄者等），達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。在小組交流中，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)討論的活動(dòng)中。記錄員做好記錄，如果小組解決不了的問(wèn)題需要及時(shí)與教師溝通，便于教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)”太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生理解其原理后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考并畫(huà)出“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律圖”，使學(xué)生明確：

1. 太陽(yáng)直射點(diǎn)的范圍在南北回歸線之間。

2. 太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線上只有一次，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)交點(diǎn)；同理，南北回歸線之間有2次，而南北回歸線外是0次。

（上接第39頁(yè)）

3. 太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球，說(shuō)明哪個(gè)半球晝長(zhǎng)夜短，但是赤道地區(qū)無(wú)論任何時(shí)候，永遠(yuǎn)晝夜平分。

4. 太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪里，哪里的正午太陽(yáng)高度角就最大，并且由直射點(diǎn)往南北遞減。

針對(duì)上述結(jié)論，教師可以結(jié)合生活實(shí)際告訴學(xué)生，贛州的緯度大概在北緯24.5°，說(shuō)明這里沒(méi)有太陽(yáng)直射存在，每年的12月22日左右是一年中正午太陽(yáng)高度角最小的時(shí)候，獲得的陽(yáng)光最少。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，可以使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。這有利于對(duì)問(wèn)題的有效思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和動(dòng)力，滿足他們多樣化的心理及學(xué)習(xí)需求。

四、教師要有積極友好的教學(xué)情感，同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)反思

要做到有效教學(xué)，教師必須反思。因?yàn)榉此加欣诮虒W(xué)組織能力的提高、教學(xué)理論素養(yǎng)的提升，使教師不斷更新教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，是教師成長(zhǎng)必不可少的手段?？梢哉f(shuō)，反思是新課程改革中提出的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是完善自己、超越自己的一種途徑。那么，反思包括哪些方面呢？一是教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，設(shè)計(jì)是否合理、是否欠缺及需要完善的方面；二是課堂教學(xué)的反思，是否突出了學(xué)生的主體性，是否符合新的教育教學(xué)理念；三是課后反思，教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)，是否是有效的教學(xué)。

另外，良好的課堂教學(xué)氣氛可以提高教學(xué)的有效性，而課堂教學(xué)氣氛很大程度上受到教學(xué)情感的影響。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”在地理課堂教學(xué)中，教師若能采取和藹、平易近人的態(tài)度，以組織者、合作者及鼓勵(lì)者的身份，努力營(yíng)造寬松和諧、友好的氛圍，就能充分利用有限的課堂時(shí)間促使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到一種與教師協(xié)同一致獲得知識(shí)的樂(lè)趣，從而保證正常、積極、有序、高效地完成教學(xué)活動(dòng)。

篇3

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；微課

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10008402

未來(lái)的公民需要具備一定自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力需要通過(guò)持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了難得的條件。著名的“喬布斯之問(wèn)”提出：為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？微課是現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的一種新型教學(xué)資源，理應(yīng)作為現(xiàn)代信息技術(shù)改變中學(xué)地理學(xué)習(xí)方式的一種手段加以有效利用。

一、中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的條件及主要障礙

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，自主管理學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主、自愿、自選、自控和高效。“自主”即獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以個(gè)人或小組的方式；“自愿”即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也可是為了提高成績(jī)的外部動(dòng)機(jī)；“自選”強(qiáng)調(diào)自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；“自控”指自己管理學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、方式、調(diào)控措施選擇等；“高效”即以最少的時(shí)間投入，獲得最好的學(xué)習(xí)效果，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自我效能感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣維持和學(xué)習(xí)習(xí)慣保持。

但是，目前大多數(shù)中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。造成自主學(xué)習(xí)障礙的主要原因有：受應(yīng)試教育影響，“小科”地理不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)；教師對(duì)地理學(xué)習(xí)統(tǒng)一掌控，學(xué)生學(xué)習(xí)自愿受限；學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)需求不匹配，內(nèi)容自選不足；學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略模糊，對(duì)周圍資源（教師、同學(xué)）利用程度低，學(xué)習(xí)自控難；學(xué)生缺乏自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)自我效能感低，動(dòng)機(jī)水平下降，學(xué)習(xí)效果差等。因此，地理學(xué)習(xí)材料符合學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、有自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)學(xué)習(xí)策略等是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的必要條件。

二、地理微課對(duì)自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的價(jià)值

“微課”是以地理教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在地理教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，其內(nèi)容類型多樣，如“微教案”、“微練習(xí)”、“微點(diǎn)評(píng)”、“微反思”等，具有針對(duì)性、開(kāi)放性、耗時(shí)少、適用性強(qiáng)、方便利用、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)。以地理微課促進(jìn)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，從滿足自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的條件著手，發(fā)揮地理微課的有效利用價(jià)值。

1.圍繞自主、自愿需要，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，突出區(qū)域性、綜合性、生活性、實(shí)踐性、思想性等特征。包含教師詳細(xì)講解，配有適量圖片、動(dòng)畫(huà)或音樂(lè)等素材的高質(zhì)量地理微課，可把地理概念、地理過(guò)程、地理規(guī)律具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如“鋒的形成”微課可出示圖片或動(dòng)畫(huà)，演示氣團(tuán)移動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解鋒的空間概念很有益。

2.滿足自選、自控需求，內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)

奧蘇伯爾認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上能接納新知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異實(shí)質(zhì)是認(rèn)知基礎(chǔ)水平的差異。微課多依據(jù)知識(shí)點(diǎn)和地理學(xué)情選取某節(jié)重難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，能對(duì)學(xué)生難以理解或教師課堂處理不好的地理問(wèn)題加以補(bǔ)充解釋。如“大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)”一節(jié)微課，可更深入地講解三個(gè)力的形成及其是怎樣對(duì)風(fēng)產(chǎn)生作用，影響其風(fēng)向和大小的。這種圍繞地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，對(duì)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，能滿足學(xué)生線上或線下自主學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生自選需求，尤其能幫助學(xué)困生及時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

3.精悍、高效，便于學(xué)生利用零碎時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

微課內(nèi)容短小精悍，播放時(shí)間一般為5-10分鐘，恰與中學(xué)生注意規(guī)律相契合，也便于借用智能終端隨時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用課余或空閑零碎化時(shí)間安排學(xué)習(xí)，完成對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一類知識(shí)的掌握，及時(shí)解決地理知識(shí)疑難，或?yàn)g覽生產(chǎn)和生活中的地理時(shí)事，拓展視野，學(xué)習(xí)方式便捷。只要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生定會(huì)感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣和地理學(xué)科價(jià)值、魅力。

4.幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知基礎(chǔ)，形成地理學(xué)習(xí)策略

原有認(rèn)知基礎(chǔ)影響后續(xù)學(xué)習(xí)遷移。地理微課中的“微練習(xí)”、“微點(diǎn)評(píng)”、“微反思”可幫助學(xué)生對(duì)其認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行自查反思，使所學(xué)知識(shí)可辨、穩(wěn)定，遷移靈活，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善，讓學(xué)生養(yǎng)成自評(píng)自查習(xí)慣，有助于學(xué)生形成自己的地理學(xué)習(xí)策略。

三、以微課促進(jìn)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的策略

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要確定內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)微課細(xì)節(jié)

地理微課不等同于地理課堂教學(xué)，只是地理教學(xué)的輔助資源。設(shè)計(jì)微課前，教師應(yīng)了解學(xué)情，把握難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇微課內(nèi)容和教法，絕非傳統(tǒng)課堂視頻。如“經(jīng)緯網(wǎng)”微課，教師可借助工具或動(dòng)畫(huà)，注重讀圖、用圖等方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生空間概念；在進(jìn)行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)時(shí)，注重比較法、歸納法等的運(yùn)用。此外，針對(duì)學(xué)生理解上的差異，應(yīng)仔細(xì)斟酌細(xì)節(jié)，化繁為簡(jiǎn)，以使學(xué)生通過(guò)課程細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，破解地理學(xué)習(xí)困惑。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中一些良莠不齊的地理微課，應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)挑選并加以合理改進(jìn)。

2.選取生活化地理實(shí)例，提高微課趣味性

興趣是最好的老師。地理研究對(duì)象廣泛，微課必須與生活化地理緊密結(jié)合，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，從中選取教學(xué)實(shí)例，提高微課趣味性，幫助學(xué)生理解地理概念、地理原理、地理過(guò)程及地理規(guī)律，擺脫死記硬背、機(jī)械記憶。如“多變的天氣”的教學(xué)，可結(jié)合當(dāng)?shù)亟谔鞖夂蜌夂蛟O(shè)計(jì)微課教學(xué)，讓學(xué)生感受生活中處處有地理。

3.實(shí)施教師合作，以教學(xué)設(shè)計(jì)及多媒體教學(xué)理論保證微課質(zhì)量

微視頻制作軟件很多，Camtasia Studio、格式工廠、會(huì)聲會(huì)影等，為自制微課提供了技g手段。優(yōu)質(zhì)微課需以教學(xué)設(shè)計(jì)及多媒體教學(xué)理論來(lái)保證質(zhì)量，而一個(gè)地理教師能力有限，有的教師微課制作經(jīng)驗(yàn)甚少，且微課內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)度并行更有實(shí)效性，因此，教師合作完成每章節(jié)重要內(nèi)容的微課制作很有必要。地理教師應(yīng)在熟練掌握多媒體技術(shù)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論等的基礎(chǔ)上，研究教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，商討微課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素材和實(shí)例，制作出優(yōu)質(zhì)的地理微課。

4.加強(qiáng)地理微課資源開(kāi)發(fā)，完善地理微課結(jié)構(gòu)，提高微課適用性

微課教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同需要。完善微課結(jié)構(gòu)類型，加強(qiáng)微課資源開(kāi)發(fā)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，可設(shè)計(jì)難易程度合理的地理微教學(xué)、習(xí)題練習(xí)、習(xí)題講評(píng)、學(xué)習(xí)反思等，幫助他們盡快形成地理學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可為其設(shè)計(jì)探究類、合作類、實(shí)驗(yàn)類等微課類型，教師予以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生地理問(wèn)題意識(shí)和解決地理問(wèn)題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

【關(guān)鍵詞】類比；學(xué)習(xí)策略；知識(shí)結(jié)構(gòu)；思維方式；有效性

1 問(wèn)題的提出

類比是依據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間存在著某些相同或相似的屬性而找出它們存在其它相同或相似的屬性的思維方法。

數(shù)學(xué)上的類比是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)遷移到另一類未知的對(duì)象上去的一種合情推理。它能夠解決一些看似復(fù)雜困難的問(wèn)題。從遷移過(guò)程看，有些類比十分明顯、直接，比較簡(jiǎn)單，而有些類比需建立在抽象分析的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。

類比的作用機(jī)制可以用如下的框圖來(lái)表示：

目標(biāo)問(wèn)題 聯(lián)想 原問(wèn)題 類比 目標(biāo)問(wèn)題

一個(gè)類比包括目標(biāo)問(wèn)題和原問(wèn)題兩個(gè)部分。目標(biāo)問(wèn)題是需要解決的問(wèn)題，原問(wèn)題是已經(jīng)解決的，并且是已經(jīng)掌握的、比較常見(jiàn)、比較熟悉、比較形象具體、比較容易明白的問(wèn)題。原問(wèn)題與目標(biāo)問(wèn)題之間是平行關(guān)系，類比原問(wèn)題解決目標(biāo)問(wèn)題，通過(guò)類比學(xué)會(huì)目標(biāo)問(wèn)題。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多可以類比的知識(shí)與方法。比如：一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)之間的學(xué)習(xí)思維的類比；一元一次方程與一元二次方程之間的解法類比，分式概念、計(jì)算與分?jǐn)?shù)概念、計(jì)算的類比等等。

著名教育家玻利亞曾形象地說(shuō)過(guò)：“類比是一個(gè)偉大的領(lǐng)路人?！痹诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，類比思想是理解概念，鍛煉思維，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要手段。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)類比思想和方法的滲透與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)類比的作用和意義，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透類比思想的具體實(shí)踐

2.1 概念類比，理解本質(zhì)辯異同：數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，是形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的要素，是基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是重要的一環(huán)，對(duì)于概念本質(zhì)的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何有效的進(jìn)行突破呢？進(jìn)行概念的類比教學(xué)不失為一種有效的途徑與方法。

（1）概念定義形式類比：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有大量的概念，如果孤立地去理解與記憶這些概念，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)負(fù)擔(dān)，但從概念的定義形式上看，有一部分概念的定義形式是相似的，通過(guò)這些概念之間的類比，進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)。例如：

三角形、四邊形、多邊形概念分別為：

由不在同一條直線上的三條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做三角形。

由在同一平面且不在同一條直線上的四條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做四邊形。

由在同一平面且不在同一直線上的多條線段首尾順次連結(jié)所組成的圖形叫做多邊形。

從概念的定義形式上來(lái)看，是對(duì)一類圖形條件的限制，形式上是一致的，不同之處，一是三角形定義中沒(méi)有“在同一平面”，二是組成線段條數(shù)，其他都是相一致的。通過(guò)這樣的類比，學(xué)生能從一個(gè)新的角度與高度對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)。

（2） 概念形成過(guò)程類比：著名的學(xué)習(xí)理論家?jiàn)W蘇貝爾指出：要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)必須知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么。在教學(xué)新浙教版七年級(jí)上冊(cè)第三章實(shí)數(shù)3.3立方根時(shí)，考慮到“平方根”與“立方根”兩節(jié)在內(nèi)容與知識(shí)展開(kāi)順序上是平行的，內(nèi)容主要是研究立方根的概念和求法，知識(shí)展開(kāi)順序是先從具體的計(jì)算出發(fā)類比給出立方根的概念，然后研究立方根的特征。而在本課中，平方根的概念、表示方法等都是學(xué)生原有的知識(shí)。為了建立立方根的概念，充分“借用”平方根的有關(guān)概念的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行類比，新舊知識(shí)通過(guò)類比聯(lián)系，既有利于復(fù)習(xí)鞏固平方根，又有利于立方根概念的理解和掌握。具體教學(xué)過(guò)程如下：

實(shí)物歸類的主要目的是讓學(xué)生感受生活中存在分類現(xiàn)象，并且通過(guò)實(shí)物分類，讓學(xué)生明確分類的標(biāo)準(zhǔn)與方法，事實(shí)上學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確的實(shí)物分類理解了分類的意義與標(biāo)準(zhǔn)。

再出示多項(xiàng)式，讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生一定會(huì)與實(shí)物分類進(jìn)行類比，也會(huì)有不同的分類方法，比如對(duì)于-2x+8y-4z+x-y，有的學(xué)生利用系數(shù)的正負(fù)來(lái)進(jìn)行分類，而同類項(xiàng)只是分類中的一種特殊情況。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)生所熟悉的生活背景，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活中，通過(guò)類比，獲得數(shù)學(xué)本質(zhì)和模型。象上面生活中的分類方法與標(biāo)準(zhǔn)是原問(wèn)題，是學(xué)生所熟悉的、具體的，由實(shí)物分類類比到數(shù)學(xué)分類，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)并不是那樣的神秘與抽象，離學(xué)生的生活是那樣接近，把日常生活中普實(shí)的方法移植到比較抽象的數(shù)學(xué)中，從而更容易、更切實(shí)地理解數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。

（2）由簡(jiǎn)單類比復(fù)雜：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較多的難題，但通過(guò)思維方法的類比，由簡(jiǎn)到難，也就變得容易解決了。

反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行類比教學(xué)時(shí)，不但要多找對(duì)象的相同點(diǎn)，而且應(yīng)找本質(zhì)的相同點(diǎn)，既要注意問(wèn)題的共性，又要注意問(wèn)題的個(gè)性。對(duì)學(xué)生在類比過(guò)程產(chǎn)生的想法，能確定正誤的要及時(shí)評(píng)價(jià)，不能確定的要給予方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生重新去研究。同時(shí)也要善待錯(cuò)誤、用好錯(cuò)誤，要反思錯(cuò)誤、變錯(cuò)為寶，提高思維的深刻性。

為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，除了使學(xué)生能“學(xué)會(huì)”之外，更重要的還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，類比就是這樣一種學(xué)生能掌握的重要的學(xué)習(xí)與思維的方法。類比思維方法的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王成熙. 類比學(xué)習(xí)探析[J]. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).第16卷.第2期.

篇5

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 高中地理 教學(xué) 探索

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.139

新課改推崇的教育理念方式和方法與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式方法存在著很大差異，影響著現(xiàn)階段的高中地理教W。新課程理念較傳統(tǒng)觀點(diǎn)更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展以及學(xué)生的品格塑造，而這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)所忽略的要點(diǎn)。無(wú)論是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教與學(xué)的相互關(guān)系，還是在教學(xué)工作中學(xué)生與教師之間的相互關(guān)系，在新型理念與傳統(tǒng)理念之間存在著很大的出入。筆者將從這兩者關(guān)系出發(fā)，分析傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在的不足，以及新型高中教學(xué)方式需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并就如何高效提升高中地理教學(xué)提供幾點(diǎn)可行性建議分析。

一、對(duì)當(dāng)前高中地理教育現(xiàn)狀的分析

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，成績(jī)通常被視為判定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良的一大重要標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為學(xué)生的名片影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活。這一現(xiàn)象帶來(lái)的直接影響便是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性通常很低，而且令人遺憾的是，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失了對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣。然而，實(shí)際上，在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，知識(shí)傳輸成為了教學(xué)的主要目的，課堂成為知識(shí)傳輸?shù)闹饕嚨亍＝處煱褌鬏斨R(shí)當(dāng)作教學(xué)的主要任務(wù)去對(duì)待，而忽略了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，以及各方面能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在著一個(gè)重要的問(wèn)題即高分低能，影響著學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，也制約著學(xué)生將來(lái)的專業(yè)發(fā)展，這不得不引起我們對(duì)地理教學(xué)方式的反思。

高效的課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的相互作用、相互影響的，不單單是教師一個(gè)人的陣地，而是需要把它變?yōu)榻處熍c學(xué)生兩者的舞臺(tái)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一大不足即教學(xué)缺乏可變性。教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿用過(guò)去的教學(xué)方式方法繼續(xù)現(xiàn)階段的教學(xué)，這就導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，也缺乏實(shí)踐性。教師在教學(xué)過(guò)程中疏于對(duì)學(xué)生接受能力以及學(xué)生實(shí)際情況的考慮，導(dǎo)致教學(xué)欠缺對(duì)學(xué)生具體情況特殊性的考察。

根據(jù)筆者的調(diào)查，相當(dāng)一部分高中文科生表示，盡管自己學(xué)習(xí)文科，地理也作為一門重要學(xué)科，但對(duì)地理仍然無(wú)法調(diào)動(dòng)充分的學(xué)習(xí)熱情，覺(jué)得進(jìn)入高中后接觸的地理知識(shí)理論性太強(qiáng)，過(guò)于枯燥。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因無(wú)非兩點(diǎn)：一是教學(xué)本身缺乏趣味性，二是學(xué)生自身對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不高。無(wú)論是出于何種原因的分析，都需要教師與學(xué)生保持積極的溝通，但是，溝通正是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中教師與學(xué)生之間所缺乏的。一部分教師把上課當(dāng)作一種任務(wù)，上完課就和學(xué)生失去了必備的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)僅變成了教師與學(xué)生之間課上的溝通，教學(xué)也因此變成了一種單線聯(lián)系。

二、對(duì)有效提升高中地理教學(xué)效率的方法建議

（一）重視能力培養(yǎng)

我們的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，時(shí)代在發(fā)展，教育模式也應(yīng)具備時(shí)代性的超越，教師不應(yīng)一味使用落后單一的教學(xué)方式，需要不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)理念的精華，為課堂注入活力，努力營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生融入到教學(xué)的課堂中。教師可以采用互助式教學(xué)、小組教學(xué)、分化管理等來(lái)提升學(xué)生的合作探究能力，給小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)線上和線下的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和靈活性，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)的時(shí)候，比較自轉(zhuǎn)更替和地方時(shí)知識(shí)點(diǎn)的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察白天和黑夜的不同，鼓勵(lì)不同小組的學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)計(jì)算同一時(shí)刻不同地區(qū)的時(shí)間，這樣在有效提升學(xué)生的時(shí)間計(jì)算水平的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于地球自轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生將課堂的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活搭建橋梁。

對(duì)于一些知識(shí)體系龐大，分支繁多的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用模塊化教學(xué)，將每一塊知識(shí)都融入到具體的情境中，比如在學(xué)氣這一塊知識(shí)的時(shí)候，教師可以就大氣的分層和大氣的熱力作用，以及全球大氣環(huán)流展開(kāi)不同情境下的具體分析，教師可以以七月份地中海為例，分析地中海的氣候的同時(shí)，研究大氣分層、大氣環(huán)流以及大氣熱力作用的不同表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)和探究意識(shí)。

（二）提升實(shí)踐技能

教育的目的不僅僅在于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更在于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力的培養(yǎng)，教師要想方設(shè)法通過(guò)多種教學(xué)途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。地理作為一門和生活關(guān)聯(lián)性極高的學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)于生活的敏銳觀察以及對(duì)于知識(shí)的準(zhǔn)確把握，尤其是在教授氣候這一塊知識(shí)的時(shí)候，教師可以把不同氣候的不同表現(xiàn)內(nèi)容以圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的視覺(jué)感受。另外，實(shí)際生活中的探究遠(yuǎn)比課堂上的理論分析要可靠得多，比如，在學(xué)氣這塊知識(shí)，談及大氣環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以就全球變暖這一具體的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中的探究，對(duì)生活中的工廠污染情況進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，具體了解全球變暖的問(wèn)題。教師還可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活變通，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解，以幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維。另外，開(kāi)設(shè)多種類型的活動(dòng)也是有效提升學(xué)生實(shí)踐技能的方式。

（三）加強(qiáng)師生合作

在教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是相互影響、不可分割的利益共同體，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)考察工作，通過(guò)對(duì)教師定期教學(xué)工作的考核，監(jiān)督教師不斷學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通了解學(xué)生的想法，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的工作，積極迎合新課改的教學(xué)理念。另外，教師和學(xué)生需要展開(kāi)密切而有效的合作，比如，在學(xué)習(xí)海水的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一塊知識(shí)，尤其是洋流這種看不到摸不著的現(xiàn)象缺乏明確的感知。教師在這樣的情況下，就可以通過(guò)一些模型，畫(huà)一些分析示意圖引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也要積極配合教師的教學(xué)，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。

篇6

一、以“質(zhì)疑”引路搭橋，突破重難點(diǎn)

雖然對(duì)“有效課堂”的評(píng)價(jià)指標(biāo)有多項(xiàng)內(nèi)容，但最本質(zhì)的一條是對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。教學(xué)難點(diǎn)的處理，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。并且在語(yǔ)文教學(xué)中，課文的難點(diǎn)往往也是教學(xué)的重點(diǎn)，這些重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解課文思想起著很大作用，是教學(xué)中必須要解決好的問(wèn)題。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)的重難點(diǎn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要方面。而突破教學(xué)難點(diǎn)的重要方法之一，就是課堂上以“質(zhì)疑”引路搭橋。

例如，執(zhí)教《背影》這篇課文時(shí)，“學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際較為貼近，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)踐。先讓學(xué)生在課文中圈出父親為“我”買橘的動(dòng)詞，并且想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)題：父親為“我”買橘容易嗎？在學(xué)生討論過(guò)后再質(zhì)疑：①你認(rèn)為哪個(gè)動(dòng)詞最能體現(xiàn)父親為我買橘的艱難？②為什么父親買橘會(huì)這么困難呢？③既然這么困難，他為什么不讓“我”去呢？這幾個(gè)質(zhì)疑很自然地使學(xué)生真切感悟到父親與兒子之間的深情，也正是這有效的質(zhì)疑，突破了這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)。

在平時(shí)的教學(xué)中，雖然學(xué)生的討論很熱烈，但常常缺乏更深層次的思考，學(xué)生對(duì)課文主旨的理解往往缺乏深度。這時(shí)，教師的質(zhì)疑就會(huì)給學(xué)生的“思維”指引方向。通過(guò)適時(shí)的質(zhì)疑，可以為學(xué)生搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，進(jìn)而在更高層次上思考。因此，質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、以“質(zhì)疑”調(diào)整策略，生成亮點(diǎn)

新課程理念重視課堂的預(yù)設(shè)，但更重視課堂中的生成。無(wú)論教師課前對(duì)教學(xué)方案如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，都不可能將各個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得完全切合學(xué)生。如果在教學(xué)中僅僅停留在課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題上，就會(huì)造成問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的脫節(jié)，那又倒回到“教師為中心”的陳舊教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)。但問(wèn)題已經(jīng)提出了，學(xué)生如果給出事先意想不到的答案，這時(shí)就需要通過(guò)“質(zhì)疑”進(jìn)行調(diào)整，可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“這是一堂怎樣的課？請(qǐng)用一個(gè)詞或短語(yǔ)回答?！睂W(xué)生的回答有：感動(dòng)、愛(ài)國(guó)情懷、失落、感人、令人慚愧等，還有一個(gè)學(xué)生的回答是“不同尋?！?。筆者認(rèn)為這一回答是課堂新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，于是進(jìn)一步質(zhì)疑：①哪里不同尋常？（課堂氣氛、教師情態(tài)、聽(tīng)眾身份等）②為什么不同尋常？（戰(zhàn)爭(zhēng)背景、愛(ài)國(guó)深情、語(yǔ)言文化等）通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑，學(xué)生能更深刻地理解：因?yàn)檫@些“不同尋?！保綍r(shí)不在意的事物才變得珍貴，才導(dǎo)致了小弗朗士?jī)?nèi)心的轉(zhuǎn)變，突然明白了事理，一種發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感被激發(fā)出來(lái)。

由此可見(jiàn)，教師善于抓住課堂教學(xué)中的生成資源，進(jìn)行質(zhì)疑，能夠使問(wèn)題與教學(xué)實(shí)際結(jié)合得更加緊密，生成課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、以“質(zhì)疑”有效指導(dǎo)，激發(fā)反思

學(xué)生在探索知識(shí)的旅途中，同樣也會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。不過(guò)，有時(shí)正因?yàn)樵趲熒鷮?duì)話中，學(xué)生出現(xiàn)小錯(cuò)誤、小插曲，語(yǔ)文課堂才充滿生機(jī)和活力。對(duì)于這樣的小錯(cuò)誤，如果教師能夠運(yùn)用教學(xué)智慧，通過(guò)“質(zhì)疑”進(jìn)行有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去自我反思，則會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

例如，在《背影》一課教學(xué)中，投影：我看見(jiàn)他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難。可是他 過(guò)鐵道，要 上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跈M線上填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

學(xué)生在動(dòng)詞填空時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師把握時(shí)機(jī)，及時(shí)實(shí)施質(zhì)疑：①“傾” 和“側(cè)”這兩個(gè)詞有什么區(qū)別？②那么，你認(rèn)為用哪個(gè)詞更符合父親的動(dòng)作呢？在學(xué)生作出解答后，要求學(xué)生用動(dòng)作表演來(lái)加深理解。

篇7

關(guān)鍵詞：概念圖；連接詞；教學(xué)工具

一、何謂概念圖

“概念圖”又稱“概念地圖”或“概念構(gòu)圖”，是某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的圖形化表征，也是思維過(guò)程或思維結(jié)果的圖形化表征。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連結(jié)，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

“概念地圖”是知識(shí)之間相互建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，它由“節(jié)點(diǎn)”“連線”和“連接詞”幾部分構(gòu)成。“節(jié)點(diǎn)”就是由幾何圖形、圖案、文字等表示的概念；“連線”表示各節(jié)點(diǎn)之間的意義關(guān)系，可以用單向的、雙向的或非方向的連線來(lái)表示；“連接詞”就是連線上的文字，是節(jié)點(diǎn)之間相互關(guān)系的文字描述。

二、概念圖——一種有效的教學(xué)工具

概念地圖作為一種教學(xué)策略和學(xué)生認(rèn)知的工具，可適用于不同的教學(xué)情景和各科的實(shí)際教學(xué)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以有以下幾方面的應(yīng)用。

1.輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在備課時(shí)可以利用概念地圖來(lái)歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，無(wú)論是理科還是文科，都會(huì)有一些概念、原理需要搞清楚，而傳統(tǒng)的標(biāo)題式、按順序介紹的方法使學(xué)生很難記住這些抽象的東西。概念地圖則可以很好地解決這一問(wèn)題，教師在備課時(shí)通過(guò)畫(huà)概念地圖使一節(jié)課的許多知識(shí)點(diǎn)之間都產(chǎn)生了聯(lián)系，理清了自己的教學(xué)思路，有助于課堂

教學(xué)。

2.作為教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的工具

師生通過(guò)對(duì)概念地圖的制作修改反思再設(shè)計(jì)的不斷循環(huán)往復(fù)，可以逐步完善概念地圖，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程，從而提高自學(xué)的能力。

運(yùn)用概念地圖，既可以進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。概念地圖作為教師的評(píng)價(jià)工具，用以決定學(xué)習(xí)者在某一特定領(lǐng)域內(nèi)對(duì)知識(shí)理解的水平、深度和知識(shí)的相互聯(lián)系程度等。教師通過(guò)觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念地圖的過(guò)程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便及時(shí)引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)。概念地圖作為總結(jié)性評(píng)價(jià)工具時(shí)，它已經(jīng)是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)狀況等。

3.輔助學(xué)生整理知識(shí)概念

概念地圖能夠清晰地展現(xiàn)了概念之間的關(guān)系，通過(guò)畫(huà)一個(gè)單元，一個(gè)章節(jié)的概念地圖，可以幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)之間的關(guān)系，把一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)、甚至一門學(xué)科的知識(shí)綜合到一個(gè)概念地圖中，既有利于學(xué)生梳理知識(shí)概念之間的關(guān)系，又可以通過(guò)概念地圖方便展開(kāi)與隱藏的特性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.作為交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具

師生之間、生生之間可以使用概念地圖來(lái)進(jìn)行交流，也可以通過(guò)共同合作制作概念地圖，建立對(duì)知識(shí)的共同理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)過(guò)程中，教師將所要傳授給學(xué)生的知識(shí)通過(guò)概念地圖的形式展示出來(lái)，可以幫助學(xué)生快速理解知識(shí)，也可以輕松地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)制作概念地圖將自己對(duì)知識(shí)的理解反饋給老師，也可以在班組內(nèi)相互交流，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交流，使之成為一種學(xué)習(xí)的交流工具。

三、概念圖——一種值得推廣的教學(xué)工具

概念地圖可手工繪制，也可用專門的計(jì)算機(jī)軟件，如Inspiration、Mind Manager、Mind man、Brain、Camp、Activity map等。無(wú)論采用什么方法繪制概念地圖，都必須遵循概念地圖制作的基本方法，概念圖的制作主要包括以下幾個(gè)步驟。

第一步：收集寫(xiě)或畫(huà)所需要的工具；

第二步：分析資料并確定出能夠反映主題的主要概念，也就是概念圖中的節(jié)點(diǎn)；

第三步：對(duì)概念進(jìn)行分類，根據(jù)概念之間的相關(guān)性適當(dāng)組合；

第四步：選擇一種概念地圖類型，首先將主要概念依次用幾何圖形框架并放在合適的位置上，接著用連線連接各節(jié)點(diǎn)并加上相關(guān)連接詞；

第五步：檢查所繪概念地圖是否清晰地概括了知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)地進(jìn)行修正和修飾，使其盡可能達(dá)到精致和美觀；

第六步：給概念地圖加上圖名，如果有必要，可為比較復(fù)雜的概念地圖準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)練的說(shuō)明性文字，以便于講解與交流。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以在黑板上手工繪制概念圖，讓學(xué)生清晰地理解課堂中，概念之間的關(guān)系；在多媒體教室，教師可以用Inspiration軟件制作概念圖，然后利用其很方便的折疊、展開(kāi)功能，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式聯(lián)想，進(jìn)行探究式的教學(xué)；在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室可以讓學(xué)生查閱資料，自己設(shè)計(jì)概念圖整理知識(shí)概念，并借助其他交流工具來(lái)進(jìn)行師生、生生交流，加強(qiáng)學(xué)生自己整理知識(shí)和交流、協(xié)作的能力。由于概念圖對(duì)教學(xué)環(huán)境沒(méi)有特別的要求，所以，無(wú)論農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校、教學(xué)設(shè)施好的學(xué)校還是教學(xué)設(shè)施差的學(xué)校都可將概念圖工具應(yīng)用在教學(xué)中。因此，概念圖是一種值得在教學(xué)中推廣的教學(xué)工具。作為中小學(xué)的師生，更應(yīng)該積極地嘗試運(yùn)用概念圖這一新型的學(xué)習(xí)工具，來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)

質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

篇8

關(guān)鍵詞：地理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)品質(zhì)；背斜；向斜；斷層

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）20-072-1

通常教師在教學(xué)“山地的形成”一節(jié)時(shí)，主要是以教師的講授為主的，再輔助一些褶皺、斷層、火山的圖片或與之相關(guān)的視頻等等。學(xué)生聽(tīng)了之后印象并不深刻，唯一印象深刻的是這些景觀圖片或視頻。至于褶皺和斷層的形成原因以及形成的地貌、背斜頂部和向斜槽部的受力狀況等學(xué)生印象并不深刻，甚至無(wú)法理解。進(jìn)而導(dǎo)致只能死記硬背，印象不深。本文以筆者在教學(xué)“山地的形成”一課為例，探討如何巧用地理實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)品質(zhì)。

1.導(dǎo)入新課。

我國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家，有許多高達(dá)而綿長(zhǎng)的山脈，像是一條條巨龍，縱橫交錯(cuò)在中華大地上，把祖國(guó)江山扮得雄偉壯麗、多姿多彩。據(jù)統(tǒng)計(jì)，山地、丘陵和高原的面積占全國(guó)土地總面積的69%。就海拔而言，世界上海拔8000米以上的高峰共14座，位于喜馬拉雅山脈和喀喇昆侖山脈的中國(guó)國(guó)境線上和國(guó)境內(nèi)的山脈就有9座。海拔超過(guò)5000米的高峰，在喜馬拉雅山脈、喀喇昆侖山脈、岡底斯山脈、念青唐古拉山脈、唐古拉山脈、昆侖山脈、天山山脈、祁連山脈、橫斷山脈、大雪山、岷山等山地中數(shù)以千計(jì)，無(wú)論是山峰的高度和數(shù)量都是其他國(guó)家無(wú)與倫比的。因此本節(jié)課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從欣賞我國(guó)的山脈美景導(dǎo)入新課，然后帶領(lǐng)學(xué)生一路旅游完成本節(jié)內(nèi)容。按照教材的順序依次是褶皺山——斷塊山——火山，因此旅游的線路依次是喜馬拉雅山——華山——長(zhǎng)白山。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)踐。

首先欣賞一下喜馬拉雅山的美景，然后提出疑問(wèn)“喜馬拉雅山是如何形成的呢？”過(guò)渡到褶皺山的形成原因。教師帶領(lǐng)學(xué)生利用地理書(shū)作為實(shí)驗(yàn)器材做下面的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：觀察巖層的變化

（1）實(shí)驗(yàn)材料：地理書(shū)

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步，放平地理書(shū)，表示巖層是水平的；

第二步，兩手用力擠壓地理書(shū)；

第三步，觀察書(shū)頁(yè)狀態(tài)的變化。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不難理解書(shū)頁(yè)代表巖層，兩只手給的力度就是內(nèi)力作用。學(xué)生的結(jié)論顯而易見(jiàn)，不外乎三種可能：一是巖層向上拱起形成背斜；二是巖層向下彎曲形成向斜；三是巖層既有向上拱起也有向下彎曲形成褶曲。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分地展示了內(nèi)力作用下形成的褶皺山，而學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)演示出了褶皺山的形成過(guò)程以及最后的結(jié)果，即易于理解又印象深刻、難以忘記。實(shí)驗(yàn)過(guò)后教師可以再輔助其他地區(qū)的褶皺山圖片展示給學(xué)生看，起到進(jìn)一步加深印象的作用。最后把特殊的類型——背斜成谷、向斜成山的圖片展示給學(xué)生，進(jìn)而提問(wèn)“在內(nèi)力的作用形成的地貌都是背斜成山、向斜成谷的地貌，那么背斜成谷、向斜成山又是怎樣形成的呢？”下面帶領(lǐng)大家做下面的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)2：觀察背斜頂部、向斜槽部的受力情況

（1）實(shí)驗(yàn)材料：竹片

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步，用力擠壓竹片使向上拱起，觀察現(xiàn)象；

第二步，兩手用力擠壓竹片，使之向下彎曲，觀察現(xiàn)象。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，竹片代表巖層，兩只手給的力度代表內(nèi)力作用。隨著幾聲“啪”、“啪”的聲響過(guò)后大家七嘴八舌，討論很熱烈。有的學(xué)生說(shuō)“哇，嚇?biāo)牢伊耍≈衿瑪嗔?，差點(diǎn)兒彈到我！”有的學(xué)生說(shuō)“還好啊，我的形成了背斜。”這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考竹片斷了，那么從物理的角度上看竹片在斷的時(shí)候內(nèi)部的受力是怎樣的呢？學(xué)生討論分析得出結(jié)論：背斜頂部受到的是張力。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析：巖層受到內(nèi)力作用形成背斜山后還要受到什么影響嗎？這樣又會(huì)形成什么地貌呢？學(xué)生再一次進(jìn)入熱烈的討論分析得出結(jié)論：巖層受到內(nèi)力作用形成背斜山后還要受到風(fēng)吹雨打日曬等外力作用，而在背斜頂部又有張力，二者疊加在一起極易被外力侵蝕而形成山谷。同理學(xué)生可以得出結(jié)論——向斜槽部受到擠壓不易被侵蝕而形成山嶺。

教師帶領(lǐng)學(xué)生回到中國(guó)地形圖中，從喜馬拉雅山向東北方向來(lái)到華山，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞華山的美景，進(jìn)而提出疑問(wèn)“喜馬拉雅山是褶皺山，但華山的形成與喜馬拉雅山截然不同。那么華山又是怎樣形成的呢？”接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)3：觀察巖層的變化

（1）實(shí)驗(yàn)材料：粉筆代表巖層；

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：用力擠壓粉筆；觀察現(xiàn)象；

第二步：用力擠壓兩個(gè)斷裂粉筆；觀察現(xiàn)象；

第三步：用力向兩側(cè)拉粉筆；觀察現(xiàn)象。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

篇9

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是重要的一環(huán)，對(duì)于概念本質(zhì)的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何有效的進(jìn)行突破呢？進(jìn)行概念的類比教學(xué)不失為一種有效的途徑與方法。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有大量的概念，如果孤立地去理解與記憶這些概念，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)負(fù)擔(dān)。但從概念的定義形式上看，有一部分概念的定義形式是相似的。通過(guò)這些概念之間的類比，進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)。例如：三角形、四邊形、多邊形概念分別為：由不在同一條直線上的三條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做三角形。由在同一平面且不在同一條直線上的四條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做四邊形。由在同一平面且不在同一直線上的多條線段首尾順次連結(jié)所組成的圖形叫做多邊形。從概念的定義形式上來(lái)看，是對(duì)一類圖形條件的限制，形式上是一致的，不同之處，一是三角形定義中沒(méi)有“在同一平面”，二是組成線段條數(shù)，其他都是相一致的。通過(guò)這樣的類比，學(xué)生能從一個(gè)新的角度與高度對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)。

二、策略類比，講究學(xué)法求效率

學(xué)生對(duì)新信息的接收是有意義的，是從已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的，在這一建構(gòu)與認(rèn)識(shí)過(guò)程中，類比起到了非常重要的作用，運(yùn)用整體性解決問(wèn)題策略類比的思想方法，能使學(xué)生輕松地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，在探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)反比例函數(shù)時(shí)，采用整體解決問(wèn)題類比的思想，把正比例函數(shù)，一次函數(shù)圖像性質(zhì)作為原問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、合作交流，學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題——反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如右。由于在教學(xué)中滲透了類比思想，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)k的幾何意義時(shí)，學(xué)生得到了與課本不同的結(jié)果。學(xué)生類比正比例函數(shù)（正比例函數(shù)k的變化與它的圖形產(chǎn)生直接的動(dòng)態(tài)關(guān)系），在電腦上改變k的取值，通過(guò)實(shí)際的操作，發(fā)現(xiàn)如下新的規(guī)律：

生1：當(dāng)k>0時(shí)，k越小，反比例函數(shù)的圖象越來(lái)越靠近坐標(biāo)軸；當(dāng)k<0時(shí)，k越大，反比例函數(shù)的圖象越來(lái)越靠近坐標(biāo)軸。

生2：也可以用一句話來(lái)說(shuō)，即｜k｜越小，反比例函數(shù)的圖象越靠近坐標(biāo)軸。

事實(shí)上，在備課時(shí)根本沒(méi)有想到k與圖象的這一關(guān)系，只是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生這一獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)，極大地震撼了我，使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛力是無(wú)限的，同時(shí)也說(shuō)明了在數(shù)學(xué)教學(xué)中類比思維的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索的能力，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了思維的空間與方法。

在解決數(shù)學(xué)中的一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想，搜索學(xué)過(guò)的知識(shí)與解決問(wèn)題的策略，找到一個(gè)原問(wèn)題，通過(guò)與原問(wèn)題的解決策略進(jìn)行類比，用原問(wèn)題的解決策略去解決目標(biāo)問(wèn)題。例如，教學(xué)“求多邊形內(nèi)角和”。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想搜索，回憶求四邊形內(nèi)角和的策略——把四邊形分解為三角形，然后用三角形內(nèi)角和得到四邊形的內(nèi)角和。是否可以用同樣的策略來(lái)解決多邊形的內(nèi)角和呢？通過(guò)圖形的分割即從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線，把多邊形分割成（n-2）個(gè)三角形，在利用三角形內(nèi)角和就可以求的多邊形的內(nèi)角和等于（n-2）×180°。

知識(shí)只有構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生才能從更高的角度整體地把握知識(shí)，而知識(shí)結(jié)構(gòu)類比就是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一種有效的好方法，它能揭示這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)類比能使知識(shí)得到橫向拓寬，也能進(jìn)行遞進(jìn)的深化。

三、思維方式類比，突破難點(diǎn)會(huì)創(chuàng)新

（1）實(shí)物歸類

教師把學(xué)習(xí)用品、玩具、零食（形狀有圓、方、三角形）混在一起，讓學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，要求學(xué)生回答以下問(wèn)題：①你的分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？②假如分類標(biāo)準(zhǔn)一樣，則分類是否唯一？③你有幾種分類方法？

（2）多項(xiàng)式中項(xiàng)的歸類

觀察多項(xiàng)式-2x+8y-4z+x-y回答下列問(wèn)題：①你想把哪些項(xiàng)歸為一類？②你是根據(jù)什么特征來(lái)分類的？那么3a2b-4ab2-3+5a2b+2ab2+2ab-6ab+8呢？（學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并由代表集中發(fā)言，其他組進(jìn)行補(bǔ)充完善）

實(shí)物歸類的主要目的是讓學(xué)生感受生活中存在分類現(xiàn)象，并且通過(guò)實(shí)物分類，讓學(xué)生明確分類的標(biāo)準(zhǔn)與方法，事實(shí)上學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確的實(shí)物分類理解了分類的意義與標(biāo)準(zhǔn)。

再出示多項(xiàng)式，讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生一定會(huì)與實(shí)物分類進(jìn)行類比，也會(huì)有不同的分類方法，比如對(duì)于-2x+8y-4z+x-y，有的學(xué)生利用系數(shù)的正負(fù)來(lái)進(jìn)行分類，而同類項(xiàng)只是分類中的一種特殊情況。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)生所熟悉的生活背景，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活中，通過(guò)“由表及里”類比，獲得數(shù)學(xué)本質(zhì)和模型。象上面生活中的分類方法與標(biāo)準(zhǔn)是原問(wèn)題，是學(xué)生所熟悉的、了解的，由實(shí)物分類類比到數(shù)學(xué)分類，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)并不是那樣的神秘與抽象，離學(xué)生的生活是那樣接近，把日常生活中普實(shí)的方法移植到比較抽象的數(shù)學(xué)中，從而更容易、更切實(shí)地理解數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。

四、反思類比，提高思維深刻性

利用類比方法可以深刻地理解概念、公式、定理的實(shí)質(zhì)，分清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，也可以數(shù)題一法，概括出一類問(wèn)題的解法規(guī)律。但也要防止生搬硬套、發(fā)生定勢(shì)思維的錯(cuò)誤。

例如：在七年級(jí)下冊(cè)“線段”的學(xué)習(xí)中曾出現(xiàn)這么一題：一條線段上有n個(gè)點(diǎn)，問(wèn)共有幾條線段？

每個(gè)點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)（n-1）條線段，n個(gè)點(diǎn)就構(gòu)成n（n-1）條線段，但是每2個(gè)點(diǎn)之間按照上述方法計(jì)算重復(fù)了一次，所以要除以2，所以共有n（n-1）條。

運(yùn)用類比的思想，比較容易解決八年級(jí)下冊(cè)“一元二次方程”中的一個(gè)問(wèn)題：一次聚會(huì)，出席的每位代表都和其他代表各握一次手，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，一共握手45次，問(wèn)參加聚會(huì)的代表有多少人？

設(shè)參加聚會(huì)的代表有x人。每個(gè)人握手的次數(shù)是（x-1）次，x人就握了x（x－1）次，但是每2個(gè)人之間按照上述方法計(jì)算重復(fù)了一次。所以要除以2，則有x（x－1）＝45。

篇10

一、多媒體教學(xué)方式

在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，教師也面臨教學(xué)手段和教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題的困擾，教師越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。多媒體技術(shù)的發(fā)展讓教師越來(lái)越反思自己的教學(xué)實(shí)際。而今，他們已經(jīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)創(chuàng)出一些新的教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課后答疑部分。

在課堂教學(xué)中，“整合教學(xué)”方式被廣泛運(yùn)用，教師設(shè)計(jì)“跨學(xué)科多元化”的學(xué)習(xí)報(bào)告等形式，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。例如教師讓學(xué)生分成小組，負(fù)責(zé)一個(gè)綜合社區(qū)的“建立”，最終以多媒體表現(xiàn)形式來(lái)完成一份學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生往往會(huì)橫跨多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域才能完成這份報(bào)告：比如利用計(jì)算機(jī)來(lái)計(jì)算社區(qū)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，像人口發(fā)展指數(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展指數(shù)、環(huán)境發(fā)展指數(shù)等；利用視覺(jué)傳達(dá)技術(shù)制作社區(qū)的宣傳海報(bào)和社區(qū)房屋的造型；利用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)并結(jié)合地理知識(shí)來(lái)規(guī)劃和制作社區(qū)的房屋構(gòu)造、商業(yè)分布和水利狀況等。學(xué)生對(duì)將要運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)完成這份學(xué)習(xí)報(bào)告充滿了熱情。而在課后，教師則可以運(yùn)用如博客和線上傳訊等軟件，來(lái)對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答以及補(bǔ)充自己的授課講義。

在美國(guó)，教師越來(lái)越多地采用電子游戲等人機(jī)交互的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如語(yǔ)言教學(xué)，教師讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)入一個(gè)交互式的虛擬場(chǎng)景中，自己去解釋相應(yīng)的單詞和句子。如此反復(fù)，學(xué)生在玩類似電子游戲的方式中，掌握了所需學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。這樣的多媒體交互虛擬教學(xué)方式是以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無(wú)法做到的。

在中國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)，一些學(xué)校的教師也開(kāi)始制作交互式多媒體電子課件來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。交互式多媒體電子課件中經(jīng)常會(huì)設(shè)有讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐或是分組討論的模塊，這樣可以使得課堂的時(shí)間得到科學(xué)的分配，并且可以分階段、有層次地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，使學(xué)生能夠更好地掌握各類知識(shí)。

二、多媒體教學(xué)設(shè)備

如果缺乏相應(yīng)的高科技研發(fā)的多媒體教學(xué)設(shè)備，就無(wú)法取得較好的教學(xué)效果或無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

國(guó)外有一種“互動(dòng)黑板”，使得課堂教學(xué)中師生的交互性大大提高?，F(xiàn)在很多學(xué)校互動(dòng)黑板已經(jīng)逐漸地取代了傳統(tǒng)黑板?！盎?dòng)黑板”采用了電子存儲(chǔ)和存檔的方式，隨時(shí)可以為學(xué)生調(diào)取所需的講義和教學(xué)內(nèi)容，并且在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中可以向每個(gè)學(xué)生發(fā)放文件，打破了傳統(tǒng)黑板的局限和教室圍墻。此外，“互動(dòng)黑板”還可以提供視頻和音頻等媒體模塊，使得教師能更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

還有，隨著數(shù)碼產(chǎn)品的飛速發(fā)展，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)器材也得到了進(jìn)一步提升，其中最為常見(jiàn)的是筆記本電腦。而近幾年，如蘋(píng)果公司旗下的IPAD一類的平板電腦以及平板手機(jī)也越來(lái)越多地成為很多學(xué)生的一個(gè)重要的多媒體學(xué)習(xí)設(shè)備。學(xué)生使用平板電腦，可以在網(wǎng)絡(luò)中取得教師所給的教學(xué)講義，并可以在線與教師隨時(shí)進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，平板電腦和平板手機(jī)本身可以下載豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)應(yīng)用程序、軟件，比如百科全書(shū)、詞典、國(guó)家地理、多國(guó)語(yǔ)言翻譯、文學(xué)藝術(shù)等軟件。其互動(dòng)性和便攜性可以讓教學(xué)的效率達(dá)到最大化。教師使用這類數(shù)碼產(chǎn)品，則可以下載和制作講義、授課計(jì)劃等，可以安排課程，記錄分?jǐn)?shù)，隨時(shí)寫(xiě)些教學(xué)筆記以及聯(lián)系家長(zhǎng)，等等。跟傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，則是大大提高了效率。