導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園管理技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理

幼兒園教師的工作是復(fù)雜而瑣碎的，同時(shí)又是充滿(mǎn)艱辛和快樂(lè)的。幼兒生活包括用餐、就寢、入廁等很多內(nèi)容對(duì)于幼兒形成良好生活習(xí)慣是至關(guān)重要的。班級(jí)的管理中班主任既要做好教師的組織者、協(xié)調(diào)者，又要做好幼兒的教育者、管理者。

1.教師要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，充分贏得家長(zhǎng)的信任，形成教育的合力，這樣才能完成班務(wù)工作。教師與家長(zhǎng)溝通，一定要注意溝通方式技巧，對(duì)幼兒的不足，用先揚(yáng)后抑的方式提出，家長(zhǎng)更容易接受。教師用親切真誠(chéng)的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通，才能夠讓家長(zhǎng)放心。教師持之以恒地堅(jiān)持每天幼兒來(lái)園和離園時(shí)都在班，真心關(guān)心幼兒在幼兒園的一切活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感覺(jué)教師的真心，方便家長(zhǎng)，安撫家長(zhǎng)。教師要多站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，對(duì)于家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)，教師要耐心解答，盡力做好，讓家長(zhǎng)相信把幼兒放在自己班是十分放心的。

2.教師要明確讓幼兒做事的要求。不管是開(kāi)展什么活動(dòng)，在活動(dòng)之前，教師把活動(dòng)要求說(shuō)明在前，讓幼兒在明確活動(dòng)方法和活動(dòng)要求的前提下再去開(kāi)展活動(dòng)。針對(duì)幼兒之間存在著年齡和生理上的差異性，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的特點(diǎn)制訂出符合本班幼兒發(fā)展的管理方法，明確活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求。在一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)依據(jù)具體的情況給幼兒提出不同的要求，如在集體活動(dòng)中，要求幼兒在比較固定的座位上就座、不隨意走動(dòng)、集中注意力、認(rèn)真觀察和聽(tīng)講，多種感官協(xié)同活動(dòng)；開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)、玩桌面玩具或自選游戲時(shí)，要求幼兒輕拿輕放物品，保持相對(duì)的安靜、不打擾別人。還有進(jìn)餐、午睡及戶(hù)外活動(dòng)等都應(yīng)有相應(yīng)的要求，每項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展前，教師一定要跟幼兒講清楚要求。這樣，幼兒才能掌握正確的活動(dòng)方法。

3.教師還要關(guān)注個(gè)別不遵守常規(guī)的幼兒，善于與其交流，了解其心理。就算是再小的幼兒也有思想，教師要時(shí)時(shí)注意保護(hù)幼兒的自尊、自信和自己動(dòng)腦思考、自主解決問(wèn)題的行為能力等。有的規(guī)矩，幼兒可能還不能理解或一下子不能完全接受，那么教師不要強(qiáng)求，要善于動(dòng)腦筋采取其他方式和方法讓幼兒理解和接受。幼兒的內(nèi)心都是很有自己的想法的，有時(shí)候他們不愿意做的事情不能強(qiáng)求他們?nèi)プ?，所以?duì)其的常規(guī)教育不能采用一致的方法，要因人而異，各個(gè)擊破，深入其內(nèi)心，了解幼兒心里在想什么，想辦法讓幼兒理解教師正在做的事情，只有幼兒自己愿意并樂(lè)于與教師配合，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，教師才能真正抓好幼兒的教育。

篇2

推薦理由

本手冊(cè)的每一條指標(biāo)都建立在這樣一個(gè)理念的基礎(chǔ)上，即教育是為了促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而提高學(xué)前教育質(zhì)量的主體是教師，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，以幼兒發(fā)展為本、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本成為本手冊(cè)貫穿始終的主線(xiàn)。編制這本《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》是想為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)一個(gè)階梯：想為剛剛開(kāi)始從事學(xué)前教育工作、急切地希望了解和掌握在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的幼兒園教育工作具體要求的新教師配備一個(gè)助手，也為那些已經(jīng)從這項(xiàng)工作中嘗到樂(lè)趣、正全力以赴去追求精通的人提供支持。

幼兒園管理的50個(gè)典型案例

主編：程鳳春

推薦理由

本書(shū)精選了50個(gè)典型案例，涉及幼兒園管理的方方面面。每個(gè)案例既有思考題及問(wèn)題解答，也有案例分析，但其意圖并不是要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是希望引發(fā)思考，給管理者以啟迪與幫助。書(shū)作者為北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，一直從事教育管理的教學(xué)、研究和實(shí)踐工作，曾留學(xué)英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院和丹麥哥本哈根商學(xué)院。

幼兒園組織與管理

主編：劉艷珍　馬鷹

推薦理由

本書(shū)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課之一，也是幼兒園園長(zhǎng)、教師崗前培訓(xùn)的必修課程。本書(shū)旨在使學(xué)生或?qū)W員通過(guò)對(duì)管理的基本理論和實(shí)務(wù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒園管理所包含的管理知識(shí)和策略，幼兒園管理中人、財(cái)、物和環(huán)境四大要素及管理的具體內(nèi)容有一個(gè)全面的把握和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題式的學(xué)習(xí)和思考方式，樹(shù)立有效管理和科學(xué)育人的觀念。

幼兒園保教實(shí)習(xí)指導(dǎo)

主編：唐志華　汝茵佳

推薦理由

幼兒園保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要環(huán)節(jié)，本書(shū)(全三冊(cè))是一本指導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用到幼兒園的實(shí)踐工作中，并加以梳理、記錄和檢驗(yàn)，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐性課程教材。本書(shū)在內(nèi)容安排上分三大部分，分別是《幼兒園保教實(shí)習(xí)指導(dǎo)》及兩本配套手冊(cè)《保育實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》和《教育實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》，后者分別運(yùn)用于學(xué)生保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)階段，既有操作性和實(shí)用性的特點(diǎn)，又利于評(píng)價(jià)和保存。

答新手幼兒教師120問(wèn)

主編：劉洪霞

推薦理由

120個(gè)來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的典型問(wèn)題，34位優(yōu)秀幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)。本書(shū)用問(wèn)答的形式呈現(xiàn)了初入職幼兒教師(包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及轉(zhuǎn)崗教師)最感困惑的120個(gè)問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)技巧，內(nèi)容涉及常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)、互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過(guò)程觀察指導(dǎo)、家園合作聯(lián)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)五大領(lǐng)域，以幫助初入職的幼兒教師有效地縮短入職適應(yīng)階段，盡快地掌握幼兒教育教學(xué)技能，迅速地完成“新手教師一熟練型教師一勝任型教師一骨干教師”這一過(guò)程。

民辦幼兒園的創(chuàng)辦與管理

作者：呂英

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理；幼兒教師；教學(xué)動(dòng)機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）11-0035-02

幼兒園管理者要優(yōu)化管理，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境，鼓勵(lì)教師多方交流，運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發(fā)展?jié)撃埽偈褂變航處熢趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中不斷激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。

一、營(yíng)造寬松的人文環(huán)境，加強(qiáng)幼兒園文化的人性化構(gòu)建

首先，幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個(gè)性特點(diǎn)。幼兒園管理者要尊重不同個(gè)性特點(diǎn)的教師，尋找每位教師身上的閃光點(diǎn)，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長(zhǎng)之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。

其次，形成教師的“學(xué)習(xí)共同體”，在相互促進(jìn)中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。教師的“學(xué)習(xí)共同體”，是指教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。通過(guò)建立“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)，共同反思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。通過(guò)幼兒教師之間的廣泛交往和專(zhuān)業(yè)分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營(yíng)造一個(gè)積極向上、互助合作的工作氛圍，每個(gè)人都具有強(qiáng)烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學(xué)目的、改進(jìn)了教學(xué)方法、優(yōu)化了評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化了對(duì)幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒教育的意義和價(jià)值，在更大程度上激發(fā)、強(qiáng)化了教學(xué)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了繼續(xù)從事幼教事業(yè)的信心和決心。

最后，保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營(yíng)造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺(jué)，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性，增強(qiáng)幼兒園的整體凝聚力，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高工作效率。

二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機(jī)制

各幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際情況開(kāi)展多種交流，為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論，幫助其升華原有經(jīng)驗(yàn)，完成從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)化；為理論知識(shí)豐富的教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論，提高轉(zhuǎn)化能力和技巧，幫助其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)所有教師在自己的原有水平上不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。交流的主要方式有：教師與幼教專(zhuān)家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長(zhǎng)之間的交流等等。幼教專(zhuān)家是幼教界的權(quán)威，總結(jié)幼教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)幼教的發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)幼教的發(fā)展方向，幼兒教師可以在與專(zhuān)家的交流中領(lǐng)會(huì)最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起；各幼兒園所都有自己的特色與專(zhuān)長(zhǎng)，大家互相交流，各取所需，共同構(gòu)建園本文化；教師通過(guò)業(yè)務(wù)教研活動(dòng)（如同課題小組、同專(zhuān)業(yè)小組）、業(yè)務(wù)評(píng)比（如優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、主題環(huán)境評(píng)比、區(qū)域評(píng)比、教師專(zhuān)業(yè)技能大賽）等方式互通有無(wú)，在專(zhuān)業(yè)技能技巧方面共同進(jìn)步；教師通過(guò)組織家長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建家庭區(qū)域等等，與家長(zhǎng)進(jìn)行全方位的交流，在交流中進(jìn)一步了解幼兒，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和幼兒管理能力。通過(guò)多方交流，幼兒教師可以不斷開(kāi)闊眼界，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中不斷激發(fā)、鞏固和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)機(jī)。

三、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)幼兒教師的工作熱情

（一）評(píng)價(jià)主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語(yǔ)”的形式。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程?！毙枰赋龅氖牵黜?xiàng)教師評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)以后，可以獨(dú)立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡“教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。無(wú)論是幼兒園管理者評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

（二）實(shí)施動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。

“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。教師是發(fā)展中的個(gè)體，不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過(guò)多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評(píng)價(jià)既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注教師教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，為教師將來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)讓教師把評(píng)價(jià)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來(lái)，辯證地看待自己教育教學(xué)中的問(wèn)題和成功，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。

（三）統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教師評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的，同時(shí)也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師往類(lèi)型等方面均表現(xiàn)出個(gè)性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。

（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程中與教師的溝通，鼓勵(lì)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。傾聽(tīng)教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與提高目標(biāo)最直接、最具體的手段，評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評(píng)價(jià)目的的重要途徑。

四、關(guān)注幼兒教師的個(gè)性化需求.促進(jìn)幼兒教師的自主化發(fā)展

（一）要關(guān)注幼兒教師的生活。

幼兒教師承擔(dān)了家庭、工作團(tuán)體和社會(huì)生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團(tuán)體中的教師、同事、班主任或園領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發(fā)角色沖突，進(jìn)而影響生活、工作方面的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)機(jī)下降。管理者應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)心她們的生活，為她們排優(yōu)解難，減輕她們的心理壓力.調(diào)動(dòng)她們工作的積極性，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)。

（二）要關(guān)注幼兒教師的職業(yè)滿(mǎn)足。

一項(xiàng)研究表明幼兒教師與其他行業(yè)人員相比，成就感的需要更為強(qiáng)烈。教師的工作積極性和工作滿(mǎn)意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿(mǎn)意度，女教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男教師。而目前幼兒教師隊(duì)伍中，女教師占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。所以，管理者應(yīng)依托幼兒教師的性別優(yōu)勢(shì)，幫助她們體驗(yàn)成功、享受成功，在職業(yè)滿(mǎn)足感獲得的過(guò)程中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。

（三）關(guān)注專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

篇4

[關(guān)鍵詞]幼兒園管理；園長(zhǎng)；故事領(lǐng)導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G617 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6017（2012）10-0040-04

[作者簡(jiǎn)介]季旭萍（1972-），女，江蘇靖江人，揚(yáng)州大學(xué)第三幼兒園園長(zhǎng)。

在傳統(tǒng)等級(jí)管理制度和理念的影響下，幼兒園園長(zhǎng)一般會(huì)沿用命令式、控制式的領(lǐng)導(dǎo)方式，強(qiáng)調(diào)制度管理，忽略教師的感受和自主性的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，園長(zhǎng)和教師之間難免會(huì)產(chǎn)生一些不必要的沖突和心理上的對(duì)立，造成人際關(guān)系緊張，不利于工作的開(kāi)展和任務(wù)的完成。現(xiàn)代園長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“人本”管理的重要性，并講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。而“故事領(lǐng)導(dǎo)”這種人本化的方式已在學(xué)校情境中受到重視和運(yùn)用，我園在管理實(shí)踐中也進(jìn)行了大膽的嘗試和探索。

一、故事領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵及其在幼兒園管理中的作用

“故事領(lǐng)導(dǎo)”指的是通過(guò)講述或其他方式呈現(xiàn)與領(lǐng)導(dǎo)情境相匹配的故事來(lái)影響被領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象，達(dá)成領(lǐng)導(dǎo)目的并實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一種領(lǐng)導(dǎo)方式。其核心精神為平等、溝通與理解，并認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)運(yùn)用故事啟發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者并傳達(dá)思想，通過(guò)組織討論和教師或其他人員就自身觀點(diǎn)和行為模式展開(kāi)交流，進(jìn)而使所有成員之間建立充分信任的關(guān)系?！肮适骂I(lǐng)導(dǎo)”應(yīng)用于幼兒園管理中有如下作用：

1.增強(qiáng)園所成員的向心力。首先，故事能夠有效地實(shí)現(xiàn)一種思想或文化的共享，并能傳遞園所發(fā)展的目標(biāo)和核心價(jià)值觀，使幼兒園的共同愿景深入教師內(nèi)心?？梢?jiàn)，“故事領(lǐng)導(dǎo)”有助于建立和諧的園所文化。其次，“故事領(lǐng)導(dǎo)”能激發(fā)教師的積極性，尊重教師的主體性，鼓勵(lì)教師以個(gè)性化的方式向幼兒園的共同愿景前行，調(diào)動(dòng)教師尋求自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)，最終付諸積極的行動(dòng)。

2.提高園長(zhǎng)行為的管理效能?！肮适骂I(lǐng)導(dǎo)”將故事與領(lǐng)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，無(wú)形中淡化了行政職能。園長(zhǎng)所選故事的內(nèi)涵意在展現(xiàn)園長(zhǎng)的信念、價(jià)值、睿智等特征，加上園長(zhǎng)與教師平和、人本化的溝通方式，更能彰顯園長(zhǎng)知性與感性的魅力。此外，由于故事本身容易吸引人的興趣，且交流過(guò)程比較輕松，這樣容易使教師和園長(zhǎng)主動(dòng)對(duì)話(huà)，積極互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通，達(dá)到更高層次的交流境界。正如有的教師所言：“這樣的過(guò)程很愉快，能引發(fā)我們的積極思考，比起經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的簡(jiǎn)單傳遞要好得多……”由此可見(jiàn)，員工思想的轉(zhuǎn)變受故事的引導(dǎo)，但主要來(lái)自員工自身的感悟，因而更能發(fā)揮自我管理的實(shí)效。

3.實(shí)現(xiàn)園所成員之間的分享和合作。實(shí)踐中，“故事領(lǐng)導(dǎo)”透過(guò)信任與理解、透過(guò)溝通與分享潛在地影響教師的價(jià)值觀和行為模式，改變了傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師對(duì)立的局面。同時(shí)，“故事領(lǐng)導(dǎo)”能夠很好地實(shí)現(xiàn)成員之間的分享和合作。例如，在面對(duì)一些矛盾和沖突時(shí)，它表現(xiàn)為一種思想、行為模式的類(lèi)比，可以引發(fā)教師去思考，選擇更恰當(dāng)?shù)乃枷牒托袨榉绞健?/p>

每年的學(xué)期結(jié)束，我園會(huì)通過(guò)“教師故事會(huì)”的形式，讓教師共同分享自己與孩子、家長(zhǎng)、和同事之間發(fā)生的故事，通過(guò)故事讓員工反?。哼@個(gè)故事告訴我們一個(gè)怎樣的道理？我能從中學(xué)到什么？別人的錯(cuò)誤我如何避免？從而發(fā)揮故事“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。其實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師間個(gè)體化故事的分享，也是讓教師分享經(jīng)歷并引發(fā)反思、促進(jìn)成長(zhǎng)的有效途徑。

二、“故事領(lǐng)導(dǎo)”在幼兒園管理中的實(shí)際應(yīng)用

如果你不會(huì)給員工講故事，那么你就不是一個(gè)卓越的管理者，領(lǐng)導(dǎo)力大師約翰?科特是這么認(rèn)為的。幼兒園管理同學(xué)校管理一樣，通常需要處理包括引發(fā)行動(dòng)、促進(jìn)合作、傳達(dá)價(jià)值、描繪愿景、建立品牌等常規(guī)任務(wù)，也包括處理爭(zhēng)取信任、解決問(wèn)題、改善關(guān)系、化解矛盾等突發(fā)事件，這就要求園長(zhǎng)既要具備“故事意識(shí)”，又要具有“故事領(lǐng)導(dǎo)”的能力。

（一）儲(chǔ)備故事――打下“故事領(lǐng)導(dǎo)”基礎(chǔ)

有的園長(zhǎng)感到困惑，“有時(shí)知道光講枯燥的大道理無(wú)用，很想找一些素材說(shuō)服和引導(dǎo)教師，但總找尋不到合適的案例?！钡拇_，在實(shí)際管理中，如果園長(zhǎng)直觀、感性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)不但不能得到教師的認(rèn)同，反而會(huì)引起教師的反感。由此可見(jiàn)，故事的選擇和儲(chǔ)備非常重要！

首先，故事內(nèi)容多元化。不同的學(xué)者會(huì)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)給故事分類(lèi)，但故事的來(lái)源主要分為生活故事、文化故事、文學(xué)故事三大類(lèi)。生活故事為日常生活中可見(jiàn)的故事，適合口頭敘述，我個(gè)人比較偏好。主要包括園內(nèi)外發(fā)生的要事、他園的經(jīng)驗(yàn)和做法、園長(zhǎng)或教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和共同經(jīng)驗(yàn)等。文化故事在實(shí)際操作中也會(huì)借用，如一些口耳相傳的傳說(shuō)、民間故事、寓言故事等，可謂小故事寓含管理大道理，敘述起來(lái)易于令人接受。文學(xué)故事則包括小說(shuō)、童話(huà)、科幻故事等，在實(shí)踐中一般運(yùn)用得較少。

其次，收集手段多元化。為了做好故事的積累工作，園長(zhǎng)要帶領(lǐng)大家從書(shū)籍、大眾媒體等渠道收集，更多的故事是共同積累園內(nèi)發(fā)生的故事，這類(lèi)故事更具有直接和潛移默化的作用，比如每一任園長(zhǎng)、平凡教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)身上發(fā)生的感人故事。同時(shí)，幼兒園的開(kāi)放性也決定了姐妹園之間的有益經(jīng)驗(yàn)可以相互借鑒，平時(shí)我還注重和區(qū)、市、省乃至全國(guó)的園長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)習(xí)和分享姐妹園的故事以及她們的經(jīng)驗(yàn)和建議。

最后，有效管理很必要。簡(jiǎn)短的故事可以用筆隨時(shí)記錄，稍長(zhǎng)的故事可用電腦或錄音來(lái)保存。隨著時(shí)代的發(fā)展，有的故事對(duì)教師的觸動(dòng)不大，經(jīng)常使用并不能提高管理的效果，這就需要園長(zhǎng)根據(jù)幼兒園日常管理的需要重新收集高質(zhì)量的故事。當(dāng)然，園長(zhǎng)也可以根據(jù)自己的管理風(fēng)格和人格特征確定收集取向，這樣有利于實(shí)際操作，也更能展現(xiàn)園長(zhǎng)的管理魅力。

（二）敘述故事――實(shí)現(xiàn)“故事領(lǐng)導(dǎo)”價(jià)值

園長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)“故事領(lǐng)導(dǎo)”的效果，必須思考故事領(lǐng)導(dǎo)的有效策略。一般來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)應(yīng)注重故事領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)用的三大環(huán)節(jié)：

1.故事導(dǎo)入，意在營(yíng)造心理氛圍，為教師理解和思考故事做準(zhǔn)備。對(duì)管理者而言，最大的挑戰(zhàn)就是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)開(kāi)放互利的環(huán)境，讓大家樂(lè)于分享自己的故事。為此，園長(zhǎng)要努力營(yíng)造輕松愉快的交流氛圍，使其自然過(guò)渡到故事敘述的環(huán)節(jié)。

2.故事呈現(xiàn)，意在通過(guò)故事傳遞信息，讓教師接受并理解信息，這是三大環(huán)節(jié)的重要樞紐。園長(zhǎng)要有針對(duì)性地使用一些策略，不同的目標(biāo)和情境可選擇不同的故事，那樣會(huì)起到事半功倍的效果。借鑒著名企業(yè)管理專(zhuān)家諾爾迪奇的觀點(diǎn)，園長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)講述三種類(lèi)型的故事：

第一類(lèi)故事是“我是誰(shuí)”，即講述自己的感人經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，用個(gè)人的故事打動(dòng)人心，贏得信任和認(rèn)同。記得我剛上任園長(zhǎng)時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境和員工，我給大家講自己的故事，樸實(shí)的語(yǔ)言，真摯的情感，敘述了我如何克服種種困難，以園為家，忘我工作的經(jīng)歷。這樣的故事既是介紹自己，也贏得了同事的認(rèn)同和信任。

第二類(lèi)故事是“我們是誰(shuí)”，即通過(guò)故事激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促使大家心往一處想，勁往一處使。為此，我常常和大家共同回憶幼兒園創(chuàng)建的艱辛歷程，敘述大家如何克服困難，齊心協(xié)力奮戰(zhàn)的故事。故事的主角有幼兒園的教師、保育員，有家長(zhǎng)志愿者，甚至還有普通的門(mén)衛(wèi)和廚師。實(shí)踐證明，生動(dòng)的故事能打動(dòng)人，真實(shí)的故事能說(shuō)服人，所以園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)講故事，并挖掘員工中的感人故事，通過(guò)“故事領(lǐng)導(dǎo)”向員工傳遞幼兒園的辦園目標(biāo)和服務(wù)理念，促進(jìn)員工形成正確的價(jià)值觀。

第三類(lèi)故事是“我們向何處去”，即描述、解釋幼兒園在未來(lái)要做些什么以及怎樣走向未來(lái)，這類(lèi)故事勾畫(huà)出現(xiàn)實(shí)和理想的差距，激發(fā)教職員工行動(dòng)起來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的熱情。講這類(lèi)故事時(shí)，園長(zhǎng)要注意從正面描述，幫助大家樹(shù)立信心。另外，還要善于收集和開(kāi)發(fā)有利于園所發(fā)展的故事，增強(qiáng)員工對(duì)幼兒園的認(rèn)同。同時(shí)，每年我都會(huì)把這些故事講給新上崗的教師聽(tīng)，讓他們領(lǐng)會(huì)幼兒園倡導(dǎo)的價(jià)值理念，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園文化價(jià)值的傳承。

3.故事評(píng)論，意在通過(guò)討論以確定教師是否理解信息，并引導(dǎo)她們進(jìn)行積極的思考，這是故事領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。園長(zhǎng)要多傾聽(tīng)教師的想法，鼓勵(lì)大家暢所欲言，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)評(píng)論，達(dá)到在思想上引領(lǐng)教師，在行為模式上規(guī)范教師的目的。

要想真正發(fā)揮故事領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)效，園長(zhǎng)既要懂故事，明白故事的主旨所在；又要懂教師，了解教師的心理。故事敘述通常在對(duì)話(huà)中完成，園長(zhǎng)要想把教師帶入到故事情境之中，必須講究故事敘述的技巧，調(diào)整自身的情緒、語(yǔ)言和語(yǔ)態(tài)。例如，在敘述故事啟發(fā)教師如何面對(duì)工作中的困難和壓力時(shí)，要微笑地讓教師感受到溫暖和力量，并合理把握語(yǔ)速，適當(dāng)停頓，與教師進(jìn)行目光交流，給予教師思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。而在敘述的語(yǔ)態(tài)上，如同寫(xiě)作文一樣，要綜合運(yùn)用生動(dòng)的描述、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和必要的評(píng)論。園長(zhǎng)只有在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，才能提高自身故事領(lǐng)導(dǎo)的效果。

（三）效果評(píng)價(jià)――提高“故事領(lǐng)導(dǎo)”效率

任何一種領(lǐng)導(dǎo)行為都需要評(píng)價(jià)，以提高領(lǐng)導(dǎo)效率。有的園長(zhǎng)應(yīng)用了故事領(lǐng)導(dǎo)，卻沒(méi)有過(guò)多考慮效果問(wèn)題；有的沒(méi)有及時(shí)反思和評(píng)價(jià)，這樣就很難提升故事領(lǐng)導(dǎo)水平。實(shí)踐中，我們更多地傾向于根據(jù)不同的階段進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，一是注重在交流過(guò)程中的反饋和分析，主要是觀察教師的反應(yīng)和組織共同討論，以判斷大家的接受情況。當(dāng)然，園長(zhǎng)應(yīng)講究技巧，避免教師因避諱與領(lǐng)導(dǎo)意愿相悖而掩蓋自己的真實(shí)反應(yīng)。二是園長(zhǎng)要在事后多注意觀察，留心教師的行為表現(xiàn)及其變化，或通過(guò)其他形式了解她們的感受和意見(jiàn)，從而判斷故事領(lǐng)導(dǎo)效果，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、“故事領(lǐng)導(dǎo)”在幼兒園管理應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

在實(shí)際應(yīng)用中，故事領(lǐng)導(dǎo)將故事運(yùn)用于領(lǐng)導(dǎo)情境中，目的在于應(yīng)用故事與領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)管理的效能。但由于故事本身的特點(diǎn)及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的特殊性，“故事領(lǐng)導(dǎo)”在其應(yīng)用的過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：

1.園長(zhǎng)應(yīng)具備“故事意識(shí)”，增強(qiáng)“故事行為”。園長(zhǎng)是否具備“故事意識(shí)”及相應(yīng)的行為是有效進(jìn)行“故事領(lǐng)導(dǎo)”的關(guān)鍵。首先，園長(zhǎng)應(yīng)積極提倡和推動(dòng)故事的積累工作，自己動(dòng)腦、動(dòng)手收集園內(nèi)外故事，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)和優(yōu)化。其次，園長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地應(yīng)用故事。故事需要真情實(shí)感，需要園長(zhǎng)自身的深入理解和思考，可適當(dāng)加工故事蘊(yùn)意，但避免牽強(qiáng)附會(huì)，否則不能達(dá)到應(yīng)有的效果。再者，園長(zhǎng)要在管理實(shí)踐中努力提高技巧，不斷提升“故事領(lǐng)導(dǎo)”的水平。如生活故事不適合運(yùn)用于管理殊狀況的問(wèn)題解決，而文學(xué)和文化故事要以隱喻出現(xiàn)，這樣不會(huì)觸及教師的心理底線(xiàn)。

2.“故事領(lǐng)導(dǎo)”和其他領(lǐng)導(dǎo)方式交替使用。“故事領(lǐng)導(dǎo)”要想實(shí)現(xiàn)真正的效能，必須和其他方式有機(jī)結(jié)合。其一，在其他領(lǐng)導(dǎo)方法中穿插“故事領(lǐng)導(dǎo)”，在一定程度上會(huì)因其新奇有趣而勝過(guò)簡(jiǎn)單說(shuō)教的領(lǐng)導(dǎo)方式。因此，園長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新故事的情節(jié)和內(nèi)容，以吸引教師注意力。其二，“故事領(lǐng)導(dǎo)”中穿插其他領(lǐng)導(dǎo)方式，一個(gè)或一類(lèi)故事重復(fù)使用難免會(huì)使教師產(chǎn)生厭倦心理。如果適時(shí)穿插其他不一樣的領(lǐng)導(dǎo)方式，注意向教師傳遞新穎理念，就會(huì)引發(fā)教師思考，提升故事領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值。

篇5

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng) 培訓(xùn)規(guī)劃 培訓(xùn)方式 實(shí)踐培訓(xùn)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0213-01

近兩年，教育部、財(cái)政部加大了對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，從“國(guó)培計(jì)劃”到“省培計(jì)劃”，對(duì)幼兒教師培訓(xùn)有效性的關(guān)注度日益提高。國(guó)家的一系列舉措，極大的促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼出臺(tái)，不僅對(duì)幼兒教師提出了專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力也提出了更高的要求，而農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)提高是重中之重。因此，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)也逐步納入到各級(jí)培訓(xùn)之中。如何使農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)更有針對(duì)性？什么樣的培訓(xùn)形式更有利于農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容？怎樣能夠確定考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)？要想使農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性，就要解決這一系列問(wèn)題。

1.為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃

幼兒園園長(zhǎng)在教育領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)中是比較特殊的一個(gè)群體，與中小學(xué)校長(zhǎng)有著極大的區(qū)別。尤其在農(nóng)村，民辦幼兒園園長(zhǎng)占大多數(shù)。要想對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，首先就要了解農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實(shí)際情況和需求進(jìn)行分層分類(lèi)。再此基礎(chǔ)上，為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)制定連續(xù)的、系列的、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)規(guī)劃，或是主題式培訓(xùn)，或是綜合性培訓(xùn)，或是實(shí)踐性培訓(xùn)，或是理論性培訓(xùn)，要具有一定的針對(duì)性，既要讓農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)提高理論認(rèn)識(shí)，又要能夠解決園長(zhǎng)在工作實(shí)踐中的問(wèn)題。例如，對(duì)于新任園長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)要以迅速掌握履行園長(zhǎng)崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能，提高園長(zhǎng)的政治素質(zhì)、管理能力和業(yè)務(wù)水平為重點(diǎn)，具體包括通過(guò)研修，使園長(zhǎng)熟悉科學(xué)教育理論，樹(shù)立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國(guó)家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識(shí)和能力；通過(guò)研修，夯實(shí)新任園長(zhǎng)學(xué)前教育基本理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解幼兒教育科學(xué)新知識(shí)，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識(shí)、方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，開(kāi)拓知識(shí)視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平；通過(guò)研修，使園長(zhǎng)了解現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，掌握現(xiàn)代幼兒園管理理論和方法，提高科學(xué)管理幼兒園的水平。對(duì)于骨干園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點(diǎn)，以培養(yǎng)專(zhuān)家型園長(zhǎng)、完善領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)為目標(biāo)，提高園長(zhǎng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和示范引領(lǐng)能力。

2.為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)設(shè)計(jì)多樣化培訓(xùn)方式

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，充分考慮園長(zhǎng)需求和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)員的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)園長(zhǎng)邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。每門(mén)課程注重結(jié)合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時(shí)間用于問(wèn)題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析等活動(dòng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證效果。例如，專(zhuān)題報(bào)告，圍繞學(xué)前教育改革的核心內(nèi)容與熱點(diǎn)專(zhuān)題，通過(guò)內(nèi)容精當(dāng)、觀點(diǎn)鮮明、素材翔實(shí)、表達(dá)生動(dòng)的講座，輔以生動(dòng)鮮活的案例，讓學(xué)員最短時(shí)間內(nèi)掌握基本理念和知識(shí)，倡導(dǎo)報(bào)告中的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)；案例教學(xué)，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實(shí)踐性資源與案例，通過(guò)文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)，突出案例中的問(wèn)題特征與方法價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)員在廣泛充分的參與體驗(yàn)中收獲提升，倡導(dǎo)評(píng)析中的思想交鋒；教育實(shí)踐，走進(jìn)幼兒園，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論交流、跟崗實(shí)踐，讓學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)的參與體驗(yàn)中豐富感性認(rèn)識(shí)，鏈接教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)員深化對(duì)學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的管理能力，倡導(dǎo)實(shí)踐中的雙向互動(dòng)；互動(dòng)研討，瞄準(zhǔn)學(xué)員普遍關(guān)注的疑難問(wèn)題，在理論或?qū)嵺`導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作的方式加以專(zhuān)題研討，提高學(xué)員參與的廣泛度和問(wèn)題研討的精細(xì)度，并通過(guò)小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導(dǎo)研討中的；交流分享，對(duì)研修過(guò)程中，尤其是在教育實(shí)踐中的觀察與體驗(yàn)、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，倡導(dǎo)分享中的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)；參與式學(xué)習(xí)，授課教師運(yùn)用科學(xué)的方法，營(yíng)造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)員積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而獲取知識(shí)并發(fā)展能力，教師與學(xué)員共同討論、共同解決問(wèn)題，倡導(dǎo)參與中的能力發(fā)展。

3.為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐培訓(xùn)模式

3.1“幫扶結(jié)對(duì)”的模式

充分發(fā)揮省級(jí)示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)與農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行結(jié)對(duì)，定期到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幼兒園管理指導(dǎo)和業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)。并對(duì)幫扶指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等制定統(tǒng)一的規(guī)定或?qū)嵤┘?xì)則，設(shè)定最低幫扶標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)結(jié)對(duì)雙方進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證幫扶工作的質(zhì)量。將幫扶結(jié)對(duì)工作作為考察示范園的硬性指標(biāo)。

篇6

幼兒園是一個(gè)培育人、鍛煉人的場(chǎng)所，作為領(lǐng)航人的園長(zhǎng)，如何準(zhǔn)確把脈，定位幼兒園前進(jìn)的方向？在長(zhǎng)期的管理實(shí)踐中，我們形成了把新城幼兒園的教育愿景描繪成三句話(huà)的共識(shí)：“品質(zhì)教育、溫馨校園，幸福師幼”，落腳點(diǎn)是“幸福師幼”。幼兒幸福的前提是教師要有幸福感，教師幸福了，就會(huì)把幸福傳遞給幼兒。所以，近年來(lái)，我們把幼兒園管理的重心放在“ 以人為本”、“以師為本”，促進(jìn)教師幸福發(fā)展上面，多措并舉，為教師享受職業(yè)幸福鋪路搭橋，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作熱情，挖掘其自身潛力，給教師一方主動(dòng)發(fā)展的沃土。使管理體現(xiàn)深厚的人文情懷和濃郁的教師情結(jié)，讓全體師幼感受到幼兒園的溫馨與幸福。

那么，如何運(yùn)用“以人為本”的管理理念，建構(gòu)教師成長(zhǎng)樂(lè)園，讓人本管理結(jié)出幸福之花呢？筆者在實(shí)踐的探索中，有如下做法和體會(huì)：

一、修煉品格，提高教師職業(yè)幸福感

教師的職業(yè)幸福感，來(lái)源于職業(yè)崇高感。我們倡導(dǎo)教師育人先做人，首先要喚醒和重構(gòu)教師職業(yè)崇高感。近年來(lái)，園里持續(xù)開(kāi)展以“愛(ài)事業(yè)、愛(ài)幼兒園、愛(ài)孩子”為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家，心理學(xué)專(zhuān)家做“修師德、樹(shù)師表、練師能，爭(zhēng)做魅力型教師”專(zhuān)題講座，組織“愛(ài)、責(zé)任和奉獻(xiàn)”大討論，舉行“心系幼教，興我新幼，爭(zhēng)做魅力型教師”、“用智慧開(kāi)啟智慧，用愛(ài)心塑造愛(ài)心，與孩子共同成長(zhǎng)”及“讓青春在新幼綻放光彩”等演講賽和才藝賽；舉辦“向人民承諾，請(qǐng)社會(huì)監(jiān)督”、“愛(ài)的誓言”學(xué)習(xí)專(zhuān)欄；開(kāi)展“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心”等活動(dòng)。在加強(qiáng)師德教育過(guò)程中，重抓先進(jìn)典型推樹(shù)，堅(jiān)持每周評(píng)選“形象之星”，“七一”評(píng)選優(yōu)秀黨員，教師節(jié)評(píng)選“先進(jìn)教師”，年末評(píng)選“師德楷?！?、“愛(ài)崗敬業(yè)好園丁”，讓教師感受身邊成功者的風(fēng)采與人生價(jià)值，真正感受到職業(yè)的崇高和快樂(lè)，體會(huì)到角色的澄明與敞亮。

針對(duì)幼教隊(duì)伍性別構(gòu)成特點(diǎn)，每逢“三?八”節(jié)和教師節(jié)，園里都舉行教師聯(lián)誼會(huì)和教師才藝展示，并邀請(qǐng)結(jié)對(duì)幫扶園所的領(lǐng)導(dǎo)及教師歡聚一堂，共慶節(jié)日。在聯(lián)誼會(huì)和才藝展示中，教師們滿(mǎn)懷對(duì)職業(yè)的豪情，滿(mǎn)懷對(duì)工作的熱情，滿(mǎn)懷感恩的心，抒發(fā)耕耘的甜蜜，謳歌收獲的幸福，頌揚(yáng)如詩(shī)的生活。活動(dòng)的開(kāi)展，不僅給教師搭建了一個(gè)展風(fēng)姿、亮才藝的舞臺(tái)，體現(xiàn)了教師們積極向上的精神面貌，也營(yíng)造了一種輕松快樂(lè)的家庭氛圍，讓教師們充分地感受到生活在新城幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖與幸福。

實(shí)踐證明：只有讓教師真正能夠感受到生活充滿(mǎn)美好，充滿(mǎn)陽(yáng)光，教育教學(xué)過(guò)程便成為一種享受而不是一種勞役，是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而不是單純的付出。這樣，教師才能創(chuàng)造出充滿(mǎn)生命溫暖的課堂，才能內(nèi)化為一種激情和動(dòng)力，才能全身心地愛(ài)孩子，才能為幼兒提供光芒萬(wàn)丈的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

二、內(nèi)外驅(qū)動(dòng)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展幸福感

幼兒園是教書(shū)育人的職場(chǎng)，也是教師體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的舞臺(tái)，一個(gè)人只有在工作中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，才會(huì)更加熱愛(ài)這份職業(yè)。一名幸福的教師一定是心中有夢(mèng)有追求的教師，園里引導(dǎo)教師以自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之夢(mèng)、教育理想之夢(mèng)為人生前行之路導(dǎo)航。我們一方面為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建階梯，提供支點(diǎn)；另一方面鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)為自己搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)，開(kāi)啟自動(dòng)自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力。

教書(shū)先讀書(shū)。園里倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)自主化，要求教師將學(xué)習(xí)作為一種職業(yè)習(xí)慣和生活必需，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。制定了關(guān)于教師參加學(xué)歷進(jìn)修、崗位培訓(xùn)的綠燈政策，從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，對(duì)獲獎(jiǎng)或發(fā)表的論文、教案等設(shè)置專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)政策；采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，先后派出300余人次分赴全國(guó)各地參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)、早期閱讀、幼兒體操、家庭教育指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)各級(jí)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師來(lái)園講課60余次。為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，園里制定了師資培訓(xùn)方案，組織教師苦練基本功。堅(jiān)持做到培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)“三落實(shí)”，實(shí)現(xiàn)了技能訓(xùn)練的日常化和實(shí)效性。園里還定期舉行“崗位練兵，崗位比武”活動(dòng)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課觀摩、案例分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制教玩具等交流活動(dòng)，為教師展示師能，體現(xiàn)成功搭建了寬廣的舞臺(tái)，同時(shí)也激發(fā)了教師主動(dòng)上進(jìn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。有些教師從園賽、片賽到?jīng)Q賽，過(guò)關(guān)斬將，節(jié)節(jié)勝利，取得了良好的成績(jī)。競(jìng)賽提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在省、地、市幼兒園教師技能技巧大賽中，有8名教師榮獲省級(jí)獎(jiǎng)，10名教師榮獲地級(jí)獎(jiǎng)、15名教師榮獲市級(jí)獎(jiǎng)，贏得了全園教師的稱(chēng)贊，從而在心里生成無(wú)限的自豪感與自信心。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果想使教育給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)你把教師引入研究的幸福之路”。園里在抓教學(xué)常規(guī)的同時(shí)，切實(shí)抓好課題研究工作，以課題研究為載體，以“問(wèn)題”、以構(gòu)建園本課程體系為教研內(nèi)容，采取自上而下的教研模式，注重對(duì)教師豐富的教學(xué)方法和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格的總結(jié)和提煉，注重課題研究資料的收集、活動(dòng)的反思及經(jīng)驗(yàn)的積累，注重教師個(gè)體研究能力的提升。用充實(shí)的教研活動(dòng)，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。讓教研走進(jìn)教師，讓教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“教育研究就是激發(fā)生命，充實(shí)生命?！边@句話(huà)深邃而富有詩(shī)意。因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)與交流，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就擁有了不竭的源泉；因?yàn)橛辛藢?shí)踐活動(dòng)的依托，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就有了操練的舞臺(tái)；因?yàn)橛辛朔謱优囵B(yǎng)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就有了奮斗的方向；因?yàn)橛辛苏n題研究，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就多了理性的思考。

實(shí)踐證明：要讓教師擁有專(zhuān)業(yè)發(fā)展幸福感，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己是持續(xù)發(fā)展者。在發(fā)展的初級(jí)階段，教師會(huì)遇到這樣那樣的困難，他們要逾越一個(gè)又一個(gè)障礙。也正是在破解困難的過(guò)程中，他們才有了一步又一步的發(fā)展。只有把這種發(fā)展視作自己生命成長(zhǎng)的一部分，才能感到其樂(lè)無(wú)窮，從而走上良性發(fā)展的軌道。

三、人文關(guān)懷，增強(qiáng)教師教育生命歸屬感

要讓教師有幸福感，首先要讓教師對(duì)幼兒園有認(rèn)同感，對(duì)教育生活有自豪感，對(duì)教育環(huán)境有舒適感，這樣才能使教師找到教育生命的歸屬感。

篇7

（教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心，長(zhǎng)春 130024；東北師范大學(xué)教育學(xué)部，長(zhǎng)春 130024）

[摘要]為促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為各級(jí)教育行政部門(mén)建設(shè)和管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)園長(zhǎng)提供了重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)確立了園長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注的六大核心工作領(lǐng)域與專(zhuān)業(yè)職責(zé)，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)圍繞園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)職責(zé)與實(shí)際需求，確定培訓(xùn)層次、目標(biāo)、具體內(nèi)容模塊與實(shí)施途徑。

[

關(guān)鍵詞 ] 園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；園長(zhǎng)培訓(xùn)；課程構(gòu)建稿件編號(hào)：201501160009

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于幼兒園園長(zhǎng)成長(zhǎng)需求的培訓(xùn)課程構(gòu)建研究”（批準(zhǔn)號(hào)：14YJA880070）

通訊作者：王小英，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

為促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中心）由柳海民主任牽頭承擔(dān)《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。接受任務(wù)后，經(jīng)過(guò)短暫的籌備，中心完成了整個(gè)研制任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，成立了由3個(gè)團(tuán)隊(duì)、6個(gè)小組構(gòu)成的課題組。這3個(gè)團(tuán)隊(duì)分別是指標(biāo)研制團(tuán)隊(duì)、調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)；6個(gè)小組分別是資料組、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制組、調(diào)研實(shí)施組、調(diào)研設(shè)計(jì)與分析組、秘書(shū)組、咨詢(xún)專(zhuān)家組。2013年8月，中心正式啟動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。整個(gè)研制過(guò)程包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、框架指標(biāo)確定、內(nèi)容起草與修改、專(zhuān)家咨詢(xún)、后期調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本。教師司通過(guò)匯總多方面的意見(jiàn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)），從此各級(jí)教育行政部門(mén)在建設(shè)和管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍時(shí)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)園長(zhǎng)時(shí)有了重要依據(jù)，因此可以說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)是一項(xiàng)奠基性與開(kāi)創(chuàng)性的工作。

一、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架

標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容架構(gòu)，參照了《中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，然后結(jié)合幼兒園的學(xué)段特點(diǎn)，從園長(zhǎng)工作的三大范疇（價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)）出發(fā)，確定了六大核心工作領(lǐng)域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。每個(gè)領(lǐng)域包含3個(gè)維度，分別是專(zhuān)業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法、專(zhuān)業(yè)能力與行為，共計(jì)60個(gè)指標(biāo)。

斯佩克(M - Speck)認(rèn)為校長(zhǎng)有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對(duì)應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。與此相同，園長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)這三種職業(yè)角色。其中，領(lǐng)導(dǎo)者是進(jìn)行“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”，教育者是進(jìn)行“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，管理者是進(jìn)行“組織領(lǐng)導(dǎo)”。下面對(duì)園長(zhǎng)工作的這三大范疇六大領(lǐng)域的核心思想與內(nèi)容作簡(jiǎn)要的闡釋。

（一）價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)

價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)是園長(zhǎng)開(kāi)展各項(xiàng)工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對(duì)幼兒園教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與參與意識(shí)，擁有共同的愿景和價(jià)值觀。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營(yíng)造育人文化兩方面的內(nèi)容。

1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。

幼兒園發(fā)展需要有一個(gè)藍(lán)圖，而園長(zhǎng)就是這個(gè)藍(lán)圖的頂層設(shè)計(jì)師。園長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持正確的辦園方向，科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的價(jià)值與功能，準(zhǔn)確把握國(guó)家相關(guān)的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機(jī)遇（社會(huì)背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測(cè)規(guī)劃的有效落實(shí)。

2．營(yíng)造育人文化。

人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對(duì)人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國(guó)人類(lèi)學(xué)家克萊德·克魯克洪認(rèn)為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個(gè)群體共享的傾向。園長(zhǎng)應(yīng)該重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設(shè)，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動(dòng)滲透等方式，構(gòu)建育人文化，營(yíng)造精神家園。

（二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是園長(zhǎng)工作的重心所在。園長(zhǎng)首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對(duì)幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領(lǐng)全體教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育和引領(lǐng)教師成長(zhǎng)兩方面內(nèi)容。

1．領(lǐng)導(dǎo)保育教育。

領(lǐng)導(dǎo)保育教育是幼兒園園長(zhǎng)的中心工作，園長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)組織與實(shí)施的知識(shí)及方法，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動(dòng)，積極推進(jìn)幼兒園教科研活動(dòng)的有效開(kāi)展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2．引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。

引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長(zhǎng)應(yīng)重視立德樹(shù)人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律以及不同水平教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長(zhǎng)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

（三）組織領(lǐng)導(dǎo)

組織領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)施價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實(shí)，保育教育活動(dòng)以及各項(xiàng)事務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，園長(zhǎng)不僅要做好內(nèi)部組織管理，還要協(xié)調(diào)好外部關(guān)系。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩方面的內(nèi)容。

1．優(yōu)化內(nèi)部管理。

幼兒園是一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長(zhǎng)作為這個(gè)組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)依法辦園，實(shí)施民主管理與科學(xué)管理，建立健全幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財(cái)力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項(xiàng)工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。

2．調(diào)適外部環(huán)境。

幼兒園不是一個(gè)孤立的存在，作為一個(gè)社會(huì)性組織，它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，存在于一定的場(chǎng)域之中，幼兒園的發(fā)展與運(yùn)作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長(zhǎng)應(yīng)積極與社會(huì)各個(gè)方面進(jìn)行有效的溝通，力爭(zhēng)獲得上級(jí)部門(mén)的支持以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與配合。園長(zhǎng)還應(yīng)引領(lǐng)教師做好幼小銜接工作，加強(qiáng)園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時(shí)還要熱心服務(wù)于社區(qū)（社會(huì)）和家長(zhǎng)。

二、園長(zhǎng)培訓(xùn)課程的構(gòu)建

（一）培訓(xùn)層次的劃分

為了滿(mǎn)足不同層次園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將園長(zhǎng)培訓(xùn)分為四個(gè)層次：任職資格培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)、骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)和專(zhuān)家型園長(zhǎng)培訓(xùn)。不同層次的培訓(xùn)在對(duì)象、目標(biāo)、方式、課程安排等方面均應(yīng)有所不同，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

任職資格培訓(xùn)的對(duì)象是幼兒園的新任園長(zhǎng)或擬任園長(zhǎng)，其目標(biāo)是幫助園長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的辦園思想，具有履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。在職提高培訓(xùn)的對(duì)象是在園長(zhǎng)崗位工作3年以上，具有一定實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是擴(kuò)展園長(zhǎng)的知識(shí)面，引導(dǎo)園長(zhǎng)反思與總結(jié)自己的辦園理念與管理實(shí)踐，幫助園長(zhǎng)解決在管理中遇到的新情況和新問(wèn)題，提高園長(zhǎng)的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)的對(duì)象是在園長(zhǎng)工作崗位上積累了較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，并具有一定管理理論水平的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是引導(dǎo)園長(zhǎng)形成獨(dú)特的管理風(fēng)格，把一批骨干園長(zhǎng)培養(yǎng)成具有先進(jìn)的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級(jí)管理者，促進(jìn)幼兒園教育改革的深化。專(zhuān)家型園長(zhǎng)培訓(xùn)的對(duì)象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨(dú)特的管理風(fēng)格，在當(dāng)?shù)仄鹬I(lǐng)示范作用的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是通過(guò)導(dǎo)師制的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)一批具有很高的現(xiàn)代管理水平和很強(qiáng)的教育科研能力的專(zhuān)家型園長(zhǎng)，使他們成為學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動(dòng)地區(qū)學(xué)前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

（二）課程構(gòu)建的目標(biāo)

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置方面應(yīng)力圖使參加培訓(xùn)的幼兒園園長(zhǎng)達(dá)到以下要求：深入領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的教育路線(xiàn)、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)、把握我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學(xué)理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高領(lǐng)導(dǎo)與管理水平，增強(qiáng)教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國(guó)傳統(tǒng)教育思想精華的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進(jìn)本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，將其上升到理論高度，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）課程模塊與核心內(nèi)容

根據(jù)不同的培訓(xùn)層次，可以設(shè)計(jì)具有區(qū)分度的培訓(xùn)內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)課程的核心內(nèi)容，圍繞園長(zhǎng)六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)）來(lái)做一個(gè)整體架構(gòu)。

模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內(nèi)容包括：1.我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育政策法規(guī)解讀；2．我國(guó)教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì)；3.我國(guó)學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題解析；4．國(guó)外學(xué)前教育改革現(xiàn)狀與走向；5．國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所辦園經(jīng)驗(yàn)的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進(jìn)的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長(zhǎng)新思維與幼兒園發(fā)展新思路。

模塊二：營(yíng)造育人文化，其核心內(nèi)容包括：1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實(shí)踐策略；3.中西方文化的特點(diǎn)；4．文化的內(nèi)涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設(shè)；6．幼兒園制度文化的建設(shè)；7．幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)；8．幼兒園行為文化的建設(shè)；9．幼兒園文化建設(shè)的路徑與策略；10.優(yōu)質(zhì)園文化構(gòu)建典型案例解析。

模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，其核心內(nèi)容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護(hù)；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與管理；6．兒童游戲活動(dòng)的價(jià)值與組織指導(dǎo)；7．幼兒園一日活動(dòng)的優(yōu)化；8．有效教學(xué)的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；10.幼兒園教科研管理。

模塊四：引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，其核心內(nèi)容包括：1．《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長(zhǎng)；7．幼兒園學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建；8．園本教師培訓(xùn)與管理；9．園長(zhǎng)的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，其核心內(nèi)容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學(xué)前教育財(cái)政政策及幼兒園財(cái)務(wù)管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國(guó)學(xué)與幼兒園管理；8．園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)。

模塊六：調(diào)適外部環(huán)境，其核心內(nèi)容包括：1.公共關(guān)系學(xué)的基本理論；2．幼兒園公共關(guān)系與危機(jī)管理；3．家庭與社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別和聯(lián)系；7．幼小銜接的實(shí)踐策略；8．國(guó)外幼兒園與社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實(shí)踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)與利用。

（四）培訓(xùn)課程的實(shí)施路徑

園長(zhǎng)培訓(xùn)課程可以通過(guò)專(zhuān)題講座、管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓(xùn)、管理經(jīng)驗(yàn)分享、管理敘事研究等諸多路徑來(lái)實(shí)施。

專(zhuān)題講座以提升參培園長(zhǎng)的教育與管理理論水平、開(kāi)闊其學(xué)術(shù)視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，主講教師就某一專(zhuān)題，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培園長(zhǎng)開(kāi)展互動(dòng)研討與交流。

管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研以?xún)?yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參培園長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)與研討的鮮活的管理實(shí)踐案例。管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是基地園長(zhǎng)做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個(gè)環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個(gè)環(huán)節(jié)是參培園長(zhǎng)與基地園長(zhǎng)之間的互動(dòng)研討與交流。

主題沙龍指在開(kāi)班之初，將學(xué)員分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組（或每?jī)蓚€(gè)小組）負(fù)責(zé)組織一次主題沙龍活動(dòng)（1個(gè)月的研修班可以開(kāi)展4次主題沙龍活動(dòng)）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)思想的碰撞、論點(diǎn)的交鋒，園長(zhǎng)們不僅對(duì)一些困惑的問(wèn)題有了不同程度的化解，同時(shí)也收獲了分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的不同視角。

工作坊是一種開(kāi)放的交流方式，也是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式，一般以一名在學(xué)前教育某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，參培園長(zhǎng)在其引領(lǐng)下共同探討某個(gè)話(huà)題。工作坊的基本模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個(gè)環(huán)節(jié)是采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行分組討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組匯報(bào)意見(jiàn)，組際間交流，在關(guān)鍵問(wèn)題上大家達(dá)成共識(shí)。

影子培訓(xùn)也被稱(chēng)為體驗(yàn)培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)，指按照既定的研修目標(biāo)和方案，參培園長(zhǎng)和專(zhuān)家園長(zhǎng)形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中，細(xì)心觀察專(zhuān)家園長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，把“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫(xiě)”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受和領(lǐng)悟?qū)＜覉@長(zhǎng)及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓(xùn)模式。影子培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的重要方式，它可以使參培園長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)。

管理經(jīng)驗(yàn)分享指參培園長(zhǎng)借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動(dòng)與管理經(jīng)驗(yàn)，使大家領(lǐng)略到不同地域、不同園所的風(fēng)采，并將他人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。

管理敘事研究指在進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐研討、經(jīng)驗(yàn)交流之后，培訓(xùn)教師指導(dǎo)參培園長(zhǎng)開(kāi)展初步的管理敘事研究，以將感性經(jīng)驗(yàn)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，其目的是促進(jìn)園長(zhǎng)對(duì)自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來(lái)的管理方略。

總之，圍繞《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)）構(gòu)建幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的核心內(nèi)容，通過(guò)上述常見(jiàn)培訓(xùn)方式的實(shí)施，經(jīng)過(guò)“聽(tīng)講一切磋一引領(lǐng)一反思”等環(huán)節(jié)，應(yīng)能有效促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化。

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篇8

關(guān)鍵詞家園 投訴 幼兒園

作為一位幼兒教師最怕家長(zhǎng)投訴，請(qǐng)看下面幾個(gè)片段：

投訴之一：在曉輝上幼兒園以前，他特別向往上幼兒園。可是，真正開(kāi)始上幼兒園后，卻不是這么回事，幾乎在每天醒來(lái)睜開(kāi)眼睛就說(shuō)，媽媽?zhuān)也灰嫌變簣@。我耐心地詢(xún)問(wèn)他不愿上幼兒園的原因，而他給我的回答雖然每天不一樣，但有一點(diǎn)很肯定，就是他在幼兒園里得不到老師的重視，所以才不愿意上幼兒園。

投訴之二：小哲上幼兒園回來(lái)，很委屈地告訴我，很多小朋友都得到了小紅花，他卻沒(méi)有。對(duì)于正需要鼓勵(lì)的孩子來(lái)說(shuō)，一朵小紅花就是莫大的榮譽(yù)感。難道老師多準(zhǔn)備一點(diǎn)小紅花發(fā)給小朋友，會(huì)有那么難嗎?

投訴之三：我家陽(yáng)陽(yáng)是有些頑皮，喜歡捉弄人，但那也只是小孩子的一些天性，老師加以引導(dǎo)完全可以改正過(guò)來(lái)的?？墒?，陽(yáng)陽(yáng)回家，卻哭著告訴我，被老師罰站了。我自己都舍不得罰孩子，老師怎么能這么亂罰孩子呢?

投訴之四：自從小晨上幼兒園以來(lái)，他就三天兩頭感冒生病。這些情況，在小晨沒(méi)上幼兒園之前都很少有。聽(tīng)一些媽媽說(shuō)，孩子午睡起來(lái)時(shí)，老師根本就不會(huì)幫孩子穿衣服，讓孩子特別容易著涼，有時(shí)孩子尿了褲子，也沒(méi)及時(shí)更換，有的孩子喝水需要?jiǎng)e人督促。媽媽不在身邊，老師應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任。正是她們照顧不周到，才讓孩子頻頻生病。

家長(zhǎng)的投訴大到孩子受到的人身傷害、小到孩子褲子尿濕了沒(méi)有換等。每件家長(zhǎng)投訴個(gè)案都有其特殊性，“遷就家長(zhǎng)”只會(huì)讓問(wèn)題更復(fù)雜。家長(zhǎng)的投訴，有的老師會(huì)很緊張，并不是所有的投訴都是老師的錯(cuò)。做為管理者或當(dāng)事人，既不要為此過(guò)份憂(yōu)慮，也不要想方設(shè)法回避。應(yīng)該分析其原因，才能找到相應(yīng)的對(duì)策。

分析家長(zhǎng)們的種種表現(xiàn)，家長(zhǎng)投訴動(dòng)因主要有以下幾點(diǎn)：

l、家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜，工作壓力大，家長(zhǎng)無(wú)暇照顧孩子。

受現(xiàn)代生活快節(jié)奏、高壓力的影響，部分家長(zhǎng)忙完一天的工作之后，對(duì)孩子的教育已經(jīng)力不從心，有的甚至于將孩子寄養(yǎng)在親戚家，只在周末才去探望一下孩子。還有的家長(zhǎng)干脆在外地工作，一年都見(jiàn)不到孩子一、兩次。而部分孩子來(lái)自單親家庭、二胎家庭……家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園，主要是解決后顧之憂(yōu)，談不到對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)。

2、觀念偏執(zhí)，把幼兒教育等同于幼兒園教育。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，只要把孩子送到了幼兒園，教育的任務(wù)就是教師的了，自己已經(jīng)為孩子的教育支付了費(fèi)用，就沒(méi)有教育孩子的責(zé)任了。

3、對(duì)幼兒園工作性質(zhì)缺乏了解。

極少數(shù)家長(zhǎng)印象中的幼兒園就是孩子聚集的場(chǎng)所，幼兒教師也就是看孩子的阿姨，故對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心。對(duì)教師缺乏起碼的尊重。

通過(guò)上述分析，可以看到，家長(zhǎng)投訴有道理的投訴，有沒(méi)有道理的投訴，也有因誤解而投訴。幼兒園做為一個(gè)面向大眾的服務(wù)機(jī)構(gòu)，形形的家長(zhǎng)，就會(huì)有各種各樣的需求，無(wú)論家長(zhǎng)是出于一種什么樣的原因，來(lái)幼兒園投訴，都是很正常的一件事。要減少家長(zhǎng)投訴，應(yīng)建立本園規(guī)范的家長(zhǎng)投訴處理程序，堅(jiān)持以平和及負(fù)責(zé)任的態(tài)度來(lái)面對(duì)事件的全過(guò)程，這樣做既使自己在處理問(wèn)題時(shí)有效避免了走人誤區(qū)，也使家長(zhǎng)從另一側(cè)面深入了解幼兒園，從而更加支持幼兒園的工作。要破解這個(gè)難題，幼兒園應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理好幼兒園與家庭之間的關(guān)系，促進(jìn)家園有效互動(dòng)，為幼兒的健康成長(zhǎng)搭建更為有利的平臺(tái)。

如何進(jìn)行家園互動(dòng)呢？特提出如下建議：

1、豐富形式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與熱情。

作為教師，只有了解家長(zhǎng)的心理，掌握與家長(zhǎng)交流的技巧，站在家長(zhǎng)的角度看問(wèn)題，用自己真誠(chéng)的愛(ài)對(duì)待每一個(gè)孩子，家長(zhǎng)才能充分地信任我們，我們的工作才能得到積極配合。幼兒園應(yīng)抓住家長(zhǎng)這一心理，豐富互動(dòng)的形式，吸引家長(zhǎng)的參與。如家長(zhǎng)開(kāi)放日邀請(qǐng)家長(zhǎng)、孩子品嘗營(yíng)養(yǎng)午餐；六一慶祝會(huì)上以家庭為單位開(kāi)展環(huán)保小制作比賽；讓家長(zhǎng)充當(dāng)幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)的裁判；請(qǐng)家長(zhǎng)參與孩子的玩具拍賣(mài)會(huì)，競(jìng)拍孩子捐來(lái)的玩具，用于災(zāi)區(qū)重建等等。滿(mǎn)足家長(zhǎng)的心理需求，激發(fā)家長(zhǎng)的活動(dòng)興趣，使家長(zhǎng)對(duì)下一個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)期待。

2、針對(duì)需求，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平。

家長(zhǎng)們望子成龍心切，育兒知識(shí)卻很有限，盼望得到指導(dǎo)，渴望與人交流是一種普遍心理。在讓家長(zhǎng)感到幼兒園生活多姿多彩的同時(shí)，要在活動(dòng)內(nèi)涵上下功夫，力求使家長(zhǎng)感到有所提高、有所收獲。如舉辦“家長(zhǎng)辨析會(huì)”，讓各種家教觀念得以碰撞、升華；召開(kāi)“好爸爸好媽媽經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，互相交流育兒經(jīng)驗(yàn)，提高他們家教水平；舉辦各類(lèi)親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在橫向、縱向比較中，掌握自己孩子的發(fā)展情況。使家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到配合幼兒園工作的重要性。

3、避繁就簡(jiǎn)，減輕家長(zhǎng)參與負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏，使人們的工作較繁忙，家長(zhǎng)們也不例外。幼兒園應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的實(shí)際情況，在組織活動(dòng)時(shí)，將活動(dòng)的準(zhǔn)備工作做好，留給家長(zhǎng)少部分但又是最主要、最關(guān)鍵的內(nèi)容，有時(shí)甚至只是舉手之勞。如讓家長(zhǎng)配合填一些調(diào)查表之類(lèi)表格時(shí)，家長(zhǎng)只需打打勾即可；家長(zhǎng)要寫(xiě)活動(dòng)后的感想，由教師設(shè)計(jì)好漂亮溫馨的紙頁(yè)，留出填寫(xiě)部分，家長(zhǎng)要寫(xiě)幾頁(yè)，自己隨意選取即可；再如家長(zhǎng)要參加“親子制作比賽，”積極性很高，但部分家長(zhǎng)苦于不知做什么好時(shí)，幼兒園提供大量的玩具制作的做法，供家長(zhǎng)選擇。

4、拓寬渠道，提供互動(dòng)機(jī)會(huì)。

篇9

加強(qiáng)幼兒園管理，突出特色，努力開(kāi)創(chuàng)幼兒園教育教學(xué)管理新局面。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)：本學(xué)期，加強(qiáng)全園教師的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，

統(tǒng)一要求與管理，提高教師的業(yè)務(wù)水平和思想素質(zhì)。以先進(jìn)的教育思想和教育理念來(lái)指導(dǎo)幼兒園的教育教學(xué)工作。

三、  加強(qiáng)小幼課題研究：在教學(xué)中，圍繞小幼銜接的主題，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。首先加強(qiáng)文化課教學(xué) ，除了完

成正常的教學(xué)內(nèi)容外，語(yǔ)言課教學(xué)中，逐步滲透提前識(shí)字、提前認(rèn)讀教學(xué)，在教學(xué)中通過(guò)兒歌、古詩(shī)文的背誦教學(xué)，

滲透中國(guó)經(jīng)典教育，為小學(xué)的提前閱讀打下良好的基礎(chǔ)；弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)教育，在此基礎(chǔ)上，三月底舉辦一次中國(guó)

古典作品唱頌會(huì)。其次，努力提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)水平，力爭(zhēng)出成績(jī)，出人才。在國(guó)畫(huà)教學(xué)中，加強(qiáng)國(guó)畫(huà)技能技巧的學(xué)習(xí)

、掌握，學(xué)期末，力爭(zhēng)給每位幼兒裝裱一幅作品，讓人人都有收獲的喜悅；音樂(lè)班舞蹈與藝術(shù)體操相互滲透，體現(xiàn)音

樂(lè)班的專(zhuān)業(yè)特色。另外，加強(qiáng)幼兒的上課常規(guī)管理，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)教育打

下基礎(chǔ)。

四、  加強(qiáng)幼兒的安全教育和保育工作，確保幼兒的身心健康地發(fā)展：保育工作是幼兒園一項(xiàng)重要的工作。我們首

先要認(rèn)識(shí)到保育工作的重要性，并樹(shù)立現(xiàn)代保育意識(shí)，深刻理解保育工作的內(nèi)涵，熟悉了解保育工作內(nèi)容、要求及相關(guān)

業(yè)務(wù)知識(shí)，嚴(yán)格遵守衛(wèi)生法規(guī)。 以面向全體幼兒、突出以幼兒發(fā)展為中心，突出心理保育，突出一日生活各環(huán)節(jié)的保育

，并實(shí)施保育對(duì)策，使保教互相滲透，使保教相結(jié)合的原則得以真正實(shí)現(xiàn)。突出幼兒園安全工作，責(zé)任到人，加強(qiáng)教師安

全責(zé)任心，以保證幼兒身心健康地成長(zhǎng)。

五、以活動(dòng)促進(jìn)各項(xiàng)工作的發(fā)展，提高幼兒的素質(zhì)：

1、            為了突出滲透中國(guó)的經(jīng)典教育，3月底幼兒園將舉辦古詩(shī)文唱頌會(huì)，要求全園幼兒參加。

2、            為了加強(qiáng)家園聯(lián)系，體現(xiàn)家園共育，定于4月底舉行幼兒園家長(zhǎng)兒童運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)要體現(xiàn)趣味性和娛樂(lè)性，以

鍛煉身體、提高幼兒的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，要求幼兒人人有項(xiàng)目，全園參加。

3、            6月份，舉辦幼兒園特長(zhǎng)匯報(bào)演出，從學(xué)期初就制定出訓(xùn)練計(jì)劃和目標(biāo)，利用一切業(yè)余時(shí)間進(jìn)行排練，盡量不耽

誤正常的上課時(shí)間，力爭(zhēng)不再出現(xiàn)鍛煉少部分，耽誤多數(shù)人的做法，還要保質(zhì)保量地完成匯報(bào)演出任務(wù)。

4、            美術(shù)班要舉辦慶“六一”畫(huà)展，期末要為每位孩子裝裱一幅國(guó)畫(huà)，突出專(zhuān)業(yè)特色，給幼兒收獲的快樂(lè)。

六、 續(xù)加強(qiáng)幼兒園的室內(nèi)外文化建設(shè)，努力給孩子創(chuàng)造優(yōu)美的生活環(huán)境：為了給幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，特別

是北園的設(shè)施添置維修和園文化建設(shè)， 從學(xué)期初就制定一份合理可行的計(jì)劃，以達(dá)到整體規(guī)劃，合理安排設(shè)計(jì)，真正辦成

孩子的樂(lè)園。

另外，要積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他年級(jí)組的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)，積極提高辦園效益和辦園成果。

篇10

新晉園長(zhǎng)突發(fā)事件幼兒園管理2010年以來(lái)全國(guó)學(xué)前教育迎來(lái)了春天，各個(gè)地區(qū)都在大力發(fā)展公辦幼兒園。倉(cāng)山區(qū)政府也不例外，一方面大力創(chuàng)建新幼兒園，一方面重新調(diào)整部分公辦幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍提高辦學(xué)水平，以滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的需求，促進(jìn)我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。而我就是在這個(gè)春天里離開(kāi)工作了二十年的實(shí)驗(yàn)幼兒園，到了另一所有十二年歷史的公辦幼兒園任書(shū)記兼園長(zhǎng)。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是人生、事業(yè)上一次重要的角色轉(zhuǎn)換——從副職轉(zhuǎn)變?yōu)檎?。這種的轉(zhuǎn)變不僅僅是職位的變化、稱(chēng)呼的變化，更關(guān)鍵的是責(zé)任、榮譽(yù)、要求帶來(lái)的工作、生活上的壓力變化，并由此帶來(lái)的壓力感和不適應(yīng)感。與此同時(shí)，陌生的環(huán)境、未知的困難、領(lǐng)導(dǎo)的期望也在無(wú)形中將壓力放大。面對(duì)這所有的一切，你都要自己去面對(duì)，領(lǐng)導(dǎo)只能給你支持與鼓勵(lì)，朋友只能給你建議和意見(jiàn)，但最終做出決定的還是你自己。

面對(duì)種種困難，我迎難而上，堅(jiān)持實(shí)事求是，走個(gè)性化辦園的道路，逐步形成了適合本園實(shí)際的管理思路：制度是基礎(chǔ)，溝通是關(guān)鍵，講求換位思考、善于做化解工作，將用心和人文關(guān)懷貫穿于幼兒園管理工作的全過(guò)程。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的摸索，本人覺(jué)得小步快走、潤(rùn)物無(wú)聲可能比大刀闊斧更加適合我們這樣有一定歷史的公辦園。

案例一：用心了解

上任伊始，我給自己定下了第一個(gè)目標(biāo)——了解。了解幼兒園的環(huán)境，了解幼兒園的事、了解幼兒園的人。首先，我每天總會(huì)抽出一定的時(shí)間在幼兒園里多走多看，用心觀察、用心體會(huì)。食堂里哪些工作程序有待改進(jìn)、哪些教師的帶班狀態(tài)有待提升、幼兒園的游戲空間、材料有待擴(kuò)充等。其次，我適時(shí)與每個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)人談話(huà)、交換工作意見(jiàn)，了解他們?cè)械墓ぷ髑闆r及今后對(duì)自己分管工作的想法。在談話(huà)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的分工還是比較細(xì)致明確的，部門(mén)負(fù)責(zé)人還是有一定的責(zé)任心，但每個(gè)部門(mén)之間的合作溝通還有待加強(qiáng)。再次，我積極與每位教職員工談心，了解她們的所思所想、了解她們的能力、了解她們的需求。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)基本功比賽將教師隊(duì)伍分成了不同的層次，并針對(duì)不同層次提出不同要求，在目標(biāo)任務(wù)的確定上我既考慮到每位老師的實(shí)際情況與能力，又適當(dāng)提高要求——使他們要跳起來(lái)才可以摘取果實(shí)。

分析：做為一名新晉的園長(zhǎng)為了能盡快進(jìn)入新環(huán)境，樹(shù)立個(gè)人威信，提高領(lǐng)導(dǎo)力，目標(biāo)管理是個(gè)有效的方法，并且應(yīng)該有短期、中期與長(zhǎng)期之分。在本例中，我的短期目標(biāo)就是盡快熟悉新園，全面了解新園（包括幼兒園管理工作涉及的方方面面），并從中發(fā)現(xiàn)新園的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及存在的差距，進(jìn)而有針對(duì)性地制定幼兒園的中期發(fā)展規(guī)劃。

在談話(huà)了解情況的過(guò)程中，要特別注意觀察談話(huà)對(duì)象的神態(tài)、語(yǔ)氣變化，注重環(huán)境布置、話(huà)題設(shè)置、談話(huà)技巧，引導(dǎo)談話(huà)對(duì)象說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)。如在與部門(mén)負(fù)責(zé)人談話(huà)中，當(dāng)你問(wèn)：“你的部門(mén)工作存在什么問(wèn)題？為什么會(huì)存在這樣的問(wèn)題？”如果他回答：“我的部門(mén)沒(méi)有存在什么問(wèn)題，我覺(jué)得非常好?！边@樣的回答有幾種可能：一種可能此人非常自信，且可能自信過(guò)頭了，對(duì)本部門(mén)情況有些主觀臆斷。一種可能是他沒(méi)有去真心了解過(guò)他所管理的部門(mén)，對(duì)自己沒(méi)有太高要求，不求有功但求無(wú)過(guò)，只要工作沒(méi)被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)就算完成。還有一種可能是因?yàn)樗€不了解新的領(lǐng)導(dǎo)，不想多說(shuō)什么，怕言多必失。因此，和他們談話(huà)還需要觀察他們的表情、口氣和眼神。又如在上述話(huà)題中，有人能找出自己部門(mén)的問(wèn)題，并能客觀地分析原因，表明此人工作負(fù)責(zé)、具有團(tuán)隊(duì)精神。有人雖然也說(shuō)了一大堆存在的問(wèn)題，但分析原因時(shí)給自己找了一堆借口，表明此人不太愿意負(fù)責(zé)、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。但在分析一個(gè)人的時(shí)候，我們也不能太武斷，因?yàn)槊總€(gè)人都在社會(huì)的大舞臺(tái)扮演各種角色，他們與陌生的領(lǐng)導(dǎo)接觸時(shí)，多少都會(huì)有阻抗情緒在其中，因此，我們更要用心去了解。

案例二：用心傾聽(tīng)

根據(jù)前期的觀察，了解后我制定了幼兒園的中期目標(biāo)，一切都按著既定的目標(biāo)發(fā)展著，但各種矛盾特別是工作配合中出現(xiàn)的各種摩擦、矛盾時(shí)有發(fā)生。記得有一天，我外出開(kāi)會(huì)一天?；氐接變簣@A老師告訴我：“B老師在帶班的時(shí)候，不認(rèn)真。你不在她就亂來(lái)，老毛病又犯了！”我微笑著說(shuō)：“怎么亂來(lái)了？她的老毛病是什么呢？”A老師就很認(rèn)真地說(shuō)出了她對(duì)B老師的看法。我一邊聽(tīng)一邊微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)她說(shuō)完后，我便輕聲地問(wèn)：“你的這些看法是現(xiàn)在的還是過(guò)去的？是因?yàn)樗翘斓男袨椴乓鹉憬裉斓南敕▎?？”A老師微微搖搖頭，

“那是你以前對(duì)她就有這些的看法是嗎？”A老師又微微點(diǎn)點(diǎn)頭，“你和她交流過(guò)嗎？”

“沒(méi)有?！?/p>

“那你哪天可以試著和她聊聊天哦，我相信以你的才智是能和她很好溝通，并能成為很好的合作伙伴的?！蔽椅⑿χf(shuō)：“我今天非常開(kāi)心你能這么真誠(chéng)的和我溝通，你能說(shuō)出這些情況并進(jìn)行分析，說(shuō)明你是個(gè)很用心的人，對(duì)本職工作負(fù)責(zé)，你也希望他們也能認(rèn)真對(duì)待工作是嗎？”A老師很使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭?！叭スぷ靼桑阏f(shuō)的我會(huì)留心觀察的！”

過(guò)了幾天，我找到B老師，我說(shuō)：“你今天有空嗎？能來(lái)我辦公室坐坐聊聊嗎？”

“好呀！”B老師很干脆地回答。下午B老師來(lái)到我辦公室，我們泡了一杯茶，一邊喝一邊聊。前面我先和她聊些家常事，慢慢地我便問(wèn)她：“你是個(gè)老教師，應(yīng)該很有經(jīng)驗(yàn)和自己的想法，我很想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)我這一個(gè)月來(lái)工作的評(píng)價(jià)，很希望你能再管理方面多給我提寶貴意見(jiàn)可以嗎？”B老師微微思索了一會(huì)兒，睜大她的眼睛似乎很懷疑地問(wèn)：“你真的想聽(tīng)嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。于是她先說(shuō)了我來(lái)到這個(gè)園，這個(gè)園在哪些方面變得更好的了，但也存在一些問(wèn)題，她也真誠(chéng)地舉了一些例子?？梢钥闯鏊鋵?shí)還是個(gè)很用心的老師，很有自己的見(jiàn)解。我又接著問(wèn)：“如果園長(zhǎng)外出開(kāi)會(huì)，大家會(huì)如何表現(xiàn)？”“大家最喜歡園長(zhǎng)外出了，那樣會(huì)相對(duì)自由一些”“那你呢？”“當(dāng)然我也不例外呀！”她很直爽，我并沒(méi)有接著問(wèn)，只是微笑著看著她。不一會(huì)兒，她自己又說(shuō)：“其實(shí)，我知道這樣很不好，我們要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，要對(duì)自己負(fù)責(zé)，所以我們要盡量做到不論你在不在我們都要做好自己的工作！”我們都相對(duì)沉默了一會(huì)兒，她又略加思索后說(shuō)：“我知道我作為老教師，還要帶好頭的，園長(zhǎng)你放心，我知道怎么做了?！蔽以俅挝⑿c(diǎn)點(diǎn)頭。我們繼續(xù)聊了一會(huì)兒，拍著她的肩膀說(shuō)：“謝謝你，今天陪我聊了這么長(zhǎng)的時(shí)間，也謝謝你給我的一些建議，更感謝你對(duì)自己工作的反思，真心希望你能常來(lái)我這里坐坐和我說(shuō)說(shuō)心里話(huà)?！庇诌^(guò)了幾天，A老師又來(lái)找我，并告訴我她和B也談了，效果很好，現(xiàn)在她自己釋?xiě)蚜撕芏唷?/p>

分析：俗話(huà)說(shuō)三個(gè)女人一臺(tái)戲。幼兒園教職員工多為女性，女性的性格特點(diǎn)、為人處事的方法特點(diǎn)都決定了她們可能對(duì)過(guò)程、態(tài)度的重視甚于對(duì)事件結(jié)果的重視。一旦處理不好就有可能激化矛盾，小大。因此，我覺(jué)得無(wú)論是老師之間還是領(lǐng)導(dǎo)班子之間，如果發(fā)生矛盾，園長(zhǎng)首先是要用心傾聽(tīng)，細(xì)心觀察。你不能太早給某個(gè)老師下結(jié)論，聽(tīng)的過(guò)程中你要保持中立，不能輕易表態(tài)、定性。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候每個(gè)來(lái)傾述的人都帶有一定的個(gè)人情緒和主觀意識(shí)，而作為園長(zhǎng)對(duì)整件事情不是很了解，如果過(guò)早做出表態(tài)，你的天平就會(huì)失衡，就會(huì)引起更大的矛盾。所以，在處理以上事件，我先傾聽(tīng)，再了解，并在談話(huà)中引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。

案例三：用心化解

幼兒園就像是一個(gè)小社會(huì)，什么樣的事和矛盾都會(huì)發(fā)生，它不僅僅是孩子的世界，也是家長(zhǎng)的世界。不同的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有不同的要求，這樣就有一些小插曲出現(xiàn)。重陽(yáng)節(jié)快到了，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒愛(ài)長(zhǎng)輩、尊敬長(zhǎng)輩，開(kāi)展了我與爺爺奶奶共度重陽(yáng)的活動(dòng)。可活動(dòng)之后，就見(jiàn)一位奶奶氣沖沖的從樓上下來(lái)，嘴里嘟囔著：“什么園長(zhǎng)也不知道，不開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)還好，開(kāi)展了反而打擊了我孫子的積極性……”正好我在樓下和老師一起布置環(huán)境，聽(tīng)見(jiàn)了我便主動(dòng)上前問(wèn)：“奶奶您好，請(qǐng)問(wèn)有什么我可以幫到您嗎？”奶奶一見(jiàn)我連忙擺手說(shuō)：“沒(méi)有沒(méi)有”就加快步子離開(kāi)了幼兒園。過(guò)了幾天就傳來(lái)這個(gè)奶奶在外散布對(duì)幼兒園發(fā)展不利的事。于是，我親自邀請(qǐng)奶奶來(lái)我辦公室拉家常。在拉近距離之后，我溫和地說(shuō)：“您能告訴我重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)那天您為什么那么激動(dòng)呢？”由于談話(huà)環(huán)境比較合適，奶奶對(duì)我有了一定信任度，她便把當(dāng)天的情況一五一十告訴我。原因是：“孫子上臺(tái)表演了好幾次，老師都沒(méi)有給獎(jiǎng)品，而最后一個(gè)游戲有獎(jiǎng)品，孫子很想要，但老師沒(méi)有讓他參加，所以孩子很不高興?！蔽衣?tīng)了后微笑著說(shuō)：“奶奶愛(ài)孫心切，我非常理解。但我們一起來(lái)回顧一下當(dāng)天的活動(dòng)場(chǎng)面可以嗎？”奶奶點(diǎn)點(diǎn)頭：“當(dāng)時(shí)孩子有多少？”“一百多吧”“你孫子上臺(tái)表演了幾次？”“有2～3次?！薄坝袥](méi)有其他孩子比你孫子上臺(tái)的次數(shù)少?！薄皯?yīng)該有。”“你孫子上臺(tái)表演老師給他貼圖了嗎？”“有給，但那不是他想要的”“有沒(méi)有孩子什么禮品都沒(méi)有得到？”“是的，有的什么都沒(méi)有拿?！薄澳銓O子沒(méi)有拿到他想要的禮物后，是不是你也很不高興？”“是?！薄皩O子到了晚上還不高興嗎？”“是的”“那第二天呢？”“孩子肯定過(guò)了就忘了?！蔽衣?tīng)了呵呵呵地笑開(kāi)了，奶奶似乎明白了我想要說(shuō)的：“是呀，其實(shí)是我自己不高興，覺(jué)得孫子受了委屈，這孩子從小沒(méi)有媽?zhuān)胰莶坏盟馨朦c(diǎn)委屈?！蔽乙?jiàn)奶奶有所頓悟，趕緊接著說(shuō)“我可以理解你的心情，但幼兒園就是一個(gè)小社會(huì)，你把他保護(hù)的再好，孩子都要長(zhǎng)大，都要面對(duì)大社會(huì)。他都要自己去面對(duì)各種挑戰(zhàn)，您能保護(hù)他一輩子嗎？”在聊的過(guò)程中我告訴奶奶在這個(gè)時(shí)候最重要的是要培養(yǎng)孩子要有良好的心態(tài)和抗挫能力，并教給他一些方法。奶奶大有感悟，一再向我表示感謝。最后，我握著奶奶的手說(shuō)：“我真誠(chéng)希望您遇到問(wèn)題能及時(shí)和我溝通，幼兒園做的好的，幫我做做宣傳，做不好的及時(shí)向我提出，我會(huì)盡我最大努力辦好這個(gè)園所的?！弊詮倪@事件后，奶奶見(jiàn)我格外親切，孩子也時(shí)常到我的辦公室來(lái)看我和我說(shuō)話(huà)。我覺(jué)得自己很有成就感。

一天清晨，陽(yáng)光明媚，我神清氣爽地來(lái)到幼兒園，一到幼兒園就見(jiàn)一位爺爺在園門(mén)口吵鬧，我連忙迎上去，把爺爺迎到我辦公室了解情況。我先讓爺爺坐下，倒了杯水讓爺爺消消氣，慢慢說(shuō)。原來(lái)是在接孩子時(shí)，隊(duì)伍排很長(zhǎng)，爺爺看見(jiàn)有個(gè)人沒(méi)有排隊(duì)，先從大門(mén)進(jìn)去了，是協(xié)管員放人進(jìn)去的。他也想進(jìn)去，但被門(mén)口的協(xié)管員攔住了。他很氣憤為什么那個(gè)人可以而他就不可以？我聽(tīng)后告訴爺爺：“我會(huì)認(rèn)真調(diào)查此事，并告訴他我們園的制度就有規(guī)定，即使是老師的家屬來(lái)接孩子也要排隊(duì)的。若如他所說(shuō)，我會(huì)給予批評(píng)的。”并向他解釋由于協(xié)管員不是我們的員工，可能不了解我們的園規(guī)，不過(guò)不管如何，如果事實(shí)是這樣，我都會(huì)給他一個(gè)答復(fù)。還會(huì)轉(zhuǎn)告協(xié)管員單位領(lǐng)導(dǎo)，讓協(xié)管員做好自己的本職工作就好。之后我就和爺爺嘮嗑：“爺爺您退休了吧？”“是的，好幾年了”“您原來(lái)在什么單位呀？”“武警”“哦，難怪您這么討厭不守規(guī)則的人。如果世界多幾個(gè)向您這樣的人，我想我們這個(gè)社會(huì)就會(huì)更美好?！薄笆茄?，現(xiàn)在是人情社會(huì)，什么事都要托人情，有的時(shí)候也真沒(méi)辦法，其實(shí)昨天也沒(méi)什么，因?yàn)槭悄銈兝蠋熂覍?，但我氣不過(guò)是那個(gè)協(xié)管員態(tài)度……”等爺爺心態(tài)平和后，他也不那么較勁了最后還說(shuō)：“到時(shí)候，你就批評(píng)批評(píng)他們，他們零時(shí)工也不容易……”最后我也握著爺爺?shù)氖直硎靖兄x，希望他能對(duì)我這個(gè)新晉園長(zhǎng)的管理提出更多的寶貴意見(jiàn)。爺爺笑呵呵地說(shuō)：“你才來(lái)幾個(gè)月，孩子多了很多玩的，家長(zhǎng)都很高興，你做得不錯(cuò)！”能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可是我莫大的榮耀。

分析：以上兩個(gè)有關(guān)家園矛盾問(wèn)題的處置，我覺(jué)得只要你是站在關(guān)心孩子、理解家長(zhǎng)的角度上去解決問(wèn)題，最終家長(zhǎng)都會(huì)理解和支持幼兒園。當(dāng)家長(zhǎng)心急時(shí)首先要穩(wěn)定情緒，通過(guò)拉家常、嘮嗑緩解他們激動(dòng)的情緒；其次要有所共情，表示對(duì)他們心情的理解，而后加以引導(dǎo)用真誠(chéng)的心去化解問(wèn)題。

總之，作為一名新晉的園長(zhǎng)，不可以盲目跟從，要恰如其分地利用自己的才智、能力、氣質(zhì)用心去管理。一位心理學(xué)教授曾說(shuō)：“管理沒(méi)有最好，永遠(yuǎn)都在追尋更好的路上?！蔽疫€將不斷追求更高效的管理方式，以促進(jìn)幼兒園在穩(wěn)中求發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江旭琳.樹(shù)立“以人為本”的理念，優(yōu)化幼兒園管理.學(xué)前教育研究，2005，（10）：18-19.