導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養(yǎng)的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)依舊以知識講授為主，忽略了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)知識點雜亂、枯燥，還涉及微觀現(xiàn)象，許多學(xué)生感覺不好學(xué)也學(xué)不會，但是初中化學(xué)與生活聯(lián)系密切，知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學(xué)貫穿于知識點教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對化學(xué)生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)在結(jié)合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)的關(guān)系

2018年教育部的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認(rèn)知模型”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”以及“科學(xué)精神與社會責(zé)任”，即要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學(xué)[2]。化學(xué)是一門與百姓生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學(xué)。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內(nèi)容正是初中化學(xué)的知識，因此在講到這些知識點的時候，我們不僅可以告訴學(xué)生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應(yīng)該告訴學(xué)生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學(xué)生消毒液不能混合使用。將化學(xué)教學(xué)與生活實際相結(jié)合，在傳授學(xué)生化學(xué)知識的同時教會學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。因此將生活化教學(xué)理念貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，對于初中化學(xué)教學(xué)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要意義，是落實核心素養(yǎng)的有效手段。

二、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的意義

（一）助力初中化學(xué)教學(xué)落實核心素養(yǎng)我國義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系”，而學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)素養(yǎng)的深層次細(xì)化。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將知識合理運(yùn)用于解決生活實際中的問題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。將生活化的情境與化學(xué)史料、化學(xué)事實、化學(xué)對社會影響的重大事件、化學(xué)方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，幫助學(xué)生理解化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)能推動社會的可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）改善中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，推動教學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習(xí)慣使得化學(xué)教學(xué)并沒有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國在推行素質(zhì)教育中遇到問題的改進(jìn)與反思，但是，許多教師對于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導(dǎo)致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達(dá)到最好的效果。化學(xué)作為初三學(xué)生才開始真正系統(tǒng)接觸的課程，學(xué)生不僅需要適應(yīng)新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應(yīng)的是學(xué)校、老師、家長對學(xué)生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷。學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷，并不是要求學(xué)生系統(tǒng)了解化學(xué)知識，而是如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的實際問題，生活化教學(xué)理念的應(yīng)用可以改變課堂上“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀，將課堂交還學(xué)生，使課堂教學(xué)進(jìn)行得更加順利。課堂上生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將化學(xué)知識帶進(jìn)生活，由生活引入化學(xué)知識，降低學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的陌生感，加深對化學(xué)知識的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后可以清楚地知道所學(xué)知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學(xué)知識點，這都有助于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生在九年級開始接觸化學(xué)，一開始對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿期待，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，化學(xué)知識點越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認(rèn)為化學(xué)知識枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學(xué)生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設(shè)并且急于驗證，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)生活化、化學(xué)實驗生活化、課后作業(yè)布置生活化，習(xí)題練習(xí)包含生活化知識，不僅能增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，而且學(xué)生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合存在的問題

（一）教育理念陳舊對于一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對弱的地區(qū)，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)依舊是為了中考，每天重復(fù)的習(xí)題也是學(xué)生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學(xué)依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學(xué)中，少有時間做科研，這就導(dǎo)致教師沒有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。

（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學(xué)校、教、學(xué)、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學(xué)，初中化學(xué)并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理，而是從生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學(xué)知識點的編寫具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯(lián)系。課堂不是簡單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)幾個生活化情境不是生活化教學(xué)，沒有將知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生不會用課堂上學(xué)到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學(xué)、做合一，也同樣達(dá)不到生活化教學(xué)的目的。

（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學(xué)的實施化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生通過化學(xué)打開微觀世界的大門，化學(xué)實驗必不可少，但是對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的一些地區(qū)來說，化學(xué)實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達(dá)到可以做實驗的要求，想要將學(xué)生組織起來完成一個系統(tǒng)的實驗有點兒牽強(qiáng)。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進(jìn)行改進(jìn)，在不改變實驗結(jié)果的前提下，達(dá)到實驗?zāi)康模员愀淤N近學(xué)生已有的認(rèn)知，方便學(xué)生的理解。開展生活化的實驗教學(xué)是教師將理論與實際相結(jié)合的有效手段，能幫助學(xué)生更快獲得知識與技能，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的有效方式。

四、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的實施策略

（一）更新教學(xué)理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學(xué)生考試成績逐漸向注重學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，但是，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較弱的地區(qū)來說，依然更偏重于學(xué)生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學(xué)校也應(yīng)該安排校間的交流研討，組織學(xué)術(shù)交流活動，接納新的思想理念、教學(xué)方法，并且將這些先進(jìn)的理念思想合理運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進(jìn)行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學(xué)生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學(xué)生科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會生活經(jīng)驗，學(xué)生在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學(xué)知識，教師可以充分利用這些素材作為教學(xué)情境。這些素材來自學(xué)生的直接經(jīng)驗，既符合學(xué)生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從生活中感知化學(xué)知識，把化學(xué)理論、化學(xué)公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展，在今后的教學(xué)中，教師可以以肺炎為背景知識，設(shè)置化學(xué)習(xí)題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少，等等。其次，書本中雖然已經(jīng)將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學(xué)生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學(xué)生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國目前在新能源方面的成績，提問學(xué)生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果，但后者更好。

（三）開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，隨之一系列學(xué)習(xí)軟件走進(jìn)了莘莘學(xué)子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設(shè)備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學(xué)生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學(xué)校應(yīng)該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)?？梢苑挚平⑸钯Y料數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過閱覽已有的資料進(jìn)行實踐擴(kuò)展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進(jìn)實驗設(shè)備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設(shè)備，將化學(xué)史實、化學(xué)前沿信息呈現(xiàn)出來，通過這些形式，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率、開闊學(xué)生的視野、加深學(xué)生的記憶、引發(fā)學(xué)生的共鳴，落實化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

生活化教學(xué)是中學(xué)化學(xué)落實核心素養(yǎng)的有效手段之一，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學(xué)校的大力支持、教師的不懈努力、學(xué)生的積極配合。面對時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)相結(jié)合的過程中還會出現(xiàn)新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進(jìn)、優(yōu)化實施策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊冬梅.核心素養(yǎng)視閾下初中物理生活化教學(xué)的研究[D].山東:山東師范大學(xué),2019.

[2]龐紅梅.以“素養(yǎng)為本”的元素周期律探究過程[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2019(7):39.

[3]楊曉玲.以生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2018(9):5.

篇2

一、充分利用信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢呈現(xiàn)情景圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和觀察能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一個知識點都有一個學(xué)生喜聞樂見的熟悉的或者是有趣的畫面，教師可以利用課件等把情景圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如何讓學(xué)生從畫面中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息是關(guān)鍵的第一步。教師可以利用課件呈現(xiàn)的情景圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察：先看畫面上都有什么，每種有幾個，你能提出什么問題？慢慢的學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光觀察畫面、觀察事物，培養(yǎng)了他們的觀察能力。世界著名科學(xué)家阿爾伯特?愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”如，教學(xué)厘米的認(rèn)識時，我把課本上的情景圖改編成動畫片，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生動腦思考，語言不多，但充滿了童話色彩，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

二、充分利用信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢模擬各種競賽活動情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在小學(xué)生精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競賽情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。如，在課堂鞏固環(huán)節(jié)，我經(jīng)常利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的情境：動物王國里正在進(jìn)行一場比賽，想讓我們當(dāng)小裁判，同學(xué)們愿意嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情境，既讓學(xué)生展開競賽，有效地學(xué)習(xí)了當(dāng)堂課的知識，也讓學(xué)生在頭腦中形成懸念，培養(yǎng)了他們對知識探究的能力和習(xí)慣，激發(fā)了創(chuàng)造力。在教學(xué)中還可以結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識設(shè)計一些過關(guān)游戲、奪紅旗比賽等。讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)了興趣，陶冶了情操。這樣學(xué)生就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)這么有趣，數(shù)學(xué)無處不在。

三、充分利用信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

新課標(biāo)提倡有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，加強(qiáng)動手操作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維的有效方法。教師可以利用多媒體課件為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活情境，如，模擬購物、隨機(jī)摸獎等。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中“做”數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個內(nèi)化的過程，而這個過程就是學(xué)生將知識“數(shù)學(xué)化”的過程。

如，一年級學(xué)生在初步認(rèn)識了長方形、正方形、圓等圖形之后，教師可以設(shè)計“美麗的圖畫”拼圖游戲，指導(dǎo)學(xué)生在電腦、移動終端上完成拼圖游戲。既培養(yǎng)了學(xué)生的操作意識和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)習(xí)效率。信息化教學(xué)手段有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，易于兒童接受。有趣的操作既符合兒童的心理，還有助于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，加深他們對知識的理解，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更有助于在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、充分利用信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決實際問題的能力

把生活中的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在信息化的教學(xué)環(huán)境中，有利于提高學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決現(xiàn)實生活中的問題，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識和探索精神，獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能，體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。如，學(xué)生在一年級認(rèn)識人民幣后，教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)商店情景圖，把教室模擬成“小小商店”，學(xué)生推薦出“柜臺經(jīng)理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的學(xué)生做“顧客”，引導(dǎo)學(xué)生拿出準(zhǔn)備的“紙幣”去學(xué)習(xí)購物。在此實踐活動中，學(xué)生既加深認(rèn)識了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強(qiáng)了綜合能力的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在金融、商業(yè)、科技等行業(yè)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的意識和能力。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。當(dāng)然，利用信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢，充分把握教材，從學(xué)生生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，使他們在活動中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和應(yīng)用價值，主動參與學(xué)習(xí)的過程，開拓思維，提高運(yùn)用知識解決實際問題的能力，才能真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

篇3

[關(guān)鍵詞]初中生化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290094

我國教育局越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。核心素養(yǎng)是學(xué)生立足于社會的資本，是學(xué)生在未來發(fā)展中不可或缺的品格與能力，關(guān)系到學(xué)生個人的未來發(fā)展，而學(xué)生是社會發(fā)展的儲備力量，因此教育部要求在各學(xué)科的教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)教師需要在對九年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，采取有效的教W方式，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握解決問題的化學(xué)思維能力，這樣才能實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念

有關(guān)國際組織對“素養(yǎng)”進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為這是課程學(xué)習(xí)的核心。素養(yǎng)是一個人能夠面對生活以及工作中各種挑戰(zhàn)的先決條件，而這個可以通過后天學(xué)習(xí)獲得，在系統(tǒng)的課程教學(xué)引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)。由此引申到“核心素養(yǎng)”，它是一個人在社會生活中所必備的最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，也是一個人在未來發(fā)展中所應(yīng)具有的素養(yǎng)。如果“素養(yǎng)”是一個人過好基本生活的必備條件，那么“核心素養(yǎng)”就是一個人想要達(dá)到優(yōu)質(zhì)生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個方面的能力。而我國教育部對于“核心素養(yǎng)”的含義也進(jìn)行了明確的界定，認(rèn)為核心素養(yǎng)是一個學(xué)生在未來社會發(fā)展中所必備的品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上我國也有學(xué)者對學(xué)生核心素養(yǎng)的含義進(jìn)行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一個人在未來發(fā)展中不可或缺的品格與能力。結(jié)合以上國際以及國內(nèi)的觀念，將之引申到初中化學(xué)學(xué)科，其核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在長期的化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的解決問題的化學(xué)思維能力，具有不可替代性。

二、培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的對策

既然化學(xué)核心素養(yǎng)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)所不能替代的，因此化學(xué)教師需要充分重視化學(xué)教學(xué)，采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中形成良好的品格與能力，學(xué)會應(yīng)用當(dāng)前所掌握的化學(xué)知識、化學(xué)思維解決生活中遇到的問題，在未來的工作中運(yùn)用這種能力面對來自外界的不同挑戰(zhàn)。實際教學(xué)中，化學(xué)教師可以采用以下幾種教學(xué)方法來培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)中重視科學(xué)倫理的教育

科學(xué)倫理主要是指一個人需要在生活中承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，不會因為一己私利而損害人類健康，而這正是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。化學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，在向?qū)W生傳授化學(xué)知識的同時，需要對其進(jìn)行科學(xué)倫理教育，即不隨意使用有害的化學(xué)物質(zhì)傷害他人或大自然。例如，化學(xué)教師在講到《硫酸》這一課題時，可以向?qū)W生介紹某清華高材生用硫酸潑動物園里的狗熊，導(dǎo)致狗熊的皮膚受到嚴(yán)重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見硫酸具有強(qiáng)大腐蝕性。通過這一例子，教師可以向?qū)W生證明硫酸這一特性，使他們對硫酸的認(rèn)識從抽象變?yōu)榫唧w，這樣就可以使學(xué)生對硫酸的特性有一個深刻的認(rèn)識。同時，教師還需要在前期的知識鋪墊中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)倫理教育，使他們能夠尊重生命，

樹立正確的社會價值觀

，使化學(xué)服務(wù)于社會。

2.教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維

思維能力是指導(dǎo)一個人解決問題的關(guān)鍵，也是核心素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)，而不同學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的思維模式存在差異。對化學(xué)學(xué)科而言，其思維模式具有自身的特點，主要表現(xiàn)為從化學(xué)宏觀、微觀以及符號世界等不同角度來看待問題。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中涉及的HCl與NH3反應(yīng)，不僅表現(xiàn)出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現(xiàn)出了符號世界的特征。每一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)都不同，當(dāng)然同類別的化學(xué)物質(zhì)也不一定有相同的性質(zhì)。因此，化學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要從物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等知識的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成化學(xué)思維路線。例如，在學(xué)習(xí)某種物質(zhì)的時候，能夠從它的類別、組成以及結(jié)構(gòu)等不同角度進(jìn)行系統(tǒng)地認(rèn)識，這就是認(rèn)識物質(zhì)的思維路線。此外，對于容易被忽略的物質(zhì)特性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從某種特殊的角度開始認(rèn)識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的全面性。

3.設(shè)置問題情境進(jìn)行教學(xué)

化學(xué)教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對問題產(chǎn)生興趣，從而運(yùn)用當(dāng)前所掌握的相關(guān)化學(xué)知識解決問題，并從中引申至新知識的學(xué)習(xí)。因此為了能夠激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維和合作能力，教師在備課時，應(yīng)注意根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置與現(xiàn)實生活相近的問題情境。例如，化學(xué)教師講到鈣這一化學(xué)元素時，可以向?qū)W生提問“為什么老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學(xué)元素時，可以向?qū)W生提問“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象，學(xué)會從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等方面入手思考問題，給予學(xué)生獨立思考以及推理的空間，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中認(rèn)識鈣、鋅以及碘的組成、結(jié)構(gòu)等方面的知識，獲知缺鈣極易導(dǎo)致骨質(zhì)疏松，而缺鋅容易導(dǎo)致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學(xué)生的自主思考與推理能力。這些核心素養(yǎng)不僅在學(xué)習(xí)中起到重要作用，在未來的工作以及生活中同樣不可或缺。

4.以實驗探究方式開展教學(xué)

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，涉及大量的化學(xué)反應(yīng)，而且知識點比較多，學(xué)生在記憶知識點的過程中容易混亂。針對這個問題，化學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)過程。例如，學(xué)習(xí)空氣中的成分O2時，學(xué)生對這種隨時接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過教師的口頭闡述學(xué)生很難理解這種氣體的屬性。這時化學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗，通過P和O2的反應(yīng)，讓學(xué)生直觀反應(yīng)現(xiàn)象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學(xué)生加深對知識點的印象。同時，還能在實驗中提高學(xué)生的動手能力以及獨立思考能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，

為了在化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中需重視科學(xué)倫理的教育，使他們能夠在學(xué)習(xí)中形成美好的品德。同時教師還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們在知識的學(xué)習(xí)中形成特定的化學(xué)思維模式，并運(yùn)用這種思維方式解決現(xiàn)實生活中的問題，在此基礎(chǔ)上還可以通過設(shè)置問題情境以及實驗探究的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考、動手操作等能力。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；實驗操作；學(xué)會改變

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。尤其是初中化學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物、地理、自然等學(xué)科后，進(jìn)一步接觸動手實驗，通過教學(xué)不僅可以向?qū)W生展示化學(xué)儀器和化學(xué)物質(zhì)的多樣性，還可以在實驗操作中進(jìn)一步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

化學(xué)教學(xué)更易于滲透核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的概念是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面的要求，同時，核心素養(yǎng)兼?zhèn)浞€(wěn)定性、開放性與發(fā)展性。核心素養(yǎng)的特性與化學(xué)教學(xué)在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上開展高度契合，因此，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時刻把握核心素養(yǎng)的滲透，把教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序與核心素養(yǎng)的目的緊密結(jié)合。終身學(xué)習(xí)的五個方面在化學(xué)教學(xué)中都會得到相應(yīng)滲透。

一、學(xué)會求知，該指標(biāo)的具體要求是學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力、思考力

在化學(xué)教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，通過實驗操作的要求和講解，規(guī)范操作要求，明確安全規(guī)范，提出觀察的方法和分析的方向，同時也不局限于這些方面，允許學(xué)生在規(guī)定的方面完成的基礎(chǔ)上可以發(fā)散思維去多考慮一些現(xiàn)象和問題。這個過程中，學(xué)生的注意力、記憶力和思考力都得到了鍛煉。

二、在學(xué)科素養(yǎng)滲透中教會學(xué)生學(xué)會做事

化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)，要求提高動手操作能力，儀器的選擇、檢查、連接，藥品的選擇、取用方法和取用量的多少，同時實驗操作中需要操作和觀察、記錄同時完成，所以實驗中學(xué)生都是分組進(jìn)行，在這個過程中學(xué)生不但掌握了實驗操作方法，同時要做好團(tuán)隊合作，分工明確，在這個過程中也會給學(xué)生提供創(chuàng)新進(jìn)取的機(jī)會，當(dāng)然有一些危險的實驗也給學(xué)生提供了冒險精神的展現(xiàn)！像鐵在氧氣中的燃燒，鎂條燃燒，氫氣的驗純，都需要在實驗組中選定同學(xué)來完成，當(dāng)然每一個同學(xué)都有機(jī)會進(jìn)行，但第一個吃螃蟹的人是勇敢者。

三、在化學(xué)的實驗教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成還要求學(xué)生學(xué)會與他人共處

人在一個團(tuán)隊中承擔(dān)什么樣的角色，在一定程度上取決于對自己能力的認(rèn)識，即對自己的評價，同時對他人的能力也要有一個客觀的評價，學(xué)會關(guān)心別人，學(xué)會分享，學(xué)會與他人平等對話以及通過協(xié)商的方式解決問題，像一個學(xué)生分組實驗中，大家提前完成實驗報告，并做好實驗中的分工，一般每個實驗組2～3人，甲同學(xué)負(fù)責(zé)實驗過程的制定，并負(fù)責(zé)實驗現(xiàn)象的觀察和記錄，按照老師的指導(dǎo)和實驗教材中的要求進(jìn)行實驗步驟的規(guī)劃，乙同學(xué)做主要的實驗操作，并觀察實驗現(xiàn)象，如果是三人一組另一名同學(xué)做實驗的輔助工作，并進(jìn)行實驗觀察，掌握實驗現(xiàn)象并及時記錄。完成實驗后三人要對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，并取得一致性，并結(jié)合想象進(jìn)行實驗結(jié)論的分析，同時做好實驗后的整理實驗臺的工作和用過的藥品的處理。在這樣的過程中對學(xué)生的自我能力和合作能力都是極大的提高，也在這一過程中滲透了學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成還要求學(xué)生學(xué)會發(fā)展

在化學(xué)實驗教學(xué)中通過具體的實驗操作，通過學(xué)生間的合作，通過完成實驗獲得的收獲、成功的喜悅，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成，提高自己的理解、分析、判斷和動手能力，增加解決問題的方法，豐富了學(xué)生的人格特質(zhì)，形成多樣化的表達(dá)方式，如形成文字材料，即完成實驗報告，同時還可以開展不同實驗組之間的討論和研究，這樣發(fā)言的同學(xué)代表的是一個組的結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和意識。更進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的自我肯定，同時也必然會促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成還要求學(xué)生學(xué)會改變

在化學(xué)實驗教學(xué)中通過具體的實驗操作，通過學(xué)生間的合作，通過完成實驗獲得的收獲、成功的喜悅，但是得到的實驗結(jié)論往往和實驗的給定結(jié)論有一定的差距，這時候?qū)W生心理會有一些落差，在這個時候老師要及時和學(xué)生一起分析可能出現(xiàn)的各種因素，并通過分析進(jìn)行排除、篩選，最后找到真正的原因，讓學(xué)生能夠接受實驗現(xiàn)象的突發(fā)性改變，并能夠適應(yīng)各種不同因素導(dǎo)致的改變，并從中得到化學(xué)變化中的實質(zhì)，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會自己主動去改變，改變反應(yīng)物、反應(yīng)條件，改變反應(yīng)儀器，改變反應(yīng)產(chǎn)物的驗證和收集。在際實驗中學(xué)會主動去改變，引領(lǐng)這種改變！由此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透和形成。

篇5

為全面貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，深入實施教育規(guī)劃綱要，2014年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“將研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2014年年底前啟動的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，將提煉和確定學(xué)科核心素養(yǎng)作為修訂工作的主要內(nèi)容之一。隨后，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究大量展開，相關(guān)研究成果也相繼面世。隨著研究的深入，更多的研究者開始著眼于如何在具體教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本期聚焦精選了五篇來稿，分別探討在化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科的具體教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以期幫助一線教師更好地理解核心素養(yǎng)。

摘 要：從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度著手，在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科的變化觀、實驗觀、環(huán)保觀、對比觀等思維的培養(yǎng)，形成積極、主動的思維去發(fā)現(xiàn)問題，并找到切實可行的解決問題的方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；二氧化硫的性質(zhì)；教學(xué)反思

伴隨著高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，“立德樹人”的根本任務(wù)的確立，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成學(xué)科的核心素養(yǎng)觀，要求教師在教學(xué)中能幫助學(xué)生形成能體現(xiàn)學(xué)科自身本質(zhì)特征，具有學(xué)科性質(zhì)的核心素養(yǎng)觀[1]。元素化合物是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用。以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)為例，從元素化合物的角度展開，進(jìn)行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，實驗探究教學(xué)。

一、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計元素化合物教學(xué)

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了“宏觀辨析與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個要素。化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動中發(fā)展起來的，并在解決與化學(xué)相關(guān)問題中表現(xiàn)出的關(guān)鍵素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)知事物，并形成脈絡(luò)。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，不是通過簡單的知識記憶，也不是知識體系的簡單組合。它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)的情境中積極互動，形成主動的思維意識，深入理解化學(xué)學(xué)科特征、特點的基礎(chǔ)上形成切實有效的解決化學(xué)問題的基本方法與思路，在理解與應(yīng)用中不斷升華、提煉。

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)，體現(xiàn)在學(xué)生能主動運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的思想方法，多角度、全方位地認(rèn)識事物，并形成切實可行的思維意識、思維習(xí)慣，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，建構(gòu)豐滿的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識，認(rèn)知習(xí)慣與方式，從而去解決問題[2]。在元素化合物的學(xué)習(xí)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。這反映了一系列知識體系的內(nèi)在框架。

“二氧化硫的性質(zhì)和作用”是蘇教版《化學(xué)》1中專題4的開篇之作，通過對前面一系列元素化合物的知識體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的分析、對比的能力。教學(xué)中，教師通過一系列情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計方案去解決問題，從而在問題的解決過程中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

實驗觀：化學(xué)是一門實驗的學(xué)科，實驗揭示了事物的本源，實驗帶來了問題的解決，這就要求我們切實地回到實驗中。本節(jié)課設(shè)計了“二氧化硫的漂白實驗”“二氧化硫與氯化鋇溶液、雙氧水的實驗”“二氧化硫與高錳酸鉀反應(yīng)的探究實驗”，以實驗為依據(jù)，建構(gòu)二氧化硫的性質(zhì)、用途的學(xué)科核心素養(yǎng)。

對比觀：對比分析是化學(xué)學(xué)科的重要的思維分析方法，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，將二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性進(jìn)行對比，將二氧化硫使品紅溶液褪色的機(jī)理與二氧化硫使高錳酸鉀溶液褪色的機(jī)理進(jìn)行對比分析。在對比分析中，讓學(xué)生去主動探究，通過方案設(shè)計、實驗論證，找出主因，從而形成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

環(huán)保觀、平衡觀、探究觀、創(chuàng)新思維在本節(jié)課中也有體現(xiàn)。正是基于這些化學(xué)核心素養(yǎng)觀中的教學(xué)模式的設(shè)計，才能使學(xué)生形成知識體系，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)過程

（一）活動引入 點燃激情

教師：回到生活中的化學(xué)，展示紅酒圖片，重點突出紅酒配料的成分為SO2，我們知道SO2有毒，紅酒中怎么還會有SO2呢，它的作用是什么呢？性質(zhì)決定用途，這節(jié)課，我們首先來學(xué)習(xí)一下SO2的性質(zhì)。

設(shè)計意圖：通過認(rèn)知的沖突性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。開了個好頭，使學(xué)生投入到探究的情境中來。

教師：二氧化硫能溶于水中，那么大家能完成化學(xué)方程式的書寫嗎？并測定二氧化硫的水溶液的酸堿性嗎？

學(xué)生：躍躍欲試，激情被點燃。順利寫出化學(xué)方程式，并完成溶液酸堿性的測定。

結(jié)論：二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

設(shè)計意圖：進(jìn)一步通過可操作實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對他們的表現(xiàn)、B度做出表揚(yáng)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式中。

（二）問題探究 建立對比觀

教師：設(shè)計探究SO2漂白性的實驗方案，并提供改進(jìn)實驗操作的方法：向試管中加入2mLSO2水溶液，逐滴滴加品紅溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象；在試管口套一個小氣球，然后加熱試管，觀察現(xiàn)象。

教師：實驗現(xiàn)象說明了什么？

學(xué)生：二氧化硫具有漂白性，并且是不穩(wěn)定的漂白。

教師：展示二氧化硫與石蕊試液的試管，還有二氧化硫與品紅溶液的試管，二氧化硫能漂白指示劑嗎？

學(xué)生：二氧化硫能使品紅溶液褪色，但不能漂白指示劑。

教師：回顧在氯氣的學(xué)習(xí)中，新制的氯水和石蕊試液接觸的現(xiàn)象是什么？

學(xué)生：先變紅，后褪色。

教師：原因是什么呢？

學(xué)生：變紅是因為H+，褪色是因為HClO具有漂白性。

教師：請大家總結(jié)HClO與二氧化硫漂白性的差異。

設(shè)計意圖：構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)平臺，建立對比觀，讓學(xué)生在理解的前提下，投入到生動的學(xué)習(xí)情境中，通過實驗探究活動，在解決問題的過程中，構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。

（三）層層推進(jìn) 再建對比觀和實驗觀

1.二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應(yīng)

教師：二氧化硫通入到品紅溶液中，體現(xiàn)了二氧化硫的漂白性，那么我們來分析下面這個實驗。

演示：將含二氧化硫的水溶液滴入到含高錳酸鉀溶液的試管中，觀察實驗現(xiàn)象。

教師：發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀溶液褪色了，這是二氧化硫的漂白性的體現(xiàn)嗎？

學(xué)生：討論分析，產(chǎn)生思維碰撞，提出觀點，溶液再次加熱，如果高錳酸鉀溶液的顏色能恢復(fù)，則是漂白性，反之則不是。

驗證：實驗驗證，加熱溶液，顏色不恢復(fù)。那么不是因為二氧化硫的漂白性，那是什么呢？

教師：引導(dǎo)分析，請大家從各自物質(zhì)分析，分析高錳酸鉀具有什么性質(zhì)，二氧化硫從硫的價態(tài)的角度進(jìn)行分析。

學(xué)生：高錳酸鉀具有強(qiáng)氧化性，二氧化硫容易被氧化，二者發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，生成了硫酸根。

教師：如何設(shè)計實驗進(jìn)行驗證呢？

學(xué)生：取樣后，加入BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，則說明SO2被KMnO4氧化成了硫酸根，二氧化硫體現(xiàn)了還原性。

教師：實驗驗證，并請書寫出化學(xué)方程式。

學(xué)生：準(zhǔn)確、迅速地完成了化學(xué)方程式的書寫。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)了二氧化硫的漂白性后，進(jìn)行二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應(yīng)實驗，進(jìn)行對比分析，形成沖擊感，使學(xué)生的印象深刻，提高了學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的高級思維活動，很好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的升華。

2.SO2與BaCl2、H2O2溶液的反應(yīng)

實驗操作與現(xiàn)象：

教師：這一系列實驗操作中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，你得到了什么樣的結(jié)論？為什么加入雙氧水后，溶液中產(chǎn)生了大量的渾濁現(xiàn)象？請同學(xué)們，從二氧化硫的性質(zhì)角度進(jìn)行分析。

學(xué)生：H2O2將H2SO3氧化成了硫酸，硫酸與BaCl2反應(yīng)生成了BaSO4沉淀。

教師：為什么在開始的時候會有少量渾濁？這個渾濁是BaSO3嗎？

學(xué)生：不會是BaSO3，如果是BaSO3，應(yīng)該產(chǎn)生大量的渾濁。

教師：那一開始的渾濁會是什么呢？加強(qiáng)引導(dǎo)分析。引導(dǎo)學(xué)生回憶Fe（OH）2的制備中，需要注意的點。

學(xué)生：溶液中的部分H2SO3被O2氧化成H2SO4，形成了BaSO4沉淀。

教師：我們的記憶中，BaSO3是難溶物，那么為什么開始的時候，不能形成BaSO3沉淀呢？

教師：這個知識點對于學(xué)生來說是難點，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)分析。引導(dǎo)學(xué)生書寫化學(xué)方程式，找問題。

學(xué)生：二氧化硫與BaCl2溶液不反應(yīng)，是因為不能違背強(qiáng)酸制備弱酸的原理。

結(jié)論：H2SO3容易被H2O2氧化成H2SO4。其實二氧化硫還可以被很多具有氧化性的物質(zhì)氧化，比如Cl2、O2、Fe3+等。

設(shè)計意圖：這是一個層層遞進(jìn)的實驗，通過學(xué)生的操作，學(xué)生在分析變化過程中，形成認(rèn)識，為什么不能形成BaSO3沉淀，雙氧水的作用是什么，二氧化硫體現(xiàn)了什么性，通過思維分析、實驗驗證，解決了困惑，建構(gòu)了學(xué)科的實驗觀、變化觀、守恒觀。

（四）直面現(xiàn)實 建構(gòu)環(huán)保觀

教師：展示一些對比圖片，明確這是酸雨的破壞引起的，那么什么是酸雨，酸雨pH值有什么要求，引起酸雨的物質(zhì)主要是什么？酸雨對自然環(huán)境有哪些破壞作用？

學(xué)生：酸雨的pH值小于5.6，引起酸雨的主要物質(zhì)是SO2。酸雨使湖泊酸化，影響水生生物的繁殖。酸雨使土壤中鈣、鎂、磷等營養(yǎng)元素溶出并迅速流失，導(dǎo)致土壤肥力下降并酸化，農(nóng)作物和樹木生長遭到破壞。酸雨使建筑物腐蝕加快。

教師：酸雨對自然環(huán)境破壞非常嚴(yán)重，希望大家愛護(hù)家園，形成良好的環(huán)保意識?，F(xiàn)在有一瓶酸雨，測定pH值為5.5，每隔一段時間測定一次pH值，發(fā)現(xiàn)溶液的pH值變得越來越小，為什么？請同學(xué)們結(jié)合已學(xué)知識分析。

學(xué)生：這是由于空氣中的氧氣將酸雨中的H2SO3緩慢氧化成H2SO4，將弱酸緩慢氧化成強(qiáng)酸，酸性變強(qiáng)。

教師：請大家閱讀課本，明確酸雨防治的辦法。酸雨治理中，請大家明確，最終產(chǎn)物中硫的價態(tài)。

設(shè)計意圖：通過圖片展示，讓學(xué)生體會了酸雨的破壞力，倡導(dǎo)學(xué)生的環(huán)保意識，同時設(shè)置情境，再次強(qiáng)化了二氧化硫的還原性，對化學(xué)的變化觀形成認(rèn)識，突出了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)性。

三、 教學(xué)體會

本節(jié)課是蘇州教科院組織的“三省四校同課異構(gòu)教學(xué)”中的一節(jié)展示課的設(shè)計，立足于“蘇式課堂”，以“核心素養(yǎng)，提升有效教學(xué)”為指導(dǎo)，從結(jié)合實際和觀察現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生通過觀察分析推測性質(zhì)實驗驗證得出結(jié)論，體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“干紅中SO2的作用”為背景，積極體現(xiàn)化學(xué)之美，做到 “以生為本”。利用紅酒中SO2的作用與學(xué)生已有SO2的負(fù)面印象產(chǎn)生沖擊，激發(fā)其探究欲，并由此引出相關(guān)問題，設(shè)計展開五個小組活動：①二氧化硫可溶于水且與水反應(yīng)。設(shè)計實驗，通過產(chǎn)生明顯現(xiàn)象說明SO2可溶于水，溶液顯酸性表明SO2與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。②在二氧化硫水溶液生成的基礎(chǔ)上設(shè)計證明漂白性的實驗，用水溶液代替二氧化硫氣體，并分析漂白原理。③在學(xué)了漂白性的基礎(chǔ)上分析二氧化硫和高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，并設(shè)問是否為漂白性的體現(xiàn)，分析物質(zhì)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用實驗驗證。④在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣，分析SO2與BaCl2不能反應(yīng)卻在混合后有渾濁，推測SO2具有原性。并利用H2O2溶液實驗驗證SO2的還原性。⑤在酸性氧化物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過圖片的形式引入酸雨，讓學(xué)生明確酸雨的形成和防治，然后回歸課本，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

通過一系列場景的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；將知識問題化，通過化學(xué)實驗、分析化學(xué)原理、類比遷移等方法使問題得以解決；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

設(shè)計中遵循綠色化學(xué)思想，將以往采用SO2氣體進(jìn)行的實驗，在可能的情況下改為SO2水溶液進(jìn)行實驗（驗證二氧化硫漂白性實驗中用SO2水溶液代替SO2氣體與品紅溶液反應(yīng)），并且盡可能在密封的環(huán)境下進(jìn)行（用飲料瓶存裝二氧化硫水溶液密封等），防止或降低污染。

由于課堂時間有限，知識側(cè)重不同，部分知識點在本節(jié)課的設(shè)計中沒有呈現(xiàn)，而是將其作為課外探究問題提出，有興趣的同學(xué)可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，課外自主探究，也使知識的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)精神；思維能力；三重表征；氧化還原反應(yīng)方程式；微習(xí)題

一、背景說明――化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文中首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”這個概念。日本學(xué)者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術(shù)語基礎(chǔ)知識》認(rèn)為，核心素養(yǎng)指“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”。

2016年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行的新聞會上，教育部委托課題“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式，北京師范大學(xué)教授、課題組組長林崇德了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中第五點：科學(xué)精神（崇尚真知、理性思維、勇于探究），主要是個體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面表現(xiàn)的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范。

化學(xué)科學(xué)在漫長發(fā)展過程中，積累的不僅僅是豐富的化學(xué)

知識，更積淀了一種強(qiáng)有力的認(rèn)識世界和思考世界的方式。蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)的約翰斯頓（Johnstone）教授等人通過多年的思考與研究，總結(jié)出了現(xiàn)代化學(xué)包含的三個基本成分，即“三重表征”思維方式。學(xué)習(xí)和研究化學(xué)，不僅要從宏觀的視角對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察和描述，還要從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，以把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，還要用化學(xué)符號進(jìn)行表達(dá)和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上去認(rèn)識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化，這已成為國際上公認(rèn)的化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最特征的思維方式。

二、問題的提出――高考試題賞析、考點解讀

例1.（2016新n標(biāo)I卷28題）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來漂白織物等，其一種生產(chǎn)工藝如下：

■

回答下列問題：

（2）寫出“反應(yīng)”步驟中生成ClO2的化學(xué)方程式 。

（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過程排出的少量ClO2，此吸收反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為 ，該反應(yīng)中氧化產(chǎn)物是 。

例2.（2016新課標(biāo)I卷27題）元素鉻（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（藍(lán)紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在。Cr（OH）3為難溶于水的灰藍(lán)色固體，回答下列問題：

（4）+6價鉻的化合物毒性較大，常用NaHSO3將廢液中的Cr2O2-7還原成Cr3+，該反應(yīng)的離子方程式為 。

考綱要求：①理解質(zhì)量守恒定律的含義。②了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。③了解常見的氧化還原反應(yīng)。④掌握常見氧化還原反應(yīng)方程式的書寫和相關(guān)計算。

教育部考試中心單旭峰老師在《深化改革 平穩(wěn)過渡――2016年高考全國卷化學(xué)試題特點剖析》一文中總結(jié)道，2016年全國卷化學(xué)高考試題：貫徹改革精神，加強(qiáng)能力考查，特別突出了信息獲取和獨立思考能力考查。信息獲取能力考查主要是通過提供物質(zhì)數(shù)據(jù)信息、反應(yīng)信息以及流程圖等方式，要求學(xué)生利用這些新信息分析和解答問題。

單旭峰老師也特別指出，高考化學(xué)試題繼續(xù)提供一些對學(xué)

生而言未曾接觸過的陌生信息（包括一些新穎的反應(yīng)和數(shù)據(jù)圖

表信息），豐富試題的呈現(xiàn)形式，增加試題信息的廣度和深度，進(jìn)一步加強(qiáng)對考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進(jìn)行獨立思考的能力。要求考生通過“現(xiàn)場獨立自學(xué)”的方式，從中抽象、概括出新的理論或發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，同時與學(xué)過的知識整合，形成較全面的網(wǎng)絡(luò)化知識體系，將這些知識體系進(jìn)一步應(yīng)用到新的情境中，從而解決問題。新情境下陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫恰恰是體現(xiàn)了上述的考查方向，是高考考查的熱點，也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

表1 近三年全國高考新課標(biāo)I卷化學(xué)試題陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫的考查及變化軌跡

■

我們不難得出如下幾個主要結(jié)論：（1）陌生氧化還原方程式書寫的考查總體穩(wěn)中有升；（2）題目與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息獲取能力和思維能力的考查；（4）以氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律為核心，考查知識范圍更加廣泛、靈活。具體來說，陌生氧化還原方程式書寫的考點主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化

合物的性質(zhì)。②利用題目信息判斷主要反應(yīng)物和生成物。③利用電子守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒等手段配平方程式。④結(jié)合題目溶液的環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）寫出完整的方程式等。

三、教學(xué)設(shè)計――考點突破、能力提升

英國哲學(xué)家斯賓塞說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”現(xiàn)代課堂注重講練結(jié)合，以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，精講精練，這樣學(xué)生才能更好地完成知識構(gòu)建，才能深刻理解，有效掌握，才能在鞏固知識的基礎(chǔ)上提升能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。

1.知識構(gòu)建：陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫步驟（例2）

（1）找產(chǎn)物（基礎(chǔ)）：認(rèn)真審題，結(jié)合題目信息判斷氧化還原反應(yīng)的主要反應(yīng)物和主要生成物。

Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-

（2）看得失（核心）：抓住本質(zhì)，利用得失電子守恒配平上述方程式片段。

Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-

（3）配系數(shù)（難點）：結(jié)合題目環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）對反應(yīng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，并結(jié)合電荷守恒、質(zhì)量守恒進(jìn)行完整配平。

Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O

（4）查守恒（保障）：利用三大守恒規(guī)律對方程式進(jìn)行檢查。

Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O

2.練習(xí)提升（1）考點突破的核心：用最小公倍數(shù)法進(jìn)行得失電子守恒的基礎(chǔ)計算

練習(xí)1.（2014新課標(biāo)I卷27題）次磷酸（H3PO2）是一種精細(xì)磷化工產(chǎn)品，具有較強(qiáng)還原性，回答下列問題：

（2）H3PO2可將溶液中的Ag+還原為銀，從而可用于化學(xué)鍍銀。利用H3PO2進(jìn)行化學(xué)鍍銀反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為4∶1，則氧化產(chǎn)物為 （填化學(xué)式）。

練習(xí)2.（2015年新課標(biāo)II卷28題）二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑，回答下列問題：

（1）工業(yè)上可用KC1O3與Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，該反應(yīng)氧化劑與還原劑物質(zhì)的量之比為 。

3.練習(xí)提升（2）考點突破的難點：結(jié)合題目酸堿性環(huán)境將方程式補(bǔ)充完整

練習(xí)3.（2016年新課標(biāo)III卷27題）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時對煙氣進(jìn)行脫硫、脫硝。

（2）在鼓泡反應(yīng)器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應(yīng)溫度為323K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol?L-1。反應(yīng)一段時間后溶液中離子濃度的分析結(jié)果如表2。

表2

■

①出NaClO2溶液脫硝過程中主要反應(yīng)的離子方程式

。

②隨著吸收反應(yīng)的進(jìn)行，吸收劑溶液的pH逐漸

（填“提高”“不變”或“降低”）。

練習(xí)4.（2012年新課標(biāo)I卷26題）（4）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強(qiáng)氧化劑，可作為水處理劑和高容量電池材料。FeCl3與KClO在強(qiáng)堿性條件下反應(yīng)可制取K2FeO4，其反應(yīng)的離子方程式為 。

四、教學(xué)反思――化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的回歸

1.根本出發(fā)點：立德樹人

素養(yǎng)，決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育的重要性，學(xué)校教育大有可為，更應(yīng)該有所作為。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，是我國基礎(chǔ)教育改革向前邁進(jìn)的一大步。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進(jìn)，從而深入回答“教育要培養(yǎng)什么人”的問題。

2.化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

化學(xué)課堂的主體：學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法論、世界觀，用三維目標(biāo)來解讀即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?；趯瘜W(xué)主體的認(rèn)識，上海師范大學(xué)吳俊明教授對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成、結(jié)構(gòu)與表述為：

（1）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀念：化學(xué)物質(zhì)觀、化學(xué)變化觀、化學(xué)學(xué)科觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)世界觀、科學(xué)發(fā)展觀以及人生觀等重要觀念；

（2）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力：化學(xué)信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)實踐能力；

（3）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要品格：敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新，不怕困難的精神（科學(xué)精神）；積極、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度；強(qiáng)烈、持久的社會責(zé)任心、對人民群眾的關(guān)愛心以及家國情懷等。

基于“核心素養(yǎng)”“三重表征”的這樣一節(jié)《陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫》課，既要注重氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律等化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固提升，更要提升高度，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能。

首先這節(jié)課的設(shè)計從多個維度體現(xiàn)了辯證唯物論：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，我們要做的就是理解和掌握規(guī)律，并學(xué)會運(yùn)用，同時這節(jié)課也注重了多個化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

①物質(zhì)變化、守恒、三重表征等學(xué)科思想、學(xué)科方法的滲透，獲取信息能力、綜合運(yùn)用題目信息和所學(xué)知識解決問題的能力

等學(xué)科能力的培養(yǎng)；

②通過學(xué)科知識的構(gòu)建立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)科觀、科學(xué)世界觀、物質(zhì)變化發(fā)展觀；

③培養(yǎng)學(xué)生遵循規(guī)律、迎難而上、嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里：核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[N].中國教育報，2015-04-01.

[2]單旭峰.深化改革 平穩(wěn)過渡：2016年高考全國卷化學(xué)試題特點剖析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（7）：62-63.

篇7

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 核心素養(yǎng)

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.實驗?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，化學(xué)實驗推動了整個化學(xué)理論的發(fā)展，同時也在高中化學(xué)知識體系中占有非常重要的位置。學(xué)生的實驗?zāi)芰χ饕w現(xiàn)在三個方面，首先是動手能力。在動手能力方面要求學(xué)生熟練掌握化學(xué)實驗操作中的各種注意事項和操作方法，對各種化學(xué)儀器的使用都非常熟悉，對化學(xué)實驗過程中出現(xiàn)的意外情況有能力進(jìn)行合適的處理。

2.思維能力

作為理科中的典型科目，化學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生的抽象思維能力。在無機(jī)化學(xué)方面，有大量的工業(yè)流程類題目，要求學(xué)生對無機(jī)離子的性質(zhì)有清晰的理解。電化學(xué)中需要學(xué)生對電子離子等概念有深刻的理解。在有機(jī)化學(xué)中，要求學(xué)生對有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)有一定的想象能力。在實際教學(xué)中應(yīng)該充分利用化學(xué)的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和理解記憶，有意識的鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

化學(xué)在科研領(lǐng)域?qū)儆谝婚T基礎(chǔ)性學(xué)科，對化學(xué)的學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的方方面面，比如實驗現(xiàn)象的描述，實驗方案的執(zhí)行情況，以及實驗操作中的規(guī)范性。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神不僅對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助，更對學(xué)生未來的發(fā)展很有裨益。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神也會在潛移默化中改變學(xué)生的行為方式，促使學(xué)生成為一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的高素質(zhì)人才。

二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.重新認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對教材中的知識點的掌握情況都比較好，但是學(xué)生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門為化學(xué)教學(xué)建立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該深刻理解新標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，切實推進(jìn)素質(zhì)教育?？紤]到學(xué)生的未來發(fā)展，要在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的時候，傳統(tǒng)教學(xué)中可能會要求學(xué)生熟練掌握各種有機(jī)官能團(tuán)的相關(guān)性質(zhì)，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更要讓學(xué)生理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)。有機(jī)物的一個很重要的特點就是結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)，在實際教學(xué)中要有意識的讓學(xué)生理解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，使其對有機(jī)物的理解更加深刻。

2.改革課堂教學(xué)方法

化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的場所，應(yīng)該充分利用起課堂上的時間，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的探究興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生高效的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，使得課堂成為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的起點。在引入新的教學(xué)內(nèi)容的時候，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象對知識點作說明，使學(xué)生把生活實際與化學(xué)知識建立起連接，激起其對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應(yīng)放熱等現(xiàn)象說明物質(zhì)反應(yīng)焓減熵增的趨勢。在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方法做出指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立科學(xué)的探究方法。先對學(xué)生創(chuàng)建一個問題環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生針對這個問題進(jìn)行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對問題進(jìn)行獨立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中要多介紹科學(xué)的探究方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到借鑒作用。

3.充分利用探究性教學(xué)

在化學(xué)中引入探究性教學(xué)的理念有這樣一些方式，首先是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識是探究性學(xué)習(xí)的主要目的，所以要讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識基礎(chǔ)主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，走出探究性學(xué)習(xí)的第一步。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的實驗性意識。實驗在化學(xué)教學(xué)中本身就占有非常重要的位置，除了讓學(xué)生按照實驗綱領(lǐng)進(jìn)行實際操作之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗流程。在實驗設(shè)計的過程中，學(xué)生會主動考慮實驗的各種相關(guān)因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局意識。最后，還要采用小組合作的形式讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，彌補(bǔ)了彼此的思維慣性缺陷，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.滲透W科前沿知識

在日常教學(xué)中滲透學(xué)科的前沿知識有助于彌補(bǔ)教學(xué)與應(yīng)用之間的脫節(jié)，也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的思維廣度也做了擴(kuò)展。比如可以針對某一個企業(yè)的先進(jìn)的工業(yè)流程作為一個案例來分析，讓學(xué)生分析先進(jìn)工業(yè)化學(xué)合成流程與傳統(tǒng)流程之間的區(qū)別，理解先進(jìn)流程在節(jié)能或者減排方面的優(yōu)勢。工業(yè)流程上一些微小的改進(jìn)常常能帶來豐厚的利益，在化學(xué)教學(xué)中滲透這方面的理念也能讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的重要應(yīng)用價值，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自己的化學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，教師要響應(yīng)教育部門關(guān)于素質(zhì)教育的號召，認(rèn)真反思教學(xué)中的不足之處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在日常教學(xué)中構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生建立起完整的學(xué)習(xí)方法體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神以及專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳細(xì)華. 淺談高中化學(xué)實驗教育效果的有效性研究[J]. 成功：教育版，2013 （1）.

篇8

關(guān)鍵詞高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；價值；培養(yǎng)策略

中圖分類號：B018文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2020）25-0082-01

高中學(xué)科教學(xué)體系中，化學(xué)課程占據(jù)了重要地位，作為教育體制改革以及新高考背景之下的重點科目，高中化學(xué)無疑受到教師和學(xué)生極大關(guān)注。就目前應(yīng)試教育環(huán)境之下的高中化學(xué)教學(xué)，教師往往會陷入一定的誤區(qū)，使化學(xué)課堂教學(xué)難以取得質(zhì)的進(jìn)步。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的價值探討

高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在這幾個方面：首先是宏觀辨識和微觀探析的統(tǒng)一，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下從物質(zhì)的微觀層面理解其中的聯(lián)系，并能夠預(yù)測可能發(fā)生的變化。其次是要求學(xué)生掌握物質(zhì)變化觀念及平衡思想，從變化中揭示特征和規(guī)律，并能夠用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點預(yù)測化學(xué)變化。第三是要促使學(xué)生初步學(xué)會收集各種證據(jù)，提出假設(shè)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理、證實，能夠解釋證據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，最終確定科學(xué)的結(jié)論。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，夯實學(xué)科基礎(chǔ)

高中化學(xué)教師在教學(xué)實踐中，需對自身教學(xué)工作有所反思，更新自身教學(xué)理念，深刻理解和把握化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵。優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主探究思維和能力的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分的體現(xiàn)。對教材內(nèi)容有全面地研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求有清楚地了解，再將二者有機(jī)結(jié)合提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

以魯教版高一教材化學(xué)反應(yīng)及其能量變化中“氧化還原反應(yīng)”為例，教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活有哪些氧化現(xiàn)象，如水果削皮后變色、生銹的螺絲釘、石油的燃燒、葡萄酒放置時間過長過期導(dǎo)致味道變酸等等，讓學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。然后讓學(xué)生嘗試在課堂中進(jìn)行小組實驗討論，進(jìn)一步探析事物氧化過程，再由教師為其講解原理和相關(guān)的化學(xué)方程式。使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激增，充分調(diào)動自身能動性和思維投入學(xué)習(xí)，鞏固知識基礎(chǔ)，掌握理論概念、規(guī)律等內(nèi)容，逐步夯實化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

（二）傳授正確方法，認(rèn)識化學(xué)價值

學(xué)生需要意識到知識的重要性，但更需要通過正確的、科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)、掌握知識。教師在教學(xué)中要盡量避免一味地對學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識滲透，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)方法的方法指導(dǎo)，使學(xué)生腳踏實地，牢固根基，更加深刻認(rèn)識到化學(xué)的價值以及樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要性。比如在進(jìn)行《鹽類的水解》教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互討論實驗課題和實驗過程中可能出現(xiàn)的反應(yīng)變化，收集有關(guān)鹽類水解的生活實例，并分析這些實例的作用，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識解釋其原理。再以小組為單位進(jìn)行實驗探究，分配各自的任務(wù)，使學(xué)生之間相互配合，提供思路，提出新的思考。學(xué)生在教師科學(xué)的指導(dǎo)和高效的學(xué)習(xí)方式方法的共同作用下，對化學(xué)應(yīng)用的理解將更加深刻，在團(tuán)隊協(xié)作中也可以促進(jìn)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（三）重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力

實驗是化學(xué)教學(xué)的重點，也是鍛煉學(xué)生動手操作能力的關(guān)鍵，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象之外，還需要讓學(xué)生親身參與到實驗過程中來，在實驗中驗證知識，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。如學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”之后，教師可以給學(xué)生布置課堂實驗作業(yè)，以尋找維生素c使碘酒溶液褪色的原因為課題，將學(xué)生分成若干實驗小組，準(zhǔn)備玻璃杯2個，維生素c片若干、碘酒、滴管和攪拌棒，將一個玻璃杯裝水并滴入幾滴碘酒攪拌均勻，在另一個玻璃杯中融化1粒維生素c藥片，再將維c溶液倒入碘酒溶液中觀察變化，會得出紅棕色的碘酒溶液與淺白色維c溶液混合后，液體呈現(xiàn)無色狀態(tài)的結(jié)果。根據(jù)實驗學(xué)生就可以得出碘具有氧化性，維c具有還原性，二者可以發(fā)生氧化還原反應(yīng)并得出方程式。實驗的操作并成功能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，使其實踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)生活化教學(xué)

教師在教學(xué)中還需注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要嚴(yán)格遵循實驗步驟和原則，還要敢于表達(dá)質(zhì)疑，還需引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)與實際生活相結(jié)合，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)生活化教學(xué)。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運(yùn)用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當(dāng)前小學(xué)語文關(guān)注的重點內(nèi)容，作為一門綜合性的學(xué)科，語文教學(xué)不僅有一定的知識內(nèi)容的教學(xué)，同時更加強(qiáng)調(diào)一些其他內(nèi)容的教學(xué)，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識的鍛煉等，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師在進(jìn)行知識教學(xué)以外，同時要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實踐性和綜合性，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)必須要努力做好的事情，小學(xué)語文教學(xué)要真正的培養(yǎng)學(xué)生的一種素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)化對學(xué)生的文化教育，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助

語文教學(xué)最核心的其實是對學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)以外同時也要強(qiáng)化學(xué)生的人文底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹立起真正科學(xué)的精神。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和思考，讓學(xué)生進(jìn)行主動的嘗試和理解，在進(jìn)行語文教學(xué)中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學(xué)生去理解文化，同時更加需要通過一些科學(xué)有效的教學(xué)活動來幫助學(xué)生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學(xué)生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師還需要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學(xué)生明辨是非善惡，讓學(xué)生對自身的發(fā)展有更加清晰的認(rèn)識。

2.通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個重要的實踐。讓學(xué)生自主發(fā)展，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學(xué)習(xí)意識。有勇氣為個人選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)成績。只有讓小學(xué)生勤于思考，愿意學(xué)習(xí)，努力工作，才能建立必要的獨立學(xué)習(xí)技能。其次，要引導(dǎo)學(xué)生用語文來影響個人生活，達(dá)到身心發(fā)展的目標(biāo)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學(xué)生的健康人格，學(xué)會自我管理，幫助學(xué)生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導(dǎo)學(xué)生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學(xué)生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索和積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和教學(xué)反思自己，并思考他們是否在生命中保護(hù)了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護(hù)鳥類。通過語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。

篇10

基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》對化學(xué)教學(xué)的要求與導(dǎo)向，以浙教版初中科學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計為例，探討通過“宏觀表象與微觀本質(zhì)”、“有效的問題驅(qū)動”、“歸納與演繹”等基本的化學(xué)觀點、思維方法來實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]

核心素養(yǎng)；問題驅(qū)動；實驗探究

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將引領(lǐng)中小學(xué)課程改革方向。在全面深化課程改革的背景下，初中科學(xué)教師應(yīng)該深諳初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)所具有的育人價值，明確學(xué)科核心素B的構(gòu)成，把握教學(xué)原則、優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展留下最有價值的東西。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識和科學(xué)精神與社會責(zé)任。

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是浙教版初中科學(xué)[2]九年級上冊第二章第2節(jié)第一課時內(nèi)容，其主要包括常見金屬元素符號的識記、金屬活動性順序的得出。金屬活動性指金屬單質(zhì)在水溶液中失去電子生成金屬陽離子的傾向，屬于熱力學(xué)范疇，可以比較金屬在水中的還原性強(qiáng)弱與其對應(yīng)的陽離子的氧化性強(qiáng)弱，及預(yù)測水中一系列的置換反應(yīng)，是體現(xiàn)不同金屬、金屬離子關(guān)系的重要詮釋。在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生完成知識建構(gòu)時，有效提升核心素養(yǎng)的形成，需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時多加斟酌。

一、教學(xué)設(shè)計理念及教學(xué)思路

為了更好地在化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)，本課時的設(shè)計采用“生活現(xiàn)象符號表征提出問題實驗探究思維辨析規(guī)律歸納規(guī)律演繹實驗驗證結(jié)論得出”教學(xué)流程，教學(xué)中注重教師的引導(dǎo)，注重學(xué)生對知識的建構(gòu)和對思維的邏輯提升，淡化教師的教和學(xué)生對知識機(jī)械識記，讓學(xué)生在積極互動、理性思辨中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程

（一）素材呈現(xiàn)，觸發(fā)思考

1.素材呈現(xiàn)

2007年，考古隊對沉船“南海一號”開展打撈，得到金、銀、銅、鐵、瓷類文物4000余件，其中黃金首飾，依然閃閃發(fā)亮；銅制品色澤暗淡、花紋裝飾僅殘留些許痕跡；鐵鍋跟鐵釘作為船倉里比較大宗的東西，一摞一摞地變成了鐵疙瘩。

設(shè)計意圖：九年級學(xué)生正處于生理、心理迅速發(fā)育、成熟的階段。這年齡階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，這種強(qiáng)烈的好奇心會促使學(xué)生去探索一個未知的世界。利用考古發(fā)現(xiàn)常見金屬的變化差異，結(jié)合生活體驗，密切科學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的探索熱情。通過文本閱讀和生活體驗辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，提升學(xué)生宏觀辨析的能力；通過金屬的銹蝕現(xiàn)象，促使學(xué)生樹立物質(zhì)是在不斷運(yùn)動的，物質(zhì)的變化是有條件的變化觀念。

2.問題驅(qū)動下的教學(xué)預(yù)設(shè)Ⅰ

①問題：文物告訴我們，在南宋時，我們就已經(jīng)使用了金、銀、銅、鐵等多種金屬。常見金屬有哪些呢？②自學(xué)：閱讀課本P，了解常見金屬。③發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)金屬的多樣性并歸納出金屬元素的漢字表征規(guī)律，除了汞元素和金元素外，其余都是“钅”旁；在通過生活經(jīng)驗，歸納出金屬都有金屬光澤、良好的導(dǎo)熱性常溫下金屬單質(zhì)為固態(tài)（除了汞）。

設(shè)計意圖：在呈現(xiàn)的素材里讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬多樣性的存在及在元素中文名稱造字的符號表征規(guī)律。所謂符號表征就指代表一定事物的符號，例如學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語單詞的詞形、數(shù)學(xué)中的數(shù)字、物理公式中的符號、化學(xué)元素的符號等。符號表征是最簡單的陳述性知識，化學(xué)元素符號是構(gòu)成分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語的典型組構(gòu)模型的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)用語比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認(rèn)知上的困難，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在后續(xù)物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語言，并會用這種化學(xué)語言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過程及規(guī)律。因此，通過銹蝕現(xiàn)象與方程式模型之間的聯(lián)系，學(xué)會文字表達(dá)式、化學(xué)方程式等多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，從而實現(xiàn)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的模型思維框架的能力。

3.問題驅(qū)動下的教學(xué)預(yù)設(shè)Ⅱ

①問題：為什么一樣久遠(yuǎn)的金屬制品，金嶄新如故、銅略顯晦暗、而鐵卻銹跡斑斑呢？②猜想：猜想在相同的環(huán)境中，不同金屬和氧氣發(fā)生的反應(yīng)程度不同。

設(shè)計意圖：現(xiàn)象是事物表現(xiàn)出來的，能被人感覺到的一切情況。而規(guī)律是現(xiàn)象中穩(wěn)定的、深刻的東西，是事物本身所固有的、必然的聯(lián)系。現(xiàn)象是規(guī)律的外在表現(xiàn)形式，規(guī)律要通過現(xiàn)象來表現(xiàn)，現(xiàn)象和規(guī)律統(tǒng)一在同類事物中。規(guī)律是客觀的，既不能創(chuàng)造，也不能消滅，人在客觀規(guī)律面前并不是完全消極被動的，而是通過大量的外部現(xiàn)象，去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、或推演客觀規(guī)律。現(xiàn)象是人們認(rèn)識規(guī)律的向?qū)?，人們只有認(rèn)識了現(xiàn)象，借助抽象思維才能揭示規(guī)律。因此，讓學(xué)生在不同金屬在歷史長河里最后的存在狀態(tài)這個表象，發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，成功突破探究活動的首要環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，從而提升學(xué)生科學(xué)探究能力。

（二）大膽設(shè)想，實驗探索

1.不同金屬與氧氣反應(yīng)

①探究1：將砂紙打磨過的相同形狀的銅、鐵、鋁絲置于酒精燈上方灼燒。②現(xiàn)象：銅絲、鐵絲表面變黑，鋁與氧氣發(fā)生劇烈反應(yīng)。③結(jié)論：鋁和氧氣發(fā)生的反應(yīng)程度強(qiáng)于鐵、銅。④探究2：將帶有引火小木條的相同形狀的銅、鐵、鋁絲置于裝有氧氣的集氣瓶內(nèi)引燃點燃。⑤現(xiàn)象：銅絲表面變黑，鐵、鋁與氧氣發(fā)生劇烈反應(yīng)。⑥結(jié)論：鋁和氧氣發(fā)生的反應(yīng)劇烈程度強(qiáng)于鐵，強(qiáng)于銅。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，能對觀察記錄的實驗信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論，從而提升從實驗現(xiàn)象這一表象到物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)這一本質(zhì)的結(jié)論的推理。從而在“性質(zhì)源于結(jié)構(gòu)”這一角度逆向“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一基本觀點，提升實驗探究和創(chuàng)新精神的核心素養(yǎng)。

2.鋁致密氧化膜的存在

①設(shè)問：既然鋁與氧氣的反應(yīng)程度要強(qiáng)于鐵，為什么生活中見到的鐵要么銹跡斑斑、或外涂油漆、或加入其他金屬制成不銹鋼，而鋁制品卻依然銀光閃閃？②探究：將鋁帶置于酒精燈上灼燒。③現(xiàn)象：鋁加熱的一端慢慢熔化而鼓起，鋁液似有一層膜裹著而不下滴。用探針去劃開這層膜，液滴仍然不下滴。④資料釋疑：酒精燈火焰最高溫度為700℃-800℃，而氧化鋁和鋁的熔點分別為2050℃和660℃。正因為鋁表面有一層致密的氧化膜存在，使得內(nèi)部鋁不再進(jìn)一步氧化，在生活中人們大量使用鋁制品。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

（三）問題驅(qū)動，實驗探索

酸與不同金屬反應(yīng)。①問題：不同金屬與氧氣反應(yīng)，存在劇烈程度的差異，那么是否金屬和其他物質(zhì)反應(yīng)也存在這樣的差異呢？②探究：將砂紙打磨過的相同形狀的銅、鐵、鋁浸沒于稀硫酸中。②現(xiàn)象：銅絲沒現(xiàn)象，鐵與鋁表面有大量氣泡產(chǎn)生，且鋁表面氣泡明顯多于鐵。③結(jié)論：和硫酸發(fā)生的反應(yīng)劇烈程度鋁強(qiáng)于鐵，強(qiáng)于銅。

設(shè)計意圖：歸納方法是從個別或特殊的事物概括出共同本質(zhì)或一般原理的邏輯思維方法，但歸納結(jié)果往往只概括一類事物表象上的共同點，未必能確切反映事物的本質(zhì)，其結(jié)論具有或然性。[3]因此，僅從不同金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度來推理金屬的活動性的存在是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?；設(shè)計不同金屬與酸反應(yīng)來發(fā)現(xiàn)也存在與氧氣反應(yīng)存在類似劇烈程度差異，從而增強(qiáng)不完全歸納法的科學(xué)性。

（四）思維辨析，規(guī)律歸納

歸納與概念得出：不同金屬與氧氣、稀硫酸反應(yīng)劇烈程度存在差異，且根據(jù)劇烈與否排列不同金屬存在著一致性，我們將該順序規(guī)律稱之為金屬活動性順序。

設(shè)計意圖：規(guī)律就是事物的必然聯(lián)系，而不是偶然聯(lián)系。只有事物變化發(fā)展中的確定不移的、必然如此的聯(lián)系，才能成為規(guī)律。從金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度，僅僅只能代表金屬與一類物質(zhì)反應(yīng)的劇烈程度，并不能推演、歸納出金屬與其他物質(zhì)反應(yīng)劇烈程度的一般規(guī)律。從方法論來看，該規(guī)律的得出屬于不完全歸納法，該結(jié)論帶有或然性，可能為真，也可能為假；所以通常采用更多地不斷重復(fù)來提高其科學(xué)精確性。鑒此，在不同金屬與氧氣反應(yīng)存在劇烈程度差異后，提出不同金屬與酸反應(yīng)是否也存在劇烈程度差異；若存在差異，是否和與氧氣反應(yīng)的差異一致。在實驗探索的結(jié)論基礎(chǔ)上，歸納出金屬活動性概念及活動性順序。

（五）規(guī)律演繹，實驗驗證

演繹與規(guī)律驗證。問題：①金屬除了和氧氣、酸等常見物質(zhì)反應(yīng)外，還和哪些物質(zhì)會反應(yīng)？②問題：如果將鋅片和鐵片分別以相同的表面積插入相同的硫酸銅溶液，在一定時間內(nèi)將會觀察到什么現(xiàn)象？③現(xiàn)象：鋅片c鐵片液面下的表面均變紅，但是鋅表面變紅程度明顯較深。④結(jié)論：鋅和鐵均是氫前金屬，且鋅的金屬活動性明顯強(qiáng)于鐵。

設(shè)計意圖：演繹推理指的是一類事物所共有的屬性，其中歸納每一個別事物都必然具有它，所以從一般中能夠推出個別，因此該環(huán)節(jié)設(shè)計是對歸納法得出的金屬活動性順序利用演繹法進(jìn)行實踐應(yīng)用。同時，演繹推理是一種必然性推理，它揭示了個別和一般的必然聯(lián)系，只要推理的前提是真實的，推理形式是合乎邏輯的，推理的結(jié)論也必然是真實的；因此，該環(huán)節(jié)的設(shè)計也是對歸納法得到的結(jié)論的真?zhèn)握撟C。鑒此，初步培養(yǎng)學(xué)會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行實驗與分析推理，證實或證偽假設(shè)并解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，從而確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的證據(jù)推理能力。

（六）結(jié)論得出

金屬活動順序是客觀存在的規(guī)律，它是指金屬的活躍程度，代表了金屬的反應(yīng)活性。

設(shè)計意圖：歸納與演繹是邏輯思維的兩種方式。人類認(rèn)識活動，總是先接觸到個別事物，而后推及一般，又從一般推及個別，如此循環(huán)往復(fù)，使認(rèn)識不斷深化。歸納就是從個別到一般，演繹則是從一般到個別。歸納和演繹這兩種方法既互相區(qū)別、互相對立，又互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充，它們相互之間的辯證關(guān)系表現(xiàn)為：一方面，歸納是演繹的基礎(chǔ)，沒有歸納就沒有演繹；另一方面，演繹是歸納的前導(dǎo)，沒有演繹也就沒有歸納。一離開演繹的歸納和離開歸納的演繹，都不能達(dá)到科學(xué)的真理。歸納和演繹是互為條件，互相滲透，并在一定條件下互相轉(zhuǎn)化。歸納出來的結(jié)論，成為演繹的前提，歸納轉(zhuǎn)化為演繹；以一般原理為指導(dǎo)，通過對大量材料的歸納得出一般結(jié)論，演繹又轉(zhuǎn)化為歸納。歸納和演繹是相互補(bǔ)充，交替進(jìn)行。歸納后隨之進(jìn)行演繹，為歸納出的認(rèn)識成果得到擴(kuò)大和加深；演繹后隨之進(jìn)行歸納，用對實際材料的歸納來驗證和豐富演繹得出的結(jié)論。人們的認(rèn)識，在這種交互作用的過程中，從個別到一般，又從一般到個別，循環(huán)往復(fù)，步步深化。因此，從單純的歸納得出結(jié)論是不完整的思維推理過程，在歸納的基礎(chǔ)上通過演繹進(jìn)行規(guī)律預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化，在一正一反兩個思維過程培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)后記

本節(jié)教學(xué)中，通過方法論學(xué)習(xí)使學(xué)生的認(rèn)知活動變得有序。圍繞金屬活動性的規(guī)律存在，通過一系列的問題與實驗，在表現(xiàn)與規(guī)律的統(tǒng)一里實現(xiàn)知識中所蘊(yùn)含的方法得以顯化，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在深刻理解典型的化學(xué)事實和核心概念的基礎(chǔ)上，通過自己的思考、體會和知識的運(yùn)用，可以領(lǐng)悟和內(nèi)化這些知識中所蘊(yùn)含的化學(xué)基本觀念，提升科學(xué)素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]姜新杰，薛婷彥.中英視角下的學(xué)生核心素養(yǎng)培育――2016中英校長高峰論壇側(cè)記[J].上海教育，2016（13）.