導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中地理教學(xué)課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；效率提升

在初中地理課堂教學(xué)工作中，廣大教師一定要將效率放在更加突出和重要的位置，在單位時(shí)間內(nèi)向效率要成果，讓有限的地理課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮出更加積極和重要的作用，這是廣大教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析和研究的內(nèi)容。筆者多年從事地理教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)效率提升開(kāi)展了一些分析與研究，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、營(yíng)造氛圍為地理教學(xué)開(kāi)展奠定情感基礎(chǔ)

初中生在地理學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)存在一些消極情感，一方面和學(xué)生地理學(xué)習(xí)缺少基礎(chǔ)有關(guān)，另一方面也和地理教學(xué)模式陳舊、氛圍淡漠有關(guān)。因此，廣大教師要積極營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到快樂(lè)，激發(fā)他們的熱情，為教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者重點(diǎn)開(kāi)展了三項(xiàng)工作。首先，以趣味地理知識(shí)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。地理屬于一門(mén)自然科學(xué)，地理學(xué)科中有著許多趣味性知識(shí)，只要將其運(yùn)用到課堂教學(xué)演示之中，完全可以獲得非常神奇的效果。筆者在地理教學(xué)中向?qū)W生演示了世界各地的地質(zhì)風(fēng)貌，有飛流直下的瀑布，有陡峭的懸崖，有原生態(tài)的原始叢林……通過(guò)這些風(fēng)光讓學(xué)生感受到大自然的鬼斧神工，從而為接下來(lái)的地理學(xué)習(xí)營(yíng)造了情感基礎(chǔ)。學(xué)生帶著這樣的興趣進(jìn)入到地理學(xué)習(xí)中，自然會(huì)感受到其中的奧妙與神奇。其次，筆者注重以和藹的態(tài)度、親切的話(huà)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到老師是親切和藹的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更像是他們的引路人，從而消除學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的畏懼感。當(dāng)學(xué)生消除內(nèi)心的不良情緒之后，在地理學(xué)習(xí)中的積極性將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。另外，筆者在教學(xué)中還注意發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，凡事多鼓勵(lì)學(xué)生，他們?nèi)〉昧艘恍┻M(jìn)步，對(duì)一個(gè)難點(diǎn)實(shí)施了突破，以及在思維創(chuàng)新方面有了進(jìn)展，這些都應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行充分鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的好契機(jī)。筆者在這一方面進(jìn)行了重點(diǎn)嘗試，有力推動(dòng)了地理教學(xué)工作的開(kāi)展，特別是讓學(xué)生懷著積極的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，效果更佳。

二、培養(yǎng)能力為地理教學(xué)開(kāi)展提供有力支撐

培養(yǎng)學(xué)生地理能力是當(dāng)前地理教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)功能，教師在地理教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，一定要提高學(xué)生空間思維能力和立體認(rèn)知能力，要通過(guò)地理圖像、模擬視頻、教學(xué)儀器對(duì)地理的概念進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，對(duì)地理學(xué)科蘊(yùn)含的規(guī)律進(jìn)行充分的分析，以及將地理教學(xué)中所獲得的知識(shí)能力予以遷移，轉(zhuǎn)移到實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)以致用的良好效果，這是地理學(xué)習(xí)中基本能力的一個(gè)組成方面。除此之外，教師在地理教學(xué)中還要強(qiáng)化學(xué)生觀察能力和思維能力的訓(xùn)練，對(duì)地質(zhì)地貌、地理現(xiàn)象能夠進(jìn)行仔細(xì)的觀察，以及認(rèn)真的思考分析與運(yùn)用，不僅讓學(xué)生能夠知道地理科學(xué)中的一些現(xiàn)象，還能對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，從而達(dá)到不斷提高的目標(biāo)。另外，教師在地理課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和探究能力。大部分教學(xué)任務(wù)的完成都是交給學(xué)習(xí)小組這樣的載體，學(xué)生成為了這個(gè)小組的一員，那么在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中就要體現(xiàn)小組合作的作用，大家群策群力共同分析研究，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和搜集來(lái)的信息資料，一起對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)集聚集體智慧的目標(biāo)。除了協(xié)作能力的培養(yǎng)之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要能夠深入研讀教材尋找到合適的切入點(diǎn)，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行分析研究，這是地理教學(xué)能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要板塊。實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)中，學(xué)生能力的高低直接影響著整個(gè)教學(xué)工作開(kāi)展的順利程度。教師要將能力培養(yǎng)放在地理課堂教學(xué)更加重要的位置，要彌補(bǔ)學(xué)生能力方面的短板，使學(xué)生能夠迅速地掌握知識(shí)，深入開(kāi)展研究，這些方面都是提高地理課堂教學(xué)成效的有力推動(dòng)因素。

三、優(yōu)化方案為地理教學(xué)開(kāi)展發(fā)揮方向引導(dǎo)

地理教學(xué)工作中，教師要不拘一格廣開(kāi)言路，要能夠充分汲取各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，使自己的教學(xué)工作能夠博眾家之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。為了體現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師首先要能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地理教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍刊物，使自身的能力素養(yǎng)得到迅速的提高。在教學(xué)方案的選擇上，教師要能夠從已經(jīng)刊登的各種教學(xué)刊物、教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容中尋找適合自己的內(nèi)容，這些方面對(duì)地理教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)具有非常積極的價(jià)值和意義。筆者既注重學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也不生搬硬套，注意消化性吸收。筆者結(jié)合各地經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了“12345教學(xué)模式”，在地理教學(xué)工作中發(fā)揮了非常重要的作用?！?”就是堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)?！?”就是堅(jiān)持以教師開(kāi)展啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為兩個(gè)抓手?！?”就是堅(jiān)持深入研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式3個(gè)方面要素?！?”就是按照揭示目標(biāo)、小組討論、匯報(bào)交流、點(diǎn)撥檢測(cè)這樣的4個(gè)步驟開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)?！?”就是堅(jiān)持5條原則：一是教學(xué)前置原則，發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用；二是信息補(bǔ)充原則，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行大量的教學(xué)信息補(bǔ)充；三是師生互動(dòng)原則，以教師和學(xué)生的熱烈互動(dòng)營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，打造民主的地理課堂；四是綜合發(fā)展原則，既重視學(xué)生知識(shí)的掌握，又強(qiáng)化學(xué)生能力的發(fā)展和情感的滲透；五是立體化原則，整個(gè)地理教學(xué)堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合，讓地理學(xué)科的課堂教學(xué)工作成為前后聯(lián)動(dòng)的立體化教學(xué)過(guò)程。在高中地理教學(xué)中進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化，除了充分借鑒他人的成果消化吸收之外，教師還要善于從自身的實(shí)踐中不斷探索積累這些方面的經(jīng)驗(yàn)做法。每一位教師只要平時(shí)堅(jiān)持總結(jié)反思，提煉出地理教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)技巧，長(zhǎng)期積累下來(lái)也是一筆非常寶貴的財(cái)富，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的開(kāi)展將會(huì)發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。許多教師將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)成為教學(xué)成果，完成了許多課題研究的任務(wù)，對(duì)課題教學(xué)效率的提高也發(fā)揮了重要的支撐功能。

四、拓展延伸為地理教學(xué)開(kāi)展?fàn)I造良好環(huán)境

地理教學(xué)工作不僅是課題的教學(xué)，提高課題教學(xué)效率除了抓好45分鐘之外，還要注意做足前戲，在教學(xué)開(kāi)始之前就進(jìn)行一系列的拓展研究活動(dòng)。無(wú)論是地質(zhì)地貌方面的教學(xué)，還是與地理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)常識(shí)方面的啟發(fā)引導(dǎo)，教師都可以在課前組織學(xué)生開(kāi)展豐富的拓展活動(dòng)，可以實(shí)地觀察了解地質(zhì)地貌狀況，可以深入到一些具體的環(huán)節(jié)了解地理現(xiàn)象以及背后的規(guī)律。例如自然災(zāi)害分為哪些類(lèi)型，每一種自然災(zāi)害的背后究竟有著什么樣的原因，為什么地質(zhì)災(zāi)害頻頻發(fā)生，和人類(lèi)活動(dòng)的影響究竟是一種什么樣的關(guān)系，等等。在課前進(jìn)行這些教學(xué)拓展活動(dòng)不同于一般的預(yù)習(xí)，拓展活動(dòng)是針對(duì)課堂教學(xué)中理解的難點(diǎn)進(jìn)行的提前介入，教師在拓展活動(dòng)中要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析研究，不清楚的可以查閱資料、上網(wǎng)瀏覽搜索。當(dāng)拓展活動(dòng)真正取得實(shí)效之后，地理課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破就會(huì)迎刃而解。拓展延伸除了在課前能夠發(fā)揮重難點(diǎn)輔助共建的效果之外，還可以在課后發(fā)揮鞏固訓(xùn)練的效果。在地理教學(xué)結(jié)束之后，教師可以針對(duì)深化課堂教學(xué)內(nèi)容理解這一目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)工作的鞏固，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)小實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行一些調(diào)查研究活動(dòng)。學(xué)生在這樣的空間里不僅興趣得到了激發(fā)，而且地理學(xué)習(xí)的鞏固效果也得到了顯著增強(qiáng)。筆者在教學(xué)工作中將拓展延伸作為課堂教學(xué)的重要拉伸環(huán)節(jié)，使課堂不再局限于教室之內(nèi)，而是將各種資源充分聯(lián)動(dòng)運(yùn)用起來(lái)，打造更加立體化素質(zhì)化的地理課堂。

五、改進(jìn)評(píng)價(jià)為地理教學(xué)開(kāi)展激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性；策略

課堂教學(xué)作為教師展開(kāi)教材知識(shí)講授的主要陣地，成為素質(zhì)教育改革的主要方向，而提高課堂教學(xué)有效性其目的在于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率（即在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及收獲感想等）。初中地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣才能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)習(xí)成為愛(ài)好，使地理成為學(xué)生最喜愛(ài)的科目，學(xué)生才能學(xué)好地理，學(xué)會(huì)地理。

一、初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析

初中生所處的年齡階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的邏輯思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型向理論型階段蔓延發(fā)展，學(xué)生對(duì)事物的觀察能力以及對(duì)知識(shí)的記憶能力較之以往也顯著提高，從這一方面來(lái)看，這些心理特征的形成有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的抽象記憶，教師應(yīng)該緊緊把握住學(xué)生思維活躍、積極愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用形式多樣的教學(xué)方法以及運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的個(gè)性和整體素質(zhì)得到充分發(fā)展。學(xué)生心理除了這些有益于學(xué)習(xí)的方面還有一些不好的難以控制的方面，例如，學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學(xué)生水平不均衡、課堂秩序雜亂，還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學(xué)具有難度，這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛(ài)心，平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，做到不偏心、不煩心。

二、初中地理課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略

1.合理利用教具教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)直觀性

直觀性原則是教育原則的基本原則之一，在初中地理教學(xué)中，合理利用教學(xué)用具，不僅體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的直觀性原則，而且還給地理教學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)提供了形象合理展示的平臺(tái)。在初中地理課堂教學(xué)中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國(guó)的旖旎風(fēng)光通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前就對(duì)地理學(xué)科充滿(mǎn)好奇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中將各種地形地貌羅列整齊，使課本知識(shí)更加直觀形象，學(xué)習(xí)效率顯著提高，達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在講授新課程七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《地形和河流》時(shí)，多媒體教具在教學(xué)過(guò)程中占有中流砥柱的地位，新課伊始，點(diǎn)出上學(xué)期從全球角度，按照地理要素來(lái)分析研究問(wèn)題的方法，同樣也適用于這一學(xué)期從一個(gè)大洲的角度來(lái)分析研究一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境狀況，通過(guò)展示東、西兩個(gè)半球七大洲、四大洋的圖片使學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)和地理位置，做到對(duì)上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧。之后再點(diǎn)數(shù)一個(gè)洲――亞洲的范圍圖，由大及小，由遠(yuǎn)及近，循序漸進(jìn)，使學(xué)生一步步被帶入地理新課程的學(xué)習(xí)之中，從而使課堂教學(xué)效率顯著提高。

2.引入生活案例，展現(xiàn)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際性

初中地理既介紹祖國(guó)的美好江山，地球的豐富物產(chǎn)，又在展現(xiàn)地球現(xiàn)狀的同時(shí)發(fā)現(xiàn)目前存在的嚴(yán)重問(wèn)題，教師通過(guò)聲情并茂的講解聯(lián)系學(xué)生平時(shí)所看、所聽(tīng)、所思，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己所居住環(huán)境的同時(shí)做到懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境、知道保護(hù)我們共同家園的重大責(zé)任和使命。

在講授《水資源》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)給學(xué)生展示我國(guó)的水資源分布圖，介紹我國(guó)的水資源儲(chǔ)備量，以及淡水可用資源人均占有量和在全世界的排名等數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)珍惜水資源，合理利用每一滴水的討論，使學(xué)生了解到我國(guó)水資源南多北少的地理現(xiàn)狀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到南水北調(diào)的意義，激起學(xué)生對(duì)國(guó)家大事的關(guān)注。這些生活性較強(qiáng)的案例體現(xiàn)在初中地理課本上本不足以引起學(xué)生的重視，但是只要教師重視，再通過(guò)課堂形式加以講解引導(dǎo)，相信學(xué)生定能在生活點(diǎn)滴小事中體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，只有帶著解決實(shí)際問(wèn)題的心去學(xué)習(xí)才是活的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握的才是活的知識(shí)。

初中地理作為初中課程教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中處于十分弱勢(shì)的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對(duì)待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑來(lái)提高課堂效率，在教學(xué)技術(shù)研究課題下的初中地理還有很長(zhǎng)的一段路要走，需要廣大地理教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程改革；地理課堂；存在問(wèn)題；有效途徑

引言

地理是初中教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它承載著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力的重要責(zé)任。在新課程改革的背景下，要求必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的、對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這就要求教師改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文試圖結(jié)合當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高初中地理有效性進(jìn)行研究。

一、新課程背景下初中地理教育現(xiàn)狀

1、 地理師資力量不充足

目前，還有很多初中學(xué)校特別是農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的地理教師，大多是由政治、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)，他們?nèi)鄙賹?zhuān)業(yè)的地理知識(shí)，也沒(méi)有系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)法完成對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。

2、教學(xué)方法比較單一

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，仍然沿襲以書(shū)本和教師為中心的教學(xué)模式，教師一般是完全按照教材內(nèi)容照本宣科，或者按照自己對(duì)教材的理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂上多為教學(xué)在講解，沒(méi)有機(jī)遇學(xué)生充分的空間和時(shí)間來(lái)讀和想，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的空間和時(shí)間，易于養(yǎng)成思維惰性。

3、地理教學(xué)設(shè)備短缺

目前，有相當(dāng)一部分初中學(xué)校不具備完備的地理教具，一是地圖不全，大部分學(xué)校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專(zhuān)題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒(méi)有天球儀、三球儀、二球儀等專(zhuān)業(yè)的地理教具；三是多媒體設(shè)備不全，不能為學(xué)生開(kāi)展豐富的多媒體教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和吸收。

4、課堂組織方式不當(dāng)

在課堂上，教師不能有效組織教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)，造成部分同學(xué)聽(tīng)得一知半解，不能有效組織學(xué)生在課堂上積極討論，一些重難點(diǎn)地理知識(shí)只是通過(guò)例題講解讓學(xué)生理解或模仿，并不能吃透知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，也不能組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低，學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越差。

5、評(píng)價(jià)方式不合理

在教學(xué)活動(dòng)中，一些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是說(shuō)不到點(diǎn)子上，地理教師為了保證課堂進(jìn)度，不能進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥開(kāi)導(dǎo)，只是一味地用錯(cuò)了、不對(duì)等來(lái)否定學(xué)生的回答，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感心理品質(zhì)，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)所適從，不利于學(xué)生健全人格的形成，也不利于學(xué)生發(fā)展對(duì)地理學(xué)科的興趣和愛(ài)好。

二、新課程背景下提高初中地理教學(xué)有效性的叫教學(xué)策略

1、利用多種知識(shí)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)教師不斷提出問(wèn)題，學(xué)生不斷思考并解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)這種方式，學(xué)生獲得地理知識(shí)的建構(gòu)。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，都應(yīng)該十分重視精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、思考問(wèn)題的積極性， 提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)。教師可用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典故或成語(yǔ)、新聞或趣聞、影視資料、詩(shī)詞歌賦、書(shū)籍等來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境。如在教學(xué)四大地理區(qū)域的劃分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在講授秦嶺―淮海一線是我國(guó)一條重要的地理分界線時(shí)，可引用《晏子使楚》的故事，晏子說(shuō)“桔生淮南為桔，生于淮北

則為枳”，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？這時(shí)，教師就可引出具體地理事物的區(qū)域變化及與地理區(qū)域環(huán)境整體特征的相關(guān)知識(shí)，從而為下面講清楚有關(guān)秦嶺―淮河地理界限的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

2、 設(shè)計(jì)豐富有趣的課堂教學(xué)手段

在新課程改革的背景下，要改變以往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，就要求教師精心設(shè)計(jì)新穎有趣的課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的參與積極性。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)角色扮演、地理游戲、課堂辯論、合作探究、小組競(jìng)賽等方式來(lái)有效組織教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官和認(rèn)識(shí)要素，把感知學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)融合在一起。這種有選擇地開(kāi)展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)的方式，不僅符合未成年學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生積極思維，激活他們的創(chuàng)造潛能。還能夠深入新課改所倡導(dǎo)的開(kāi)放性、創(chuàng)造性的理念，倡導(dǎo)師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

3、 開(kāi)展真切生動(dòng)的情感教學(xué)

地理新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，這就要求教師要注重情感教學(xué)。初中地理教材中有著豐富的情感教學(xué)內(nèi)容，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魅力地理事物的感性形象，特別是地理景觀等的欣賞，來(lái)陶冶學(xué)生情感；通過(guò)對(duì)地理案例的分析、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生分析評(píng)價(jià)能力，繼而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的喜悅，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)或深情或生動(dòng)的語(yǔ)言、用多媒體技術(shù)來(lái)播放有關(guān)地理的實(shí)景、實(shí)事、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)一定的具有情感色彩的生動(dòng)情境，使學(xué)生獲得心靈激蕩和情感共鳴，達(dá)到培育情感的目的。如在講授有關(guān)長(zhǎng)江的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在教學(xué)之處，教師可利用多媒體播放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的“長(zhǎng)江之歌”，能夠吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，有利于充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美能力。思維能力和想象能力。

4、 開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣能夠提高教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受心理活動(dòng)的制約，大部分學(xué)生都很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)和優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，這是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力，是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。具體來(lái)說(shuō)，地理教師要把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的分寸、尺度、視角等方面，這就要求教師首先要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，注意看到學(xué)生在智力水平、心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，力求使每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步；不僅要重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知的評(píng)價(jià)，還要重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；還要善于應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、他人評(píng)價(jià)等，使學(xué)生能夠最大限度認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂效率。

三、結(jié)論

當(dāng)前，新課程改革正以日益穩(wěn)健和深入的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn)，但是，我們也應(yīng)該明確，新課程改革不是一蹴而就的，它的推進(jìn)與開(kāi)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)該保持充沛的積極性和創(chuàng)造性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)改革，抓緊自我總結(jié)和自我學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步提高，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生和教師自身的全面發(fā)展。

參考資料

[1] 崔岐恩，錢(qián)海娟，陳小萍. 建構(gòu)主義：新課程改革的靈魂[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2009（02）

篇4

提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考獲得新知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維。它能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，增進(jìn)師生間的交流。對(duì)活躍課堂氣氛、鞏固所學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力都能起到積極作用，更能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

優(yōu)秀的教師能鉆研教材，吃透教材，深入領(lǐng)會(huì)其精髓，根據(jù)授課的目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有價(jià)值的提問(wèn)問(wèn)題和方式。教師對(duì)提問(wèn)要達(dá)到什么目的，問(wèn)什么，何時(shí)問(wèn)，問(wèn)誰(shuí)等都要做到心中有數(shù)，能在實(shí)際運(yùn)用中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于年輕教師而言，有效的提問(wèn)仍有較大的難度。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的觀察記錄，認(rèn)為有效的提問(wèn)應(yīng)滿(mǎn)足以下四方面的要求。

一、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

1987年，“布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”被介紹到我國(guó)，這一模式是美國(guó)教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的基本思想而創(chuàng)立的。該提問(wèn)模式把教學(xué)中的提問(wèn)由低到高分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)水平，每一水平的提問(wèn)都與不同的學(xué)生類(lèi)型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。中學(xué)尤其是初中是義務(wù)教育的重要部分，我國(guó)在義務(wù)教育階段推行的是普遍教育而非精英教育，這就要求中學(xué)地理教師的教學(xué)活動(dòng)要面向普遍的學(xué)生，提問(wèn)亦是如此。

教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生特別是學(xué)困生從學(xué)習(xí)中獲得成就感。如，針對(duì)回憶、識(shí)別水平和理解水平的提問(wèn)，可由基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)回答；應(yīng)用性和分析水平的提問(wèn)則由中等水平的學(xué)生解答；綜合水平和評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)可由基礎(chǔ)較好的同學(xué)闡述。教師在課堂中面向全體有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生而非僅僅是優(yōu)生的參與度，亦可兼顧各層面學(xué)生的發(fā)展。

二、提問(wèn)要有針對(duì)性

教師的提問(wèn)要有針對(duì)性，絕不能信口設(shè)問(wèn)。每節(jié)課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)中心問(wèn)題。中心問(wèn)題是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備好的、關(guān)系課堂教學(xué)全局的問(wèn)題。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)隱含著教材內(nèi)容，應(yīng)符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。問(wèn)題與問(wèn)題之間具有連貫性，能成為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，形成“問(wèn)題鏈”。由淺入深，使學(xué)生形成連續(xù)的思索，從而引起學(xué)生思想上的共鳴。

曾聽(tīng)過(guò)一堂七年級(jí)上冊(cè)的優(yōu)秀課，內(nèi)容為我們?cè)鯓訉W(xué)地理——判斷方向。教師充分展示了提問(wèn)藝術(shù)。首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：周末學(xué)校打算去烈士公園參觀，根據(jù)屏幕上提示的長(zhǎng)沙旅游地圖，層層完成以下問(wèn)題。1.從我們學(xué)校到烈士公園應(yīng)該往哪個(gè)方向走呢？以問(wèn)題為引導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解地平面的八個(gè)方向，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握地圖上判別方向的兩種方法。在講解每一種判斷方法運(yùn)用以后，返回到之前的問(wèn)題情境中解答問(wèn)題。繼續(xù)情境拓展，到達(dá)烈士公園后，同學(xué)分散在各處游玩，根據(jù)烈士公園導(dǎo)游圖，再次提出問(wèn)題。2.在餐飲部的小明如何通過(guò)電話(huà)幫助在北門(mén)的小紅順利到達(dá)他所在的地點(diǎn)呢？通過(guò)問(wèn)題落實(shí)方向的判斷方法。教師從生活中提取情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題鏈，課堂上貫穿問(wèn)題的解決，學(xué)生的參與度和課堂效率高。

一堂課中的中心問(wèn)題一般是該課時(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)情境，最好能與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余多關(guān)注身邊的地理，真正做到“從生活中來(lái)，到生活中去”。地理教師可以多留意生活中的地理信息，搜集整理素材。這樣在備課中提問(wèn)的有效性設(shè)計(jì)能信手拈來(lái)。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要在學(xué)生心求通而不得其意，口欲言而不能達(dá)其辭之時(shí)及時(shí)提問(wèn)，適時(shí)點(diǎn)撥；在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)前后出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)提問(wèn)，由學(xué)生自主提出疑問(wèn)，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要善于提問(wèn)，使用啟發(fā)性談話(huà)法等方式，多問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)腦筋的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài)。同時(shí)，在用語(yǔ)上要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立獲取知識(shí)。

在七年級(jí)上冊(cè)的《世界的聚落》新授課時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出聚落發(fā)展需要的優(yōu)越條件后，及時(shí)拓展啟發(fā)，以小組為單位合作設(shè)計(jì)出與所給圖片自然景觀相一致的房屋。分別是江南水鄉(xiāng)地區(qū)、熱帶雨林地區(qū)、內(nèi)蒙古草原地區(qū)、黃土高原地區(qū)、沙漠綠洲地區(qū)和寒帶地區(qū)。當(dāng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)房屋無(wú)頭緒時(shí)，教師以身邊的江南水鄉(xiāng)地區(qū)的房屋為例，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的房屋可考慮房屋材質(zhì)、屋頂?shù)钠露取w的厚度和窗戶(hù)的大小等方面。通過(guò)小組的合作和教師的適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生能自己設(shè)計(jì)出相關(guān)地區(qū)的房屋，并且能解釋與自然環(huán)境的關(guān)系。

同時(shí)教師在提問(wèn)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意難易適中，提問(wèn)的深度來(lái)自問(wèn)題層次的高低。讓學(xué)生“跳一跳能夠著”，對(duì)于難度大的問(wèn)題要有鋪墊。這就要求地理教師深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和新知生長(zhǎng)點(diǎn)，精確把握學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知的盲點(diǎn)，適時(shí)適度啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由易到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生順理成章地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、提問(wèn)要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生

在課堂提問(wèn)中，學(xué)生的疑問(wèn)可能雷同，但教師的解疑卻要從具體實(shí)際出發(fā)，因人和場(chǎng)合而異。解疑時(shí)，教師不要急于闡述自己對(duì)問(wèn)題的看法，要多留時(shí)間給學(xué)生，要避免控制問(wèn)題答案，適當(dāng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的答案。同時(shí)，善于間接解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的動(dòng)機(jī)。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，尊重個(gè)性，善于組織學(xué)生進(jìn)行討論。在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題上，即使學(xué)生能夠回答正確，教師為使全體學(xué)生在該問(wèn)題上得到強(qiáng)化，不宜急于表態(tài)，可得從不同角度不同側(cè)面進(jìn)行詰問(wèn)，強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)。

教師提問(wèn)中要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主。首先肯定他的參與，針對(duì)回答的具體內(nèi)容，給予中肯的回應(yīng)。不可能所有的學(xué)生都能答出標(biāo)準(zhǔn)答案，也不提倡標(biāo)準(zhǔn)答案式回答，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度，多方面思考問(wèn)題，獲取問(wèn)題答案。避免走進(jìn)不會(huì)傾聽(tīng)，給予消極反饋的提問(wèn)誤區(qū)。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在開(kāi)始上課時(shí)，往往學(xué)生的注意力還停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來(lái)。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開(kāi)拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營(yíng)造地理教學(xué)情境的重要措施之一。

在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣候》一節(jié)關(guān)于我國(guó)的降水和干濕地區(qū)時(shí)，我首先提出一道問(wèn)題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開(kāi)會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問(wèn)題先看書(shū)，再經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國(guó)降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國(guó)的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒(méi)必要帶雨具；廣州處于我國(guó)的濕潤(rùn)地區(qū)，又位于我國(guó)的南方，雨季來(lái)得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過(guò)問(wèn)題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（二）運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境

地理教學(xué)過(guò)程，要力爭(zhēng)把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫(huà)等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

目前，我國(guó)任教版七年級(jí)地理課程一開(kāi)始就講授比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、時(shí)差等內(nèi)容，這對(duì)于剛剛升入中學(xué)不久的大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)緯網(wǎng)屬于立體幾何的內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有接觸到。我認(rèn)為，地理教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來(lái)了解地理事物和認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題。在教學(xué)中，我是這樣描述緯度和時(shí)差的：首先，通過(guò)投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個(gè)小孩。位于北極地區(qū)的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發(fā)抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書(shū)包，迎著燦爛的朝陽(yáng)去上學(xué)，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“為什么同一時(shí)間，在亞洲的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象？”讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開(kāi)思考，倘若想不出來(lái)，我再講答案。

二、語(yǔ)言調(diào)控，駕馭課堂

語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。地理教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。人課語(yǔ)要叫得開(kāi)，結(jié)束語(yǔ)要鳳尾之筆。講課時(shí)，語(yǔ)言要清晰，語(yǔ)速要適度，有節(jié)奏，有余味，從容不迫，娓娓到來(lái)道來(lái)，方可牢牢控制住學(xué)生的注意力。如教學(xué)內(nèi)蒙古溫帶草原的內(nèi)容時(shí)，可用下列語(yǔ)言進(jìn)行描述：“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍(lán)色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽?；?，爭(zhēng)妍斗麗，微風(fēng)吹過(guò)，散發(fā)出濃郁的清香。遠(yuǎn)近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠(yuǎn)處傳來(lái)了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于詩(shī)畫(huà)一般的迷人景象里?；蛘咭部捎么蠹沂煜さ脑?shī)句“天蒼蒼，野芒芒，風(fēng)吹草底現(xiàn)牛羊”來(lái)描述。

三、偶發(fā)事件，機(jī)智調(diào)控

地理課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一堂好的地理課，學(xué)生在獲得豐富地理知識(shí)的同時(shí)，還能感受到這種藝術(shù)所在，在這其中，地理教學(xué)語(yǔ)言所起的作用至關(guān)重要，它是地理課堂教學(xué)獲得成功的一個(gè)重要前提和保證。教師要善于處理，因勢(shì)利導(dǎo)，臨“?！辈粊y，處變不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。

篇6

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效的地理課堂夯實(shí)興趣基礎(chǔ)。

“興趣是最好的老師”。為此上好地理第一課：緒論，非常重要。在緒論課上我通過(guò)對(duì)形象生動(dòng)的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析、對(duì)熱點(diǎn)地理知識(shí)進(jìn)行闡述，以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

課余我根據(jù)學(xué)生對(duì)不同的地理知識(shí)的興趣，在各班分階段開(kāi)辟了墻報(bào)專(zhuān)欄，墻報(bào)內(nèi)容有以天文知識(shí)為主題“宇宙空間”、以世界人文地理為主題的“走馬觀花看世界”、以中國(guó)人文地理為主題的“可愛(ài)的中國(guó)”，在激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，填補(bǔ)了教材這一知識(shí)空白。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)后，還需持續(xù)地培養(yǎng)與維護(hù)，為此每節(jié)課堂我都注意恰當(dāng)?shù)匾氲乩砉适禄驘狳c(diǎn)地理知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)發(fā)展。比如在講到八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《中國(guó)的工業(yè)分布與發(fā)展》的中國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)時(shí)，我引入“微軟新型電腦Milan問(wèn)世，樣子酷似咖啡桌”這一新聞，既加深了學(xué)生對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的理解，又使學(xué)生深刻感受到我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與國(guó)際上尖端高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的差距，從而激發(fā)了學(xué)生為國(guó)家崛起而努力學(xué)習(xí)的熱情。又比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下世界區(qū)域地理時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)制作PPT，內(nèi)容以所學(xué)國(guó)家或地區(qū)的課本上沒(méi)有介紹的特殊地理事物的圖片為主，并配以當(dāng)?shù)匾魳?lè)作為片頭在課間播放，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常感興趣，有強(qiáng)烈的求知欲，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)今世界因互聯(lián)網(wǎng)的存在，接觸信息機(jī)會(huì)也多了。鑒于部分學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較多，我專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“以地理知識(shí)”為主的博客――小米的空中花園，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)大課堂。在我的帶動(dòng)下，有些同學(xué)也開(kāi)辟了自己的空間，比如hi.省略/多啦a夢(mèng)12代就很成功。學(xué)生在開(kāi)辟空間的同時(shí)，收集資料的能力得到了鍛煉、信息技術(shù)知識(shí)得到了豐富，地理學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

二、多種課堂教學(xué)模式的使用，是提高課堂教學(xué)有效性的手段。

由于地理知識(shí)豐富而多樣，不同知識(shí)采用的課堂教學(xué)模式也各不相同，但不論采用何種模式，目的都是提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，我采用如下幾種課堂教學(xué)模式：多媒體課堂教學(xué)模式；多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式；體現(xiàn)學(xué)生主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)將上述課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單介紹如下。

（一）多媒體課堂教學(xué)模式。

多媒體課堂教學(xué)模式的使用，應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而定。它可以在常規(guī)的導(dǎo)學(xué)式課堂中使用，如：為了給學(xué)生直觀的印象，在講述“地球的運(yùn)動(dòng)”、“板塊運(yùn)動(dòng)”、“火山、地震”“泥石流”“地上河”“地形雨”的形成等，均可采用多媒體手段進(jìn)行短時(shí)間的模擬演示；也可視教學(xué)內(nèi)容的容量，在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。這種課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：課堂知識(shí)容量大，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻。缺點(diǎn)是：由于課堂內(nèi)知識(shí)容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師互動(dòng)多，與同學(xué)互動(dòng)少。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。

在局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)模式，我一般采用如下兩種模式：（1）游戲式。如講完我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位后，我組織學(xué)生在微機(jī)室進(jìn)行我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的拼圖游戲，使每個(gè)學(xué)生都能夠在娛樂(lè)中熟練掌握34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓和全稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)；（2）模擬實(shí)地、體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式：比如新疆，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既神秘又陌生，為使學(xué)生足不出戶(hù)就能到新疆旅游，我把下載的12級(jí)紀(jì)錄片《魅力新疆》放置于局域網(wǎng)內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)愛(ài)好自由觀看，使學(xué)生對(duì)新疆有一個(gè)全新的感受。

（三）自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式。

對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)較為全面、較翔實(shí)的章節(jié)，可以采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式，比如《新疆》，在觀看視頻后，我舉行了今天“我來(lái)做老師”的活動(dòng)，根據(jù)課本的四個(gè)框內(nèi)容，把全班分成四組，要求每組都要準(zhǔn)備四個(gè)框內(nèi)容，講課時(shí)每組派代表進(jìn)行抽簽決定講授內(nèi)容，每組成員在主講結(jié)束后，可補(bǔ)充講述內(nèi)容。整個(gè)課堂通過(guò)小組間的合作探究，借助講授的過(guò)程，完成自主學(xué)習(xí)。

（四）體現(xiàn)學(xué)生主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式。

導(dǎo)學(xué)式地理課堂教學(xué)模式是一種常規(guī)的有效的課堂教學(xué)模式，教師在課堂的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)；目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，挖掘?qū)W生自身的智力因素，發(fā)揮學(xué)生巨大的潛能。導(dǎo)學(xué)式地理課堂教學(xué)模式需要教師提出導(dǎo)議問(wèn)題，有嚴(yán)密的因果關(guān)系，教師的思路清晰，邏輯嚴(yán)密；體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，隨著現(xiàn)代技術(shù)手段的介入，導(dǎo)讀的內(nèi)容可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自多媒體課件教師收集的資料。總結(jié)可以由一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生完成，也可以由學(xué)生總結(jié)后教師補(bǔ)充總結(jié)。在導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)中“訓(xùn)練”的題，要精選，題型需多樣；形式也多樣，如口答練習(xí)題、筆答練習(xí)題，可競(jìng)賽式，也可接力式、搶答式等。

三、適時(shí)抓住教育契機(jī)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

每當(dāng)重大地理事件發(fā)生時(shí)，適當(dāng)引入課堂，對(duì)學(xué)生能夠起很大作用，比如2008年發(fā)生的四川汶川大地震，2010年的海地、智利大地震，2011年的日本地震等，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系，我及時(shí)利用多媒體課件進(jìn)行地震知識(shí)學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及地震知識(shí)、地震中如何避震和自救的方法等，深受學(xué)生歡迎，課堂氛圍凝重又熱烈，每個(gè)同學(xué)都將自己融于課堂中。

篇7

關(guān)鍵詞:多媒體;地理學(xué)科;初中課堂

一、引言

多媒體是在20世紀(jì)末新興的一種信息技術(shù),主要應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,主要的呈現(xiàn)方式包括幻燈片、投影儀等.隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主要教學(xué)方式,學(xué)生們從幻燈片中可以更加清晰明了地了解地理知識(shí),地形、地貌等相關(guān)信息可以更清晰的呈現(xiàn)到學(xué)生眼前.將多媒體應(yīng)用于地理學(xué)科的教學(xué)中是大勢(shì)所趨.

二、多媒體對(duì)于地理學(xué)科的重要性

(一)多媒體教學(xué)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同,傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是通過(guò)書(shū)本上所有的知識(shí)來(lái)為學(xué)生講解,缺乏生動(dòng)性,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高.但是多媒體教學(xué)可以生動(dòng)通過(guò)幻燈片的方式為同學(xué)生動(dòng)的呈現(xiàn)地理知識(shí),可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,所謂興趣是最好的老師,學(xué)生一旦對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了興趣,那么他便會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理,主動(dòng)去學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)地理變?yōu)橐环N娛樂(lè)方式,那么他肯定能學(xué)好地理這一學(xué)科.

(二)通過(guò)多媒體使地理教學(xué)效果不斷增加

地理這一學(xué)科不同于其他學(xué)科,地理學(xué)科中的圖特別多而且十分復(fù)雜,通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)形式很難清晰的表示出來(lái),需要借助幻燈片,通過(guò)圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻的方式清晰的呈現(xiàn)出來(lái).圖表就是將地理語(yǔ)言進(jìn)行濃縮,學(xué)生能從這些形形的圖表中直接獲取地理知識(shí),學(xué)生如果很好地掌握了地理學(xué)科中的各類(lèi)圖表,那么他就能在地理的海洋中盡情遨游.老師通過(guò)幻燈片生動(dòng)地將地理知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)方法大大提高了教學(xué)效率,從而優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量.教師在地理學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用多媒體,對(duì)于地理這門(mén)跨度大的學(xué)科來(lái)說(shuō),便于地理中相關(guān)知識(shí)的交叉呈現(xiàn),充分地利用課堂時(shí)間,使得教學(xué)效果最優(yōu)化.例如,教師在講解地理學(xué)科中的氣象知識(shí)的時(shí)候,用多媒體可以清晰地呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生能夠更好地理解這些知識(shí).多媒體教學(xué)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,例如在講解地球的自轉(zhuǎn)的時(shí)候,多媒體可以將這一抽象的知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式,把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài),學(xué)生能夠更好地理解地球自轉(zhuǎn)的方向以及和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系.

三、多媒體在地理學(xué)科中的應(yīng)用

(一)幻燈片的制作

通常在教學(xué)中應(yīng)用多媒體主要是用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,對(duì)于幻燈片的制作,教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:一是老師要注意應(yīng)用在幻燈片中的材料,這些材料要切合書(shū)本,但又要新穎不完全與書(shū)本相同,選取的素材要豐富,學(xué)生們不僅可以根據(jù)這些材料了解到課本中的所學(xué)知識(shí),還能夠了解到一些課堂以外的知識(shí),擴(kuò)寬了學(xué)生們的視野.二是呈現(xiàn)出的幻燈片要思路清晰明了,不要華而不實(shí),并且幻燈片的內(nèi)容還是要以地理教材為主,不要脫離教材.

(二)多媒體在地理學(xué)科中的應(yīng)用

中學(xué)地理學(xué)科的書(shū)本中,大多數(shù)的章節(jié)都可以應(yīng)用多媒體教學(xué),但是也有一些章節(jié)不適合多媒體教學(xué),適用于多媒體教學(xué)的章節(jié)一般都比較抽象,用單純的文字并不能達(dá)到地理教學(xué)的目的,這些章節(jié)只有跟相關(guān)的視頻文件,才能讓學(xué)生很好地理解這一章節(jié)所講的內(nèi)容.同時(shí),教師應(yīng)該控制多媒體教學(xué)的時(shí)間,不能整節(jié)課都依賴(lài)多媒體教學(xué),這樣學(xué)生在課堂中很難捉住重點(diǎn)緊進(jìn)行學(xué)習(xí),教師應(yīng)該在相對(duì)重點(diǎn)的位置用板書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣學(xué)生就能抓住重點(diǎn),能夠更好地利用課后時(shí)間去研究這些重點(diǎn)內(nèi)容.

四、多媒體在地理學(xué)科中的應(yīng)用前景

目前我們已經(jīng)進(jìn)入了全新的信息時(shí)代,現(xiàn)代教育的教學(xué)方法我們也在一步步探索,將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法我們也一步步通過(guò)時(shí)間來(lái)探尋.目前,中學(xué)的地理課堂還不能普遍使用多媒體進(jìn)行教學(xué),當(dāng)前有些學(xué)校地理課堂雖然已經(jīng)投入多媒體,但是有的老師將現(xiàn)有的幻燈片課件照搬過(guò)來(lái),生搬硬套,使課堂缺乏生動(dòng)性和靈活性.老師還要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷鉆研,使多媒體更好的投入到地理學(xué)科的教學(xué)中去,從而促進(jìn)教學(xué),獲得更好的教學(xué)效果,使中學(xué)生的地理知識(shí)達(dá)到更高的一個(gè)水平.

篇8

【關(guān)鍵詞】地理；課堂；體會(huì)

所謂事例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。它根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以事例為基本教材，在教師的精心指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)事例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，籍以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，事例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解事例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。

1 教學(xué)方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

事例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開(kāi)展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我在教授《地圖》應(yīng)用時(shí)，避免了一些說(shuō)教，而是課前準(zhǔn)備了《陜西省交通旅游圖》的課件，上課時(shí)展示在課堂上，讓學(xué)生角色模擬導(dǎo)游、游客，要大家在圖上找出熟悉的兵馬俑、武侯祠、關(guān)山草原等地，要求學(xué)生辨別它們的相對(duì)方向及由學(xué)校到該地的行車(chē)路線，并簡(jiǎn)明扼要介紹這些景點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)這些地名是再熟悉不過(guò)了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游。這個(gè)事例的運(yùn)用，使原本較難把握的地圖學(xué)習(xí)因變得生活形象而易解決，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就容易實(shí)現(xiàn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。

2 生動(dòng)形象，有利于深化理論學(xué)習(xí)

事例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過(guò)對(duì)具體事例的分析研究來(lái)探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動(dòng)形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。例如在《海陸變遷》一節(jié)，課本上運(yùn)用鮮明的彩圖模擬了板塊運(yùn)動(dòng)、大陸漂移，我在課堂教授時(shí)又設(shè)計(jì)了多媒體課件模擬喜馬拉雅板塊與印度洋板塊的碰撞擠壓的 Flas，是學(xué)生親眼目睹，如此身臨其境。課堂教學(xué)趣味、生動(dòng)、形象，這樣學(xué)生對(duì)抽象地理理論知識(shí)有了直觀形象的理解，也有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

3 注重教學(xué)過(guò)程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

事例教學(xué)法是以 “行為導(dǎo)向”這樣一種現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過(guò)程視為一種師生間的互動(dòng)交往情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，舉一反三的探討，形成一定的學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會(huì)被要求強(qiáng)記內(nèi)容，但必須開(kāi)動(dòng)腦筋，苦苦思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力必然有所提高。例如，在“中國(guó)人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問(wèn)題的分組辯論中，通過(guò)小組成員通力合作、相互探討、兩組之間激烈辯論，其間，教師只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色，事先提供一些資料（劇本），教師的示意沒(méi)有傾向性，對(duì)兩組正確的觀點(diǎn)都應(yīng)該積極肯定，這樣達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，雖然結(jié)論沒(méi)有唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案，但采用這一事例教學(xué)卻使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合認(rèn)識(shí)能力和分析能力得到了很大提高。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)的民主、科學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成

篇9

關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。這說(shuō)明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻相反，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學(xué)銜接原則

我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識(shí)的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。

（一）目標(biāo)性原則

搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自然的過(guò)渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過(guò)）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒(méi)有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識(shí)普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級(jí)解決這一問(wèn)題是非常迫切的。

（三）低起點(diǎn)原則

在解決初高中地理課程銜接問(wèn)題時(shí)，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學(xué)銜接問(wèn)題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

（一）學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在編寫(xiě)時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進(jìn)入高中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類(lèi)型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會(huì)漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。

（二）教學(xué)方法的銜接

高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對(duì)于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問(wèn)題上更要采取不同的方式，這樣才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過(guò)程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接

篇10

在地理課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。地理課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。但這并不是說(shuō)，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在地理課堂上“隨心所欲”發(fā)展個(gè)性，當(dāng)“主人”。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里，精心預(yù)設(shè)，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的地理學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？

我認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是“問(wèn)”字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。其中教師的課堂提問(wèn)尤顯重要，它能打開(kāi)學(xué)生求知的天窗，也能使它過(guò)早地關(guān)閉?，F(xiàn)在我就從以下幾個(gè)方面談?wù)劦乩碚n堂提問(wèn)的具體做法。

一、提問(wèn)的基本要求

教學(xué)中的“問(wèn)”。包括學(xué)生問(wèn)與教師問(wèn)兩個(gè)方面。學(xué)生“疑而能問(wèn)”，教師只需“解惑”。但對(duì)于“讀書(shū)無(wú)疑者”，則“須教有疑”，但是在地理課堂上問(wèn)什么？如何問(wèn)？這里又頗有一些學(xué)問(wèn)。

1. 問(wèn)什么？

大致有四問(wèn)四忌：（1）問(wèn)有關(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)。（2）關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)點(diǎn)撥，忌不痛不癢。（3）難點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固性提出問(wèn)，歸類(lèi)記憶，忌膚淺零雜。

2. 問(wèn)誰(shuí)。

也有四問(wèn)四忌：（1）高深或靈活性大的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼?！保?）基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問(wèn)，忌“留死角”。（3）少數(shù)人舉手時(shí)，提問(wèn)要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人?！?/p>

3. 問(wèn)法。

（1）提出問(wèn)題，要給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。（2）問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)。（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性。（4）教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。（5）提問(wèn)要因課堂內(nèi)容而異，靈活運(yùn)用。

在把握了問(wèn)什么，問(wèn)誰(shuí)，問(wèn)法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學(xué)科和學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，使教師的“問(wèn)”有助于學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、提問(wèn)的方式方法

1. 直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)。

所謂直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)，是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出問(wèn)題。這種提問(wèn)有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問(wèn)法，。

2. 善于創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)。

創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。

3. 層層深入的問(wèn)。

層層深入的問(wèn)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和方法，是整堂課的核心部分。此時(shí)采用遞進(jìn)式提問(wèn)，通過(guò)一連串的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，而且能展示教師思維的全過(guò)程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。而采用逆向思維發(fā)散式提問(wèn)，又能促使學(xué)生多重角度思考問(wèn)題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，加強(qiáng)思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。

4. 主次分明的問(wèn)。

主次分明的問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，把知識(shí)方法系統(tǒng)條理化。教師可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論。