導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；教學(xué)研究

當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)工作在新課程背景下得到了長(zhǎng)足發(fā)展，積極融入到這場(chǎng)教學(xué)改革的洪流之中，立足于自身的工作實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，成為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的目標(biāo)。

一、新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（1）學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步尊重。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中充當(dāng)引路人。

（2）教學(xué)現(xiàn)代化趨勢(shì)得到進(jìn)一步體現(xiàn)。隨著教學(xué)投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語(yǔ)文教學(xué)工作邁入信息化的軌道，海量的教學(xué)信息能夠形象展示在課堂之中，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。

（3）教學(xué)差異化原則得到進(jìn)一步落實(shí)。新課程改革中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生的差異性，讓每一位學(xué)生都能夠得到充分長(zhǎng)足發(fā)展。許多教師進(jìn)行的分類教學(xué)有效適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

（4）教學(xué)立體性框架得到進(jìn)一步構(gòu)建?，F(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進(jìn)行有效的針對(duì)性預(yù)習(xí)，在課后通過(guò)生動(dòng)豐富的課外活動(dòng)來(lái)延長(zhǎng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

二、初中語(yǔ)文教師順應(yīng)教學(xué)改革的建議

新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師必須有效適應(yīng)教學(xué)改革要求并強(qiáng)化自主創(chuàng)新，將先進(jìn)的教學(xué)改革成果經(jīng)驗(yàn)和自身的工作緊密結(jié)合起來(lái)，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

（1）強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，努力成為研究型的教師。初中語(yǔ)文教師面對(duì)日新月異的教學(xué)改革形勢(shì)，不能坐井觀天，而要開(kāi)放眼界，及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力。①認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)刊物。初中語(yǔ)文教師要廣泛涉獵各種教學(xué)刊物，從中學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)工作的規(guī)律與特點(diǎn)，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)提高自身的業(yè)務(wù)能力。②經(jīng)常瀏覽教學(xué)網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各種教學(xué)網(wǎng)站能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)思路，并從中搜集習(xí)題課件等方面的資源，有效應(yīng)用于教學(xué)工作中。③積極參加教學(xué)研討。教師不僅要參加科研組、學(xué)校組織的教研活動(dòng)，還要積極參加上級(jí)教育主管部門組織的教育活動(dòng)，在教研活動(dòng)中感悟他人的成功經(jīng)驗(yàn)，并將其消化吸收并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作中，提高語(yǔ)文教學(xué)能力。

（2）深化教學(xué)改革，充分優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。教學(xué)改革是教學(xué)成效提升的核心動(dòng)力，初中語(yǔ)文教師要著眼于教學(xué)改革工作，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。①注重改進(jìn)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學(xué)中不能再將學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是要努力為他們創(chuàng)設(shè)載體，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。許多教師采用了小組合作教學(xué)模式成效較為明顯，按照班級(jí)生數(shù)將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中給予必要的指點(diǎn)引導(dǎo)，側(cè)重于在重難點(diǎn)方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維方式的點(diǎn)撥，基本型學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生自己來(lái)完成，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考、相互交流的方式尋找問(wèn)題的答案。②注重兼顧學(xué)生差異，促進(jìn)整體成效提升。對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，教師一定要通過(guò)差異性的教學(xué)目標(biāo)要求及相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展差異要求，從整體上提高教學(xué)成效。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的實(shí)際情況，分別給予相應(yīng)難度的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下組織教學(xué)活動(dòng)，包括課堂教學(xué)提問(wèn)，還包括語(yǔ)文練習(xí)、語(yǔ)文考試等。通過(guò)這樣的方式，全體學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中全部動(dòng)起來(lái)，得到最大化發(fā)展。③注重電教手段運(yùn)用，豐富語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。將電教手段作用發(fā)揮出來(lái)，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)成效的重要措施，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用電教手段補(bǔ)充信息，尤其是在一些學(xué)生缺乏感知的內(nèi)容教學(xué)中，電教手段的運(yùn)用能夠較好地發(fā)揮補(bǔ)充的作用，通過(guò)生動(dòng)的視頻、精美的圖片、翔實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)課文的理解從單純的文字轉(zhuǎn)變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補(bǔ)充構(gòu)建起立體化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻直觀地領(lǐng)悟，有助于加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

（3）強(qiáng)化資源整合，有效鞏固課堂教學(xué)成效。課內(nèi)外資源的有效整合是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的需要，也是提高教學(xué)成效的重要保障。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)相關(guān)的資源，使其成為課堂教學(xué)的有效延伸與成效提升的重要保障。

篇2

一、新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步尊重

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中充當(dāng)引路人。

2.教學(xué)現(xiàn)代化趨勢(shì)得到進(jìn)一步體現(xiàn)

隨著教學(xué)投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語(yǔ)文教學(xué)工作邁入信息化的軌道，海量的教學(xué)信息能夠形象展示在課堂之中，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。

3.教學(xué)差異化原則得到進(jìn)一步落實(shí)

新課程改革中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生的差異性，讓每一位學(xué)生都能夠得到充分長(zhǎng)足發(fā)展。許多教師進(jìn)行的分類教學(xué)有效適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

4.教學(xué)立體性框架得到進(jìn)一步構(gòu)建

現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進(jìn)行有效的針對(duì)性預(yù)習(xí)，在課后通過(guò)生動(dòng)豐富的課外活動(dòng)來(lái)延長(zhǎng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教師順應(yīng)教學(xué)改革的建議

新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師必須有效適應(yīng)教學(xué)改革要求并強(qiáng)化自主創(chuàng)新，將先進(jìn)的教學(xué)改革成果經(jīng)驗(yàn)和自身的工作緊密結(jié)合起來(lái)，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

1.強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，努力成為研究型的教師

初中語(yǔ)文教師面對(duì)日新月異的教學(xué)改革形勢(shì)，不能坐井觀天，而要開(kāi)放眼界，及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力。

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)刊物。初中語(yǔ)文教師要廣泛涉獵各種教學(xué)刊物，從中學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)工作的規(guī)律與特點(diǎn)，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)提高自身的業(yè)務(wù)能力。

（2）經(jīng)常瀏覽教學(xué)網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各種教學(xué)網(wǎng)站能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)思路，并從中搜集習(xí)題課件等方面的資源，有效應(yīng)用于教學(xué)工作中。

（3）積極參加教學(xué)研討。教師不僅要參加科研組、學(xué)校組織的教研活動(dòng)，還要積極參加上級(jí)教育主管部門組織的教育活動(dòng)，在教研活動(dòng)中感悟他人的成功經(jīng)驗(yàn)，并將其消化吸收并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作中，提高語(yǔ)文教學(xué)能力。

2.深化教學(xué)改革，充分優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

教學(xué)改革是教學(xué)成效提升的核心動(dòng)力，初中語(yǔ)文教師要著眼于教學(xué)改革工作，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

（1）注重改進(jìn)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學(xué)中不能再將學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是要努力為他們創(chuàng)設(shè)載體，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。許多教師采用了小組合作教學(xué)模式成效較為明顯，按照班級(jí)生數(shù)將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中給予必要的指點(diǎn)引導(dǎo)，側(cè)重于在重難點(diǎn)方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維方式的點(diǎn)撥，基本型學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生自己來(lái)完成，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考、相互交流的方式尋找問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)自己的啟發(fā)引導(dǎo)作用，和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流有機(jī)結(jié)合，既要讓學(xué)生充分開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的難點(diǎn)方面也要給予必要的指點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）注重兼顧學(xué)生差異，促進(jìn)整體成效提升。對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，教師一定要通過(guò)差異性的教學(xué)目標(biāo)要求及相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展差異要求，從整體上提高教學(xué)成效。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的實(shí)際情況，分別給予相應(yīng)難度的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下組織教學(xué)活動(dòng)，不僅包括課堂教學(xué)提問(wèn)，還包括語(yǔ)文練習(xí)、語(yǔ)文考試等。通過(guò)這樣的方式，全體學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中全部動(dòng)起來(lái)，得到最大化發(fā)展。

（3）注重電教手段運(yùn)用，豐富語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。將電教手段作用發(fā)揮出來(lái)，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)成效的重要措施，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用電教手段補(bǔ)充信息，尤其是在一些學(xué)生缺乏感知的內(nèi)容教學(xué)中，電教手段的運(yùn)用能夠較好地發(fā)揮補(bǔ)充的作用，通過(guò)生動(dòng)的視頻、精美的圖片、翔實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)課文的理解從單純的文字轉(zhuǎn)變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補(bǔ)充構(gòu)建起立體化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻直觀地領(lǐng)悟，有助于加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

3.強(qiáng)化資源整合，有效鞏固課堂教學(xué)成效

課內(nèi)外資源的有效整合是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的需要，也是提高教學(xué)成效的重要保障。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)相關(guān)的資源，使其成為課堂教學(xué)的有效延伸與成效提升的重要保障。

（1）開(kāi)發(fā)讀寫活動(dòng)資源。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)展以多讀多寫為主要目標(biāo)的讀寫專題活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置讀寫課、制訂讀寫計(jì)劃、開(kāi)展讀寫競(jìng)賽、舉辦讀寫展覽等形式，為學(xué)生營(yíng)造愛(ài)讀愛(ài)寫的濃厚氛圍，積累豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）開(kāi)發(fā)興趣小組資源。教師可以在課后組織與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的興趣小組，如寫作興趣小組、朗讀興趣小組等，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到充分的提高。在興趣小組活動(dòng)中，教師要抽出時(shí)間給予技巧指點(diǎn)，幫助學(xué)生提高活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)載體資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在條件許可的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難題，將網(wǎng)絡(luò)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，并與同學(xué)之間方便快捷地進(jìn)行溝通交流，發(fā)揮集體的智慧與網(wǎng)絡(luò)的資源作用。

篇3

摘 要：基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文作文共同構(gòu)成了初中語(yǔ)文教學(xué)的整體，而其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活和今后發(fā)展影響極大的作文是目前初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。良好而有效的教學(xué)方法若不能被教師充分發(fā)掘和使用，學(xué)生的寫作能力自然無(wú)法得到大幅度提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力便難以突破瓶頸。結(jié)合實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效策略

作文的寫作充滿了技巧性和創(chuàng)造性，而當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的主流方式并不能有效提升學(xué)生這方面的能力，因此作文教學(xué)常起不到良好的效果。在這種形勢(shì)下，與時(shí)俱進(jìn)的、有效的教學(xué)策略應(yīng)切實(shí)得到運(yùn)用，以確保初中語(yǔ)文作文教學(xué)的高效和實(shí)效。下文便對(duì)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)剖析。

一、前作文教學(xué)問(wèn)題

首先，傳統(tǒng)的“命題―寫作―講評(píng)”的作文教學(xué)方式造就了當(dāng)前學(xué)生在寫作上的諸多問(wèn)題，這種無(wú)序的、雜亂的教學(xué)并不能使學(xué)生掌握實(shí)用、有效的寫作方法，也難以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，反而容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦和疲憊的情緒。其次，當(dāng)前學(xué)生寫作后教師的講評(píng)也極不到位。形式單一、內(nèi)容枯燥的作文評(píng)改課對(duì)學(xué)生提升寫作能力的益處微乎其微，反之，若能采取正確的方式則影響深遠(yuǎn)。例如，在講評(píng)《生活中的智慧》這一作文題目時(shí)，有老師通過(guò)“小組互評(píng)―典型例句分析―教師評(píng)價(jià)―引導(dǎo)拓展”的方式進(jìn)行作文講評(píng)，步步為營(yíng)、由淺至深的幾個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也切實(shí)提升了學(xué)生的寫作能力。最后，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性化和美感的培養(yǎng)不足也直接導(dǎo)致了學(xué)生的作文水平難以得到大幅度的提升。

二、當(dāng)前作文教學(xué)問(wèn)題的有效解決策略

上文中已經(jīng)提到，當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，只有采取有效的教學(xué)策略，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題，才能切實(shí)保障今后初中語(yǔ)文作文教學(xué)的順利開(kāi)展。寫作教學(xué)策略的展開(kāi)不能急于求成，學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力應(yīng)被努力挖掘和培養(yǎng)。下面，本文就這一系列問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略作具體闡述。

1.講授相關(guān)的寫作技巧

學(xué)生對(duì)毫無(wú)亮點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)及寫作指導(dǎo)沒(méi)有興趣，因此只有改進(jìn)作文教學(xué)中寫作技巧的講授方法，將講解范文的固定理論和靈活的思維引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到技巧的提升。例如，魯迅先生的《孔乙己》這一經(jīng)典作品對(duì)學(xué)生寫作技巧的啟發(fā)極大，魯迅先生的文筆精煉，形容到位，用詞準(zhǔn)確，這些既是當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)期望學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，又是學(xué)生在今后寫作和工作上追求的目標(biāo)，因此常用此類經(jīng)典文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶，學(xué)生很快就可以在領(lǐng)悟文章精髓和寫作思路的同時(shí)，潛移默化地受到文化大家們的影響，進(jìn)而領(lǐng)悟到受用一生的寫作技巧，作文能力自然會(huì)日漸提高。

2.改進(jìn)作文評(píng)改課的模式

眾所周知，作文在被創(chuàng)作出來(lái)后，僅僅是一個(gè)開(kāi)始，精準(zhǔn)的修改和語(yǔ)言的精煉對(duì)作文水平的提升影響極大，這就需要教師在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中改進(jìn)評(píng)改課的教學(xué)模式，從而切實(shí)發(fā)揮評(píng)改課的實(shí)效。傳統(tǒng)的“老師講評(píng)，學(xué)生記錄”的評(píng)改課模式應(yīng)被摒棄，取而代之的是學(xué)生自我領(lǐng)悟的過(guò)程：教師可以將寫作理論知識(shí)的傳輸和學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生超越課堂而不脫離課堂，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生間的交流來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，最終再由教師來(lái)總結(jié)和范文展示。這樣的作文評(píng)改課方式，不容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒，反而由于學(xué)生被給予充足的自由和自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的寫作興趣更容易被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步程度自然也會(huì)得以提升。

3.培養(yǎng)寫作語(yǔ)言的個(gè)性化

作文語(yǔ)言的優(yōu)美和流暢離不開(kāi)修辭手法等寫作技巧。教師在日常教學(xué)中需要著重注意培養(yǎng)學(xué)生寫作語(yǔ)言的個(gè)性化，結(jié)合更多的技巧傳授和經(jīng)典熏陶，從而使學(xué)生獲得最大程度的能力提升。例如，朱自清先生的《春》《背影》等經(jīng)典散文，運(yùn)用了眾多的修辭手法和充滿個(gè)性的描述語(yǔ)句，常將這些充滿美感的文章展示給學(xué)生，并加以專業(yè)的知識(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生在欣賞前人寫作技巧的基礎(chǔ)上，通過(guò)仿寫、與同學(xué)交流等方式提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度，從而進(jìn)一步提升自己寫作語(yǔ)言的個(gè)性化和遣詞造句的能力，優(yōu)美的語(yǔ)言和靈活的個(gè)性化修辭手法、語(yǔ)句構(gòu)思使學(xué)生的文章錦上添花。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作語(yǔ)言對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品起著至關(guān)重要的作用。

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師只有采取合適的方法和有效的策略，才能切實(shí)提升學(xué)生的能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上文中提及的教學(xué)策略僅供參考，只有將適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc自身教學(xué)情況結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，從而將知識(shí)和能力最大程度地傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 朗讀 對(duì)策

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在重視度不高的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，朗讀教學(xué)往往不能引起師生的重視。一方面是因?yàn)椋氤踔泻?，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的篇幅相對(duì)于小學(xué)變得較長(zhǎng)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)難度加大，朗讀的時(shí)間也較長(zhǎng)，可能會(huì)引起學(xué)生的不耐煩。另一方面，朗讀并不會(huì)作為考試的內(nèi)容進(jìn)行考核，教師就不會(huì)將其作為重點(diǎn)，也不會(huì)引起學(xué)生的重視，而是將更多的時(shí)間和精力放在考試的分?jǐn)?shù)上，這在很大程度上忽視了朗讀教學(xué)。

（二）初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在朗讀方式不正確的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，有些教師盡管會(huì)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀教學(xué)的培養(yǎng)，但是朗讀的方式往往會(huì)存在問(wèn)題。比如，有的教師會(huì)采取的朗讀方式不正確，會(huì)讓全班學(xué)生一起朗讀，這樣的聲音雖大，但是這種訓(xùn)練方法不能使學(xué)生的朗讀水平得到改善和提高。這樣的朗讀方式比較單一，不能使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提高。有的教師可能會(huì)讓某個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀或者班級(jí)分角色，但是在這個(gè)方面，教師更多地注重的是學(xué)生對(duì)詞匯的發(fā)音，而短句和詞義是否正確，以及對(duì)于文章應(yīng)該富有的感情，教師往往不會(huì)過(guò)多地向?qū)W生進(jìn)行解釋。這樣使得學(xué)生不能把握好文章的基調(diào)，朗讀教學(xué)的隨意性比較大，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平不能得到提高。

（三）初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在學(xué)生的朗讀時(shí)間不足的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，很多時(shí)候教師是把朗讀課文的機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，朗讀結(jié)果教師不會(huì)對(duì)其作出指導(dǎo)和講解。這樣朗讀就成了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中根本不能起到應(yīng)有的作用。另外，受應(yīng)試教育的影響，課堂的時(shí)間更多的是讓學(xué)生做練習(xí)題，對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視。甚至有的教師認(rèn)為，朗讀是相當(dāng)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的，總是用朗讀的時(shí)間對(duì)練習(xí)進(jìn)行講解和練習(xí)。這樣一來(lái)，朗讀教學(xué)做不好，學(xué)生對(duì)生詞和讀音可能也會(huì)受到影響，由朗讀教學(xué)的缺失帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)效果的缺失。

（四）初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在理論指導(dǎo)缺失的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀不是聲音偏小，就是磕磕巴巴，缺字、多字的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。即使學(xué)生能夠很順暢地讀完課文，通常也是平板，沒(méi)有感情的。初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師不能對(duì)學(xué)生的朗讀作出科學(xué)的指導(dǎo)，只是比較簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有針對(duì)性，也不能很好地與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，不注重表達(dá)技巧和學(xué)生的感情。再加上教材中根本沒(méi)有系統(tǒng)的介紹，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)把朗讀看成是比較機(jī)械的事情，同時(shí)也會(huì)失去興趣，不能把握文章的基調(diào)和感情。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一）提高對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是為了能讓學(xué)生更好地感知課文，使學(xué)生更好地感受文章的色彩和作者要表達(dá)的感情。而部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中并不能理解到朗讀的重要性，而忽略此環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的朗讀水平，教師要盡可能地抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀。尤其是學(xué)生在自主性的朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)和味道，讀出感染力。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，在備課的過(guò)程中，從提高教學(xué)效果的層面上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情景，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)有感情地朗讀課文。使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到該怎樣朗讀，到底為什么要朗讀。只有提高對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視，才能使朗讀成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)，提高學(xué)生的朗讀水平和綜合能力。

（二）營(yíng)造朗讀氣氛，提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和熱情

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有朗讀的習(xí)慣，一開(kāi)始學(xué)生都會(huì)對(duì)朗讀有抵觸心理，這就需要教師注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造一定的朗讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到朗讀中。另外，教師的范讀對(duì)學(xué)生也是一種感染力，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的朗讀進(jìn)行模仿。尤其是教師的精彩范讀可能會(huì)震撼學(xué)生的心靈，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這樣不僅可以延長(zhǎng)學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言之美。可以說(shuō)，范讀能起到很好的點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師也可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在感受文章蘊(yùn)含的思想感情中，激感的共鳴。

（三）明確語(yǔ)文朗讀目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

在初中階段有很多精美的教材適合學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且在語(yǔ)文朗讀目標(biāo)中也指出這些是需要進(jìn)行朗讀教學(xué)的，因此，教師應(yīng)該引起重視。針對(duì)這些適合朗讀教學(xué)的課文，要安排一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。然而，朗讀并不是無(wú)目的地讀，在朗讀前應(yīng)該有明確的目標(biāo)和要求。對(duì)不同的課文，應(yīng)該設(shè)定不同的目標(biāo)，只有這樣學(xué)生才能很好地讀，也才能取得應(yīng)有的效果。朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，把握文章的基調(diào)和感情。使學(xué)生明白朗讀的技巧、重音、停頓等節(jié)奏的運(yùn)用。只有這樣才能最大化地發(fā)揮朗讀的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀是其十分重要的部分，它可以鍛煉學(xué)生對(duì)文章和字詞的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成良好的情感認(rèn)識(shí)。因而，在日常的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，采取多種教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和朗讀能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳小芳.語(yǔ)文課堂：向著“樂(lè)于朗讀”出發(fā)[J].成才之路，2009（8）.

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言；語(yǔ)文課堂；利弊影響

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言其實(shí)有兩則不同的含義，第一，是說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)系的特別性語(yǔ)言和專業(yè)語(yǔ)言，比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)病毒、軟件等。第二，就是網(wǎng)絡(luò)交流過(guò)程中經(jīng)常用到的語(yǔ)言詞語(yǔ)，比如說(shuō)給力、小伙伴、妹子等。鑒于本文研究的內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在初中語(yǔ)文教育中的影響，所以，我們主要研究網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的第二種含義。

一、正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的“利”

1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的自身優(yōu)勢(shì)

（1）生動(dòng)形象

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言可以很好地為受用者營(yíng)造了一種非常好的虛擬交流空間，而且在虛擬空間中進(jìn)行情感的真實(shí)流露，并且在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響下，出現(xiàn)了很多針對(duì)性非常強(qiáng)的詞語(yǔ)，比如說(shuō)“菜鳥(niǎo)”“恐龍”等，新詞語(yǔ)的出現(xiàn)符合人們實(shí)際生活的審美要求。

（2）幽默風(fēng)趣

虛擬空間為人們?nèi)粘Ｉ罱涣魈峁┝讼鄬?duì)輕松的交流環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也是在這種集思廣益的環(huán)境中出現(xiàn)的。所以，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)很多幽默風(fēng)趣的詞語(yǔ)，主要適用群體都是現(xiàn)階段的中學(xué)生和高中生等，比如說(shuō)“坑爹”“大神”等。

（3）新穎實(shí)用

新穎是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為人們提供了一個(gè)虛擬的交流平臺(tái)，在虛擬的世界中人們可以隨意暢想，在虛擬空間中人們掙脫現(xiàn)實(shí)生活的束縛，在虛擬空間中人們可以沒(méi)有限制地遐想和創(chuàng)造，因此，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的新穎性。

2.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文教育工作的影響

（1）“創(chuàng)新人民語(yǔ)言，為豐富現(xiàn)代化漢語(yǔ)起到了積極的推動(dòng)作用”

這句話是中國(guó)北京大學(xué)的中文系教授蘇培成說(shuō)的，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)，是一個(gè)時(shí)展的象征，也是學(xué)生思想的釋放。語(yǔ)言文字需要一定的規(guī)范才可以繼續(xù)使用，尤其是在初中語(yǔ)文教育當(dāng)中更加需要規(guī)范。這里所述的規(guī)范并不是將語(yǔ)言表達(dá)管理的非常死板，不能越過(guò)雷池半步，這種規(guī)范不是我們需要的。

（2）增強(qiáng)了信息的傳播速度和交流速度，為初中語(yǔ)文教育提供了更多的研究課題和素材

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大眾化的信息交流平臺(tái)，因?yàn)樾畔⒔涣鞯谋憬菪院腿采w的內(nèi)容性，成為日常學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)工具。還有就是眾多初中生活躍的思想和個(gè)性，更加容易催生出新的創(chuàng)作形式和素材。除此之外，在多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式方面，使用個(gè)性化的語(yǔ)言已經(jīng)成為表現(xiàn)自我和展現(xiàn)個(gè)性的重要方式，很多學(xué)生在自己的創(chuàng)作中不單單迎合了他人的創(chuàng)作理念，而且一些新奇、幽默、個(gè)性的詞語(yǔ)也在不斷地出現(xiàn)，為語(yǔ)言文字創(chuàng)作提供了非常廣大的空間。

二、學(xué)會(huì)摒棄網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的“弊”

1.摒棄網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中帶有低俗、惡俗的詞匯

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的門檻低。雖然說(shuō)為社會(huì)大眾提供了便捷的交流平臺(tái)，但是也為部分低俗文化的需求敞開(kāi)大門，比如，網(wǎng)絡(luò)游戲中殘暴畫面、人性攻擊和網(wǎng)絡(luò)論壇中互相謾罵的情況時(shí)有發(fā)生，讓很多教育工作者為中學(xué)生的思想發(fā)展方向堪憂，如果不幸部分中學(xué)生被“一槍擊斃”，造成的損失是沒(méi)有辦法估量的。

2.過(guò)量使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)影響語(yǔ)文水平能力下降

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中會(huì)出現(xiàn)一些積極向上的詞語(yǔ)，但是，隨之而來(lái)的負(fù)面詞匯也會(huì)令人擔(dān)憂。比如，網(wǎng)絡(luò)詞匯中的“給力”就是一個(gè)很好的證明。社會(huì)發(fā)展是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間完成，在發(fā)展的過(guò)程中，粗俗、低俗和語(yǔ)言文化會(huì)影響整個(gè)社會(huì)語(yǔ)文水平的下降，尤其是對(duì)于廣大中學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是生活在人生定型的黃金時(shí)期，如果接受了不良思想的影響，造成的后果無(wú)法想象。

3.滋養(yǎng)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心態(tài)

網(wǎng)絡(luò)信息資源為部分勤奮好學(xué)的學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)和研究的另一種渠道，更加方便和快捷，但是也為很多懶散的學(xué)生提供了投機(jī)取巧和抄襲的方便，這樣影響的不單單是學(xué)生成績(jī)的下降和學(xué)習(xí)能力的降低，最主要的是滋養(yǎng)了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不良的思維發(fā)展模式。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的利弊兩面性在語(yǔ)文教育工作中，影響力是非常大的，而且網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展和融入是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以說(shuō)在教育工作中，教師不能出現(xiàn)拒之千里之外的思想，需要虛心接受和學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中反映出來(lái)的積極思想，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的兩面性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是競(jìng)爭(zhēng)與合作的大背景的需要，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。

課堂教育作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是否有效主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從教師的角度上看，就是教學(xué)內(nèi)容能順利的傳達(dá)到學(xué)生那里，知識(shí)信息能成功的轉(zhuǎn)換為課堂交流信息，不讓主要知識(shí)信息再傳遞中消失；從學(xué)生的角度上看，要保證學(xué)生對(duì)教師所傳遞的信息有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在接受的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨瑪U(kuò)展知識(shí)的寬度和深度。因此，要提高可以教學(xué)的有效性，教師就必須要從自身教學(xué)情況出發(fā)，在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定各種教學(xué)策略，而教學(xué)策略的方向是多樣性的，只要能達(dá)到一定的教學(xué)目的，就是有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，這就需要教師在課堂中適當(dāng)?shù)牟扇【C合教學(xué)策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要制定不同的教學(xué)方法。

一、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，是提高課堂效率的重要手段

多年教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，促進(jìn)高效教學(xué)，具有十分重要的意義。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，作為一種新的教學(xué)手段，更易讓學(xué)生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術(shù)，便于學(xué)生直觀感受，還能根據(jù)需要回放再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，更加有利于學(xué)生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間相互交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有利于提高課堂教學(xué)效率。

利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與度，但多媒體教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只是起輔助作用，應(yīng)遵循“輔助”性原則、適當(dāng)性原則。

當(dāng)然，多媒體運(yùn)用不當(dāng)，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的一面，如學(xué)生可能由聲色并茂的畫面而心往別處，分散注意力，也有可能產(chǎn)生視覺(jué)倦怠。因此在使用多媒體時(shí)，應(yīng)把握好利用時(shí)機(jī)，不至于喧賓奪主。只有教師會(huì)用，善用多媒體，才有利于順利實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)，達(dá)到課堂高效的目的。

二、備課的有效性

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要語(yǔ)文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開(kāi)始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。

三、增加學(xué)生心理效能，提高學(xué)習(xí)信心

有信心才會(huì)成功。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是如此，如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，那肯定會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。對(duì)自己沒(méi)有信心，對(duì)結(jié)果沒(méi)有把握，是當(dāng)前許多中學(xué)生的普遍心態(tài)，這也是初中語(yǔ)文教師所必須要注意的。無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度，還是從提高課堂教學(xué)效率的角度，或者是從一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任感上看，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)自我有正確的認(rèn)識(shí)，都是題中之意。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生心理效能越高，對(duì)自身處理問(wèn)題的能力就評(píng)價(jià)越高，所采取的行動(dòng)和取得的學(xué)習(xí)效果就越好。反之，自我效能低，學(xué)習(xí)的信心就低，對(duì)任務(wù)完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學(xué)有效性，就要提高學(xué)生自我效能，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能完成教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師在日常教育中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)的，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。如在作文寫作教學(xué)中，就是可以把立意、構(gòu)思、表達(dá)等這些技巧分開(kāi)教學(xué)，避免綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的壓力，讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí)，更有利學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。

四、提問(wèn)的有效性

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。那么，如何做到有效的提問(wèn)呢？首先，準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量說(shuō)一遍。注意問(wèn)題的層次性，一個(gè)問(wèn)題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問(wèn)題，以免干擾學(xué)生。其次，向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請(qǐng)學(xué)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問(wèn)。再次，提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。第四，教師為不能回答問(wèn)題或問(wèn)答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確的回答問(wèn)題。最后，當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。

五、作業(yè)的有效性

孔子在《論語(yǔ)》中指出，“溫故而知新，可以為師矣?！弊鳂I(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過(guò)程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí)，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國(guó)課改修訂組組長(zhǎng)溫儒敏先生針對(duì)目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓(xùn)練。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)。教師通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，有助于真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把語(yǔ)文教學(xué)提升到一個(gè)新的境地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青青.巧用課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（教研），2011，（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；少數(shù)民族；存在的問(wèn)題；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-275-01

少數(shù)民族聚集地之一――廣西，在這里很多地區(qū)自然環(huán)境惡劣，與中、東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育相比有著很大的差距。從某種意義上講，弱勢(shì)族群教育一般是指處于惡劣、邊緣的生存環(huán)境，生活條件較差，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位較低，人口稀少民族群體的教育。例如：聚集在廣西全州的一個(gè)偏遠(yuǎn)小鄉(xiāng)―東山瑤族鄉(xiāng)，很多人從小就講瑤語(yǔ)，以至于很多小孩都不會(huì)說(shuō)漢話，漢字讀音不標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)便難適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)[1]。我們迫切感到弱勢(shì)族群教育正踉蹌行走在邊緣，由于城鄉(xiāng)教育資源的差別，無(wú)法忘記那些徘徊在教育邊緣上的孩子，從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”我們的教育究竟落后了多少年？

一、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

東山民族初中，是全州縣最偏遠(yuǎn)的一所中學(xué)。在這里人民群眾樸實(shí)，由于歷史的原因，習(xí)慣了其社會(huì)緩慢發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活方式，包括現(xiàn)代教育知識(shí)飛速更新的狀況?，幾宀⒎侨缡窌?shū)所記載的“好山惡都”，而是歷代統(tǒng)治者推行的階級(jí)壓迫以及隨之而來(lái)的民族壓迫政策的結(jié)果。近幾年，在少數(shù)民族中學(xué)任教的語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)上有了很大的改進(jìn)。但是，近些年在少數(shù)民族教學(xué)實(shí)踐中，我們依然存在著以下幾方面的問(wèn)題和困難：

1、語(yǔ)言素養(yǎng)較差，教學(xué)效率低。蘇霍姆林斯基指出，“語(yǔ)言素養(yǎng)本是教師手里最重要的工具”，可見(jiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在少數(shù)民族地區(qū)，語(yǔ)文教師都受到本民族語(yǔ)言的影響，在語(yǔ)言素養(yǎng)方面還需進(jìn)一步提高。所以在少數(shù)民族地區(qū)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，教學(xué)語(yǔ)言要樸實(shí)，不能做作。在教文藝性作品時(shí)，不僅要努力通過(guò)形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生從情境和美感中去進(jìn)行鑒賞，而且還要通過(guò)理性的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，表述自己的觀點(diǎn)；教議論文時(shí)，則應(yīng)交錯(cuò)運(yùn)用哲理性語(yǔ)言與形象化語(yǔ)言，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中情理相生的旨趣。

2、缺乏針對(duì)性和創(chuàng)造力。首先，教師沒(méi)有正確意識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生作為一個(gè)特殊群體在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中所受本民族文化的影響，以至于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“教”化過(guò)于普遍，學(xué)生沒(méi)有正確領(lǐng)略到兩種文化的銜接性，所以少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其次，針對(duì)性和創(chuàng)造性沒(méi)有有效的結(jié)合。例如：課堂教學(xué)程式化，方法呆板。有的教師無(wú)論講析哪篇文章，其教學(xué)方法幾乎都是按題解、字詞、分段、逐段分析、總結(jié)中心思想和寫作方法這幾個(gè)步驟進(jìn)行[2]。

3、教學(xué)實(shí)踐，并非是直線式的，往往有時(shí)會(huì)節(jié)外生枝或誤入歧途，導(dǎo)致新教學(xué)觀難以真正確立和踐行。因此，作為教學(xué)及教學(xué)管理人員要經(jīng)常進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，及時(shí)把握這一過(guò)程的相關(guān)信息，調(diào)整與新教學(xué)觀相抵觸或不和諧的成份，改變違背新教學(xué)觀的行為或活動(dòng)，不斷強(qiáng)化新教學(xué)觀的主導(dǎo)地位，從而使教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐真正統(tǒng)一起來(lái)。

二、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

1、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。特別是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才能充分的打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維和想象?！吧钐幪幗詫W(xué)問(wèn)，生活處處皆語(yǔ)文?！蔽覀兊慕處煵粌H要把學(xué)生引向生活；還要學(xué)生們?nèi)ビ^察生活；更要讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苌?，從而提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的悟性，讓學(xué)生懂得：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行[3]?！?/p>

2、教學(xué)模式要靈活化。教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，需要教師的探索。在少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師們沒(méi)有準(zhǔn)備是不行的，對(duì)于每一節(jié)語(yǔ)文課都需要提前做好充分的課前準(zhǔn)備；教師們應(yīng)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，在備課中，也不能僅僅局限于模式；要靈活多變；要充分搜集資料；還要考慮學(xué)生個(gè)體情況來(lái)破解疑問(wèn)，從而提高每一節(jié)語(yǔ)文課堂的效率。這些都需要我們少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力，來(lái)完善自己的教學(xué)行為。

3、在少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上需要正確把握教師與學(xué)生雙方的角色。同時(shí)課堂教學(xué)中，教師要正確把握雙方角色，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供一些必要的幫助和服務(wù)，以解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到師生互動(dòng)的效果。對(duì)于少數(shù)民族初中語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們一定要正視之。這對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇，對(duì)于少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教師要提前做好準(zhǔn)備，只有這樣才能坦然處之[4]。

自古以來(lái)父母就有“望子成龍”望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態(tài)。新時(shí)期教師的教育工作越來(lái)越難做，要想保證少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教育工作的順利進(jìn)行，就必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育體制的變革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，這也是一個(gè)合格的初中語(yǔ)文教師所應(yīng)該做的。我們的少數(shù)民族的教育不僅面臨著資金的緊缺，更面臨著思想的緊缺[5]。因此我們的整個(gè)社會(huì)尤其是基層地方政府應(yīng)該多給予這些弱勢(shì)的群體足夠的重視和幫助，使他們能夠盡快的擺脫政治上的邊緣境地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)靷?偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J] 成功（教育），2011（04）：23

[2] 黃金結(jié).文化震驚：瑤族學(xué)生從村小到中心完小――基于對(duì)瑤山小學(xué)生的調(diào)查[J] 民族教育研究，2007（06）

[3] 龔 敏.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J] 讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（35）

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；非連續(xù)性文本；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-271-01

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本具有客觀性、非線性、說(shuō)明性、實(shí)用性、簡(jiǎn)明性、豐富性以及技術(shù)性等多項(xiàng)特征。因此，初中語(yǔ)文進(jìn)行有效地非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題等能力，還可以有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并且活躍課堂氛圍。此外，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充文本的形式，拓寬閱讀的事業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)生面對(duì)生活的綜合能力。所以，了解非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀以及影響因素，并提出應(yīng)對(duì)之策，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

一、初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查表明，初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為以下三種狀況：

首先，初中生比較傾向于閱讀自己所熟悉、所喜歡的文本類型。對(duì)于非連續(xù)性文本這一新型的文本形式并不是很了解，所以在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)該種文本的閱讀興趣顯得十分必要。

其次，在接觸非連續(xù)性文本的學(xué)生中，其閱讀動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于學(xué)習(xí)與生活、個(gè)人興趣、求知欲望等等。所以，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生此類文本閱讀的興趣。

再者，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要是從課外書(shū)刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀。所以，平時(shí)，應(yīng)拓寬此類文本閱讀的途徑，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。

二、影響初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的因素

通過(guò)實(shí)踐與調(diào)查總結(jié)，當(dāng)前初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的影響因素主要來(lái)自四個(gè)方面。

1、語(yǔ)文教師的影響

在當(dāng)前的初中學(xué)校中，教師基本具備非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的意識(shí)，但是在教學(xué)態(tài)度上，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的影響。所以，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生共享這一本文閱讀的重要性。

2、家長(zhǎng)的影響

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的督促使學(xué)生產(chǎn)生文本閱讀動(dòng)力的重要來(lái)源，因此，家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀有很大的影響。

3、學(xué)生本身的影響

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同樣是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的主體。所以，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不僅是對(duì)教師進(jìn)行文本閱讀教學(xué)有重要的意義，同時(shí)對(duì)于自我學(xué)習(xí)能力的提升也有重要作用。

4、學(xué)校課程的影響

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分初中學(xué)生沒(méi)有在閱讀課程設(shè)置過(guò)程中涉及“非連續(xù)性文本”閱讀課程，部分教師也沒(méi)有把非連續(xù)性文本閱讀列入到教學(xué)目標(biāo)之中，所以對(duì)于“非連續(xù)性文本”閱讀的專項(xiàng)課程缺乏設(shè)置，可以說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)缺失。

三、初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

鑒于上述存在的問(wèn)題，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)文獻(xiàn)資料提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：

1、教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)指出，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)非連續(xù)性文本閱讀要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足，并且及時(shí)采取積極地應(yīng)對(duì)措施，不斷完善自我專業(yè)知識(shí)，提高自身教學(xué)水平。

2、教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流

教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，不僅僅是體現(xiàn)在課堂之中的教育，同時(shí)也包括課堂之外的教育。而家長(zhǎng)作為課堂之余與學(xué)生相處最多的對(duì)象，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。因此，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀的重要性，協(xié)同家長(zhǎng)共同促進(jìn)初中學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀與學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)創(chuàng)新非連續(xù)性文本教學(xué)的方法

首先，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行合理選擇。對(duì)此類文本的選擇要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教；其次，此類文本授課時(shí)間應(yīng)合理安排，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、把握關(guān)鍵信息，理解閱讀文本；再者，課后強(qiáng)化練習(xí)必不可少，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文本、選擇文本、閱讀并理解文本；此外，進(jìn)行多學(xué)科、多板塊互動(dòng)，語(yǔ)文教師可以將此類文本與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，比如用政治經(jīng)濟(jì)圖表讀題策略、數(shù)學(xué)函數(shù)圖表閱讀策略等形式來(lái)豐富非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。

4、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)

一方面，教師應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此類文本閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生此類文本閱讀的習(xí)慣，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；此外，加強(qiáng)學(xué)生的鞏固聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)性指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)逐漸成為了其發(fā)展的一種新型趨勢(shì)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文“非連續(xù)性文本”閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，另一方面對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的影響因素進(jìn)行了分析，并且，從宏觀的角度提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供一點(diǎn)積極地參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱 辰.“非連續(xù)性文本”的閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.08（25）：171-172.

[2] 劉 麗.“文本細(xì)讀法”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.06（20）：88-89.

篇9

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫一體化；教學(xué)研究；實(shí)踐分析

初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)就是指學(xué)生不僅要閱讀，還要進(jìn)行寫作，真正做到讀寫結(jié)合。閱讀能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，寫作則能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，是知識(shí)的展現(xiàn)過(guò)程。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫一體化教學(xué)的意義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文就是由語(yǔ)言與文學(xué)相互構(gòu)成的。所謂的語(yǔ)言，就是要敘說(shuō)出來(lái)，而文學(xué)則要依靠閱讀與寫作來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。所以，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)條件就是要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)行讀寫一體化就必須要提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明確在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的重要性，因此，教師要注重提高學(xué)生閱讀與寫作的興趣。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行讀寫一體化的措施

隨著新課改的不斷推行，我國(guó)的教育發(fā)展已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步。隨著新課改的不斷影響，在我國(guó)的教育事業(yè)中，就必須堅(jiān)持提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，并將兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.在閱讀過(guò)程中提高學(xué)生的寫作技巧

讀寫一體化就是要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互統(tǒng)一。在初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)中，閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生更好地把握知識(shí)。另外，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還要幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生能掌握好文章的思想，明確文章的情感走向，為寫作提供幫助。

2.在寫作的過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀能力

寫作能夠反映出客觀事物，傳達(dá)思想感情，并傳遞知識(shí)的勞動(dòng)過(guò)程。所以說(shuō)，寫作是來(lái)源于閱讀的。學(xué)生閱讀能力的高低可以通過(guò)寫作來(lái)顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在初中語(yǔ)文一體化教學(xué)中，學(xué)生能通過(guò)寫作實(shí)現(xiàn)閱讀后的思維創(chuàng)造，同時(shí)學(xué)生閱讀能力的高低也能夠通過(guò)寫作得到反饋，幫助學(xué)生更好地理解文章。

綜上所述，閱讀與寫作是密不可分的，同時(shí)也是相互促進(jìn)與相互依賴的。通過(guò)實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，能提高學(xué)生的理解能力與寫作水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;拋錨式教學(xué)模式;合作探究;策略;研究

引言：當(dāng)前，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下，拋錨式教學(xué)模式已成為這一理論的實(shí)踐者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與主體性，要求以真實(shí)事例或者問(wèn)題為基礎(chǔ)。因此，拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用要建立在真實(shí)事件或者問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而要成為課堂教學(xué)進(jìn)程的“錨”，通過(guò)“拋錨”使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并發(fā)揮自身的主動(dòng)性，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文拋錨式教學(xué)模式中，合作探究式課堂教學(xué)的策略之首為明確教學(xué)目標(biāo)。只有教師首先明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，才能確定課堂教學(xué)知識(shí)的主題，進(jìn)而為拋錨式教學(xué)做鋪墊。在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間是有限的，但合作探究式的活動(dòng)卻沒(méi)有具體的時(shí)間約束，因此，教師必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，以完成教學(xué)任務(wù)為前提解決好二者之間的矛盾。此環(huán)節(jié)需要教師做到以下三點(diǎn)：首先，教師要充分的了解課程的內(nèi)容，并將其仔細(xì)劃分，以明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為開(kāi)展合作式探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好鋪墊;其次，在“拋錨”的過(guò)程中，要注意不要一次性將所有問(wèn)題在課堂中以合作探究式方式集中解決，而要恰當(dāng)?shù)膶?wèn)題轉(zhuǎn)化為課終的懸念，使學(xué)生在課后進(jìn)行思考，這樣能夠?yàn)橄鹿?jié)課的銜接和導(dǎo)入做好鋪墊;第三，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求，實(shí)事求是的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以達(dá)到有重點(diǎn)的開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)以充分吸引學(xué)生興趣為主，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生更好的投入到合作探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)積極性。創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)在實(shí)現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)中起著重要的作用，這就要求教師做到以下兩點(diǎn)：第一，要將課堂的學(xué)習(xí)氛圍置于真實(shí)的情境中，使學(xué)生在進(jìn)入課堂情境的過(guò)程中，為課堂知識(shí)的開(kāi)展做好鋪墊;第二，將課程的知識(shí)置于所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步進(jìn)入到探究解決的模式中，從而為合作探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展做好鋪墊，這也為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建打好了基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和吸收，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)還原于生活，用以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，這就要求初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展拋錨式教學(xué)模式中的合作探究活動(dòng)時(shí)，要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)，盡最大能力將知識(shí)還原于生活實(shí)例或者問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生更快的進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中，并激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，帶著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到合作探究活動(dòng)中[1]。

三、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題以達(dá)到“拋錨”的目的

在新課改的全面要求下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一，這就自然而然的要求教師要采用合作探究式教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以后，就需要教師根據(jù)既定的情景設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，只有教師把握好所設(shè)計(jì)問(wèn)題的度，才能起到吸引學(xué)生興趣的作用，進(jìn)而才能使學(xué)生帶著求知的欲望投入到合作探究式的教學(xué)活動(dòng)中。也只有這樣，才能使合作探究式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮自身的作用，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力等。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺顯，使用設(shè)問(wèn)的目的也只是單純的為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，并未起到真正的作用，因此，要想更好的開(kāi)展合作探究式教學(xué)模式，教師就要做到以下兩點(diǎn)：第一，教師要掌握將課堂知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的方法，要與課堂所創(chuàng)設(shè)的情景相吻合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，與此同時(shí)，要注重所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有創(chuàng)造性，即在現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，多增加一些延伸拓展的內(nèi)容，從而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。第二，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要以開(kāi)展合作探究式教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)為基礎(chǔ)，使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既有重點(diǎn)又有針對(duì)性，由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而化解學(xué)生的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性[2]。

四、溝通交流、集思廣益下實(shí)現(xiàn)合作探究

在確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然的就進(jìn)入了探究的環(huán)節(jié)，而在探究問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì)有疑惑與不解，面對(duì)學(xué)生的困惑，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接“解惑”的方式，要與學(xué)生一起進(jìn)入合作探究式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣做的原因?yàn)椋旱谝?，拋錨式教學(xué)模式中的合作探究式教學(xué)活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學(xué)生進(jìn)入自主探究的模式中，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。第二，符合了當(dāng)前以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求，發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)師生間的平等。合作探究式的方法有以下兩種：第一，以同桌為單位進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，然后以前后桌為單位進(jìn)行探討結(jié)果的交流，從而在交流合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的;第二，以小組為單位進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，在溝通交流的過(guò)程中集思廣益，在各抒已見(jiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并使探討的結(jié)果更加的清晰且完整，并且探討結(jié)果的準(zhǔn)確度更高[3]。在開(kāi)展合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，并有效的組織教學(xué)課堂的秩序，從而使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，能夠深入且準(zhǔn)確的把握知識(shí)的內(nèi)容與重點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。經(jīng)過(guò)合作探究式教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力必然會(huì)得到提高，與此同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

總結(jié)：綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，充分運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式中合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活事件以及問(wèn)題掛鉤，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，最終形成以學(xué)生為課堂主體的探究合作式學(xué)習(xí)氛圍，這符合了新課程改革的要求，提高了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，并提升了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]石柱乾.拋錨式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)[J].廣西教育，2012，9（06）：58-62.