導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理；教育信息化；教學(xué)方式

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展與提升，創(chuàng)建了良好的教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握到諸多的學(xué)習(xí)能力，成為滿足社會發(fā)展的綜合型人才。地理是初中階段教學(xué)的重要學(xué)科，教師應(yīng)積極利用微課、交互式電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等資源，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、初中地理教學(xué)實現(xiàn)教育信息化的基本含義及實施要點

教育信息化指的是教師逐漸將現(xiàn)代化的教育資源融入課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)引入地理教學(xué)中，向著信息化發(fā)展方向靠近，促進(jìn)學(xué)生接觸到更多的信息資源，促使學(xué)生學(xué)會更多的信息化技術(shù)操作手段。教育信息化一定要滿足新課程改革的教育目標(biāo)，滿足教材內(nèi)容教學(xué)的實施要求。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源，注重網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教育過程中的實際應(yīng)用，使學(xué)生接收到更多有意義的教學(xué)資源，加深對地理知識的印象。

二、初中地理教學(xué)實現(xiàn)教育信息化的重要意義

初中地理教學(xué)積極應(yīng)用教育信息化教學(xué)手段，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列有效的教學(xué)手段，從而為課堂教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[1]。首先，將教育信息化教學(xué)形式融入初中地理課堂教學(xué)中，有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，能滿足他們的學(xué)習(xí)要求，增加他們對知識的理解、分析和掌握，使其充分掌握教材的內(nèi)容，加深對地理知識的記憶能力，增強他們的評價分析能力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，將教育信息化教學(xué)手段融入初中地理課堂教學(xué)中，有助于充分發(fā)揮教材知識體系的優(yōu)勢，真實展現(xiàn)出地圖的內(nèi)容，讓學(xué)生形成完整的知識框架，建立起完善的知識體系，掌握更加高效的地理學(xué)習(xí)技能，形成較高的地理智慧思維能力。在此過程中，教育信息化可以簡化教材的內(nèi)容，將抽象的地理知識變得生動形象化，直觀地演示出地理的現(xiàn)象，有效地加強學(xué)生對教材內(nèi)容的吸收和消化[2]。最后，將教育信息化教學(xué)手段應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，有助于增強教師的專業(yè)能力，提高他們對專業(yè)知識的掌握程度，提升他們對專業(yè)能力的把握，使其進(jìn)一步創(chuàng)建出高效的地理課堂教學(xué)形式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型發(fā)展人才。

三、初中地理教學(xué)實現(xiàn)教育信息化的策略

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法

在教育信息化背景下，教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)建出自主式學(xué)習(xí)和程序式學(xué)習(xí)兩種方式，能引領(lǐng)學(xué)生自主瀏覽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，積極拓展自身的視野，豐富自身的知識儲備，掌握更多的地理知識，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在引領(lǐng)學(xué)生建立程序化的學(xué)習(xí)形式時，不能盲目地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源的搜索。例如，在教學(xué)《世界的居民》一課時，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主搜尋網(wǎng)絡(luò)上的資源內(nèi)容，確立明確的搜尋目標(biāo)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源了解到世界上的人口數(shù)量，明確世界上不同的語言表達(dá)形式，了解各個國家人種的組成，以及每個聚落的生活習(xí)俗習(xí)慣。

（二）微課教學(xué)方法

微課是初中地理應(yīng)用最多的一種教學(xué)形式，初中地理教師應(yīng)積極利用微課引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生通過微課提前了解教材上的知識點，并認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)上存在的不足，明確自身對教材內(nèi)容難點的把握，以促進(jìn)學(xué)生在課堂上更好地聽講，加強他們對教材問題的解決能力，提升課堂教學(xué)效果。教師可以利用微課對每一章節(jié)進(jìn)行總結(jié)和概括，讓學(xué)生通過微課了解到每一章節(jié)的重點知識內(nèi)容，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識體系，建立起每一章節(jié)的知識脈絡(luò)。例如，在教學(xué)《世界的氣候》一課時，教師將課堂上所講授的內(nèi)容錄制成一個個小視頻，并上傳到微課網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生通過微課自主了解影響氣候的主要因素，明確氣溫和氣候之間的區(qū)別，了解世界氣候的主要類型，找準(zhǔn)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容，在課堂上主要關(guān)注教師所講解的內(nèi)容，以建立起這一章節(jié)的知識體系，了解世界氣候與所處區(qū)域之間的聯(lián)系。

（三）交互式電子白板教學(xué)方法

交互式電子白板具有遮罩和拉幕的功能，可以暫時遮蔽部分教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主思考遮蔽的內(nèi)容，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的好奇心，能讓學(xué)生主動探索教材的內(nèi)容，充分掌握新的知識內(nèi)容。交互式電子白板具有聚光燈的功能，可以突出課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，讓學(xué)生了解到本節(jié)課的重要知識點，認(rèn)識到自身需要掌握的主要知識內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《中國的自然環(huán)境》一課時，教師充分利用交互式電子白板教學(xué)手段，將中國自然地形的相關(guān)知識點遮蔽起來，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗思考我國擁有哪些自然地形，從而了解不同區(qū)域之間地形的不同。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，成了當(dāng)前地理課堂教學(xué)的主要形式，其展現(xiàn)出了師生之間的互動與交流，增加了學(xué)生之間的合作與交流，能讓學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果，主動與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體驗，與朋友分享自身的學(xué)習(xí)心得，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如，在教學(xué)《中國的區(qū)域差異》一課時，教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，將課堂主體交給學(xué)生，將學(xué)生分配成幾個小組，讓學(xué)生自主討論我國區(qū)域之間的差異，研究區(qū)域差異的形成原因，了解四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)和特點。

（五）遠(yuǎn)程教學(xué)方法

當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育逐漸融入地理課堂教學(xué)中，成了學(xué)生放假學(xué)習(xí)的主要方式。教師積極利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，將課程傳遞給在校園外的學(xué)生，使學(xué)生可以在課后通過音頻、視頻等計算機技術(shù)及時向教師求助學(xué)習(xí)上的問題，并隨時隨地學(xué)習(xí)與地理教材相關(guān)的知識內(nèi)容。這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強化了他們對地理知識的掌握和學(xué)習(xí)。

結(jié)語

篇2

“興趣教學(xué)”是新課改的理論要求，符合青少年心理發(fā)展的特征，符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的特點和素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，巧設(shè)“問題情境”是前提，多元化組織教學(xué)是關(guān)鍵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是升華。

關(guān)鍵詞： 初中地理 興趣教學(xué) 新途徑

地理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對社會發(fā)展有著重要的影響。在為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的初中教育中，地理學(xué)科理應(yīng)占據(jù)一席之地。然而，由于我國很多地方中考不考地理，地理學(xué)科一直被當(dāng)作“副科”，長期得不到重視，導(dǎo)致地理教學(xué)相對薄弱，加上初中生身負(fù)語、數(shù)、外等主課的巨大壓力，對地理學(xué)習(xí)往往處于消極被動的狀態(tài)，導(dǎo)致知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)能力差，考試成績低下等不良后果，直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)和高考成績，進(jìn)而影響到學(xué)生的發(fā)展。

因此，如何改進(jìn)初中地理教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)效果，使學(xué)生變得會學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)，已成為每個初中地理老師的當(dāng)務(wù)之急，也是每個初中學(xué)校教育教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

一、“興趣教學(xué)”的定義

興趣是探究某種事物或從事活動的意識傾向。這種傾向是和一定的情感體驗相聯(lián)系的。興趣是“在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的主觀意識活動”①，是推動人們?nèi)で笾R、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。興趣受個體內(nèi)部需要的驅(qū)動，是一種積極的心理狀態(tài)。當(dāng)個體對事物具有某種需求時，機體內(nèi)部便處于一種驅(qū)動的狀態(tài)，隨之而成為一種行為的動力，即內(nèi)驅(qū)力。在達(dá)到目的的過程中，內(nèi)驅(qū)力不斷變?nèi)酰ㄏ蚰繕?biāo)的行為則不斷加強。

“興趣教學(xué)”正是指以直觀的教學(xué)為出發(fā)點，以學(xué)生各自不同的興趣為切入點，把興趣作為教學(xué)的手段和動力，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使之積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

“興趣教學(xué)”并非單一的教學(xué)方法，它是各種教學(xué)法的綜合，也是一種新的教育思想的體現(xiàn)。其主要特點是教師的教學(xué)能針對學(xué)生需要，在學(xué)生所喜愛的形式中進(jìn)行教學(xué)，從而有效減輕不必要的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以樂學(xué)激發(fā)觀察，增進(jìn)記憶，促進(jìn)思維和想象，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“興趣教學(xué)”的理論依據(jù)和意義

（一）“興趣教學(xué)”是新課改的理論要求

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確規(guī)定，新一輪課改就是要“改革課程實施適于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。并強調(diào)在教學(xué)過程中，“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”?？梢?，轉(zhuǎn)變教育觀念、探究教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課改對當(dāng)代教師提出的要求，也是“興趣教學(xué)”實施的指導(dǎo)思想。

（二）“興趣教學(xué)”符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的特點和素質(zhì)教育的要求

從地理教學(xué)的實踐和發(fā)展來看，“興趣教學(xué)”是符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的特點和素質(zhì)教育的要求的。地理是一門自然學(xué)科，因為涉及面廣，所需記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復(fù)雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學(xué)起來無味，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的情緒。要改變這種情形，就必須啟發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）“興趣教學(xué)”符合青少年心理發(fā)展特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)是“感覺―思維―創(chuàng)造”的認(rèn)知過程和“興趣―情感―意志”的意向活動的有機統(tǒng)一。生動、直觀的教學(xué)方式是學(xué)生認(rèn)識過程的必經(jīng)之路。“興趣教學(xué)”正是抓住認(rèn)識過程中“直觀―抽象―實踐”的脈絡(luò)，以教具、簡筆畫、課件、電影、錄像等直觀手段營造氛圍，引出教學(xué)內(nèi)容，然后用深入淺出的語言進(jìn)行知識的傳授，使認(rèn)識完成從直觀到抽象的上升，用表演、角色替換等形式完成抽象思維到實踐的運用過程。這是符合青少年心理發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律的。

三、“興趣教學(xué)”的有效途徑

（一）基礎(chǔ)：培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對教師言行的認(rèn)同效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進(jìn)，對增強教學(xué)效果有很大作用。

教師如能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，會使學(xué)生精神振奮，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好；教師不良的情緒會抑制學(xué)生的智力活動，學(xué)生在緊張、對抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。因此，教師應(yīng)在平時狠抓基本功，提高自己的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）前提：巧設(shè)“問題情境”

初中生具有很強的好奇心和求知欲，教師應(yīng)運用不同的導(dǎo)入方法激發(fā)他們的求知欲，上課伊始，創(chuàng)設(shè)一個好的“問題情境”導(dǎo)入新課，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體驗。這實際上是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動探索的“原動力”。

（三）關(guān)鍵：多元化組織教學(xué)

首先，教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，將地圖、計算機、實物投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)媒體應(yīng)用于地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，并優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師可以通過富有趣味性及激情的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力?？梢酝ㄟ^謎語、寓言、故事、導(dǎo)游詞、課堂劇、專題討論等方法巧妙導(dǎo)入新課，快速地把學(xué)生帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，為課堂的有效教學(xué)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（四）升華：增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉的事情，只有從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，他們才能有話可說，產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果水到渠成。

其次，要發(fā)動學(xué)生聯(lián)系實際、動手實踐?？梢赃m當(dāng)組織課外活動，如在講到中國34個省級行政單位時，老師可以買五組中國政區(qū)拼圖，讓學(xué)生動手。這樣，學(xué)生有了一個需要解決的實際問題，就會產(chǎn)生興趣，激發(fā)對新知識的探求熱情；還可組織學(xué)生進(jìn)行地理模型的制作，組織學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的明信片、郵票，組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)行野外考察，組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測等，通過這些豐富多彩的地理課外活動，學(xué)生不僅體驗到知識的力量，學(xué)習(xí)興趣大增，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，達(dá)到教書育人的目的。

最后，要嘗試在教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分為：教師提出問題，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生閱讀教材，學(xué)生運用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；教師檢查，解決學(xué)生問題，針對普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)；學(xué)生探討；學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。此步驟可根據(jù)實際情況，進(jìn)行修改和調(diào)整。

總之，在初中地理教學(xué)中，教師要積極運用多種教學(xué)方式來實施“興趣教學(xué)”，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的地理興趣和地理技能，切實增強初中地理課堂教學(xué)效果。

注 釋：

①教師百科辭典.社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1987.

參考文獻(xiàn)：

［1］于志強.地理興趣的培養(yǎng)與地理教學(xué)［J］.淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009，（2）.

［2］康雪霞.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2010，（25）.

［3］林志偉.淺談初中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（30）.

篇3

一、改變教學(xué)方式，給學(xué)生以主動探索自主學(xué)習(xí)的空間

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，通常把掌握知識作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程看作是知識的積累過程，從而形成了“教師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生死記硬背機械模仿地接受知識，把學(xué)生當(dāng)成儲存知識的“容器”，學(xué)生沒有什么創(chuàng)新能力。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”，“范例教學(xué)法”等多樣方法靈活教學(xué)，讓多種教學(xué)方式對學(xué)生的思維多向啟導(dǎo)，在思維活化區(qū)推陳出新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去。教師可以在地理教學(xué)中引入知識競賽、演講、游戲等形式，多給學(xué)生參與的機會；可以組織討論、探究問題，讓學(xué)生體會到探索問題獲得結(jié)論的愉快；也可以運用幻燈、電影、電腦多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，積極去思考，充分給予學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，使課堂教學(xué)不僅成為傳授知識的過程，而且成為產(chǎn)生疑問、辨別正誤、探究科學(xué)、發(fā)展思維的過程。

二、改變常態(tài)訓(xùn)練，注意激發(fā)多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，喚醒創(chuàng)新意識

地理教師在課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面，多設(shè)計發(fā)散思維的教學(xué)類型，改變常態(tài)訓(xùn)練方式，對一些習(xí)題改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào)，將已知未知相互對調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生用正向反向思維去解答，或從所求結(jié)論出發(fā)，反向推理。多設(shè)計具有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生在極度“困惑”與“激勵”中，激起思維波濤，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的意識，幫助他們克服消極的思維定勢，組織討論，廣開思路，讓學(xué)生自己提出獨特的見解。

三、結(jié)合多媒體技術(shù)，增強初中生的創(chuàng)造力

目前，在各科老師的教學(xué)中，多媒體等信息技術(shù)被應(yīng)用得越來越廣。為了適應(yīng)時代的步伐，地理老師也可以采用地理教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，制作出優(yōu)美、有趣的地理課件，再適當(dāng)配上點音樂背景，不僅能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)地理的興趣，有助于知識的傳播，還能熏陶并培養(yǎng)學(xué)生美的享受。這種思維能力的訓(xùn)練，能更好的激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，探究新情況，提出新構(gòu)思，從而增強學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、利用地圖強化初中生思維的圖像性

各種地理現(xiàn)象和地理狀況都分布在一定的空間內(nèi)，具有空間性的特點。因此，地理學(xué)科也被稱之為空間學(xué)科，是以空間作為研究對象的。組成地理環(huán)境的動植物、人口、資源、水文、地形、氣候、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素之間的關(guān)聯(lián)性只有通過地圖展示出來才能清楚明了。地圖簡明、直觀地表現(xiàn)了地理現(xiàn)象和狀況的特征，培養(yǎng)讀圖、填圖技能可以更靈活的掌握地理知識，有助于迅速理解、記憶、運用知識點，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇4

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-079-01

所謂創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。所謂創(chuàng)新人才，應(yīng)該包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩個相關(guān)層面。實施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。而創(chuàng)新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養(yǎng)和教育。創(chuàng)新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發(fā)揮其主體性、主動性，使教學(xué)過程成為受教育者不斷認(rèn)識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養(yǎng)受教育者獨立學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。因此，在教學(xué)過程中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及實踐能力。

一、建立新穎融洽的師生關(guān)系

建立一個新穎融洽的師生關(guān)系是實施創(chuàng)新教育的前提，師生不再是上下級關(guān)系，老師的話不全是真理，教師和學(xué)生應(yīng)有一種平等友好的交流氛圍。只有在這種情況下，學(xué)生才能消除心理上的緊張，才能在松弛、甚至是玩樂的環(huán)境下創(chuàng)造性的解決問題。要讓學(xué)生感到，他們的想法會被老師接受，老師正用一種欣賞的目光注視著他們。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)新教育意味著“教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)”，為此必須優(yōu)化課堂教學(xué)，圍繞“創(chuàng)新”開展教學(xué)，要堅決拋棄老師一講到底的陳舊模式，切實讓學(xué)生當(dāng)主角。

1、自主學(xué)習(xí)。是否可以打破教參上規(guī)定的計劃框架，讓學(xué)生自選感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和深化。比如，可以去研究“交通、貿(mào)易和旅游業(yè)”，可以研究“人口問題和社會發(fā)展”，可以研究“假如人類移居月球”“假如海水不是咸的”等等。根據(jù)一般的規(guī)律，老師教課的時間大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎樣利用地圖，到哪兒去找更多的資料等等。

2、直接體驗，也就是增加“實踐”活動過程。過去的教學(xué)是認(rèn)知過程，比較重視教師所用教具的多樣性和直觀性，這樣學(xué)生的思維容易被老師所左右。創(chuàng)新教育更多地重視學(xué)生的學(xué)具，要讓學(xué)生更多的實踐和體驗，讓學(xué)生在親身實驗或模擬過程中獲得新知。比如，“三圈環(huán)流”，“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”，“太陽直射點的移動和晝夜長短的變化”等，完全可以讓學(xué)生操作（或制作）簡易明了的學(xué)具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學(xué)生自己去控制多媒體電腦，創(chuàng)造性領(lǐng)會地球運動的多樣性和復(fù)雜性?！皩嵺`課”講究的是體驗，“實踐課”中學(xué)生常會遇到各種各樣的困難，這些困難在書本里沒有答案，只有在實踐中自己想辦法，創(chuàng)新能力才會逐漸提高。

3、個性養(yǎng)成。根據(jù)心理學(xué)的研究，有創(chuàng)新精神的人傾向于：有見識、洞察力強、好獨立判斷，善于吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學(xué)科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列，教學(xué)中可通過問題誘導(dǎo)，引起學(xué)生廣泛的興趣和討論，利于學(xué)生向有利于創(chuàng)新精神的個性方向發(fā)展。地理教學(xué)中重視學(xué)生的個性養(yǎng)成，是創(chuàng)新教育的一個重要內(nèi)容，教師要變重視對教材的研究，為重視對學(xué)生個性的研究，防止出現(xiàn)個性抑制創(chuàng)造性的情況發(fā)生。

三、開展創(chuàng)新教育系列活動

課外開展創(chuàng)新教育系列活動，是對課堂教學(xué)的有力補充，能加強與各有關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識?？砷_展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報靠告會，如“我所見到的南極”，“北極科考見聞”，“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問、夏令營等等。

四、改革地理考試評價體系

現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，我想不管考試形式如何，都要有利于激勵學(xué)生創(chuàng)新，比如，能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎(chǔ)上，增加動態(tài)的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設(shè)地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學(xué)。因為素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對立的一種教育模式，是科學(xué)的、前瞻的、現(xiàn)代的教育，是以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的復(fù)合型教育，而創(chuàng)新則是個體綜合素質(zhì)中最具生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動個體順應(yīng)環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內(nèi)在動能。

五、因材施教

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關(guān)鍵詞：初中地理；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.4

在國家教學(xué)大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下要求在初中課堂的教學(xué)過程中將學(xué)生作為整個課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們各個方面得到良好的發(fā)展。在初中地理課堂的教學(xué)過程中，使用信息技術(shù)能夠在一定程度上利用其具有資源共享和自主探索的優(yōu)點，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并通過該技術(shù)的使用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在初中地理教學(xué)的過程中，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)呆板枯燥的教學(xué)模式，將地理課堂變得更加豐富多彩，使傳統(tǒng)的無聲無味的課堂變得有聲有色，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過程中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。如在關(guān)于八年級地理課程中有關(guān)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》這一節(jié)內(nèi)容的準(zhǔn)備過程中，教師可以通過香港或者其它城市最繁華地段的交通作為切入點，將學(xué)生引入到該課堂的學(xué)習(xí)中去。這樣的視頻畫面具有動聽的音樂和美麗的畫面很容易將學(xué)生的興趣吸引過去，從而使學(xué)生的思維集中于課堂的教學(xué)中。在該視頻播放結(jié)束之后，教師就剛才的視頻畫面作為一定的教學(xué)情境，提出該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“在如此繁華的城市的發(fā)展過程中，不同類型的交通起到了什么樣的作用？”在有關(guān)該問題的回答中，學(xué)生自然的會想到交通在城市發(fā)展中的重要作用，這就使學(xué)生在一定程度上認(rèn)識到交通的重要性。采用這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中熟練的掌握知識。所以說，在現(xiàn)代初中地理課程的教學(xué)過程中必須要使用多媒體技術(shù)不斷的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、化難為簡，強調(diào)重點

在初中地理知識的學(xué)習(xí)過程中，地理知識因其時空跨度較大，從而在一定程度上增加了地理知識和規(guī)律掌握的難度，學(xué)生在單純的文字介紹和描述中很難做到對地理知識和規(guī)律的掌握。所以在地理教學(xué)過程中，通過簡單的演示將地理知識結(jié)合進(jìn)去，能夠使學(xué)生很容易的理解地理知識及其概念。比如，在有關(guān)《我國四大地理區(qū)域》課程的準(zhǔn)備過程中，教師將我國四個不同區(qū)域中的各個方面：氣候狀況、地理位置、礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟(jì)水平、人口組成以及城市發(fā)展情況等一一介紹，從而使該內(nèi)容的學(xué)習(xí)由難到易、化繁為簡，并能夠在一定程度上解決該節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點。在有關(guān)“我國土地資源分布圖”的講解過程中，可以將它們依照不同作物的種植類型將其分為不同的圖形，教師在內(nèi)容的講述中要逐一介紹，這將是教師在教學(xué)過程中能夠抓住重點，突破難點。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖及判讀地理事物空間分布的能力

在初中地理的教學(xué)過程中，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和掌握與地理讀圖能力的提高有著緊密聯(lián)系，讀圖能力的培養(yǎng)能夠在一定程度上提高學(xué)生理解和掌握地理知識的能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。此外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生通過圖形進(jìn)行地理知識分析、歸納和總結(jié)的能力。將多媒體技術(shù)運用于地理課堂的教學(xué)過程中能夠在一定程度上提升學(xué)生的讀圖能力，并使他們形成良好的用圖和制圖技能。如在有關(guān)中東的介紹中，使用閃爍技術(shù)突出“五海三洲”，這能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中內(nèi)容繁雜、不能突出重點的弊端，在石油分布的介紹過程中，同樣可用閃爍突出不同重要石油分布地，如波斯灣、伊拉克等，這將會使學(xué)生很容易的掌握到地理時空的分布，提高其學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

四、發(fā)散思維，提高學(xué)生分析問題的能力

在現(xiàn)代初中地理教學(xué)過程中，可以采用多媒體的各項先進(jìn)技術(shù)如動畫模擬、音頻等實現(xiàn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變成具有吸引力的動態(tài)內(nèi)容，從而使學(xué)生在課堂的教學(xué)過程中積極的參與課堂活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維的不斷發(fā)展。比如在關(guān)于八年級地理課本中《河流和湖泊》內(nèi)容的講述中，在涉及到黃河下游地上河的形成原因時，教師可以通過影片的播放來講述黃河中水土流失的嚴(yán)重，從而使學(xué)生了解到其形成的原因主要是黃河要經(jīng)過黃土高原，其土質(zhì)較疏松并且在黃河上游有大量植被遭到人為的破壞，從而將黃河變成含沙量最大的河流。在黃土高原的末端，黃河進(jìn)入下游的地段，在該地段河道加寬，使得水中的泥沙沉積下來，從而導(dǎo)致“地上河”的形成。緊接著，教師還可以鼓勵學(xué)生思考黃河下游為什么支流很少并且面積狹小的原因。通過直觀讀圖法與視頻教學(xué)法的結(jié)合，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

總之，在初中地理教學(xué)過程中，必須使用多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)的很多抽象的以及難以理解的地理知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使這些知識在多媒體中通過圖像和聲音以及其它的技術(shù)展示出來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和地理規(guī)律的興趣，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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過于刻板的PPT教學(xué)課件設(shè)計，會讓信息技術(shù)的平臺形同虛設(shè)，甚至增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學(xué)工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術(shù)輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)：信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實踐的機會，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。

2以信息技術(shù)平臺為基礎(chǔ)實現(xiàn)

初中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新在初中地理教學(xué)活動中，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，來制定課程教學(xué)活動的內(nèi)容和步驟，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，引入信息技術(shù)教學(xué)方法，才能真正達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要創(chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，因為信息技術(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢。

2.1將初中地理教學(xué)大綱中的要

求與信息技術(shù)教學(xué)方式有機結(jié)合在初中地理課程教學(xué)中，對教學(xué)過程做出詳細(xì)的步驟規(guī)程，有利于提高學(xué)生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學(xué)內(nèi)容為例，我在課件設(shè)計中注重其美學(xué)意境的展現(xiàn)，采用水墨風(fēng)格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)情境討論及本課課堂評測等部分精細(xì)排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術(shù)平臺與地理學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計的流程主要是這樣的：第一，情境導(dǎo)入。以第六次火車提速的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入這節(jié)課。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主要內(nèi)容有：火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應(yīng)采取什么措施？磁懸浮列車有什么優(yōu)點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學(xué)校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學(xué)生能把學(xué)過的知識點和生活聯(lián)系起來,能進(jìn)行知識的遷移，有利于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識、自我觀察智能。

2.2加強信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)獨有的聲光電媒介，可以讓教學(xué)內(nèi)容以更生動立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣并且記憶深刻。發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價機制是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)。

3對初中地理教學(xué)的內(nèi)容挖掘更深層次的含義

初中地理教學(xué)中除了教授學(xué)生基本的地理常識和知識，也應(yīng)該將德育教育和環(huán)境保護(hù)意識在潛移默化中傳承給學(xué)生。國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提倡可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出對環(huán)保工作的重視，教師也應(yīng)該在初中地理課程中引導(dǎo)學(xué)生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護(hù)環(huán)境為國家未來建設(shè)出力的觀念。在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點，應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4對初中地理教學(xué)活動的條件進(jìn)行更有效的利用

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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)厭倦性心理

部分學(xué)生對于政治課有一定的厭倦心理，其具體表現(xiàn)在學(xué)生的大腦思維在面對政治知識的理解和學(xué)習(xí)中，處于一種不活躍或者是抑制活躍狀態(tài)中，就學(xué)生的心情和態(tài)度而言，都是比較低落和消極的，還有更加嚴(yán)重的，甚至在心靈上還處于封閉狀態(tài)，對于課堂的參與有抵觸、厭煩的心理。學(xué)生要克服抵觸心理，要從根本上做起，首先要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于政治知識學(xué)習(xí)的動機。

首先，教師可以從課堂導(dǎo)入出發(fā)，做好知識點與學(xué)生自身發(fā)展之間的聯(lián)系，從心理上疏解學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的抵觸，讓學(xué)生體會到知識的學(xué)習(xí)對于自身以后發(fā)展的意義。其次，教師自身還要注意保持積極樂觀、向上的教學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思維開拓，精神迸發(fā)。最后，教師還要注意教學(xué)語言的簡潔、精煉和通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白此教學(xué)點，可以讓學(xué)生們自己扮演終身被剝奪政治權(quán)利的人、滿18周歲的人和未滿18周歲的人。再讓學(xué)生自己思考哪些人才是能夠享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的，從而明確公民的真正意義。采用這樣的方式，在活躍的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生參與知識討論的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、合理誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)僵化性心理

許多高中生在學(xué)習(xí)上有僵化性心理，即思維在記憶和吸收的過程中，以自我為中心，對知識真正接受、內(nèi)化的能力不強。從學(xué)生層面上來看，就是學(xué)生對于某個知識點理解能力不夠，導(dǎo)致誤解和不完全理解。一般這種心理的產(chǎn)生來源于學(xué)生的生活環(huán)境因素和家庭因素，潛移默化中產(chǎn)生了一定的拜金主義或者享樂主義，對高中政治所闡述的正確的“價值觀”“人生觀”“世界觀”有不同的看法，從而產(chǎn)生排斥課堂的心理。

如教師在談到“個人利益要服從集體利益”知識點時，有的學(xué)生認(rèn)為“人不為己天誅地滅”，有的認(rèn)為“人才流動現(xiàn)象普遍，要重視個人的自我價值體現(xiàn)”。針對這種現(xiàn)象，教師可以不用急著否定，而是首先讓學(xué)生體會到該問題涉及的復(fù)雜性和歷史性，對于生活中涵蓋多面性的問題，要學(xué)會采用辯證的方法來看待問題，避開大道理的講述方式，舉出生活中學(xué)生熟悉的正面例子和反面例子，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，如袁隆平、張海迪等正面人物，還可以用生活中的“小人物”進(jìn)行比較，幫助學(xué)生逐漸形成正確的價值觀。

三、創(chuàng)造和諧師生關(guān)系，引入多種生活性教材

克服學(xué)生對于高中政治課的抵觸心理，教師還需要積極創(chuàng)設(shè)和學(xué)生之間的良好關(guān)系，拉近師生距離，從而順利轉(zhuǎn)化課堂的主體。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，教師一般都是威嚴(yán)的、不茍言笑的，這在無形中讓學(xué)生不敢在課堂上質(zhì)疑、發(fā)聲，也就不利于學(xué)生課堂環(huán)節(jié)的積極參與。所以教師平時要積極關(guān)愛學(xué)生，主動接近學(xué)生，課堂中面帶微笑，加入一定的幽默色彩，以真摯的感情教學(xué)，采用激勵性語言進(jìn)行評價，讓學(xué)生在被教師肯定的心態(tài)下輕松學(xué)習(xí)。

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【關(guān)鍵詞】地理 創(chuàng)新 思維 能力

一、創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的意義

二十一世紀(jì)已進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)的時代，即知識創(chuàng)造財富為主的時代。因此，世界各國無不重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)持續(xù)發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)的需要。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，則依“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”即“教育要更好地為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生能適應(yīng)時代的特點，迎接時代的挑戰(zhàn)?！?/p>

初中地理的教學(xué)為了順應(yīng)時代的發(fā)展變化，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學(xué)生獨立的個性，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因為學(xué)生的遺傳因素、生存環(huán)境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學(xué)就要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和和個性品質(zhì)

（一）學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要是指對發(fā)散思維和形象思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無可質(zhì)疑、不容爭議的現(xiàn)成結(jié)論，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的思維定勢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨立自，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。

1、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯綜復(fù)雜、變化多樣的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進(jìn)行思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進(jìn)而達(dá)到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素，打破學(xué)生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。

2、啟發(fā)學(xué)生的形象思維

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練，例如經(jīng)常要學(xué)生看地圖說地理分布、看漫畫講地理含義、看圖表分析地理規(guī)律、看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，主要指對心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

1、心理素質(zhì)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中教師要調(diào)查哪些是學(xué)生感興趣的，哪些是學(xué)生不感興趣的，做到從學(xué)生的興趣出發(fā)，來進(jìn)一步探求新知，這樣，學(xué)生的個性思維才能活躍起來。另外，地理教學(xué)中以興趣為出發(fā)點，只能激活學(xué)生的個性思維，在思維的過程中還必須引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新性的實質(zhì)是對現(xiàn)實的超越，它是個人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，馬斯洛說“創(chuàng)造首先強調(diào)的是人格，不是其成就。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強調(diào)的是性格上的品質(zhì)。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認(rèn)可等，或者說創(chuàng)新性的人。”因此在地理教學(xué)中，在激活學(xué)生的個性思維之后，我總是鼓勵學(xué)生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認(rèn)的方式將學(xué)生的個性思維進(jìn)一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學(xué)產(chǎn)生意猶未盡之感，也因此激勵學(xué)生更好地為下次辯論的成功做準(zhǔn)備。從而，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，同時在共同的討論中，也增強了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，養(yǎng)成了實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度及自主探知的學(xué)風(fēng)。即養(yǎng)成了良好的做人心理素質(zhì)和做學(xué)問的心理素質(zhì)。

2、思想品德的培養(yǎng)地理教材中蘊涵著豐富的思想內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關(guān)注人類生存的環(huán)境，關(guān)注人類的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識和強烈的責(zé)任感。學(xué)生通過的學(xué)習(xí)，不僅產(chǎn)生了強烈的民族憂患意識、責(zé)任感，也因此激勵學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的愿望，在自主學(xué)習(xí)，實踐中發(fā)展學(xué)生的個性思維及創(chuàng)新能力。

3、審美情趣及素質(zhì)的培養(yǎng)地理學(xué)科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成。因此，地理教學(xué)中應(yīng)充分運用地圖藝術(shù)、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學(xué)帶入美的情境中去，讓學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理課堂教學(xué)及一切課內(nèi)外教學(xué)活動，均表現(xiàn)為信息的交換，如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等，通過分析地圖、地理圖表中以及地理知識間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識組合在頭腦中。通過這些活動，學(xué)生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。對地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過課外觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設(shè)計成地理問題，讓學(xué)生通過觀察、觀測及科技實驗，重新發(fā)現(xiàn)，予以培養(yǎng)。

地理知識包羅萬象，所有與人類有關(guān)的事物和現(xiàn)象，以及目前人們關(guān)心的問題，都是我們學(xué)習(xí)和活動的內(nèi)容，如大的課題有天文、氣象、水文觀測活動，大氣、水體、噪聲及環(huán)境污染監(jiān)測報道，地質(zhì)地貌、生態(tài)系統(tǒng)的實地考察，資源開發(fā)、能源利用方式的調(diào)查，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局采訪，家鄉(xiāng)人文、文化采風(fēng)等，每個主課題根據(jù)現(xiàn)狀和條件可設(shè)計若干個分課題，其豐富多彩的內(nèi)容形式，是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的源地、創(chuàng)新能力形成的基地。

參考文獻(xiàn)

篇9

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

問題的設(shè)置應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點的問題情境，在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，做出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，為了使學(xué)生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國大型鋼鐵工業(yè)基地，一個位于東北遼寧省，一個位于華東上海市，兩者在資源條件這個區(qū)位因素上有什么不同？這就進(jìn)一步涉及一個問題，為什么在資源缺少的沿海地區(qū)布局這樣的一個大型鋼鐵工業(yè)基地？上海是一個特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環(huán)境要素？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場和資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？由于這組問題逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)實踐情境，鍛煉學(xué)生意志

地理是一門實踐性很強的學(xué)科，讓學(xué)生在實踐中感受生活，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，有助于綜合認(rèn)識能力的提高和科學(xué)思維方法的形成，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新能力。

例如：“在商業(yè)中心布局研究”一例中，從地理環(huán)境（附近交通，居民點、競爭對象）到商業(yè)城內(nèi)部商品結(jié)構(gòu)的調(diào)查，都要由學(xué)生實地調(diào)查完成。在此過程中學(xué)生將克服種種意想不到的困難：怎樣使用地圖，怎樣獲得所需資料，如何與陌生人溝通等。而這些實踐體驗的寶貴之處就在于能幫助學(xué)生鍛煉意志，增強克服困難的勇氣和信心，享受與他人成功交流的喜悅，由此逐步形成社會化的人格。通過這樣的活動，學(xué)生在知識上、能力上和思想情感上都會有進(jìn)步和提高。

三、創(chuàng)設(shè)激勵情境，增強學(xué)生自信心

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵，喚起和鼓舞?！苯處熞o學(xué)生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教師要經(jīng)常給學(xué)生以信任的目光，創(chuàng)造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，經(jīng)常告訴他，“你能行”。在學(xué)生參與討論時，教師要給予期待和鼓勵，只要他的發(fā)言有一絲閃光點，教師都要給予充分的肯定。針對其不足點，則應(yīng)誠懇地指點而不是諷刺打擊。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動了他們參與討論的積極性。另外，開放性的答案能使學(xué)生人人都有成就感，讓學(xué)生人人都覺得“我能行”，“我愿意嘗試”。這樣，學(xué)生不僅會感到老師對其的信任與尊重，而且會產(chǎn)生感情的共鳴和目標(biāo)的認(rèn)同，主動接受知識。

例如，在介紹完三圈球流形成的七個氣壓帶和六個風(fēng)帶后，我請一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生來判斷風(fēng)帶中的風(fēng)向時，他一時不知所措，我就耐心地引導(dǎo)他伸出右手，手心朝上，四指所指方向表示水平氣壓梯度力的方向，大拇指所指方向即為該風(fēng)帶的風(fēng)向，進(jìn)而鼓勵他用左手來試著判斷南半球風(fēng)帶的風(fēng)向，當(dāng)我?guī)е澰S的口吻說：“你不是判斷得很好嗎！”，他的眼神、面容流露出的不僅僅是掌握了新知識后的滿足感……

四、創(chuàng)設(shè)民主情境，激勵學(xué)生思考

創(chuàng)造力能最大程度得到發(fā)揮的首要條件是民主。在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。學(xué)生能否積極參與教學(xué)過程，取決于課堂教學(xué)的氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氣氛中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生不可能充分表現(xiàn)出他的個性和靈氣。反之，老師態(tài)度和藹、親切，師生關(guān)系平等融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動他們的探討熱情與積極性。

例如，課本在介紹地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系時，既提到“地球自轉(zhuǎn)的平面叫赤道平面”，又提到“過地心并與地軸垂直的平面稱赤道平面”，很多學(xué)生提出究竟哪個作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學(xué)們愛思考的好習(xí)慣，也覺得這個問題有道理。作為概念，“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問題。教師以平視的目光看待學(xué)生，幫助他們營造民主平等的氛圍，讓他們覺得我與老師也可“面對面”。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑和思考的好習(xí)慣。

五、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)動手能力

要盡可能多地營造一些面向全體學(xué)生的操作情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動手操作實踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。

篇10

一、面向基礎(chǔ)、面向全體

所謂面向基礎(chǔ)，就是在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣交給學(xué)生。物理學(xué)科教師還應(yīng)把物理基本規(guī)律、基本題型、基本實驗、基本作圖夯實。直觀地說，無論是課堂練習(xí)選擇還是家庭作業(yè)布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個層次。

所謂面向全體，就是教師應(yīng)面向全體學(xué)生教學(xué)，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)造讓全體學(xué)生機會相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導(dǎo)”。“站在講臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標(biāo)地來回穿梭于學(xué)生之中，這樣的授課習(xí)慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學(xué)生的聽課全局：“走下講壇指導(dǎo)”是指教師在向?qū)W生發(fā)出課堂指令的同時，應(yīng)走下講壇指導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生個體。教師有責(zé)任讓每位坐在教室里的學(xué)生在課堂上得到實實在在的關(guān)注與指導(dǎo)。

二、明確目標(biāo)、明確重點

衡量評價一節(jié)好課有三大指標(biāo)：目標(biāo)明確、過程生動、效果良好。因此，教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中應(yīng)有強烈的教學(xué)目標(biāo)意識。

所謂明確重點，直觀地說就是“每節(jié)課重點解決一到兩個主要問題”。這不僅是復(fù)習(xí)課而且是平時教學(xué)的一種課堂追求。有經(jīng)驗的教師一定會精煉語言、簡化教程，會集中主要時間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個別提問、集體回答、當(dāng)堂練習(xí)、學(xué)生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅持克服課堂教學(xué)目標(biāo)繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學(xué)習(xí)慣，讓寶貴的課堂時間用以解決主要問題、學(xué)生的共同問題。

三、改革結(jié)構(gòu)、改革方式

新課程改革的核心任務(wù)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。判斷一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一是，課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理。我認(rèn)為教師在課堂上占用的集體講授的總時間約為20分鐘，學(xué)生在課堂上的“自由活動”總時間約為25分鐘上。但這不能成為一個呆板的教條，而應(yīng)是一個課堂教學(xué)時間觀的導(dǎo)向性口號，教師要做的是如何在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中逐漸落實它。

四、先學(xué)后教、先生后師

我們習(xí)慣于“先教后學(xué)”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個問題，就會耿耿于懷，放心不下；如果所有預(yù)定的知識目標(biāo)都講到了，就會心安理得。我們最需要做的是，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化“先學(xué)后教”意識。如先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學(xué)生思考后再個別提問、講解；先讓學(xué)生嘗試著完成例題的解答后，由學(xué)生自己決定什么時候該看正確答題示例等，都是先學(xué)后教教學(xué)原則的體現(xiàn)形式。 先生后師，就是在教學(xué)中應(yīng)遵循一個原則：凡是學(xué)生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應(yīng)過分自信，而應(yīng)相信學(xué)生，科學(xué)地把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多給全體學(xué)生思考與參與的時間，不要過快地講論；在課堂練習(xí)中，應(yīng)先讓學(xué)生互批、學(xué)習(xí)小組長批改，而后再讓學(xué)科小先生進(jìn)行薄弱小組的指導(dǎo)與幫助，教師著重進(jìn)行以小組為單位的解疑、以學(xué)困生為主的個別幫助，有重點地詳細(xì)批改部分學(xué)生的作業(yè)甚至面批等；在課外作業(yè)批改中，也應(yīng)遵守“先生后師”的原則，讓作業(yè)批改成為“學(xué)生互助”的引導(dǎo)臺。

五、指令清晰、指導(dǎo)到位

“指令清晰”應(yīng)包含三要素：明確的任務(wù)――下個時間段學(xué)生應(yīng)干什么；約定的時間――大約多長時間學(xué)生必須完成；恰當(dāng)?shù)臋z評――教師將怎樣科學(xué)地檢查評價該時段的課堂活動。

課堂清晰的指令是否達(dá)成良好的教學(xué)效果，決定于教師落實自己所發(fā)出的指令的意識與能力。教師落實指令的主要途徑有兩個：一是要用目光或走下講臺、走進(jìn)生身產(chǎn)旁逐個落實指令要求；二是要善于利用學(xué)習(xí)小組長配合教師本人對學(xué)困小組與學(xué)困進(jìn)行直接的指導(dǎo)、幫助與激勵。

六、關(guān)愛全體、關(guān)注個體

關(guān)注個體，是指教師在教學(xué)中要走下講壇指導(dǎo)學(xué)生個體。我認(rèn)為，所謂的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、“輟學(xué)生”的產(chǎn)生，主要源于學(xué)習(xí)問題沒有及時得到解決。因此，及時幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)問題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，也是學(xué)校德育工作的最有效途徑?！爸挥凶ズ谜n堂，才能管好門房”就是這個道理。因此，只有關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，才能更好地落實每一個課堂指令，達(dá)到指導(dǎo)、幫助、激勵每位學(xué)生的目的。

七、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造體驗

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，是指教師在課堂在課堂教學(xué)中營造平等如諧、生動活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學(xué)生理解所講授知識的圖像、圖表、實物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學(xué)中要切忌離開實景、實圖、實例、實際，空洞地講授知識。創(chuàng)設(shè)情景，實際上是直觀教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實際的另一種表達(dá)。

所謂創(chuàng)造體驗，即創(chuàng)造讓學(xué)生在課堂上個體表現(xiàn)、集體表現(xiàn)的機會，從而產(chǎn)生良好的成功、自信、快樂的體驗，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。教師可有意識地通過個別提問、個別點評、小組評價、集體表揚、激勵性作業(yè)評語、提高平時考試成績等多種方式，讓學(xué)生在課堂上得到體驗成功自信的機會。

八、養(yǎng)成互助、養(yǎng)成習(xí)慣