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篇1

關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教育目標(biāo)及相關(guān)概念辨析

通過(guò)比較《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《辭?！罚ń逃睦矸謨?cè)），以及《教育學(xué)辭?！返榷嗉铱捶?，歸納其一致之處，教育方針就是由國(guó)家規(guī)定的教育工作的總方向，其依據(jù)是政治、經(jīng)濟(jì)的需要，為的是實(shí)現(xiàn)教育目的；教育目標(biāo)等同于狹義的培養(yǎng)目標(biāo)，即指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，即教育想要大大的結(jié)果。三者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

1.1 三者的區(qū)別

教育目的比較抽象，實(shí)際上是理論術(shù)語(yǔ)，不由國(guó)家或政黨來(lái)規(guī)定，而要由理論界探討以求共識(shí)，因而具有不可操作性。

教育方針高度概括，是工作術(shù)語(yǔ)，由國(guó)家和政黨規(guī)定，體現(xiàn)國(guó)家和政黨的意識(shí)，直接面向教育實(shí)踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無(wú)直接的衡量指標(biāo)。

教育目標(biāo)是教育方針的具體和分解，也是工作術(shù)語(yǔ)，由國(guó)家規(guī)定，并具有更進(jìn)一步的可操作性，有直接的衡量指標(biāo)，如人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)等等。

1.2 三者的聯(lián)系

教育目的是教育方針的理論表述，實(shí)際上就是確立教育方針、教育目標(biāo)的直接理論前提，教育目的的任何不科學(xué)、不完整必然帶來(lái)教育方針、教育目標(biāo)的不科學(xué)和不完整。

教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實(shí)際操作將產(chǎn)生對(duì)教育目的的反饋。

教育目標(biāo)是教育方針的具體化，相對(duì)來(lái)說(shuō)是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執(zhí)行結(jié)果有助于直接檢驗(yàn)教育方針是否切合實(shí)際，判斷教育目的是夠正確科學(xué)。

基于以上辨析，我們認(rèn)為，無(wú)論是從時(shí)間跨度還是從國(guó)家跨度上，對(duì)教育方針的比較都比對(duì)教育目標(biāo)的比較更加宏觀、有效，更具有反思價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2課程目標(biāo)

2.1 課程目標(biāo)的概念

課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。它是現(xiàn)代課程理論中一個(gè)十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學(xué)目標(biāo)的上位概念，介于教育目的和教學(xué)目標(biāo)之間，起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。

2.2不同科目間課程目標(biāo)的比較（見(jiàn)表1）

分析原因：

（1）生物、物理與化學(xué)三門(mén)學(xué)科都隸屬于自然科學(xué)，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理和化學(xué)這兩門(mén)學(xué)科更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)方法、問(wèn)題判斷、文化素養(yǎng)素質(zhì)方面得到訓(xùn)練。所以物理和化學(xué)的課程目標(biāo)在三個(gè)維度上是：①知識(shí)與技能；②過(guò)程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)雖然是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在課程目標(biāo)或課程目的上當(dāng)然也旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但生物科學(xué)的研究經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的發(fā)展過(guò)程，所以，生物學(xué)課程目標(biāo)更多的是要求學(xué)生了解生物科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，所以在高中階段更多地關(guān)注學(xué)生在采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息等方面的能力培養(yǎng)，而非課程目標(biāo)的三個(gè)維度中的過(guò)程與方法，這點(diǎn)值得注意。

（2）生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，生物學(xué)概念（包括原理法則規(guī)律、理論等），以及相關(guān)的科學(xué)方法和能力，并形成一些至關(guān)重要的觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)這一維度更多的要求是獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。

3教學(xué)目標(biāo)

3.1教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)：是指教師在實(shí)施課程的計(jì)劃過(guò)程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況制定的教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)稱(chēng)。是課程目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。

3.2教學(xué)目標(biāo)的功能

其一，導(dǎo)向功能；其二，控制功能；其三，激勵(lì)作用；其四，中介功能；其五，測(cè)度功能。

3.3教學(xué)目標(biāo)表述的方式

表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素：

（1）行為主體：教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。

（2）行為動(dòng)詞：具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如“認(rèn)出”、“說(shuō)出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說(shuō)明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。

（3）行為條件：教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書(shū)”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對(duì)條件的表述包括四種主要類(lèi)型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。

（4） 表現(xiàn)程度：是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

4三者之間的關(guān)系

教育目標(biāo)、課程目標(biāo)一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的，而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生水平及個(gè)性差異不斷進(jìn)行調(diào)整。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)每門(mén)具體的課程，而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更加具體化的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)

參考文獻(xiàn)

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篇2

教育部于2002年12月27日了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號(hào)），明確了對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容、措施和方法，然而實(shí)際情況卻令人很遺憾：學(xué)校評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和深入的研究，高考“指揮棒”的意義和作用卻得到了不合時(shí)宜的肯定和張揚(yáng)。教育評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的測(cè)量間接作為主要量標(biāo)來(lái)衡量學(xué)校和教師的教育質(zhì)量，卻忽視了對(duì)學(xué)校全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而造成了目前素質(zhì)教育不敵應(yīng)試教育的奇特怪圈。為什么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)結(jié)果如何運(yùn)用等問(wèn)題，急需明確并通過(guò)制度或立法加以規(guī)范和推進(jìn)，教育的發(fā)展急需構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善、和諧、可持續(xù)的評(píng)價(jià)體系，其中，學(xué)校評(píng)價(jià)乃當(dāng)務(wù)之急。

其實(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的正確與否、預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的高低、學(xué)校效能發(fā)揮的大小、師生成長(zhǎng)發(fā)展的快慢等都要進(jìn)行全面的價(jià)值判斷，其目的就是為了改善學(xué)校的管理、督促學(xué)校的工作、提高教師的責(zé)任心、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步、引領(lǐng)社會(huì)對(duì)教育的需求。

要達(dá)到這些要求，學(xué)校評(píng)價(jià)首先要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教育不但是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等諸多方面相互融合、相互滲透，而且其內(nèi)部本身也包羅萬(wàn)象、縱橫交錯(cuò)，所以學(xué)校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，出現(xiàn)了多層次、多角度、多指標(biāo)的特點(diǎn)。但是，不管怎么說(shuō)，學(xué)校評(píng)價(jià)的總標(biāo)準(zhǔn)或者是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是國(guó)家的教育方針，具體的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是在國(guó)家的教育方針指導(dǎo)下的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校評(píng)價(jià)不能隨心所欲，不能媚俗跟風(fēng)。當(dāng)然，學(xué)校評(píng)價(jià)也不能一勞永逸，必須與時(shí)俱進(jìn)。

學(xué)校評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)什么，這是學(xué)校評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須全面、科學(xué)，既要符合我國(guó)教育方針的要求，關(guān)注教育目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，又要關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程；既要關(guān)注預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，還要考察教育活動(dòng)的非期望效應(yīng)。

從范圍來(lái)分，我們可以對(duì)學(xué)校進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)，但以綜合性評(píng)價(jià)為主；既要考慮學(xué)校整體水平的發(fā)展，也要考慮個(gè)性化的成長(zhǎng)。從學(xué)校發(fā)展的角度來(lái)分，我們又可以劃分為常規(guī)評(píng)價(jià)（基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)）、提高評(píng)價(jià)（發(fā)展性評(píng)價(jià)）、特色評(píng)價(jià)（個(gè)性化評(píng)價(jià)）和效能評(píng)價(jià)（經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)）。下面著重談一下學(xué)校管理的四種評(píng)價(jià)。

常規(guī)評(píng)價(jià)又稱(chēng)基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)校的常規(guī)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。它是學(xué)校發(fā)展的基本保障。一般說(shuō)來(lái)，常規(guī)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)校的生源狀況、師資水平、辦學(xué)條件、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)配置等基本情況進(jìn)行定量、定性、定位的分析，它也是其他評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

提高評(píng)價(jià)又稱(chēng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)校一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的對(duì)比判斷。它著重于對(duì)比，著重于發(fā)展。我們?cè)谠u(píng)價(jià)中看到變化，在變化中看到發(fā)展。

特色評(píng)價(jià)即個(gè)性化評(píng)價(jià)，它不是對(duì)學(xué)校作全面的分析和判斷，而是對(duì)學(xué)校在教育方針的指引下具不具備獨(dú)有的辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)風(fēng)格進(jìn)行鑒別，用以推動(dòng)不同層次、不同水平、不同專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展。我們要允許學(xué)校在教育方針的指導(dǎo)下自主發(fā)展，更要建設(shè)一批風(fēng)格各異、特色鮮明的創(chuàng)新型學(xué)校，因?yàn)椤皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。

效能評(píng)價(jià)主要是指經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)校效能進(jìn)行價(jià)值判斷。在效能評(píng)價(jià)中主要考察增值的問(wèn)題。增值本來(lái)是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，用到教育方面來(lái)，就是指學(xué)校辦學(xué)成效的前后變化，即如果要評(píng)價(jià)學(xué)校某一時(shí)期的學(xué)校效能，就要檢測(cè)學(xué)生在某一時(shí)期開(kāi)始與結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成就，后一次的學(xué)習(xí)成就比前一次的進(jìn)步就是增值。以學(xué)生在學(xué)校里的進(jìn)步來(lái)衡量績(jī)效的增值評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了因起跑線(xiàn)不同帶來(lái)的評(píng)價(jià)不公平的問(wèn)題；同時(shí)增值的概念也適當(dāng)考慮了學(xué)生發(fā)展的多因性問(wèn)題，將社會(huì)、家庭、學(xué)生與學(xué)校因素作了必要的分離，目的在于考察學(xué)校因素的真實(shí)效果，這就把本不應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任分解了，并明確了其他因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。這種評(píng)價(jià)有利于樹(shù)立全社會(huì)共同關(guān)心教育的觀念，也有利于學(xué)校教育的改革與發(fā)展。

由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？這是學(xué)校評(píng)價(jià)的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。但是目前一些學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)上的“有識(shí)之士”，往往背離了教育的本原、忘卻了教育方針、忽視了辦學(xué)宗旨，隨意胡亂地評(píng)價(jià)教育、學(xué)校，搞得教育的情況尷尬而窘迫，學(xué)校的管理無(wú)所適從，教師的教育意識(shí)失落而困惑。究竟誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校更能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，更能調(diào)控學(xué)校的走向呢？從目前我國(guó)的行政體制和辦學(xué)體制來(lái)看，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、家長(zhǎng)是學(xué)校的消費(fèi)者、社會(huì)是教育的受益對(duì)象，他們都對(duì)學(xué)校的生存和發(fā)展有一定的影響和制約，但是我們既要尊重學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教育的消費(fèi)需求，同時(shí)也必須用教育方針和教育理念來(lái)引領(lǐng)他們的教育消費(fèi)觀念。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段，教育行政部門(mén)和校長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校評(píng)價(jià)的主體，實(shí)施對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、調(diào)整和改進(jìn)，因?yàn)?，政府出資辦學(xué)和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制決定了這一切。

怎么評(píng)價(jià)一所學(xué)校？在現(xiàn)有教育指標(biāo)體系尚未完全建立的時(shí)候，我們可以采用校長(zhǎng)自評(píng)與政府部門(mén)他評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，進(jìn)一步明確學(xué)校辦學(xué)的責(zé)權(quán)利，明確學(xué)校教育的內(nèi)容，明確教師的要求，明確學(xué)生的教育消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，等等。那么，這怎樣來(lái)實(shí)施呢？筆者認(rèn)為，可以分三步來(lái)進(jìn)行。

第一步是診斷性評(píng)價(jià)。主要指學(xué)校在確定目標(biāo)任務(wù)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，也可以理解為對(duì)學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及具體原因等做出鑒定。

第二步是形成性評(píng)價(jià)。一般指學(xué)校在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也叫做過(guò)程性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是即時(shí)性的、多次的和動(dòng)態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并及時(shí)的調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。

第三步是終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要指學(xué)校在到達(dá)完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)限后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。因?yàn)樗匾曌罱K的結(jié)果，是事后的檢驗(yàn)，所以這主要依據(jù)事先設(shè)定的辦學(xué)目標(biāo)或教育任務(wù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一個(gè)好的評(píng)價(jià)應(yīng)該有科學(xué)的依據(jù)、積極的導(dǎo)向和正確的方法，同時(shí)它的結(jié)果還必須充分地加以運(yùn)用，否則也就失去了我們?cè)u(píng)價(jià)的目的和意義。學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果必須適時(shí)反饋、充分利用，因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)“是對(duì)現(xiàn)行教育體制改革信息的反饋”，所以應(yīng)該用其決定學(xué)校的發(fā)展生存，決定政府的投入配置，決定校長(zhǎng)的任免進(jìn)退，決定教師的評(píng)聘升降，決定學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該記錄在學(xué)校的辦學(xué)檔案、政府的教育發(fā)展規(guī)劃之中。

學(xué)校教育是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，這也決定了學(xué)校評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，建設(shè)好學(xué)校評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立起學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用好學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果勢(shì)在必行，否則教師無(wú)法減負(fù)，學(xué)生也就無(wú)法減負(fù)，那么教育就更是負(fù)重難行！

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀與根源 應(yīng)對(duì)策略

新的《義務(wù)教育法》第一次在法律中提出了實(shí)施素質(zhì)教育的概念，對(duì)義務(wù)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育提出了明確的要求。即是保障義務(wù)教育在新世紀(jì)適應(yīng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的需要，又是國(guó)家貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持依法治教，進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育必須走可持續(xù)發(fā)展道路，必須采取有效策略。

1 徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，全面正確理解素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄與素質(zhì)教育要求不相符合的傳統(tǒng)思想。積極實(shí)施素質(zhì)教育，就是要以最核心的三點(diǎn)為切入點(diǎn)開(kāi)展工作：1、德育是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，要把德育擺在素質(zhì)教育的首位。2、要堅(jiān)持以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，要在每一節(jié)課中自學(xué)覺(jué)落實(shí)進(jìn)行創(chuàng)新精神培養(yǎng)。3、重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

2 完善教育評(píng)價(jià)體系

影響素質(zhì)教育的實(shí)施，原因有多方面的，其中很重要的。一點(diǎn)就是與當(dāng)前的考試制度和教師評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。要搞素質(zhì)教育，不能單方面靠基層教師努力，若上面還是按以前的老方式來(lái)組織考試和評(píng)價(jià)教師，也就是考試的指揮棒不變，那么，教師也不可能從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育。教育主管部門(mén)口口聲聲說(shuō)，對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看分?jǐn)?shù)，在評(píng)價(jià)教師時(shí)就完全是以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，老師當(dāng)然也只能按“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施教育。

我認(rèn)為，考試沒(méi)有錯(cuò)，實(shí)施素質(zhì)教育也要考試，但方式可以變，如考試可將閉卷式答題和開(kāi)放性考查相結(jié)合，也可以像上海那樣實(shí)行等級(jí)制。目前農(nóng)村學(xué)校大部分采用以學(xué)生“優(yōu)生率”、“合格率”、“平均分”等幾率總分的高低來(lái)論“英雄”的做法。同一個(gè)學(xué)校，有的教師分?jǐn)?shù)幾率總分達(dá)85分，但別班為85.1分，那么別人當(dāng)然是第一，你只能是第二。就因?yàn)檫@0.1分，在評(píng)優(yōu)評(píng)職以及享受獎(jiǎng)勵(lì)性工資時(shí)要?dú)馑廊耍珜?shí)際上這0.1分并不能說(shuō)明什么問(wèn)題。所以說(shuō)對(duì)目前的考試制度和教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，是勢(shì)在必行的。

3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和用人機(jī)制

實(shí)施素質(zhì)教育，最終要落實(shí)到學(xué)校，體現(xiàn)在學(xué)生身上?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！苯處煏?huì)教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)。教師樂(lè)教，學(xué)生才能樂(lè)于學(xué)，教師善教，學(xué)生才能學(xué)得好，才能把中小學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可從以下三方面入手：一是提升教師師德修養(yǎng)和學(xué)歷水平。二是提升教師科研能力。三是提升教師的實(shí)際教育教學(xué)能力。如重慶市忠縣教委實(shí)施的全縣教師“崗位大練兵、教學(xué)大比武”，培養(yǎng)了一批中青年骨干教師，對(duì)城鄉(xiāng)素質(zhì)教育的實(shí)施起到很好的促進(jìn)作用。

各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)盡一切可能創(chuàng)造更好的條件吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村基層從教，推行農(nóng)村學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，制定能有改進(jìn)和引導(dǎo)教師流動(dòng)的政策：讓農(nóng)村教師和城里的教師互換崗位，一學(xué)年或三學(xué)年輪換一次{大幅度提高農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)中小學(xué)教師津貼、補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，催進(jìn)城鄉(xiāng)教師“同工同酬”；調(diào)整教師崗位編制，去“單位化”，將教師由“單位人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，增強(qiáng)教師流動(dòng)的靈活性。同時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)每年都宏觀調(diào)控一些優(yōu)秀的教師及大學(xué)生到農(nóng)村去教學(xué)，并充分運(yùn)用好大學(xué)生支教資源，這樣也可以使農(nóng)村教育得到一定的提升。

4 農(nóng)村學(xué)校不等不靠。努力提高教育條件

素質(zhì)教育的實(shí)施，離不開(kāi)一定的物質(zhì)條件作基礎(chǔ)，特別是辦學(xué)條件的改善。農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育遇到的最大難題，就是很多學(xué)校教師都認(rèn)為農(nóng)村條件差，不能實(shí)施素質(zhì)教育，并以此為借口，推卸責(zé)任。“要干可以，等上面把辦學(xué)條件改善后再來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育?！蔽覈?guó)是人口多，底子薄的一個(gè)國(guó)家，屬于窮國(guó)辦大教育，要國(guó)家一下子拿出那么多錢(qián)來(lái)搞教育，在目前顯然不現(xiàn)實(shí)。作為農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定一個(gè)發(fā)展規(guī)劃，積極籌措資金，開(kāi)源節(jié)流，一次辦一件事，逐漸改善學(xué)校辦學(xué)條件。光靠坐、等、要這種消極態(tài)度，是不能改善當(dāng)前教育教學(xué)條件的。

篇4

語(yǔ)文：更注重對(duì)理性邏輯思維考查

首先，2019年語(yǔ)文考綱的字詞表述有略微調(diào)整，在考核目標(biāo)中，兩處提到“根據(jù)普通高校對(duì)新生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的要求”這一指導(dǎo)思想，2018年僅表述為“文化素質(zhì)的要求”，這表明2019年高考將強(qiáng)化“立德樹(shù)人”的總體要求和對(duì)理性邏輯思維的考查。

其次，試卷設(shè)題順序有變化。在考試范圍與要求部分，將現(xiàn)代文閱讀從2018年的順序——一般論述類(lèi)文本閱讀、文學(xué)類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀，調(diào)整為一般論述類(lèi)文本閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀和文學(xué)類(lèi)文本閱讀。

最后，考綱里題型示例有所變化，有增刪，但沒(méi)有什么較大影響。

2019年語(yǔ)文考試大綱提示，學(xué)生備考不要單純關(guān)注審美鑒賞類(lèi)文章，還需要多關(guān)注、訓(xùn)練理性思維，注重對(duì)文本整體閱讀、篇章結(jié)構(gòu)梳理、內(nèi)容要點(diǎn)的概括和表達(dá)技巧的掌握等。對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，實(shí)用類(lèi)文本的重要性提升，更加強(qiáng)調(diào)考生的邏輯思維能力、關(guān)鍵信息的篩選和整合能力。

建議考生應(yīng)廣泛閱讀，除了文藝隨筆外，還應(yīng)閱讀一些小論文、時(shí)事評(píng)論等，反映當(dāng)下變化成就類(lèi)、傳統(tǒng)文化類(lèi)等都要涉獵，還要多進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

一、強(qiáng)調(diào)理性思維的正確性

上述解讀以“更注重對(duì)理性邏輯思維考查”為標(biāo)題，突顯了2019年語(yǔ)文高考的重心。最近十多年，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域見(jiàn)得多的是閱讀體驗(yàn)、體悟、經(jīng)驗(yàn)等富有感性色彩的語(yǔ)詞，乍一看“理性思維”，中小學(xué)語(yǔ)文教師可能會(huì)有些不習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的理性思維是非常正確的，是對(duì)語(yǔ)言及文章本質(zhì)特征的回歸。語(yǔ)言是思維的外殼，沒(méi)有思維就不可能有清晰明確的語(yǔ)言（包括書(shū)面語(yǔ)言）表達(dá);語(yǔ)言和文章是思維活動(dòng)的外部顯現(xiàn)，包括那些極具抒情性的文學(xué)作品也都是受制于理性思維的，是感性思維和理性思維交互作用的產(chǎn)物。但是最近十幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，包括語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教參等，都特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文章的感性體驗(yàn)與積累，貶低、忽視甚至否定語(yǔ)文教學(xué)中的理性元素和理性思維。2019年語(yǔ)文高考大綱對(duì)“識(shí)別和記憶語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”“領(lǐng)會(huì)并解讀詞語(yǔ)、句子、段落等的意思”“篩選材料中的信息，分析剖析相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，并予以整合歸納”等理性思維元素的強(qiáng)調(diào)，真讓人有久違之感。

事實(shí)上，無(wú)論是否明確強(qiáng)調(diào)，在任何階段的語(yǔ)文教學(xué)中都不可能沒(méi)有或者完全避開(kāi)理性思維，否則，語(yǔ)文教學(xué)就必然含混，或天馬行空地解析一番，或情緒高昂地朗讀幾遍，學(xué)生卻恍恍惚惚，難以理解實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

邏輯思維是在專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練而逐步發(fā)展的，讓學(xué)生在高考前“多進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練”是解決不了燃眉之急的。當(dāng)下，我們的學(xué)生普遍缺乏邏輯思維能力，這不僅表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文問(wèn)題的分析解決中，還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)（科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等）這類(lèi)需要高度理性思維的學(xué)科學(xué)習(xí)中，以及其他人文學(xué)科（英語(yǔ)、道德與法治、歷史）的學(xué)習(xí)中。理性思維缺失帶來(lái)的惡果是，我們的本科生、研究生、博士生等理性思維能力不足，缺乏發(fā)現(xiàn)真理、探究真理的正確思路乃至興趣和熱情。

2019年語(yǔ)文高考大綱發(fā)出了教學(xué)改革重視理性思維的信號(hào)，這應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)回歸“語(yǔ)言是思維的外殼，思維和情感共同決定語(yǔ)言文章內(nèi)涵”這一本質(zhì)的重要一步。

二、鑒賞評(píng)價(jià)與理性思維并非是對(duì)立的

很遺憾的是，上述解讀認(rèn)為“2019年語(yǔ)文考試大綱提示，學(xué)生備考不要單純關(guān)注審美鑒賞類(lèi)文章，還需要多關(guān)注、訓(xùn)練理性思維”。這句話(huà)看似沒(méi)有什么毛病，但其中不恰當(dāng)?shù)挠迷~會(huì)引起理解偏頗和錯(cuò)誤傳言。

“不要單純關(guān)注”的說(shuō)法，其背后是將審美與理性思維相對(duì)立，這是對(duì)審美或鑒賞評(píng)價(jià)的嚴(yán)重誤解，是中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏美育（現(xiàn)在的音樂(lè)、美術(shù)課程的目標(biāo)定位和實(shí)施都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成美育的目標(biāo)和任務(wù)）所帶來(lái)的后果。這種后果在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)就是重視感性積累和大量閱讀。教學(xué)中，教師似乎不乏說(shuō)“美”字，會(huì)使用一連串的審美形容詞，但事實(shí)上，可能對(duì)什么是美，什么是語(yǔ)言文學(xué)之美，乃至什么是視覺(jué)藝術(shù)之美（美術(shù)之美）、什么是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)之美（音樂(lè)之美）等都不甚了了。于是，教師只會(huì)采用當(dāng)下流行的語(yǔ)文教學(xué)思路和方法，并沒(méi)有真正進(jìn)行語(yǔ)言文章的審美鑒賞教育，學(xué)生也并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言文學(xué)之美的方法，普遍嚴(yán)重缺乏關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)的審美鑒賞評(píng)價(jià)能力。師生都不知道什么是美，師生都缺乏審美與人文素養(yǎng)，是因?yàn)槲覀內(nèi)狈φ嬲拿烙?，包括真正的語(yǔ)言文章的審美鑒賞評(píng)價(jià)教育已經(jīng)太久。

美是整體中各個(gè)部分或要素，內(nèi)在邏輯與外在形式的有機(jī)匹配（關(guān)系與結(jié)構(gòu)），且令人感到身心愉悅（美感體驗(yàn)）的那些事物[1]。通常我們會(huì)用這樣一些詞匯來(lái)表述美：形象、生動(dòng)、清新、優(yōu)雅、壯闊、新穎、自由、經(jīng)典、時(shí)尚、創(chuàng)新等等。這些詞匯，既用以表述外在形式的美，也表現(xiàn)內(nèi)在邏輯的美，例如科學(xué)符號(hào)及圖像的形式形象、生動(dòng)、新穎，公式及模型的簡(jiǎn)約，概念和定律精要、內(nèi)涵豐富等。語(yǔ)言文章知識(shí)精準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)精致，語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)等，都是對(duì)語(yǔ)言文章的內(nèi)在邏輯性與外在表現(xiàn)形式的審美和鑒賞。

21世紀(jì)初，作為第八次基礎(chǔ)教育課程改革宣言的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”“改變課程內(nèi)容……過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀”的提法，后來(lái)不知何時(shí)起就演變成了要“淡化知識(shí)”“不講概念”等說(shuō)法，這使得學(xué)校教學(xué)，尤其小學(xué)教學(xué)普遍回避知識(shí)、回避概念，偏重經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并使教學(xué)出現(xiàn)了形式化傾向。知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，學(xué)校是傳播知識(shí)和真理的場(chǎng)所，不是講不講知識(shí)的問(wèn)題，而是如何講知識(shí)的問(wèn)題。理性思維是伴隨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)展起來(lái)的，是人腦的一種獨(dú)特的信息加工能力。沒(méi)有認(rèn)真且透徹的知識(shí)學(xué)習(xí)，根本無(wú)從獲得理性思維能力，沒(méi)有知識(shí)尤其是系統(tǒng)知識(shí)支撐的“理性思維訓(xùn)練”是不可能且不存在的。學(xué)生理性思維能力普遍不高，與這些年淡化知識(shí)、不講概念的教學(xué)不無(wú)關(guān)系。

正如沒(méi)有知識(shí)和理性思維的高水平教學(xué)，包括語(yǔ)文和所有學(xué)科的高水平教學(xué)，是不存在的;與理性思維對(duì)立的所謂審美鑒賞教學(xué)，包括語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)和所有學(xué)科的審美鑒賞教學(xué)，也是不可能存在的。

三、力求理性思維與鑒賞評(píng)價(jià)的統(tǒng)一

2019年高考大綱有如下內(nèi)容：

高考考試內(nèi)容改革全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的要求，以立德樹(shù)人為鮮明導(dǎo)向，以促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展為基本遵循，科學(xué)構(gòu)建基于德智體美勞全面發(fā)展要求的高考評(píng)價(jià)體系。（總綱）

高考語(yǔ)文科要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。

考試內(nèi)容分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分。閱讀部分包括現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)文閱讀，表達(dá)部分包括語(yǔ)言文字應(yīng)用和寫(xiě)作。（語(yǔ)文）

語(yǔ)文考查的六種能力，其中識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用四種能力，都直接與理性思維有關(guān)，甚至就是理性思維的完整過(guò)程;而鑒賞評(píng)價(jià)，需要學(xué)生有很高的語(yǔ)言文章的審美鑒賞力。鑒賞不同于一般的欣賞。欣賞比較隨心隨意，只要自己覺(jué)得美，有美感體驗(yàn)即可;鑒賞之“鑒”，強(qiáng)調(diào)基于一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和客觀標(biāo)準(zhǔn)，是在識(shí)記、理解和分析綜合基礎(chǔ)上，帶有理性色彩的審美、鑒別、判斷與表達(dá)的活動(dòng)，而這才是審美活動(dòng)的本質(zhì)。美，不僅是外在“花花綠綠”的辭藻，更重要的是內(nèi)在邏輯形象生動(dòng)的外顯。嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)明的理性思維，就是理性美，是審美的內(nèi)在骨力。這是審美鑒賞評(píng)價(jià)所不可或缺的，我們以前在語(yǔ)文教學(xué)中忽視語(yǔ)言文章的內(nèi)在邏輯美，這是不應(yīng)該的，應(yīng)當(dāng)全力糾正?？傊?，高考六種語(yǔ)文能力其實(shí)就涵蓋了理性思維與鑒賞評(píng)價(jià)兩種活動(dòng)的邏輯統(tǒng)一的精華。

2019年高考大綱“總綱”強(qiáng)調(diào)“以德樹(shù)人”的價(jià)值取向，結(jié)合語(yǔ)文考綱中注重理性思維和鑒賞評(píng)價(jià)考查的內(nèi)容，總的來(lái)看，這就是求真、求善、求美的統(tǒng)一。2019年高考大綱更全面的立意是“高考考試內(nèi)容改革全面貫徹黨的教育方針”并最終達(dá)成“科學(xué)構(gòu)建基于德智體美勞全面發(fā)展要求的高考評(píng)價(jià)體系”之目的，我們看到了國(guó)家教育方針終于再次回歸“德智體美勞”，并力求在高考大綱中實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的堅(jiān)定主張。

四、明確中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思路

國(guó)家的教育方針和各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)指向及內(nèi)容選擇，包括理性思維和審美鑒賞等能力的考核與培養(yǎng)，一方面是高考、中考命題的指揮棒;另一方面，所有這一切都必須落實(shí)到學(xué)校所有學(xué)科的教學(xué)之中才能實(shí)現(xiàn);且只有落實(shí)到精心、精準(zhǔn)、精美的審美化教學(xué)中，才能高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)，在中小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎都有幾個(gè)單元或板塊專(zhuān)門(mén)講有關(guān)邏輯的知識(shí)。遺憾的是，教師并沒(méi)有將這些邏輯知識(shí)的教學(xué)與花費(fèi)了大量力氣去做的閱讀分析以及群文閱讀等之間建立有機(jī)聯(lián)系。筆者聽(tīng)過(guò)不少語(yǔ)文教師講解這部分內(nèi)容，感覺(jué)都似是而非、不得要義。關(guān)于邏輯知識(shí)的教學(xué)本身就嚴(yán)重缺乏邏輯理性思維，這說(shuō)明教師沒(méi)有太理解邏輯與語(yǔ)言文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至對(duì)什么是邏輯也深感困惑。當(dāng)然，這種忽視理性思維，重視感性積累、體驗(yàn)、體悟的語(yǔ)文教學(xué)，與真正的審美鑒賞評(píng)價(jià)，也相去甚遠(yuǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞：色彩感覺(jué) 創(chuàng)造性 觀察表現(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）06-0186-01

新時(shí)期的素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)是注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重個(gè)性的發(fā)展，因材施教。而我校地處燕兒窩地區(qū)，這里少數(shù)民族（哈薩克族）的學(xué)生偏多，而加強(qiáng)民族學(xué)生自身特有的色彩感覺(jué)進(jìn)行色彩造型的訓(xùn)練優(yōu)為關(guān)鍵。以培養(yǎng)其創(chuàng)造性地表現(xiàn)美的能力，就是不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)要求學(xué)生，而是讓學(xué)生充分顯示和發(fā)揮自己的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，掌握不同于別人，不同于“前我”的新的思維方法。這是我們開(kāi)展研究的一個(gè)目的。

孩子們喜歡色彩，因?yàn)樗捕掷_紛，能喚起兒童豐富的想象和表現(xiàn)的欲望。赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，孩子們認(rèn)知世界就從這繽紛的色彩開(kāi)始，色彩是我們生活的一部分，不同的色彩能帶給人不同的感覺(jué)，萬(wàn)物的色彩是千變?nèi)f化的，并不是固定不變的。然而在孩子們的繪畫(huà)作業(yè)中，不難發(fā)現(xiàn)存在著概念化和模式化的色彩，如：太陽(yáng)是紅色，小草是綠色，天空是藍(lán)色。孩子們的作品色彩單調(diào)，缺乏創(chuàng)造力。如何讓兒童創(chuàng)造性地使用色彩，大膽地畫(huà)出自己的主觀感受，下面我談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、觀察和感受大自然中的色彩

我們生活在五彩繽紛的色彩世界當(dāng)中，讓孩子們分辨客觀世界之間的色彩差異，并注意它們?cè)诓煌h(huán)境下所產(chǎn)生的變化，這是孩子們認(rèn)知世界和感知世界的基礎(chǔ)，也是他們學(xué)習(xí)用色彩進(jìn)行表現(xiàn)的前提。我經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)兒童觀察生活中的色彩，如：春天淺綠的草地，到了夏天變成深綠，到了秋天又變成枯黃；天上的朝霞和晚霞會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化；小朋友的臉色和大人的臉色是不同的，高興時(shí)候的臉色和生氣時(shí)候的臉色也是不同的。通過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)觀察，孩子們對(duì)發(fā)現(xiàn)周?chē)钪械纳什粌H非常感興趣，而且非常敏感，他們能夠捕捉事物之間很微妙的色彩變化。

二、欣賞優(yōu)秀作品，豐富色彩語(yǔ)言

不同色彩給人不同的意象。我結(jié)合實(shí)物、圖片和名畫(huà)欣賞來(lái)提高兒童對(duì)色彩的感受能力。首先，選擇一些色彩鮮艷明快，與兒童生活較為接近，易懂的名畫(huà)、圖片、兒童較好的作品進(jìn)行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來(lái)襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。然后引導(dǎo)兒童對(duì)作品進(jìn)行討論：這幅畫(huà)的主色是什么？是用什么顏色襯托的？看到畫(huà)中顏色你心里有什么感覺(jué)等，以此來(lái)豐富兒童的色彩語(yǔ)言，提高他們運(yùn)用色彩的有意性。

三、鼓勵(lì)兒童用色彩來(lái)表現(xiàn)

孩子的生活是豐富多彩的，他們對(duì)世界也有很多感受和幻想，引導(dǎo)兒童用色彩來(lái)表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)對(duì)人、社會(huì)、自然的看法和愿望，畫(huà)出自己對(duì)生活中色彩的獨(dú)特感覺(jué)，這是對(duì)他們進(jìn)行色彩訓(xùn)練的一個(gè)目的，也是提高孩子素質(zhì)，開(kāi)發(fā)他們藝術(shù)潛能的需要。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們除了尊重兒童對(duì)色彩的選擇，還鼓勵(lì)兒童盡可能多的使用色彩，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)新的色彩并運(yùn)用到自己的作品中，不斷提高他們?cè)焐?、配色和運(yùn)用色彩的能力。

當(dāng)然，對(duì)兒童運(yùn)用色彩的輔導(dǎo)，應(yīng)多從兒童的年齡實(shí)際出發(fā)，教授一些兒童能夠感受和理解的內(nèi)容，不要用成人對(duì)色彩的感覺(jué)要求禁錮他們。只有這樣，才會(huì)使兒童對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)感受和運(yùn)用處于一種靈活變化的探索過(guò)程中，才會(huì)避免對(duì)色彩的機(jī)械運(yùn)用，讓孩子在繪畫(huà)中不斷涂抹出他們心中的色彩。

孩子的生活是豐富多彩的，他們對(duì)世界也有很多感受和幻想，引導(dǎo)兒童用色彩來(lái)表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)對(duì)人、社會(huì)、自然的看法和愿望，畫(huà)出自己對(duì)生活中色彩的獨(dú)特感覺(jué)，這是對(duì)他們進(jìn)行色彩訓(xùn)練的一個(gè)目的，也是提高孩子素質(zhì)，開(kāi)發(fā)他們藝術(shù)潛能的需要，從而促進(jìn)各方面的提高。

在推進(jìn)課改的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入了重要的發(fā)展時(shí)期。美術(shù)作為藝術(shù)的一個(gè)門(mén)類(lèi)，在美術(shù)教育中美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。美術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個(gè)人決策所必需的對(duì)美術(shù)科學(xué)概念和過(guò)程的理解以及一定的探究能力，還要較好地理解藝術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和藝術(shù)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。美術(shù)教學(xué)具有人文性質(zhì)，它是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。

篇6

摘 要：物理課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的落點(diǎn)，理解物理教育的物理教師在促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。成為理解物理教育的物理教師需要教師從把物理知識(shí)作為探索自然的工具的角度看待物理教學(xué)，需要教師不斷深化對(duì)物理知識(shí)、教育心理學(xué)理論的理解，需要教師從課程層面理解物理學(xué)科的教育價(jià)值，需要教師充分認(rèn)識(shí)物理學(xué)是一門(mén)具有方法論性質(zhì)的科學(xué)，并從文化層面理解物理課程的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：物理教育；物理教師；物理課程的教育價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）4-0001-4

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為人類(lèi)科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)為目標(biāo)的物理教育，需要物理教師從更高的層面、更廣的范圍深刻理解物理教育。理解除了具有解、闡釋的意義以外，更重要的是賦予人們思考和行動(dòng)的靈活性，幫助人們對(duì)新事件作出適當(dāng)反應(yīng)，增添信任感和自信心。因此，物理教師應(yīng)從以下方面理解物理教育。

1 把物理知識(shí)作為探索自然的工具

教師應(yīng)該從什么角度看待物理教學(xué)？是把物理學(xué)當(dāng)成一堆重要的、難學(xué)的、要應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)，還是作為觀察自然、解釋問(wèn)題、創(chuàng)造發(fā)明的工具？這兩者在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有差別，但在態(tài)度上卻有著本質(zhì)的區(qū)別。前者是教師被動(dòng)教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；后者是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找工具、探索自然。這主動(dòng)、被動(dòng)的區(qū)別，形成了教師對(duì)物理學(xué)習(xí)不同的看法。后者也是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)的根本。

正如愛(ài)因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》一書(shū)中開(kāi)篇描繪的“奧妙的偵探故事”所說(shuō)：“我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書(shū)里不斷發(fā)現(xiàn)秘密的科學(xué)家們比作讀這樣一本偵探小說(shuō)的人呢？”“科學(xué)家讀自然之書(shū)必須由他自己來(lái)尋找答案，他不能像某些無(wú)耐性的讀者在讀偵探小說(shuō)時(shí)所常做的那樣，翻到書(shū)末先去看最后的結(jié)局?！?/p>

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)形態(tài)的基本規(guī)律的科學(xué)。我們不是在被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)成的物理知識(shí)，而是帶領(lǐng)學(xué)生做自然的“偵探”，在“尋找事實(shí)、準(zhǔn)確描述事實(shí)、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律”的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)習(xí)前輩物理學(xué)家研究自然的思想方法。

2 不斷深化對(duì)物理知識(shí)、教育心理學(xué)理論的理解

在多年的教師培訓(xùn)中，筆者接觸的很多物理教師認(rèn)為，經(jīng)過(guò)大學(xué)物理系的本科、研究生的學(xué)習(xí)，自己的學(xué)識(shí)水平教授中學(xué)物理綽綽有余。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)后，這些物理教師會(huì)感覺(jué)用自己淵博的學(xué)識(shí)應(yīng)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)并不如想象的得心應(yīng)手，甚至講授一些最基本的概念和規(guī)律都會(huì)磕磕絆絆、漏洞百出。問(wèn)題的癥結(jié)在何處？

由于物理知識(shí)所揭示的是物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征和相互聯(lián)系，既具有科學(xué)的準(zhǔn)確性和深刻性，又是抽象的思維形式；同時(shí)，物理知識(shí)與其形成的時(shí)代背景，時(shí)間、地域、環(huán)境等有著深遠(yuǎn)的影響。因此，對(duì)物理知識(shí)的確切理解只能“不斷深化”，而非一蹴而就，當(dāng)然也不存在“大學(xué)畢業(yè)教授中學(xué)，知識(shí)綽綽有余”的說(shuō)法了。

同時(shí)，從教育心理學(xué)的研究結(jié)果看，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的學(xué)習(xí)既有普遍規(guī)律，又有個(gè)性化的需求。筆者在學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到以下兩種情況：其一，有些優(yōu)秀的教師，當(dāng)需要他們總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，一直就是這樣上課的。事實(shí)上，他們的教學(xué)一直在遵循著教育心理學(xué)規(guī)律，但他們并沒(méi)有意識(shí)到，而是憑著經(jīng)驗(yàn)去做。其二，有些教師的教學(xué)出現(xiàn)比較大的問(wèn)題，往往是不自覺(jué)地違背了教育心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，它告訴我們學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。中學(xué)的物理教師所從事的不是物理研究，而是物理教學(xué)，是為物理課程與學(xué)生學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的紐帶。因此，我們僅僅理解物理知識(shí)還不夠，還需要不斷加深對(duì)教育心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)和理解，不斷研究教育心理學(xué)理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)系，找到恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。

不斷深化對(duì)物理知識(shí)、教育心理學(xué)理論的理解，要伴隨一位優(yōu)秀中學(xué)物理教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

3 從課程層面理解物理學(xué)科的教育價(jià)值

著名美國(guó)課程專(zhuān)家拉爾夫?泰勒提出有效的課程都必須回答以下4個(gè)基本問(wèn)題： 應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？概括起來(lái)，課程起碼要有4個(gè)要素：目標(biāo)、內(nèi)容、策略及評(píng)價(jià)。

3.1 從課程層面理解物理課程的教育價(jià)值，要求教師從課程目標(biāo)開(kāi)始理解課程

課程目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。課程目標(biāo)之上的是國(guó)家確定的教育方針；在教育方針的指導(dǎo)下，學(xué)科專(zhuān)家依據(jù)教育方針、學(xué)科育人價(jià)值決定學(xué)科目標(biāo)；教師在學(xué)科目標(biāo)的指導(dǎo)下，將學(xué)科目標(biāo)具體化為學(xué)期目標(biāo)，再具體化為單元/主題/課時(shí)目標(biāo)，以便采取適合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略和指向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)估。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課程目標(biāo)的理解和應(yīng)用存在一些問(wèn)題。隨處可以看到形式完美的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，但目標(biāo)的空泛、孤立和不準(zhǔn)確卻比比皆是。筆者認(rèn)為，有必要澄清4個(gè)問(wèn)題。

一是教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)是學(xué)生。教師教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展制定目標(biāo)。因此，教師必須從追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”開(kāi)始思考自己的課程教學(xué)。

篇7

戶(hù)口所在： 江西 國(guó) 籍： 中國(guó)

婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族

培訓(xùn)認(rèn)證： 未參加 身 高： 170 cm

誠(chéng)信徽章： 未申請(qǐng) 體 重： 67 kg

人才測(cè)評(píng)： 未測(cè)評(píng)

我的特長(zhǎng)：

求職意向人才類(lèi)型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 職業(yè)技術(shù)教師：，小學(xué)教師：，大學(xué)教授：

工作年限： 20 職 稱(chēng)： 高級(jí)

求職類(lèi)型： 兼職 可到職日期： 一個(gè)星期

月薪要求： 3500--5000 希望工作地區(qū)： 廣州,廣州,廣州 公司性質(zhì)： 民營(yíng)企業(yè) 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 數(shù)學(xué)教師、年級(jí)組長(zhǎng)

工作描述： 2007-2009-年擔(dān)任數(shù)學(xué)科任老師、年級(jí)組長(zhǎng)。

1、引導(dǎo)教師按照教學(xué)大綱，教育方針和教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作。

2、根據(jù)學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃和本組特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教研組計(jì)劃，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，做好學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)題總結(jié)和教研組工作總結(jié)。

3、組織開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題實(shí)驗(yàn)，督促課題的實(shí)施，不斷探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)和推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、經(jīng)常了解本組教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)情況，定期做好教學(xué)常規(guī)的檢查。

離職原因： 公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 一至六級(jí)數(shù)學(xué)老師、級(jí)長(zhǎng)、主任

工作描述： 1、深入鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課；

2、努力改進(jìn)教法，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力和想象能力；

3、認(rèn)真批改作業(yè)，重視概念評(píng)講、規(guī)范解題步驟、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)方法；

4、區(qū)分學(xué)生現(xiàn)狀，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，積極采取補(bǔ)救措施，爭(zhēng)取提高整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

離職原因：

教育背景畢業(yè)院校： 江西省贛南師范學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 畢業(yè)日期： 1989-07-01

專(zhuān) 業(yè) 一： 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 專(zhuān) 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專(zhuān)業(yè) 獲得證書(shū) 證書(shū)編號(hào)

1997-09-01 1999-07-01 江西省教育學(xué)院 教育教學(xué) 本科 -

語(yǔ)言能力外語(yǔ)： 其他 一般 粵語(yǔ)水平： 一般

其它外語(yǔ)能力：

國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專(zhuān)長(zhǎng)1、工作積極、認(rèn)真，負(fù)責(zé)，精力充沛，熱忠于教育事業(yè)；

2、獨(dú)立完成學(xué)科教學(xué)方案的撰寫(xiě)＼教學(xué)設(shè)計(jì)＼教學(xué)計(jì)劃＼教學(xué)實(shí)施過(guò)程等；

重視素質(zhì)教育，在抓好基礎(chǔ)教學(xué)＼專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生傳授實(shí)際操作技能。

3、熟悉小學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流；

4、對(duì)地區(qū)性小學(xué)課程熟悉，有一線(xiàn)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教研管理工作經(jīng)驗(yàn)；

5、有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

詳細(xì)個(gè)人自傳 勤勞肯干，樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)，自強(qiáng)、上進(jìn)。我喜歡的格言是：“為明天做準(zhǔn)備的最好方法就是集中你所有智慧，所有的熱忱，把今天的工作做得盡善盡美，這就是你能應(yīng)付未來(lái)的唯一方法。” 。目前所在： 天河區(qū) 年 齡： 45

戶(hù)口所在： 江西 國(guó) 籍： 中國(guó)

婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族

培訓(xùn)認(rèn)證： 未參加 身 高： 170 cm

誠(chéng)信徽章： 未申請(qǐng) 體 重： 67 kg

人才測(cè)評(píng)： 未測(cè)評(píng)

我的特長(zhǎng)：

求職意向人才類(lèi)型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 職業(yè)技術(shù)教師：，小學(xué)教師：，大學(xué)教授：

工作年限： 20 職 稱(chēng)： 高級(jí)

求職類(lèi)型： 兼職 可到職日期： 一個(gè)星期

月薪要求： 3500--5000 希望工作地區(qū)： 廣州,廣州,廣州 公司性質(zhì)： 民營(yíng)企業(yè) 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 數(shù)學(xué)教師、年級(jí)組長(zhǎng)

工作描述： 2007-2009-年擔(dān)任數(shù)學(xué)科任老師、年級(jí)組長(zhǎng)。

1、引導(dǎo)教師按照教學(xué)大綱，教育方針和教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作。

2、根據(jù)學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃和本組特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教研組計(jì)劃，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，做好學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)題總結(jié)和教研組工作總結(jié)。

3、組織開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題實(shí)驗(yàn)，督促課題的實(shí)施，不斷探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)和推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、經(jīng)常了解本組教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)情況，定期做好教學(xué)常規(guī)的檢查。

離職原因： 公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 一至六級(jí)數(shù)學(xué)老師、級(jí)長(zhǎng)、主任

工作描述： 1、深入鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課；

2、努力改進(jìn)教法，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力和想象能力；

3、認(rèn)真批改作業(yè)，重視概念評(píng)講、規(guī)范解題步驟、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)方法；

4、區(qū)分學(xué)生現(xiàn)狀，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，積極采取補(bǔ)救措施，爭(zhēng)取提高整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

離職原因：

教育背景畢業(yè)院校： 江西省贛南師范學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 畢業(yè)日期： 1989-07-01

專(zhuān) 業(yè) 一： 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 專(zhuān) 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專(zhuān)業(yè) 獲得證書(shū) 證書(shū)編號(hào)

1997-09-01 1999-07-01 江西省教育學(xué)院 教育教學(xué) 本科 -

語(yǔ)言能力外語(yǔ)： 其他 一般 粵語(yǔ)水平： 一般

其它外語(yǔ)能力：

國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專(zhuān)長(zhǎng)1、工作積極、認(rèn)真，負(fù)責(zé)，精力充沛，熱忠于教育事業(yè)；

2、獨(dú)立完成學(xué)科教學(xué)方案的撰寫(xiě)＼教學(xué)設(shè)計(jì)＼教學(xué)計(jì)劃＼教學(xué)實(shí)施過(guò)程等；

重視素質(zhì)教育，在抓好基礎(chǔ)教學(xué)＼專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生傳授實(shí)際操作技能。

3、熟悉小學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流；

4、對(duì)地區(qū)性小學(xué)課程熟悉，有一線(xiàn)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教研管理工作經(jīng)驗(yàn)；

篇8

自從健康促進(jìn)學(xué)校工作開(kāi)展以來(lái)，在縣衛(wèi)生局、教體局的正確指導(dǎo)下，我校進(jìn)一步確立了“健康第一”的辦學(xué)思想，緊緊圍繞“健康促進(jìn)學(xué)?！钡膭?chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)有效地開(kāi)展創(chuàng)建工作，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，知難而上，認(rèn)真貫徹《創(chuàng)建健康促進(jìn)學(xué)校工作實(shí)施方案》和《健康促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)》的總體思路和要求，以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為突破口，以各項(xiàng)規(guī)章制度為保障，以加強(qiáng)檢查評(píng)比為動(dòng)力，勇于開(kāi)拓，務(wù)實(shí)進(jìn)取?，F(xiàn)將學(xué)校的創(chuàng)建工作匯報(bào)如下：

一、貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立“健康第一”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)健康人才作為學(xué)校的第一追求目標(biāo)。創(chuàng)建“健康促進(jìn)學(xué)?！保岣邘熒慕】邓奖仨毷紫葟奶岣咚枷胝J(rèn)識(shí)做起。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的各項(xiàng)決策都在“健康第一”的理念下進(jìn)行，從運(yùn)動(dòng)面積的確定、活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)置、運(yùn)動(dòng)器材的配備、營(yíng)養(yǎng)餐室的管理、飲水衛(wèi)生到學(xué)生在校時(shí)間、作息時(shí)間的規(guī)定、課程的設(shè)置、活動(dòng)課程的比例、安排、健康知識(shí)技能的培訓(xùn)、心理咨詢(xún)和心理教育等，做到以師生的健康為本，把培養(yǎng)健康人才作為學(xué)校的第一追求目標(biāo)，讓校園充滿(mǎn)著濃厚的健康文化氛圍，“健康第一”的理念扎根心中。

二、制定健康促進(jìn)學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，推動(dòng)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》的貫徹實(shí)施。

為了加強(qiáng)創(chuàng)建工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保創(chuàng)建工作順利、有序、全面地推進(jìn)，學(xué)校成立了“健康促進(jìn)學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“健康促進(jìn)學(xué)校工作實(shí)施小組”。制訂健康促進(jìn)學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，研究具體措施、明確人員職責(zé)、健全規(guī)章制度、檢查實(shí)施情況等工作，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和校中層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議，研究學(xué)校的健康教育工作，明確分工并實(shí)行定期檢查，保證計(jì)劃任務(wù)的落實(shí)，為搞好健康教育提供了有利保證。

三、認(rèn)真落實(shí)學(xué)科教育計(jì)劃

體育與健康課是學(xué)校的必修課，教務(wù)處在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初切實(shí)安排好體育與健康課的任課教師，落實(shí)好課時(shí)。要求每位教師按照教學(xué)管理常規(guī)的要求，制定好教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教案中課時(shí)課題教育目的明確，教育重點(diǎn)突出，教育難點(diǎn)層次清楚，內(nèi)容豐富，書(shū)寫(xiě)無(wú)概念性錯(cuò)誤，整潔歷練;認(rèn)真上課，在教學(xué)活動(dòng)中，任課教師概念清楚，啟發(fā)性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)，能理論聯(lián)系實(shí)際，板書(shū)工整，充分保證每周1 課時(shí)的健康教育課的質(zhì)量和效率。

四、注重常規(guī)健康教育，不斷提高學(xué)生健康衛(wèi)生意識(shí)

(1)加強(qiáng)宣傳力度，增強(qiáng)健康意識(shí)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和豐富學(xué)生健康 衛(wèi)生知識(shí)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)能起到積極的促進(jìn)作用。每學(xué)期，我們除開(kāi)設(shè)好健 康課外，還充分利用晨會(huì)、班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的常規(guī)教育，對(duì)學(xué)生做好宣傳教育， 并要求學(xué)生對(duì)照實(shí)行。利用國(guó)旗下講話(huà)、課間操進(jìn)行不定期的健康衛(wèi)生知識(shí)講座。學(xué)校利用宣傳櫥窗、班級(jí)利用黑板報(bào)定期專(zhuān)欄，進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)的宣傳，使學(xué)生的衛(wèi)生健康知識(shí)，得到了進(jìn)一步的提高，增強(qiáng)了健康意識(shí)。

(2)認(rèn)真開(kāi)展“學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成”活動(dòng)。在學(xué)生中組織開(kāi)展了以講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、崇尚文明為主題的良好文明衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)，在活動(dòng)中各班為每位學(xué)生的日常衛(wèi)生文明習(xí)慣進(jìn)行量化記錄，少隊(duì)部每周評(píng)選文明宿舍、優(yōu)秀班級(jí)，促使學(xué)生根除衛(wèi)生死角，潔凈生活學(xué)習(xí)環(huán)境。倡導(dǎo)班組廢紙回收，嚴(yán)格控制學(xué)生喝生水、杜絕零食進(jìn)校園，嚴(yán)禁學(xué)生亂吐、亂倒行為、合理安排作息時(shí)間，自覺(jué)做到不吸煙、不酗酒、遠(yuǎn)離等具體活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康文明的生活方式，并以自我健康 生活方式為基礎(chǔ)影響家人并幫助同伴養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

(3)認(rèn)真開(kāi)展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)。我校認(rèn)真落實(shí)國(guó)家“陽(yáng)光體育”活動(dòng)政策要求，在學(xué)生中積極灌輸“每天鍛煉 1 小時(shí)，健康工作五十年，幸?？鞓?lè)一輩子”的陽(yáng)光理念，在學(xué)生中推廣校園集體舞、每周趣味體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生 體育鍛煉時(shí)間，加大學(xué)生戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)毅的品質(zhì)，吃苦精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

五、積極開(kāi)展衛(wèi)生健康保健活動(dòng)，做好學(xué)生體檢和預(yù)防

(1)做好防近教育，堅(jiān)持每天做眼保健操。學(xué)校堅(jiān)持每天兩次集中做眼保健操活動(dòng)，少隊(duì)部值日生負(fù)責(zé)打分記錄。

(2)做好學(xué)生健康體檢。防重于治是我們一貫堅(jiān)持的教育方針，為了學(xué)生的健康狀況，我們每年上半年定定期聯(lián)系中和中心衛(wèi)生院，組織醫(yī)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行義務(wù)體檢，做好各學(xué)生的健康情況匯總，建立健全學(xué)生健康檔案，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)，及時(shí)做好治療工作。

(3)認(rèn)真衛(wèi)生知識(shí)專(zhuān)題講座。每學(xué)期根據(jù)季節(jié)的變化，學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，疾病的流行情況，通過(guò)廣播向全校師生開(kāi)展衛(wèi)生知識(shí)專(zhuān)題講座。主要就流感、手足口病、紅眼病等傳染病知識(shí)進(jìn)行宣傳，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，并積極配合衛(wèi)生防疫部門(mén)做好學(xué)生預(yù)防接種工作。

(4)積極開(kāi)展遠(yuǎn)離教育。我們通過(guò)張貼遠(yuǎn)離教育知識(shí)宣傳畫(huà)、出專(zhuān)欄宣傳的危害，不僅是對(duì)身體，同時(shí)對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的影響和危害，組織學(xué)生進(jìn)行大討論寫(xiě)體會(huì)，舉行健康知識(shí)手抄報(bào)評(píng)比，健康教育宣傳征文等活動(dòng)，使學(xué)生有了充分的認(rèn)識(shí)。

六、注重家庭心理健康教育指導(dǎo)

每學(xué)期期中考試后，學(xué)校要求各班都要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，為使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從單一地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)向關(guān)心孩子的心靈成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，讓家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，有更有效的教育方法，使孩子成為身體健康、行為文明、思想豐富、價(jià)格健全的一代新人，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了心理健康教育方面的輔導(dǎo)。

七、關(guān)心學(xué)生健康，做好后勤保障

衛(wèi)生設(shè)施與學(xué)生的健康具有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)校的設(shè)備一切為學(xué)生著想，從坐的桌凳到照明設(shè)施，從環(huán)境到飲食衛(wèi)生，都有完整的規(guī)章制度，責(zé)任到人，定期檢查評(píng)比各種設(shè)施，人為損壞，照價(jià)賠償，自然損壞及時(shí)維修，保證課桌凳、日光燈、黑板常年完好。

八、綠化美化校園

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，近年來(lái)對(duì)學(xué)校的綠化和校園文化我們做了大量的工作，有人負(fù)責(zé)學(xué)?；ú輼?shù)木的管理，景點(diǎn)布局風(fēng)格、圖案精美別致，校園花團(tuán)錦簇，四季飄香、清新怡人，為學(xué)生生活學(xué)習(xí)營(yíng)造了舒適怡人的幽雅環(huán)境。

九、食堂管理常抓不懈

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摘 要 隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育體制進(jìn)行了全面改革，中國(guó)的中職教育進(jìn)入了普及階段，逐漸向大眾化教育過(guò)渡，而培養(yǎng)高含金量的人才，屬于精英教育。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是中職學(xué)生群體中一個(gè)不可分割的部分，他們推動(dòng)著社會(huì)的文明進(jìn)程、為建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)著力量。

關(guān)鍵詞 中職體育 教育 管理

一、中職體育教育管理的概念

一般地說(shuō)，教育管理的概念有兩個(gè)主要淵源：行政學(xué)淵源和經(jīng)營(yíng)管理學(xué)淵源。在行政學(xué)看來(lái)，教育管理涉及國(guó)家從宏觀上控制和管理教育事業(yè)的問(wèn)題，因此稱(chēng)為“教育行政”，是一般行政的一個(gè)部門(mén)。而按照經(jīng)營(yíng)管理的看法，管理只是一種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，管理活動(dòng)有助于經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的正常運(yùn)行。與行政學(xué)相比，經(jīng)營(yíng)管理論側(cè)重于教育管理的微觀方面，如一所學(xué)校的管理。

體育詞典對(duì)體育教育管理的解釋是：“為貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)體育教育的目的、任務(wù)及其規(guī)律，對(duì)體育教育系統(tǒng)所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制的過(guò)程，體育教育管理包括體育教育行政工作管理和學(xué)校體育工作管理兩大部分：體育教育行政管理的主要內(nèi)容有貫徹教育方針和國(guó)家有關(guān)教育、體育的法規(guī)，從總體上對(duì)體育教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、計(jì)劃和協(xié)調(diào)，確保體育教育的正確方向，編制體育教育計(jì)劃，制定體育教育的規(guī)章制度，調(diào)整體育教育系統(tǒng)內(nèi)部的各種比例、層次和結(jié)構(gòu)，確定合理的體育教育管理體制，審核體育教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)各級(jí)各類(lèi)體育教育機(jī)構(gòu)工作質(zhì)量進(jìn)行檢查與評(píng)估等。學(xué)校體育工作管理的主要內(nèi)容是思想政治工作，體育骨干隊(duì)伍的管理，體育教學(xué)工作的管理，課外體育工作的管理，體育宣傳、信息資料的管理，學(xué)生體質(zhì)測(cè)定和評(píng)價(jià)工作的管理，體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施、器材的管理?！?/p>

體育教育專(zhuān)為我國(guó)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的體育管理人才和強(qiáng)大的師資力量。多數(shù)體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事體育教學(xué)、體育科學(xué)研究、體育管理、社區(qū)指導(dǎo)等方面的工作，為全名健身計(jì)劃的推進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。體育教育作為一個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)，較其他專(zhuān)業(yè)不同，他們生性好動(dòng)，散漫，自律性不強(qiáng)，這給體育教育管理工作者帶來(lái)了難題，因此探索新時(shí)期、新背景下的學(xué)生教育管理工作模式己成為學(xué)生教育管理工作的重中之重。

二、體育教學(xué)管理內(nèi)容銜接的問(wèn)題

體育教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題在學(xué)校體育領(lǐng)域是一個(gè)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)專(zhuān)家學(xué)者注意了中職體育教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是，中職體育教學(xué)內(nèi)容銜接缺乏整體進(jìn)行研究，存在低層次重復(fù)問(wèn)題；二是某一體育項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題尚欠缺深入細(xì)致的研究；三是階段與階段之間的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，逐漸加大相關(guān)體育知識(shí)的涵蓋范圍。目前體育教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題和體育教學(xué)管理銜接問(wèn)題的處理，是構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容所遵循的和原則。

三、體育教育管理中樹(shù)立人文體育觀

人文體育觀是指以人為尺度、以人的發(fā)展為終極目的的一系列體育思想、理念。它是從人的自身的角度出發(fā)對(duì)體育所形成的認(rèn)識(shí)，它強(qiáng)調(diào)人在體育實(shí)踐中的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)體育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，在當(dāng)代，具體體現(xiàn)為對(duì)人的全面現(xiàn)代化的追求。從人文體育觀包含了“人文”和科學(xué)兩種要素，體現(xiàn)了以人為本的人文精神和用科學(xué)的方法促進(jìn)人的現(xiàn)代化的科學(xué)精神的融合。

人文體育觀與素質(zhì)教育相契合，它要求在體育活動(dòng)中尊重人的主體地位，強(qiáng)調(diào)體育的功能是促進(jìn)人的全面健康發(fā)展。樹(shù)立人文體育觀可以改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育對(duì)人的生物功能改造的工具理性，從而關(guān)注體育活動(dòng)中人的價(jià)值，人的情感體驗(yàn)，從價(jià)值理性出發(fā)重新審視體育和體育教學(xué)。在人文體育觀指導(dǎo)下的體育教學(xué)，可以使體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生的需要作為選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)之一。樹(shù)立人文體育觀還可以指導(dǎo)教師在組織教學(xué)、選擇教學(xué)方法時(shí)，一方面考慮方法的科學(xué)性，同時(shí)考慮方法的人文性，強(qiáng)調(diào)體育的育人功能。

體育教學(xué)倫理蘊(yùn)含著人道主義、正義、自由、責(zé)任、尊重和關(guān)愛(ài)等倫理精神。人道主義在體育教學(xué)中表現(xiàn)為尊重學(xué)生的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，確立面向全體學(xué)生和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的價(jià)值觀。體育教學(xué)中正義體現(xiàn)平等地對(duì)待每一位學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給每一名學(xué)生提供適合他們發(fā)展的機(jī)會(huì)。體育教學(xué)中的自由包括教師的自由和學(xué)生的自由兩個(gè)方面。教師的自由包括學(xué)術(shù)自由和組織教學(xué)活動(dòng)的自由。學(xué)生的自由包括理智的自由、活動(dòng)的自由、人格自由和人生自由幾個(gè)方面。體育教學(xué)中的責(zé)任表現(xiàn)在教學(xué)中教師和學(xué)生對(duì)社會(huì)和國(guó)家負(fù)責(zé)，教師對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。體育教學(xué)中的尊重包括承認(rèn)性尊重和評(píng)價(jià)性尊重兩個(gè)方面。對(duì)教師的尊重指對(duì)教師角色的尊重和對(duì)教師榜樣作用的尊重。對(duì)學(xué)生的尊重是指把學(xué)生作為體育教學(xué)的目的，給予每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的贊許。體育教學(xué)中的關(guān)愛(ài)蘊(yùn)含著尊重和公正。體育教師的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生安全和個(gè)體需求的關(guān)注及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。

四、結(jié)論

本論文以新時(shí)期、新背景下教育部對(duì)學(xué)生教育管理工作者提出的新要求為指導(dǎo)，對(duì)當(dāng)前形式下的學(xué)生教育管理工作進(jìn)行深刻的分析，并提出對(duì)策。期望通過(guò)對(duì)本課題的研究，可對(duì)我國(guó)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教育管理工作的研究提供一點(diǎn)參考性的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：素質(zhì) 興趣 態(tài)度 必要

一、進(jìn)行素質(zhì)教育教師應(yīng)具有的素質(zhì)

學(xué)校教育，教師為本，要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，教師必須全面培養(yǎng)和提高自身的素質(zhì)。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，其一言一行對(duì)受教育者有著不可忽視的影響，因此教育工作者必須不斷加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能自覺(jué)執(zhí)行黨的教育方針政策，重塑自己的人格形象，為人師表，用正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，以自己的崇高、健全的人格培養(yǎng)健全合格的人才。

二、開(kāi)拓視野，鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，是我們這個(gè)時(shí)代的重要標(biāo)志之一。物理學(xué)，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，其發(fā)展更是驚人。許多與物理相關(guān)的科技新成果很快進(jìn)入我們的生活，其中不少已達(dá)到普及化的程度，而且這種趨勢(shì)正日益擴(kuò)大，有增無(wú)減。所以，經(jīng)常開(kāi)展一些關(guān)于社會(huì)問(wèn)題的物理活動(dòng)，如收集人口與資源、能源與環(huán)境保護(hù)，世界科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展簡(jiǎn)介專(zhuān)題資料，給學(xué)生閱讀，并組織他們討論，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生面向世界，面向未來(lái)，面向社會(huì)主義現(xiàn)代化的寬廣胸襟，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

李政道博士曾指出：“什么是學(xué)問(wèn)？就是學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。”“學(xué)答案”固然重要，多年來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于與教師運(yùn)用同一條思路，得出同一結(jié)論已成為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。但求異思維則不然，它富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，是高素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，在平時(shí)教學(xué)中，注重開(kāi)拓學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面、不同的角度探索多種答案；鼓勵(lì)他們多提問(wèn)題，提出個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要方面，而求異思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題的一種思維方式。作為教育工作者，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。前面提及的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)。如當(dāng)學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，啟發(fā)學(xué)生利用圖像法解決一些物理問(wèn)題，如求平均速度、力的合成、電阻并聯(lián)問(wèn)題，求壓強(qiáng)、功、功率、電流與電荷關(guān)系，歐姆定律的演繹等。從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，為將來(lái)進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備。

在活動(dòng)中，把學(xué)生置于既是認(rèn)識(shí)的主體又是實(shí)踐的主體的位置上，處處為培養(yǎng)提高學(xué)生的能力著想，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和趨近的傾向。這種傾向是和一定情感相聯(lián)系的一種非智力因素，是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)。心理學(xué)的研究證明，凡人們感興趣的事物，就會(huì)引起注意，并能使人感知敏銳，思維活躍，想象豐富，從而引起探究?jī)A向，他的智力因素也會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對(duì)某學(xué)科有興趣，就會(huì)主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)，就會(huì)把自己的精力集中到該學(xué)科上。

要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就要讓學(xué)生去參與，去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。理論聯(lián)系實(shí)際，介紹科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，特別是物理學(xué)的成就，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)追求真理的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理教材這方面的內(nèi)容豐富生動(dòng)，有物理原理、定律、概念發(fā)展的來(lái)龍去脈；有物理事實(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明；有科學(xué)家的事跡和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及發(fā)展。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)造者（包括創(chuàng)造者的思想品德、人格）有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神，激勵(lì)他們樹(shù)立為國(guó)家和科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)在于“引路”，而不是代替走路。施教之法，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶提出：“教是為了不需要教。”施教之法，貴在啟導(dǎo)。教師在授課時(shí)，著眼于對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)等方法，從而使學(xué)生逐漸過(guò)渡到變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。讓“教”致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能把提高學(xué)生素質(zhì)落到實(shí)處。

四、重視科學(xué)態(tài)度，弘揚(yáng)科學(xué)精神的教育