導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機電一體化的主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前機電一體化專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）對專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠機電一體化的本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機中，計算機得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期機械運動的控制信號，由此來控制執(zhí)行裝置。若是真正意義上的機電一體化產(chǎn)品，它有兩個明顯的特征，一是要有運動機械，二是采用了電子技術(shù)，通過計算機指令和反饋來實現(xiàn)柔性化和智能控制。而不少專業(yè)教師卻單一地認(rèn)為，機電一體化專業(yè)就是學(xué)一點機械類課程，學(xué)一些電子類課程，如果加上一些控制類課程，簡單拼湊就是機電一體化了。因為理解不夠，所以對最后的綜合實踐課程，沒有引起足夠的重視，課時量及訓(xùn)練強度不夠，大量精力花在了使學(xué)生獲取裝配鉗工或維修電工高級工證書上。但社會現(xiàn)實卻是機電一體化技術(shù)發(fā)展到了新的高度，隨著光學(xué)、通信技術(shù)等的進(jìn)入，機電一體化出現(xiàn)了光機電一體化；而人工智能技術(shù)等領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)步，為機電一體化技術(shù)開辟了發(fā)展的廣闊天地，開啟了機器人的新時代。這迫切需要我們五年制高職機電一體化專業(yè)融入新技術(shù)、新技能。

（二）對關(guān)鍵核心課程的融合不夠目前，機電一體化技術(shù)專業(yè)主要開設(shè)機械類、電子類和控制類專業(yè)課程。技能實踐課程也大致這樣劃分，在最后階段，再開設(shè)綜合專業(yè)課程和實踐課程。如果按專業(yè)方向劃分，則制造技術(shù)方向開設(shè)CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)、機電設(shè)備機械安裝與調(diào)試技術(shù)、機電設(shè)備裝調(diào)工（裝配鉗工）訓(xùn)練與考級；控制技術(shù)方向開設(shè)電氣制圖及CAD技術(shù)、機電設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試技術(shù)、機電設(shè)備裝調(diào)工（維修電工）訓(xùn)練與考級。以上所有課程基本上都是分機械和電子課程兩條線展開的，對PLC和單片機的理解運用不到位，到最后真正能融合機電技術(shù)、體現(xiàn)機電一體化專業(yè)特點的機電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)實踐課只開3周，而裝配鉗工和維修電工課程分別開了11周。很明顯，對前者這門綜合性的核心實訓(xùn)課程重視不夠，其帶來的后果是學(xué)生雖然分別掌握了機械類、電子類、控制類課程的知識和技能，但沒有融合三類課程和技能，沒有達(dá)到真正的機電一體化人才培養(yǎng)要求。

（三）對技術(shù)技能應(yīng)用能力的強化不夠?qū)τ谖迥曛聘呗毜膶W(xué)生來說，最重要的專業(yè)能力是專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用能力，而不是開發(fā)和設(shè)計能力。具體地說，就是操作機電一體化設(shè)備的能力，具體分析、制定機械加工工藝文件的能力，能處理生產(chǎn)車間現(xiàn)場工藝技術(shù)問題，具有維護(hù)、維修機電一體化設(shè)備的能力。而現(xiàn)在大部分學(xué)校對學(xué)生的技能要求就是制造技術(shù)和控制技術(shù)兩個方向，就是取得裝配鉗工高級工或維修電工高級工證書。這些技術(shù)技能肯定不能讓學(xué)生完全了解和掌握機電一體化專業(yè)的核心技能。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過校內(nèi)機電設(shè)備裝配調(diào)試相關(guān)課程設(shè)計、專項實訓(xùn)，使學(xué)生獲得初步的技術(shù)技能應(yīng)用能力，最后通過綜合實訓(xùn)課程，使學(xué)生獲得真正的機電一體化專業(yè)技能，并努力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

二、對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用能力的探索

（一）多元整合優(yōu)化專業(yè)課程體系目前，職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)三類課程：綜合化課程（技術(shù)基礎(chǔ)模塊）、一體化課程（技術(shù)模塊）、項目化課程（技術(shù)訓(xùn)練模塊）。綜合化課程模塊是機電專業(yè)領(lǐng)域崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能；一體化課程是機電專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識和技術(shù)應(yīng)用方法有機整合的課程，如PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)、傳感檢測技術(shù)等；項目化課程是培養(yǎng)學(xué)生專項技能和綜合職業(yè)能力的課程，該類課程與職業(yè)技能或職業(yè)資格要求融通，突出熟練技術(shù)運用能力的培養(yǎng)，如機電一體化專業(yè)中的鉗工技術(shù)訓(xùn)練、機加工技術(shù)訓(xùn)練、機電設(shè)備裝配調(diào)試技術(shù)訓(xùn)練等。而對上述三類課程進(jìn)行整合優(yōu)化，就形成了真正的機電一體化課程，包括機電一體化技術(shù)理論課程、機電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)課程設(shè)計、機電一體化設(shè)備裝配調(diào)試實訓(xùn)課程等，這是最能體現(xiàn)專業(yè)特點和要求的課程，是機電技術(shù)的真正融合。

（二）開設(shè)綜合化的核心實踐課程目前，綜合實訓(xùn)課程開設(shè)的情況是：制造技術(shù)方向開設(shè)裝配鉗工，控制技術(shù)方向開設(shè)維修電工。如果培養(yǎng)機電綜合能力，就要把PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)、傳感檢測技術(shù)加以強化，增加機電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和實踐，開設(shè)光機電技術(shù)和機器人技術(shù)實訓(xùn)課程，讓學(xué)生了解并掌握較為前沿的機電一體化技術(shù)技能。

（三）重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力目前，不少學(xué)校機電一體化專業(yè)主要進(jìn)行電工、車工、鉗工三項實踐技能訓(xùn)練和職業(yè)技能鑒定，學(xué)生初步掌握了機電技能。但這些技能是獨立的、分散的，沒有與機電崗位的綜合技能匹配。隨著技能大賽的推進(jìn)，各校購置了機電一體化設(shè)備，培養(yǎng)了一批能勝任機電一體化專業(yè)綜合實踐技能教學(xué)的師資隊伍，也有了較為成熟的實訓(xùn)項目，完全有條件、有能力開展綜合實訓(xùn)。目前，省內(nèi)職業(yè)學(xué)校機電綜合實訓(xùn)課程主要使用光機電一體化設(shè)備，該設(shè)備的組成包括電子控制模塊和機械機構(gòu)。電子控制模塊主要有主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅(qū)動電磁閥等。機械機構(gòu)包括運料機構(gòu)、傳送帶機構(gòu)、推料機構(gòu)、機械手機構(gòu)等。工作原理是利用先進(jìn)的控制設(shè)備，控制生產(chǎn)機械自動完成生產(chǎn)的自動化過程。這套設(shè)備雖小，但它涉及了機電一體化專業(yè)各個方面的知識和技術(shù)，體現(xiàn)了機電一體化專業(yè)的核心技能。教學(xué)實踐的具體做法是，以學(xué)會技術(shù)技能、完成任務(wù)為中心，以項目形式來安排訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生用學(xué)過的指令實現(xiàn)各種電氣控制線路圖，模擬實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)控制中的小項目，如工業(yè)洗衣機、自動軋鋼線、郵件分揀系統(tǒng)等，然后在機電氣一體化實訓(xùn)臺進(jìn)行分塊練習(xí)，熟練掌握每一個單元的自動控制功能，最終目標(biāo)是將各單元組合為能夠?qū)崿F(xiàn)不同生產(chǎn)要求的控制系統(tǒng)。這些技能訓(xùn)練都來自生活和生產(chǎn)，學(xué)生對項目課題感興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生主動思維，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、動手解決問題，真正培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；機電一體化專業(yè)；一體化課程體系

吉教職成字[2014]5號、7號文件關(guān)于印發(fā)《開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作的實施方案》的通知，落實了吉林省中高職教育銜接工作。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批試點院校進(jìn)行了中高職銜接，在機電一體化技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行了中高職銜接的實踐與探索。根據(jù)吉林省中高職機電一體化專業(yè)銜接的現(xiàn)狀，成立中高職銜接機電一體化專業(yè)建設(shè)委員會，多元參與課程體系的開發(fā)，建設(shè)了一體化的課程銜接體系，并在實踐中不斷完善。

一、機電一體化專業(yè)一體化課程銜接體系設(shè)計的必要性

目前我國中高職院校大多各自辦學(xué)，各自為政，是兩個相互獨立的體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高職教育是一個聯(lián)系o密的有機整體。目前吉林省的機電一體化專業(yè)中高職銜接普遍存在課程體系自成一體，中高職教育中的課程和技能重復(fù)甚至倒掛，中高職銜接內(nèi)涵缺失，沒有合理的銜接點等問題。實現(xiàn)中高職有效銜接的關(guān)鍵是課程體系的一體化建設(shè)。

二、機電一體化專業(yè)課程銜接體系的結(jié)構(gòu)框架

（一）理清典型工作任務(wù)

根據(jù)吉林區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，通過充分調(diào)研理清典型工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前吉林省機電一體化專業(yè)主要以機電制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在中職教育階段，機電一體化專業(yè)的學(xué)生主要從事機電產(chǎn)品安裝與調(diào)試；而高職階段，機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)該是中職階段學(xué)生能力的橫向和縱向延伸，專業(yè)知識更深，技術(shù)能力更強。要求學(xué)生不僅要掌握機電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力。高職階段機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位面向，見表1。

（二）確定中高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

中高職銜接中的中職教育和高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上雖然有不同的定位，但應(yīng)該是一個有機整體，高職教育是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結(jié)果。

中職培養(yǎng)規(guī)格：掌握機電一體化方面的基礎(chǔ)理論知識；能夠識讀一般裝配圖和電氣安裝圖；能夠正確執(zhí)行各種工藝及調(diào)整操作，具有從事機電設(shè)備的安裝、調(diào)試及維護(hù)等工作的基本能力；具有終身學(xué)習(xí)能力。

高職培養(yǎng)規(guī)格：面向機電一體化設(shè)備制造與使用企業(yè)的相關(guān)崗位，熟悉相關(guān)的國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握一般中小型機電產(chǎn)品的設(shè)計和調(diào)試；具有從事機電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行、維護(hù)、檢修、生產(chǎn)組織與技術(shù)管理等工作所需的綜合職業(yè)能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。

中職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重經(jīng)驗層面的單一技能和專業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重策略層面的復(fù)雜技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）中高職機電一體化專業(yè)一體化課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計

目前，我國的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為一線技能人才，培養(yǎng)的是一般的經(jīng)驗技能；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為發(fā)展型復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的是高端的策略技能。經(jīng)驗是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗的升華。因此，要貫通機電一體化專業(yè)的中高職銜接，必須進(jìn)行一體化課程體系的設(shè)計。

機電一體化專業(yè)中高職銜接的一體化課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以能力的螺旋式上升為主線，構(gòu)建適應(yīng)中高職培養(yǎng)規(guī)格的模塊式課程。課程體系框架結(jié)構(gòu)可分為基本素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程和綜合實踐課程四個模塊。

三、機電一體化專業(yè)一體化的課程銜接體系

根據(jù)典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，根據(jù)機電產(chǎn)品制造與使用企業(yè)相關(guān)崗位所要求的職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，并確定體現(xiàn)完整學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。

（一）一體化的課程銜接體系開發(fā)原則

成立機電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)組，邀請中高職院校相關(guān)專業(yè)的帶頭人和教師專家、行業(yè)企業(yè)的專家等多元參與，共同進(jìn)行課程體系的開發(fā)。根據(jù)中高職機電一體化專業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實際情況，對原有的課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，開發(fā)新課程等。最終確定各自所屬課程，為中職階段和高職階段的課程劃分明確的界限，避免課程的重復(fù)。同時制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程目標(biāo)，促進(jìn)課程的縱向深化和橫向拓展，實現(xiàn)中高職的有效銜接。

（二）一體化的課程銜接體系建設(shè)

對于素質(zhì)課程，中職階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本的職業(yè)素養(yǎng)，高職階段著重培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。對于專業(yè)核心課程，中職階段以實踐為核心，以機電設(shè)備的操作和運維能力培養(yǎng)為主線，高職階段以理實一體為核心，以專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為主線。對于專業(yè)拓展課程，中職階段強化學(xué)生社會適應(yīng)能力和素質(zhì)提升，高職階段強化學(xué)生職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力。課程模塊之間彼此獨立又相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。

四、結(jié)束語

中高職教育的有效銜接是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到國家政策、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個方面。一體化的課程銜接體系建設(shè)只是其中重要的一個環(huán)節(jié)。機電一體化專業(yè)由于其專業(yè)特點，在銜接過程中對課程的要求更高。為了保證中高職銜接課程體系的順利實施，必須執(zhí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，實行學(xué)分制或彈性學(xué)年制管理，執(zhí)行切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，這種銜接在教學(xué)實施中的策略和優(yōu)化路徑還在積極探索中，它將推動職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧桂萍，宋S.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：31-33.

[2]張楊.機電一體化專業(yè)中高職銜接課程建設(shè)的研究與探索[[J].價值工程，2014（ 24） ： 279-280.

篇3

關(guān)鍵詞:機電一體化；教學(xué)改革；教學(xué)水平；探索

中圖分類號:TH-39文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3791(2015)08(a)-0118-02

隨著社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,可以說機械行業(yè)在整個過程中起到了舉足輕重的作用,由機械技術(shù)、液壓技術(shù)、氣動技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、計算機技術(shù)等學(xué)科的相互融合、滲透而形成的機電一體化技術(shù)[1],已經(jīng)成為當(dāng)今工業(yè)技術(shù)的重要組成部分,機電一體化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)所起到的促進(jìn)作用尤為明顯。當(dāng)前,機電一體化系統(tǒng)和產(chǎn)品發(fā)展逐漸成熟,高速度、高精度的智能化系統(tǒng)逐漸占據(jù)機械制造業(yè)的主流,隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,企業(yè)產(chǎn)品、設(shè)備也在經(jīng)歷一個更新?lián)Q代的頻繁時期,因此對高技能的機電一體化人才和高技術(shù)含量的機電產(chǎn)品需求越來越大[2]。為了滿足這一需求,我們要不斷對機電一體化的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行改革,努力培養(yǎng)機電一體化技術(shù)方面的高精尖人才,以滿足市場需求的快速響應(yīng),進(jìn)一步適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1教學(xué)目標(biāo)與方法改革

機電一體化技術(shù)這門課程由多門學(xué)科構(gòu)成,涉及的概念、信息量很多,而且有些內(nèi)容抽象,每個章節(jié)銜接不連貫,從學(xué)生的角度來講,學(xué)生很難將各個章節(jié)的內(nèi)容真正的聯(lián)系起來,不能從系統(tǒng)的角度去把握這門課程,甚至不知道開展這門課程的真正目的,給學(xué)生的感覺似乎每個章節(jié)都是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。因此在短短的幾十個課時內(nèi)要想學(xué)生完全掌握有很大困難。從教師的角度來講,由于此門課程涉及的信息量特別大,要想在短時間內(nèi)將所有的信息保質(zhì)保量的傳授給學(xué)生,則對教師的掌握的知識量及自身素質(zhì)、教學(xué)水平都有著很高的要求。所以為了適應(yīng)現(xiàn)代化高新技術(shù)的高速發(fā)展,對這門課程的教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。

1.1教學(xué)目標(biāo)的改革

目前現(xiàn)有課程的教學(xué)目標(biāo)過于注重知識傳授的傾向性,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過程和目標(biāo)態(tài)度等方面的培養(yǎng),不利于學(xué)生全面的發(fā)展[3],同時也不利于知識的傳授和掌握。為了響應(yīng)高校強省的政策,致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),更加有效地讓畢業(yè)學(xué)生為地方發(fā)展作出貢獻(xiàn),我們制定了新的教學(xué)目標(biāo)。通過機電一體化技術(shù)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生在了解機電一體化系統(tǒng)設(shè)計基本知識基礎(chǔ)上,全面、綜合理解機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)涵、發(fā)展方向。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用機電一體化系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)知識進(jìn)行設(shè)計的能力,樹立“多學(xué)科知識交叉與滲透”的觀念。爭取培養(yǎng)出一批有能力、有技術(shù)、有素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生,為我省的地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)一份力量。

1.2教學(xué)方法的改革

目前機電一體化技術(shù)課程教學(xué)方法的主要特征還是以教師講授為中心,學(xué)生被動接受的方式進(jìn)行的,學(xué)生學(xué)完后無法對課程形成較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。此外學(xué)生缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機會,往往是課堂上講理論,學(xué)生課后做作業(yè),理論課時占據(jù)了絕大部分時間,留給學(xué)生動手學(xué)習(xí)的時間很少,這樣嚴(yán)重影響到學(xué)生的實際動手能力。此外,目前機電一體化技術(shù)的教學(xué)任務(wù)是由一名教師擔(dān)任,由于此門課程的信息量較大,再加上目前機和電兩門課程脫鉤嚴(yán)重,相關(guān)內(nèi)容銜接起來很有困難,所以使整體的教學(xué)水平的提高受到很大的限性。鑒于以上問題的存在,特提出以下兩點改革措施。

(1)針對新的課程教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)手段,教學(xué)方法的改革,以保證教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果[4]。如采用課堂討論的方法來取代原有的滿堂灌的教學(xué)方式,從而使學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí),使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用得到了很好的體現(xiàn),進(jìn)一步鍛煉了基礎(chǔ)較好的學(xué)生,而且對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也起到了一定的帶動作用。此外要發(fā)揮教師啟迪學(xué)生思維的主導(dǎo)作用,能夠做到善于引導(dǎo)、合理設(shè)疑,營造良好的課堂環(huán)境,讓學(xué)生在好奇,新異的興奮狀態(tài)中無意識地把這些知識接受并掌握。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而使本身枯燥,抽象而又繁雜知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生理解、接受的東西灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中,比如可以充分利用多媒體教學(xué)、使用直觀的教具等手段,使枯燥的理論教學(xué)更具直觀性和趣味性。此外課堂上多注重理論聯(lián)系實際,多運用生活中的實例[5],這樣既有助于學(xué)生掌握理論知識,又有益于提高學(xué)生的興趣和對實際問題的思考能力。

(2)教師知識儲備量和教學(xué)水平直接影響教學(xué)效果。這就要求教師要具備良好的素質(zhì),應(yīng)該與時俱進(jìn),了解課程最新的最前沿的技術(shù)動態(tài),除了要不斷地補充、完善自己,擴(kuò)大自身的知識面以外,還可以考慮多名教師同時講授一門課程,根據(jù)不同教師具有的不同優(yōu)勢,合理進(jìn)行課程的分配,形成優(yōu)勢互補,同時要加強理論和實踐之間的聯(lián)系作用,無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上都要圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。

2教學(xué)內(nèi)容改革

課程教學(xué)內(nèi)容的改革是課程建設(shè)的靈魂,現(xiàn)在的機電一體化技術(shù)已經(jīng)不再是過去的機械技術(shù)和電氣技術(shù)等技術(shù)的簡單組合,而是集機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、電氣技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)為一體的有機融合[6]。此門課程信息量大,內(nèi)容多,這就要求教師要根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍,使教師在有限的課時內(nèi)充分發(fā)揮個人所長,在教學(xué)內(nèi)容上選取最能貼近生活實際、學(xué)生最感興趣、最關(guān)心的內(nèi)容進(jìn)行講解,此外也可在原有知識點的基礎(chǔ)上從深度和廣度上拓展外延,對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p,使整體教學(xué)突出實用性。

(1)制定新的教學(xué)內(nèi)容。以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標(biāo),對知識、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排,力求整體優(yōu)化,培養(yǎng)實用型技術(shù)型人才。對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,教師要善于將機和電兩部分有機的結(jié)合起來,綜合比較并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、全面掌握相關(guān)知識。

(2)運用多媒體教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展更新,教學(xué)資源也越來越豐富,傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學(xué)方式已經(jīng)逐步被多媒體教學(xué)方式所取代。對于課程中的程序和各種圖表,均可制作成多媒體課件,采用多媒體教學(xué)可以起到很有效的輔助作用,教師可以把在課堂上用語言難以描述或無法講清楚的問題采用多媒體的方式形象、生動、直觀、簡單的展現(xiàn)出來,從而使學(xué)生很直觀的獲得較多的信息,有利于解決重點和難點問題。同時還可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率得到了提高,同時也增大了課堂教學(xué)的信息量。此外精彩的多媒體課件也能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造力。

(3)改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)[7],為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力,對傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改革,主要將實踐教學(xué)分為三個階段:(1)實踐能力訓(xùn)練。實踐能力訓(xùn)練主要包括實驗課和課程設(shè)計。在這部分中主要鍛煉學(xué)生如何使用基本實驗儀器,測量和采集基本數(shù)據(jù)以及了解機電一體化系統(tǒng)化設(shè)計的方法和步驟。(2)單項能力訓(xùn)練。單項能力訓(xùn)練主要包括金工實習(xí)、數(shù)控實訓(xùn)等,學(xué)生通過對這些基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以鞏固學(xué)過的知識點。(3)綜合能力訓(xùn)練[8]。綜合能力訓(xùn)練主要包括認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等,通過這一系列的實習(xí)可使學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)和產(chǎn)品有著更深刻的認(rèn)識和了解。

3結(jié)語

隨著社會的不斷進(jìn)步,現(xiàn)代的機電一體化技術(shù)隨之迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的機電一體化教學(xué)出現(xiàn)難以滿足現(xiàn)實需要的情況[9],本文從實際教學(xué)角度出發(fā),進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo),把社會發(fā)展過程中所需求的專業(yè)人才作為主要的動力來進(jìn)行培養(yǎng),改革機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步提高機電一體化教學(xué)水平,進(jìn)而全面提升學(xué)生的理論研究水平[10]、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì),使我們的機電一體化專業(yè)教學(xué)為社會提供更多的優(yōu)秀人才。

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篇4

當(dāng)前機電一體化專業(yè)教學(xué)對策

（一）機電一體化專業(yè)教學(xué)要改革教育方式

當(dāng)前形勢下的機電一體化教育教學(xué)模式主要是教師通過對教材進(jìn)行鉆研，實施備課工作，主要為了對各種檢查進(jìn)行應(yīng)付，為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生則為了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，存在太多共性目標(biāo)的約束，不能夠發(fā)揮學(xué)生的個性，教師經(jīng)常會聽到一些學(xué)生反映自己的學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意鉆研，想要杜絕這種情況，必須要將教育方式進(jìn)行改革，國外的發(fā)達(dá)國家往往會注重通過對機電一體化專業(yè)教育教學(xué)對象進(jìn)行分析，對課程進(jìn)行描述，進(jìn)而確認(rèn)自身的教育教學(xué)方法，最終達(dá)到自身的課程目標(biāo)。要求教師必須要在機電一體化專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中實施研究工作，在教學(xué)內(nèi)容上要對市場的需求進(jìn)行擴(kuò)充，提出實訓(xùn)項目，來對問題進(jìn)行精心設(shè)計。

（二）機電一體化專業(yè)教學(xué)要加強應(yīng)用教學(xué)

建立健全和市場需求相結(jié)合的教育教學(xué)體系，這已經(jīng)成為了提升機電一體化教育教學(xué)水平的基本前提，按照市場需求來進(jìn)行工業(yè)技能型人才進(jìn)行綜合考慮，考慮機電一體化專業(yè)實際的發(fā)展趨勢，結(jié)合本地區(qū)工業(yè)發(fā)展的諸多特點來開展教育教學(xué)。想要完善機電一體化專業(yè)教學(xué)，必須要加強計算機應(yīng)用技術(shù)的教育教學(xué)，這已經(jīng)成為了提升機電一體化教育教學(xué)水平的重中之重，這些軟件已經(jīng)逐漸得到普及，使得比較復(fù)雜的工程問題轉(zhuǎn)變成為了人機交互對話式的操作，對這些軟件應(yīng)用進(jìn)行熟練的掌握，有可能會使學(xué)生將過深理論訓(xùn)練避開，進(jìn)而直接進(jìn)入到更加深刻的專業(yè)領(lǐng)域中，提升學(xué)生自身專業(yè)化的水平。這就是在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)社會以及信息化社會中的白領(lǐng)藍(lán)領(lǐng)化現(xiàn)象。

（三）機電一體化專業(yè)教學(xué)要改進(jìn)教學(xué)方法將教育教學(xué)方法改進(jìn)，這已經(jīng)成為了提升機電一體化專業(yè)教育教學(xué)水平最為根本的任務(wù)和目標(biāo)，從培養(yǎng)工業(yè)技能型人才這一角度出發(fā)，伴隨著其對于專業(yè)基礎(chǔ)以及教學(xué)對象實施正確

的描述，教育教學(xué)方法也實施了相應(yīng)的改革工作，結(jié)合當(dāng)前的實際情況，教師可以對國外教育教學(xué)方法進(jìn)行借鑒，注重實際操作。理論只有應(yīng)用到實際操作之中去才能夠真正發(fā)揮自身所具有的指導(dǎo)作用，因此，必須要堅持將機電一體化專業(yè)教學(xué)和學(xué)生實際操作相結(jié)合，在組織考試的過程中，必須要不斷探索，將過去傳統(tǒng)的單純性知識點考試和實際操作相結(jié)合，由考試逐漸轉(zhuǎn)向理論實踐，采取結(jié)合型考試的方式方法。旨在能夠讓學(xué)生在有限的機電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)時間里，增強自身的參與機會，和教師一起參與到知識創(chuàng)造的過程中。

篇5

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；機電一體化；系統(tǒng)分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0197-02

針對目前學(xué)校的機電一體化實驗教學(xué)課程中所存在的諸多問題、不足，應(yīng)從改善相關(guān)實驗教學(xué)中著手，創(chuàng)造性地總結(jié)出一種新型機電一體化實踐教學(xué)模式，其主要內(nèi)容是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點進(jìn)行改善。在實踐的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在觀察力、實際操作、創(chuàng)新思維、實踐理論及分析、解決問題的能力中得到顯著的提升，為培養(yǎng)社會主義新型人才打下堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、新教學(xué)模式下的機電一體化

1.改革機電一體化的教學(xué)實驗內(nèi)容?？梢M(jìn)一套關(guān)于機電一體化的操作系統(tǒng)，使機電一體化的實驗教學(xué)以此系統(tǒng)為載體，并利用傳感器、PLC編程、電力設(shè)計、電機驅(qū)動、機械傳動以及實行機構(gòu)等科技，來從事機電一體化設(shè)計的系統(tǒng)活動實驗。此系統(tǒng)中應(yīng)包含10個單元。每一單元都有相對應(yīng)的各自特點及作用，每個單元其主要負(fù)責(zé)的工作任務(wù)是將相關(guān)工件從原料庫中取出，然后進(jìn)行質(zhì)量檢測分析，直接對非金屬部件進(jìn)行加工處理，最后將不同且加工過的部件進(jìn)行分揀入庫。

2.新機電一體化教學(xué)模式的特點。首先，教學(xué)模式的綜合性特點。具體包含機電一體化教材中關(guān)于傳感器的問題、操控理論的問題以及機械傳動問題的內(nèi)容，幫助學(xué)生綜合運用相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生在觀察力、實際操作、創(chuàng)新思維、實踐理論及分析、解決問題的能力中得到顯著的提升。其次，教學(xué)模式的創(chuàng)新性特點。主要在于電機、傳感器的選取問題；巧妙的設(shè)計出電氣系統(tǒng)；繼電器以及相關(guān)導(dǎo)線的創(chuàng)新應(yīng)用等。再次，在新的教學(xué)模式下，加強學(xué)生的觀察力、創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力。主要針對學(xué)生的動手問題、分析問題、解決問題、理論知識應(yīng)用實際能力以及獨立學(xué)習(xí)問題等方面進(jìn)行培養(yǎng)。最后，在新教學(xué)中加強學(xué)生對團(tuán)隊協(xié)作精神的認(rèn)識。在面對實際困難的教學(xué)問題上，對于其中的某個人或者某個小組很難獨自完成任務(wù)，這時需要學(xué)生組成更大的團(tuán)隊進(jìn)行相互的配合，以此來更好地解決問題。

3.理論與實踐一體化”教學(xué)策略初探。通過整合學(xué)術(shù)性課程與實踐性課程，使理論與實踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體。通過整合學(xué)術(shù)性課程與實踐性課程，將原理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與之對應(yīng)的實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位分析，按照職業(yè)崗位職責(zé)的要求重新組合，形成模塊式的課程體系，使理論與實踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體。課程整合不是課程內(nèi)容簡單的加加減減，而是通過綜合化將相關(guān)知識按照邏輯關(guān)系進(jìn)行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進(jìn)一定的新技術(shù)、新工藝、新知識和新方法，以期達(dá)到對課程體系和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。以使學(xué)生能真正學(xué)到有用的、實用的知識，再由知識轉(zhuǎn)化成能力必然對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響。我們在對專業(yè)理論課程實行整合的過程中，決不能輕視理論對實踐的指導(dǎo)作用，而應(yīng)針對中職教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的內(nèi)在要求，在強調(diào)理論知識“必需”、“夠用”的前提下，減少理論課課時在整個教學(xué)中所占的比例。從而打破“以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化了實踐教學(xué)內(nèi)容。

二、關(guān)于機電一體化新教學(xué)模式的效果

1.注重加強學(xué)生的動手能力。在實踐活動開始，我們在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一個空接線盒，對此學(xué)生們或許不知道如何連接接線端處。但在教師不斷細(xì)心地引導(dǎo)之下，慢慢地使學(xué)生懂得傳感器、信號輸出等問題，從而學(xué)生逐漸能夠?qū)φ請D紙完成線路的連接，保證在試驗中懂得機電一體化知識，并且以后能夠熟練的運用到實際工作當(dāng)中。

2.注重加強學(xué)生的創(chuàng)新思維。以認(rèn)識傳感器環(huán)節(jié)為例，起初學(xué)生面對傳感器，或許會想到許多驗證方法，如用手將光電傳感器擋住，以此觀察燈的變化；用手指撥動開關(guān)；將霍爾傳感器與磁傳感器調(diào)換位置進(jìn)行實驗。通過此手段學(xué)生的創(chuàng)新思維將大大提升。

3.注重加強學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過教師的詳細(xì)講解之后，我們要求學(xué)生能將所學(xué)知識串聯(lián)起來。例如學(xué)生此前或許單獨學(xué)習(xí)過電力、機械、控制理論、PLC等相關(guān)知識，現(xiàn)在可以在老師整合知識的基礎(chǔ)上，通過自身的不斷努力將各塊知識形成一個聯(lián)系緊密的統(tǒng)一整體，以此了解各個要素間的相互聯(lián)系，相互作用，以達(dá)到學(xué)有所用，在大腦中形成一張有機組合的機電一體化知識網(wǎng)。

4.注重加強學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。單個人或者單個組織的力量非常有限，所以我們必須充分的認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作與團(tuán)隊意識的重要性。我們要在復(fù)雜實驗當(dāng)中開展更廣、更大的合作平臺，不要僅僅只局限在局部，要從整體著眼，從全局方向把握問題，進(jìn)行各團(tuán)隊之間的溝通與交流，在合作基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體的最大力量，分析問題、解決問題。

三、結(jié)語

經(jīng)過實踐證明，機電一體化實驗教學(xué)的改革，是充分依據(jù)了我們的教學(xué)目標(biāo)，以實驗活動為主體，綜合應(yīng)用了相關(guān)機電一體化的學(xué)科知識，顯著體現(xiàn)了電子、機械技術(shù)上的緊密聯(lián)系，為加強學(xué)生從整體上把握知識、應(yīng)用知識、解決實際相關(guān)問題以及提高學(xué)生的動腦創(chuàng)新精神起到了非常積極重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 中高職教育 課程銜接 機電一體化技術(shù)專業(yè) 課程體系構(gòu)建

根據(jù)《江蘇省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《江蘇省產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃綱要》等文件精神，裝備制造業(yè)已成為江蘇省國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，江蘇各地區(qū)都在大力發(fā)展高端裝備制造業(yè)。高端裝備制造業(yè)的技術(shù)水平主要取決于機電一體化高新技術(shù)的發(fā)展。

一、中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問題

目前，中高職在技能人才培養(yǎng)方面還存在一些亟待解決的問題，如專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不夠銜接、人才培養(yǎng)方案與崗位需求不夠吻合、中高職課程體系不夠貫通、課程內(nèi)容不夠銜接、中高職銜接管理工作不夠規(guī)范等。課程銜接是中高職教學(xué)銜接的關(guān)鍵，中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的主要問題如下：

1.課程內(nèi)容重復(fù)。中高職院校缺少有效的溝通，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如中職機電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與高職機電一體化技術(shù)專業(yè)都開設(shè)機械制圖、機械基礎(chǔ)、液壓傳動、電工電子基礎(chǔ)等課程，造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費。

2.基礎(chǔ)課程薄弱。中職學(xué)校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現(xiàn)象，使得很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，升入高職后對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。

3.技能訓(xùn)練重復(fù)。高職院校技能訓(xùn)練定位低，中高職較多實踐訓(xùn)練項目相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，甚至造成高職與中職實踐技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。

因此，迫切需要對機電一體化專業(yè)中高職課程體系進(jìn)行重構(gòu)建，切實解決上述實際問題。

二、根據(jù)職業(yè)崗位要求，分析典型工作任務(wù)

1.崗位需求分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對江蘇省等長三角地區(qū)，通過多種渠道，深入了解中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才市場需求、企業(yè)用人需求及學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)狀。全面了解機電一體化技術(shù)專業(yè)中職、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，深入了解企業(yè)對人才需求情況及對中職、高職畢業(yè)生素養(yǎng)能力的具體要求，著重對中、高職畢業(yè)生從事機電產(chǎn)品和機電設(shè)備的設(shè)計、操作、裝配、測試、質(zhì)檢、維修、銷售、技術(shù)服務(wù)和經(jīng)營管理等工作崗位的初期定位及遷移發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研。機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生具體從事的就業(yè)崗位如表1：

表1 機電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位

2.職業(yè)崗位能力。機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖如圖1所示：

圖1 機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖

從崗位職業(yè)能力要求出發(fā)，確定中高職教育銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生在中職階段應(yīng)重點掌握普通機床加工、機電設(shè)備的簡單安裝、中級維修電工等基本技能，應(yīng)注重特定崗位的熟練操作能力訓(xùn)練，學(xué)生憑借中職階段掌握的技能，既可直接從事相關(guān)的操作性工作，又可為高職階段的能力提高打下扎實基礎(chǔ)；高職階段重點培養(yǎng)先進(jìn)設(shè)備的運行、自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝與調(diào)試、控制程序的編制、高級維修電工、設(shè)備開發(fā)等能力，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R，學(xué)生通過高職階段學(xué)習(xí)，既可提升單項技能，又可使這些技能得到綜合運用，使之具備從事機電復(fù)合型高端技能崗位工作所需的綜合能力。學(xué)生從某一具體崗位到整個職業(yè)生涯，具有更大的發(fā)展空間和更強的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化結(jié)構(gòu)一體化課程體系構(gòu)建

1.課程體系銜接框架。遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，搭建中高職教育銜接的機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程框架，如圖2所示。

在人文素質(zhì)方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；在職業(yè)素質(zhì)方面，課程設(shè)置由淺入深，中職課程注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，實踐方面注重基本操作和基本技能的培養(yǎng)，掌握基本職業(yè)理論、訓(xùn)練基本職業(yè)操作能力；高職課程注重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在工作環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新實踐性。根據(jù)中高職兩個階段必須具備的知識能力和素質(zhì)構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，從而在中高職課程銜接上，做到既避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能的實踐為主，以能力拓展為輔，注重基礎(chǔ)知識、動手能力的培養(yǎng)；高職階段以專業(yè)核心課程和高級技能實踐為主，注重核心技術(shù)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖2 中高職銜接一體化課程體系的框架

2.課程體系的構(gòu)建。中高職銜接（3+3分段培養(yǎng)）機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。課程體系結(jié)構(gòu)總體分為中職主干課程和高職主干課程兩個層次，其中，兩個層次中的銜接課程在中高職教育階段對接設(shè)置，中級工要求的相應(yīng)知識與技能就是專業(yè)課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置體現(xiàn)能力和知識的提升，各模塊有相應(yīng)課程完成知識的延續(xù)和深化。如AutoCAD與三維CAD，機械基礎(chǔ)與機械設(shè)計基礎(chǔ)，PLC（一）與PLC（二），電工工藝與技能與電氣控制技術(shù)，機電設(shè)備安裝與調(diào)試與機電設(shè)備維修等在課程上形成中高職銜接，形成中高職的知識和能力要求的提升。主體部分有基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)崗位能力課模塊、專業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個模塊式的結(jié)構(gòu)。

圖3 中高職教育銜接的機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程體系

3.課程模塊設(shè)置內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律設(shè)置課程模塊的具體內(nèi)容。（1）基本素質(zhì)課模塊是按國家教育主管部門規(guī)定設(shè)置的含德育、體育、文化基礎(chǔ)在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。主要包括文化基礎(chǔ)課程和德育、體育、政治經(jīng)濟(jì)類和公共選修課程，尤其是數(shù)學(xué)、物理兩大課程，是機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基本保證。目前的實際情況是，中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，因此，首先在招生時要對文化課程中數(shù)學(xué)、物理成績提出最低要求，其次可以通過入學(xué)后的測試，是否達(dá)到中高職專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，如果達(dá)不到要求，就建議通過補習(xí)等方法，彌補不足。

（2）專業(yè)基本能力模塊。專業(yè)基本能力模塊是以職業(yè)崗位共同的知識和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。為后續(xù)專業(yè)崗位提供支撐作用，既避免了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如中職開設(shè)二維AutoCAD，高職開設(shè)三維CAD。所有專業(yè)基礎(chǔ)課都采用理實一體化教學(xué)方法。

（3）專業(yè)崗位能力模塊。模塊是從崗位職業(yè)能力提煉的反映職業(yè)特性的技術(shù)性課程。這些專業(yè)核心技術(shù)課程，都安排在高職階段以企業(yè)典型任務(wù)為載體，完成工作項目為課程目標(biāo)，按照工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項目，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實踐，有利于提高學(xué)生解決實際工程的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（4）專業(yè)綜合能力模塊。中職階段培養(yǎng)基本技能和操作技能，包括認(rèn)識實習(xí)、車工實習(xí)、鉗工實習(xí)和中級維修電工實習(xí)，完成中級維修電工的職業(yè)技能考核；高職階段培養(yǎng)高級技能和創(chuàng)新能力，包括電氣控制技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)、機電設(shè)備維修、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計和高級維修電工，并完成高級維修電工的職業(yè)技能考核；最后是畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)綜合實習(xí)和頂崗實踐，實現(xiàn)中高職實踐環(huán)節(jié)的無縫銜接和職業(yè)能力的循序提高。

（5）職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力拓展模塊主要開設(shè)職業(yè)拓展崗位，中職階段開展機電產(chǎn)品采購與銷售，高職階段開展產(chǎn)品質(zhì)量管理和生產(chǎn)現(xiàn)場管理，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

四、中高職銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系實施策略思考

中高職銜接課程體系架構(gòu)是基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的銜接是落腳點。整合優(yōu)化課程目標(biāo)，實現(xiàn)中職操作性和實用性目標(biāo)與高職技能性和創(chuàng)造性目標(biāo)的銜接；必須解構(gòu)和重構(gòu)課程內(nèi)容，整合中高職的教學(xué)資源，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)中高職教學(xué)有效銜接。加強專業(yè)崗位職業(yè)證書的管理，職業(yè)技術(shù)等級資格證書及相關(guān)技術(shù)證書是銜接的標(biāo)準(zhǔn)。以機電設(shè)備安裝調(diào)試等工作任務(wù)為中心，以機電設(shè)備產(chǎn)品的分析設(shè)計為載體，將相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技能資格認(rèn)證要求、龍頭企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容等有機地嵌入到課程中，按照學(xué)生職業(yè)素質(zhì)貫徹全過程，專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力層次遞進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)的中高職銜接課程體系，保證中高職職業(yè)教育的順利銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大勇.職業(yè)能力導(dǎo)向的模具專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建與實施[J].廣東教育，2012（5）：13-14.

[2]李英歐，陽麗.機電類專業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程銜接體系建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013（8）：127-128.

篇7

一、教學(xué)內(nèi)容的改革研究

機電一體化技術(shù)內(nèi)容多，涉及面廣，綜合性強，因此，根據(jù)教學(xué)大綱要求，精選教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計劃，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)選教材

機電一體化技術(shù)作為一門新興的綜合性學(xué)科，發(fā)展非常迅速；目前現(xiàn)有的教材雖然版本繁多，但各有局限。為此按照教學(xué)大綱的要求選取一套內(nèi)容體系相對合理且能反映機電一體化學(xué)科水平的教材，就尤為重要。依托培養(yǎng)目標(biāo)，在對教材的選擇上應(yīng)把握以下幾點：實用性，教材避免紙上談兵，避免冗長的理論推理、介紹，使用時既要有入門的引導(dǎo)，又要兼顧提高和深入；系統(tǒng)性，教材針對機電一體化技術(shù)的組成展開，因此，對于每一環(huán)節(jié)都要強調(diào)在整個系統(tǒng)中的作用及其與系統(tǒng)其他要素的關(guān)聯(lián)性；先進(jìn)性，介紹最新技術(shù)前沿，讓學(xué)生了解最新發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)習(xí)方向。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

由于該課程開設(shè)之前，其主要內(nèi)容都有多學(xué)時的專門課程講授，如傳感器有傳感器測試技術(shù)在前，機械部分有機械設(shè)計基礎(chǔ)等；如果課程內(nèi)容僅僅是對先修課程的回顧和重復(fù)，勢必造成學(xué)生普遍對該課程提不起興趣，教學(xué)效果很不理想。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置上必須要有所突破。

1.理論教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，透徹講述機電一體化的概念、體系結(jié)構(gòu)等。本部分內(nèi)容對學(xué)生建立機電一體化技術(shù)框架有高屋建瓴的作用，透徹的理解能對課程學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。

其次，對各單元技術(shù)的講解，要分清主次。機電一體化技術(shù)是機械技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。雖然這些技術(shù)在系統(tǒng)設(shè)計中都很重要，但是如果在教學(xué)過程中不分主次，對每項技術(shù)的講解等同視之，勢必會大大加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)移系統(tǒng)設(shè)計這一教學(xué)重點。因此，要分清主次，增刪結(jié)合。對伺服驅(qū)動技術(shù)和檢測傳感技術(shù)要重點講解，特別是伺服驅(qū)動技術(shù)，它是系統(tǒng)設(shè)計的核心；檢測傳感技術(shù)要突出檢測系統(tǒng)的設(shè)計，減少傳感技術(shù)的講解，可改為學(xué)生自學(xué)。自動控制技術(shù)、信息處理技術(shù)內(nèi)容較多，且前期相關(guān)科目有所講解，所以不宜過細(xì)，可以總結(jié)性的講解。

最后，重點引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行課程設(shè)計，可以采用較多課時，分析實際系統(tǒng)的設(shè)計過程。比如工業(yè)機器人、數(shù)控機床、全自動洗衣機等典型機電一體化產(chǎn)品為實例，可以精講其中一兩個，使達(dá)到舉一反三的效果。同時，可以根據(jù)實際情況，引入最新科技產(chǎn)品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用知識的經(jīng)驗，普遍感到學(xué)習(xí)《機電一體化技術(shù)》的難度較大。因此，實踐教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)課程特點，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該避免或減少驗證性實驗，加強綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)。隨著我院實驗設(shè)備的不斷完善，機械工程實訓(xùn)中心、創(chuàng)新實驗室、機械原理實驗室等逐步投入使用，實訓(xùn)、實驗條件大大改善。同時，在實踐教學(xué)中，做到以學(xué)生動手為主，教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

另外，安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計時到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解不同企業(yè)的崗位要求，明確自己能做什么，再經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，最終進(jìn)行設(shè)計選題；在做中學(xué)，學(xué)中做，最后完成課程設(shè)計及論文。這樣可以避免學(xué)生設(shè)計時理論與實踐脫節(jié)，紙上談兵多、實際動手少的問題。

二、教學(xué)方法的改革研究

（一）采用多種教學(xué)方法和手段

《機電一體化技術(shù)》課程具有內(nèi)容豐富、信息含量大、抽象、理論性強等特點，內(nèi)容比較枯燥。為此，采用形式多樣的教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用動畫演示、實物展示等形式強化學(xué)生感性認(rèn)識，加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。重點講授知識的精華、知識的內(nèi)在聯(lián)系。從能力培養(yǎng)著眼，注重講、練結(jié)合。

此外，在理論教學(xué)方面重點采用類比法。類比法是指對兩個或幾個相似的的對象進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)它們之間在某些方面的相同或相似，而推出它們在其他方面也可能相同或相似的邏輯推理方法。

（二）增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際

實踐環(huán)節(jié)包括實驗、課程設(shè)計等。針對《機電一體化技術(shù)》課程綜合性強的特點，減少演示性、驗證性實驗，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗，在教學(xué)中充分采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。

開設(shè)綜合性實踐環(huán)節(jié)，如《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計》，要求學(xué)生在兩周內(nèi)，利用簡易模塊，任意搭建各種機械模塊，如打印機等，在構(gòu)建機械模塊之余，完成電機、傳感器的選擇、安裝，完成其控制電路板的設(shè)計、開發(fā)、制作、調(diào)試，以及軟件編程調(diào)試。通過小型機電一體化系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，增強學(xué)生“工程化”的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性和目的性。

三、結(jié)束語

通過筆者近兩年對《機電一體化技術(shù)》課程的教學(xué)改革，把握系統(tǒng)化、整體化、工程化這一主線，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，綜合運用多種有效的教學(xué)方法，增強實踐環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁景凱.機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[2]董愛梅.《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程考核改革的探索與實踐[J].考試，2008，（41）：11-12.

篇8

隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，機電一體化產(chǎn)品應(yīng)用越來越廣泛，各行業(yè)對機電一體化技術(shù)人員的需求也與日俱增，加強機電一體化學(xué)生的培養(yǎng)也顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：

高職教育;機電一體化;人才培養(yǎng)

一、高職院校機電一體化專業(yè)建設(shè)的思路和目標(biāo)

(一)基本思路。改革開放以來，中國科學(xué)技術(shù)與工業(yè)水平前進(jìn)的步伐已經(jīng)跟上了世界發(fā)展的頻率，但是跟發(fā)達(dá)國家還是有一定的差距，這種差距在很大程度上體現(xiàn)為機電一體化技術(shù)應(yīng)用水平的差距，因為無論是高精密的數(shù)控機床還是全自動化的生產(chǎn)線，都是機電一體化技術(shù)的結(jié)晶。中國要趕上發(fā)達(dá)國家的工業(yè)水平，就要大力發(fā)展機電一體化技術(shù)。當(dāng)然提高機電一體化水平關(guān)鍵是人才。

(二)具體目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，掌握本專業(yè)基本理論與方法，具備機電一體化各項關(guān)鍵技術(shù)、機電一體化系統(tǒng)和機電液控制技術(shù)及應(yīng)用等方面的專業(yè)知識，具備較強的機電設(shè)備的實際操作、維修和實踐管理等能力，能夠適應(yīng)各種一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。突出“實際、實用、實踐”的原則，以必需夠用為度;專業(yè)課的教學(xué)具有針對性和實用性。本專業(yè)主要從事機電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運用、維修與檢修工作，也可從事與機電產(chǎn)品的銷售和技術(shù)支持等相關(guān)工作。

二、高職院校機電一體化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容

(一)人才培養(yǎng)模式。探索“結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實施工學(xué)交融的教育教學(xué)過程，培養(yǎng)高職技術(shù)和應(yīng)用型人才。”的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，大力積極與企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)企業(yè)自身的崗位需求，建立突出高等職業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)課程，使學(xué)生手持畢業(yè)證和職業(yè)資格證即可走上工作崗位。

(二)課程體系構(gòu)建。通過對崗位職業(yè)能力的調(diào)研與分析，按照企業(yè)的需求和企業(yè)對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于崗位職業(yè)能力，構(gòu)建以項目和任務(wù)為導(dǎo)向的機電一體化專業(yè)的全新課程體系［1］。專業(yè)設(shè)置還需具有好的靈活性和實用性，在課程的安排和設(shè)置上面，必修課是要重點培養(yǎng)學(xué)生的一些基本工程素質(zhì)、創(chuàng)新和動手的能力、機電設(shè)備技術(shù)改造及維護(hù)能力以及加工工藝設(shè)計、設(shè)備操作使用及調(diào)試維修能力，同時又設(shè)定了一定數(shù)量的選修課，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣進(jìn)行選擇，增強了學(xué)生去選擇未來工作方向的靈活性。主要課程有:機械制圖、工程力學(xué)基礎(chǔ)、機械設(shè)計、金屬工藝學(xué)、傳感器與檢測技術(shù)、電工電子、機械制造基礎(chǔ)、液壓與氣動技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、PLC、機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)、MPS、鐵路機電設(shè)備、典型機電一體化設(shè)備故障診斷與維修等。

三、高職院校機電一體化專業(yè)教學(xué)的改革

(一)教學(xué)方法改革。教學(xué)手段的改革主要是突出機電專業(yè)綜合應(yīng)用、加強工程實踐的特點。加強了現(xiàn)場教學(xué)、實驗室演示教學(xué)、模塊式教學(xué)、討論式教學(xué)等等。針對機械制造、機加設(shè)備、機械設(shè)計、數(shù)控編程等實踐性強，綜合知識要求高，內(nèi)容抽象等特點，教學(xué)方法從純課堂理論講解轉(zhuǎn)變成課堂理論講解與車間現(xiàn)場講解相結(jié)合。使學(xué)生從枯糙乏味的課堂講解中解脫出來，“零距離”接觸機床、機構(gòu)等實體設(shè)備，使老師的教學(xué)更簡單，學(xué)生的理解更深刻。

(二)教學(xué)手段改革。機電專業(yè)教學(xué)手段改革，主要體現(xiàn)在理實一體化教學(xué)上。一是有條件的專業(yè)課，把學(xué)生帶進(jìn)實訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊練，使教學(xué)變得生動有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)方法上要采用現(xiàn)場教學(xué)，實驗室演示教學(xué)，討論式教學(xué)等，利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段的改革主要是利用現(xiàn)代教育技術(shù)。三是加強實踐性教學(xué)的改革，增加實驗項目的內(nèi)容，及時更新實驗的內(nèi)容，使學(xué)生能更好地掌握實驗方法和實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新、獨立思考和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。高職教育和普通高等教育是不同的，高職教育的辦學(xué)理念要與企業(yè)和社會需求發(fā)展相結(jié)合，通過傳授知識，技能培訓(xùn)等，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線具有職業(yè)技能的熟練勞動者和具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要探索有效的產(chǎn)學(xué)結(jié)合運行機制，充分發(fā)揮學(xué)院的實驗實訓(xùn)中心和校外實訓(xùn)實習(xí)基地的優(yōu)勢，為學(xué)生去接觸先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、先進(jìn)的設(shè)備和現(xiàn)代化管理模式，提供更好更便利的條件，增強了學(xué)生的崗位適應(yīng)性。因此，建立高職教育體系是職業(yè)教育方面的一個改革舉措方法，也是我們加大素質(zhì)教育方式的一種體現(xiàn)。為了把職業(yè)素質(zhì)教育落到實處，要針對高職機電一體化技術(shù)專業(yè)特點和社會能力需求，采取多種形式的有效措施，在教育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中貫徹執(zhí)行。

四、高職院校機電一體化專業(yè)師資隊伍的建設(shè)

要加強學(xué)院里教師的“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)，大力發(fā)展和培養(yǎng)機電一體化專業(yè)帶頭人、培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，每年聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的專家或骨干為兼職教師，使教師隊伍的梯隊建設(shè)更加合理、更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

五、高職院校機電一體化專業(yè)教學(xué)實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)

高等職業(yè)教育是實施以創(chuàng)新精神、良好的職業(yè)道德以及提高實踐能力培養(yǎng)為核心的教育。實踐環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的重要組成部分，為保證學(xué)生的各項專業(yè)實踐活動順利圓滿地完成，要不斷加強校內(nèi)和校外實驗及實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。要完善教學(xué)實驗實訓(xùn)條件，購置實訓(xùn)實驗設(shè)備時要注重設(shè)備的綜合應(yīng)用性、先進(jìn)性、靈活組合性和可拆裝性。滿足學(xué)生在校綜合運用液壓與氣動、檢測與傳感器、可編程控制、步進(jìn)電動機、交直流伺服電動機、數(shù)控機床操作、通訊技術(shù)和機械裝配等實訓(xùn)要求。該專業(yè)學(xué)生的實驗室包括:電工基礎(chǔ)實驗室，電子技術(shù)實驗室，電機電控實驗室，傳感器實驗室，單片機實驗室，機械設(shè)計實驗室，材料力學(xué)實驗室，液壓傳動實驗室，PLC實驗室，數(shù)控實訓(xùn)中心等。除此之外，還有為該專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)提供硬件保障的專業(yè)實訓(xùn)基地，包括電工實訓(xùn)中心，電子實訓(xùn)中心，機加工、鉗工實訓(xùn)中心，機床電氣設(shè)備訓(xùn)練中心，數(shù)控訓(xùn)練中心等。實訓(xùn)基地還可為該專業(yè)學(xué)生的技能考證進(jìn)行培訓(xùn)，并可組織學(xué)生參加國家規(guī)定的相應(yīng)的技能鑒定考試，以獲得職業(yè)技能資格證書。完善校內(nèi)實訓(xùn)場地，同時也要增建校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，保證學(xué)生工學(xué)交替及校外生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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Key words： higher vocational education；mechatronics；research and analysis of professional

中圖分類號：TH-39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0125-04

0 引言

機電一體化技術(shù)專業(yè)是天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點建設(shè)專業(yè)，2005年設(shè)立，現(xiàn)有在校學(xué)生780人，畢業(yè)生最高就業(yè)率98%，平均就業(yè)率在95%以上，該校畢業(yè)的學(xué)生在各個大中型企業(yè)中，成為了生產(chǎn)一線的中堅力量。2008年，該校機電工程學(xué)院開始進(jìn)行央財支持的機電一體化技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)，通過兩年的建設(shè)，2010年建成“專業(yè)適應(yīng)廣，校內(nèi)一流”的機電一體化技術(shù)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地同時也培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合的師資隊伍；通過購進(jìn)先進(jìn)完善的實訓(xùn)設(shè)備，提高了招生與就業(yè)工作水平，彰顯了課程改革及課程體系建設(shè)成果；創(chuàng)新發(fā)展了“工學(xué)結(jié)合、廠校合作”的人才培養(yǎng)模式；全面實行了“雙證書教育”，強化了職業(yè)技能培訓(xùn)，滿足教學(xué)實訓(xùn)的需要，為機電一體化技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)提供了重要的保障。

1 目前高職機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，根據(jù)企業(yè)、市場的人才需求來確定專業(yè)發(fā)展方向；通過“特色凝煉，特色拓展，特色建設(shè)”的戰(zhàn)略，緊扣機械制造、工業(yè)自動化、電子信息產(chǎn)業(yè)鏈，依托行業(yè)企業(yè)，建立了具有核心競爭力的機電一體化技術(shù)特色專業(yè)群；通過強化內(nèi)涵建設(shè)，突出主干專業(yè)與相關(guān)專業(yè)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，逐漸形成具有技術(shù)特色的機電一體化技術(shù)專業(yè)。

本專業(yè)以“核心能力培養(yǎng)”為中心，建立了實踐教學(xué)體系，以“項目為導(dǎo)向”完成訓(xùn)練任務(wù)，實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式；不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式；開展了校企共同教研項目、學(xué)生頂崗實習(xí)、全國高職技能大賽及市級技能競賽等多項活動。通過與企業(yè)的合作，更真實地了解到企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，豐富了技能大賽訓(xùn)練平臺，在教學(xué)資源建設(shè)等方面得到很大提升。

學(xué)校積極進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程改革，根據(jù)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，按照生產(chǎn)流程，組織教師與生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員共同編寫具有鮮明工學(xué)結(jié)合特色專業(yè)教材，建設(shè)特色鮮明的資源共享課程，教學(xué)課程改革與企業(yè)合作各方面都達(dá)到了較好的運行效果。

2 高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才調(diào)研

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對機電一體化技術(shù)人才的新需求，充分滿足科技發(fā)展及社會諸多企業(yè)對多方位人才的需求，進(jìn)一步推動天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育教學(xué)改革力度，加強機電一體化技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)，切實做好專業(yè)人才培養(yǎng)工作，推動示范校機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)。2015年8月、2016年4月期間，在機電一體化技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)老師，走訪了一些大、中型企業(yè)。（圖1、圖2所示）

2.1 調(diào)研對象

調(diào)研企業(yè)以京津冀地區(qū)企業(yè)為主，兼顧部分華東、華南企業(yè)。由于機電涉及的行業(yè)企業(yè)較多，因此調(diào)研企業(yè)類型既包括現(xiàn)代制造類企業(yè)，也包括機電服務(wù)類企業(yè)；調(diào)研對象包括企業(yè)的一線員工、基層主管、人力資源經(jīng)理、管理部門負(fù)責(zé)人、總經(jīng)理等。本次調(diào)研共對75家企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查回收，并走訪了40家企業(yè)，其中環(huán)保服務(wù)企業(yè)15家，生產(chǎn)制造型企業(yè)24家，共回收問卷80份，回收率100.0%，有效問卷78份，有效率為97.5%。

2.2 調(diào)研內(nèi)容

①企業(yè)基本信息；

②對不同層次機電行業(yè)從業(yè)人員的認(rèn)知；

③機電行業(yè)企業(yè)的崗位需求；

④個人素質(zhì)對機電行業(yè)從業(yè)人員的重要性；

⑤專業(yè)能力、職業(yè)核心能力與不同層次機電行業(yè)從業(yè)人員的聯(lián)系；

⑥機電企業(yè)用人基本考慮因素；

⑦專業(yè)技能證書與學(xué)生就業(yè)情況；

⑧機電專業(yè)課程重要性認(rèn)知。

2.3 調(diào)研目的

①通過調(diào)研了解行業(yè)發(fā)展對本專業(yè)人才需求的影響，企業(yè)對本專業(yè)人才的需求情況。②進(jìn)一步明確專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、職業(yè)資格要求、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位等。③確定專業(yè)教學(xué)改革思路、專門化方向等。

3 調(diào)研結(jié)果與分析

據(jù)統(tǒng)計，在全國65萬個相關(guān)企業(yè)中，機電工作人員220萬；全包機電產(chǎn)業(yè)從業(yè)單位約3.5萬家，其中年產(chǎn)值205萬元以上的機電產(chǎn)業(yè)單位16000余家，機電產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員約300萬人，按年補充率6.5%計算，每年各行業(yè)企業(yè)和機電產(chǎn)業(yè)單位機電人才的需求量達(dá)19.5萬人。

對我國不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對機電人才的需求進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果分析：

①從工作內(nèi)容上看機電人才大致可歸納為四類：一是機電設(shè)備的操作與維護(hù)人員；二是生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)人員；三是生產(chǎn)一線管理人才；四是機電產(chǎn)品的銷售與技術(shù)服務(wù)。企業(yè)機電人才主要是機電設(shè)備的操作與維護(hù)人員，包括機電各功能崗位的操作人員，有：運行維護(hù)人員、操作維修人員、工藝技術(shù)員、管理員等。機電企業(yè)人才的需求主要是機電設(shè)備操作與維護(hù)人才，能夠運用機電一體化技術(shù)專業(yè)知識，面向機電行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線，服務(wù)于機電技術(shù)崗位，從事機電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作。因此需要有扎實的理論基礎(chǔ)和淵博的知識，具有知識面較寬的技術(shù)技能人才。

②機電人才按等級來分，大致可分為高級機電人才、中級機電人才、初級機電人才和一般機電操作人員四類。高級機電人才位于企業(yè)的高層，主要負(fù)責(zé)企業(yè)整體目標(biāo)的制訂，起著總指揮、主持大局的關(guān)鍵作用。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占招聘企業(yè)招聘崗位的9%，招聘單位對這類人才的要求相當(dāng)高。中級機電人才主要負(fù)責(zé)企業(yè)生產(chǎn)運行具體事宜的計劃與指揮，一般的經(jīng)理和主管屬于中級機電人才，例如生產(chǎn)車間主任、營運主管等。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占招聘企業(yè)招聘崗位的47%，招聘單位對此類人才的工作經(jīng)驗要求一般為5年左右。初級人才和一般操作人員屬于執(zhí)行層。他們負(fù)責(zé)具體操作。偏重于體力勞動。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占招聘單位招聘崗位的44%，招聘單位對于此類人才的工作經(jīng)驗要求一般1-3年。

3.1 機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位分析

機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位主要有：機電設(shè)備維修與改造、機電設(shè)備操作與維護(hù)、機電產(chǎn)品裝配與調(diào)試、生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)人員和機電產(chǎn)品銷售等。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，高職畢業(yè)生在上述崗位的分布情況如圖3所示。

從圖3中可看出，本專業(yè)高職畢業(yè)生所從事的機電類各崗位中，機電設(shè)備的操作與維護(hù)的比例較高。

3.2 企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況分析

從圖4、圖5和圖6可見，企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生有持續(xù)需求的企業(yè)占67.9%，需求量在20人以上的企業(yè)有35.4%，需求量在10-20人之間的企業(yè)有23.20%，需求量在5-10人之間的企業(yè)有34.45%，在企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生有較大需求的崗位方面，機電產(chǎn)品裝配與調(diào)試人員需求面最廣，有占25.2%的企業(yè)選擇，其次是機電設(shè)備的操作與維護(hù)有24.12%，生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)人員有21.4%的企業(yè)選擇，而機電銷售（5.20%）、技術(shù)服務(wù)（4.85%）和其他（11.31%）相關(guān)崗位就業(yè)面較窄?？傮w上表明在今后一段時間內(nèi)企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生將有持續(xù)的較大量的需求，其中機電設(shè)備維護(hù)與操作在較多企業(yè)形成一定的需求。

3.3 機電一體化技術(shù)專業(yè)的主要崗位專業(yè)知識要求分析

被調(diào)查企業(yè)中有77.1%的企業(yè)在招聘與機電崗位人員時要求應(yīng)聘者是機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，且掌握與公司所處行業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識；有21.1%的企業(yè)要求應(yīng)聘者可以是非機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生但持有相關(guān)機電崗位的從業(yè)資格證書。

無論是第三方機電企業(yè)還是生產(chǎn)型企業(yè)，由于機電崗位是一個技術(shù)型較強的崗位，僅僅掌握機電一體化技術(shù)專業(yè)知識往往還無法勝任工作。企業(yè)通常要求機電從業(yè)人員具備綜合的知識背景，對其行業(yè)知識有了解。

3.4 企業(yè)在錄用機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生時主要能力要求分析

圖7表明：絕大多數(shù)的企業(yè)（71.4%）看重機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生的專業(yè)技能，外語能力（5.1%）、工作實踐經(jīng)歷（33.20%）和計算機應(yīng)用能力（5.20%），然而在專業(yè)知識（12.10%）和取得職業(yè)資格證書（25.4%）方面大多數(shù)企業(yè)并不十分看重。因此高職院校在培養(yǎng)機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生時，應(yīng)該重能力輕知識、重實踐輕證書，尤其要更注重機電一體化技術(shù)專業(yè)技能、能力等方面的培養(yǎng)，并通過工學(xué)交替讓學(xué)生獲得一定的工程實踐經(jīng)歷。

3.5 企業(yè)對機電從業(yè)人員的基本素質(zhì)或工作態(tài)度要求分析

圖8表明：企業(yè)對機電從業(yè)人員的基本素質(zhì)或工作態(tài)度方面，選擇責(zé)任心強的占12.10%，選擇團(tuán)隊精神的占4.45%、選擇認(rèn)真仔細(xì)的占33.20%、選擇進(jìn)取心的占4.45%、選擇服從安排的占5.10%。說明企業(yè)最看重工作人員的責(zé)任心，團(tuán)隊協(xié)作和認(rèn)真仔細(xì)的精神也是企業(yè)很重視的方面。

4 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)面向

通過這次調(diào)研，分析企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求情況，并多次征求企業(yè)專家的意見，最后對機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位及方向進(jìn)行如下調(diào)整：

①專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)旨在培養(yǎng)面向機電行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線，服務(wù)于機電技術(shù)崗位，培養(yǎng)從事機電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的專業(yè)知識及職業(yè)技能，擁有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)機電產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、智能化發(fā)展需求，面向服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會管理等領(lǐng)域的技術(shù)技能人才。

②專業(yè)定位：以電氣為主、機械為輔、機電融合的專業(yè)定位思想，畢業(yè)生具有高等職業(yè)技術(shù)技能人才所必備的知識、技能和素質(zhì)，畢業(yè)時獲取機電一體化技術(shù)專業(yè)大專畢業(yè)證書，獲得高級維修電工證書，電工安全技能證書；通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。

③畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)類型：政府機關(guān)及企事業(yè)單位的機電設(shè)備管理部門、現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)行業(yè)的一線操作技術(shù)人員、機電設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)單位。

5 畢業(yè)生對專業(yè)課程設(shè)置的反饋意見

在畢業(yè)生座談?wù){(diào)研時，大家普遍認(rèn)為，在實際工作中應(yīng)用比較多的課程有：電氣控制技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、機電氣一體化技術(shù)實訓(xùn)、電工綜合技能實訓(xùn)等；同學(xué)們還反映一些課程的理論知識內(nèi)容過多，在實際生產(chǎn)中應(yīng)用較少，如電工電子技術(shù)、電機技術(shù)等；一些課程如液壓與氣壓傳動技術(shù)，理論和實際脫節(jié)，在企業(yè)實際中使用的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校實訓(xùn)課上接觸不到等，因此，課程體系設(shè)置和專業(yè)教學(xué)進(jìn)程有待整合與調(diào)整。

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摘要：為了適應(yīng)社會的發(fā)展和市場的需求，推進(jìn)技工學(xué)校機電專業(yè)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)擁有過硬職業(yè)技能的全新技術(shù)人才，機電專業(yè)需要采用一體化的教學(xué)方法，將理論與實踐相結(jié)合。本文分析了目前技工學(xué)校機電一體化教學(xué)存在的問題，探索了課程教學(xué)改革的思路和方法，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 ：技工學(xué)校 機電一體化 教學(xué) 改革

機電一體化是將機械和電子技術(shù)集成起來所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱，其發(fā)展直接推動了產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)的智能化，深刻影響著人們生活的方方面面。

我國機電一體化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，成績顯著，但問題也是顯而易見的。如何實現(xiàn)機電一體產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，是國家、企業(yè)關(guān)心的問題，必須解決以下兩個問題：其一，要實現(xiàn)傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的高效性，持續(xù)發(fā)展；其二，研制人性化、數(shù)字化、智能化機電產(chǎn)品，促進(jìn)生產(chǎn)升級，產(chǎn)品換代，為產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

機電行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化組合，機電一體化技術(shù)的快速發(fā)展，使得行業(yè)的人才需求格局發(fā)生了很大變化。用人企業(yè)不但急需一線技能型操作人才，更渴求綜合素質(zhì)高，具備機、電技術(shù)綜合應(yīng)用知識的技能型人才。為了適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，滿足企業(yè)的用人需求，技工學(xué)校有必要對機電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行改革調(diào)整，建立一個科學(xué)而完善的、具有高級技工教育特色的教學(xué)體系。

針對上述狀況，本文分析了目前大部分技工學(xué)校在機電一體化教學(xué)中存在的部分問題，闡明了以崗位工作技能為知識目標(biāo)、職業(yè)道德素養(yǎng)為導(dǎo)向的機電一體化教學(xué)改革的方向。

一、部分技工學(xué)校機電一體化教學(xué)體系中存在的問題

1.專業(yè)課程體系設(shè)置不科學(xué)

目前，技工學(xué)校機電一體化專業(yè)課程課時主要分配于“電”與“機”，在僅有兩年的課時時間內(nèi)，還以機械類課程設(shè)置為重點，導(dǎo)致電類方面的課程時間安排不夠，也就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這與目前“機電一體”的教學(xué)目標(biāo)不相符，很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際操作脫節(jié)，不能有效地配合機電一體化專業(yè)教學(xué)與設(shè)備操作的教學(xué)需求。

其次，機電一體化教學(xué)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，要求理論知識的傳授與操作能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，且貫穿教學(xué)全過程。但部分技工學(xué)校卻因設(shè)備或師資等方面不足而以理論知識教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，沒能理論聯(lián)系實際。這就造成了很多學(xué)生“睜眼瞎”，學(xué)過卻不知其用途。大多數(shù)技校生畢業(yè)后將要從事的工作是安裝、調(diào)試機床設(shè)備、電氣線路等，對其進(jìn)行日常維護(hù)和一般故障的檢修等工作。學(xué)習(xí)期間如果沒有得到良好的培訓(xùn)，走上工作崗位后，實踐能力不足的問題將非常明顯。

2.專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不夠完善

第一，教學(xué)課程的整體設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前機電技術(shù)的發(fā)展：教材內(nèi)容更新慢，教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)設(shè)備陳舊等。部分技工學(xué)校仍然在用陳舊教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)不到前沿知識。而與目前技術(shù)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不了解它的用途和學(xué)習(xí)的好處，感覺枯燥無味，難以引起他們學(xué)習(xí)的興趣，因此會導(dǎo)致課程教學(xué)陷入教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)的怪圈。

其次，教師講授時僅停留于課本，教學(xué)方法單一，缺乏項目教學(xué)的涉入，學(xué)生不知如何將基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識貫穿運用到實際工作過程中。如實踐教學(xué)電力拖動中多以電路工作原理、快速準(zhǔn)確接線為主，忽視了按圖施工前元件的選擇、檢修及故障排除的學(xué)習(xí)，未強化學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力，未按崗位群必需的能力為主線來合理設(shè)置理論教學(xué)與實踐教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生知識面過窄，畢業(yè)后達(dá)不到用工企業(yè)對技能人才的需求。

3.機電一體化教學(xué)設(shè)備落后、匱乏

部分技工學(xué)校的教學(xué)、實習(xí)設(shè)備落后，尤其缺乏具有專業(yè)特點的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗設(shè)備，僅有少數(shù)條件相對好的學(xué)校配備有車、銑、加工中心等數(shù)控機床，種類齊全的電力拖動與控制柜，PLC實訓(xùn)一體化等。

設(shè)備不足會影響機電專業(yè)學(xué)生的技能和實踐能力的提高。機電一體化教學(xué)水平要想得到提升與進(jìn)步，就必須擁有優(yōu)良先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。

4.教師隊伍素質(zhì)有待提升

技工學(xué)校機電專業(yè)的發(fā)展離不開高質(zhì)量的教師隊伍，“雙師型”的教師隊伍會進(jìn)一步推動機電專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能人才。但是在當(dāng)前的大多數(shù)技校里，教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)并沒有達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)。很多年輕的教師都是“高?！夹！蹦Ｊ?，沒有在用工企業(yè)工作過，沒有深入市場了解過，不清楚機電一體化在實操過程中的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)缺乏。

二、技工學(xué)校機電一體化教學(xué)改革的思路與方法

1.構(gòu)建合理的課程體系

技工學(xué)校應(yīng)構(gòu)建中國式“校企雙制”，從崗位的實際工作過程和崗位標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，對企業(yè)的用人需求和近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行深入分析，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或產(chǎn)品作為載體，重新構(gòu)建出合理的機電一體化課程體系。課程的設(shè)置必須要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也要兼顧其可持續(xù)學(xué)習(xí)，因而課程內(nèi)容從知識層面來說要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，專業(yè)教學(xué)要突出針對性和實用性。

技工學(xué)校是用人企業(yè)技能操作崗位的大型人才儲備單位，技工學(xué)校的發(fā)展離不開用人企業(yè)的認(rèn)可和好評，因此，技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)與企業(yè)要求一致，以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業(yè)領(lǐng)域核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)形成專業(yè)領(lǐng)域課程體系，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)評價到教學(xué)改革等方方面面堅持使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求，同時培養(yǎng)方案要體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，以使學(xué)生畢業(yè)時確實具備相應(yīng)的上崗能力。

2.完善教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備

教學(xué)場所、設(shè)備與設(shè)施在一定程度上決定了教學(xué)的效果。學(xué)校要保證教學(xué)的質(zhì)量，就要加強教學(xué)場地一體化設(shè)施的建設(shè)。技工學(xué)校應(yīng)努力建設(shè)模擬真實職業(yè)環(huán)境的“教、學(xué)、做”一體化實訓(xùn)室，逐漸完善集教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合。

另外，有些學(xué)校受場地、資金等影響，無法構(gòu)建完善的一體化實訓(xùn)室，則可以本著資源共享、互惠互利的原則，加強與工廠企業(yè)的聯(lián)系，廣泛建立校外實習(xí)基地，加強校企合作，以滿足學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)的需要。第一，聘請有實際企業(yè)工作經(jīng)驗的人才擔(dān)任實習(xí)教師；第二，安排學(xué)生寒暑假到企業(yè)參觀、實習(xí)，了解企業(yè)不同崗位的職業(yè)能力需求，最大限度地縮短技校生畢業(yè)后的試用期，提高競爭力。

3.通過多元的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

（1）多種教學(xué)方法和手段。機電一體化技術(shù)的相關(guān)課程具有信息量大、抽象、理論性強等特點，內(nèi)容比較枯燥。因此，在教學(xué)手段方面，課程教學(xué)很有必要實現(xiàn)從板書、掛圖、模型教學(xué)向?qū)嵱?xùn)室、現(xiàn)場教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

以電力拖動其中一個課題“按鈕和接觸器雙重連鎖正反轉(zhuǎn)”為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師用直尺在黑板畫出該電路原理圖需要3～5分鐘，這段時間學(xué)生很容易出現(xiàn)走神、聊天等違紀(jì)問題。但若將該原理圖采用動畫演示，結(jié)合教師對該電路圖設(shè)計思路的講解，并將電動機正反轉(zhuǎn)的實際工作情況進(jìn)行視頻播放，對教師而言，不僅能節(jié)省畫圖的時間，而且能在短時間內(nèi)直觀地將電路中各元件的作用（各知識點）講解清楚，還能更好地掌控課堂的情況；對學(xué)生而言，其接受能力會更強，更能加強對相關(guān)知識點的理解，加強重點理論知識的內(nèi)在聯(lián)系。

教師要從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，必須學(xué)會了解學(xué)生的心理特點，以學(xué)生為中心，將多媒體教學(xué)、項目教學(xué)等各種教學(xué)方法相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

（2）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗、課程設(shè)計等。根據(jù)機電一體化課程實踐性較強的特點，在教學(xué)中充分采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，設(shè)計和組織綜合性實踐項目。比如根據(jù)西門子公司機電一體化課程特點和實際崗位的工作環(huán)境，創(chuàng)建西門子機電一體化實訓(xùn)基地，設(shè)計開發(fā)機器自動化實訓(xùn)室、典型工作區(qū)實訓(xùn)室、機電一體化實訓(xùn)室等項目教學(xué)方案，學(xué)習(xí)常用的PLC S7-200、S7-300、S7-1200等系列的工作原理、硬件結(jié)構(gòu)與維護(hù)、軟件編程、網(wǎng)絡(luò)通訊與診斷等內(nèi)容，并根據(jù)實際生產(chǎn)線的工作要求進(jìn)行程序編寫和組態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位的應(yīng)用能力。

（3）教師要做好示范操作。在實踐教學(xué)過程中，實際操作技能訓(xùn)練中主要有兩個問題：一是帶電操作的安全注意事項；二是實際技能的規(guī)范要求。教師在教學(xué)過程中要做好引導(dǎo)和講解，強調(diào)安全性問題。教師通過行為引導(dǎo)，輔助于教學(xué)講解，督促學(xué)生通過互相之間的合作完成實踐操作。這種教學(xué)方式可以加強學(xué)生間的探討交流，讓學(xué)生互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步。

4.加強師資隊伍建設(shè)

為培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師隊伍，為培養(yǎng)骨干教師，技工學(xué)?？梢詮囊韵挛鍌€方面加強師資隊伍的建設(shè)：高薪聘用擁有專業(yè)工作經(jīng)驗的教師；定期對任教教師進(jìn)行職業(yè)技能、教學(xué)能力的考核；設(shè)立獎勵機制鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，鼓勵教師進(jìn)行技術(shù)鉆研；定期對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，如教學(xué)方式、專業(yè)技能等；要求教師下廠實習(xí)，了解市場的需求、技術(shù)的更新。

總的來說，技工學(xué)校機電一體化專業(yè)的教學(xué)改革需要根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，堅持理論與實際相結(jié)合，堅持學(xué)習(xí)新技術(shù)，堅持教師隊伍建設(shè)，堅持深入探究課程體系及教學(xué)方式的改革，如此，才能培養(yǎng)與時代步伐相一致的專業(yè)技術(shù)型人才。

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