導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機電一體化的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.設(shè)置的專業(yè)課程不夠合理

當(dāng)前職高機電一體化專業(yè)課程設(shè)置圍繞在機和電兩個方面，并且機和電兩者之間存在較為明顯的分界，過于側(cè)重機械方面，忽略了對于電類課程的重視和設(shè)置，這種情況完全違背了當(dāng)前“計算機、機、電”三位一體的專業(yè)格局，導(dǎo)致教學(xué)完全脫離實際，與機電一體化專業(yè)設(shè)備操作演練教學(xué)之間無法很好地配合。為了解決這一問題，順應(yīng)社會形勢和專業(yè)發(fā)展的趨勢，需要對機電一體化教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而加強對于計算機運用課程內(nèi)容以及電氣控制課程的教學(xué)，讓“計算機、機、電”三者在同一高度上進(jìn)行教學(xué)。

2.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不夠完整和標(biāo)準(zhǔn)

手工實踐操作是機電一體化專業(yè)課程教學(xué)過程中最為主要的操作，只有很少一部分是借助自動化編程軟件得以進(jìn)行，所以機電一體化專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)課程內(nèi)容不完善的情況，學(xué)生無法真正理解領(lǐng)悟相關(guān)和相近的專業(yè)知識。由于課程內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生無法產(chǎn)生對于機電一體化課程學(xué)習(xí)的興趣，極大地阻礙了教學(xué)效果的提高。這種方式無法讓學(xué)生的潛能得到更為深度的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)信息化和現(xiàn)代化發(fā)展的企業(yè)工作環(huán)境。因此，有必要完善之前所設(shè)立的專業(yè)課程，從而可以與機電一體化專業(yè)教學(xué)達(dá)成一致目標(biāo)。

3.實踐操作教學(xué)與理論原理教學(xué)之間很少存在交集

機電一體化教學(xué)的專業(yè)特點是在實踐操作教學(xué)和理論原理實踐教學(xué)方面的要求更高，所以在進(jìn)行理論原理教學(xué)的時候需要同時進(jìn)行實踐操作教學(xué)，在進(jìn)行實踐操作教學(xué)的時候需要借助理論進(jìn)行引導(dǎo)、驗證和保障。當(dāng)前較為先進(jìn)的國內(nèi)外企業(yè)都已經(jīng)裝備了數(shù)據(jù)信息傳感設(shè)備、數(shù)據(jù)自動處理分析設(shè)備、自動化控制系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)和設(shè)備普遍具有技術(shù)含量較高的特點，所以在管理和操作人員的個人素質(zhì)上要求也較高，除掌握機電一體化專業(yè)技術(shù)和簡單的操作能力之外，還需要掌握較高的理論分析能力。但是當(dāng)前企業(yè)實際情況與實際教學(xué)之間存在著很大的不同，實踐操作教學(xué)和理論原理教學(xué)嚴(yán)重背離，所以很多機電一體化專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后很難較快地適應(yīng)工作崗位。

二、職高機電一體化教學(xué)存在問題的解決措施

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣可以引導(dǎo)學(xué)生沖擊難題，進(jìn)而讓學(xué)生的自信心得以形成和發(fā)展。具體可以通過引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實踐或者工作實際來進(jìn)行，如在“三相異步電機變頻調(diào)速”的教學(xué)過程中，可以引進(jìn)日常常見的變頻空調(diào)，通過介紹其特點和原理來區(qū)分其與普通空調(diào)之間的差異，增加學(xué)生的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，深入淺出，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

2.創(chuàng)設(shè)實踐操作教學(xué)和任務(wù)的課程情境

機電一體化專業(yè)教學(xué)的理論課與專業(yè)實踐課程之間存在密切關(guān)系，所以在進(jìn)行具體課程的教學(xué)設(shè)計的時候，需要同時結(jié)合理論和實踐，如將金屬材料與熱處理、機械制圖等眾多理論知識的學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合。需要注意在實踐性課程教學(xué)的過程中加強對于情境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，用實訓(xùn)替代實踐，并且盡可能安排學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)車間實踐，不要刻意區(qū)分理論課和實踐課。此外，采用筆試成績和操作成績以及平時作業(yè)成績相結(jié)合的考核方式來替代原來的單純的筆試成績定高低的辦法。

3.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

篇2

[關(guān)鍵詞]智能控制機電一體化系統(tǒng)應(yīng)用

中圖分類號：TU85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

機電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用逐漸趨于成熟化，人們應(yīng)用機電一體化系統(tǒng)解決越來越多的問題，尤其是在技術(shù)人員將智能控制技術(shù)與機電一體化技術(shù)有機地融合到一起后，機電一體化系統(tǒng)的功能越來越強，它可以針對不同的因素進(jìn)行智能的、多層次的、非線性的、可變的調(diào)控，使機電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域愈加寬廣，應(yīng)用效果也在不斷提高。一、簡述智能控制技術(shù)與系統(tǒng)

智能控制技術(shù)主要是將人工智能理論、自動控制理論、信息理論等有關(guān)優(yōu)化調(diào)控方式的理論知識綜合起來，形成有別于傳統(tǒng)自動化控制技術(shù)上的新型控制技術(shù)。這種智能控制技術(shù)是將復(fù)雜的、非線性的任務(wù)作為控制對象，運用開放式、分布式的結(jié)構(gòu)解決控制問題，因此，智能控制是較為先進(jìn)的控制方法。

智能控制系統(tǒng)是多項控制技術(shù)的集合，它主要分為兩部分：外部環(huán)境與控制器。外部環(huán)境部分主要發(fā)揮傳感器與執(zhí)行器對影響控制效果的外界環(huán)境因素進(jìn)行感應(yīng)與判斷，然后將外界信息傳遞給智能控制器。智能控制器一方面對外部環(huán)境感知的信息進(jìn)行分析、處理、評價、規(guī)劃與控制決策，另一方面將感知的信息儲存入數(shù)據(jù)庫，已備以后認(rèn)知學(xué)習(xí)之用。二、智能控制技術(shù)在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用

(一)智能控制技術(shù)在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用類型

在機電一體化系統(tǒng)中應(yīng)用智能控制技術(shù)，是將不同的控制系統(tǒng)聯(lián)合起來，形成混合集成型的控制系統(tǒng)，通常這個系統(tǒng)是由以下幾部分組成的。學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)：它主要負(fù)責(zé)利用信號輸入等形式對系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知、分析，從而保證系統(tǒng)的自動調(diào)控；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)：這是應(yīng)用最多的系統(tǒng)之一，它主要利用復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)狀的輸入、輸出層，實現(xiàn)對機電一體化系統(tǒng)的智能控制；分級控制系統(tǒng)：它主要利用自身的自適應(yīng)與自組織能力進(jìn)行協(xié)調(diào)、控制工作，這種控制系統(tǒng)可以簡化控制流程，提高控制效率；專家控制系統(tǒng)：它主要是通過將技術(shù)人員的指令編入計算機中，使系統(tǒng)按照計算機編程進(jìn)行控制工作，可以提高解決實際問題的能力與效率。

(二)智能控制技術(shù)在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用優(yōu)勢

智能控制技術(shù)是當(dāng)前工業(yè)生產(chǎn)研究的主流方向，也是未來科技發(fā)展的流行趨勢，因此，在機電一體化系統(tǒng)中應(yīng)用智能控制技術(shù)是有一定優(yōu)勢的。首先，智能控制技術(shù)根據(jù)外部環(huán)境變化，針對系統(tǒng)工作內(nèi)容進(jìn)行智能化的調(diào)控，可以有效提高機電一體化系統(tǒng)工作的精度與效能；其次，智能控制技術(shù)可以使機電一體化系統(tǒng)按照工作人員輸入的指令編碼進(jìn)行工作，這樣可以有效地優(yōu)化系統(tǒng)加工流程，縮短加工時間，實現(xiàn)系統(tǒng)加工工作的改革；最后，智能控制技術(shù)還可以有效地對機電一體化系統(tǒng)中的部分結(jié)構(gòu)與程序進(jìn)行智能化控制與調(diào)試，以保證系統(tǒng)工作程序的安全性與可靠性，進(jìn)而提高系統(tǒng)的工作效率。

(三)智能控制技術(shù)在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用

當(dāng)前，智能控制技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為改革機電一體化系統(tǒng)的一個方向，以此，相關(guān)技術(shù)人員積極從不同方面、不同角度、不同層次進(jìn)行智能化控制的研究，以期可以更好地應(yīng)用于機電一體化系統(tǒng)中，提高機電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用效率，促進(jìn)機電一體化系統(tǒng)向著現(xiàn)代化、智能化、信息化方向發(fā)展。

機電一體化系統(tǒng)中最重要的組成部分即是數(shù)控機床，所以在數(shù)控機床方面應(yīng)用智能控制技術(shù)，充分發(fā)揮智能控制技術(shù)的高效率、高精度、高性能的優(yōu)勢，使數(shù)控機床在遇到加工程序問題時，系統(tǒng)可以按照預(yù)先設(shè)定的控制程序進(jìn)行調(diào)控，并能夠繼續(xù)按照加工運行指令進(jìn)行工作。這種智能化調(diào)控可以有效控制加工信息模糊的狀況，以有效加工過程。

要想提高機械制造的效率，就必須創(chuàng)新機械制造技術(shù)、開發(fā)新型的制造控制模式。在此基礎(chǔ)上，技術(shù)人員將智能控制技術(shù)應(yīng)用于機械制造機電一體化系統(tǒng)中，利用計算機為載體，使用專家控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知功能，充分地對機械制造信息進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，然后進(jìn)行信息的識別與處理，提高對殘缺信息的處理利用效率，進(jìn)而提高機械制造機電一體化系統(tǒng)的工作效率。

三、智能控制在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用

3.1智能控制在機器人領(lǐng)域的應(yīng)用

在控制參數(shù)方面，機器人要求控制參數(shù)是多變的；在動力學(xué)方面，機器人具有時變性、非線性和強耦合的要求；在傳感器信息方面，機器人具有多信息要求；在控制任務(wù)方面，機器人具有多任務(wù)的要求。分析機器人和智能控制的特點可以發(fā)現(xiàn)，智能控制非常適合應(yīng)用于機器人領(lǐng)域。

如今，在機器人領(lǐng)域的很多方面都應(yīng)用了智能控制技術(shù)。例如，利用智能控制技術(shù)可以有效控制機器人手臂的動作、姿態(tài)；利用多傳感器信息融合技術(shù)、信息處理技術(shù)和控制技術(shù)對機器人的行走路徑、停留位置和躲避障礙物等動作進(jìn)行控制。

隨著智能控制方法的不斷發(fā)展，它們的實用性、可靠性和優(yōu)越性已經(jīng)在很多應(yīng)用系統(tǒng)中得到證明。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制具有很強的魯棒性和容錯功能，通過利用神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)和權(quán)值的分布表示特定的信息，并對各傳感器接受到的信息進(jìn)行處理，最后以直接自校正控制等方式對機器人進(jìn)行控制；模糊控制具有很強的魯棒性，建立在模糊集合、模糊推理和模糊語言變量的基礎(chǔ)之上。模糊控制廣泛應(yīng)用于機器人的建模、控制等很多方面。模糊控制首先對被控對進(jìn)行建模，在同時考慮控制規(guī)則和模糊變量的隸屬度函數(shù)的基礎(chǔ)上，利用模糊控制器，對機器人機械控制；在設(shè)計與規(guī)劃機器人路徑的時候主要用到免疫算法，再結(jié)合遺傳算法和進(jìn)化算法，可以對控制程序和控制技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化。

3.2智能控制在數(shù)控領(lǐng)域的應(yīng)用

智能化是當(dāng)今數(shù)控系統(tǒng)的一個發(fā)展趨勢，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對加工質(zhì)量提出了更高的要求，尤其是在數(shù)控領(lǐng)域應(yīng)用智能控制成為人們越來越迫切的要求，如對制造網(wǎng)絡(luò)通行能力、加工運動的模擬、推理和決策能力、智能編程、智能監(jiān)控、自尋優(yōu)等功能的要求。數(shù)控系統(tǒng)中的某些模塊通過數(shù)學(xué)建模及傳統(tǒng)的控制方法可以實現(xiàn)，但是數(shù)控系統(tǒng)中的很多環(huán)節(jié)因為缺乏準(zhǔn)確的信息，無法通過數(shù)學(xué)建模和傳統(tǒng)的控制方法實現(xiàn)，這時就需要通過智能控制方法和理論實現(xiàn)。利用模糊推理對數(shù)控機床進(jìn)行故障診斷，利用模糊控制優(yōu)化加工過程，利用模糊集合理論對某些控制參數(shù)進(jìn)行調(diào)整；利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)插補計算、故障診斷；利用專家系統(tǒng)可以實現(xiàn)對某些難以確定算法或結(jié)構(gòu)不明確的情況進(jìn)行推理計算。另外，利用專家系統(tǒng)對多個數(shù)控機床維修專家的經(jīng)驗進(jìn)行綜合，并收集現(xiàn)場故障信息，再根據(jù)合理的推理規(guī)則，結(jié)合故障情況提出相應(yīng)的維修意見。

3.3智能控制在交流伺服系統(tǒng)中的應(yīng)用

伺服系統(tǒng)是機電一體化典型產(chǎn)品的重要組成部分，它屬于一種轉(zhuǎn)換裝置，通過轉(zhuǎn)換電信號以實現(xiàn)機械操作。交流伺服系統(tǒng)非常復(fù)雜，由于存在強耦合、負(fù)載擾動、參數(shù)時變等諸多不確定因素，所以不可能建立起精確的數(shù)學(xué)模型，只能建立起與實際情況相近的模型，該模型難以滿足某些廠家對系統(tǒng)高性能指標(biāo)的要求。如果能引入智能控制系統(tǒng)，交流伺服系統(tǒng)將不再需要精確的控制器參數(shù)和數(shù)學(xué)模型就能使系統(tǒng)具有較高的性能指標(biāo)。

結(jié)語：

綜上所述，智能化的機電一體化系統(tǒng)將改變傳統(tǒng)機械自動化技術(shù)的工作模式，使工業(yè)生產(chǎn)與人們生活活動向著現(xiàn)代化、智能化、信息化發(fā)展。隨著技術(shù)人員對智能控制技術(shù)研究力度的不斷加大，其在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用效果也在不斷提高，充分發(fā)揮智能控制技術(shù)高效率、高水平、高性能的調(diào)控優(yōu)勢，促進(jìn)機電一體化系統(tǒng)的不斷更新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【參考文獻(xiàn)】：

【1】李運華.機電控制[M].北京航空航天大學(xué)出版社,2003.

【2】芮延年.機電一體化系統(tǒng)設(shè)計[M].北京機械工業(yè)出版社,2004.

【3】 王中杰,余章雄,柴天佑.智能控制綜述[J].基礎(chǔ)自動化,2006(6).

篇3

關(guān)鍵詞：中高職；機電一體化專業(yè)；銜接

1 對中高職機電一體化專業(yè)教學(xué)銜接現(xiàn)存問題的分析

（一）中職教學(xué)計劃中基礎(chǔ)文化課時短缺，從而造成中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，影響了中職學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論提出，基礎(chǔ)學(xué)力是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次不可或缺的必要條件，知識因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎(chǔ)學(xué)力的組成要素。根據(jù)此理論可以確定只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學(xué)力的中職學(xué)生方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。而在對大量機電一體化中職課程教學(xué)計劃分析后發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課的學(xué)時普遍偏少。

（二）專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確，缺乏連續(xù)性和貫通性

根據(jù)布魯納螺旋型課程理論提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性，也就是應(yīng)在中高職專業(yè)銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，制定統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。在針對哈爾濱地區(qū)現(xiàn)有機電一體化專業(yè)中高職專業(yè)課設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程上下承接出現(xiàn)問題，也就是在中職開設(shè)的某些專業(yè)課，在高職卻沒有開；同時高職開設(shè)的課程而在中職沒設(shè)置，這造成了中職所學(xué)的課程在高職學(xué)習(xí)中沒能得到繼續(xù)提高，而有的課程中職學(xué)生在任何基礎(chǔ)的情況下，直接在高職階段拔高學(xué)習(xí)實為困難。

（三）相同的專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，缺少提升性。

在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式時，既要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性更要體現(xiàn)發(fā)展性。就目前將機電一體化專業(yè)中高職同樣開設(shè)的課程進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)，有些課程所講的內(nèi)容以及對學(xué)生技能要求重復(fù)率非常高。

2 對國外中高職銜接模式的探究

（一）美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

（二）澳大利亞中職與高職銜接模式

澳大利亞通過國家層面組織開發(fā)“培訓(xùn)包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評估技能要素的總和，它由國家能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南和國家資格組成。

（三）法國中職與高職銜接模式

法國將中職教育開設(shè)的專業(yè)按行業(yè)類別分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別對應(yīng)其中某一類，以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計高職課程，從而實現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。

3 對機電一體化專業(yè)中高職教學(xué)銜接實施方案的探討

（一）編寫中高職統(tǒng)一的教學(xué)計劃是構(gòu)建一個統(tǒng)一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。

（1）編寫機電一體化專業(yè)中高職銜接的教學(xué)計劃應(yīng)在中高職機電一體化專業(yè)人員進(jìn)行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設(shè)的課程都有的放矢。

（2）教學(xué)計劃應(yīng)將將中高中課程統(tǒng)一劃分。可將課程分為中職公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論課，專業(yè)基礎(chǔ)技能課，高職文化基礎(chǔ)課，銜接的基礎(chǔ)專業(yè)課，提升的專業(yè)課。

（二）為了實現(xiàn)機電一體化專業(yè)中高職良好的銜接，其教學(xué)銜接的實施方案應(yīng)細(xì)化到每門課程的教學(xué)銜接。根據(jù)機電一體化專業(yè)是面就業(yè)崗位，在中高職每一門課程內(nèi)容的選擇要以職業(yè)能力為主線，以實際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成中高職職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明、層次清晰的課程結(jié)構(gòu)。

（三）實施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式

機電一體化專業(yè)實行“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，是保證中高職理論課程體系和實踐課程體系全面順利銜接的有效途徑?！?+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學(xué)生進(jìn)行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)的時段，在完成教學(xué)任務(wù)后將學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績累計，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者就可進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，并在中職的最后一年學(xué)習(xí)高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課；未能進(jìn)入高職的學(xué)生留在中職學(xué)繼續(xù)習(xí)一年，強化中職的職業(yè)基本技能，以達(dá)到企業(yè)對中職生的上崗要求。

（四）學(xué)生成績考核方法和評價標(biāo)準(zhǔn)中高職要統(tǒng)一化，并將中職升入高職的入學(xué)考試分解到中職教學(xué)過程中。

（1）根據(jù)機電一體化專業(yè)課程的特點，將考核內(nèi)容分為理論部分和實踐（實訓(xùn)）部分。理論考核和評價采用口頭問答和筆試相結(jié)合，即學(xué)生在做筆答后，再由老師提問學(xué)生當(dāng)即口答，教師根據(jù)學(xué)生筆答和口頭回答問題的情況給出評價；實踐部分則考核應(yīng)參考企業(yè)實際操作標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生操作技能為主，評價的方法則包括現(xiàn)場及準(zhǔn)備工作情況評價；任務(wù)完成情況評價；工作態(tài)度評價。

（2）把高職入學(xué)考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個階段，按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，只有中職學(xué)生在中職階段累計的各科考試成績達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東放.中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討[J].中國建設(shè)教育，2010（3）.

篇4

【關(guān)鍵詞】機電一體化 實踐課程體系 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

引言

隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，由機械技術(shù)、計算機控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)等學(xué)科相互滲透而形成的機電一體化技術(shù)，已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分[1]。同時，機電一體化技術(shù)的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，成為利用電子技術(shù)、信息技術(shù)使機械裝備實現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)[2]。機電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機電一體化設(shè)備的使用、維修和技術(shù)管理工作的高技能應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)必須加強實踐課程體系的優(yōu)化建設(shè)，這是培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

一、目前機電一體化專業(yè)實踐課程體系存在的問題

高職機電專業(yè)的實踐教學(xué)效果不理想，學(xué)生實際動手能力不高，不能很好滿足企業(yè)對高技能型人才的需求，很難適應(yīng)當(dāng)前高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。具體分析原因如下：

（一）實驗、實訓(xùn)教學(xué)條件落后，實踐訓(xùn)練水平有待提高

各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實驗，缺乏融合機、電與計算機控制為一體的大型綜合性實驗，教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè)，實踐訓(xùn)練水平不高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。

（二）適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的實踐課程體系有待構(gòu)建

目前的機電一體化專業(yè)實踐課程體系，明顯偏重于機械方面，這與當(dāng)前該專業(yè)所處于的“機、電、計算機”三足鼎立的實際格局很不適應(yīng)[3]。因此，在實踐課程體系構(gòu)建時應(yīng)突出電氣控制、計算機應(yīng)用的地位。

（三）體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破

高職院校目前所采用的機電一體化專業(yè)教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容落后，不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，與高職技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起。

（四）“雙師型”教師隊伍力量薄弱

高職機電一體化專業(yè)真正“雙師型”教師比例仍很低，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍。因此必須采取加強培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。

二、機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化建設(shè)的思路

實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞以崗位要求的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程中的實踐活動為主線，設(shè)置實踐教學(xué)課程，構(gòu)建基于“理論、實踐一體化”“教、學(xué)、做一體化”的實踐教學(xué)模式，以“以工作任務(wù)為載體、以工作過程為導(dǎo)向”構(gòu)建實踐教學(xué)體系。采取分層次分階段的遞進(jìn)方式進(jìn)行實踐教學(xué)，即將機電一體化專業(yè)各專門化方向的實踐教學(xué)目標(biāo)分解到四個學(xué)期即四個階段，并制定各階段的實踐教學(xué)任務(wù)。

三、機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化建設(shè)的方案

實踐教學(xué)體系依存于人才培養(yǎng)方案，離開了人才培養(yǎng)方案來構(gòu)建實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)體系無疑將成為無源之水。機電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機電一體化設(shè)備的安裝、使用、維修和技術(shù)管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。以機械零件的加工生產(chǎn)、機電設(shè)備控制電路的安裝、調(diào)試與維修、自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試與維護(hù)、數(shù)控機床操作、編程、維護(hù)、機電設(shè)備液壓與氣動控制、機電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)與營銷等為典型工作崗位和專業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點，開發(fā)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)構(gòu)建了由基本技能訓(xùn)練―專業(yè)技能訓(xùn)練―實際工作崗位綜合訓(xùn)練―職業(yè)崗位培養(yǎng)的四級實踐教學(xué)體系，并將理論知識融于實踐教學(xué)中，體現(xiàn)了理論為實踐教學(xué)的服務(wù)。整個內(nèi)容體系的優(yōu)化方案見圖1。

四、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施

從人才培養(yǎng)模式的科學(xué)特點和社會發(fā)展需要出發(fā)，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)訓(xùn)練、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)等。通過合理配置，將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

（一）課堂教學(xué)訓(xùn)練

課堂教學(xué)訓(xùn)練包括現(xiàn)場教學(xué)、案例分析等形式。通過多種形式的課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力和人文素質(zhì)的提高。一體化實踐教學(xué)體系是以實踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照職業(yè)活動的特點和要求整合實踐教學(xué)內(nèi)容，合并或撤銷重復(fù)性實驗，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計性實訓(xùn)，以便于學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)單位“上手”快，縮短“磨合期”。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)

校內(nèi)實訓(xùn)是便于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊從事應(yīng)用實踐，提高學(xué)生動手能力必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，受到最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓(xùn)練。如針對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的技能標(biāo)準(zhǔn)要求，我院把該專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)按照每個學(xué)期的綜合工作任務(wù)分解為電工電子技術(shù)專項實訓(xùn)、電機與拖動技術(shù)專項實訓(xùn)、PLC技術(shù)專項實訓(xùn)、單片機原理及應(yīng)用專項實訓(xùn)、維修電工專項實訓(xùn)以及數(shù)控機床零件加工專項實訓(xùn)等。實訓(xùn)內(nèi)容按專項實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)書要求進(jìn)行，根據(jù)實訓(xùn)的實際情況，可以就某一技術(shù)或操作在集中時間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握（如維修電工的配盤等）。通過校內(nèi)實訓(xùn)既有利于學(xué)生對理論知識的理解，也對機電設(shè)備的生產(chǎn)流程及科學(xué)管理等有了必要的認(rèn)識，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就及早進(jìn)入職業(yè)角色，接觸實踐，了解生產(chǎn)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）頂崗實習(xí)

我院采取2.5年在校學(xué)習(xí)，0.5年到企業(yè)頂崗實習(xí)，校企雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。目前我院11級機電一體化專業(yè)有140名學(xué)生在2013年12月至2014年6月期間，分別到索凌電氣有限公司、 鄭州格力空調(diào)有限公司、青島海爾有限公司等多家與我院簽訂了校企合作的單位進(jìn)行頂崗實習(xí)。通過校外頂崗實習(xí)，學(xué)生對企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結(jié)合起來，為縮短從學(xué)校到社會的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)，也為學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書的考試相結(jié)合

為了保證實踐教學(xué)的效果，要進(jìn)一步加強校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書的考試結(jié)合起來。在實踐教學(xué)過程中，一要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和素材盡可能來自生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造工程實際環(huán)境，讓學(xué)生直接參與工程實踐項目；二要強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與工程實際能力的培養(yǎng)，使實踐教學(xué)體系更完備、更科學(xué)、更有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和適用性、競爭力的提高。

結(jié)束語

本文通過合理配置，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力為主線，將各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計，建立了與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學(xué)體系。將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到五個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周琴.機電一體化技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].機械，2010（7）：64- 66.

篇5

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中關(guān)于校企合作中提到，推動?？聘叩嚷殬I(yè)院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，鼓勵校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院；以市場為導(dǎo)向多方共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。因此，研究高等職業(yè)教育與機電一體化技術(shù)專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的建立與實施，并應(yīng)用于高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)具有很強的現(xiàn)實意義。

1 該校機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式始終堅持“產(chǎn)教融合把握培養(yǎng)方向、校企合作創(chuàng)造實踐條件、工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新培育方法、知行合一培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺”的總要求。機電一體化專業(yè)學(xué)生為高職學(xué)生，起點高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好。近3年招生情況穩(wěn)定，從教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)建設(shè)方面探究該專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，缺乏綜合性實驗與綜合型課程的設(shè)置，急需在校企合作的形式下開發(fā)補充上述兩類課程。

2 該國校企合作現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)有校企合作模式總體上是以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的合作模式，形式多樣（如“訂單式”“零距離對接式”“捆綁式”“產(chǎn)學(xué)研一體式”等）。就其本質(zhì)而言，在于把職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，以實現(xiàn)良性互動和“雙贏”局面，最終目的是促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)發(fā)展。但在實際操作上，還遠(yuǎn)沒有形成科學(xué)化的深層次合作，大多處于學(xué)校為主動方、企業(yè)為被動方的局面，建立高效、可運作的校企合作機制十分必要。

3 該校機電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 建立該校機電一體化專業(yè)校企合作相關(guān)機制

（1）建立校企合作組織協(xié)調(diào)機制。

高職院校和企業(yè)隸屬不同體系，學(xué)校教師和企業(yè)專家的行為習(xí)慣與思維方式存在一定差異，而且校企雙方在開發(fā)項目課程體系上提供的時間與精力有限，易產(chǎn)生分歧。因此，學(xué)院專業(yè)教研室將成立專門的課程體系構(gòu)建機構(gòu)，吸收具有先進(jìn)的課程開發(fā)和管理經(jīng)驗的教師及企業(yè)人員，主要職能是為課程建設(shè)提供潛在理論支持；協(xié)調(diào)、解決三方企業(yè)專家、專業(yè)教師與課程專家在課程構(gòu)建過程中可能會遇到的細(xì)節(jié)性問題。

（2）建立校企共同育人機制。

鑒于項目驅(qū)動的職業(yè)課程體系建構(gòu)的工作涉及范圍廣，影響因素多，因此要建立校企深度合作機制。具體為統(tǒng)一學(xué)校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，共同制定人才培養(yǎng)方案；共同實施職業(yè)素質(zhì)技能考核，使人才培養(yǎng)和人才使用融為一體，以此實現(xiàn)校企共生共贏。

（3）建立校企共同督導(dǎo)機制。

通過校企共同推進(jìn)的項目驅(qū)動課程體系在管理中，重點是過程控制。該校將建立和完善專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量管理制度。

首先，建立企業(yè)專家備課制度、校企課程研討制度；其次，完善相關(guān)制度執(zhí)行的督導(dǎo)機制，測量、評價、分析和改進(jìn)課程的實施過程，從而形成自覺要求、自我檢測、自我修正、持續(xù)改進(jìn)的良性管理機制，為校企合作下人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供管理保障。

3.2 實行“雙證書”制度

以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容涵蓋相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)模式和教學(xué)萬法與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，從而使職業(yè)教育與職業(yè)資格制度相互溝通，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接。

3.3 人才培養(yǎng)過程突出職業(yè)綜合素質(zhì)鍛煉

機電一體化專業(yè)教研室對實踐教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合、重組，充分考慮專業(yè)課程特色，建立了電氣控制綜合實訓(xùn)室、虛擬仿真實驗室、電工基礎(chǔ)實訓(xùn)室等校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，建立校企合作校外實訓(xùn)基地，雙管齊下，滿足院部機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)需要。

同時，積極研究機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)的特點，采用項目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為主線的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)1∶1比例，推行“學(xué)做結(jié)合、賽練互通”的教學(xué)方法，通過理實一體化來組織教學(xué)內(nèi)容與安排教學(xué)。

3.4 積極推進(jìn)過程考核制度

制定以提高職業(yè)能力為目標(biāo)的動態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)，采用項目過程考核、閉卷筆試、故障分析訓(xùn)練、實際操作及生產(chǎn)實踐演練等多種考核形式，實現(xiàn)知識應(yīng)用考核與實踐操作相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合、過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，構(gòu)建了師生、企業(yè)專家共同參與，以職業(yè)能力考核為主、職業(yè)知識、態(tài)度為輔的動態(tài)考核評價體系。

3.5 加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

借助校企合作平臺，使教師隊伍的“雙師型”素質(zhì)得到一定程度的提高。首先是校內(nèi)培養(yǎng)，鼓勵或安排青年教師利用假期、休息日到企業(yè)實習(xí)或參加職業(yè)技能培訓(xùn)，參與企業(yè)相關(guān)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項目，加快實踐能力和業(yè)務(wù)水平的提高；其次是進(jìn)行外部引進(jìn)與輸出，從企業(yè)調(diào)入工程技術(shù)人員及能工巧匠，作為兼職教師，選派校內(nèi)教師到企業(yè)進(jìn)行員工技能培訓(xùn)，實現(xiàn)師資方面的互贏、共享局面。

篇6

[論文關(guān)鍵詞]高職　機電教學(xué)　一體化模塊

一、一體化模塊教學(xué)概述

一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”，是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識平行進(jìn)行，是企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來。接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，70％的時間在企業(yè)，30％的時間在學(xué)校。一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，理論一實踐一體化，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，把理論教學(xué)與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動大腦的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更快，更牢固地掌握所學(xué)知識。其主要特征是強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過程，強調(diào)學(xué)生互相合作解決實際問題，強調(diào)以模塊為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性知識培養(yǎng)。一體化模塊教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時還包含教學(xué)場所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過程的一體化。因此，一體化模塊教學(xué)絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

二、機電專業(yè)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式教學(xué)理念落后

當(dāng)前，我國職教專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀大多仍是采用傳統(tǒng)的接受性教學(xué)模式，表現(xiàn)為盲目追求考證率，重書面知識傳授，輕能力培養(yǎng)，專業(yè)能力單一，缺少應(yīng)變創(chuàng)新能力。在這種模式下，學(xué)生被動接受知識，獨立性差，依賴性強，無獨立主見，不敢想更不敢為，承受挫折的能力較差；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(二)課程內(nèi)容陳舊，課程安排比較隨意，科學(xué)性、邏輯性不強

許多高職院校機電專業(yè)的課程設(shè)置始終變化不大，許多陳舊過時的課程依然在開，比如電子技術(shù)中的家電維修課程仍然是晶體管電視機的原理，而一些新的課程卻開不出來，比如數(shù)控技術(shù)方面的課程。這種狀況顯然不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。有些高職目前開設(shè)的課程基本是按現(xiàn)有的教師情況來確定，“因人設(shè)課”現(xiàn)象非常明顯。由于受到現(xiàn)有師資和實驗實訓(xùn)條件的限制，課程設(shè)置和實施的系統(tǒng)性不強、科學(xué)性差，有的職院出現(xiàn)有什么樣的教師才開設(shè)什么樣的課程的情況，嚴(yán)重違背教育教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

(三)實踐教學(xué)內(nèi)容不完善

我國傳統(tǒng)的高職機電專業(yè)教育課程的內(nèi)容屬于“三段式”課程模式。“三段式”課程模式一般把課程的開設(shè)順序按照由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由抽象到具體、由寬泛到狹窄的先后順序進(jìn)行排列?！叭问健闭n程模式通常把課程分為三類，即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種課程開設(shè)的先后順序的特點是由最初的底部大，向上逐漸變小，形成一個金字塔狀的課程模式。位于三角形底部的通常是文化基礎(chǔ)課，其次是專業(yè)理論課，而位于頂部的是專業(yè)課。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系也是參照早期本科教育的實踐教學(xué)體系，由基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三段所構(gòu)成，而且這些能力訓(xùn)練都脫離生產(chǎn)實際，實用性很差。雖然近些年來，各高職院校不斷進(jìn)行課程體系的改革，課程模式有了很大的變化，但是不少院校的課程體系還是或多或少留存著傳統(tǒng)模式的影子。由于傳統(tǒng)的高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)所采用“三段式”課程模式存在著很大缺陷，它不能滿足現(xiàn)代社會對機電人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因為這種課程模式把理論教學(xué)擺在了課程內(nèi)容的主體地位，把實踐教學(xué)擺在了次要的位置，這種“重理論、輕實踐”教學(xué)模式與高職院校機電專業(yè)的職業(yè)性、實踐性的特點及人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能形成統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的關(guān)系。

(四)一體化教學(xué)場所建設(shè)力度不夠，缺乏仿真、實戰(zhàn)效果

首先，校企合作表面化。從宏觀上來看，目前我國尚未出臺對參與高職建設(shè)的行業(yè)企業(yè)相關(guān)的政策支持，如在稅收、基地建設(shè)貸款等優(yōu)惠政策，造成企業(yè)積極性不高、參與度不強。從微觀上來看，校企合作沒有得到高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，一些人認(rèn)為只要簽訂了校企合作協(xié)議書，就可以確認(rèn)校外實訓(xùn)基地的建立。導(dǎo)致校企合作只是“一紙空文”，處在“半有半無”狀態(tài)，實訓(xùn)、實習(xí)流于形式，沒有任何實際效果。其次，建設(shè)經(jīng)費嚴(yán)重不足。由于本身的財力有限，實訓(xùn)場所建設(shè)經(jīng)費嚴(yán)重不足，一體化校內(nèi)實訓(xùn)室很難一步完善到位，最終造成了工位不夠、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不夠充足、比較落后、機電軟件缺乏仿真性等，根本沒有發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的仿真訓(xùn)練效果：

二、確立機電專業(yè)一體化教學(xué)采取的措施

(一)機電理論和實踐一體化教學(xué)體系

1　合理設(shè)置機電一體化課程。(1)樹立綜合職業(yè)能力的課程觀，確立適合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程目標(biāo)由“知識主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)規(guī)律，要使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。第二，教育導(dǎo)向要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)專家導(dǎo)向”。傳統(tǒng)的課程設(shè)計通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側(cè)重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，易脫離市場實際。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機電行業(yè)專家們的意見和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現(xiàn)在和將來對從業(yè)人員的能力要求。第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。為適應(yīng)個體差異，學(xué)生可以有不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)正確處理課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。高職部分學(xué)生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設(shè)置時，應(yīng)降低掌握純理論知識的要求，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識。實踐教學(xué)要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性和時效性。機電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實實踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實際操作性實訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性、驗證性實驗項目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí)、在校內(nèi)車間進(jìn)行實訓(xùn)、進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)等形式。

2　構(gòu)建“相互平行、融合交叉”的理論和實踐一體化教學(xué)體系。借鑒德國同類院校教學(xué)模式的基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)的條件，采取分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，分基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)實習(xí)四個層面，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個階段應(yīng)在整個三年的教學(xué)過程內(nèi)，專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系(見下圖)。實行分階段進(jìn)行實踐教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)、專長最后到實踐應(yīng)用方面發(fā)展，專業(yè)技能的訓(xùn)練則在整個學(xué)習(xí)過程中貫穿始終。

在此基礎(chǔ)上，再將課程進(jìn)行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學(xué)體系，兩個教學(xué)體系相互平行、融合交叉，把核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學(xué)重點。相互平行是指兩套體系的教學(xué)計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學(xué)場所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。一個完整的實踐教學(xué)體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標(biāo)。從實踐教學(xué)最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的要素出發(fā)，任何實踐教學(xué)體系都會包括教師、課程與學(xué)生這三個因素，離開了這三個要素便不能稱其為實踐教學(xué)。從廣義的概念來說，高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)體系是由高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系所構(gòu)成的整體，在高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)體系運行中，各個亞體系既要發(fā)揮各自的作用，體現(xiàn)各自的功能，又要相互協(xié)調(diào)和配合，以實現(xiàn)高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。

(二)機電模塊式一體化教學(xué)的具體方法

1　劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡。教師必須對學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究，如對學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績、家庭背景、性格愛好等都應(yīng)心中有數(shù)。一般采用互補方式，如成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通；不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長補短、相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格相互強化。

2　確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過完成一項或幾項具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣。一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。教師要認(rèn)真分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

3　布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。

4　學(xué)生實施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學(xué)組織者、實施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識、技能的意義構(gòu)建。

5　評價結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評比。各小組學(xué)生代表要依次對完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評價。評價包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

(三)合理籌措建設(shè)資金

努力爭取地方政府的財政投入，努力爭取各類企業(yè)的建設(shè)投資，可在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，積極爭取各類企業(yè)的建設(shè)投資。如校內(nèi)外實訓(xùn)基地由企業(yè)完全出資興建，然后向高職院校開放，收取實訓(xùn)使用費用，有關(guān)院校按實訓(xùn)使用情況分擔(dān)建設(shè)成本。

(四)構(gòu)建一體化實訓(xùn)教學(xué)場所決策

實施一體化教學(xué)必須大力建設(shè)一體化教學(xué)場所。首先通過實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)完成基本技能訓(xùn)練，其次通過校內(nèi)基地完成機電職業(yè)能力訓(xùn)練，再次通過校外實訓(xùn)基地實現(xiàn)機電崗位能力養(yǎng)成。

1　在實訓(xùn)基地仿真實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)滿足機電仿真實訓(xùn)f的需要，加大軟、硬件設(shè)施投入，再造校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)真實工作場景，使學(xué)生在校內(nèi)基地進(jìn)行仿真實踐，切實培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和技能。機電專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng)實訓(xùn)指導(dǎo)，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)。

篇7

通俗的講，一體化的教學(xué)模式就是指在教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生專業(yè)課的理論知識與實踐知識緊密的結(jié)合起來，其一體化的內(nèi)容主要有教師一體化、教材一體化以及教學(xué)場地一體化等。如果能夠科學(xué)的應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，那么就能實現(xiàn)理論與實踐的緊密連接，將理論知識的教學(xué)過程與實習(xí)教學(xué)緊密的結(jié)合起來，形成一套實踐-理論-再實踐的一體化的教學(xué)體系。這一新穎的教學(xué)模式能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中易出現(xiàn)的理論與實踐相互脫節(jié)的問題，理論課與實踐課知識重復(fù)的現(xiàn)象也得到了極大的改善，進(jìn)一步的明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于提升課堂的教學(xué)效果以及人才的培養(yǎng)質(zhì)量都是非常有利的。一體化的教學(xué)模式將理論知識的學(xué)習(xí)和實際操作訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，大幅度的提升了教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時間的利用效率，保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，幫助學(xué)生真正的實現(xiàn)了知行合一。

2電氣設(shè)備自動化專業(yè)實施一體化教學(xué)的嘗試

為了更好的應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，我們便以電氣設(shè)備自動化專業(yè)為例，提出應(yīng)重點做好以下幾項內(nèi)容，才能穩(wěn)妥的推進(jìn)一體化教學(xué)的改革實踐。

2.1設(shè)計典型的工作任務(wù)。首要，我們應(yīng)考慮到學(xué)校多年的辦學(xué)經(jīng)驗，并且在全面掌握學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)以及智力發(fā)展水平等因素的基礎(chǔ)上，建議選擇高級工班作為推廣一體化教學(xué)模式的試點，同時應(yīng)考慮到人力資源與社會保障部的相關(guān)具體要求，在這一班級開展具體的教學(xué)實驗。而為了保證好教學(xué)的整體質(zhì)量，學(xué)校還應(yīng)邀請行業(yè)中的專家學(xué)者以及企業(yè)中的工程技術(shù)人員來一起制定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，之后應(yīng)以這一目標(biāo)為指引，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際情況來制定出電氣設(shè)備自動化專業(yè)機床電器控制課程中應(yīng)用一體化教學(xué)模式的典型工作任務(wù)。

2.2確定一體化的實訓(xùn)場地。首先，本專業(yè)應(yīng)先購買一些必須的工具、儀器和設(shè)備，并重新設(shè)置一個本專業(yè)的一體化實訓(xùn)中心。建議將此實訓(xùn)中心分為四大功能區(qū)域，分別為理論教學(xué)區(qū)、備料區(qū)、資料區(qū)和實訓(xùn)區(qū)，在實訓(xùn)區(qū)應(yīng)配有若干臺數(shù)控機床、數(shù)控機床裝調(diào)與維修實訓(xùn)設(shè)備以及一些普通機床和電工電子實訓(xùn)設(shè)備，從而滿足實訓(xùn)課程的所有要求；而備料區(qū)應(yīng)主要配備易損件、毛坯件和耗材等；理論區(qū)應(yīng)以多媒體教室為載體，并安裝相應(yīng)的素材和資料；資料區(qū)應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)，并備有各類資料和教材手冊，從而方便學(xué)生的及時查閱。

2.3培養(yǎng)一體化的專業(yè)教師。對于這一專業(yè)，學(xué)校已經(jīng)擁有了一批綜合素質(zhì)較強并且專業(yè)能力過硬的高職稱師資團(tuán)隊了，而這對于推行一體化的教學(xué)模式也起到了強有力的支持作用。學(xué)校同時還應(yīng)大力的培養(yǎng)年輕教師，多為他們組織和安排一些相關(guān)的培訓(xùn)課程，從而為更好的開展一體化教學(xué)提供技術(shù)保障。

2.4建立一體化教學(xué)的評價體系。與傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方式相比，一體化的教學(xué)模式在教學(xué)評價上也是具有明顯的優(yōu)勢的，要想保證一體化教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就應(yīng)更加的重視教學(xué)評價和反饋，教師在為學(xué)生安排了每一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，還都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的過程評價和能力評價，評價的過程應(yīng)盡可能的包含每一個學(xué)習(xí)過程，如教師點評、師生點評、小組互評以及組內(nèi)互評等，強調(diào)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和人際交往能力，學(xué)生應(yīng)多與協(xié)作單位和其他小組之間進(jìn)行溝通和表達(dá)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3一體化教學(xué)模式在數(shù)控機床電氣控制課程教學(xué)中的實踐

3.1一體化的教學(xué)授課方法。應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，其更加注重教學(xué)過程中的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，并且普遍都是采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。以所制定好的典型工作任務(wù)為依據(jù)將其分解成具體的教學(xué)任務(wù)，之后會向?qū)W生們提出問題并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會帶著問題去查閱資料并進(jìn)行討論，最后找到解決問題的方法和答案，從而學(xué)習(xí)好專業(yè)理論知識。而如果學(xué)生遇到一些難點和重點問題時，教師則應(yīng)借助多媒體手段和技術(shù)詳細(xì)的講解相關(guān)內(nèi)容。

3.2教學(xué)中的示范操作。教師通常都會以有代表性的典型問題為例在課堂上進(jìn)行示范操作，而學(xué)生此時必須認(rèn)真觀察教師的演示、示范以及驗證的整個過程，明白其中的含義和應(yīng)用技巧，教師在教學(xué)過程中切忌出現(xiàn)大包大攬的問題，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，從而學(xué)會融會貫通。舉例來說，教師在講解伺服電動機驅(qū)動器的參數(shù)設(shè)定這一內(nèi)容時，教師就應(yīng)以位置模式為例進(jìn)行講解，而不是講解所有模式下的應(yīng)用情況，這樣便能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的自學(xué)能力。

3.3一體化教學(xué)中的操作練習(xí)。在學(xué)生們之間進(jìn)行完小組討論并得到了問題的解決方法后，學(xué)生們就可以主動的與“雇主”進(jìn)行溝通了，雙方應(yīng)共同論證項目的經(jīng)濟(jì)性、科學(xué)性和可行性，在溝通完成并得到了雇主的滿意答復(fù)后，便可以將項目上報給教師。之后教師應(yīng)分別總結(jié)每一個小組的項目情況，并權(quán)衡利弊，從而確定哪些項目是可以進(jìn)行施工的。學(xué)生在操作的過程中遇到了難以解決的問題時，教師也應(yīng)先進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，切忌直接告訴學(xué)生問題的答案，讓學(xué)生在進(jìn)行相互討論和自主思考后找到解決問題的方法。

篇8

一、關(guān)于機電一體化的概述

1.1 機電一體化的含義

所謂機電一體化，又稱機械電子學(xué)，是指將電工電子技術(shù)、信息技術(shù)、接口技術(shù)、機械技術(shù)、微電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、信號變換技術(shù)等多支技術(shù)進(jìn)行有機地結(jié)合，并綜合應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活中去的一項綜合性的技術(shù)。

1.2 機電一體化的基本內(nèi)容與組成要素及原則

機電一體化的基本內(nèi)容包括以下幾個方面：一是機械技術(shù)，二是計算機與信息技術(shù)，三是系統(tǒng)技術(shù)，四是自動控制技術(shù)，五是傳感檢測技術(shù)，六是伺服傳動技術(shù)。機電一體化的組成要素包括：一是結(jié)構(gòu)組成要素；二是運動組成要素；三是感知組成要素；四是職能組成要素。機電一體化的四大原則包括：一是結(jié)構(gòu)耦合；二是運動傳遞；三是信息控制；四是能量轉(zhuǎn)換。

二、關(guān)于智能控制

2.1 智能控制的含義

所謂智能控制，就是指在無人干預(yù)的情況下能自主地驅(qū)動智能機器實現(xiàn)控制目標(biāo)的自動控制技術(shù)，是用計算機模擬人類智能的一個重要領(lǐng)域，主要面向比傳統(tǒng)控制更為復(fù)雜、多樣的控制任務(wù)和控制目的，為當(dāng)今社會的發(fā)展帶來了更為廣泛的適應(yīng)空間，解決了傳統(tǒng)控制無法實現(xiàn)的復(fù)雜系統(tǒng)的控制。傳統(tǒng)的控制只是智能控制中的一個組成部分，是智能控制最底層的階段。智能控制是由多個學(xué)科相互交叉所形成的學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)包括信息論、自動控制論、運籌學(xué)及人工智能等內(nèi)容。

2.2 智能控制的特征

智能控制具有以下特征：一是智能控制的核心在高層控制，即組織級；二是智能控制器具有非線性特性；三是智能控制具有變結(jié)構(gòu)特點；四是智能控制器具有總體自尋優(yōu)特性；五是智能控制系統(tǒng)應(yīng)能滿足多樣性目標(biāo)的高性能要求；六是智能控制是一門邊緣交叉學(xué)科；七是智能控制是一個新興的研究領(lǐng)域。

2.3 智能控制的類型

一是集成或者混合（復(fù)合）控制；二是分級遞階控制系統(tǒng)；三是專家控制系統(tǒng)（Expert System）；四是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)；五是學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)；六是進(jìn)化計算與遺傳算法；七是組合智能控制方法等。

2.4 智能控制發(fā)展的趨勢

智能控制系統(tǒng)具有極強的學(xué)習(xí)功能、組織功能及適應(yīng)性功能，其在機電一體化方面的廣泛應(yīng)用是當(dāng)前智能控制的一大發(fā)展趨勢。遺傳算法、專家系統(tǒng)及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用在機電一體化系統(tǒng)中的最常見的四種技術(shù)，它們之間存在著相互依存、相輔相成的關(guān)系。近年來，智能控制技術(shù)在國內(nèi)外已有了較大的發(fā)展，己進(jìn)入工程化，實用化的階段。但作為一門新興的理論技術(shù)，它還處在一個發(fā)展時期。然而，隨著人工智能技術(shù)，計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，智能控制必將迎來它的發(fā)展新時期。

三、智能控制在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用

從20世紀(jì)90年代后期，機電一體化技術(shù)向智能控制發(fā)展，開辟了機電一體化技術(shù)發(fā)展的新篇章。機電一體化的未來發(fā)展必將是以智能化作為主要方向，智能控制的優(yōu)劣直接決定機電一體化系統(tǒng)的整體水平。

3.1 智能控制在機械制造過程中的應(yīng)用

機械制造是機電一體化系統(tǒng)中的重要組成部分，當(dāng)前最先進(jìn)的機械制造技術(shù)就是將智能

控制技術(shù)與計算機輔助技術(shù)有機結(jié)合，向智能機械制造技術(shù)的方向發(fā)展。其最終目標(biāo)是利用先進(jìn)的計算機技術(shù)取代一部分腦力勞動，從而模擬人類制造機械的活動。同時，智能控制技術(shù)利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)計算的方法對機械制造的現(xiàn)狀進(jìn)行動態(tài)地模擬，通過傳感器融合技術(shù)將采集的信息進(jìn)行預(yù)處理，從而修改控制模式中的參數(shù)數(shù)據(jù)。智能控制在機械制造中的應(yīng)用領(lǐng)域包括：機械故障智能診斷、機械制造系統(tǒng)的智能監(jiān)控與檢測、智能傳感器及智能學(xué)習(xí)等。

3.2 智能控制在數(shù)控領(lǐng)域中的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的機電一體化技術(shù)的發(fā)展對數(shù)控技術(shù)提出了更高的要求，不僅需要完成很多的智能功能，還需要擴(kuò)展、模擬、延伸等新的智能功能，從而使得數(shù)控技術(shù)可以實現(xiàn)智能編程、智能監(jiān)控、建立智能數(shù)據(jù)庫等目標(biāo)，運用智能控制技術(shù)可以實現(xiàn)這些目標(biāo)。比如說，利用專家系統(tǒng)可以數(shù)控領(lǐng)域中難以確定算法與結(jié)構(gòu)不明確的一些問題進(jìn)行綜合處理，再運用推理規(guī)則將數(shù)控現(xiàn)場的一些數(shù)控故障信息進(jìn)行推理，從而獲得維修數(shù)控機械的一些指導(dǎo)性建議。

3.3 智能控制在機器人領(lǐng)域中的應(yīng)用

機器人所具有非線性、強耦合、時變性的特征主要體現(xiàn)在動力系統(tǒng)中，在控制參數(shù)的系統(tǒng)中機器人具有多任務(wù)及多邊變性的特征，這些特征適合智能控制技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)前智能控制技術(shù)在機器人領(lǐng)域中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是機器人手臂姿態(tài)及動作的智能控制；二是機器人在多傳感器信息融合與視覺處理方面的智能控制；三是機器人在行走路徑與行走軌跡跟蹤方面的智能控制；四是通過專家控制系統(tǒng)對機器人的運動環(huán)境進(jìn)行定位、監(jiān)測、建模及規(guī)劃控制等方面的探究。

3.4 智能控制在建筑工程中的應(yīng)用

智能控制在建筑工程中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是智能控制在建筑物照明系統(tǒng)中的應(yīng)用，它主要通過通信與計算機控制的聯(lián)網(wǎng)，對每一個時段的照明系統(tǒng)進(jìn)行控制，主要表現(xiàn)在對照明時間、照明系統(tǒng)的節(jié)能、照明邏輯方面的智能控制；二是對建筑物內(nèi)的空調(diào)進(jìn)行智能控制，通過比例積分調(diào)節(jié)器閉環(huán)的方式對空調(diào)在夏季與冬季使用時的模式進(jìn)行設(shè)置，可以智能地調(diào)節(jié)空調(diào)的風(fēng)閥，在確保建筑內(nèi)空氣質(zhì)量的同時，減少能量的浪費。

3.5 智能控制在機電一體化中的效果

機電一體化是推動工業(yè)現(xiàn)代化的重要技術(shù)?！爸悄芑弊鳛楫?dāng)代科技的趨勢所在，因此智能控制在機電一體化中的作用不可估量，智能控制應(yīng)用于機電一體化中有以下幾點作用：優(yōu)化效能：多數(shù)數(shù)控系統(tǒng)運用的是模塊化設(shè)計的思路和方式，有著較為廣闊的功能涉及面，裁剪性也非常好。如果是群控系統(tǒng)，對于相同的群控系統(tǒng)完全可以借助各種操作流程，進(jìn)而保證系統(tǒng)的調(diào)整能夠符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求；提高精度：精度 對于數(shù)控機床而言是衡量機電一體化制造技術(shù)的重要指標(biāo)，直接影響著產(chǎn)品加工成品率的高低。與舊的設(shè)備相比，智能數(shù)控系統(tǒng)融合了高速CPU芯片、多CPU控制系統(tǒng)、RISC芯片與交流數(shù)字伺服系統(tǒng)，促使機床的精度得以大大的提高；程序控制：操作程序是系統(tǒng)運行的主要指令，根據(jù)加工產(chǎn)品的尺寸、精度來編制操作程序才能使產(chǎn)品加工后達(dá)到智能效果；改進(jìn)加工：智能控制方式的運用可以縮短加工時間、優(yōu)化操作流程。實現(xiàn)了復(fù)合加工的效果，數(shù)控機床通過智能控制滿足了多軸、多控制加工的需要，可以有效地減少人工操作次數(shù)，加工程序得到了優(yōu)化和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇9

電氣自動化課程是理論與實踐聯(lián)系較為密切的代表課程之一，對于一體化教學(xué)模式的運用就顯得尤為重要，這樣才能加快電氣自動化課程的傳播效率，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

1.加強一體化教師隊伍的建設(shè)

電氣自動化課程作為一門學(xué)術(shù)性課程，其在中專專業(yè)技術(shù)教學(xué)中一直都得到高度的重視與關(guān)注，由此，要想此門課程更加有效地與一體化教學(xué)模式相結(jié)合，擁有一批優(yōu)秀的一體化教師隊伍是極其關(guān)鍵的。對于中專專業(yè)課程而言，只有打造一批專業(yè)技術(shù)強、教學(xué)思維活躍、教學(xué)理念先進(jìn)的教師團(tuán)隊，才能更好地將一體化教學(xué)模式融入中專院校專業(yè)課程當(dāng)中。

2.積極宣傳一體化教學(xué)模式

經(jīng)過對中專院校專業(yè)技術(shù)教學(xué)工作的調(diào)查和詢問，由于學(xué)生的理解能力、基本素質(zhì)、能力水平等方面都存在著差異性，由此，一體化教學(xué)模式的實施與開展就會形成一定的阻礙，為了避免此種情況的發(fā)生，就必須對一體化教學(xué)理念、教學(xué)思想進(jìn)行宣傳，進(jìn)而為一體化教學(xué)模式的融合起到一定的促進(jìn)作用。宣傳方式有：在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，之后根據(jù)具體情況加以不同的宣傳手段，達(dá)到系統(tǒng)性宣傳的效果；邀請一些專業(yè)人員與學(xué)生進(jìn)行試探性溝通，使學(xué)生理解和接受一體化教學(xué)模式，促使一體化教學(xué)模式在電氣控制設(shè)備課程中得到更快的實行。

3.完善一體化評價體系建設(shè)

傳統(tǒng)的中專教學(xué)模式與一體化教學(xué)模式相比，最大的區(qū)別就是存在主觀性。對于中專專業(yè)技術(shù)教學(xué)效果而言，學(xué)生的反饋是學(xué)習(xí)效果最好的體現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式正是因為缺乏了對學(xué)生意見、想法的傾聽，導(dǎo)致收不到良好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)觀察，一體化的教學(xué)模式中融入了對評價體系的建立和使用，通過在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中對評價機制設(shè)立，有助于學(xué)生對課程的自主探究、自主學(xué)習(xí)等各方面能力的鍛煉，而且可以通過學(xué)生在評價體系中的闡述情況，對學(xué)生的知識理解、專業(yè)掌握等情況有一個實時的總結(jié)和改進(jìn)，并根據(jù)存在的問題進(jìn)行及時的完善和修改，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用專業(yè)知識。

二、一體化教學(xué)模式在機床電氣控制課程中的具體體現(xiàn)

1.教學(xué)授課方法的一體化

將一體化教學(xué)模式運用于機床電氣控制教學(xué)，該教學(xué)方法的使用對于中專專業(yè)技術(shù)教學(xué)是極其重要的，一體化教學(xué)模式是以引導(dǎo)和啟發(fā)作為教學(xué)理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)布置，通過學(xué)生對任務(wù)完成的過程，實現(xiàn)對一體化教學(xué)模式的融入和展現(xiàn)。由此，任務(wù)制定就顯得尤為關(guān)鍵。其必須要根據(jù)專業(yè)課程的深度、涉及范圍對內(nèi)容進(jìn)行分解，然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提出一些探索性問題，學(xué)生就會根據(jù)問題采用相應(yīng)的技術(shù)手段、結(jié)合相應(yīng)的課程知識進(jìn)行解決，進(jìn)而提高了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。

2.操作練習(xí)一體化

為了解決問題，在操作過程中，學(xué)生必定會融入適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，比如說以小組形式對問題實施談?wù)?，這樣必定會相互間進(jìn)行溝通和辯論，在探討的過程中會形成對待問題的觀點、論證等，使問題的操作性得到深化，從側(cè)面加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。另外，學(xué)生在操作過程中難免會出現(xiàn)困難，這時就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生形成自主討論、自主思考等能力，最終通過這種方式將問題的答案分析出來。

3.示范操作

篇10

高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以我校為例，我們?yōu)閷W(xué)生開設(shè)了三學(xué)期會計電算化實踐課程，第一學(xué)期以金蝶軟件為平臺，第二學(xué)期以用友為平臺，第三學(xué)期學(xué)習(xí)EXCEL在會計中的應(yīng)用，對于會計電算化專業(yè)教學(xué)來說，必須加強實踐課程教學(xué)，讓學(xué)生成為操作能力強的會計人員。

一、選擇實用的會計電算化實踐課程教材

高職院校會計電算化專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)成為掌握基本操作技能并具有較強動手能力的實用型人才。高教司《關(guān)于加強高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》中明確提出，專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性。而近幾年高職高專版的《會計電算化》教材以程序設(shè)計為主，學(xué)生學(xué)到了一門編程語言，并未涉及具體的會計業(yè)務(wù)操作，畢業(yè)后在單位很難勝任會計電算化工作。立足“自編為主，購買為輔”，我們可以選擇教師自己編寫教材；在積累了一定的經(jīng)驗后，可以和軟件公司共同編寫實踐教學(xué)教材，輔以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計商品流通會計等手工模擬實習(xí)資料，并不斷完善用于會計電算化實踐教學(xué)，實現(xiàn)手工向電算化的轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，提高學(xué)生實踐操作能力，這樣更有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場接軌。

二、鼓勵學(xué)生用自己的筆記本電腦安裝金蝶專業(yè)版V10.0、用友U8V10.0

由于我們實驗室安裝的用友教學(xué)版U872，而目前會計職業(yè)技能大賽已經(jīng)采用用友U10.0的版本，很多學(xué)校也已經(jīng)升級到U8V10.0，而我們實驗室的計算機已使用多年，也近報廢狀態(tài)，安裝用友U8V10.0已不現(xiàn)實，為保證教學(xué)正常進(jìn)行，只有要求學(xué)生用自己的筆記本電腦進(jìn)行安裝。用友U8V10.0對筆記本電腦的安裝環(huán)境要求比較高，對安裝操作系統(tǒng)及關(guān)鍵補丁有要求，安裝前需要手工安裝基礎(chǔ)環(huán)境補丁和缺省組件，安裝過程會遇到各種各樣的問題，電腦問題、系統(tǒng)問題、軟件問題等，要解決這些問題，學(xué)生需要下載安裝學(xué)習(xí)資料，要自主思考與自主探索，及查閱資料尋求解決問題的辦法。通過一邊給學(xué)生們施加壓力，一邊表揚與鼓勵，一個月時間，80%的同學(xué)成功安裝上用友U8V10.0。一次又一次的動手安裝，遇到卡殼、系統(tǒng)崩潰等問題，解決一個個問題，安裝成功后會使學(xué)生自信心倍增，喜悅的心情是溢于言表，也培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的精神，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，他們也體驗到成功背后的努力。

鼓勵學(xué)生安裝金蝶專業(yè)版V10.0，方便學(xué)生連續(xù)做賬套。安裝金蝶專業(yè)版V10.0比安裝用友U8V10.0容易。學(xué)生用筆記本電腦安裝教學(xué)用軟件，彌補了我們教學(xué)設(shè)備落后的不足，保證了我們教學(xué)正常進(jìn)行，大大節(jié)約了每次上下課引入引出賬套花費的時間。

三、掌握EXCEL操作和使用，強化會計電算化實踐操作技能

使用Excel電子表格可以方便、快捷地處理日常會計業(yè)務(wù)。包括應(yīng)用Excel制作固定資產(chǎn)卡片，打印工資發(fā)放條，制作應(yīng)收賬款賬齡分析表，進(jìn)行存貨分析，編制資產(chǎn)負(fù)債表、損益表等。且可通過設(shè)置工作簿的打開權(quán)限，對工作表中的數(shù)據(jù)或工作簿的結(jié)構(gòu)進(jìn)行加密保護(hù)，防止別人查看或更改數(shù)據(jù)。

將基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、商品流通會計等手工模擬實習(xí)資料作為會計電算化實踐教學(xué)資料，涉及表格的全部用Excel操作，通過實際業(yè)務(wù)的核算，使學(xué)生掌握會計理論，熟悉會計操作技能及工作環(huán)境，仿佛置身于實際財務(wù)部門一樣，掌握整個會計流程，清晰直觀地了解會計工作的全貌。通過這種有針對性、集中的、專門化的會計電算化強化訓(xùn)練，比較兩種會計操作手段的結(jié)果，讓學(xué)生切身體會到會計電算化的優(yōu)越性，為學(xué)生一走上工作崗位即能適應(yīng)會計電算化工作要求奠定良好的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神和動手能力

會計電算化實踐課程教學(xué)中，學(xué)生只有在實驗室親自操作時，才能發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。學(xué)生只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考分析問題產(chǎn)生的原因，才能解決問題，動手能力才能逐漸提高。應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會及時記錄遇到的問題，及分析問題產(chǎn)生的原因，并定期歸納總結(jié)，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在日常授課時，教師可選用當(dāng)前^流行的一種或兩種財務(wù)軟件，比如金蝶、用友等，理論課著重講述各個模塊的功能及各個功能模塊的特點，了解電算會計工作的基本原理，上機實踐課教師則給學(xué)生一套教學(xué)案例，要求學(xué)生完成一個會計期間的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從建立帳套――完成初始化――日常帳務(wù)處理――期末處理――生成會計報表的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

教師在教學(xué)過程中的主要職責(zé)就在于點撥學(xué)生把會計學(xué)的基本原理和計算機操作技術(shù)結(jié)合起來，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會看屏幕提示信息的含義，鼓勵遇到問題時，首先自己獨立思考，積極主動尋求正確的答案。在經(jīng)過自己查閱資料、嘗試操作等努力后不能解決的問題，提倡同學(xué)互相討論找尋答案。通過討論和實際動手敲鍵盤，很多問題可迎刃而解。這也是模擬財務(wù)工作環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊合作及協(xié)作精神，對于以后工作非常有益。教師再針對疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題或易錯的點講解，提高學(xué)生的實踐能力。在商品化會計軟件的操作實踐中，由于不可能窮盡所有的會計軟件，很可能會出現(xiàn)“教過就會，沒教過就不會”的情況，通過兩三個會計軟件的操作，讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，去會領(lǐng)悟不同會計軟件操作的相同之處，達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果。

另外，加強會計電算化模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，才能保證學(xué)生具有良好的實踐環(huán)境。會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)，應(yīng)保證硬件資源夠用及充足，能滿足學(xué)習(xí)需要，有供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的軟件，突出仿真性，并及時更新，模擬會計工作環(huán)境，職能崗位，使學(xué)生能在同一臺計算機上連續(xù)進(jìn)行完整的業(yè)務(wù)操作，這將會非常有利于實踐教學(xué)。

總之，高職教育會計電算化實踐課程教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源，教學(xué)中以學(xué)生“學(xué)為主”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：