初中語文教學(xué)研究范文
時間:2023-08-06 11:26:40
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篇1
【關(guān)鍵詞】初中;語文;教學(xué)研究
當(dāng)前,新課程改革已經(jīng)發(fā)展進(jìn)入了一個新的階段,初中語文教學(xué)工作在新課程背景下得到了長足發(fā)展,積極融入到這場教學(xué)改革的洪流之中,立足于自身的工作實際進(jìn)行創(chuàng)新,成為廣大語文教學(xué)工作者的目標(biāo)。
一、新課程背景下初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢
(1)學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步尊重。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求,也是各種改革成果的核心理念,學(xué)生不再是被動接受知識的容器,而是語文教學(xué)中主動參與的重要角色,學(xué)生需要依靠自己的努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),教師在教學(xué)中充當(dāng)引路人。
(2)教學(xué)現(xiàn)代化趨勢得到進(jìn)一步體現(xiàn)。隨著教學(xué)投入的不斷增加,現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂,其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學(xué)工作邁入信息化的軌道,海量的教學(xué)信息能夠形象展示在課堂之中,為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。
(3)教學(xué)差異化原則得到進(jìn)一步落實。新課程改革中,教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生,兼顧每一位學(xué)生的差異性,讓每一位學(xué)生都能夠得到充分長足發(fā)展。許多教師進(jìn)行的分類教學(xué)有效適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展差異,并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。
(4)教學(xué)立體性框架得到進(jìn)一步構(gòu)建。現(xiàn)代初中語文教學(xué)工作不僅局限于課堂45分鐘,還向課前課后有效延伸:在課前進(jìn)行有效的針對性預(yù)習(xí),在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學(xué)環(huán)節(jié),鞏固和深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效,促進(jìn)教學(xué)成效提升。
二、初中語文教師順應(yīng)教學(xué)改革的建議
新時期的初中語文教師必須有效適應(yīng)教學(xué)改革要求并強化自主創(chuàng)新,將先進(jìn)的教學(xué)改革成果經(jīng)驗和自身的工作緊密結(jié)合起來,使它山之石為己所用,創(chuàng)造性地設(shè)計和組織語文教學(xué)活動。
(1)強化自身學(xué)習(xí),努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學(xué)改革形勢,不能坐井觀天,而要開放眼界,及時補充知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu),進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力。①認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學(xué)刊物,從中學(xué)習(xí)與語文教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗,研究教學(xué)工作的規(guī)律與特點,吸取他人的成功經(jīng)驗提高自身的業(yè)務(wù)能力。②經(jīng)常瀏覽教學(xué)網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,各種教學(xué)網(wǎng)站能夠為教師的教學(xué)工作提供更多的參考與建議,教師在工作之余要瀏覽初中語文教學(xué)網(wǎng)站,進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)思路,并從中搜集習(xí)題課件等方面的資源,有效應(yīng)用于教學(xué)工作中。③積極參加教學(xué)研討。教師不僅要參加科研組、學(xué)校組織的教研活動,還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動,在教研活動中感悟他人的成功經(jīng)驗,并將其消化吸收并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作中,提高語文教學(xué)能力。
(2)深化教學(xué)改革,充分優(yōu)化語文教學(xué)過程。教學(xué)改革是教學(xué)成效提升的核心動力,初中語文教師要著眼于教學(xué)改革工作,對教學(xué)過程進(jìn)行全面的優(yōu)化,進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)過程。①注重改進(jìn)教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的基本要求,教師在教學(xué)中不能再將學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的對象,而是要努力為他們創(chuàng)設(shè)載體,引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。許多教師采用了小組合作教學(xué)模式成效較為明顯,按照班級生數(shù)將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組,將教學(xué)活動從學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中給予必要的指點引導(dǎo),側(cè)重于在重難點方面對學(xué)生開展思維方式的點撥,基本型學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生自己來完成,學(xué)生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。②注重兼顧學(xué)生差異,促進(jìn)整體成效提升。對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異,教師一定要通過差異性的教學(xué)目標(biāo)要求及相應(yīng)的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的發(fā)展差異要求,從整體上提高教學(xué)成效。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上,教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的實際情況,分別給予相應(yīng)難度的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下組織教學(xué)活動,包括課堂教學(xué)提問,還包括語文練習(xí)、語文考試等。通過這樣的方式,全體學(xué)生在整個語文教學(xué)活動中全部動起來,得到最大化發(fā)展。③注重電教手段運用,豐富語文教學(xué)過程。將電教手段作用發(fā)揮出來,是提高初中語文教學(xué)成效的重要措施,教師在教學(xué)中可以運用電教手段補充信息,尤其是在一些學(xué)生缺乏感知的內(nèi)容教學(xué)中,電教手段的運用能夠較好地發(fā)揮補充的作用,通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數(shù)據(jù),讓學(xué)生對課文的理解從單純的文字轉(zhuǎn)變到豐富的視頻信息之中,以這樣的信息補充構(gòu)建起立體化的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更加深刻直觀地領(lǐng)悟,有助于加深對教材內(nèi)容的理解。
(3)強化資源整合,有效鞏固課堂教學(xué)成效。課內(nèi)外資源的有效整合是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的需要,也是提高教學(xué)成效的重要保障。初中語文教師在教學(xué)中要善于開發(fā)語文課堂教學(xué)相關(guān)的資源,使其成為課堂教學(xué)的有效延伸與成效提升的重要保障。
篇2
一、新課程背景下初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢
1.學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步尊重
體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求,也是各種改革成果的核心理念,學(xué)生不再是被動接受知識的容器,而是語文教學(xué)中主動參與的重要角色,學(xué)生需要依靠自己的努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),教師在教學(xué)中充當(dāng)引路人。
2.教學(xué)現(xiàn)代化趨勢得到進(jìn)一步體現(xiàn)
隨著教學(xué)投入的不斷增加,現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂,其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學(xué)工作邁入信息化的軌道,海量的教學(xué)信息能夠形象展示在課堂之中,為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。
3.教學(xué)差異化原則得到進(jìn)一步落實
新課程改革中,教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生,兼顧每一位學(xué)生的差異性,讓每一位學(xué)生都能夠得到充分長足發(fā)展。許多教師進(jìn)行的分類教學(xué)有效適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展差異,并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。
4.教學(xué)立體性框架得到進(jìn)一步構(gòu)建
現(xiàn)代初中語文教學(xué)工作不僅局限于課堂45分鐘,還向課前課后有效延伸:在課前進(jìn)行有效的針對性預(yù)習(xí),在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學(xué)環(huán)節(jié),鞏固和深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效,促進(jìn)教學(xué)成效提升。
二、當(dāng)前初中語文教師順應(yīng)教學(xué)改革的建議
新時期的初中語文教師必須有效適應(yīng)教學(xué)改革要求并強化自主創(chuàng)新,將先進(jìn)的教學(xué)改革成果經(jīng)驗和自身的工作緊密結(jié)合起來,使它山之石為己所用,創(chuàng)造性地設(shè)計和組織語文教學(xué)活動。
1.強化自身學(xué)習(xí),努力成為研究型的教師
初中語文教師面對日新月異的教學(xué)改革形勢,不能坐井觀天,而要開放眼界,及時補充知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu),進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力。
(1)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學(xué)刊物,從中學(xué)習(xí)與語文教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗,研究教學(xué)工作的規(guī)律與特點,吸取他人的成功經(jīng)驗提高自身的業(yè)務(wù)能力。
(2)經(jīng)常瀏覽教學(xué)網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,各種教學(xué)網(wǎng)站能夠為教師的教學(xué)工作提供更多的參考與建議,教師在工作之余要瀏覽初中語文教學(xué)網(wǎng)站,進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)思路,并從中搜集習(xí)題課件等方面的資源,有效應(yīng)用于教學(xué)工作中。
(3)積極參加教學(xué)研討。教師不僅要參加科研組、學(xué)校組織的教研活動,還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動,在教研活動中感悟他人的成功經(jīng)驗,并將其消化吸收并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作中,提高語文教學(xué)能力。
2.深化教學(xué)改革,充分優(yōu)化語文教學(xué)過程
教學(xué)改革是教學(xué)成效提升的核心動力,初中語文教師要著眼于教學(xué)改革工作,對教學(xué)過程進(jìn)行全面的優(yōu)化,進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)過程。
(1)注重改進(jìn)教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的基本要求,教師在教學(xué)中不能再將學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的對象,而是要努力為他們創(chuàng)設(shè)載體,引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。許多教師采用了小組合作教學(xué)模式成效較為明顯,按照班級生數(shù)將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組,將教學(xué)活動從學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中給予必要的指點引導(dǎo),側(cè)重于在重難點方面對學(xué)生開展思維方式的點撥,基本型學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生自己來完成,學(xué)生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中,教師要充分體現(xiàn)自己的啟發(fā)引導(dǎo)作用,和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流有機(jī)結(jié)合,既要讓學(xué)生充分開展學(xué)習(xí)交流,對學(xué)生無法解決的難點方面也要給予必要的指點,通過師生互動的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)。
(2)注重兼顧學(xué)生差異,促進(jìn)整體成效提升。對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異,教師一定要通過差異性的教學(xué)目標(biāo)要求及相應(yīng)的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的發(fā)展差異要求,從整體上提高教學(xué)成效。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上,教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的實際情況,分別給予相應(yīng)難度的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下組織教學(xué)活動,不僅包括課堂教學(xué)提問,還包括語文練習(xí)、語文考試等。通過這樣的方式,全體學(xué)生在整個語文教學(xué)活動中全部動起來,得到最大化發(fā)展。
(3)注重電教手段運用,豐富語文教學(xué)過程。將電教手段作用發(fā)揮出來,是提高初中語文教學(xué)成效的重要措施,教師在教學(xué)中可以運用電教手段補充信息,尤其是在一些學(xué)生缺乏感知的內(nèi)容教學(xué)中,電教手段的運用能夠較好地發(fā)揮補充的作用,通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數(shù)據(jù),讓學(xué)生對課文的理解從單純的文字轉(zhuǎn)變到豐富的視頻信息之中,以這樣的信息補充構(gòu)建起立體化的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更加深刻直觀地領(lǐng)悟,有助于加深對教材內(nèi)容的理解。
3.強化資源整合,有效鞏固課堂教學(xué)成效
課內(nèi)外資源的有效整合是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的需要,也是提高教學(xué)成效的重要保障。初中語文教師在教學(xué)中要善于開發(fā)語文課堂教學(xué)相關(guān)的資源,使其成為課堂教學(xué)的有效延伸與成效提升的重要保障。
(1)開發(fā)讀寫活動資源。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況,開展以多讀多寫為主要目標(biāo)的讀寫專題活動,通過設(shè)置讀寫課、制訂讀寫計劃、開展讀寫競賽、舉辦讀寫展覽等形式,為學(xué)生營造愛讀愛寫的濃厚氛圍,積累豐富的文學(xué)底蘊,夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
(2)開發(fā)興趣小組資源。教師可以在課后組織與語文教學(xué)相關(guān)的興趣小組,如寫作興趣小組、朗讀興趣小組等,讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到充分的提高。在興趣小組活動中,教師要抽出時間給予技巧指點,幫助學(xué)生提高活動的針對性和實效性。
(3)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)載體資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在條件許可的情況下,借助網(wǎng)絡(luò)豐富自己的語文知識,解決語文學(xué)習(xí)中遇到的難題,將網(wǎng)絡(luò)的作用充分發(fā)揮出來,并與同學(xué)之間方便快捷地進(jìn)行溝通交流,發(fā)揮集體的智慧與網(wǎng)絡(luò)的資源作用。
篇3
摘 要:基礎(chǔ)知識和語文作文共同構(gòu)成了初中語文教學(xué)的整體,而其中對學(xué)生學(xué)習(xí)生活和今后發(fā)展影響極大的作文是目前初中語文教學(xué)的難點之一。良好而有效的教學(xué)方法若不能被教師充分發(fā)掘和使用,學(xué)生的寫作能力自然無法得到大幅度提升,語文學(xué)習(xí)能力便難以突破瓶頸。結(jié)合實例和經(jīng)驗,對初中語文作文教學(xué)中的有效策略進(jìn)行詳細(xì)探討。
關(guān)鍵詞:初中語文;作文教學(xué);有效策略
作文的寫作充滿了技巧性和創(chuàng)造性,而當(dāng)今初中語文教學(xué)的主流方式并不能有效提升學(xué)生這方面的能力,因此作文教學(xué)常起不到良好的效果。在這種形勢下,與時俱進(jìn)的、有效的教學(xué)策略應(yīng)切實得到運用,以確保初中語文作文教學(xué)的高效和實效。下文便對實現(xiàn)初中語文作文有效教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)剖析。
一、前作文教學(xué)問題
首先,傳統(tǒng)的“命題―寫作―講評”的作文教學(xué)方式造就了當(dāng)前學(xué)生在寫作上的諸多問題,這種無序的、雜亂的教學(xué)并不能使學(xué)生掌握實用、有效的寫作方法,也難以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,反而容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦和疲憊的情緒。其次,當(dāng)前學(xué)生寫作后教師的講評也極不到位。形式單一、內(nèi)容枯燥的作文評改課對學(xué)生提升寫作能力的益處微乎其微,反之,若能采取正確的方式則影響深遠(yuǎn)。例如,在講評《生活中的智慧》這一作文題目時,有老師通過“小組互評―典型例句分析―教師評價―引導(dǎo)拓展”的方式進(jìn)行作文講評,步步為營、由淺至深的幾個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,同時也切實提升了學(xué)生的寫作能力。最后,對學(xué)生語言個性化和美感的培養(yǎng)不足也直接導(dǎo)致了學(xué)生的作文水平難以得到大幅度的提升。
二、當(dāng)前作文教學(xué)問題的有效解決策略
上文中已經(jīng)提到,當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)存在諸多問題,只有采取有效的教學(xué)策略,解決當(dāng)前教學(xué)中存在的瓶頸問題,才能切實保障今后初中語文作文教學(xué)的順利開展。寫作教學(xué)策略的展開不能急于求成,學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力應(yīng)被努力挖掘和培養(yǎng)。下面,本文就這一系列問題的有效應(yīng)對策略作具體闡述。
1.講授相關(guān)的寫作技巧
學(xué)生對毫無亮點的理論學(xué)習(xí)及寫作指導(dǎo)沒有興趣,因此只有改進(jìn)作文教學(xué)中寫作技巧的講授方法,將講解范文的固定理論和靈活的思維引導(dǎo)結(jié)合起來,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到技巧的提升。例如,魯迅先生的《孔乙己》這一經(jīng)典作品對學(xué)生寫作技巧的啟發(fā)極大,魯迅先生的文筆精煉,形容到位,用詞準(zhǔn)確,這些既是當(dāng)前初中語文作文教學(xué)期望學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),又是學(xué)生在今后寫作和工作上追求的目標(biāo),因此常用此類經(jīng)典文章對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶,學(xué)生很快就可以在領(lǐng)悟文章精髓和寫作思路的同時,潛移默化地受到文化大家們的影響,進(jìn)而領(lǐng)悟到受用一生的寫作技巧,作文能力自然會日漸提高。
2.改進(jìn)作文評改課的模式
眾所周知,作文在被創(chuàng)作出來后,僅僅是一個開始,精準(zhǔn)的修改和語言的精煉對作文水平的提升影響極大,這就需要教師在初中語文作文教學(xué)中改進(jìn)評改課的教學(xué)模式,從而切實發(fā)揮評改課的實效。傳統(tǒng)的“老師講評,學(xué)生記錄”的評改課模式應(yīng)被摒棄,取而代之的是學(xué)生自我領(lǐng)悟的過程:教師可以將寫作理論知識的傳輸和學(xué)生之間的經(jīng)驗交流結(jié)合起來,從而讓學(xué)生超越課堂而不脫離課堂,在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生間的交流來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧,最終再由教師來總結(jié)和范文展示。這樣的作文評改課方式,不容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒,反而由于學(xué)生被給予充足的自由和自主學(xué)習(xí)空間,學(xué)生的寫作興趣更容易被調(diào)動,學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步程度自然也會得以提升。
3.培養(yǎng)寫作語言的個性化
作文語言的優(yōu)美和流暢離不開修辭手法等寫作技巧。教師在日常教學(xué)中需要著重注意培養(yǎng)學(xué)生寫作語言的個性化,結(jié)合更多的技巧傳授和經(jīng)典熏陶,從而使學(xué)生獲得最大程度的能力提升。例如,朱自清先生的《春》《背影》等經(jīng)典散文,運用了眾多的修辭手法和充滿個性的描述語句,常將這些充滿美感的文章展示給學(xué)生,并加以專業(yè)的知識引導(dǎo),使學(xué)生在欣賞前人寫作技巧的基礎(chǔ)上,通過仿寫、與同學(xué)交流等方式提升對語言的敏感度,從而進(jìn)一步提升自己寫作語言的個性化和遣詞造句的能力,優(yōu)美的語言和靈活的個性化修辭手法、語句構(gòu)思使學(xué)生的文章錦上添花。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作語言對學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品起著至關(guān)重要的作用。
作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重、難點,教師只有采取合適的方法和有效的策略,才能切實提升學(xué)生的能力,為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。上文中提及的教學(xué)策略僅供參考,只有將適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc自身教學(xué)情況結(jié)合起來,才能真正實現(xiàn)“有效教學(xué)”,從而將知識和能力最大程度地傳授給學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
篇4
關(guān)鍵詞:初中語文 朗讀 對策
一、初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)初中語文朗讀教學(xué)中存在重視度不高的問題
在初中語文教學(xué)中,由于受到應(yīng)試教育的影響,朗讀教學(xué)往往不能引起師生的重視。一方面是因為,升入初中后,語文教學(xué)內(nèi)容的篇幅相對于小學(xué)變得較長,對于初中生來說難度加大,朗讀的時間也較長,可能會引起學(xué)生的不耐煩。另一方面,朗讀并不會作為考試的內(nèi)容進(jìn)行考核,教師就不會將其作為重點,也不會引起學(xué)生的重視,而是將更多的時間和精力放在考試的分?jǐn)?shù)上,這在很大程度上忽視了朗讀教學(xué)。
(二)初中語文朗讀教學(xué)中存在朗讀方式不正確的問題
在初中語文教學(xué)課堂上,有些教師盡管會對學(xué)生加強朗讀教學(xué)的培養(yǎng),但是朗讀的方式往往會存在問題。比如,有的教師會采取的朗讀方式不正確,會讓全班學(xué)生一起朗讀,這樣的聲音雖大,但是這種訓(xùn)練方法不能使學(xué)生的朗讀水平得到改善和提高。這樣的朗讀方式比較單一,不能使學(xué)生的個性發(fā)展提高。有的教師可能會讓某個學(xué)生進(jìn)行朗讀或者班級分角色,但是在這個方面,教師更多地注重的是學(xué)生對詞匯的發(fā)音,而短句和詞義是否正確,以及對于文章應(yīng)該富有的感情,教師往往不會過多地向?qū)W生進(jìn)行解釋。這樣使得學(xué)生不能把握好文章的基調(diào),朗讀教學(xué)的隨意性比較大,導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平不能得到提高。
(三)初中語文朗讀教學(xué)中存在學(xué)生的朗讀時間不足的問題
在初中語文朗讀教學(xué)中,很多時候教師是把朗讀課文的機(jī)會留給學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生,朗讀結(jié)果教師不會對其作出指導(dǎo)和講解。這樣朗讀就成了教學(xué)過程中的一個過渡環(huán)節(jié),在整個語文教學(xué)過程中根本不能起到應(yīng)有的作用。另外,受應(yīng)試教育的影響,課堂的時間更多的是讓學(xué)生做練習(xí)題,對朗讀教學(xué)不夠重視。甚至有的教師認(rèn)為,朗讀是相當(dāng)費時又費力的,總是用朗讀的時間對練習(xí)進(jìn)行講解和練習(xí)。這樣一來,朗讀教學(xué)做不好,學(xué)生對生詞和讀音可能也會受到影響,由朗讀教學(xué)的缺失帶來語文教學(xué)效果的缺失。
(四)初中語文朗讀教學(xué)中存在理論指導(dǎo)缺失的問題
在初中語文課堂上,學(xué)生的朗讀不是聲音偏小,就是磕磕巴巴,缺字、多字的現(xiàn)象也時有發(fā)生。即使學(xué)生能夠很順暢地讀完課文,通常也是平板,沒有感情的。初中語文朗讀教學(xué)中,教師不能對學(xué)生的朗讀作出科學(xué)的指導(dǎo),只是比較簡單地進(jìn)行評價,沒有針對性,也不能很好地與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系,不注重表達(dá)技巧和學(xué)生的感情。再加上教材中根本沒有系統(tǒng)的介紹,長此以往,學(xué)生就會把朗讀看成是比較機(jī)械的事情,同時也會失去興趣,不能把握文章的基調(diào)和感情。
二、初中語文朗讀教學(xué)的策略
(一)提高對初中語文朗讀教學(xué)的重視
在初中語文教學(xué)中,朗讀是為了能讓學(xué)生更好地感知課文,使學(xué)生更好地感受文章的色彩和作者要表達(dá)的感情。而部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中并不能理解到朗讀的重要性,而忽略此環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的朗讀水平,教師要盡可能地抽出足夠的時間進(jìn)行朗讀。尤其是學(xué)生在自主性的朗讀時,要引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺和味道,讀出感染力。朗讀是語文教學(xué)的本質(zhì),教師應(yīng)該充分認(rèn)識到朗讀的重要性,在備課的過程中,從提高教學(xué)效果的層面上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情景,讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)有感情地朗讀課文。使學(xué)生能認(rèn)識到該怎樣朗讀,到底為什么要朗讀。只有提高對初中語文朗讀教學(xué)的重視,才能使朗讀成為語文課堂的常態(tài),提高學(xué)生的朗讀水平和綜合能力。
(二)營造朗讀氣氛,提高學(xué)生對朗讀的興趣和熱情
在初中語文朗讀教學(xué)中,由于學(xué)生沒有朗讀的習(xí)慣,一開始學(xué)生都會對朗讀有抵觸心理,這就需要教師注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生營造一定的朗讀氛圍,引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到朗讀中。另外,教師的范讀對學(xué)生也是一種感染力,學(xué)生會對教師的朗讀進(jìn)行模仿。尤其是教師的精彩范讀可能會震撼學(xué)生的心靈,從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這樣不僅可以延長學(xué)生的注意力,還能使學(xué)生領(lǐng)略語言之美??梢哉f,范讀能起到很好的點撥和引導(dǎo)作用。同時,教師也可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在感受文章蘊含的思想感情中,激感的共鳴。
(三)明確語文朗讀目標(biāo),加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
在初中階段有很多精美的教材適合學(xué)生進(jìn)行朗讀,并且在語文朗讀目標(biāo)中也指出這些是需要進(jìn)行朗讀教學(xué)的,因此,教師應(yīng)該引起重視。針對這些適合朗讀教學(xué)的課文,要安排一定的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。然而,朗讀并不是無目的地讀,在朗讀前應(yīng)該有明確的目標(biāo)和要求。對不同的課文,應(yīng)該設(shè)定不同的目標(biāo),只有這樣學(xué)生才能很好地讀,也才能取得應(yīng)有的效果。朗讀教學(xué)中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用,把握文章的基調(diào)和感情。使學(xué)生明白朗讀的技巧、重音、停頓等節(jié)奏的運用。只有這樣才能最大化地發(fā)揮朗讀的作用。
三、結(jié)束語
總而言之,在初中語文教學(xué)過程中朗讀是其十分重要的部分,它可以鍛煉學(xué)生對文章和字詞的理解和認(rèn)識,同時還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),形成良好的情感認(rèn)識。因而,在日常的朗讀教學(xué)中,教師應(yīng)該充分認(rèn)識到朗讀的重要性,提高學(xué)生對朗讀的興趣,采取多種教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和朗讀能力,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和運用能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)語言;語文課堂;利弊影響
網(wǎng)絡(luò)語言其實有兩則不同的含義,第一,是說和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)系的特別性語言和專業(yè)語言,比如說網(wǎng)絡(luò)病毒、軟件等。第二,就是網(wǎng)絡(luò)交流過程中經(jīng)常用到的語言詞語,比如說給力、小伙伴、妹子等。鑒于本文研究的內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)語言在初中語文教育中的影響,所以,我們主要研究網(wǎng)絡(luò)語言的第二種含義。
一、正確對待網(wǎng)絡(luò)語言對初中語文教學(xué)的“利”
1.網(wǎng)絡(luò)語言的自身優(yōu)勢
(1)生動形象
網(wǎng)絡(luò)語言可以很好地為受用者營造了一種非常好的虛擬交流空間,而且在虛擬空間中進(jìn)行情感的真實流露,并且在網(wǎng)絡(luò)語言的影響下,出現(xiàn)了很多針對性非常強的詞語,比如說“菜鳥”“恐龍”等,新詞語的出現(xiàn)符合人們實際生活的審美要求。
(2)幽默風(fēng)趣
虛擬空間為人們?nèi)粘I罱涣魈峁┝讼鄬p松的交流環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)語言也是在這種集思廣益的環(huán)境中出現(xiàn)的。所以,網(wǎng)絡(luò)語言就會出現(xiàn)很多幽默風(fēng)趣的詞語,主要適用群體都是現(xiàn)階段的中學(xué)生和高中生等,比如說“坑爹”“大神”等。
(3)新穎實用
新穎是網(wǎng)絡(luò)語言最大的一個特點。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為人們提供了一個虛擬的交流平臺,在虛擬的世界中人們可以隨意暢想,在虛擬空間中人們掙脫現(xiàn)實生活的束縛,在虛擬空間中人們可以沒有限制地遐想和創(chuàng)造,因此,體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)語言的新穎性。
2.網(wǎng)絡(luò)語言對語文教育工作的影響
(1)“創(chuàng)新人民語言,為豐富現(xiàn)代化漢語起到了積極的推動作用”
這句話是中國北京大學(xué)的中文系教授蘇培成說的,他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn),是一個時展的象征,也是學(xué)生思想的釋放。語言文字需要一定的規(guī)范才可以繼續(xù)使用,尤其是在初中語文教育當(dāng)中更加需要規(guī)范。這里所述的規(guī)范并不是將語言表達(dá)管理的非常死板,不能越過雷池半步,這種規(guī)范不是我們需要的。
(2)增強了信息的傳播速度和交流速度,為初中語文教育提供了更多的研究課題和素材
網(wǎng)絡(luò)是一個大眾化的信息交流平臺,因為信息交流的便捷性和全覆蓋的內(nèi)容性,成為日常學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)工具。還有就是眾多初中生活躍的思想和個性,更加容易催生出新的創(chuàng)作形式和素材。除此之外,在多樣化的語言表達(dá)形式方面,使用個性化的語言已經(jīng)成為表現(xiàn)自我和展現(xiàn)個性的重要方式,很多學(xué)生在自己的創(chuàng)作中不單單迎合了他人的創(chuàng)作理念,而且一些新奇、幽默、個性的詞語也在不斷地出現(xiàn),為語言文字創(chuàng)作提供了非常廣大的空間。
二、學(xué)會摒棄網(wǎng)絡(luò)語言對初中語文教學(xué)的“弊”
1.摒棄網(wǎng)絡(luò)語言中帶有低俗、惡俗的詞匯
因為網(wǎng)絡(luò)交流平臺的門檻低。雖然說為社會大眾提供了便捷的交流平臺,但是也為部分低俗文化的需求敞開大門,比如,網(wǎng)絡(luò)游戲中殘暴畫面、人性攻擊和網(wǎng)絡(luò)論壇中互相謾罵的情況時有發(fā)生,讓很多教育工作者為中學(xué)生的思想發(fā)展方向堪憂,如果不幸部分中學(xué)生被“一槍擊斃”,造成的損失是沒有辦法估量的。
2.過量使用網(wǎng)絡(luò)語言會影響語文水平能力下降
網(wǎng)絡(luò)語言中會出現(xiàn)一些積極向上的詞語,但是,隨之而來的負(fù)面詞匯也會令人擔(dān)憂。比如,網(wǎng)絡(luò)詞匯中的“給力”就是一個很好的證明。社會發(fā)展是需要漫長的時間完成,在發(fā)展的過程中,粗俗、低俗和語言文化會影響整個社會語文水平的下降,尤其是對于廣大中學(xué)生來說,本來就是生活在人生定型的黃金時期,如果接受了不良思想的影響,造成的后果無法想象。
3.滋養(yǎng)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心態(tài)
網(wǎng)絡(luò)信息資源為部分勤奮好學(xué)的學(xué)生打開了學(xué)習(xí)和研究的另一種渠道,更加方便和快捷,但是也為很多懶散的學(xué)生提供了投機(jī)取巧和抄襲的方便,這樣影響的不單單是學(xué)生成績的下降和學(xué)習(xí)能力的降低,最主要的是滋養(yǎng)了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不良的思維發(fā)展模式。
網(wǎng)絡(luò)語言的利弊兩面性在語文教育工作中,影響力是非常大的,而且網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展和融入是社會發(fā)展的必然趨勢。所以說在教育工作中,教師不能出現(xiàn)拒之千里之外的思想,需要虛心接受和學(xué)習(xí),領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)語言中反映出來的積極思想,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)語言的兩面性。
參考文獻(xiàn):
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初中語文課堂教學(xué)有效性《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求,是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要,是競爭與合作的大背景的需要,也是個體實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。
課堂教育作為初中語文教學(xué)的主要方式,對教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。因此,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是否有效主要從兩個方面進(jìn)行評價。從教師的角度上看,就是教學(xué)內(nèi)容能順利的傳達(dá)到學(xué)生那里,知識信息能成功的轉(zhuǎn)換為課堂交流信息,不讓主要知識信息再傳遞中消失;從學(xué)生的角度上看,要保證學(xué)生對教師所傳遞的信息有清晰的認(rèn)識,同時在接受的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨瑪U(kuò)展知識的寬度和深度。因此,要提高可以教學(xué)的有效性,教師就必須要從自身教學(xué)情況出發(fā),在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上,制定各種教學(xué)策略,而教學(xué)策略的方向是多樣性的,只要能達(dá)到一定的教學(xué)目的,就是有效的教學(xué)方式。當(dāng)然,這就需要教師在課堂中適當(dāng)?shù)牟扇【C合教學(xué)策略,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要制定不同的教學(xué)方法。
一、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué),是提高課堂效率的重要手段
多年教學(xué)實踐證明,多媒體教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生興趣,加深學(xué)生印象,增大課堂信息量,促進(jìn)高效教學(xué),具有十分重要的意義。
多媒體技術(shù)輔助教學(xué),作為一種新的教學(xué)手段,更易讓學(xué)生容易理解和接受,多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術(shù),便于學(xué)生直觀感受,還能根據(jù)需要回放再現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容形象生動,更加有利于學(xué)生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),增強了教師與學(xué)生之間相互交流,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有利于提高課堂教學(xué)效率。
利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境,能使學(xué)生有身臨其境的感覺,激發(fā)他們的積極性,提高學(xué)生的參與度,但多媒體教學(xué)進(jìn)入語文教學(xué)活動只是起輔助作用,應(yīng)遵循“輔助”性原則、適當(dāng)性原則。
當(dāng)然,多媒體運用不當(dāng),也有對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的一面,如學(xué)生可能由聲色并茂的畫面而心往別處,分散注意力,也有可能產(chǎn)生視覺倦怠。因此在使用多媒體時,應(yīng)把握好利用時機(jī),不至于喧賓奪主。只有教師會用,善用多媒體,才有利于順利實現(xiàn)課堂三維目標(biāo),達(dá)到課堂高效的目的。
二、備課的有效性
俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課,需要語文老師解讀教材,查閱資料,形成教案。要寫好教案,首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源,那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次,要舍得花足時間寫出詳細(xì)的、完整的教案,包括本課堂的教學(xué)設(shè)計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材,能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系,各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系,并掌握本課題的教學(xué)重點、難點以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致,教學(xué)時就越游刃有余。
三、增加學(xué)生心理效能,提高學(xué)習(xí)信心
有信心才會成功。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是如此,如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑,那肯定會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。對自己沒有信心,對結(jié)果沒有把握,是當(dāng)前許多中學(xué)生的普遍心態(tài),這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質(zhì)教育的角度,還是從提高課堂教學(xué)效率的角度,或者是從一個教師應(yīng)有的責(zé)任感上看,幫助學(xué)生樹立信心,正確對待學(xué)習(xí)中的困難,對自我有正確的認(rèn)識,都是題中之意。因此,初中語文教師在教學(xué)中,應(yīng)該注意對學(xué)生心理效能的提升。所謂心理的自我效能,就是學(xué)生對自己能力的評價,學(xué)生心理效能越高,對自身處理問題的能力就評價越高,所采取的行動和取得的學(xué)習(xí)效果就越好。反之,自我效能低,學(xué)習(xí)的信心就低,對任務(wù)完成的效果就越不確定。因此,提高課堂教學(xué)有效性,就要提高學(xué)生自我效能,只有在這樣的基礎(chǔ)上,才能完成教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說,教師在日常教育中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn),步步為營的,讓學(xué)生在整個過程中體驗到成功的喜悅。如在作文寫作教學(xué)中,就是可以把立意、構(gòu)思、表達(dá)等這些技巧分開教學(xué),避免綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓力,讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí),更有利學(xué)習(xí)信心的增強。
四、提問的有效性
法國教育家盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?!闭n堂教學(xué)中的提問,就是通過提問,能引起學(xué)生的思考,能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,能啟發(fā)學(xué)生自省,從而引起學(xué)生的活動。那么,如何做到有效的提問呢?首先,準(zhǔn)確把握提問的時機(jī),發(fā)問態(tài)度要自然,問題盡量說一遍。注意問題的層次性,一個問題尚未做出明確結(jié)論之前,不能又提出一個新的問題,以免干擾學(xué)生。其次,向全體學(xué)生發(fā)問,然后指名回答,抽答面要廣,努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答,不宜依照一定的次序請學(xué)生回答,也不宜先抽學(xué)生再提問。再次,提問之后要停一會兒,讓學(xué)生有時間思考。第四,教師為不能回答問題或問答錯誤的學(xué)生提供線索,打開思路,啟發(fā)他們正確的回答問題。最后,當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時教師要給學(xué)生補充另外的信息,以便學(xué)生能得出更完整的答案。
五、作業(yè)的有效性
孔子在《論語》中指出,“溫故而知新,可以為師矣。”作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實效,就必須根據(jù)學(xué)生的實際情況差異化布置作業(yè),這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時,要想全面落實鞏固教學(xué)效果,提高教學(xué)效率,還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓(xùn)練。
語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。教師通過深化語文教學(xué)研究,提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路,并不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略,有助于真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,把語文教學(xué)提升到一個新的境地。
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關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué);少數(shù)民族;存在的問題;對策研究
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)06-275-01
少數(shù)民族聚集地之一――廣西,在這里很多地區(qū)自然環(huán)境惡劣,與中、東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育相比有著很大的差距。從某種意義上講,弱勢族群教育一般是指處于惡劣、邊緣的生存環(huán)境,生活條件較差,社會、經(jīng)濟(jì)地位較低,人口稀少民族群體的教育。例如:聚集在廣西全州的一個偏遠(yuǎn)小鄉(xiāng)―東山瑤族鄉(xiāng),很多人從小就講瑤語,以至于很多小孩都不會說漢話,漢字讀音不標(biāo)準(zhǔn),到了中學(xué)便難適應(yīng)語文教學(xué)[1]。我們迫切感到弱勢族群教育正踉蹌行走在邊緣,由于城鄉(xiāng)教育資源的差別,無法忘記那些徘徊在教育邊緣上的孩子,從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)心”我們的教育究竟落后了多少年?
一、少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)存在的問題
東山民族初中,是全州縣最偏遠(yuǎn)的一所中學(xué)。在這里人民群眾樸實,由于歷史的原因,習(xí)慣了其社會緩慢發(fā)展的步伐,適應(yīng)不了現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活方式,包括現(xiàn)代教育知識飛速更新的狀況。瑤族并非如史書所記載的“好山惡都”,而是歷代統(tǒng)治者推行的階級壓迫以及隨之而來的民族壓迫政策的結(jié)果。近幾年,在少數(shù)民族中學(xué)任教的語文教師,在課堂教學(xué)上有了很大的改進(jìn)。但是,近些年在少數(shù)民族教學(xué)實踐中,我們依然存在著以下幾方面的問題和困難:
1、語言素養(yǎng)較差,教學(xué)效率低。蘇霍姆林斯基指出,“語言素養(yǎng)本是教師手里最重要的工具”,可見語言素養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。在少數(shù)民族地區(qū),語文教師都受到本民族語言的影響,在語言素養(yǎng)方面還需進(jìn)一步提高。所以在少數(shù)民族地區(qū),一個優(yōu)秀的語文教師,教學(xué)語言要樸實,不能做作。在教文藝性作品時,不僅要努力通過形象的語言,讓學(xué)生從情境和美感中去進(jìn)行鑒賞,而且還要通過理性的分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評論,表述自己的觀點;教議論文時,則應(yīng)交錯運用哲理性語言與形象化語言,使學(xué)生領(lǐng)會文章中情理相生的旨趣。
2、缺乏針對性和創(chuàng)造力。首先,教師沒有正確意識到少數(shù)民族學(xué)生作為一個特殊群體在學(xué)習(xí)語文的過程中所受本民族文化的影響,以至于在語文教學(xué)過程中“教”化過于普遍,學(xué)生沒有正確領(lǐng)略到兩種文化的銜接性,所以少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程找不到語文學(xué)習(xí)的興趣。其次,針對性和創(chuàng)造性沒有有效的結(jié)合。例如:課堂教學(xué)程式化,方法呆板。有的教師無論講析哪篇文章,其教學(xué)方法幾乎都是按題解、字詞、分段、逐段分析、總結(jié)中心思想和寫作方法這幾個步驟進(jìn)行[2]。
3、教學(xué)實踐,并非是直線式的,往往有時會節(jié)外生枝或誤入歧途,導(dǎo)致新教學(xué)觀難以真正確立和踐行。因此,作為教學(xué)及教學(xué)管理人員要經(jīng)常進(jìn)行反思評價,及時把握這一過程的相關(guān)信息,調(diào)整與新教學(xué)觀相抵觸或不和諧的成份,改變違背新教學(xué)觀的行為或活動,不斷強化新教學(xué)觀的主導(dǎo)地位,從而使教學(xué)觀與教學(xué)實踐真正統(tǒng)一起來。
二、少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)問題的幾點建議
1、少數(shù)民族中學(xué)語文指導(dǎo)要注重理論與實踐相結(jié)合。特別是在語文課堂教學(xué)中,教師需要把理論和實踐結(jié)合起來,這樣才能充分的打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的思維和想象?!吧钐幪幗詫W(xué)問,生活處處皆語文?!蔽覀兊慕處煵粌H要把學(xué)生引向生活;還要學(xué)生們?nèi)ビ^察生活;更要讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苌睿瑥亩岣邔W(xué)生們對語文的悟性,讓學(xué)生懂得:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行[3]?!?/p>
2、教學(xué)模式要靈活化。教學(xué)是一門學(xué)問,需要教師的探索。在少數(shù)民族中學(xué)語文課堂上,教師們沒有準(zhǔn)備是不行的,對于每一節(jié)語文課都需要提前做好充分的課前準(zhǔn)備;教師們應(yīng)不打無準(zhǔn)備之仗,在備課中,也不能僅僅局限于模式;要靈活多變;要充分搜集資料;還要考慮學(xué)生個體情況來破解疑問,從而提高每一節(jié)語文課堂的效率。這些都需要我們少數(shù)民族中學(xué)語文教師加強自身學(xué)習(xí),提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力,來完善自己的教學(xué)行為。
3、在少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)上需要正確把握教師與學(xué)生雙方的角色。同時課堂教學(xué)中,教師要正確把握雙方角色,以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的模式來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和獨立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,教師要為學(xué)生提供一些必要的幫助和服務(wù),以解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,從而達(dá)到師生互動的效果。對于少數(shù)民族初中語文課堂中出現(xiàn)的一些問題,我們一定要正視之。這對于教師們來說,這是一個挑戰(zhàn),更是一個機(jī)遇,對于少數(shù)民族中學(xué)語文教師要提前做好準(zhǔn)備,只有這樣才能坦然處之[4]。
自古以來父母就有“望子成龍”望女成鳳”的愿望,教師同樣有這樣的心態(tài)。新時期教師的教育工作越來越難做,要想保證少數(shù)民族中學(xué)語文教育工作的順利進(jìn)行,就必須順應(yīng)時代的發(fā)展、教育體制的變革,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,這也是一個合格的初中語文教師所應(yīng)該做的。我們的少數(shù)民族的教育不僅面臨著資金的緊缺,更面臨著思想的緊缺[5]。因此我們的整個社會尤其是基層地方政府應(yīng)該多給予這些弱勢的群體足夠的重視和幫助,使他們能夠盡快的擺脫政治上的邊緣境地。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:初中語文;非連續(xù)性文本;閱讀教學(xué);教學(xué)策略
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)05-271-01
在初中語文閱讀教學(xué)中,非連續(xù)性文本具有客觀性、非線性、說明性、實用性、簡明性、豐富性以及技術(shù)性等多項特征。因此,初中語文進(jìn)行有效地非連續(xù)性文本閱讀教學(xué),可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題等能力,還可以有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,并且活躍課堂氛圍。此外,非連續(xù)性文本閱讀教學(xué),可以幫助學(xué)生擴(kuò)充文本的形式,拓寬閱讀的事業(yè),進(jìn)而提高學(xué)生面對生活的綜合能力。所以,了解非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀以及影響因素,并提出應(yīng)對之策,對于初中語文閱讀教學(xué)有非?,F(xiàn)實的意義。
一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗以及調(diào)查表明,初中語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為以下三種狀況:
首先,初中生比較傾向于閱讀自己所熟悉、所喜歡的文本類型。對于非連續(xù)性文本這一新型的文本形式并不是很了解,所以在閱讀教學(xué)中,加強中學(xué)生對該種文本的閱讀興趣顯得十分必要。
其次,在接觸非連續(xù)性文本的學(xué)生中,其閱讀動機(jī)主要來自于學(xué)習(xí)與生活、個人興趣、求知欲望等等。所以,教師與家長應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生此類文本閱讀的興趣。
再者,調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生主要是從課外書刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀。所以,平時,應(yīng)拓寬此類文本閱讀的途徑,幫助學(xué)生快速成長。
二、影響初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的因素
通過實踐與調(diào)查總結(jié),當(dāng)前初中語文非連續(xù)性文本閱讀的影響因素主要來自四個方面。
1、語文教師的影響
在當(dāng)前的初中學(xué)校中,教師基本具備非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的意識,但是在教學(xué)態(tài)度上,并沒有對學(xué)生進(jìn)行積極的影響。所以,教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,與學(xué)生共享這一本文閱讀的重要性。
2、家長的影響
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),家長的督促使學(xué)生產(chǎn)生文本閱讀動力的重要來源,因此,家長的態(tài)度對于學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀有很大的影響。
3、學(xué)生本身的影響
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,同樣是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的主體。所以,學(xué)生的主觀能動性不僅是對教師進(jìn)行文本閱讀教學(xué)有重要的意義,同時對于自我學(xué)習(xí)能力的提升也有重要作用。
4、學(xué)校課程的影響
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,大部分初中學(xué)生沒有在閱讀課程設(shè)置過程中涉及“非連續(xù)性文本”閱讀課程,部分教師也沒有把非連續(xù)性文本閱讀列入到教學(xué)目標(biāo)之中,所以對于“非連續(xù)性文本”閱讀的專項課程缺乏設(shè)置,可以說是初中語文教學(xué)中一項缺失。
三、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略
鑒于上述存在的問題,本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)文獻(xiàn)資料提出以下幾點教學(xué)策略:
1、教師應(yīng)進(jìn)一步加強非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的認(rèn)識
新課標(biāo)指出,初中語文教師應(yīng)該對非連續(xù)性文本閱讀要求進(jìn)行教學(xué)實踐,并深刻認(rèn)識到教學(xué)中存在的不足,并且及時采取積極地應(yīng)對措施,不斷完善自我專業(yè)知識,提高自身教學(xué)水平。
2、教師應(yīng)加強與家長之間的溝通交流
教師對于學(xué)生的教學(xué),不僅僅是體現(xiàn)在課堂之中的教育,同時也包括課堂之外的教育。而家長作為課堂之余與學(xué)生相處最多的對象,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。因此,教師可以引導(dǎo)家長認(rèn)識非連續(xù)性文本閱讀的重要性,協(xié)同家長共同促進(jìn)初中學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀與學(xué)習(xí)。
3、教師應(yīng)創(chuàng)新非連續(xù)性文本教學(xué)的方法
首先,對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行合理選擇。對此類文本的選擇要結(jié)合學(xué)生的實際情況,進(jìn)行因材施教;其次,此類文本授課時間應(yīng)合理安排,可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、把握關(guān)鍵信息,理解閱讀文本;再者,課后強化練習(xí)必不可少,鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文本、選擇文本、閱讀并理解文本;此外,進(jìn)行多學(xué)科、多板塊互動,語文教師可以將此類文本與其他學(xué)科聯(lián)系起來,比如用政治經(jīng)濟(jì)圖表讀題策略、數(shù)學(xué)函數(shù)圖表閱讀策略等形式來豐富非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。
4、教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行及時地指導(dǎo)
一方面,教師應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到此類文本閱讀的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一方面,培養(yǎng)學(xué)生此類文本閱讀的習(xí)慣,并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃;此外,加強學(xué)生的鞏固聯(lián)系,并進(jìn)行知識性指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中不可或缺的部分,“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)逐漸成為了其發(fā)展的一種新型趨勢。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗,一方面對當(dāng)前初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,另一方面對“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的影響因素進(jìn)行了分析,并且,從宏觀的角度提出了幾點教學(xué)策略,以期能夠為初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供一點積極地參考作用。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:初中語文;讀寫一體化;教學(xué)研究;實踐分析
初中語文讀寫一體化教學(xué)就是指學(xué)生不僅要閱讀,還要進(jìn)行寫作,真正做到讀寫結(jié)合。閱讀能夠幫助學(xué)生積累語文知識,寫作則能夠讓學(xué)生通過自己的語言來表述自己的觀點,是知識的展現(xiàn)過程。
一、在初中語文教學(xué)中實施讀寫一體化教學(xué)的意義
簡單來說,語文就是由語言與文學(xué)相互構(gòu)成的。所謂的語言,就是要敘說出來,而文學(xué)則要依靠閱讀與寫作來體現(xiàn)出來。所以,換句話說,學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)條件就是要實現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)中,實行讀寫一體化就必須要提高學(xué)生的積極性,讓學(xué)生明確在語文教學(xué)中閱讀與寫作的重要性,因此,教師要注重提高學(xué)生閱讀與寫作的興趣。
二、在初中語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫一體化的措施
隨著新課改的不斷推行,我國的教育發(fā)展已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步。隨著新課改的不斷影響,在我國的教育事業(yè)中,就必須堅持提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,并將兩者實現(xiàn)有機(jī)的融合,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.在閱讀過程中提高學(xué)生的寫作技巧
讀寫一體化就是要實現(xiàn)閱讀與寫作的相互統(tǒng)一。在初中語文讀寫一體化教學(xué)中,閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力,還能夠讓學(xué)生更好地把握知識。另外,教師在開展閱讀教學(xué)的過程中,還要幫助學(xué)生理清思路,讓學(xué)生能掌握好文章的思想,明確文章的情感走向,為寫作提供幫助。
2.在寫作的過程中提升學(xué)生的閱讀能力
寫作能夠反映出客觀事物,傳達(dá)思想感情,并傳遞知識的勞動過程。所以說,寫作是來源于閱讀的。學(xué)生閱讀能力的高低可以通過寫作來顯現(xiàn)出來。因此,在初中語文一體化教學(xué)中,學(xué)生能通過寫作實現(xiàn)閱讀后的思維創(chuàng)造,同時學(xué)生閱讀能力的高低也能夠通過寫作得到反饋,幫助學(xué)生更好地理解文章。
綜上所述,閱讀與寫作是密不可分的,同時也是相互促進(jìn)與相互依賴的。通過實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué),能提高學(xué)生的理解能力與寫作水平,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
篇10
關(guān)鍵詞:初中語文;拋錨式教學(xué)模式;合作探究;策略;研究
引言:當(dāng)前,在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下,拋錨式教學(xué)模式已成為這一理論的實踐者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性與主體性,要求以真實事例或者問題為基礎(chǔ)。因此,拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用要建立在真實事件或者問題的基礎(chǔ)上,進(jìn)而要成為課堂教學(xué)進(jìn)程的“錨”,通過“拋錨”使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并發(fā)揮自身的主動性,在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,根據(jù)問題進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí),從而有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
初中語文拋錨式教學(xué)模式中,合作探究式課堂教學(xué)的策略之首為明確教學(xué)目標(biāo)。只有教師首先明確課堂教學(xué)的目標(biāo),才能確定課堂教學(xué)知識的主題,進(jìn)而為拋錨式教學(xué)做鋪墊。在課堂教學(xué)中,教學(xué)時間是有限的,但合作探究式的活動卻沒有具體的時間約束,因此,教師必須首先明確教學(xué)目標(biāo),以完成教學(xué)任務(wù)為前提解決好二者之間的矛盾。此環(huán)節(jié)需要教師做到以下三點:首先,教師要充分的了解課程的內(nèi)容,并將其仔細(xì)劃分,以明確課程內(nèi)容的重點、難點,為開展合作式探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好鋪墊;其次,在“拋錨”的過程中,要注意不要一次性將所有問題在課堂中以合作探究式方式集中解決,而要恰當(dāng)?shù)膶栴}轉(zhuǎn)化為課終的懸念,使學(xué)生在課后進(jìn)行思考,這樣能夠為下節(jié)課的銜接和導(dǎo)入做好鋪墊;第三,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實際需求,實事求是的設(shè)計課堂問題,以達(dá)到有重點的開展合作探究式學(xué)習(xí)活動。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生探究的興趣
俗話說:興趣是最好的老師。在設(shè)計問題時以充分吸引學(xué)生興趣為主,能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望,進(jìn)而使學(xué)生更好的投入到合作探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,并充分發(fā)揮自身的主動積極性。創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)在實現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)中起著重要的作用,這就要求教師做到以下兩點:第一,要將課堂的學(xué)習(xí)氛圍置于真實的情境中,使學(xué)生在進(jìn)入課堂情境的過程中,為課堂知識的開展做好鋪墊;第二,將課程的知識置于所創(chuàng)設(shè)的情境中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步進(jìn)入到探究解決的模式中,從而為合作探究式學(xué)習(xí)的開展做好鋪墊,這也為實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建打好了基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)、掌握和吸收,使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R還原于生活,用以解決生活中的實際問題。因此,這就要求初中語文教師在開展拋錨式教學(xué)模式中的合作探究活動時,要精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié),盡最大能力將知識還原于生活實例或者問題,這樣才能使學(xué)生更快的進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中,并激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,帶著積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到合作探究活動中[1]。
三、設(shè)計探究問題以達(dá)到“拋錨”的目的
在新課改的全面要求下,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一,這就自然而然的要求教師要采用合作探究式教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)的過程中,在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以后,就需要教師根據(jù)既定的情景設(shè)計相應(yīng)的問題。教學(xué)問題的設(shè)計是開展合作探究式學(xué)習(xí)活動的原動力,只有教師把握好所設(shè)計問題的度,才能起到吸引學(xué)生興趣的作用,進(jìn)而才能使學(xué)生帶著求知的欲望投入到合作探究式的教學(xué)活動中。也只有這樣,才能使合作探究式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮自身的作用,從而使學(xué)生掌握所學(xué)的知識,并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力等。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)問環(huán)節(jié)中,教師所設(shè)計的問題過于淺顯,使用設(shè)問的目的也只是單純的為了鞏固所學(xué)的知識,并未起到真正的作用,因此,要想更好的開展合作探究式教學(xué)模式,教師就要做到以下兩點:第一,教師要掌握將課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的方法,要與課堂所創(chuàng)設(shè)的情景相吻合,這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望,與此同時,要注重所設(shè)計的問題要富有創(chuàng)造性,即在現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上,多增加一些延伸拓展的內(nèi)容,從而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。第二,在設(shè)計問題的過程中,要以開展合作探究式教學(xué)方法為出發(fā)點、以學(xué)生的整體發(fā)展態(tài)勢為基礎(chǔ),使所設(shè)計的問題既有重點又有針對性,由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去思考,從而化解學(xué)生的壓力,調(diào)動學(xué)生的主動積極性[2]。
四、溝通交流、集思廣益下實現(xiàn)合作探究
在確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上,學(xué)生自然而然的就進(jìn)入了探究的環(huán)節(jié),而在探究問題的過程中,難免會有疑惑與不解,面對學(xué)生的困惑,教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接“解惑”的方式,要與學(xué)生一起進(jìn)入合作探究式的教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣做的原因為:第一,拋錨式教學(xué)模式中的合作探究式教學(xué)活動,要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色,讓學(xué)生進(jìn)入自主探究的模式中,從而開拓學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的主動積極性。第二,符合了當(dāng)前以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求,發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能,實現(xiàn)師生間的平等。合作探究式的方法有以下兩種:第一,以同桌為單位進(jìn)行探討學(xué)習(xí),然后以前后桌為單位進(jìn)行探討結(jié)果的交流,從而在交流合作的過程中,實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的;第二,以小組為單位進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí),在溝通交流的過程中集思廣益,在各抒已見的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補,并使探討的結(jié)果更加的清晰且完整,并且探討結(jié)果的準(zhǔn)確度更高[3]。在開展合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能,并有效的組織教學(xué)課堂的秩序,從而使學(xué)生在合作探究的過程中,能夠深入且準(zhǔn)確的把握知識的內(nèi)容與重點,并實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。經(jīng)過合作探究式教學(xué)模式的訓(xùn)練,學(xué)生的綜合能力必然會得到提高,與此同時,也提高了課堂教學(xué)的有效性。
總結(jié):綜上所述,在初中語文教學(xué)中,充分運用拋錨式教學(xué)模式中合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié),能夠使語文知識與實際生活事件以及問題掛鉤,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,最終形成以學(xué)生為課堂主體的探究合作式學(xué)習(xí)氛圍,這符合了新課程改革的要求,提高了學(xué)生的綜合能力素質(zhì),并提升了初中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
[1]石柱乾.拋錨式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)[J].廣西教育,2012,9(06):58-62.
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