導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中；語文；教學(xué)研究

當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)發(fā)展進(jìn)入了一個新的階段，初中語文教學(xué)工作在新課程背景下得到了長足發(fā)展，積極融入到這場教學(xué)改革的洪流之中，立足于自身的工作實際進(jìn)行創(chuàng)新，成為廣大語文教學(xué)工作者的目標(biāo)。

一、新課程背景下初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢

（1）學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步尊重。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學(xué)中主動參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中充當(dāng)引路人。

（2）教學(xué)現(xiàn)代化趨勢得到進(jìn)一步體現(xiàn)。隨著教學(xué)投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學(xué)工作邁入信息化的軌道，海量的教學(xué)信息能夠形象展示在課堂之中，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。

（3）教學(xué)差異化原則得到進(jìn)一步落實。新課程改革中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生的差異性，讓每一位學(xué)生都能夠得到充分長足發(fā)展。許多教師進(jìn)行的分類教學(xué)有效適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

（4）教學(xué)立體性框架得到進(jìn)一步構(gòu)建。現(xiàn)代初中語文教學(xué)工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進(jìn)行有效的針對性預(yù)習(xí)，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

二、初中語文教師順應(yīng)教學(xué)改革的建議

新時期的初中語文教師必須有效適應(yīng)教學(xué)改革要求并強化自主創(chuàng)新，將先進(jìn)的教學(xué)改革成果經(jīng)驗和自身的工作緊密結(jié)合起來，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設(shè)計和組織語文教學(xué)活動。

（1）強化自身學(xué)習(xí)，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學(xué)改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力。①認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學(xué)刊物，從中學(xué)習(xí)與語文教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗，研究教學(xué)工作的規(guī)律與特點，吸取他人的成功經(jīng)驗提高自身的業(yè)務(wù)能力。②經(jīng)常瀏覽教學(xué)網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各種教學(xué)網(wǎng)站能夠為教師的教學(xué)工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)思路，并從中搜集習(xí)題課件等方面的資源，有效應(yīng)用于教學(xué)工作中。③積極參加教學(xué)研討。教師不僅要參加科研組、學(xué)校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經(jīng)驗，并將其消化吸收并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作中，提高語文教學(xué)能力。

（2）深化教學(xué)改革，充分優(yōu)化語文教學(xué)過程。教學(xué)改革是教學(xué)成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學(xué)改革工作，對教學(xué)過程進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)過程。①注重改進(jìn)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學(xué)中不能再將學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創(chuàng)設(shè)載體，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。許多教師采用了小組合作教學(xué)模式成效較為明顯，按照班級生數(shù)將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)活動從學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中給予必要的指點引導(dǎo)，側(cè)重于在重難點方面對學(xué)生開展思維方式的點撥，基本型學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生自己來完成，學(xué)生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。②注重兼顧學(xué)生差異，促進(jìn)整體成效提升。對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，教師一定要通過差異性的教學(xué)目標(biāo)要求及相應(yīng)的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的發(fā)展差異要求，從整體上提高教學(xué)成效。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的實際情況，分別給予相應(yīng)難度的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下組織教學(xué)活動，包括課堂教學(xué)提問，還包括語文練習(xí)、語文考試等。通過這樣的方式，全體學(xué)生在整個語文教學(xué)活動中全部動起來，得到最大化發(fā)展。③注重電教手段運用，豐富語文教學(xué)過程。將電教手段作用發(fā)揮出來，是提高初中語文教學(xué)成效的重要措施，教師在教學(xué)中可以運用電教手段補充信息，尤其是在一些學(xué)生缺乏感知的內(nèi)容教學(xué)中，電教手段的運用能夠較好地發(fā)揮補充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對課文的理解從單純的文字轉(zhuǎn)變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補充構(gòu)建起立體化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻直觀地領(lǐng)悟，有助于加深對教材內(nèi)容的理解。

（3）強化資源整合，有效鞏固課堂教學(xué)成效。課內(nèi)外資源的有效整合是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的需要，也是提高教學(xué)成效的重要保障。初中語文教師在教學(xué)中要善于開發(fā)語文課堂教學(xué)相關(guān)的資源，使其成為課堂教學(xué)的有效延伸與成效提升的重要保障。

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一、新課程背景下初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢

1.學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步尊重

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學(xué)中主動參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中充當(dāng)引路人。

2.教學(xué)現(xiàn)代化趨勢得到進(jìn)一步體現(xiàn)

隨著教學(xué)投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學(xué)工作邁入信息化的軌道，海量的教學(xué)信息能夠形象展示在課堂之中，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。

3.教學(xué)差異化原則得到進(jìn)一步落實

新課程改革中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生的差異性，讓每一位學(xué)生都能夠得到充分長足發(fā)展。許多教師進(jìn)行的分類教學(xué)有效適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

4.教學(xué)立體性框架得到進(jìn)一步構(gòu)建

現(xiàn)代初中語文教學(xué)工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進(jìn)行有效的針對性預(yù)習(xí)，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

二、當(dāng)前初中語文教師順應(yīng)教學(xué)改革的建議

新時期的初中語文教師必須有效適應(yīng)教學(xué)改革要求并強化自主創(chuàng)新，將先進(jìn)的教學(xué)改革成果經(jīng)驗和自身的工作緊密結(jié)合起來，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設(shè)計和組織語文教學(xué)活動。

1.強化自身學(xué)習(xí)，努力成為研究型的教師

初中語文教師面對日新月異的教學(xué)改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力。

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學(xué)刊物，從中學(xué)習(xí)與語文教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗，研究教學(xué)工作的規(guī)律與特點，吸取他人的成功經(jīng)驗提高自身的業(yè)務(wù)能力。

（2）經(jīng)常瀏覽教學(xué)網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各種教學(xué)網(wǎng)站能夠為教師的教學(xué)工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)思路，并從中搜集習(xí)題課件等方面的資源，有效應(yīng)用于教學(xué)工作中。

（3）積極參加教學(xué)研討。教師不僅要參加科研組、學(xué)校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經(jīng)驗，并將其消化吸收并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作中，提高語文教學(xué)能力。

2.深化教學(xué)改革，充分優(yōu)化語文教學(xué)過程

教學(xué)改革是教學(xué)成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學(xué)改革工作，對教學(xué)過程進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)過程。

（1）注重改進(jìn)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學(xué)中不能再將學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創(chuàng)設(shè)載體，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。許多教師采用了小組合作教學(xué)模式成效較為明顯，按照班級生數(shù)將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)活動從學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中給予必要的指點引導(dǎo)，側(cè)重于在重難點方面對學(xué)生開展思維方式的點撥，基本型學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生自己來完成，學(xué)生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中，教師要充分體現(xiàn)自己的啟發(fā)引導(dǎo)作用，和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流有機(jī)結(jié)合，既要讓學(xué)生充分開展學(xué)習(xí)交流，對學(xué)生無法解決的難點方面也要給予必要的指點，通過師生互動的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）注重兼顧學(xué)生差異，促進(jìn)整體成效提升。對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，教師一定要通過差異性的教學(xué)目標(biāo)要求及相應(yīng)的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的發(fā)展差異要求，從整體上提高教學(xué)成效。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的實際情況，分別給予相應(yīng)難度的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下組織教學(xué)活動，不僅包括課堂教學(xué)提問，還包括語文練習(xí)、語文考試等。通過這樣的方式，全體學(xué)生在整個語文教學(xué)活動中全部動起來，得到最大化發(fā)展。

（3）注重電教手段運用，豐富語文教學(xué)過程。將電教手段作用發(fā)揮出來，是提高初中語文教學(xué)成效的重要措施，教師在教學(xué)中可以運用電教手段補充信息，尤其是在一些學(xué)生缺乏感知的內(nèi)容教學(xué)中，電教手段的運用能夠較好地發(fā)揮補充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對課文的理解從單純的文字轉(zhuǎn)變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補充構(gòu)建起立體化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻直觀地領(lǐng)悟，有助于加深對教材內(nèi)容的理解。

3.強化資源整合，有效鞏固課堂教學(xué)成效

課內(nèi)外資源的有效整合是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的需要，也是提高教學(xué)成效的重要保障。初中語文教師在教學(xué)中要善于開發(fā)語文課堂教學(xué)相關(guān)的資源，使其成為課堂教學(xué)的有效延伸與成效提升的重要保障。

（1）開發(fā)讀寫活動資源。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，開展以多讀多寫為主要目標(biāo)的讀寫專題活動，通過設(shè)置讀寫課、制訂讀寫計劃、開展讀寫競賽、舉辦讀寫展覽等形式，為學(xué)生營造愛讀愛寫的濃厚氛圍，積累豐富的文學(xué)底蘊，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）開發(fā)興趣小組資源。教師可以在課后組織與語文教學(xué)相關(guān)的興趣小組，如寫作興趣小組、朗讀興趣小組等，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到充分的提高。在興趣小組活動中，教師要抽出時間給予技巧指點，幫助學(xué)生提高活動的針對性和實效性。

（3）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)載體資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在條件許可的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)豐富自己的語文知識，解決語文學(xué)習(xí)中遇到的難題，將網(wǎng)絡(luò)的作用充分發(fā)揮出來，并與同學(xué)之間方便快捷地進(jìn)行溝通交流，發(fā)揮集體的智慧與網(wǎng)絡(luò)的資源作用。

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摘 要：基礎(chǔ)知識和語文作文共同構(gòu)成了初中語文教學(xué)的整體，而其中對學(xué)生學(xué)習(xí)生活和今后發(fā)展影響極大的作文是目前初中語文教學(xué)的難點之一。良好而有效的教學(xué)方法若不能被教師充分發(fā)掘和使用，學(xué)生的寫作能力自然無法得到大幅度提升，語文學(xué)習(xí)能力便難以突破瓶頸。結(jié)合實例和經(jīng)驗，對初中語文作文教學(xué)中的有效策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；有效策略

作文的寫作充滿了技巧性和創(chuàng)造性，而當(dāng)今初中語文教學(xué)的主流方式并不能有效提升學(xué)生這方面的能力，因此作文教學(xué)常起不到良好的效果。在這種形勢下，與時俱進(jìn)的、有效的教學(xué)策略應(yīng)切實得到運用，以確保初中語文作文教學(xué)的高效和實效。下文便對實現(xiàn)初中語文作文有效教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)剖析。

一、前作文教學(xué)問題

首先，傳統(tǒng)的“命題―寫作―講評”的作文教學(xué)方式造就了當(dāng)前學(xué)生在寫作上的諸多問題，這種無序的、雜亂的教學(xué)并不能使學(xué)生掌握實用、有效的寫作方法，也難以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，反而容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦和疲憊的情緒。其次，當(dāng)前學(xué)生寫作后教師的講評也極不到位。形式單一、內(nèi)容枯燥的作文評改課對學(xué)生提升寫作能力的益處微乎其微，反之，若能采取正確的方式則影響深遠(yuǎn)。例如，在講評《生活中的智慧》這一作文題目時，有老師通過“小組互評―典型例句分析―教師評價―引導(dǎo)拓展”的方式進(jìn)行作文講評，步步為營、由淺至深的幾個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時也切實提升了學(xué)生的寫作能力。最后，對學(xué)生語言個性化和美感的培養(yǎng)不足也直接導(dǎo)致了學(xué)生的作文水平難以得到大幅度的提升。

二、當(dāng)前作文教學(xué)問題的有效解決策略

上文中已經(jīng)提到，當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)存在諸多問題，只有采取有效的教學(xué)策略，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的瓶頸問題，才能切實保障今后初中語文作文教學(xué)的順利開展。寫作教學(xué)策略的展開不能急于求成，學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力應(yīng)被努力挖掘和培養(yǎng)。下面，本文就這一系列問題的有效應(yīng)對策略作具體闡述。

1.講授相關(guān)的寫作技巧

學(xué)生對毫無亮點的理論學(xué)習(xí)及寫作指導(dǎo)沒有興趣，因此只有改進(jìn)作文教學(xué)中寫作技巧的講授方法，將講解范文的固定理論和靈活的思維引導(dǎo)結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到技巧的提升。例如，魯迅先生的《孔乙己》這一經(jīng)典作品對學(xué)生寫作技巧的啟發(fā)極大，魯迅先生的文筆精煉，形容到位，用詞準(zhǔn)確，這些既是當(dāng)前初中語文作文教學(xué)期望學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，又是學(xué)生在今后寫作和工作上追求的目標(biāo)，因此常用此類經(jīng)典文章對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶，學(xué)生很快就可以在領(lǐng)悟文章精髓和寫作思路的同時，潛移默化地受到文化大家們的影響，進(jìn)而領(lǐng)悟到受用一生的寫作技巧，作文能力自然會日漸提高。

2.改進(jìn)作文評改課的模式

眾所周知，作文在被創(chuàng)作出來后，僅僅是一個開始，精準(zhǔn)的修改和語言的精煉對作文水平的提升影響極大，這就需要教師在初中語文作文教學(xué)中改進(jìn)評改課的教學(xué)模式，從而切實發(fā)揮評改課的實效。傳統(tǒng)的“老師講評，學(xué)生記錄”的評改課模式應(yīng)被摒棄，取而代之的是學(xué)生自我領(lǐng)悟的過程：教師可以將寫作理論知識的傳輸和學(xué)生之間的經(jīng)驗交流結(jié)合起來，從而讓學(xué)生超越課堂而不脫離課堂，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的交流來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，最終再由教師來總結(jié)和范文展示。這樣的作文評改課方式，不容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒，反而由于學(xué)生被給予充足的自由和自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的寫作興趣更容易被調(diào)動，學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步程度自然也會得以提升。

3.培養(yǎng)寫作語言的個性化

作文語言的優(yōu)美和流暢離不開修辭手法等寫作技巧。教師在日常教學(xué)中需要著重注意培養(yǎng)學(xué)生寫作語言的個性化，結(jié)合更多的技巧傳授和經(jīng)典熏陶，從而使學(xué)生獲得最大程度的能力提升。例如，朱自清先生的《春》《背影》等經(jīng)典散文，運用了眾多的修辭手法和充滿個性的描述語句，常將這些充滿美感的文章展示給學(xué)生，并加以專業(yè)的知識引導(dǎo)，使學(xué)生在欣賞前人寫作技巧的基礎(chǔ)上，通過仿寫、與同學(xué)交流等方式提升對語言的敏感度，從而進(jìn)一步提升自己寫作語言的個性化和遣詞造句的能力，優(yōu)美的語言和靈活的個性化修辭手法、語句構(gòu)思使學(xué)生的文章錦上添花。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作語言對學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品起著至關(guān)重要的作用。

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重、難點，教師只有采取合適的方法和有效的策略，才能切實提升學(xué)生的能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。上文中提及的教學(xué)策略僅供參考，只有將適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc自身教學(xué)情況結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)“有效教學(xué)”，從而將知識和能力最大程度地傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中語文 朗讀 對策

一、初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中語文朗讀教學(xué)中存在重視度不高的問題

在初中語文教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，朗讀教學(xué)往往不能引起師生的重視。一方面是因為，升入初中后，語文教學(xué)內(nèi)容的篇幅相對于小學(xué)變得較長，對于初中生來說難度加大，朗讀的時間也較長，可能會引起學(xué)生的不耐煩。另一方面，朗讀并不會作為考試的內(nèi)容進(jìn)行考核，教師就不會將其作為重點，也不會引起學(xué)生的重視，而是將更多的時間和精力放在考試的分?jǐn)?shù)上，這在很大程度上忽視了朗讀教學(xué)。

（二）初中語文朗讀教學(xué)中存在朗讀方式不正確的問題

在初中語文教學(xué)課堂上，有些教師盡管會對學(xué)生加強朗讀教學(xué)的培養(yǎng)，但是朗讀的方式往往會存在問題。比如，有的教師會采取的朗讀方式不正確，會讓全班學(xué)生一起朗讀，這樣的聲音雖大，但是這種訓(xùn)練方法不能使學(xué)生的朗讀水平得到改善和提高。這樣的朗讀方式比較單一，不能使學(xué)生的個性發(fā)展提高。有的教師可能會讓某個學(xué)生進(jìn)行朗讀或者班級分角色，但是在這個方面，教師更多地注重的是學(xué)生對詞匯的發(fā)音，而短句和詞義是否正確，以及對于文章應(yīng)該富有的感情，教師往往不會過多地向?qū)W生進(jìn)行解釋。這樣使得學(xué)生不能把握好文章的基調(diào)，朗讀教學(xué)的隨意性比較大，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平不能得到提高。

（三）初中語文朗讀教學(xué)中存在學(xué)生的朗讀時間不足的問題

在初中語文朗讀教學(xué)中，很多時候教師是把朗讀課文的機(jī)會留給學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，朗讀結(jié)果教師不會對其作出指導(dǎo)和講解。這樣朗讀就成了教學(xué)過程中的一個過渡環(huán)節(jié)，在整個語文教學(xué)過程中根本不能起到應(yīng)有的作用。另外，受應(yīng)試教育的影響，課堂的時間更多的是讓學(xué)生做練習(xí)題，對朗讀教學(xué)不夠重視。甚至有的教師認(rèn)為，朗讀是相當(dāng)費時又費力的，總是用朗讀的時間對練習(xí)進(jìn)行講解和練習(xí)。這樣一來，朗讀教學(xué)做不好，學(xué)生對生詞和讀音可能也會受到影響，由朗讀教學(xué)的缺失帶來語文教學(xué)效果的缺失。

（四）初中語文朗讀教學(xué)中存在理論指導(dǎo)缺失的問題

在初中語文課堂上，學(xué)生的朗讀不是聲音偏小，就是磕磕巴巴，缺字、多字的現(xiàn)象也時有發(fā)生。即使學(xué)生能夠很順暢地讀完課文，通常也是平板，沒有感情的。初中語文朗讀教學(xué)中，教師不能對學(xué)生的朗讀作出科學(xué)的指導(dǎo)，只是比較簡單地進(jìn)行評價，沒有針對性，也不能很好地與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，不注重表達(dá)技巧和學(xué)生的感情。再加上教材中根本沒有系統(tǒng)的介紹，長此以往，學(xué)生就會把朗讀看成是比較機(jī)械的事情，同時也會失去興趣，不能把握文章的基調(diào)和感情。

二、初中語文朗讀教學(xué)的策略

（一）提高對初中語文朗讀教學(xué)的重視

在初中語文教學(xué)中，朗讀是為了能讓學(xué)生更好地感知課文，使學(xué)生更好地感受文章的色彩和作者要表達(dá)的感情。而部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中并不能理解到朗讀的重要性，而忽略此環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的朗讀水平，教師要盡可能地抽出足夠的時間進(jìn)行朗讀。尤其是學(xué)生在自主性的朗讀時，要引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺和味道，讀出感染力。朗讀是語文教學(xué)的本質(zhì)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到朗讀的重要性，在備課的過程中，從提高教學(xué)效果的層面上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情景，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)有感情地朗讀課文。使學(xué)生能認(rèn)識到該怎樣朗讀，到底為什么要朗讀。只有提高對初中語文朗讀教學(xué)的重視，才能使朗讀成為語文課堂的常態(tài)，提高學(xué)生的朗讀水平和綜合能力。

（二）營造朗讀氣氛，提高學(xué)生對朗讀的興趣和熱情

在初中語文朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生沒有朗讀的習(xí)慣，一開始學(xué)生都會對朗讀有抵觸心理，這就需要教師注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一定的朗讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到朗讀中。另外，教師的范讀對學(xué)生也是一種感染力，學(xué)生會對教師的朗讀進(jìn)行模仿。尤其是教師的精彩范讀可能會震撼學(xué)生的心靈，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這樣不僅可以延長學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生領(lǐng)略語言之美?？梢哉f，范讀能起到很好的點撥和引導(dǎo)作用。同時，教師也可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在感受文章蘊含的思想感情中，激感的共鳴。

（三）明確語文朗讀目標(biāo)，加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

在初中階段有很多精美的教材適合學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且在語文朗讀目標(biāo)中也指出這些是需要進(jìn)行朗讀教學(xué)的，因此，教師應(yīng)該引起重視。針對這些適合朗讀教學(xué)的課文，要安排一定的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。然而，朗讀并不是無目的地讀，在朗讀前應(yīng)該有明確的目標(biāo)和要求。對不同的課文，應(yīng)該設(shè)定不同的目標(biāo)，只有這樣學(xué)生才能很好地讀，也才能取得應(yīng)有的效果。朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，把握文章的基調(diào)和感情。使學(xué)生明白朗讀的技巧、重音、停頓等節(jié)奏的運用。只有這樣才能最大化地發(fā)揮朗讀的作用。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中朗讀是其十分重要的部分，它可以鍛煉學(xué)生對文章和字詞的理解和認(rèn)識，同時還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成良好的情感認(rèn)識。因而，在日常的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到朗讀的重要性，提高學(xué)生對朗讀的興趣，采取多種教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和朗讀能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和運用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語言；語文課堂；利弊影響

網(wǎng)絡(luò)語言其實有兩則不同的含義，第一，是說和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)系的特別性語言和專業(yè)語言，比如說網(wǎng)絡(luò)病毒、軟件等。第二，就是網(wǎng)絡(luò)交流過程中經(jīng)常用到的語言詞語，比如說給力、小伙伴、妹子等。鑒于本文研究的內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)語言在初中語文教育中的影響，所以，我們主要研究網(wǎng)絡(luò)語言的第二種含義。

一、正確對待網(wǎng)絡(luò)語言對初中語文教學(xué)的“利”

1.網(wǎng)絡(luò)語言的自身優(yōu)勢

（1）生動形象

網(wǎng)絡(luò)語言可以很好地為受用者營造了一種非常好的虛擬交流空間，而且在虛擬空間中進(jìn)行情感的真實流露，并且在網(wǎng)絡(luò)語言的影響下，出現(xiàn)了很多針對性非常強的詞語，比如說“菜鳥”“恐龍”等，新詞語的出現(xiàn)符合人們實際生活的審美要求。

（2）幽默風(fēng)趣

虛擬空間為人們?nèi)粘Ｉ罱涣魈峁┝讼鄬p松的交流環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)語言也是在這種集思廣益的環(huán)境中出現(xiàn)的。所以，網(wǎng)絡(luò)語言就會出現(xiàn)很多幽默風(fēng)趣的詞語，主要適用群體都是現(xiàn)階段的中學(xué)生和高中生等，比如說“坑爹”“大神”等。

（3）新穎實用

新穎是網(wǎng)絡(luò)語言最大的一個特點。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為人們提供了一個虛擬的交流平臺，在虛擬的世界中人們可以隨意暢想，在虛擬空間中人們掙脫現(xiàn)實生活的束縛，在虛擬空間中人們可以沒有限制地遐想和創(chuàng)造，因此，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)語言的新穎性。

2.網(wǎng)絡(luò)語言對語文教育工作的影響

（1）“創(chuàng)新人民語言，為豐富現(xiàn)代化漢語起到了積極的推動作用”

這句話是中國北京大學(xué)的中文系教授蘇培成說的，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)，是一個時展的象征，也是學(xué)生思想的釋放。語言文字需要一定的規(guī)范才可以繼續(xù)使用，尤其是在初中語文教育當(dāng)中更加需要規(guī)范。這里所述的規(guī)范并不是將語言表達(dá)管理的非常死板，不能越過雷池半步，這種規(guī)范不是我們需要的。

（2）增強了信息的傳播速度和交流速度，為初中語文教育提供了更多的研究課題和素材

網(wǎng)絡(luò)是一個大眾化的信息交流平臺，因為信息交流的便捷性和全覆蓋的內(nèi)容性，成為日常學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)工具。還有就是眾多初中生活躍的思想和個性，更加容易催生出新的創(chuàng)作形式和素材。除此之外，在多樣化的語言表達(dá)形式方面，使用個性化的語言已經(jīng)成為表現(xiàn)自我和展現(xiàn)個性的重要方式，很多學(xué)生在自己的創(chuàng)作中不單單迎合了他人的創(chuàng)作理念，而且一些新奇、幽默、個性的詞語也在不斷地出現(xiàn)，為語言文字創(chuàng)作提供了非常廣大的空間。

二、學(xué)會摒棄網(wǎng)絡(luò)語言對初中語文教學(xué)的“弊”

1.摒棄網(wǎng)絡(luò)語言中帶有低俗、惡俗的詞匯

因為網(wǎng)絡(luò)交流平臺的門檻低。雖然說為社會大眾提供了便捷的交流平臺，但是也為部分低俗文化的需求敞開大門，比如，網(wǎng)絡(luò)游戲中殘暴畫面、人性攻擊和網(wǎng)絡(luò)論壇中互相謾罵的情況時有發(fā)生，讓很多教育工作者為中學(xué)生的思想發(fā)展方向堪憂，如果不幸部分中學(xué)生被“一槍擊斃”，造成的損失是沒有辦法估量的。

2.過量使用網(wǎng)絡(luò)語言會影響語文水平能力下降

網(wǎng)絡(luò)語言中會出現(xiàn)一些積極向上的詞語，但是，隨之而來的負(fù)面詞匯也會令人擔(dān)憂。比如，網(wǎng)絡(luò)詞匯中的“給力”就是一個很好的證明。社會發(fā)展是需要漫長的時間完成，在發(fā)展的過程中，粗俗、低俗和語言文化會影響整個社會語文水平的下降，尤其是對于廣大中學(xué)生來說，本來就是生活在人生定型的黃金時期，如果接受了不良思想的影響，造成的后果無法想象。

3.滋養(yǎng)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心態(tài)

網(wǎng)絡(luò)信息資源為部分勤奮好學(xué)的學(xué)生打開了學(xué)習(xí)和研究的另一種渠道，更加方便和快捷，但是也為很多懶散的學(xué)生提供了投機(jī)取巧和抄襲的方便，這樣影響的不單單是學(xué)生成績的下降和學(xué)習(xí)能力的降低，最主要的是滋養(yǎng)了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不良的思維發(fā)展模式。

網(wǎng)絡(luò)語言的利弊兩面性在語文教育工作中，影響力是非常大的，而且網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展和融入是社會發(fā)展的必然趨勢。所以說在教育工作中，教師不能出現(xiàn)拒之千里之外的思想，需要虛心接受和學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)語言中反映出來的積極思想，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)語言的兩面性。

參考文獻(xiàn)：

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初中語文課堂教學(xué)有效性《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。

課堂教育作為初中語文教學(xué)的主要方式，對教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是否有效主要從兩個方面進(jìn)行評價。從教師的角度上看，就是教學(xué)內(nèi)容能順利的傳達(dá)到學(xué)生那里，知識信息能成功的轉(zhuǎn)換為課堂交流信息，不讓主要知識信息再傳遞中消失；從學(xué)生的角度上看，要保證學(xué)生對教師所傳遞的信息有清晰的認(rèn)識，同時在接受的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨瑪U(kuò)展知識的寬度和深度。因此，要提高可以教學(xué)的有效性，教師就必須要從自身教學(xué)情況出發(fā)，在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定各種教學(xué)策略，而教學(xué)策略的方向是多樣性的，只要能達(dá)到一定的教學(xué)目的，就是有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，這就需要教師在課堂中適當(dāng)?shù)牟扇【C合教學(xué)策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要制定不同的教學(xué)方法。

一、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，是提高課堂效率的重要手段

多年教學(xué)實踐證明，多媒體教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，促進(jìn)高效教學(xué)，具有十分重要的意義。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，作為一種新的教學(xué)手段，更易讓學(xué)生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術(shù)，便于學(xué)生直觀感受，還能根據(jù)需要回放再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容形象生動，更加有利于學(xué)生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增強了教師與學(xué)生之間相互交流，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有利于提高課堂教學(xué)效率。

利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與度，但多媒體教學(xué)進(jìn)入語文教學(xué)活動只是起輔助作用，應(yīng)遵循“輔助”性原則、適當(dāng)性原則。

當(dāng)然，多媒體運用不當(dāng)，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的一面，如學(xué)生可能由聲色并茂的畫面而心往別處，分散注意力，也有可能產(chǎn)生視覺倦怠。因此在使用多媒體時，應(yīng)把握好利用時機(jī)，不至于喧賓奪主。只有教師會用，善用多媒體，才有利于順利實現(xiàn)課堂三維目標(biāo)，達(dá)到課堂高效的目的。

二、備課的有效性

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點、難點以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時就越游刃有余。

三、增加學(xué)生心理效能，提高學(xué)習(xí)信心

有信心才會成功。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是如此，如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，那肯定會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。對自己沒有信心，對結(jié)果沒有把握，是當(dāng)前許多中學(xué)生的普遍心態(tài)，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質(zhì)教育的角度，還是從提高課堂教學(xué)效率的角度，或者是從一個教師應(yīng)有的責(zé)任感上看，幫助學(xué)生樹立信心，正確對待學(xué)習(xí)中的困難，對自我有正確的認(rèn)識，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對學(xué)生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學(xué)生對自己能力的評價，學(xué)生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價越高，所采取的行動和取得的學(xué)習(xí)效果就越好。反之，自我效能低，學(xué)習(xí)的信心就低，對任務(wù)完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學(xué)有效性，就要提高學(xué)生自我效能，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能完成教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn)，步步為營的，讓學(xué)生在整個過程中體驗到成功的喜悅。如在作文寫作教學(xué)中，就是可以把立意、構(gòu)思、表達(dá)等這些技巧分開教學(xué)，避免綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓力，讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí)，更有利學(xué)習(xí)信心的增強。

四、提問的有效性

法國教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動。那么，如何做到有效的提問呢？首先，準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學(xué)生。其次，向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請學(xué)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。再次，提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。第四，教師為不能回答問題或問答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。最后，當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。

五、作業(yè)的有效性

孔子在《論語》中指出，“溫故而知新，可以為師矣。”作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實效，就必須根據(jù)學(xué)生的實際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓(xùn)練。

語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。教師通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，有助于真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把語文教學(xué)提升到一個新的境地。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；少數(shù)民族；存在的問題；對策研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-275-01

少數(shù)民族聚集地之一――廣西，在這里很多地區(qū)自然環(huán)境惡劣，與中、東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育相比有著很大的差距。從某種意義上講，弱勢族群教育一般是指處于惡劣、邊緣的生存環(huán)境，生活條件較差，社會、經(jīng)濟(jì)地位較低，人口稀少民族群體的教育。例如：聚集在廣西全州的一個偏遠(yuǎn)小鄉(xiāng)―東山瑤族鄉(xiāng)，很多人從小就講瑤語，以至于很多小孩都不會說漢話，漢字讀音不標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)便難適應(yīng)語文教學(xué)[1]。我們迫切感到弱勢族群教育正踉蹌行走在邊緣，由于城鄉(xiāng)教育資源的差別，無法忘記那些徘徊在教育邊緣上的孩子，從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)心”我們的教育究竟落后了多少年？

一、少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)存在的問題

東山民族初中，是全州縣最偏遠(yuǎn)的一所中學(xué)。在這里人民群眾樸實，由于歷史的原因，習(xí)慣了其社會緩慢發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活方式，包括現(xiàn)代教育知識飛速更新的狀況。瑤族并非如史書所記載的“好山惡都”，而是歷代統(tǒng)治者推行的階級壓迫以及隨之而來的民族壓迫政策的結(jié)果。近幾年，在少數(shù)民族中學(xué)任教的語文教師，在課堂教學(xué)上有了很大的改進(jìn)。但是，近些年在少數(shù)民族教學(xué)實踐中，我們依然存在著以下幾方面的問題和困難：

1、語言素養(yǎng)較差，教學(xué)效率低。蘇霍姆林斯基指出，“語言素養(yǎng)本是教師手里最重要的工具”，可見語言素養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。在少數(shù)民族地區(qū)，語文教師都受到本民族語言的影響，在語言素養(yǎng)方面還需進(jìn)一步提高。所以在少數(shù)民族地區(qū)，一個優(yōu)秀的語文教師，教學(xué)語言要樸實，不能做作。在教文藝性作品時，不僅要努力通過形象的語言，讓學(xué)生從情境和美感中去進(jìn)行鑒賞，而且還要通過理性的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評論，表述自己的觀點；教議論文時，則應(yīng)交錯運用哲理性語言與形象化語言，使學(xué)生領(lǐng)會文章中情理相生的旨趣。

2、缺乏針對性和創(chuàng)造力。首先，教師沒有正確意識到少數(shù)民族學(xué)生作為一個特殊群體在學(xué)習(xí)語文的過程中所受本民族文化的影響，以至于在語文教學(xué)過程中“教”化過于普遍，學(xué)生沒有正確領(lǐng)略到兩種文化的銜接性，所以少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程找不到語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，針對性和創(chuàng)造性沒有有效的結(jié)合。例如：課堂教學(xué)程式化，方法呆板。有的教師無論講析哪篇文章，其教學(xué)方法幾乎都是按題解、字詞、分段、逐段分析、總結(jié)中心思想和寫作方法這幾個步驟進(jìn)行[2]。

3、教學(xué)實踐，并非是直線式的，往往有時會節(jié)外生枝或誤入歧途，導(dǎo)致新教學(xué)觀難以真正確立和踐行。因此，作為教學(xué)及教學(xué)管理人員要經(jīng)常進(jìn)行反思評價，及時把握這一過程的相關(guān)信息，調(diào)整與新教學(xué)觀相抵觸或不和諧的成份，改變違背新教學(xué)觀的行為或活動，不斷強化新教學(xué)觀的主導(dǎo)地位，從而使教學(xué)觀與教學(xué)實踐真正統(tǒng)一起來。

二、少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)問題的幾點建議

1、少數(shù)民族中學(xué)語文指導(dǎo)要注重理論與實踐相結(jié)合。特別是在語文課堂教學(xué)中，教師需要把理論和實踐結(jié)合起來，這樣才能充分的打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的思維和想象?！吧钐幪幗詫W(xué)問，生活處處皆語文?！蔽覀兊慕處煵粌H要把學(xué)生引向生活；還要學(xué)生們?nèi)ビ^察生活；更要讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苌睿瑥亩岣邔W(xué)生們對語文的悟性，讓學(xué)生懂得：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行[3]?！?/p>

2、教學(xué)模式要靈活化。教學(xué)是一門學(xué)問，需要教師的探索。在少數(shù)民族中學(xué)語文課堂上，教師們沒有準(zhǔn)備是不行的，對于每一節(jié)語文課都需要提前做好充分的課前準(zhǔn)備；教師們應(yīng)不打無準(zhǔn)備之仗，在備課中，也不能僅僅局限于模式；要靈活多變；要充分搜集資料；還要考慮學(xué)生個體情況來破解疑問，從而提高每一節(jié)語文課堂的效率。這些都需要我們少數(shù)民族中學(xué)語文教師加強自身學(xué)習(xí)，提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力，來完善自己的教學(xué)行為。

3、在少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)上需要正確把握教師與學(xué)生雙方的角色。同時課堂教學(xué)中，教師要正確把握雙方角色，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的模式來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和獨立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供一些必要的幫助和服務(wù)，以解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，從而達(dá)到師生互動的效果。對于少數(shù)民族初中語文課堂中出現(xiàn)的一些問題，我們一定要正視之。這對于教師們來說，這是一個挑戰(zhàn)，更是一個機(jī)遇，對于少數(shù)民族中學(xué)語文教師要提前做好準(zhǔn)備，只有這樣才能坦然處之[4]。

自古以來父母就有“望子成龍”望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態(tài)。新時期教師的教育工作越來越難做，要想保證少數(shù)民族中學(xué)語文教育工作的順利進(jìn)行，就必須順應(yīng)時代的發(fā)展、教育體制的變革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，這也是一個合格的初中語文教師所應(yīng)該做的。我們的少數(shù)民族的教育不僅面臨著資金的緊缺，更面臨著思想的緊缺[5]。因此我們的整個社會尤其是基層地方政府應(yīng)該多給予這些弱勢的群體足夠的重視和幫助，使他們能夠盡快的擺脫政治上的邊緣境地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)靷?偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策分析[J] 成功（教育），2011（04）：23

[2] 黃金結(jié).文化震驚：瑤族學(xué)生從村小到中心完小――基于對瑤山小學(xué)生的調(diào)查[J] 民族教育研究，2007（06）

[3] 龔 敏.淺談中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策[J] 讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（35）

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關(guān)鍵詞：初中語文；非連續(xù)性文本；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-271-01

在初中語文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本具有客觀性、非線性、說明性、實用性、簡明性、豐富性以及技術(shù)性等多項特征。因此，初中語文進(jìn)行有效地非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題等能力，還可以有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，并且活躍課堂氛圍。此外，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充文本的形式，拓寬閱讀的事業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)生面對生活的綜合能力。所以，了解非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀以及影響因素，并提出應(yīng)對之策，對于初中語文閱讀教學(xué)有非?，F(xiàn)實的意義。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗以及調(diào)查表明，初中語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為以下三種狀況：

首先，初中生比較傾向于閱讀自己所熟悉、所喜歡的文本類型。對于非連續(xù)性文本這一新型的文本形式并不是很了解，所以在閱讀教學(xué)中，加強中學(xué)生對該種文本的閱讀興趣顯得十分必要。

其次，在接觸非連續(xù)性文本的學(xué)生中，其閱讀動機(jī)主要來自于學(xué)習(xí)與生活、個人興趣、求知欲望等等。所以，教師與家長應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生此類文本閱讀的興趣。

再者，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要是從課外書刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀。所以，平時，應(yīng)拓寬此類文本閱讀的途徑，幫助學(xué)生快速成長。

二、影響初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的因素

通過實踐與調(diào)查總結(jié)，當(dāng)前初中語文非連續(xù)性文本閱讀的影響因素主要來自四個方面。

1、語文教師的影響

在當(dāng)前的初中學(xué)校中，教師基本具備非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的意識，但是在教學(xué)態(tài)度上，并沒有對學(xué)生進(jìn)行積極的影響。所以，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生共享這一本文閱讀的重要性。

2、家長的影響

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長的督促使學(xué)生產(chǎn)生文本閱讀動力的重要來源，因此，家長的態(tài)度對于學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀有很大的影響。

3、學(xué)生本身的影響

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同樣是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的主體。所以，學(xué)生的主觀能動性不僅是對教師進(jìn)行文本閱讀教學(xué)有重要的意義，同時對于自我學(xué)習(xí)能力的提升也有重要作用。

4、學(xué)校課程的影響

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分初中學(xué)生沒有在閱讀課程設(shè)置過程中涉及“非連續(xù)性文本”閱讀課程，部分教師也沒有把非連續(xù)性文本閱讀列入到教學(xué)目標(biāo)之中，所以對于“非連續(xù)性文本”閱讀的專項課程缺乏設(shè)置，可以說是初中語文教學(xué)中一項缺失。

三、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

鑒于上述存在的問題，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)文獻(xiàn)資料提出以下幾點教學(xué)策略：

1、教師應(yīng)進(jìn)一步加強非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的認(rèn)識

新課標(biāo)指出，初中語文教師應(yīng)該對非連續(xù)性文本閱讀要求進(jìn)行教學(xué)實踐，并深刻認(rèn)識到教學(xué)中存在的不足，并且及時采取積極地應(yīng)對措施，不斷完善自我專業(yè)知識，提高自身教學(xué)水平。

2、教師應(yīng)加強與家長之間的溝通交流

教師對于學(xué)生的教學(xué)，不僅僅是體現(xiàn)在課堂之中的教育，同時也包括課堂之外的教育。而家長作為課堂之余與學(xué)生相處最多的對象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。因此，教師可以引導(dǎo)家長認(rèn)識非連續(xù)性文本閱讀的重要性，協(xié)同家長共同促進(jìn)初中學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀與學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)創(chuàng)新非連續(xù)性文本教學(xué)的方法

首先，對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行合理選擇。對此類文本的選擇要結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行因材施教；其次，此類文本授課時間應(yīng)合理安排，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、把握關(guān)鍵信息，理解閱讀文本；再者，課后強化練習(xí)必不可少，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文本、選擇文本、閱讀并理解文本；此外，進(jìn)行多學(xué)科、多板塊互動，語文教師可以將此類文本與其他學(xué)科聯(lián)系起來，比如用政治經(jīng)濟(jì)圖表讀題策略、數(shù)學(xué)函數(shù)圖表閱讀策略等形式來豐富非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。

4、教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行及時地指導(dǎo)

一方面，教師應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到此類文本閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生此類文本閱讀的習(xí)慣，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃；此外，加強學(xué)生的鞏固聯(lián)系，并進(jìn)行知識性指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中不可或缺的部分，“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)逐漸成為了其發(fā)展的一種新型趨勢。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，一方面對當(dāng)前初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，另一方面對“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的影響因素進(jìn)行了分析，并且，從宏觀的角度提出了幾點教學(xué)策略，以期能夠為初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供一點積極地參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱 辰.“非連續(xù)性文本”的閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.08（25）：171-172.

[2] 劉 麗.“文本細(xì)讀法”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.06（20）：88-89.

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關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫一體化；教學(xué)研究；實踐分析

初中語文讀寫一體化教學(xué)就是指學(xué)生不僅要閱讀，還要進(jìn)行寫作，真正做到讀寫結(jié)合。閱讀能夠幫助學(xué)生積累語文知識，寫作則能夠讓學(xué)生通過自己的語言來表述自己的觀點，是知識的展現(xiàn)過程。

一、在初中語文教學(xué)中實施讀寫一體化教學(xué)的意義

簡單來說，語文就是由語言與文學(xué)相互構(gòu)成的。所謂的語言，就是要敘說出來，而文學(xué)則要依靠閱讀與寫作來體現(xiàn)出來。所以，換句話說，學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)條件就是要實現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，實行讀寫一體化就必須要提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明確在語文教學(xué)中閱讀與寫作的重要性，因此，教師要注重提高學(xué)生閱讀與寫作的興趣。

二、在初中語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫一體化的措施

隨著新課改的不斷推行，我國的教育發(fā)展已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步。隨著新課改的不斷影響，在我國的教育事業(yè)中，就必須堅持提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，并將兩者實現(xiàn)有機(jī)的融合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.在閱讀過程中提高學(xué)生的寫作技巧

讀寫一體化就是要實現(xiàn)閱讀與寫作的相互統(tǒng)一。在初中語文讀寫一體化教學(xué)中，閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生更好地把握知識。另外，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，還要幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生能掌握好文章的思想，明確文章的情感走向，為寫作提供幫助。

2.在寫作的過程中提升學(xué)生的閱讀能力

寫作能夠反映出客觀事物，傳達(dá)思想感情，并傳遞知識的勞動過程。所以說，寫作是來源于閱讀的。學(xué)生閱讀能力的高低可以通過寫作來顯現(xiàn)出來。因此，在初中語文一體化教學(xué)中，學(xué)生能通過寫作實現(xiàn)閱讀后的思維創(chuàng)造，同時學(xué)生閱讀能力的高低也能夠通過寫作得到反饋，幫助學(xué)生更好地理解文章。

綜上所述，閱讀與寫作是密不可分的，同時也是相互促進(jìn)與相互依賴的。通過實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，能提高學(xué)生的理解能力與寫作水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：初中語文;拋錨式教學(xué)模式;合作探究;策略;研究

引言：當(dāng)前，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下，拋錨式教學(xué)模式已成為這一理論的實踐者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性與主體性，要求以真實事例或者問題為基礎(chǔ)。因此，拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用要建立在真實事件或者問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而要成為課堂教學(xué)進(jìn)程的“錨”，通過“拋錨”使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并發(fā)揮自身的主動性，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，根據(jù)問題進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

初中語文拋錨式教學(xué)模式中，合作探究式課堂教學(xué)的策略之首為明確教學(xué)目標(biāo)。只有教師首先明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，才能確定課堂教學(xué)知識的主題，進(jìn)而為拋錨式教學(xué)做鋪墊。在課堂教學(xué)中，教學(xué)時間是有限的，但合作探究式的活動卻沒有具體的時間約束，因此，教師必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，以完成教學(xué)任務(wù)為前提解決好二者之間的矛盾。此環(huán)節(jié)需要教師做到以下三點：首先，教師要充分的了解課程的內(nèi)容，并將其仔細(xì)劃分，以明確課程內(nèi)容的重點、難點，為開展合作式探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好鋪墊;其次，在“拋錨”的過程中，要注意不要一次性將所有問題在課堂中以合作探究式方式集中解決，而要恰當(dāng)?shù)膶栴}轉(zhuǎn)化為課終的懸念，使學(xué)生在課后進(jìn)行思考，這樣能夠為下節(jié)課的銜接和導(dǎo)入做好鋪墊;第三，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實際需求，實事求是的設(shè)計課堂問題，以達(dá)到有重點的開展合作探究式學(xué)習(xí)活動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在設(shè)計問題時以充分吸引學(xué)生興趣為主，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生更好的投入到合作探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并充分發(fā)揮自身的主動積極性。創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)在實現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)中起著重要的作用，這就要求教師做到以下兩點：第一，要將課堂的學(xué)習(xí)氛圍置于真實的情境中，使學(xué)生在進(jìn)入課堂情境的過程中，為課堂知識的開展做好鋪墊;第二，將課程的知識置于所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步進(jìn)入到探究解決的模式中，從而為合作探究式學(xué)習(xí)的開展做好鋪墊，這也為實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建打好了基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)、掌握和吸收，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R還原于生活，用以解決生活中的實際問題。因此，這就要求初中語文教師在開展拋錨式教學(xué)模式中的合作探究活動時，要精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)，盡最大能力將知識還原于生活實例或者問題，這樣才能使學(xué)生更快的進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中，并激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，帶著積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到合作探究活動中[1]。

三、設(shè)計探究問題以達(dá)到“拋錨”的目的

在新課改的全面要求下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一，這就自然而然的要求教師要采用合作探究式教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)的過程中，在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以后，就需要教師根據(jù)既定的情景設(shè)計相應(yīng)的問題。教學(xué)問題的設(shè)計是開展合作探究式學(xué)習(xí)活動的原動力，只有教師把握好所設(shè)計問題的度，才能起到吸引學(xué)生興趣的作用，進(jìn)而才能使學(xué)生帶著求知的欲望投入到合作探究式的教學(xué)活動中。也只有這樣，才能使合作探究式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮自身的作用，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力等。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)問環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計的問題過于淺顯，使用設(shè)問的目的也只是單純的為了鞏固所學(xué)的知識，并未起到真正的作用，因此，要想更好的開展合作探究式教學(xué)模式，教師就要做到以下兩點：第一，教師要掌握將課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的方法，要與課堂所創(chuàng)設(shè)的情景相吻合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，與此同時，要注重所設(shè)計的問題要富有創(chuàng)造性，即在現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，多增加一些延伸拓展的內(nèi)容，從而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。第二，在設(shè)計問題的過程中，要以開展合作探究式教學(xué)方法為出發(fā)點、以學(xué)生的整體發(fā)展態(tài)勢為基礎(chǔ)，使所設(shè)計的問題既有重點又有針對性，由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而化解學(xué)生的壓力，調(diào)動學(xué)生的主動積極性[2]。

四、溝通交流、集思廣益下實現(xiàn)合作探究

在確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然的就進(jìn)入了探究的環(huán)節(jié)，而在探究問題的過程中，難免會有疑惑與不解，面對學(xué)生的困惑，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接“解惑”的方式，要與學(xué)生一起進(jìn)入合作探究式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣做的原因為：第一，拋錨式教學(xué)模式中的合作探究式教學(xué)活動，要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學(xué)生進(jìn)入自主探究的模式中，從而開拓學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的主動積極性。第二，符合了當(dāng)前以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求，發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，實現(xiàn)師生間的平等。合作探究式的方法有以下兩種：第一，以同桌為單位進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，然后以前后桌為單位進(jìn)行探討結(jié)果的交流，從而在交流合作的過程中，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的;第二，以小組為單位進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，在溝通交流的過程中集思廣益，在各抒已見的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并使探討的結(jié)果更加的清晰且完整，并且探討結(jié)果的準(zhǔn)確度更高[3]。在開展合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，并有效的組織教學(xué)課堂的秩序，從而使學(xué)生在合作探究的過程中，能夠深入且準(zhǔn)確的把握知識的內(nèi)容與重點，并實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。經(jīng)過合作探究式教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力必然會得到提高，與此同時，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

總結(jié)：綜上所述，在初中語文教學(xué)中，充分運用拋錨式教學(xué)模式中合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使語文知識與實際生活事件以及問題掛鉤，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，最終形成以學(xué)生為課堂主體的探究合作式學(xué)習(xí)氛圍，這符合了新課程改革的要求，提高了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，并提升了初中語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]石柱乾.拋錨式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)[J].廣西教育，2012，9（06）：58-62.