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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；語文教師；必備品格；關(guān)鍵能力

中圖分類號：G451.2；623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學(xué)生怎樣的教育，取決于廣大教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。學(xué)科教學(xué)必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學(xué)科，審視當(dāng)下，展望未來，提高教師學(xué)科素養(yǎng)是必然趨勢。

一、教師的學(xué)科素養(yǎng)概述

學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。系統(tǒng)的學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征，是教師學(xué)科素養(yǎng)的靈魂。當(dāng)前，語文學(xué)科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準(zhǔn)確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點(diǎn)，以致課前導(dǎo)學(xué)單不能規(guī)范地設(shè)計(jì)出來。這些問題，歸根到底是學(xué)科素養(yǎng)問題。要提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于勤學(xué)樂學(xué)，勇于實(shí)踐。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)專著，了解教育前沿理論，理解具體學(xué)科的思想方法、學(xué)科的知識體系、知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)科知識，要做到脈絡(luò)清晰、框架分明，深諳學(xué)科內(nèi)涵。要通過具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐

語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而這需要語文教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗(yàn)的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應(yīng)用能力，主要包括以下幾個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語文教師要注重提高學(xué)科素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施探究式教學(xué)等策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的著重點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，考驗(yàn)一位語文教師的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個(gè)方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個(gè)方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個(gè)方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師可從三個(gè)“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”。經(jīng)過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗(yàn)濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對于中小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當(dāng)前語文教學(xué)存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達(dá)有時(shí)缺乏條理性和邏輯性、忽視表達(dá)中的人文情懷。這些反映出學(xué)生語文功底不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，也反映出學(xué)科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格?！罢罩觥薄拔乙詾椤薄罢覇栴}”，是一個(gè)能力與素養(yǎng)提升的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該據(jù)此精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，無形中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力，是語文教師的緊迫任務(wù)。于永正老師說，我是在用自己的素養(yǎng)教學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，取決于語文教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于反思，勇于實(shí)踐，注重錘煉教學(xué)基本功，牢固掌握專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.對教師實(shí)踐性知識構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

篇2

國際高職教育領(lǐng)域認(rèn)為職業(yè)核心能力包括個(gè)體具備的學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問題解決能力五種職業(yè)核心能力。在我國，職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的，具有普遍適用性、可轉(zhuǎn)移性，并且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用。1998年，國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用能力。職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是支撐勞動(dòng)者在職業(yè)或崗位上最大限度地發(fā)揮能力或才干的關(guān)鍵能力。

雖然高職院校在專業(yè)設(shè)置上重視企業(yè)、社會(huì)需求，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上也注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃大多忽略對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。這種忽略不僅存在于教師教的一方，也存在于學(xué)生學(xué)的一方。長此以往，學(xué)生的職業(yè)核心能力欠缺，就業(yè)競爭力不強(qiáng)，影響到他們以后的職業(yè)生涯發(fā)展。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國際職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的主流趨勢，是國家倡導(dǎo)的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵措施。

一、體驗(yàn)式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，構(gòu)建良好的能力體系，不是一朝一夕就能做到的，需要長期有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)施，需要教師和學(xué)生雙方的努力、院系相關(guān)部門的支持與配合，利用課堂這一方寸之地潤物無聲，是培養(yǎng)高職職業(yè)核心能力的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。

1.教師和學(xué)生要重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)

據(jù)筆者觀察，在高職院校，無論教師還是學(xué)生，都不同程度地存在著忽視職業(yè)核心能力的思想。例如，認(rèn)為同專業(yè)技能的能力相比，職業(yè)核心能力不是很重要，培養(yǎng)職業(yè)核心能力不是專業(yè)教師的職責(zé)，而是輔導(dǎo)員的工作；職業(yè)核心能力的評判標(biāo)準(zhǔn)不突出，不如各類職業(yè)資格證書在學(xué)生就業(yè)求職中的作用那么顯性；職業(yè)核心能力的后天培養(yǎng)固然重要，但是先天因素也是很重要的，后天訓(xùn)練效果差強(qiáng)人意。

意識、觀念決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為，樹立對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的正確態(tài)度是基礎(chǔ)，也是成功的第一步?？梢栽诮處?、學(xué)生中進(jìn)行宣傳、教育，讓師生知曉職業(yè)核心能力欠缺對學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的危害，進(jìn)而認(rèn)識到職業(yè)核心能力的作用，從而產(chǎn)生緊迫感，為構(gòu)建職業(yè)核心能力體系奠定良好的基礎(chǔ)。

2.完善專業(yè)培養(yǎng)方案，凸顯職業(yè)核心能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與考核

在各專業(yè)培養(yǎng)方案中，對于專業(yè)技能能力的培養(yǎng)可謂濃墨重彩，這無可厚非。但職業(yè)核心能力卻往往不被人重視，雖然在方案中被稱為關(guān)鍵或通用能力，但是在具體實(shí)施過程中卻往往被教師和學(xué)生忽視，沒有相應(yīng)的監(jiān)督與考核，往往被“束之高閣”。因此，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與考核勢在必行。對于教師來講，必須將學(xué)生的職業(yè)核心能力，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，納入相應(yīng)的課程結(jié)業(yè)考核體系中，對于學(xué)生必須達(dá)到的要求和能力水平，劃分等次。這樣對于師生就形成監(jiān)督機(jī)制，職業(yè)核心能力培養(yǎng)就不再是一句空話。

3.充分利用體驗(yàn)式課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

在“突出能力”的高職教育理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”已被行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等突出學(xué)生主體的現(xiàn)代教育方式、方法取代。教學(xué)目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，由原來被動(dòng)地聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地做。在教學(xué)體系中，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成，同時(shí)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。在這種“教中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力、查閱資料信息、編輯文檔的能力和數(shù)字應(yīng)用能力得到提高，邏輯思維、創(chuàng)新能力得到開發(fā)，而這些能力都是高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力的“短板”。

例如，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生以小組或按照個(gè)人意愿組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，師生共同設(shè)計(jì)基于工作過程的典型任務(wù)作為專業(yè)技能培養(yǎng)項(xiàng)目，同時(shí)制定相應(yīng)的職業(yè)核心能力體系的子能力，與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用能力這能力可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而有所側(cè)重。根據(jù)不同階段的不同任務(wù)，配套PDCA（計(jì)劃Plan、執(zhí)行Do、檢查Check、行動(dòng)Action），以教師（含兼職教師）評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評的方式，客觀檢測學(xué)習(xí)效果。行為導(dǎo)向教學(xué)以咨詢、現(xiàn)場完成、評價(jià)、歸納總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終構(gòu)建符合企業(yè)要求的職業(yè)核心能力體系，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

教師還可充分利用一些專業(yè)課程，以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，明晰職業(yè)目標(biāo)，明確職業(yè)定位，尋求最佳發(fā)展路徑，促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)。以筆者所在的報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)為例，大一通過專業(yè)認(rèn)知、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和高職英語等專業(yè)課程讓學(xué)生認(rèn)識自我、了解專業(yè)、確立職業(yè)目標(biāo)，側(cè)重心理素質(zhì)測評，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；二年級通過專業(yè)課程體系突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；三年級通過就業(yè)指導(dǎo)和高級商務(wù)交流等課程，注重對學(xué)生的就業(yè)技巧指導(dǎo)，開展心理素質(zhì)實(shí)踐。三個(gè)階段互相貫通，有機(jī)結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯意識，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀，促使他們理性地規(guī)劃未來的發(fā)展。

二、企業(yè)頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化職業(yè)核心能力

在高職專業(yè)培養(yǎng)方案中，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化專業(yè)技能的關(guān)鍵所在。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要一環(huán)。

1.依托頂崗實(shí)踐教學(xué)體系，梯次構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心體系

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，頂崗實(shí)踐主要安排在第二學(xué)期、第四學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期。在第二學(xué)期，學(xué)生專業(yè)知識與技能還很缺乏，所以要求學(xué)生走出課堂、進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知型頂崗實(shí)踐，學(xué)生可以嘗試各種各樣的崗位工作。在第四、第五學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了較完整的專業(yè)知識與技能，所以要求他們進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生深入實(shí)際工作，受到企業(yè)文化的熏陶，接受企業(yè)指導(dǎo)教師及其他員工的傳授與影響，身處其中，感受合格、優(yōu)秀員工的標(biāo)準(zhǔn)與要求。學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到：與人溝通不再是一句空話，這方面能力差就會(huì)影響融入集體的速度，牽絆工作開展；責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神也不再是可有可無，而是迅速進(jìn)入工作狀態(tài)、與隊(duì)友精誠合作取得成功的“催化劑”；計(jì)算機(jī)、專業(yè)英語能力會(huì)讓工作事半功倍；邏輯思維能力、創(chuàng)新能力決定著職業(yè)生涯發(fā)展速度，以及是否會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)的賞識與重用；工作環(huán)境不再是實(shí)訓(xùn)室的模擬與仿真，而是真實(shí)的工作環(huán)境， 一個(gè)數(shù)字、一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的改變不再是無關(guān)痛癢，而可能是企業(yè)巨大的損失、沉痛的代價(jià)。學(xué)生們還會(huì)體驗(yàn)到，認(rèn)真、仔細(xì)、沉穩(wěn)、干練是靠磨練的，具備良好的職業(yè)核心能力是職業(yè)生涯成功的必備條件。

2.院系、企業(yè)、家庭多方聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成

現(xiàn)在的學(xué)生都是90后獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力很差，不能吃苦。尤其是第二學(xué)期期末頂崗實(shí)踐，學(xué)生開始時(shí)不適應(yīng)，各種問題接踵而來。學(xué)校不能把學(xué)生交給企業(yè)就不管了，指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅、心理咨詢師以及家長都要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，做學(xué)生的專業(yè)顧問、心理疏導(dǎo)、親情顧問，化解學(xué)生在頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的工作問題、心理問題與壓力，幫助學(xué)生緩解生理上的不適應(yīng)，如太苦、太累、吃住環(huán)境太差、工作不順心、與一線主管發(fā)生摩擦甚至沖突等。指導(dǎo)教師要耐心指引，一線主管對學(xué)生的管理與要求要適度，家長要輸送“正能量”，從而培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，與人溝通、合作的能力以及敢于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)守、誠信等職業(yè)核心能力。

在第四學(xué)期頂崗實(shí)踐和第五學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生有就業(yè)壓力在身，心理壓力大，容易出現(xiàn)急躁、急于求成、心理素質(zhì)差等問題。指導(dǎo)教師要進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)，也要有監(jiān)督與鞭策。發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們對照自己與標(biāo)準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)，督促學(xué)生成長為符合用人單位要求的“準(zhǔn)員工”，與崗位標(biāo)準(zhǔn)“零距離”，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

三、校園文化活動(dòng)提升學(xué)生職業(yè)核心能力

校園文化活動(dòng)是第二課堂，充分利用這一實(shí)踐平臺提升學(xué)生職業(yè)核心能力是明智之舉。院系要結(jié)合職業(yè)核心能力的內(nèi)容，制定涵蓋高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)生涯的系列校園活動(dòng)計(jì)劃，包括班會(huì)、演講、各類文化專題活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐、各類知識大賽、專業(yè)技能競賽等，內(nèi)容多樣，形式靈活，并輔以素質(zhì)學(xué)分作為學(xué)習(xí)保障，讓學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 概念 重要性 方法

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0146-02

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時(shí)度勢，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方式。

1 高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1 概念

高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活運(yùn)用，不僅是理論知識，還包括科學(xué)實(shí)踐的過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會(huì)認(rèn)知的決定性條件[1]。

1.2 重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實(shí)際問題的能力才是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。

2 基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法如下：

2.1 開展小組合作

高中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時(shí)期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強(qiáng)硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對于高中物理教師來說，想要進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效，例如，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要求這名同學(xué)不動(dòng)手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時(shí)可以討論解決，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內(nèi)接外接法等知識，一方面可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.2 結(jié)合生活實(shí)際

雖然人類發(fā)展中必然會(huì)受到社會(huì)條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會(huì)使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加貼合實(shí)際生活，脫離開實(shí)際的實(shí)驗(yàn)都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋物理實(shí)驗(yàn)的蹤跡，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測量的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識以及相應(yīng)的測量工具去測量生活中的一些實(shí)物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.3 凸顯學(xué)生的主體地位

新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，注重學(xué)生個(gè)體參與，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時(shí)，筆者曾經(jīng)分別讓三個(gè)同學(xué)上臺做演示實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)同學(xué)在同一高度同時(shí)放開兩個(gè)擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)同步。經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一樣，因此得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個(gè)同學(xué)在不同高度同時(shí)放開兩個(gè)完全相同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)也同步。同樣經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大同小異，因此得到了第二個(gè)結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個(gè)同學(xué)則在同一高度同時(shí)釋放兩個(gè)質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在第一次實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺擺動(dòng)不同步。這一下子，這位同學(xué)有點(diǎn)慌了，趕緊再做一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時(shí)，筆者問全班學(xué)生：“從剛才第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預(yù)想，學(xué)生應(yīng)該會(huì)異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關(guān)?！钡龊躅A(yù)想的是，學(xué)生的回答是：“第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了！”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺，重新做了第三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步的擺動(dòng)，甚至有個(gè)不相信的同學(xué)又上臺做了演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是一樣。此時(shí)，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實(shí)，不是第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個(gè)同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表揚(yáng)。”疑團(tuán)徹底揭開了，上臺做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到了鼓勵(lì)，其他同學(xué)通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該更深入的看問題。再如：老師在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)測定勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先老師示范打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

2.4 鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會(huì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒?yàn)的精髓，展示實(shí)驗(yàn)的思想和魅力，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基于本實(shí)驗(yàn)操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時(shí)間把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn)，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學(xué)生覺得誤差較大的原因是實(shí)驗(yàn)室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時(shí)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)圍著實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，也就是更改實(shí)驗(yàn)方案??！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個(gè)不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個(gè)前提條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。

是的，對于上面學(xué)生提出的問題，可能有些老師會(huì)蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)付過去，但筆者認(rèn)為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，或許會(huì)讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長，順利學(xué)習(xí)的重要支持，而物理這門學(xué)科對樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力有很大幫助，物理實(shí)驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 翁宗琮.城鄉(xiāng)結(jié)合部高中學(xué)生物理探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查與對策――以廣州市第一高中為例[J].物理通報(bào). 2015（S1）.

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一.將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生的被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神.”“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和方法.”

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：通過初中課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)探究的過程有了一定的體驗(yàn)，并具有了初步的科學(xué)探究能力.高中階段的物理課應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力[1].

物理課程作為自然科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，它包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個(gè)方面的物理核心素養(yǎng)內(nèi)容.這四個(gè)方面的關(guān)系如圖1所示.

從圖1來看，實(shí)驗(yàn)探究是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)探究可以逐漸形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任.其他三個(gè)方面的核心素養(yǎng)在形成的過程中，相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展.

一、實(shí)際問題解決 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)

科學(xué)思維素養(yǎng)包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等要素.學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，不僅要能夠解析“模型化”的物理試題，更要有利用科學(xué)知識和方法解釋生活中的物理現(xiàn)象，解決學(xué)習(xí)和工作中問題的意識和能力.

例如：在《力的分解應(yīng)用》一節(jié)中，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了山路十八彎、鋒利的斧刃、耕犁牽引桿的調(diào)整三個(gè)聯(lián)系實(shí)際生活的問題，如表1.

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是要通過自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中實(shí)際問題的分析、綜合、簡化和抽象，形成物理學(xué)研究的物理模型，再利用數(shù)學(xué)工具變成可以定量分析的數(shù)學(xué)問題，最后利用物理知識解釋和解決問題.過程如圖2所示.

在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生首先從山路十八彎、鋒利的斧刃、耕犁牽引桿的調(diào)整的實(shí)際問題出發(fā)，忽略次要因素，突出主要因素，抽象出斜面上重力分解模型、劈力的分解模型和傾斜拉力分解模型.其次，按照力的實(shí)際作用效果分解力，并用平行四邊形法則作出力分解的平行四邊形.第三，在平行四邊形中，利用數(shù)學(xué)知識列出分力和合力的關(guān)系.第四，利用分力與合力的關(guān)系式和數(shù)學(xué)函數(shù)知識、物理知識，討論、分析和解決山路為什么是十八彎、斧頭鋒利就容易劈開物件、耕犁的牽引桿長短為什么會(huì)影響耕地質(zhì)量和效率等問題.最后，再和實(shí)際問題做對照，評估和反饋問題解決的合理性.

物理課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生剖析問題、簡化問題、建立物理模型，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題.學(xué)生面對一個(gè)客觀真實(shí)的實(shí)際問題，很難找到直接效仿的模型，需要通過獨(dú)立思考，不斷嘗試，對問題進(jìn)行探索.要經(jīng)過對物理模型分解、簡化、抽象等思維過程，進(jìn)行推導(dǎo)、驗(yàn)算、評估和反饋等，這樣可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的目的[2].

二、綜合實(shí)踐活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神

綜合實(shí)踐活動(dòng)指的是，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生自己的設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，逐漸形成利用科學(xué)思維方法解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和合作精神.

例如：利用“運(yùn)動(dòng)概念”的活動(dòng)設(shè)計(jì)（此內(nèi)容參考了《物理：原理與問題》），引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)[3].（活動(dòng)方案略）

學(xué)生初次完成這樣的任務(wù)，顯得有些稚嫩.在制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過程中，學(xué)生必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵阎獥l件.要完成任務(wù)就必須要提出具體任務(wù)，學(xué)生要提出自己的猜想和假設(shè).還要考慮實(shí)驗(yàn)的方法、裝置與器材和實(shí)驗(yàn)中的變量及控制方法.在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了把研究的猜想與假設(shè)落實(shí)到具體的操作方案上來.同學(xué)之間相互交流研究計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處，并預(yù)料它在探索中所產(chǎn)生的不良后果等.

在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生遇到了困難，并想辦法解決.

如：困難一，米尺長度過短，無法一次準(zhǔn)確測量長度.

解決方案：我們用標(biāo)記物每2m做一次標(biāo)記，反復(fù)使用米尺，測量出距離.

困難二，跑的同學(xué)過快而不能測出時(shí)間.

解決方案：一個(gè)計(jì)時(shí)，喊“三、二、一”.走或跑得慢些（伽利略用斜面代替豎直運(yùn)動(dòng)，減小重力對速度影響，就是讓運(yùn)動(dòng)變慢）.

困難三，沒有標(biāo)記工具.

解決方案：利用跑道邊雨漏之間的等間距，解決被測路程長度不足.從樹叢旁找來較為平直的樹枝充當(dāng)起點(diǎn)和終點(diǎn)線.彎道利用運(yùn)動(dòng)場上標(biāo)好的線輔助實(shí)驗(yàn)測量.

學(xué)生在探究中遇到了困難，但能在實(shí)踐中找到解決的辦法.這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在實(shí)踐中要考慮數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性和嚴(yán)密性，也有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維.

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生各自都談了自己的感受.

首先我們提出了問題并猜想，跑得越快時(shí)間越短.接著我們設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案（用米尺測量10m和50m距離，然后讓幾個(gè)同學(xué)分別走、慢跑、加速跑，用秒表測量時(shí)間），并收集了6組數(shù)據(jù).分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)速度越快，用時(shí)越短（路程相等時(shí)）.最后經(jīng)論證，我們通過了該結(jié)論.

再進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)其中有一些地方不準(zhǔn)確.和其他組交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論并完善我們的結(jié)論.在設(shè)計(jì)的物理模型中我們忽略空氣對實(shí)驗(yàn)的影響.自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考問題，很有趣味性，并要求團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的協(xié)作能力.

從這些談話中我們發(fā)現(xiàn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似經(jīng)歷，學(xué)到了物理知識c技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神.在活動(dòng)中，學(xué)生不斷變化自己的角色，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神，更重要的是有利于學(xué)生探究能力的全面發(fā)展.

三、失敗實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

有關(guān)科學(xué)精神和態(tài)度的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對科學(xué)研究的熱情和實(shí)事求是的態(tài)度.學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠領(lǐng)悟物理學(xué)研究過程中表現(xiàn)出來的尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度，能在學(xué)習(xí)、生活和工作中堅(jiān)持做到實(shí)事求是.

例如：學(xué)習(xí)變壓器的結(jié)構(gòu)后，介紹變壓器的理想化結(jié)構(gòu)的三個(gè)要點(diǎn)：①線圈電阻不計(jì)；②閉合鐵芯，無漏磁；③無渦流.

由此得到E1=U1，E2=U2

然后用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，當(dāng)原線圈匝數(shù)為800匝，副線圈匝數(shù)為400匝，原線圈輸入電壓為16V，輸出電壓為多少伏？

引導(dǎo)學(xué)生們得出輸出為8V，教師滿懷信心地接通電源，可實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察發(fā)現(xiàn)電壓表的示數(shù)卻只有4V，這時(shí)教師有點(diǎn)慌了.檢查電路連接、電壓輸出等.學(xué)生也忙著檢查，突然一個(gè)聲音打破了寧靜：“鐵芯沒有閉合！”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)剛才演示可拆的兩個(gè)線圈r，把閉合鐵芯可拆的鐵塊拿掉了，而實(shí)驗(yàn)前沒有恢復(fù).這時(shí)教師沒有急著糾正實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生想“這個(gè)鐵塊真能起到我們預(yù)想的作用嗎？它放在變壓器上，到底起到了什么作用？”學(xué)生思考后爭先回答：“閉合鐵芯”“使磁沒有損失.”

教師又進(jìn)一步引導(dǎo)追問：“電壓減小，說明能量減少，有能量損失.那么，請問，能量到哪里去了呢？”

學(xué)生回答：“漏磁，損失了磁場能.”

經(jīng)過與學(xué)生探討分析后，教師把鐵塊放到原位置上，使鐵芯閉合.再接通電源，發(fā)現(xiàn)電壓表的指針穩(wěn)穩(wěn)地滑過4V的位置，直到8V的位置.此時(shí)全班同學(xué)歡欣鼓舞，臉上洋溢著滿足的笑容，顯露出得意的神情，并體會(huì)到了思考探討的成功.

在教學(xué)中，出現(xiàn)了意想不到的問題，然后經(jīng)過觀察、提問、試探、分析、得到結(jié)論的過程正是一個(gè)科學(xué)探究的過程，這種過程真實(shí)地呈現(xiàn)給了學(xué)生.而且學(xué)生在其中積極思考、分析并能提出建設(shè)性的意見和建議.在一些失敗的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師從正面引導(dǎo)，分析造成失敗的原因，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣.失敗和挫折的經(jīng)歷留給學(xué)生深刻的印象，加深了對知識的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.在教學(xué)中多創(chuàng)造一些這樣的“失敗”，學(xué)生就會(huì)多一些對不同現(xiàn)象的質(zhì)疑和多方面多角度的研究意識，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找到實(shí)驗(yàn)成功所需的條件，讓他們在失敗中重新?lián)P起風(fēng)帆，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

科學(xué)探究的過程充滿著創(chuàng)造性，洋溢著科學(xué)的精神，滲透著科學(xué)的思想方法.科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于知識、技能、方法、態(tài)度、情感在學(xué)生自身人格中的內(nèi)化，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以全面提升.科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)正是科學(xué)和教育的結(jié)合.

參考文獻(xiàn)：

［1］李尚仁.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：96-113.

篇5

關(guān)鍵詞 提升 高職商科學(xué)生 核心競爭力 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Teaching Process Design to Enhance the Core

Competitiveness of Vocational Business Students

WANG Ling

（Sichuan Business Vocational College， Chengdu， Sichuan 611131）

Abstract To enhance vocational business studies students' core competitiveness， we must rely on the implementation of the teaching process. In the teaching process， determine what kind of teaching objectives， what is the main teaching， design what kind of teaching content， how innovative teaching methods， how to use in school， enterprise resource teaching， how to achieve reform of teaching evaluation system to improve vocational commerce students' core competitiveness， is the problem currently needed to be solved in vocational business school.

Key words enhance； vocational business students； core competitiveness； teaching process design

1 教學(xué)過程與高職商科類教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)從開始到結(jié)束的實(shí)施過程，是教師有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能，發(fā)展學(xué)生的智能、個(gè)性、體力并形成一定思想品德的過程。它是學(xué)生發(fā)展的過程：以認(rèn)識為中心的多種多樣心理活動(dòng)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。

高職商科類教學(xué)過程是商科類高職院校教學(xué)從開始到結(jié)束的實(shí)施過程，是商科類高職院校教師有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生掌握商業(yè)知識和商業(yè)專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生智力、個(gè)性，形成一定品德和商業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的過程。

2 高職商科類教學(xué)過程與高職商科類學(xué)生核心競爭力提升

高職商科類學(xué)生核心競爭力的提升，必須依賴于教學(xué)過程的實(shí)施。要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握具有核心競爭力的核心素質(zhì)和核心專業(yè)技能，就要求商科類高職院校打破傳統(tǒng)的以教授為主的教學(xué)過程，而是以“項(xiàng)目課程”為主導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中習(xí)得素質(zhì)核心點(diǎn)為中心的素質(zhì)能力和專業(yè)核心點(diǎn)為中心的專業(yè)能力；以“學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的核心專業(yè)技能，提升學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)；要“充分利用學(xué)院企業(yè)和校外合作企業(yè)”合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中提升核心競爭力；以“過程考核為重心”檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目完成的效果，督促學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中提升自己的核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)能力，從而使學(xué)生最終擁有較強(qiáng)的核心競爭力。

3 提升高職商科類學(xué)生核心競爭力的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）圍繞提升素質(zhì)核心競爭力和專業(yè)核心競爭力的商科類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于商科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的確定，圍繞商科管理類專業(yè)學(xué)生競爭力提升的核心點(diǎn)即素質(zhì)核心點(diǎn)以及專業(yè)能力核心點(diǎn)為中心確定，一定要符合提升核心競爭力的商科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力的同步培養(yǎng)，不僅要避免側(cè)重核心專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而且要區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科型培養(yǎng)人才目標(biāo)、區(qū)別于單項(xiàng)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)別于完成單項(xiàng)任務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）以提升學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)能力為主導(dǎo)思想，設(shè)置相應(yīng)工作項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中習(xí)得核心素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，打破學(xué)科型、單項(xiàng)技能型、完成單項(xiàng)任務(wù)型的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，而是以項(xiàng)目的形式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目的完成需要學(xué)生完成多個(gè)工作任務(wù)，而不是一個(gè)工作任務(wù)的完成。

工作項(xiàng)目的確定，是基于實(shí)際商業(yè)企業(yè)工作崗位中需要完成的核心工作項(xiàng)目而設(shè)計(jì)，而此核心項(xiàng)目的完成需要幾個(gè)典型的工作任務(wù)的共同完成才能實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在完成工作項(xiàng)目的過程中訓(xùn)練探索的精神、形成良好工作態(tài)度和勇氣等，從而習(xí)得以專業(yè)核心點(diǎn)為中心的綜合核心專業(yè)技能和素質(zhì)核心點(diǎn)為中心的綜合核心素質(zhì)，所以在設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容時(shí)要避免設(shè)計(jì)成單獨(dú)的工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目，要區(qū)別于任務(wù)型設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。如在《連鎖企業(yè)店鋪與開發(fā)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，商圈調(diào)查報(bào)告的工作項(xiàng)目的完成，就需要完成商圈調(diào)查方案設(shè)計(jì)、商圈顧客調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、商圈調(diào)查實(shí)施、商圈分析、商圈報(bào)告撰寫等幾個(gè)典型的工作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，按照完成商圈調(diào)查報(bào)告的工作項(xiàng)目的實(shí)際工作順序，依次展開教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作項(xiàng)目的過程中習(xí)得核心專業(yè)能力和核心素質(zhì)能力。

（3）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的形成和核心專業(yè)技能的掌握。

教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生為主體”，“學(xué)”與“做”合理融合，由教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。教學(xué)過程是師生交流、積極、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中改變教師單方面信息輸出的教學(xué)模式，采取給予學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作項(xiàng)目，由學(xué)生個(gè)人或小組獨(dú)立完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)、主動(dòng)查閱資料、主動(dòng)思考、提問、主動(dòng)討論，教師只是處于學(xué)習(xí)和工作項(xiàng)目實(shí)施主持人的角色，使課堂和諧、積極、充滿活力。特別是在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，教師只是一個(gè)主持者的角色，學(xué)生才是主角，從方案設(shè)計(jì)、方法與技巧的設(shè)計(jì)、方案的實(shí)施、實(shí)踐的成果以及實(shí)踐的心得、評價(jià)都由學(xué)生分組獨(dú)立完成，教師只在實(shí)踐過程中指導(dǎo)、答疑，在學(xué)生集體評價(jià)后進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評精華。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題學(xué)到核心專業(yè)技能以及培養(yǎng)核心職業(yè)素養(yǎng)，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種“學(xué)生為主體”，“學(xué)”與“做”合理融合的教學(xué)過程，師生是和諧的、民主的、平等的，互為朋友，認(rèn)知上互相尊重，“共同成長”，能夠感受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。不僅培養(yǎng)學(xué)生“我能做、我會(huì)做”為核心點(diǎn)的做出、做好等專業(yè)能力，更重要的是在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生以“誠信”為核心點(diǎn)的敬業(yè)、互助、親和、吃苦、進(jìn)取、機(jī)變、自覺學(xué)習(xí)等職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生心態(tài)開放，個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)性和創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力的同步發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力。在教學(xué)過程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，在保留講授教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新以下教學(xué)方法，提升學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)技能，從而提升學(xué)生核心競爭力。

①真實(shí)實(shí)踐教學(xué)完成工作項(xiàng)目，提升學(xué)生核心專業(yè)能力。貫徹工學(xué)結(jié)合的教學(xué)觀，采用教學(xué)做相結(jié)合，突出“做中學(xué)”的教學(xué)模式。以高度真實(shí)的模擬企業(yè)工作項(xiàng)目為依托，以工作項(xiàng)目工作過程為主線，以實(shí)際工作項(xiàng)目中典型工作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，緊扣工作崗位職業(yè)核心能力需求，進(jìn)行知識、方法、技能和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識向經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，完成學(xué)校與實(shí)際工作崗位的零距離對接。如連鎖企業(yè)店鋪開發(fā)與設(shè)計(jì)課程通過真實(shí)的連鎖業(yè)態(tài)、真實(shí)開店、真實(shí)的學(xué)院商圈調(diào)查、分析、真實(shí)店鋪規(guī)劃設(shè)計(jì)等真實(shí)的工作環(huán)境與工作任務(wù)等構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生身臨其境的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生處于真實(shí)開店?duì)顟B(tài)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與實(shí)際工作的零距離對接，讓學(xué)生課堂與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合完成工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生“我能做、我會(huì)做”為中心的做出、做好核心專業(yè)能力。

②團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，提升學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)。在使學(xué)生靈活掌握核心專業(yè)技能時(shí)要同步培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)素質(zhì)，小組團(tuán)隊(duì)合作形式完成工作項(xiàng)目有利于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的形成。對于同一個(gè)工作項(xiàng)目，由教師提出，由學(xué)生組合工作團(tuán)隊(duì)完成，要求差生、優(yōu)生合理組合工作團(tuán)隊(duì)，所有團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)組長的領(lǐng)導(dǎo)下以完成工作項(xiàng)目為中心，集思廣益、發(fā)揮各自優(yōu)勢、彌補(bǔ)差生不能同步跟進(jìn)實(shí)踐進(jìn)程的缺陷，集體智慧設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目工作方案、分解典型工作任務(wù)、組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員完成，每位組員必須按時(shí)按質(zhì)完成各自的實(shí)踐分工任務(wù)，否則小組的實(shí)踐項(xiàng)目就會(huì)停滯。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心專業(yè)技能，更重要的是這種方法的實(shí)施使學(xué)生習(xí)得了以“誠信”為中心點(diǎn)的敬業(yè)品質(zhì)、互助品質(zhì)、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神、自覺學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新等核心職業(yè)素養(yǎng)以及組織協(xié)調(diào)能力，同步培養(yǎng)學(xué)生核心專業(yè)能力和核心職業(yè)素質(zhì)能力。

③角色參與教學(xué)，提升學(xué)生核心競爭力。在工作項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生作為工作項(xiàng)目的參與者、調(diào)查者、設(shè)計(jì)者，投身到真實(shí)工作狀態(tài)中完成各項(xiàng)工作任務(wù)，感悟工作崗位職業(yè)角色內(nèi)涵，體驗(yàn)職業(yè)崗位情感，建立一定的職業(yè)認(rèn)同感。

④重視情境化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心競爭力。情境教學(xué)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，相對于授受式的機(jī)械學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率更好、學(xué)習(xí)效果好、學(xué)生的積極性和主動(dòng)性強(qiáng)，也有利于學(xué)生知識和技能的遷移。

⑤采用職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方法，提升學(xué)生核心競爭力。職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方法就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視有效的促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)中采取職業(yè)崗位導(dǎo)向，按職業(yè)崗位成長為序，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲得職業(yè)成長中各崗位的核心專業(yè)技能以及相應(yīng)的核心素質(zhì)技能。

⑥利用現(xiàn)有社會(huì)資源，增加參觀教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)院資源空白，提升學(xué)生核心競爭力。商業(yè)企業(yè)的迅猛發(fā)展，使進(jìn)入本區(qū)域商業(yè)企業(yè)越來越多，為學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)提供了良好機(jī)會(huì)，借助這些資源優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)院資源空白，增加參觀教學(xué)過程，組織學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、評價(jià)，深入理解相關(guān)知識與技巧。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的能力。

（4）設(shè)置多方位的教學(xué)活動(dòng)，提供實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在自覺的參與中提升自己核心職業(yè)素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力。

設(shè)計(jì)提升學(xué)生核心專業(yè)能力有關(guān)的比賽，在比賽中潛移默化習(xí)得核心職業(yè)素質(zhì)能力。教學(xué)過程中設(shè)計(jì)開展專業(yè)特色濃厚的專業(yè)技能競賽活動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍，創(chuàng)造教學(xué)積極環(huán)境，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，通過競賽活動(dòng)強(qiáng)化專業(yè)技能的掌握，提升專業(yè)能力。競賽不僅是衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的有效手段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及榮譽(yù)感。

設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中提升核心專業(yè)能力。教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，充分利用校內(nèi)企業(yè)資源、校外合作企業(yè)資源，結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)中實(shí)踐提升專業(yè)能力并發(fā)現(xiàn)核心專業(yè)能力掌握的不足且進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)感悟核心職業(yè)素質(zhì)的重要性。

（5）設(shè)計(jì)注重項(xiàng)目完成過程的考核評價(jià)體系，督促學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中形成核心職業(yè)素質(zhì)和掌握核心專業(yè)技能。

改變以往重視單一考試，輕過程的考核評價(jià)體系，設(shè)計(jì)重過程考核評價(jià)體系。以過程為主的考評體系，可以檢驗(yàn)學(xué)生“誠信”為中心的核心素質(zhì)品質(zhì)以及“我能做、我會(huì)做”為中心的核心專業(yè)能力。主要是以依次完成工作項(xiàng)目中各任務(wù)進(jìn)行過程考核，也要對工作項(xiàng)目完成結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。在對項(xiàng)目完成過程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅考核評價(jià)學(xué)生核心專業(yè)能力的掌握，而且要同步考核以“誠信”為中心點(diǎn)的敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、赤苦、互助、責(zé)任心、自覺學(xué)習(xí)等職業(yè)素質(zhì)。這種考核相信學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過程，注重學(xué)生自身的超越和突破，具有很強(qiáng)的開放性，既看重學(xué)生工作中“優(yōu)秀”表現(xiàn)，也寬容學(xué)生在活動(dòng)中的失誤和失敗，既鼓勵(lì)學(xué)生追求成功，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對待失敗的品質(zhì)。

4 結(jié)束語

通過以上探析，提出以“學(xué)生為主體”從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)考評方面進(jìn)行教學(xué)過程的創(chuàng)新，可以達(dá)到同步提升學(xué)生的核心專業(yè)能力和核心素質(zhì)能力，從而實(shí)現(xiàn)提升高職商科類學(xué)生核心競爭力的目的。

本文是四川高等職業(yè)教育研究中心四川省教育廳社會(huì)科學(xué)研究課題專項(xiàng)研究課題“高職商科類學(xué)生核心競爭力提升的路徑研究與實(shí)踐”研究成果 ，課題編號： GZY12B14 課題負(fù)責(zé)人：王菱

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程設(shè)計(jì)

1核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維能力、解決問題能力等，具備復(fù)雜性、多樣性、跨領(lǐng)域性特征。歐盟在21世紀(jì)初就指出要以核心素養(yǎng)來代替讀寫文本的技能；日本修改相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；我國臺灣地區(qū)提出DeSeCo計(jì)劃，確定包括閱讀、溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、思考等多方面能力的核心素養(yǎng)。由此我們可以看出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一種趨勢?；诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，又能培養(yǎng)其解決問題能力，提高綜合素質(zhì)。

2基于核心素養(yǎng)的高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括對化學(xué)有著科學(xué)認(rèn)知、有著濃厚的興趣、解決問題能力、基本職業(yè)素質(zhì)、化學(xué)創(chuàng)新思維等。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好

興趣是最好的老師，被動(dòng)學(xué)習(xí)和做事往往效果比不上因?yàn)榕d趣愛好而從事某項(xiàng)活動(dòng)。化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，在高職院校，由于教育設(shè)備和師資缺乏，限制了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。在初高中階段，學(xué)生往往依靠教材上的知識和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去學(xué)習(xí)化學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本上是教師在課堂上做，學(xué)生沒有親自做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致學(xué)生長期依靠死記硬背來學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力差，不敢動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，缺乏實(shí)驗(yàn)興趣和經(jīng)驗(yàn)。在高職階段，很多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和研究都是通過實(shí)驗(yàn)來完成的。因此，在高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)興趣，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。教師在授課時(shí)，不能只顧自己做實(shí)驗(yàn)，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也不能照搬課本，而應(yīng)該在講解化學(xué)原理的同時(shí)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，解釋化學(xué)原理和生活中遇到的問題。這樣學(xué)生才能體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性，從內(nèi)心深處喜歡化學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)。

2.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上注重方法

很多學(xué)生在初高中階段依靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)，缺乏應(yīng)用化學(xué)知識的能力，不能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，久而久之會(huì)對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑甚至厭倦?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課上注重方法，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還有教師教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)課上，教師首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，再講解化學(xué)理論知識，讓學(xué)生理解怎么做、為什么這樣做，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。

2.3重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新才能進(jìn)步，在當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新人才更受歡迎。在核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新占有很重要的地位，所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中要注重創(chuàng)新。第一，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維。有的教師每年的教案基本上沒有什么變化，這導(dǎo)致很多學(xué)生提前知道教師的講課方法和風(fēng)格，聽課時(shí)沒有新鮮感。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上重視創(chuàng)新教學(xué)思維，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代特征相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。第二，教學(xué)方法也應(yīng)創(chuàng)新。例如，可以讓學(xué)生上臺講課，教師補(bǔ)充，活躍課堂氣氛，深化學(xué)生對知識的理解。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上教師鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)方法，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，在潛移默化中使得創(chuàng)新思維深入學(xué)生心中。

2.4重視利用化學(xué)知識解決問題能力培養(yǎng)

化學(xué)知識可以解釋很多我們生活中遇到的現(xiàn)象和問題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師提出問題后，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)找答案，從而理解化學(xué)原理，培養(yǎng)利用化學(xué)知識解決問題能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以采取獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段。

2.5注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)往往采取死記硬背方式，以通過考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了化學(xué)學(xué)習(xí)過程。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我們可以設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生自己提出方案，并通過做實(shí)驗(yàn)來解決，教師起指導(dǎo)作用。例如，讓學(xué)生到污水處理廠，了解化學(xué)知識在污水處理過程中的應(yīng)用，并討論為什么要處理污水、這樣做的好處是什么等問題。學(xué)生只有親身體驗(yàn)化學(xué)知識的應(yīng)用過程，才能增強(qiáng)解決實(shí)際問題能力。

2.6正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向

21世紀(jì)的人才不僅要有才更要有德。目前社會(huì)上有很多利用化學(xué)知識違法犯罪的事例。例如，“地溝油”就是動(dòng)植物油經(jīng)污染后發(fā)生酸敗、氧化和分解等一系列化學(xué)變化，產(chǎn)生對人體有重毒性的物質(zhì)，砷就是其中一種，人一旦使用砷含量較高的“地溝油”后，就會(huì)出現(xiàn)消化不良、頭痛、頭暈、失眠、乏力、肝區(qū)不適等癥狀。再如“蘇丹紅”等，也是不法商人利用化學(xué)知識來牟利，嚴(yán)重危害他人的身體健康。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，除培養(yǎng)學(xué)生知識和能力外，還應(yīng)重視其道德培養(yǎng)。教師在授課過程中，應(yīng)該引入相關(guān)事例，讓學(xué)生看到濫用化學(xué)知識的危害，也可以讓學(xué)生自己去思考化學(xué)知識的用處，引導(dǎo)其樹立正確的思想和觀念，做一個(gè)有素質(zhì)的大學(xué)生。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.025

美國伯克利大學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中有兩條令人震撼：一是培養(yǎng)學(xué)生具備完成大型復(fù)雜項(xiàng)目所需的系統(tǒng)思考能力；二是培養(yǎng)學(xué)生在日后生活中妥善處理模糊狀態(tài)、靈活思考、實(shí)現(xiàn)智力成長的能力[1]。要實(shí)現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)，我們化學(xué)教師能做些什么呢？學(xué)生在高中階段所學(xué)的化學(xué)知識可能被遺忘，但在學(xué)習(xí)過程中提升的化學(xué)核心素養(yǎng)將使他們受益終身，而化學(xué)課堂是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，該如何設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，合理布置有邏輯性、啟發(fā)性的問題線索，讓能力提升過程變成生成型的、自然的問題解決過程，并在該過程中培養(yǎng)宏微結(jié)合、證據(jù)推理能力，提升創(chuàng)新意識和科學(xué)精神？現(xiàn)以蘇教版化學(xué)2“乙醛”為例，探析如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、教材解讀與思考

1. 教學(xué)價(jià)值

（1）學(xué)科知識的建構(gòu)價(jià)值

《化學(xué)2》專題3是高中化學(xué)必修教材中概述有機(jī)化合物知識的專題，第二單元從食品中最熟知的幾種有機(jī)化合物入手設(shè)計(jì)了乙醇、乙酸、酯、糖類、蛋白質(zhì)和氨基酸五個(gè)主題，而乙醛則是從乙醇這一專題中延伸出來的，在課本中主要以資料卡的形式呈現(xiàn)，所占的篇幅雖不大，但它在有機(jī)知識體系中起到了不可或缺的紐帶作用。它的出現(xiàn)可以完善有機(jī)物知識體系，豐富學(xué)生對有機(jī)物的認(rèn)知，建立常見有機(jī)物之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)化。

（2）學(xué)科方法的發(fā)展價(jià)值

乙醛是由乙醇氧化來的，乙醛可進(jìn)一步被氧化成乙酸，也可以被還原成乙醇，這不僅擴(kuò)展和延伸了學(xué)生在無機(jī)化學(xué)中所學(xué)氧化還原反應(yīng)的定義和范圍，更重要的是，在乙醇、乙醛、乙酸相互轉(zhuǎn)化的性質(zhì)探究中，提高學(xué)生對官能團(tuán)的認(rèn)識，掌握官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系，形成了以官能團(tuán)之間變化為主線的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生在以后有機(jī)合成學(xué)習(xí)中發(fā)散思維和邏輯推理的能力，這是乙醛教學(xué)的最大價(jià)值。

（3）學(xué)科認(rèn)知的情感價(jià)值

由創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)構(gòu)建乙醇、乙醛、乙酸間的相互轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；由對比實(shí)驗(yàn)探究官能團(tuán)的性質(zhì)差別，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；由探究實(shí)驗(yàn)拓展提升，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

“乙醛”的學(xué)習(xí)，不是簡單的知識傳遞，而是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上生長出的新的知識。

2. 學(xué)情分析

知識基礎(chǔ)：學(xué)生已學(xué)乙醇，掌握了羥基的性質(zhì)。

能力基礎(chǔ)：學(xué)生已了解有機(jī)物學(xué)習(xí)的重要思想，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系，也初步具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。

潛在困難：對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解停留在表面，大部分同學(xué)對官能團(tuán)之間相互轉(zhuǎn)化時(shí)斷鍵和成鍵方式不清楚；實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能比較薄弱。

3. 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能

掌握乙醛的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并能準(zhǔn)確書寫相應(yīng)方程式；認(rèn)識有機(jī)化學(xué)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)；掌握乙醇、乙醛、乙酸間的相互轉(zhuǎn)化。

（2）過程與方法

用實(shí)驗(yàn)探究乙醛的性質(zhì)，從而深刻認(rèn)識乙醛的結(jié)構(gòu)。應(yīng)用對比分析、類比遷移等方法，形成性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念；構(gòu)建有機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)是官能團(tuán)間相互轉(zhuǎn)化的觀念。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；通過官能團(tuán)間相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，樹立事物間相互聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化是物質(zhì)世界普遍規(guī)律的辯證唯物主義觀念。

本課重點(diǎn)體現(xiàn)過程與方法目標(biāo)，因?yàn)橹挥性谝欢ǖ倪^程和方法中才能落實(shí)知識、鍛煉技能、提升情感、形成正確的價(jià)值觀。

4. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：羥基、醛基、羧基間的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)難點(diǎn)：由結(jié)構(gòu)分析反應(yīng)的斷鍵規(guī)律。

5. 教法學(xué)法

教法：通過創(chuàng)設(shè)情境，問題引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流，幫助學(xué)生解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生完成知識的自我構(gòu)建。

學(xué)法：通過小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、對比分析等學(xué)習(xí)方法自主形成概念，構(gòu)建知識，發(fā)展觀念。

教法和學(xué)法的選擇，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則是幫助者、促進(jìn)者。

二、教?W實(shí)踐與反思

1. 教學(xué)實(shí)踐

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)――激活思維

一個(gè)用于鼓入氣體的氣唧，連著裝有無水乙醇的平底燒瓶，導(dǎo)管長進(jìn)短出，后接內(nèi)壁覆有黑色CuO覆蓋層的硬質(zhì)試管，產(chǎn)生的物質(zhì)通入新制Cu（OH）2懸濁液中（如圖1）。現(xiàn)配新制Cu（OH）2懸濁液，往2mLNaOH溶液中滴4滴CuSO4溶液，水浴加熱無水乙醇促進(jìn)其揮發(fā)，預(yù)熱CuO，用氣唧鼓入乙醇，觀察到黑色的CuO變紅，出現(xiàn)光亮的銅鏡（如圖2）；取下裝有新制Cu（OH）2懸濁液的試管直接加熱，出現(xiàn)磚紅色的沉淀（如圖3）。

[師]為什么黑色的CuO變紅了？

[生]被乙醇還原了。

[師]請大家寫出CuO和乙醇反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[板]乙醛

[師]再請大家根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，描述乙醛的物理性質(zhì)。

[生]無色、氣體、易溶于水，易溶于乙醇，刺激性氣味（扇聞通入CH3CHO后的新制氫氧化銅溶液）。

[師糾正]乙醛加熱之后呈氣態(tài)，是因其沸點(diǎn)只有20.8℃，常溫下是呈液態(tài)的。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，喚醒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自然而然地引出新的課題，進(jìn)而認(rèn)識乙醛的結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系。同時(shí)基于好奇心和本能，學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察，會(huì)聞，發(fā)現(xiàn)乙醛的物理性質(zhì)，在完成概念同化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨析的能力。

第二環(huán)節(jié)：探究實(shí)驗(yàn)――發(fā)散思維

[師]鼓入新制Cu（OH）2懸濁液中的物質(zhì)有哪些？是什么物質(zhì)導(dǎo)致的磚紅色沉淀呢？

[小組合作]學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究是乙醇還是乙醛對磚紅色沉淀的出現(xiàn)起了作用？通過對照實(shí)驗(yàn)，得出是乙醛跟新制Cu（OH）2反應(yīng)形成的磚紅色沉淀。

設(shè)計(jì)意圖：由于之前猜想的分歧，所以學(xué)生是帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)入到探究活動(dòng)中去的，這更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識的同時(shí)提高其實(shí)驗(yàn)探究能力。

[PPT信息提示]磚紅色物質(zhì)是Cu2O。

[師] 請從氧化還原反應(yīng)的角度分析該反應(yīng)的還原劑。

[生]Cu（OH）2變成Cu2O，化合價(jià)降低，被還原，是氧化劑，則乙醛是還原劑。

[師]這意味著乙醛具有還原性，被新制Cu（OH）2氧化了。而在硬質(zhì)試管中，乙醇被CuO氧化，說明乙醇也有還原性。兩種都具有還原性的物質(zhì)，在與新制氫氧化銅共熱時(shí)，為什么出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢？

對比乙醇和乙醛的結(jié)構(gòu)，是CH3CHO中哪個(gè)基團(tuán)與新制Cu（OH）2起了作用？

[生]醛基。

[師]具有還原性的醇-OH能被O2、酸性KMnO4氧化，但不能被新制Cu（OH）2氧化，說明什么？

[生]新制Cu（OH）2的氧化性較弱。

[師]而-CHO能被弱氧化劑氧化，說明什么？

[生]-CHO的還原性很強(qiáng)。

[師]為什么-CHO具有強(qiáng)還原性呢？因醛基中的H是接在羰基上的，受羰基的影響，-CHO中的C-H鍵易斷裂，斷裂后加O被氧化成羧基，得乙酸。我們把這種有機(jī)物被氧化的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)。

[師]另外，1mol-CHO需2molCu（OH）2氧化，請大家寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：通過強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生分析、思考。性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，通過思維探究，比較乙醇、乙醛結(jié)構(gòu)，感悟醛基的性質(zhì)，進(jìn)而分析微觀的反應(yīng)本質(zhì)，突破難點(diǎn)。再用化學(xué)符號――反應(yīng)方程式表示成鍵和斷鍵的過程，通過對比學(xué)生書寫出的不同方程式，進(jìn)一步落實(shí)新制Cu（OH）2懸濁液的配制方法。

這個(gè)過程不僅建構(gòu)了乙醇到乙醛再到乙酸的轉(zhuǎn)化過程，培養(yǎng)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對比的方法研究反應(yīng)的微觀本質(zhì)，培養(yǎng)其微觀探析的能力。通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析能力，從而獲得成就感，學(xué)生的能動(dòng)性被激發(fā)。

[任務(wù)驅(qū)動(dòng)] 具有強(qiáng)還原性的―CHO能否被另一?N弱氧化劑銀氨溶液氧化呢？

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]PPT信息提示銀氨溶液的配制及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)后展示結(jié)果。

[結(jié)果展示]有些組展示的是灰白色的濁液，有些組呈現(xiàn)的是光亮的銀鏡。

[討論]學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，感悟科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

[師] 通過銀氨溶液配制過程中的現(xiàn)象及乙醛與銀氨溶液反應(yīng)的現(xiàn)象分析發(fā)生的反應(yīng)，并書寫化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，通過提供必要的信息材料和注意事項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生配制銀氨溶液，進(jìn)行銀鏡反應(yīng)，學(xué)生通過交流、討論實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)，感悟到藥品的滴加順序、藥品的用量對實(shí)驗(yàn)成敗的影響，學(xué)會(huì)提取、運(yùn)用有效信息，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體味化學(xué)的魅力。通過化學(xué)方程式的書寫再次落實(shí)乙醛發(fā)生氧化反應(yīng)的微觀本質(zhì)，完成醛基發(fā)生氧化反應(yīng)本質(zhì)的同化，并引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，完成有機(jī)反應(yīng)中氧化反應(yīng)概念的順應(yīng)。

[類比遷移]―CHO中存在著C=O，哪類物質(zhì)中存在雙鍵？容易發(fā)生什么反應(yīng)？

[生]烯烴中存在碳碳雙鍵，容易發(fā)生加成反應(yīng)。

[師]請大家寫出乙醛和H2加成的方程式。

設(shè)計(jì)意圖：用結(jié)構(gòu)指導(dǎo)性質(zhì)的學(xué)習(xí)亦是有機(jī)研究的重要方法。教師提示新舊知識的聯(lián)系，喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過類比遷移，培養(yǎng)學(xué)生微觀探析、證據(jù)推理能力。而醛基跟H2的加成又稱為還原反應(yīng)，完成有機(jī)反應(yīng)中還原反應(yīng)概念的順應(yīng)。至此，羥基、醛基、羧基間的相互轉(zhuǎn)化得以建構(gòu)，學(xué)生在形成轉(zhuǎn)化思想的同時(shí)初步建立有機(jī)合成的觀念。

第三環(huán)節(jié)：拓展實(shí)驗(yàn)――提升思維

[過渡] 醛基的加成反應(yīng)和氧化反應(yīng)相互獨(dú)立卻又相互依存，在遇到特定的物質(zhì)時(shí)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生矛盾呢？

[思考與探究]乙醛能使溴水褪色嗎？

乙醛跟溴水發(fā)生了什么類型的反應(yīng)？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究。

（課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究）

[生]有說加成反應(yīng)有說氧化反應(yīng)。學(xué)生通過對比加成反應(yīng)和氧化反應(yīng)的產(chǎn)物設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)反應(yīng)后的H+或Br-的實(shí)驗(yàn)方案，在討論、完善實(shí)驗(yàn)方案的過程中再次體味科學(xué)精神。

設(shè)計(jì)意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提升證據(jù)推理、實(shí)驗(yàn)探究能力，完成觀念和方法的順應(yīng)。

2. 教學(xué)反思

（1）從教學(xué)設(shè)計(jì)角度

以創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為情境核心，所有的問題都圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)解決，從而實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。先通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入課題并引發(fā)認(rèn)知沖突，通過實(shí)驗(yàn)探究和思維探究得出性質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識反應(yīng)的微觀本質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，由表及里，層層遞進(jìn)，突破難點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；民辦高校；計(jì)算機(jī)；課程教學(xué)改革

一、民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養(yǎng)”這一概念。歐盟1/3的國家都在國家層面上制定“以核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。愛爾蘭等國家體現(xiàn)在初中學(xué)科課程里，挪威等國家投入資金進(jìn)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目。目前，世界許多國家都在推進(jìn)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，各國采取的方式大都是把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)課程改革。教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育新概念。核心素養(yǎng)體系，旨在研究學(xué)生在各學(xué)段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之具備適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它的核心是強(qiáng)調(diào)立德樹人，更加注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐。因此，核心素養(yǎng)體系，是當(dāng)前深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵。我國的核心素養(yǎng)課程教學(xué)研究與實(shí)踐剛剛起步，目前大都針對基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行。在高校專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究較少,個(gè)別只是針對某一門課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的改革。因此，民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)，如何把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng),如何建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從知識掌握、項(xiàng)目分析、內(nèi)容組織、語言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)輸送出符合實(shí)際需求的人才，將成為急需解決的問題。

二、民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的提出

據(jù)近幾年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)每年的畢業(yè)生人數(shù)均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)崗位均表示招不到適合的人才。這是因?yàn)槟壳昂芏喔咝Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式與人才市場需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐不足，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的專業(yè)核心能力不足以勝任相應(yīng)的工作崗位，因此只能從事應(yīng)用計(jì)算機(jī)的其他相關(guān)崗位，從而出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的技能型人才短缺現(xiàn)象。通過對企業(yè)的調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、招聘會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研等，了解到計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，如就業(yè)企業(yè)、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認(rèn)為程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)能力。這種能力是人與計(jì)算機(jī)的對話能力，包括計(jì)算機(jī)硬件及電路電子技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法設(shè)計(jì)能力、程序設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。因此程序設(shè)計(jì)能力的高低對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)來說至關(guān)重要。我們還可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽、項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)作能力等。因此在培養(yǎng)出高質(zhì)量的程序設(shè)計(jì)能力的同時(shí)兼顧學(xué)生的思考、探索、合作、創(chuàng)新及綜合解決實(shí)際問題能力，是新形勢下計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)?；陧?xiàng)目的課程設(shè)置，它具有接近真實(shí)的問題情境、合理復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用多種信息資源和認(rèn)知工具、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛等特點(diǎn)，將資源、技術(shù)、知識等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)等結(jié)合起來考慮，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生沉浸到項(xiàng)目問題解決的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一套符合民辦高校特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

三、民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方式

1、課程體系建立

根據(jù)目前社會(huì)的需求，通過分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源建設(shè)的要素及目標(biāo)體系，在對計(jì)算機(jī)類應(yīng)用技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析和研究后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和興趣愛好，分別將六個(gè)學(xué)期的六門專業(yè)核心課程《C語言程序設(shè)計(jì)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)》、《Web前端技術(shù)》、《STRUTS框架技術(shù)》、《軟件項(xiàng)目研發(fā)技術(shù)》作為課程體系。

2、課程體系內(nèi)容整合

根據(jù)這六門課程各自特點(diǎn)，統(tǒng)一安排六門課程的教學(xué)大綱，將各門課程的特色內(nèi)容放大，刪除課程的重復(fù)點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)力度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，加大課時(shí)量，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，通過六門課程的學(xué)習(xí)，在程序設(shè)計(jì)能力方面，得到系統(tǒng)的、整體的訓(xùn)練，從而完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標(biāo)。六門課程的三年教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)、進(jìn)階教學(xué)、提升教學(xué)三個(gè)階段。基礎(chǔ)教學(xué)階段，設(shè)置《C語言程序設(shè)計(jì)》與《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程。這一階段，主要從語言語法與算法上讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的編程方法，掌握必要的函數(shù)、指針及面向?qū)ο笏季S。進(jìn)階教學(xué)階段，設(shè)置《Java程序設(shè)計(jì)》與《Web前端技術(shù)》課程。這一階段，學(xué)生們已經(jīng)具有面向?qū)ο笏枷?，再輔以各種案例進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的編程思維，讓學(xué)生在游戲編寫、頁面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫操作中獲得編程能力、排錯(cuò)能力和學(xué)習(xí)能力。提升教學(xué)階段，設(shè)置《STRUTS框架技術(shù)》與《軟件項(xiàng)目研發(fā)技術(shù)》。這一階段學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)，教學(xué)方式主要為教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，同時(shí)輔以企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在校就能進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)而提升學(xué)生核心競爭力。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行環(huán)境和資源支持

采用基于項(xiàng)目的課程設(shè)置在學(xué)習(xí)環(huán)境開放、學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)水平不同、學(xué)習(xí)方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)來支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)要搜集、整理、分析、總結(jié)出六門專業(yè)核心課程在現(xiàn)有課程資源存在的問題，做好資源規(guī)劃；要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的需求，幫助學(xué)生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)一般包括輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)者一般是優(yōu)秀的學(xué)科教師，扮演課程組織者、認(rèn)知教練、學(xué)習(xí)監(jiān)督者、問題解決幫促等角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在探究過程中少走彎路，保證學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。輔導(dǎo)者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學(xué)錄像、視頻演示、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、習(xí)題集、教學(xué)參考、實(shí)用工具和指南手冊等，幫助學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)工程。（2）學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是基于項(xiàng)目教學(xué)中的主動(dòng)探索者、問題解決者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體。學(xué)習(xí)者既要積極主動(dòng)向輔導(dǎo)者求助，又要主動(dòng)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和工具來達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者之間可以互相交流意見，推陳出新。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者也可以成為輔導(dǎo)者。（3）物化因素。包括教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具資源，如技術(shù)設(shè)備，教學(xué)系統(tǒng)等資源。也包括幫助學(xué)習(xí)者提高認(rèn)知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規(guī)范、常見問題、安裝演示視頻等。

4、學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)

（1）問題的設(shè)計(jì)與表征借助現(xiàn)代電子測評技術(shù)能檢測學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平，并針對不同學(xué)習(xí)者的知識水平運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出與難度其相適應(yīng)的問題。利用豐富的技術(shù)手段，把學(xué)生帶入生動(dòng)有趣的情境。營造循序漸進(jìn)、連續(xù)不斷的一整套問題情境體系是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)者可以從多個(gè)角度對問題進(jìn)行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。（2）學(xué)習(xí)支架使用認(rèn)知工具重新刻畫任務(wù)，以減輕學(xué)習(xí)者對較高層次內(nèi)容的認(rèn)知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實(shí)用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學(xué)習(xí)者更好的認(rèn)識和理解自己的學(xué)習(xí)工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時(shí)性提示，比如常見錯(cuò)誤，及相應(yīng)的修改方法，使學(xué)習(xí)過程能順利進(jìn)行。（3）問題解決過程提供認(rèn)知工具、思維建模工具和績效工具支持學(xué)習(xí)者的問題解決過程。學(xué)生可以通過編寫項(xiàng)目測試報(bào)告，記錄程序的運(yùn)行結(jié)果。同時(shí)，可以通過編寫技術(shù)說明文檔，記錄運(yùn)用的技術(shù)、過程、出現(xiàn)的問題和實(shí)施過程，并對這些成果進(jìn)行反思?？偟膩碚f，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中掌握有關(guān)知識、培養(yǎng)關(guān)鍵技能，并且更利于將所學(xué)知識能夠得到較好的存儲、呈現(xiàn)和遷移。

篇9

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；培養(yǎng)；文學(xué)素養(yǎng)；策略

教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，注重開發(fā)學(xué)生語文潛能，激發(fā)學(xué)生探索興趣，幫助學(xué)生在和諧、自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，對語文知識內(nèi)涵進(jìn)行深入探索，有效彰顯素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值與內(nèi)涵，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要充分滲透文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值與內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生自主培養(yǎng)的興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生在應(yīng)用語文知識解決實(shí)際問題的過程中，感受文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，全面增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成效，助力學(xué)生快速掌握語文知識要點(diǎn)與重點(diǎn)，強(qiáng)化語文實(shí)踐綜合能力，促使學(xué)生在學(xué)科探究過程中掌握文學(xué)創(chuàng)作的方法與技巧，提高初中生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用

1.有利于理解作品背景。初中語文學(xué)科包含著豐富的文學(xué)作品，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助多元化教學(xué)方法，多點(diǎn)位培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中有效提升課程學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，積極開展多元化教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，促使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)實(shí)踐探究學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，感受文學(xué)作品的時(shí)代背景，通過文字閱讀、內(nèi)容感知、語言推敲等過程，獲取文本創(chuàng)作的背景素材，增強(qiáng)學(xué)生對時(shí)代背景的感知能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的駕馭成效，保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中從文學(xué)作品欣賞的角度，理解作者創(chuàng)作的意圖，與作者的創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴，提升初中生對文本創(chuàng)作時(shí)代性的感知能力，更好地詮釋語文教學(xué)的重要性。語文知識學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化學(xué)生理解能力，對于增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效具有積極促進(jìn)作用。教師要借助文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程，幫助學(xué)生對文本背景更為清晰、透徹地了解，有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。2.有利于深入角色欣賞。在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)涵的剖析，幫助學(xué)生從角色欣賞的角度分析文本內(nèi)容，掌握文本結(jié)構(gòu)與主線，充分開展文字推敲與應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生在作者對主人公的闡述過程中了解閱讀文本的內(nèi)涵與主題，幫助學(xué)生充分培養(yǎng)學(xué)科思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用成效，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文教材中分散著多種題材的文本內(nèi)容，其中不乏具有代表性的角色內(nèi)容。教師要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本以及對人物角色的分析能力，促使學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，增強(qiáng)對角色的理解，凸顯語文閱讀文學(xué)性價(jià)值。3.有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程，有效打破現(xiàn)有教學(xué)模式的桎梏，積極開展語文創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生多元化，高效性開展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)過程中，教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生在教學(xué)做合一的模式下，逐步提升對文本的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，按照正確的流程與方式展開探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，彰顯文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足。語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的觀察，分析出學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中對文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視性不足，不能認(rèn)識到文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值與內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以開展高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力存在滯后性，不利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。另外，學(xué)生受到信息時(shí)代環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知思維受到信息化終端設(shè)備的影響，不能對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程浮皮潦草，難以開展高質(zhì)量、全面性的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能。中學(xué)生處在情感、性格、能力發(fā)展的黃金期，在這一階段，學(xué)生思想意識較為活躍，如果不能幫助學(xué)生堅(jiān)定語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)信念，就會(huì)在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中導(dǎo)致學(xué)生存在認(rèn)知偏差，將更多的時(shí)間和精力投放到文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不利于學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)專注力，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平降低。2.語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一。初中語文教學(xué)要注重多元性、多樣性，激發(fā)初中生對語文知識的探索興趣，使學(xué)生以興趣為導(dǎo)向科學(xué)開展文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過豐富的語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)動(dòng)力，彰顯現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢作用。但是，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中卻存在語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一的問題，不利于學(xué)生開展實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力不足，難以結(jié)合具體知識點(diǎn)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能降低。與此同時(shí)，文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程需要循序漸進(jìn)，由淺入深，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)知過渡的過程，幫助學(xué)生快速掌握知識的要點(diǎn)與重點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)競爭力，為學(xué)生高質(zhì)量、多元化發(fā)展提供助力。初中生長期處在教學(xué)方法單一的環(huán)境下，不利于學(xué)生全面拓展文學(xué)思維、積累文學(xué)常識、提升文學(xué)內(nèi)涵，從而降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)科綜合能力降低的問題。3.傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮學(xué)生思想。教師在開展語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)中，要通過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效制定出詳細(xì)的教學(xué)方法和方案，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，逐步拓展文學(xué)思想培養(yǎng)成效，使得學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力得到鍛煉與提升，科學(xué)開展高質(zhì)量、全面性的語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。但是，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的制約，導(dǎo)致教師在語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中束手束腳，不能以全面性、多元化開放性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力存在不足，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)思維受到禁錮，不能彰顯語文教學(xué)中公開化、創(chuàng)新性的教學(xué)理念，造成學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中過于形式化，難以激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)的動(dòng)力，從而大大降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，建立文學(xué)素養(yǎng)意識。語文系統(tǒng)性教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到“授人與魚，不如授人以漁”的道理。要在具體教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效制定出完整、科學(xué)的教學(xué)方案，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中強(qiáng)化認(rèn)知提升能力，積極開展多樣性、多元化的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生扎實(shí)掌握知識要點(diǎn)與重點(diǎn)作好鋪墊，全面增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生深入掌握語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法與路徑奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，運(yùn)用多元化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生思維拓展意識，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中借助情境的烘托，提升自身質(zhì)疑能力，強(qiáng)化學(xué)生探索動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中的《五柳先生傳》這篇古文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要借助問題情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對作者陶淵明的了解興趣，讓學(xué)生對陶淵明被稱為“五柳先生”這一主題展開探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，幫助學(xué)生解答作為一名有才華、有能力的古代著名詩人，對當(dāng)時(shí)社會(huì)有哪些不滿情緒；如何應(yīng)用詩人的身份來替世人找尋公道。并且通過歸隱田居的生活態(tài)度表露出作者不為功名利祿所折腰的高尚態(tài)度，以獨(dú)特的視角與思想感受作者陶淵明被稱為五柳先生的內(nèi)涵，全面提升初中生對課文內(nèi)容的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生在深入解讀閱讀文本中，有效培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生對古代詩人的崇高敬意，增強(qiáng)初中生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，促使語文教學(xué)活動(dòng)得到創(chuàng)新發(fā)展，全面提升初中生文學(xué)素養(yǎng)。2.培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提升文學(xué)素養(yǎng)認(rèn)知。語文學(xué)科內(nèi)容具有強(qiáng)烈的人文色彩，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要以人文精神培養(yǎng)過程帶動(dòng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)興趣，使學(xué)生在具體知識點(diǎn)的探究過程中，從人文精神的視角進(jìn)行分析與討論，使學(xué)生的文學(xué)精神給養(yǎng)得到有效供給，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中扎實(shí)掌握知識內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學(xué)科思維，更全面、更高效地展開語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生多元化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文教材中蘊(yùn)含著內(nèi)容豐富，形式多樣、題材新穎的素材文本，值得學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入推敲與挖掘，使學(xué)生在聲情并茂的文本作品中，感受作者豐富的思想認(rèn)知，找尋文本主旨思想，以精致、系統(tǒng)、全面的認(rèn)知意識拓展學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在多元化、開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容中培養(yǎng)人文精神，有效增強(qiáng)學(xué)生對知識重點(diǎn)與要點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)初中語文教材中《背影》這篇課文時(shí)，教師要充分挖掘文本中的人文精神，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索興趣，讓學(xué)生在感受濃濃的父愛親情的背景下，提升自身學(xué)習(xí)技能，有效培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力得到拓展，全面提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能。在《背影》教學(xué)中，教師要通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)父子之間濃厚的親情，學(xué)習(xí)作者對人物刻畫的方法和技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩與理解父母，增強(qiáng)自身對親情的重視程度，在《背影》中通過對四次提到父親的背影，作者四次流下淚水語句的分析過程，體現(xiàn)出作者對父親濃濃的愛意，表現(xiàn)出父親對作者深深的牽掛。在這樣的人文精神培養(yǎng)過程中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對作者創(chuàng)作思路的理解，促使學(xué)生跟隨作者的寫作主線，培養(yǎng)學(xué)生良好的共情意識，積極開展文學(xué)知識積累活動(dòng)，提升初中生文學(xué)素養(yǎng)認(rèn)知能力，拓展文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面增強(qiáng)初中生語文學(xué)習(xí)綜合能力。3.拓展學(xué)生文學(xué)視野，培養(yǎng)良好創(chuàng)新精神。教師要在實(shí)踐教學(xué)過程中，以文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識、閱讀理解、文本寫作、口語交際、語文測試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚興趣，以文學(xué)的角度感受語文知識的形態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的總結(jié)與推敲能力，全面提高學(xué)生學(xué)競爭力。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高質(zhì)量、全面性展開語文系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對知識重點(diǎn)與要點(diǎn)內(nèi)容展開探索討論，逐步更新語文學(xué)習(xí)架構(gòu)與內(nèi)涵，更全面、更權(quán)威地進(jìn)行閱讀文本角色賞析活動(dòng)，使學(xué)生對課文主題思想進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)對文本創(chuàng)作的作者熟悉程度，進(jìn)而跟隨作者情感創(chuàng)作脈絡(luò)，加深自身文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成效，掌握文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面提升初中生語文學(xué)科核心競爭力。例如：在學(xué)習(xí)初中語文教材中《如果人類也有尾巴》這篇課文時(shí)，教師要通過有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生開啟文學(xué)探索之旅。在豐富多彩、天馬行空的文學(xué)世界里，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面、高效地展開語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展作好鋪墊工作。教師運(yùn)用動(dòng)物園里的動(dòng)物都有尾巴作為導(dǎo)入內(nèi)容，衍生出人類沒有尾巴這一客觀事實(shí)，讓學(xué)生對尾巴作用進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生以換位的角度想象人類擁有尾巴后會(huì)為我們的生活帶來哪些優(yōu)勢與劣勢，在深入探究如果人類也有尾巴這一主題后，有效提升學(xué)生對文學(xué)作品中形象的理解，使學(xué)生在豐富且多元的學(xué)習(xí)過程中，掌握知識學(xué)習(xí)的架構(gòu)與主線，促使學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，鍛煉辨別是非、明理識體的能力，全面增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在日益發(fā)展的社會(huì)背景下，初中語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)發(fā)生了改變，教師要結(jié)合學(xué)生語文綜合能力拓展過程，提高學(xué)生語文文學(xué)藝術(shù)水平，使學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中，充分感受語文學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)理解與開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)核心素養(yǎng)。在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，以提升文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用新穎、奇特、高效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生對知識掌握與應(yīng)用的綜合能力，為學(xué)生逐步開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程作好鋪墊，提高學(xué)生學(xué)科核心競爭力，彰顯語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

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篇10

關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生技師；優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0017-03

2011年10月，我國首次參加了在英國倫敦舉辦的世界技能大賽，并且取得了總平均分第二的好成績，在世界舞臺上第一次展示中國職業(yè)教育成果并被認(rèn)可，使職業(yè)教育工作者受到極大鼓舞和鞭策。為此，2012年2月國家人力資源和社會(huì)保障部、高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會(huì)聯(lián)合向全國技工院校發(fā)出了“要把培養(yǎng)‘優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者’的辦學(xué)理念放在首位，為中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走向世界做出貢獻(xiàn)”的倡議。江蘇省徐州技師學(xué)院自2003年開始招收四年全日制高中畢業(yè)生和七年全日制初中畢業(yè)生的數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師，已經(jīng)成功為社會(huì)培養(yǎng)出三個(gè)數(shù)控類專業(yè)學(xué)生技師778名，在學(xué)生技師培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。作為技工院校如何將學(xué)生技師培養(yǎng)成“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，課題組以江蘇省徐州技師學(xué)院數(shù)控工程系數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師培養(yǎng)為個(gè)案，從改變培養(yǎng)方式、優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、核心能力、思想品德及行為意識、核心技能等方面的培養(yǎng)進(jìn)行嘗試和研究，在形成以“精準(zhǔn)”為核心的技工教育培養(yǎng)體系和良好學(xué)風(fēng)方面取得一定的成果。

一、把握成長規(guī)律，改變培養(yǎng)方式優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過企業(yè)調(diào)研、行業(yè)走訪、畢業(yè)生調(diào)查和教師座談，對照國家技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合江蘇省職業(yè)技能鑒定中心數(shù)控類技師考核內(nèi)容，感到目前學(xué)生技師培養(yǎng)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，技工院校有的學(xué)生因文化基礎(chǔ)知識薄弱，加上課程設(shè)置缺乏寫作知識和只重視技能訓(xùn)練等原因，使學(xué)生論文寫作水平只停留在初、高中的層次上。而且學(xué)生沒有企業(yè)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，又缺乏工藝的分析能力，所以很難寫出像樣的專業(yè)論文。第二，技師理論考核牽涉到的知識面較為廣泛，幾乎涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有專業(yè)知識。學(xué)生是分散學(xué)習(xí)的，知識零散而又不系統(tǒng)，又沒有復(fù)綱，全靠教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生平時(shí)的知識積累。第三，由于實(shí)操考核環(huán)節(jié)模塊較多，平時(shí)只能憑教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行考核。雖然平時(shí)師生都很重視實(shí)訓(xùn)操作的訓(xùn)練，但是難以形成扎實(shí)的基本功和識圖、編程、工藝分析等方面的綜合能力。第四，江蘇省學(xué)生技師考核設(shè)置多個(gè)模塊，而且每年模塊設(shè)置數(shù)量不同，每個(gè)模塊均要達(dá)到所占分?jǐn)?shù)的60%以上才能過關(guān)。

針對以上學(xué)生技師考核中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中我們有針對性地采取以下做法，并且取得了良好的效果。首先，在編制人才培養(yǎng)方案和制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及技師考核模塊要求來設(shè)置課程和標(biāo)準(zhǔn)，把技師考核項(xiàng)目滲透進(jìn)各科的教學(xué)之中。如在理論課程中增加了論文寫作，不僅講寫作知識，還要學(xué)習(xí)論文格式，更重要的是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來模擬寫作論文。又如增加了理論綜合課程，安排優(yōu)秀教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)理論知識。其次，選拔有經(jīng)驗(yàn)的教師組成技師技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，專門研究技師技能考核方法與內(nèi)容，從中找出規(guī)律性的東西有針對性地進(jìn)行教學(xué)。如在技能訓(xùn)練中增加模擬考核模塊，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和綜合能力，提高學(xué)生一絲不茍的質(zhì)量意識。最后，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要有針對性、有具體的目標(biāo)去安排教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)他們盡快成長。另外，從企業(yè)邀請具有專長的能工巧匠和中高水平的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，有效解決學(xué)校師資和企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)也彌補(bǔ)學(xué)校師資的不足。

二、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，形成良好職業(yè)習(xí)慣

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)心念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣三大核心內(nèi)容。職業(yè)心念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，它是精神層面的，主要包括學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)價(jià)值觀以及服務(wù)意識等方面的培養(yǎng)。改變技工院校一貫重技術(shù)實(shí)踐、輕人文教育培養(yǎng)的功利觀念，在注重技能教育的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，要培養(yǎng)為人處事的能力和終身學(xué)習(xí)的理念。職業(yè)知識技能是做一個(gè)職業(yè)人必須具備的專業(yè)知識和能力，也是目前技工院校最為重視的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生技師沒有精湛的專業(yè)知識，沒有過硬的職業(yè)技能，不可能成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的制造者”。職業(yè)行為習(xí)慣是讓正確的心念、良好的技能發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。良好習(xí)慣會(huì)影響人的一生，對于學(xué)生技師職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)從一入學(xué)就應(yīng)該開始。在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能的同時(shí)，通過反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成熱愛專業(yè)、熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞精神和責(zé)任意識。

在學(xué)生技師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們圍繞培養(yǎng)職業(yè)心念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣三大核心內(nèi)容所展開，并且充分發(fā)揮了學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。首先，開發(fā)設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)方案，改革原有的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和評價(jià)方法，在課堂教學(xué)中逐步滲透職業(yè)素養(yǎng)的核心理念和內(nèi)容。如開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等課程，加強(qiáng)學(xué)生對于職業(yè)的自我定位與認(rèn)知，使學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)理想，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。又如開設(shè)“弟子規(guī)”等國學(xué)教育課程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)為人處事，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。利用典型的道德模范人物的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、尊敬師長、吃苦耐勞和謹(jǐn)慎誠信的優(yōu)秀品格。積極開展心理教育課程，讓學(xué)生技師時(shí)刻保持健康的心態(tài)和積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的心理承受能力和抗壓能力，保證在步入社會(huì)后不會(huì)因?yàn)榫裆系拇嗳醵R失前蹄。其次，通過校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)。注重挖掘開發(fā)校企文化，注重企業(yè)文化與學(xué)校文化資源的有效融合，讓學(xué)生在學(xué)校就直觀地感受到企業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和紀(jì)律性。如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，引入企業(yè)“5S”管理模式，在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，學(xué)生技師在日常的學(xué)習(xí)和生活中有意識地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生日常管理中引進(jìn)企業(yè)管理模式，如宿舍管理中推行的“6S”管理，有效地提高宿舍成員之間團(tuán)隊(duì)意識和安全意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣，從而樹立良好的公眾形象。在日常的生活中培養(yǎng)勤儉節(jié)約、互助友愛的精神，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)競爭，學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹立艱苦奮斗和自強(qiáng)自立意識，為養(yǎng)成良好的職業(yè)道德打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)核心能力培養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)核心能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，這種能力對企業(yè)、對個(gè)人的發(fā)展都是極其重要的。職業(yè)核心能力具有三個(gè)層面，一是基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理；二是拓展核心能力，包括解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是延伸核心能力，包括領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練等方面。各級教育部門也多次提出職業(yè)核心能力的重要意義，并且要求各職業(yè)學(xué)校一定要培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，教會(huì)學(xué)生交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。目前，技工院校培養(yǎng)出的學(xué)生技師在職業(yè)核心能力方面存在諸多不足，企業(yè)反映存在的最嚴(yán)重的問題不是操作技能問題，而是綜合素質(zhì)問題，普遍沒有能夠滿足企業(yè)對技能人才的需求。主要表現(xiàn)缺乏在人際溝通交流、相互合作能力，缺乏基本的責(zé)任感，缺乏解決問題和創(chuàng)新的能力，缺乏計(jì)劃性和統(tǒng)籌安排工作的能力，也缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，這都是對由職業(yè)核心能力認(rèn)識不足和培養(yǎng)不到位所造成的。

經(jīng)過實(shí)踐探索認(rèn)為，技工院校學(xué)生技師的職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，就必須通過調(diào)查研究確定職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容，為培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供理論依據(jù)，建立起滿足職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。根據(jù)數(shù)控加工類專業(yè)群的特點(diǎn)，我們對技師層次數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)核心能力界定為：（1）數(shù)控設(shè)備操作和產(chǎn)品加工能力；（2）數(shù)控加工技術(shù)交流和溝通能力；（3）產(chǎn)品質(zhì)量評定和精度保證能力；（4）數(shù)控設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)能力；（5）創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)的能力；（6）安全生產(chǎn)和自我保護(hù)能力。為此有針對性地設(shè)置了“專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“質(zhì)量分析與控制”“數(shù)控機(jī)床保養(yǎng)與維護(hù)”等課程，在選修課中加入“普通話口語交際”課程。其次，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)全過程之中，利用所有教學(xué)機(jī)會(huì)逐步實(shí)施。如在技能實(shí)訓(xùn)課中采取項(xiàng)目教學(xué)法，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)交流和溝通能力；在德育課程中實(shí)施職業(yè)道德和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)和敬業(yè)精神；在企業(yè)管理課程增加勞動(dòng)法部分內(nèi)容，使學(xué)生了解勞動(dòng)合同的內(nèi)容，知道什么是“五險(xiǎn)一金”及繳納比例，掌握勞動(dòng)安全衛(wèi)生和社會(huì)保障等知識；安排學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)踐，使學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)踐對企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)、管理模式有了深刻的體驗(yàn)，提高了專業(yè)技能。邀請企業(yè)專家來校舉辦專題性講座，通過企業(yè)生產(chǎn)、管理實(shí)例來幫助學(xué)生提高職業(yè)核心能力，以增強(qiáng)自己將來的就業(yè)能力和競爭力。最后，要充分發(fā)揮學(xué)生管理部門的重要作用，認(rèn)真開展好第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高和強(qiáng)化自己的職業(yè)核心能力，通過以上養(yǎng)成教育實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)思想品德及行為意識培養(yǎng)，形成優(yōu)良職業(yè)精神

江蘇省技工院校目前多數(shù)是采取自主招生方式，學(xué)生入學(xué)沒有分?jǐn)?shù)限制，學(xué)校也不進(jìn)行相關(guān)考試、測試選拔，只要學(xué)生同意報(bào)考就可以直接錄取。參加技師類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生分為兩種，分別為高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生，參加四年一貫制和七年一貫制技師專業(yè)的學(xué)習(xí)。他們是在經(jīng)過初、高中階段后各類學(xué)校層層篩選后產(chǎn)生的，都是中考、高考落榜生，良莠不齊，在思想品德及行為意識方面存在一定的缺陷，特別是在學(xué)習(xí)意識、健康交往意識、自我約束意識、自我管理意識、自我保護(hù)意識、獨(dú)立處理問題意識等方面能力較差。具體表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)方面，由于長期處于學(xué)校的低層受到學(xué)習(xí)成績上歧視，普遍存在基礎(chǔ)薄弱和嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。在思想道德方面，存在集體觀念淡薄，不積極要求進(jìn)步，胸?zé)o大志，思無遠(yuǎn)慮，感到自己今生不可能成為有用人才。在遵章守紀(jì)方面，對規(guī)章制度隨便踐踏，紀(jì)律松松垮垮，大錯(cuò)小錯(cuò)陸續(xù)不斷，遲到、曠課、打架斗毆時(shí)有發(fā)生，玩手機(jī)上網(wǎng)成為常態(tài)。在生活方面，由于學(xué)生技師中獨(dú)生子女較多，體現(xiàn)在獨(dú)立生活能力差，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長，貪圖安逸享樂思想嚴(yán)重，虛榮心強(qiáng)，部分同學(xué)存在著心理障礙，距離培養(yǎng)成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的制造者”在思想品德方面的目標(biāo)有較大的差距。

面對現(xiàn)有生源狀況，針對打造“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的品德目標(biāo)要求，主要采取以下教育策略。第一，全面實(shí)施思想品德培養(yǎng)，提高道德意識，開展內(nèi)容豐富的思想教育活動(dòng)。如開展黨課教育、成立學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生全面實(shí)施基本理論教育。開展中國近現(xiàn)代史、奮斗史、創(chuàng)業(yè)史、改革開放史教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識中國人民怎樣選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開放。特別是要開展學(xué)生喜聞樂見、又樂于參加的各項(xiàng)活動(dòng)，如詩詞歌賦誦讀、琴棋書畫、體育比賽等活動(dòng)，不但能夠陶冶學(xué)生的道德情操，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。組織學(xué)生志愿者服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，達(dá)到了學(xué)生的“自我教育，自我管理，自我服務(wù)，自我提高”的目的，也更有利于學(xué)生今后更好地融入社會(huì)。第二，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識。針對技師類班級學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，本著由淺入深的原則，對相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行適度刪減，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)掌握一點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步找回學(xué)習(xí)的信心。對于專業(yè)課教學(xué)則采取不同的教學(xué)模式，實(shí)行理論實(shí)習(xí)教學(xué)一體化，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，貼近企業(yè)實(shí)際，充分挖掘設(shè)備資源潛力，提高學(xué)習(xí)技能興趣。不斷加大教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的投入，為學(xué)生技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教學(xué)上實(shí)施分層次教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生對知識的需要，使技能操作興趣化。利用企業(yè)參觀和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的有利時(shí)機(jī)，充分利用企業(yè)有效教育資源和環(huán)境，通過企業(yè)優(yōu)秀人物、創(chuàng)業(yè)模范的先進(jìn)事跡感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、苦練技能的積極性。

五、加強(qiáng)核心技能培養(yǎng)，形成規(guī)范精準(zhǔn)特色

通過調(diào)查走訪對比分析，感到在學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)方面存在以下不足：一是對學(xué)生技師核心技能的構(gòu)成沒有一個(gè)全面、清晰的認(rèn)識，沒有能夠深刻地挖掘出具有專業(yè)特色的核心技能。二是對學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)，只是停留在專業(yè)知識技能的層面上，導(dǎo)致對核心技能某些方面的培養(yǎng)未引起足夠的重視，如質(zhì)量精確意識、自我反思評價(jià)、工藝革新創(chuàng)新、互助協(xié)作精神等的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，由于教師對核心技能掌握不夠，更沒有將核心技能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上也疏于這方面的教育與引導(dǎo)，致使核心技能培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。三是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，層次不清晰，課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性。由于對核心技能內(nèi)涵的理解不夠，所以現(xiàn)行的學(xué)生技師培養(yǎng)課程體系存在缺陷，基礎(chǔ)課和選修課程開設(shè)與核心技能脫節(jié)，專業(yè)課沒有將核心技能的培養(yǎng)滲透于教學(xué)之中，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有對核心技能培養(yǎng)提出具體要求。四是教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏針對性和創(chuàng)新性。由于缺乏對現(xiàn)有學(xué)生技師培養(yǎng)核心技能的深入研究，在評價(jià)方法上還是采用傳統(tǒng)的逐項(xiàng)正確得分方法，缺乏對核心技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，更是忽視精準(zhǔn)意識和產(chǎn)品質(zhì)量的評判。如現(xiàn)行的數(shù)控加工技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)，是按照加工工件尺寸得分，學(xué)生技能考核及格的零件，而在企業(yè)是不合格的，也就是廢品。

基于以上情況，如何建立有效的核心技能培養(yǎng)機(jī)制，是當(dāng)前急需解決的問題。首先，從職業(yè)崗位分析開始，通過制造類企業(yè)調(diào)研和對畢業(yè)生所從事的工作崗位、工作內(nèi)容的分析，遴選出所需要的職業(yè)核心技能。根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求，確立數(shù)控加工類學(xué)生技師核心技能為：識圖分析、工藝設(shè)計(jì)、程序編制、產(chǎn)品數(shù)控加工、質(zhì)量控制、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)等六個(gè)方面。其次，依據(jù)培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的內(nèi)涵，結(jié)合核心能力的要求，進(jìn)行課程的設(shè)置和開發(fā)，依據(jù)目標(biāo)明確、內(nèi)容確切、彼此銜接、形式多樣、評價(jià)適時(shí)的原則進(jìn)行課程體系的重組構(gòu)建。在培養(yǎng)方案及課程體系中明確核心技能的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑、方法，在滿足學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧基礎(chǔ)文化知識、生產(chǎn)管理知識、職業(yè)技能拓展等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握本專業(yè)職業(yè)核心技能知識的基礎(chǔ)上，拓寬知識面，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力，形成以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)核心技能為本位，以終身自我發(fā)展為目的課程體系。最后，要徹底改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，緊密圍繞產(chǎn)品質(zhì)量精準(zhǔn)意識，構(gòu)建以核心技能為本位的培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的評價(jià)體系。明確細(xì)化過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)手段、評價(jià)方法等，以準(zhǔn)確、科學(xué)、有效地促進(jìn)學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

2012年2月，國家人力資源和社會(huì)保障部高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會(huì)向全國技工院校發(fā)出了“要把培養(yǎng)‘優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者’的辦學(xué)理念放在首位，為中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走向世界做出貢獻(xiàn)”的倡議，首次提出了技工院校“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生技師培養(yǎng)質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到企業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和今后的生存與發(fā)展，還直接關(guān)系到學(xué)生的成長和未來發(fā)展。技工院校要把注意力放在研究和探索學(xué)生技師成長規(guī)律方面，堅(jiān)持核心能力、核心技能的培養(yǎng)。正確運(yùn)用學(xué)生成長的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生技師培養(yǎng)中的注重學(xué)生思想道德教育與加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的養(yǎng)成組成一個(gè)有機(jī)整體。在反復(fù)實(shí)踐總結(jié)提高的基礎(chǔ)上，使學(xué)生技師的培養(yǎng)形成一個(gè)打造“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的完整系統(tǒng)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，為中國產(chǎn)品走向世界、叫響全球做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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