導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.以國家教育方針為指導(dǎo)

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國各級學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對技術(shù)應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會計(jì)教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報(bào)賬和算賬的普通會計(jì)人員。作為職業(yè)教育，高職會計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計(jì)工作而無需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。

3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計(jì)人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對會計(jì)人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計(jì)、理財(cái)師等崗位對會計(jì)人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場對會計(jì)人才所需知識的要求可知，會計(jì)人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計(jì)教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進(jìn)行合理的配置。高職會計(jì)人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會計(jì)學(xué)專業(yè)知識；其次，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的學(xué)科知識有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識。摘要：在高職教育的研究中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是其集中研究的一個(gè)課題。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的確立，對教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施和人才培養(yǎng)。

二、確立高職會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義

1.為高職會計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會計(jì)教育的核心問題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實(shí)施高職會計(jì)教育的前提

篇2

論文摘要:教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該圍繞企業(yè)需求這一中心，以突出高職教育特色為重點(diǎn)，在尊重學(xué)生智能特點(diǎn)的前提下，沿著黨的教育方針這條主線，從優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)等方面加以改進(jìn)和提升。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，是貫徹黨的教育方針，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是推動(dòng)我國的高職教育朝著持續(xù)、穩(wěn)定、健康方向發(fā)展的必然選擇。

    一、高職教育教學(xué)質(zhì)量的再認(rèn)識

    高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的根本保障，只有高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量得到保證，才會有高職教育的健康發(fā)展。高職教育是以“以服務(wù)為宗旨”，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的一種教育類型，具有高等性、職業(yè)性和教育性的特征。因此，應(yīng)從滿足社會需求、實(shí)踐理論并重、注重個(gè)性培養(yǎng)和人的全面發(fā)展理念等方面對高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行重新審視。

    1.滿足社會需求是高職教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨體現(xiàn)

    滿足服務(wù)對象需求和讓服務(wù)對象滿意，是衡量任何一種服務(wù)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。高職教育“以服務(wù)為宗旨”，肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使。因此，高職教育只有以貼近市場經(jīng)濟(jì)變化、適應(yīng)社會發(fā)展、滿足企業(yè)需求、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為價(jià)值取向，自覺按照企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，契合用人單位對人才的使用標(biāo)準(zhǔn)，縮短畢業(yè)生與企業(yè)需求員工之間的差距，其教學(xué)效果才能得到社會認(rèn)可，教學(xué)質(zhì)量才能會讓社會滿意。

    目前大學(xué)生就業(yè)難的問題，是一個(gè)極其復(fù)雜的社會問題，從宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，到微觀求職者的擇業(yè)動(dòng)機(jī)，都會對就業(yè)產(chǎn)生影響。但是，如果我們教育工作者眼睛向內(nèi)反觀自己，做深刻的自我剖析，這其中也有教育不能適應(yīng)日益變化的社會，與社會需求脫節(jié)的問題。社會需要的勞動(dòng)者的知識技能，學(xué)校沒有教給學(xué)生;學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識技能，社會又不需要，即學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與社會需求不對稱。在結(jié)構(gòu)性失業(yè)人群中，有相當(dāng)一部分是大學(xué)畢業(yè)生。我國是一個(gè)人口大國，要實(shí)現(xiàn)充分、合理就業(yè)，使勞動(dòng)者在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力，大力發(fā)展社會需求的高職教育是解決這一問題的有效途徑。而供需錯(cuò)位下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，肯定不被社會接受，不受企業(yè)歡迎，錯(cuò)位的教學(xué)也無質(zhì)量而言。因此，滿足社會需求是高職教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨體現(xiàn)。

    2.實(shí)踐與理論并重是高職教育教學(xué)質(zhì)量的特色體現(xiàn)

    高職教育培養(yǎng)的是與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，掌握了本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的良好人文素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。這類人才的特點(diǎn)主要是依賴操作技能和服務(wù)技能完成任務(wù)。換言之，高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、豐富學(xué)生職業(yè)知識、提高學(xué)生職業(yè)技能為目的教育活動(dòng)，為學(xué)生能夠從事某種職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。這種教育兼容了高等性、職業(yè)性和教育性，實(shí)踐與理論偏頗了任何一方都不能稱其為高職教育。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，是高職教育區(qū)別于普通教  育的顯著標(biāo)志;培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)理論功底，又是高職教育區(qū)別于中職教育和職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)志。

社會的發(fā)展已顯示出，一個(gè)人一輩子固定在一個(gè)行業(yè)或一個(gè)崗位上的時(shí)代己經(jīng)消失，高職教育也隨之從就業(yè)教  育走向了創(chuàng)業(yè)教育。然而，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育具有兩種不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也有兩種不同的教育質(zhì)量觀，前者以填補(bǔ)現(xiàn)有的、顯見的就業(yè)崗位為價(jià)值取向，后者以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。為適應(yīng)社會的發(fā)展，高職教育的教育目標(biāo)已由單純針對職業(yè)崗位擴(kuò)展到著眼于整個(gè)職業(yè)生涯，能力培養(yǎng)已由單純滿足上崗要求走向適應(yīng)社會發(fā)展。現(xiàn)在的能力標(biāo)準(zhǔn)不是僅指操作能力，而是指綜合的、滿足行業(yè)要求的綜合職業(yè)能力，包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度為完成職業(yè)任務(wù)所需要的能力，既有理論，也有實(shí)踐。因此，實(shí)踐理論并重是高職教育教學(xué)質(zhì)量的特色體現(xiàn)。

    3.注重個(gè)性培養(yǎng)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體現(xiàn)

    在我國現(xiàn)有的招生體制下，進(jìn)人高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)是其高考成績低于普通高校的考生。依傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，他們是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，是高中階段學(xué)校的弱勢群體，是高考的失敗者。這些觀點(diǎn)不僅在某些成人中存在，而且很多高職學(xué)生也存在自卑心理。然而，在高職院校中也常常見到這樣一種現(xiàn)象，例如，學(xué)生李某在數(shù)控機(jī)床技能方面見長，在全市技能大賽上屢次獲獎(jiǎng)，以全市第一名的成績代表天津市參加全國數(shù)控技能大賽并取得佳績，多家企業(yè)愿意高薪聘用，但是李某的英語能力卻較差，考試一直不及格，按學(xué)校規(guī)定不能畢業(yè)。像李某這樣的學(xué)生在高職院校中大有人在。因此，面對高職院校中這樣的學(xué)生群體，高職教育工作者必須引起足夠的深思—究竟以怎樣更加科學(xué)的評價(jià)方法，按照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)考察學(xué)生;以怎樣更加科學(xué)的教育方法，針對高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長避短地進(jìn)行因材施教。

    高職教育中之所以出現(xiàn)類似學(xué)生李某這種尷尬情況，最根本的原因是沒有解決好高職教育的人才觀問題。美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體同時(shí)存在相對獨(dú)立的八種智能，智能間不同的組合，便構(gòu)成了個(gè)體間智能的差異。高職生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出他們是具有其本身智能特點(diǎn)的群體，對于不同的教育類型、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的受教育群體，必須有不同的人才觀、教育觀、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。尊重高職學(xué)生的智能傾向，因材施教，充分挖掘與發(fā)揮他們的智能強(qiáng)項(xiàng)，將有利于增強(qiáng)學(xué)生成才的信心，有利于增強(qiáng)教師培養(yǎng)人才的決心，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體現(xiàn)。

4.全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn)

    《中華人民共和國教育法》第五條明確指出“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，是我國各類教育的總的指導(dǎo)思想，也是黨的教育方針的核心內(nèi)容。高職教育是高等教育的一個(gè)類型，應(yīng)該在達(dá)到教育總目標(biāo)的前提下保持高職教育的獨(dú)特性，按照人的全面發(fā)展的要求，把黨的教育方針融人課程建設(shè)的各個(gè)要素之中。聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育的四大支柱—學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處、學(xué)會生存，高職教育既要教會學(xué)生職業(yè)技能—學(xué)會做事，還要教會學(xué)生如何發(fā)展職業(yè)技能，在將來的職業(yè)生涯中保持可持續(xù)發(fā)展—學(xué)會學(xué)習(xí);不僅要使學(xué)生有能力從事某種職業(yè)，還要使他們有能力融人社會—學(xué)會共處;要使學(xué)生在開發(fā)自己潛能的基礎(chǔ)上，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，成為社會需要的勞動(dòng)者-一學(xué)會生存。高職教育發(fā)展的趨勢，要求符合黨和國家對職業(yè)教育的發(fā)展策略，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”，這也是黨的教育方針在新形勢下的具體運(yùn)用。

    我們正處在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然對人的全面發(fā)展提出新的、更高的要求。在這樣的時(shí)代中，只掌握生產(chǎn)過程某一環(huán)節(jié)的專門技術(shù)，難以承擔(dān)日益具有個(gè)性化和創(chuàng)意化產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù);另一方面，知識經(jīng)濟(jì)也使產(chǎn)業(yè)的升級換代周期大為縮短，今天的朝陽企業(yè)，明天就可能成為夕陽企業(yè)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化，使勞動(dòng)者的勞動(dòng)崗位變換加速，為了適應(yīng)變化著的勞動(dòng)力市場需求，高職教育必須摒棄功利化的教育目標(biāo)，不能僅僅由“企業(yè)需求”驅(qū)動(dòng)，還應(yīng)該由“發(fā)展需求”驅(qū)動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)是高職教育發(fā)展的理智抉擇。對人才綜合素質(zhì)的審視與把握，不僅是高職教育在社會發(fā)展中的一種覺醒，而且也是順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的一種自然回歸。高職教育不僅讓學(xué)生習(xí)得一技之長，更要使其具有較高的綜合素質(zhì)，因此，全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn)。

    二、高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升策略

    I.提升企業(yè)參與度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

    高職教育的社會功能決定了高職院校在提高教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中，首先應(yīng)該考慮的是:什么樣的高職畢業(yè)生最受企業(yè)歡迎?高職畢業(yè)生就業(yè)之后如何迅速融入企業(yè)? 高職學(xué)生在哪些方面需要進(jìn)一步提升?要解決這些問題，行之有效的辦法就是走工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)之路，提升企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)中的參與度，使企業(yè)深層次地參與高職院校的人才培養(yǎng)工作。

    所謂深層次地參與，就是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才類型的需求設(shè)置專業(yè)，以行業(yè)人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一種學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對接、雙向監(jiān)控、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。校企共同設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，共同承擔(dān)教學(xué)的組織和管理。教學(xué)場所由學(xué)校延伸到企業(yè)生產(chǎn)車間，教學(xué)評價(jià)由學(xué)校為主變?yōu)樾Ｆ蠊餐u價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與行業(yè)技術(shù)水平、崗位要求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。

    特別是在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，有企業(yè)的深度參與，可大大提高學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備可在企業(yè)專家的指導(dǎo)下購買和擺設(shè)，為學(xué)生營造出真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境;實(shí)訓(xùn)基地的師資可聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任，他們不僅能教授學(xué)生實(shí)踐技能，還能將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及愛崗敬業(yè)的精神傳授給學(xué)生;實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可由企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)提供。學(xué)生在這種真實(shí)的生產(chǎn)情境中，不僅能練就操作技能，更能培養(yǎng)出企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。

    2.突出高職教育特色，堅(jiān)持理論實(shí)踐并重的課程建設(shè)

    高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化就是課程。課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn);教育層次、教育類型之分，也集中反映在課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的區(qū)別上。高職院校必須基于高職教育具有高等性、職業(yè)性和教育性的特點(diǎn)，創(chuàng)建富有高職教育特色的課程體系，發(fā)揮課程應(yīng)有的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

 高職院校的課程建設(shè)一定要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)高職教育的特色和高職教育的教育價(jià)值觀，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，但又不等同于中等職業(yè)教育的“技能本位”的課程觀。在課程目標(biāo)上，應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。 21世紀(jì)對人才的需求呈現(xiàn)多元化、多層次態(tài)勢，僅拘泥于“崗位能力”的課程設(shè)置顯然不符合社會發(fā)展趨勢，高職院校要為不同需要的學(xué)習(xí)者提供不同的適用課程，以滿足高職生個(gè)體發(fā)展差異性的客觀需求。在課程內(nèi)容上，應(yīng)采取知識、技能、態(tài)度等要素綜合化組合的策略，注重與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌，為學(xué)生提供與其未來可能從事職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識與技能，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，而是注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，使教學(xué)更適合拓展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。在充分考慮職業(yè)需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)到終身受益的知識和技能，使課程內(nèi)容具有一定的前瞻性和針對性。在課程結(jié)構(gòu)上，要打破傳統(tǒng)高等教育所追求的學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)化和學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的體系，以工作過程為導(dǎo)向，對知識點(diǎn)進(jìn)行重新排序，這不是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的增減，而是追求知識點(diǎn)在工作過程中的系統(tǒng)化。在課程類型上，既要有能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維、職業(yè)技能的專業(yè)課程，也要有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力以及人文素質(zhì)的綜合類課程，為學(xué)生發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮自身潛能和全面塑造自我提供服務(wù)，使學(xué)生的文化品位不斷提升，成為既有職業(yè)能力，又有人文素養(yǎng)的人才，在科學(xué)開設(shè)必修課的同時(shí)，盡量為學(xué)生多開設(shè)一些限選課和選修課，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

    3.以多元智能理論為依據(jù)，重構(gòu)評價(jià)體系

    教育的根本任務(wù)，在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)人的潛能、發(fā)揮人的價(jià)值、發(fā)展人的個(gè)性。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，在保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起著重要的作用。因此，高職教育要有效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代要求、滿足企業(yè)需求的人才，必須使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)符合同一價(jià)值取向，必須改革傳統(tǒng)的評價(jià)體系，改革教學(xué)導(dǎo)向系統(tǒng)，使評價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能，為評價(jià)對象指明改進(jìn)的目標(biāo)，為教育管理和教育決策提供有用的信息和依據(jù)，為教師引導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)。

    高職院校傳統(tǒng)的、終結(jié)性的評價(jià)體系脫離了高職學(xué)生的群體特點(diǎn)，限制甚至挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有必要重構(gòu)教育教學(xué)評價(jià)體系。堅(jiān)持人性化、多元化、科學(xué)性和發(fā)展性的評價(jià)原則，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式和評價(jià)結(jié)果與學(xué)生的長期發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生就業(yè)和成長提供支持服務(wù)的評價(jià)體系。在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)應(yīng)做到:評價(jià)主體多元化、評價(jià)成績多層次化、評價(jià)內(nèi)容多面化。

    首先，評價(jià)主體多元化就是要打破單一主體評價(jià)格局，在原有評價(jià)主體基礎(chǔ)上引入企業(yè)評價(jià)、班主任(或輔導(dǎo)員)評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生間的互評。使評價(jià)更加符合職業(yè)規(guī)范，有利于學(xué)生的自我完善，有助于學(xué)生制定切合實(shí)際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其次，評價(jià)成績多層次化就是要在多元智能理論指導(dǎo)下，在教學(xué)上注重因材施教，使學(xué)生揚(yáng)長避短，充分調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓學(xué)生集中精力發(fā)展自己的專長。再次，評價(jià)內(nèi)容的多面化就是要在黨的教育方針指導(dǎo)下，不僅要注重高職生操作能力的評價(jià)，更要側(cè)重高職生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等方面的評價(jià)，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)對就業(yè)者實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的需求，即評價(jià)要充分體現(xiàn)高職教育的高等性、職業(yè)性和教育性，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，真正成為受企業(yè)歡迎的人才。

  　4知識、能力、態(tài)度，“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展

    根據(jù)高職教育的特征與功能，現(xiàn)代高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是“三位一體”—知識、能力、態(tài)度融為一體的質(zhì)量。因?yàn)?，知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ);也是提高人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ);能力是知識的外在表現(xiàn)，是知識的升華;態(tài)度是對職業(yè)認(rèn)可度有使命感而形成的內(nèi)在品質(zhì)，三者相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用，不可分割。使學(xué)生將掌握知識、提升能力、學(xué)會做人與做事協(xié)調(diào)一致、全面發(fā)展，是契合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。   

能夠得到“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬攀瞧髽I(yè)的理想選擇，而做不到“兩全其美”時(shí)，企業(yè)寧可放棄那些“有才”，但職業(yè)道德欠缺之人，因?yàn)槁殬I(yè)道德的缺失會影響到企業(yè)的形象和信譽(yù)。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，在加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)，為學(xué)生今后能適應(yīng)終身教育打下基礎(chǔ);加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，使畢業(yè)生能夠迅速上崗的同時(shí)，特別要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責(zé)任教育，因?yàn)檫@些是學(xué)生形成高尚職業(yè)道德的基礎(chǔ)。學(xué)校要將對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重中之重。

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)途徑

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中要走企業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能分析、確定專業(yè)方向、專業(yè)課程設(shè)置和指定教學(xué)計(jì)劃這幾個(gè)步驟。要做好這幾個(gè)步驟，就要注意以下幾個(gè)方面：

第一，要倡導(dǎo)研究型教學(xué)，促進(jìn)高等教育與科學(xué)研究相結(jié)合。實(shí)踐證明，高校的科研工作極大地提升了人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。教師高水平的科研實(shí)踐，能使他的教學(xué)及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；學(xué)生接受了必要的科研訓(xùn)練，才能獲得直接的科技新體驗(yàn)。從這一基點(diǎn)出發(fā)，高校不僅要整合自身的科研和教學(xué)資源用于人才培養(yǎng)，還要加強(qiáng)與科研院所的合作，共享科研與教學(xué)資源。

第二，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)高等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)合作，曾是培養(yǎng)工程應(yīng)用型高級技術(shù)人才的基本模式。比較典型的是“三明治”模式，即將教學(xué)劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第二階段在企業(yè)以見習(xí)技術(shù)員身份參加工程實(shí)踐。第三個(gè)階段回到學(xué)校完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種“工學(xué)交替、雙向參與”的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，也十分有利于高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標(biāo)，對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)技術(shù)都在發(fā)生迅速的變化，社會生產(chǎn)對勞動(dòng)者的能力要求出現(xiàn)了前所未有的多樣性和多變性。因此，社會和企業(yè)必然會對職業(yè)教育提出新的需求，對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式提出新的要求。

1.堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)教育方針在高等職業(yè)教育中，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)教育方針，要堅(jiān)持走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的路子，堅(jiān)持以“能力本位”為指導(dǎo)思想。在參照教育部各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)，針對各職業(yè)崗位對人才的計(jì)算機(jī)知識、能力的具體要求，建立起比較完善的計(jì)算機(jī)理論教育體系和實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過實(shí)踐和探索，我們認(rèn)為，高等計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)必須在素質(zhì)培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程模式下，走以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的高等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)模式。只有按照這種模式進(jìn)行教學(xué)，才能夠培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，能直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型高級人才。

2.以提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)，就是要求提高學(xué)生運(yùn)用知識解決、分析問題的能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，充分體現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校特色，從而發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的優(yōu)勢。為此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高等專門人才。因此，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要構(gòu)建不同于普通高等教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式， 緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中只注重理論講授是不夠的，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃的較大比重，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按學(xué)生必須掌握的基本技能、專業(yè)技能去設(shè)計(jì)和組織，才能切實(shí)使學(xué)生增強(qiáng)計(jì)算機(jī)意識，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，逐步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

3.加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)歷證書和相應(yīng)職業(yè)技能證書的獲得。實(shí)行“雙證書”制度，使學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重且互通，是高等職業(yè)教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。以職業(yè)資格證書為突破口，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，是目前高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的關(guān)鍵任務(wù)。

在我院計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生在大學(xué)一年級時(shí)，經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，要爭取拿到計(jì)算機(jī)行業(yè)“NIT”證書；大學(xué)一年級結(jié)束時(shí)，要通過國家計(jì)算機(jī)二級等級考試和國家英語B 級考試；在大學(xué)二年級結(jié)束時(shí)，要通過國家計(jì)算機(jī)三級或四級等級考試，或者拿到計(jì)算機(jī)行業(yè)程序員證書。在這個(gè)過程中， 每一步都需要學(xué)生付出很多精力去學(xué)習(xí)。

總之，高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要做到課程體系、教學(xué)模式等方面的改革，還需要結(jié)合社會職業(yè)需要，讓學(xué)生真正參與到課后實(shí)訓(xùn)課題和課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去，提高實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。并以資格證書考試作為相應(yīng)的檢測手段，檢測學(xué)生的知識掌握水平，對于引導(dǎo)學(xué)生更快地成長為應(yīng)用型創(chuàng)新人才將起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1.1需要樹立良好的成人教育質(zhì)量觀

過去,我們往往是以學(xué)生掌握知識的量來確定其教育質(zhì)量,確定方法則是通過試卷測試。在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中,對于人才的要求也越來越高。成人教育不僅需要向社會學(xué)生教授全面的專業(yè)知識與基本能力,更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與技術(shù)能力,這樣才能夠向社會輸送高技術(shù)、高素質(zhì)的實(shí)用型專業(yè)人才,才能夠滿足社會發(fā)展的需求。從當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢來看,我國未來的發(fā)展急需一批創(chuàng)新型專業(yè)人才,因此我們在成人高校辦學(xué)的過程中,必須要不斷提高教育教學(xué)的管理水平,提高成人教育教學(xué)的啊質(zhì)量,以此來滿足社會的發(fā)展需求,適應(yīng)市場的變化。

1.2需要樹立多元化的成人教育質(zhì)量觀

在成人高校辦學(xué)的過程中,必須要求其具有多樣化的特點(diǎn),所以我們需要制定不同形式的成人教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。通過在高校的不斷學(xué)習(xí),只有讓成人學(xué)生達(dá)到所制定的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo),才能夠滿足社會發(fā)展的需求。另外,需要不斷加強(qiáng)成人學(xué)生的自我意識,將其價(jià)值觀與人生觀充分體現(xiàn)出來,這些都是決定成人教育質(zhì)量關(guān)多元化的因素。

2提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐之路

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo),制定合理甜培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是教育教學(xué)活動(dòng)的重要文件,它體現(xiàn)了教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色,同時(shí)又是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。成人教育的培養(yǎng)方案要依據(jù)成人辦學(xué)形式,要全面貫徹黨和國家的教育方針,堅(jiān)持以人為本、“三育”并重、德育領(lǐng)先、全面發(fā)展的教育理念;注重科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一融合;注重學(xué)生創(chuàng)新思維、刨新能力及創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成,把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育貫穿、滲透、體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。另外,制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要留有余地,充分考慮到成人學(xué)生是業(yè)余學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間往往較少,又由于成人學(xué)員一般都有較豐富的社會和工作經(jīng)驗(yàn),但基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識較弱。因此,在課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)內(nèi)容安排上,要有所側(cè)重,保證主干課程基本內(nèi)容的廣度和深度,非主要課程可視培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)刪節(jié)。

2.2改革教學(xué)手段和教學(xué)方法

在擁有可行的教學(xué)計(jì)劃和大綱的基礎(chǔ)上,教學(xué)手段和教學(xué)方法就顯得很重要了。如何做好教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革工作,使之適應(yīng)成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,滿足成人學(xué)習(xí)的需求,適合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對成人教育的質(zhì)量有很大的影響。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更加直觀、形象和豐富有趣,使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),使任課教師從簡單機(jī)械的勞動(dòng)中解脫出來,把主要精力用到對教學(xué)過程策劃、組織和監(jiān)控上來。教學(xué)方法中,多運(yùn)用多種教學(xué)策略,如討論式、啟發(fā)式教學(xué),或到學(xué)生的單位現(xiàn)場教學(xué),提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)的理論知識解決問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容和形式,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究精神,著重提高學(xué)員提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3創(chuàng)新制度,從嚴(yán)治教,建立和完善成人高等教育質(zhì)量保障體系

建立和完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制,聘請教育教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的人員組成教學(xué)督導(dǎo)小組,加強(qiáng)對教學(xué)過程的督導(dǎo);完善任課教師和班主任的聘任管理,按照規(guī)定的條件和程序,聘任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、懂得成教教育規(guī)律的教師任課或兼任班主任;建立完善期中教學(xué)檢查制度、學(xué)生評教制度,同時(shí)加強(qiáng)對函授站點(diǎn)的巡檢制度、年度工作會議制度和年度評優(yōu)制度等,提升站點(diǎn)管理水平。

3結(jié)束語

篇5

高職學(xué)院與技師學(xué)院培養(yǎng)模式比較

1．教育層次比較。按《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，高職院校和技師學(xué)院都是在普通高中或中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)

行的教育。區(qū)別在于高職學(xué)歷納入國民教育系列，屬?？茖哟?；技師學(xué)院（高級技校）屬高級職業(yè)培訓(xùn)教育，屬非國民教育系列。

2．教育培養(yǎng)目標(biāo)比較。兩者基本相同。即培養(yǎng)既具有專業(yè)知識，又具有高級技藝、善于將工程圖紙化為物質(zhì)實(shí)體，并能在現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理的高技能人才和管理人才。

3．課程體系比較。兩者都是職業(yè)教育，按社會職業(yè)崗位( 或崗位群) 設(shè)專業(yè)，以該崗位所必須具備的知識和能力為依據(jù)設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的針對性、實(shí)用性。都著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能訓(xùn)練放在極其重要的位置上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐的比重達(dá) 1 ∶ 1 左右，技師學(xué)院甚至更高。高職院校按培養(yǎng)目標(biāo)自行制訂教學(xué)計(jì)劃。技師學(xué)院（高級技校）主要工種的教學(xué)計(jì)劃勞動(dòng)部有指導(dǎo)性計(jì)劃，技能培養(yǎng)的針對性強(qiáng)。

4．師資要求比較。高職院校作為高等院校，受高校影響，強(qiáng)調(diào)師資的理論學(xué)術(shù)層次，要求專任教師中副高以上職稱占30% 以上，碩士研究生占有35%，專業(yè)教師中雙師素質(zhì)達(dá)到70%。技師學(xué)院（高級技校）強(qiáng)調(diào)教師的技術(shù)性，對學(xué)歷要求相對較低。要求專業(yè)理論教師具有本科以上學(xué)歷，中級專業(yè)技術(shù)職稱；更重視實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，要求具有?？茖W(xué)歷的高級技師、技師，無學(xué)歷的社會能工巧匠也可作教師。

5．專業(yè)設(shè)置比較。高職院校專業(yè)設(shè)置涵蓋所有領(lǐng)域，與本科接近，二產(chǎn)專業(yè)相對偏少。技師學(xué)院（高級技校）專業(yè)設(shè)置以二產(chǎn)為主兼顧一、三產(chǎn)領(lǐng)域，以工種為專業(yè)名稱。

6．其他方面比較。技師學(xué)院（高級技校）長期在勞動(dòng)與社會保障部門管理下，同企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)較好，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)。高職院校因?yàn)榇蟛糠钟芍新毶?，長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下教育模式影響，與企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)合作等方面需要重新開始。兩類學(xué)校存在的主要問題

（一）高職學(xué)院存在的主要問題

1．受傳統(tǒng)學(xué)歷教育影響，對高職培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識有一定距離，學(xué)科教學(xué)的傾向比較明顯，教學(xué)計(jì)劃以本科為基礎(chǔ)的壓縮性依然存在。部分學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性。沒有正確認(rèn)識就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針的內(nèi)涵與教學(xué)改革的任務(wù)。

2．在師資隊(duì)伍建設(shè)上對學(xué)歷和職稱要求較高，高學(xué)歷高職稱比例要求嚴(yán)格，對技能傳授不夠突出。

3. 在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)上，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)工場建設(shè)重視程度不夠，多所學(xué)校沒有真正做到一人一崗，學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重失衡。

（二）高級技校和技師學(xué)院存在的問題

1．技師學(xué)院（高級技校）目前辦學(xué)條件相對薄弱，學(xué)校占地面積、校舍條件相對欠缺。政府投入不足，日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)多數(shù)學(xué)校未按生均經(jīng)費(fèi)撥款，學(xué)校經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)困難。

2．招生工作受到歧視，教育行政部門存在封鎖現(xiàn)象，生源素質(zhì)不高。

3．部分學(xué)校對文化和專業(yè)理論教學(xué)重視不夠。

對兩類院校存在問題的認(rèn)識

政府應(yīng)一視同仁地對待兩種高等職業(yè)教育，在招生、經(jīng)費(fèi)投入、政府的專項(xiàng)補(bǔ)助上要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、一視同仁，使兩類院校公平競爭。在當(dāng)前學(xué)歷文憑同職業(yè)資格雙證制并行的情況下，對技師學(xué)院（高級技校）不承認(rèn)學(xué)歷是不公正的。

政府要對職業(yè)技術(shù)教育實(shí)行統(tǒng)一歸口管理，不要多頭管理。要將技師學(xué)院（高級技校）的招生指標(biāo)納入高校招生的統(tǒng)一體系。

高職學(xué)院要向技師學(xué)院和高級技校學(xué)習(xí)和借鑒培養(yǎng)高技能人才的模式。技師學(xué)院（高級技校）人才培養(yǎng)的模式是以初級工、中級工、高級工和技師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以各級別職業(yè)資格應(yīng)知應(yīng)會為主線設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)計(jì)劃。課程體系和教學(xué)計(jì)劃是以技術(shù)實(shí)踐為主線進(jìn)行的。這正是高職院校需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒的。

對高職院校培養(yǎng)高技能人才的再認(rèn)識

（一）牢固樹立時(shí)代辦學(xué)理念

現(xiàn)在高職院校根據(jù)中央有關(guān)文件精神，明確了高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也明確指出：堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動(dòng)職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受長期以來傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)的影響，學(xué)科教學(xué)體系還牢固地占領(lǐng)著高職教學(xué)的課程體系，大多數(shù)高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針落實(shí)還有艱難的路程。

（二）大膽改革創(chuàng)新，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以質(zhì)量求生存

高職院校要生存、要發(fā)展、要參與競爭，要邁向綜合性技術(shù)型高職院校的目標(biāo)，就必須拓寬思路，大膽改革，構(gòu)建一個(gè)開放合理的高等職業(yè)教育體系，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1．提高專業(yè)設(shè)置的針對性。專業(yè)設(shè)置決定人才培養(yǎng)方向，只有方向正確才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。高職院校應(yīng)將過去“供給驅(qū)動(dòng)”專業(yè)設(shè)置模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨篁?qū)動(dòng)”模式，把地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、學(xué)生和家長需要、未來發(fā)展需要作為專業(yè)設(shè)置和開發(fā)的驅(qū)動(dòng)力，所設(shè)置專業(yè)應(yīng)保持與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政策調(diào)整相適應(yīng)，和勞動(dòng)力流向相一致，和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)；應(yīng)將過去“普通高校專業(yè)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案呗氃盒Ｌ厣珜I(yè)模式”。

2．重視師資建設(shè)。影響高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是師資。技師學(xué)院（高級技校）注重雙師型隊(duì)伍建設(shè)，改革開放之初，他們很難得到分配的教師，只能在企業(yè)的工程技術(shù)人員中選調(diào)。這批人雖然有的文化程度不高，但積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，是出色的實(shí)踐指導(dǎo)教師。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職教育在我國的高等教育領(lǐng)域內(nèi)已是半壁江山。但受學(xué)歷教育影響，高職院校從成立以來一直強(qiáng)調(diào)教師的合格學(xué)歷，規(guī)定碩士生和副教授以上的比例，雖然也認(rèn)識到雙師型素質(zhì)教師的重要性，但在實(shí)際工作中總有困難，“雙師型”教師是當(dāng)前專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，特別是“雙師型”師資是高職教育辦出特色、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

值得指出的是“雙師型”師資的培養(yǎng)應(yīng)突出解決如何提高教師技術(shù)應(yīng)用能力的問題，其重點(diǎn)是尋找技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，直接從普通高校來高職院校工作的教師可采用與企業(yè)簽訂掛職鍛煉合作協(xié)議的辦法，但比較成功的“雙師型”教師培養(yǎng)方法是結(jié)合學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，由教師親自進(jìn)行高級教學(xué)儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、制作、組裝、調(diào)試的柔性課題研制培養(yǎng)途徑。柔性課題研制是根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的需要所下達(dá)的設(shè)計(jì)和制造高級教具的課題任務(wù)，由課題負(fù)責(zé)人召集不同學(xué)科的教師進(jìn)行研制。用這樣的方式，參與的教師責(zé)任感強(qiáng)，積極性高，技術(shù)應(yīng)用能力提高快。

3．注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，技師學(xué)院（高級技術(shù)）注重引進(jìn)同生產(chǎn)一線一樣的設(shè)備，營造企業(yè)的真實(shí)空間。高職院校還是受學(xué)歷教學(xué)和本科教學(xué)影響，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上擺脫不了學(xué)習(xí)本科模式，有許多還是以實(shí)驗(yàn)代替實(shí)訓(xùn)，與企業(yè)生產(chǎn)流程有較大的差距，與“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)高技能人才的指導(dǎo)思想相悖。

高職院校要學(xué)習(xí)技師學(xué)院高級技能培養(yǎng)以技術(shù)實(shí)踐教學(xué)為主線的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，徹底改革原先的課程體系，堅(jiān)持高技能人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，借鑒技師學(xué)院（高級技校）的以初、中、高、技師階梯式培養(yǎng)高技能人才的模式。

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐性課程的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)必須占總學(xué)時(shí)的50% 以上，內(nèi)容包括課程實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外實(shí)踐。

篇6

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；校園文化；文化建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0239-03

一、概念界定與文獻(xiàn)綜述

文化一詞來源于古拉丁文，本是指“耕作”、“教習(xí)”、“開化”的意思[1]。在漢語中，文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和[2]。校園文化有廣義和狹義兩種解釋。廣義的校園文化是指高等學(xué)校生活的存在方式的總和。它是在物質(zhì)財(cái)富、精神產(chǎn)品和氛圍以及活動(dòng)方式上具有一定獨(dú)特性的文化類型。狹義的校園文化是指高等學(xué)校在歷史發(fā)展過程中形成的，反映著人們在生活方式、價(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范上有區(qū)別于其它社會群體的一種團(tuán)體意識和精神氛圍[3]。

在人的發(fā)展過程中，遺傳、環(huán)境和教育三種因素均起著重要且不可相互替代的作用。高等學(xué)校的校園文化，是直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)生成人、成才、成功的環(huán)境因素，并以一種隱性機(jī)制對學(xué)校其他成員起著潛在的間接作用。同時(shí)，高等學(xué)校的校園文化對科學(xué)研究、社會服務(wù)等也起著導(dǎo)向、規(guī)范和約束作用。國內(nèi)、外不少學(xué)者對公辦高校校園文化建設(shè)問題進(jìn)行了研究，并取得了一定的研究成果。國內(nèi)學(xué)者對民辦高校校園文化建設(shè)研究卻甚少。從2008年以來，國內(nèi)有些學(xué)者開始對民辦高校校園文化建設(shè)進(jìn)行研究?？嘴n評估了校園文化在民辦高校人才培養(yǎng)中的作用，認(rèn)為民辦高校校園文化建設(shè)存在校園物質(zhì)文化建設(shè)欠缺、校園文化活動(dòng)單薄、校園制度建設(shè)滯后、校風(fēng)不良等問題，并基于物質(zhì)和精神文化層面提出了校園文化建設(shè)的措施[4]。至今似乎還沒有國內(nèi)學(xué)者對獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)問題進(jìn)行研究。

獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校[5]。獨(dú)立學(xué)院是新生事物，其校園文化建設(shè)受一系列復(fù)雜且動(dòng)態(tài)因素所影響，呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)和規(guī)律。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)按照其特點(diǎn)和規(guī)律來建設(shè)適應(yīng)自身可持續(xù)健康發(fā)展的校園文化。文章基于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)體制和模式以及所處發(fā)展階段，從理念視角對獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)作初步思考。

二、獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的基本評價(jià)

（一）思想認(rèn)識狀況

獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，除應(yīng)當(dāng)具有符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍和教學(xué)條件與設(shè)備等“硬件”外，還應(yīng)當(dāng)具有符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思想意識、行為習(xí)慣、生活方式等“軟件”。校園文化正是這種“軟件”的反映。因此，校園文化是客觀存在的，是獨(dú)立學(xué)院校園規(guī)劃建設(shè)的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，遵循民辦高等教育教學(xué)規(guī)律，充分認(rèn)識校園文化建設(shè)的重要性，努力建設(shè)和諧健康的校園文化，以優(yōu)化育人文化環(huán)境?，F(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院往往重視“硬件”環(huán)境建設(shè)和教育教學(xué)以及行政管理工作，而忽略“軟件”環(huán)境即校園文化建設(shè)，對校園文化在實(shí)現(xiàn)育人功能和促進(jìn)學(xué)院和諧發(fā)展中的特殊作用認(rèn)識不足。極個(gè)別獨(dú)立學(xué)院甚至違背校園文化建設(shè)規(guī)律，辦學(xué)存在功利化、商業(yè)化傾向，校園文化建設(shè)呈現(xiàn)市場化特征，這不利于獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)自身可持續(xù)健康發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)建設(shè)狀況

校園文化是獨(dú)立學(xué)院校園規(guī)劃建設(shè)的重要組成部分。絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院均重視學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍和校園硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。同時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和圖書資料以及校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。從總體上來看，獨(dú)立學(xué)院硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)速度快，教學(xué)、行政、生活和體育活動(dòng)功能區(qū)布局合理，基本滿足了招生規(guī)模擴(kuò)張的需要。但是，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，校園文化基礎(chǔ)建設(shè)相對滯后，不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要。一是辦學(xué)理念、教育思想觀念、教育核心價(jià)值體系等校園理念文化還有待凝練，還沒有形成適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展的辦學(xué)和育人文化體系。二是校園文化基礎(chǔ)設(shè)施少，校園文化場所不足，致使校園文化活動(dòng)少，校園文化氣息不濃，尤其學(xué)術(shù)文化和科技及實(shí)踐教學(xué)文化缺失，還沒有保障適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的校園文化設(shè)施。三是制度和組織文化建設(shè)還不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)依法辦學(xué)和實(shí)行民主管理的需要。獨(dú)立學(xué)院章程有待完善，科學(xué)民主決策程序和工作運(yùn)行機(jī)制有待加強(qiáng)，法人治理結(jié)構(gòu)也有待優(yōu)化。

（三）功能效果狀況

先進(jìn)的校園文化，對獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、開展科學(xué)研究以及履行社會服務(wù)等功能均起著促進(jìn)作用。同時(shí)，對獨(dú)立學(xué)院和諧校園建設(shè)和促進(jìn)自身可持續(xù)健康發(fā)展也起著不可替代的作用。從總體上來看，獨(dú)立學(xué)院校園文化功能還沒有得到有效發(fā)揮，所起作用及效果均欠佳。一是校園文化教育導(dǎo)向效果欠佳。獨(dú)立學(xué)院堅(jiān)持德育為先的教育方針，充分發(fā)揮校園文化的教育導(dǎo)向作用，營造了主流積極健康向上的育人環(huán)境，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。毋庸諱言，當(dāng)今獨(dú)立學(xué)院還不同程度存在誠信文化意識薄弱、感恩文化意識萎縮、學(xué)風(fēng)文化導(dǎo)向歪曲，敬業(yè)精神文化缺失、學(xué)術(shù)文化氛圍貧乏、和諧文化意識淡漠、科學(xué)發(fā)展文化意識弱化等校園文化支流現(xiàn)象，校園文化所起的教育導(dǎo)向作用與效果欠佳。二是校園文化激勵(lì)凝聚效果欠佳。校園文化可以激勵(lì)和凝聚教師愛崗敬業(yè)，認(rèn)真履行傳道、授業(yè)、解惑職責(zé)。同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德。但是，獨(dú)立學(xué)院師生還沒有完全形成認(rèn)同且穩(wěn)定的辦學(xué)理念、價(jià)值取向、思維方式及行為規(guī)范，致使難以激發(fā)師生探索進(jìn)取的開拓精神，難以激勵(lì)凝聚師生對獨(dú)立學(xué)院的榮譽(yù)榮、責(zé)任感和歸屬感。三是校園文化娛樂調(diào)節(jié)效果欠佳。許多獨(dú)立學(xué)院不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，并采取多種形式和途徑發(fā)揮校園文化的娛樂調(diào)節(jié)功能，這對調(diào)節(jié)師生的工作和學(xué)習(xí)節(jié)奏，避免緊張情緒，增添生活情趣，提高工作和學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)身心健康均起到了重要作用。但是，由于獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，校園文化活動(dòng)少，校園文化活動(dòng)質(zhì)量也不高，還難以充分發(fā)揮校園文化的娛樂調(diào)節(jié)功能。

三、獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的路徑選擇

（一）堅(jiān)持民辦公益

堅(jiān)持民辦公益，是獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的核心。高等教育包括民辦高等教育是一種準(zhǔn)公共品，具有公益性。同時(shí)，又是一種基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，具有先導(dǎo)性、全局性地位和作用?！丢?dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向和教育公益性原則。毋庸置疑，獨(dú)立學(xué)院要遵循民辦高等教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持民辦公益原則，切實(shí)承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的社會責(zé)任。一是要提高認(rèn)識。獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，必須堅(jiān)持民辦公益的辦學(xué)指導(dǎo)思想，牢固樹立質(zhì)量意識，突出教學(xué)中心地位，努力提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮校園文化在提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用，切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的文化環(huán)境和氛圍，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是要增加投入。一方面，要增加精力投入。獨(dú)立學(xué)院要按照教學(xué)型類型辦學(xué)定位，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力做好校園文化建設(shè)規(guī)劃，建立健全校園文化建設(shè)管理制度，積極構(gòu)建適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制和模式，以推進(jìn)校園文化建設(shè)。另一方面，要增加經(jīng)費(fèi)投入。獨(dú)立學(xué)院要遵循民辦教育教學(xué)規(guī)律，增加校園文化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，尤其應(yīng)當(dāng)增加學(xué)術(shù)文化活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入，以推動(dòng)學(xué)術(shù)文化建設(shè)，優(yōu)化校園文化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)校園文化建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）堅(jiān)持育人為本

堅(jiān)持育人為本，是獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的前提。獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院，承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的根本任務(wù)。校園文化對實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有不可替代的作用。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮校園文化的育人功能，努力保障和提高校園文化的育人效果。首先，獨(dú)立學(xué)院要把社會主義核心價(jià)值體系融入校園文化建設(shè)全過程，堅(jiān)持育人為本、德育為先，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、艱苦奮斗的良好素養(yǎng)與品質(zhì)。其次，獨(dú)立學(xué)院要堅(jiān)持能力為重，豐富校園文化生活。校園文化活動(dòng)為廣大學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣和培養(yǎng)特長提供了文化環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，還有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院要通過創(chuàng)新校園文化活動(dòng)形式和豐富校園文化內(nèi)容，尤其應(yīng)當(dāng)通過開展實(shí)踐教學(xué)文化活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力，使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會求知、學(xué)會合作，以主動(dòng)適應(yīng)人才市場需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。第三，獨(dú)立學(xué)院要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生群體的特征，堅(jiān)持齊抓共管的學(xué)風(fēng)管理模式，把學(xué)風(fēng)建設(shè)與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合起來，以重視考風(fēng)建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想教育和管理工作，努力營造學(xué)生相互督促和競爭的學(xué)習(xí)文化氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）堅(jiān)持依法辦學(xué)

堅(jiān)持依法辦學(xué)，是獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的保障。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持依法辦學(xué)，營造依法辦學(xué)的文化氛圍，構(gòu)建依法辦學(xué)的校園文化法制環(huán)境。一是要認(rèn)真執(zhí)行《民辦教育促進(jìn)法》、《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》和《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》以及其它教育政策和法規(guī)，依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，依法維護(hù)學(xué)生、教師、院長和舉辦者的權(quán)益，從嚴(yán)治教，依法管理，主動(dòng)接受學(xué)生、家長、教師和社會的監(jiān)督，努力構(gòu)建依法自主辦學(xué)的法治文化環(huán)境。二是要加強(qiáng)制度建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院要遵循民辦高等教育規(guī)律，通過加強(qiáng)制度建設(shè)，逐漸完善法人治理結(jié)構(gòu)，克服行政化傾向，克服公辦高等學(xué)校實(shí)際存在的行政化管理模式，切實(shí)營造尊重學(xué)術(shù)自由的寬松學(xué)術(shù)環(huán)境和校園文化氛圍，為董事會領(lǐng)導(dǎo)、院長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、教職工參與監(jiān)督等提供制度文化保障。三是要實(shí)行民主管理。獨(dú)立學(xué)院要堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，讓教職工代表參與董事會或理事會，落實(shí)教師和學(xué)生參與民主管理、民主監(jiān)督的權(quán)利，以增強(qiáng)教師和學(xué)生的榮譽(yù)感、歸屬感和責(zé)任感。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院要堅(jiān)持以開放的視野，主動(dòng)接受社會參與管理和監(jiān)督，主動(dòng)接受社會的評估，以贏得學(xué)生、家長和社會的認(rèn)可，促進(jìn)自身可持續(xù)健康發(fā)展。

（四）堅(jiān)持傳承創(chuàng)新

堅(jiān)持傳承創(chuàng)新，是獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的動(dòng)力。首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)開放辦學(xué)，切實(shí)承擔(dān)大學(xué)應(yīng)有的文化使命，以國際視野和眼光傳承古今中外尤其母體學(xué)校校園文化建設(shè)的優(yōu)秀成果，并借鑒和實(shí)踐于自身校園文化建設(shè)之中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對外來校園文化成果進(jìn)行科學(xué)的選擇，有效汲取其精華，揚(yáng)棄其糟粕，尤其要預(yù)防消極校園文化的滲透，抑制低俗校園文化趣味和非理性文化傾向，使校園文化建設(shè)向健康高雅可持續(xù)方向科學(xué)發(fā)展，以保證校園文化建設(shè)的先進(jìn)性。其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)結(jié)合辦學(xué)體制和辦學(xué)定位以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)生和教師群體特點(diǎn)，在切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)的同時(shí)，要總結(jié)和傳承廣大師生認(rèn)同的校園文化，并逐漸形成特色和永恒的向心力，以激勵(lì)教師、學(xué)生努力學(xué)習(xí)和工作，增強(qiáng)師生的責(zé)任感和歸屬感。第三，獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)除應(yīng)當(dāng)借鑒古今中外校園文化建設(shè)成果外，還必須緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本問題，堅(jiān)持改革與創(chuàng)新，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)文化和應(yīng)用學(xué)術(shù)文化建設(shè)，努力探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用型校園文化建設(shè)模式，以促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和自身可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞] 藥學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式； 產(chǎn)學(xué)結(jié)合

[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）02（c）-103-02

藥學(xué)高職教育是醫(yī)藥科研、生產(chǎn)、流通大發(fā)展中產(chǎn)生的新的教育層次，在提高醫(yī)藥行業(yè)整體素質(zhì)方面有著不可替代的作用[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前只有執(zhí)業(yè)藥師7.94萬人，大部分在我國東南地區(qū)，廣大中西部省份執(zhí)業(yè)藥師人數(shù)嚴(yán)重缺乏。而河南省目前執(zhí)業(yè)藥師人數(shù)不足6 000人，按照國家藥品監(jiān)督管理局所提出的“所有藥店經(jīng)營企業(yè)在2004年底以前均需配置至少一名執(zhí)業(yè)藥師”的要求，數(shù)量相差甚遠(yuǎn)。我校設(shè)置藥學(xué)專業(yè)，立足豫中南地區(qū)，面向全省，對促進(jìn)豫中南地區(qū)乃至全省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，藥學(xué)專業(yè)如何適應(yīng)高等職業(yè)教育，如何區(qū)別于原中專的藥劑專業(yè)和本科藥學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，適應(yīng)藥品生產(chǎn)、營銷、應(yīng)用、管理等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，已經(jīng)成為我專業(yè)人才培養(yǎng)工作急需重點(diǎn)解決的問題。因此，有必要對藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。對照教育部的文件精神，我專業(yè)從以下幾方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。

1 以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高等教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！边@為我專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向。應(yīng)用型藥學(xué)人才包括能解決藥品開發(fā)、生產(chǎn)中的工程技術(shù)問題的技術(shù)型人才，能解決藥品質(zhì)量控制和安全合理用藥等問題的藥師型人才，能進(jìn)行科學(xué)決策、組織協(xié)調(diào)和管理的醫(yī)藥經(jīng)營管理型人才 。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各行業(yè)高新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用對技術(shù)人才的綜合素質(zhì)提出了新的要求，用人單位要求畢業(yè)生能夠在一線的技術(shù)、管理和服務(wù)崗位上從事復(fù)雜性、智能性和開發(fā)性的工作。為此，我專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)藥品的生產(chǎn)、建設(shè)管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有藥學(xué)基礎(chǔ)理論和專門知識，掌握從事醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

2 以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，制訂教學(xué)計(jì)劃必須全面貫徹國家的教育方針，正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要把理論與實(shí)踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程。

在制訂藥學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)開設(shè)的課程時(shí)主要考慮了以下幾個(gè)因素：①學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、辦學(xué)環(huán)境。②理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的恰當(dāng)比例。③知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。④學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與市場需求的關(guān)系。教學(xué)計(jì)劃的制訂緊緊圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識要求以“必需、夠用”為基本出發(fā)點(diǎn)，兼顧學(xué)時(shí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。從藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員必備的專業(yè)技能出發(fā)提出了“藥物生產(chǎn)、藥品營銷技能和藥品使用技能”等三項(xiàng)基本技能，針對學(xué)生三項(xiàng)技能的培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。我專業(yè)根據(jù)對市場情況的調(diào)查及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會建議，探索一個(gè)專業(yè)多個(gè)方向發(fā)展的思路。針對學(xué)生就業(yè)去向和工作內(nèi)容設(shè)置不同的能力方向課程，目的是突出專向能力訓(xùn)練。

3 以能力為主線建構(gòu)理論、實(shí)踐相互滲透的課程體系

藥學(xué)專業(yè)在課程體系建構(gòu)中貫徹專業(yè)技術(shù)能力主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，結(jié)合“職業(yè)能力證書”進(jìn)行課程教學(xué)；根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)技能方向課，以適應(yīng)就業(yè)方向能力要求，及時(shí)調(diào)整能力方向；理論與實(shí)踐課程體系相互滲透，理論課程以服務(wù)于專業(yè)技能培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高為目的，與實(shí)踐教學(xué)分別形成相對獨(dú)立而又相互滲透的能力課程體系，以夠用為基本要求，兼顧可持續(xù)發(fā)展的需要。同時(shí)融“教、學(xué)、做”為一體，堅(jiān)持三不斷線（職業(yè)素質(zhì)教育不斷線、實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷線、產(chǎn)學(xué)結(jié)合不斷線）的能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、開發(fā)性和職業(yè)性，重點(diǎn)突出藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)、經(jīng)營管理、營銷能力及臨床用藥能力。由此充分體現(xiàn)高職高專突出實(shí)踐技能教育的特點(diǎn)。

4 大力推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑與機(jī)制是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的關(guān)鍵。藥學(xué)專業(yè)專業(yè)建設(shè)中把產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。藥學(xué)專業(yè)重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)一體化；探索產(chǎn)學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，引導(dǎo)建立企業(yè)接受藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，從而保證在校生有10個(gè)月時(shí)間到企業(yè)、醫(yī)院等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過大力推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以產(chǎn)促學(xué)，以學(xué)促產(chǎn)，產(chǎn)學(xué)共建，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏，學(xué)校贏得了實(shí)踐教學(xué)的良好條件，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和學(xué)生的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，而企業(yè)擴(kuò)展了人力資源，從而增強(qiáng)了企業(yè)的核心競爭力。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discussion About Training Target and Teaching Reform of

Application Japanese Profession

GAN Yin

(Hainan Foreign Language Vocational College, Wenchang, Hainan 571321)

AbstractThis paper focuses on the analysis and study of the current problems about the applied Japanese major in higher vocational colleges and puts forwards the corresponding solutions to these problems in order to promote its development .

Key wordsapplied Japanese; training goal; teaching reform

1 培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)

《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。”因此職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。高職高專作為職業(yè)教育的重要組成部分，同時(shí)又作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，我們要培養(yǎng)的不是純粹的“高級藍(lán)領(lǐng)”也不是“灰領(lǐng)”，它的培養(yǎng)目標(biāo)要求就更高更加細(xì)化。即以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的，具有較強(qiáng)的市場意識、創(chuàng)業(yè)意識、現(xiàn)代意識、敬業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

1.2 高職應(yīng)用日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

來中國投資、旅游觀光的日本人逐年增加，企業(yè)、商務(wù)需要大量的日語口譯和直接以日語為工作語言的基層管理人才，特別是復(fù)合型的貿(mào)易和生產(chǎn)管理人才，日語專業(yè)的職業(yè)定位已經(jīng)不再是單純的口譯與筆譯，而是增加了生產(chǎn)管理、旅游服務(wù)、市場營銷、國際貿(mào)易等多種職業(yè)方向，總體呈現(xiàn)為一種多元化的趨勢。以高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，高職應(yīng)用日語專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)具有以下三種基本能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主。

（1）具有基本的日語聽、說、讀、寫能力。（2）具有職業(yè)能力。能以日語作為工作語言，能夠服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線。具備在特定崗位上使用規(guī)范性較強(qiáng)的工作語言完成本職任務(wù)的能力；在寬泛職場上使用通用性的交流用語完成信息交流的能力；在日常生活中使用交際性較強(qiáng)的日常用語完成跨文化溝通的能力。（3）具有自主發(fā)展能力。能夠獲得不斷通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身提高的能力，即終生學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

2 目前存在的問題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的不明確。沒有明確高職的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，一定程度上可以說是本科專業(yè)的壓縮餅干。辦學(xué)定位的不明確致使培養(yǎng)目標(biāo)模糊、定位也不明確，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)的問題、畢業(yè)生的就業(yè)問題和繼續(xù)升學(xué)的問題的嚴(yán)重化。

（2）專業(yè)和課程設(shè)置不合理。專業(yè)和課程設(shè)置沒有根據(jù)實(shí)際的市場實(shí)際需要去設(shè)置，多是盲目跟風(fēng)，沒有特色。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自己的專業(yè)特色和技能特長。

（3）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)、陳舊。還是以“教師教、學(xué)生聽”“教師一味的講授和灌輸，學(xué)生就是死記硬背和反復(fù)訓(xùn)練”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)很難從根本上擺脫以語言文化為專業(yè)方向的本科日語專業(yè)的影響，難以適應(yīng)目前以日語為工具的基層崗位的大量社會需求。

（4）教材建設(shè)滯后。教材缺乏科學(xué)性、實(shí)用性，專業(yè)適用教材少，教材內(nèi)容過于滯后。

（5）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。教師隊(duì)伍數(shù)量結(jié)構(gòu)失衡。大部分師資來源于本科外語院校，從企業(yè)和其他行業(yè)來的師資較少，缺少雙師型教師；師資力量弱，教學(xué)任務(wù)重，顯得力不從心；教師數(shù)量不足，師生比不合理，導(dǎo)致專業(yè)教師超負(fù)荷工作，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉，從而影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。師資隊(duì)伍學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)失衡本科學(xué)歷的教師占多數(shù)，碩士研究生偏少，博士研究生更少；教師年齡老少分化嚴(yán)重。剛畢業(yè)的教師占大頭，老年教師占小頭，中年骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人少之又少；年輕教師在技能上還有一定差距；從事理論教學(xué)多年的教師是缺乏實(shí)踐技能；從企業(yè)調(diào)進(jìn)來的教師又缺乏授課技巧?？蒲兴狡汀?/p>

（6）校企合作進(jìn)展緩慢。由于日語是小語種的特殊性，又受地域條件限制，與相關(guān)企業(yè)合作不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺少接觸社會、認(rèn)識企業(yè)的機(jī)會，適應(yīng)就業(yè)崗位能力較差，也缺乏實(shí)踐能力。

（7）實(shí)踐訓(xùn)練基地建設(shè)不到位。（下轉(zhuǎn)第161頁）（上接第121頁）

3 今后的改革和思路

3.1 正確定位培養(yǎng)目標(biāo)，樹立科學(xué)發(fā)展觀

作為高職層次的應(yīng)用型語言專業(yè)，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，進(jìn)一步順應(yīng)市場發(fā)展趨勢，辦出特色，即實(shí)現(xiàn)基本技能的實(shí)用化、職業(yè)方向的多元化、職業(yè)技能的專門化。

3.2 加大專業(yè)建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，使80%以上的學(xué)生能夠拿到一個(gè)或者多個(gè)職業(yè)資格證書，以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

3.3 以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，以加強(qiáng)課程、教學(xué)的基本建設(shè)為切入點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)改革

（1）加強(qiáng)校企合作，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以“能用為度”、“實(shí)用為本”的標(biāo)準(zhǔn)來改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（2）突出實(shí)踐能力，改革教學(xué)模式。改變學(xué)科本位的教學(xué)模式，以社會和產(chǎn)業(yè)組織的需求為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。及時(shí)了解企業(yè)對日語人才的特殊需求，并在教學(xué)中以此為導(dǎo)向，形成以運(yùn)用為目標(biāo)，以聽說為先導(dǎo)，以語言教學(xué)與職業(yè)技能滲透為突破的教學(xué)特色。

（3）重視教材的建設(shè)。①進(jìn)一步拓展教材選購渠道，擴(kuò)大新版教材比例，從專業(yè)建設(shè)需要出發(fā)引進(jìn)部分國外原版教材。②結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)優(yōu)選專業(yè)方向課教材。③根據(jù)所設(shè)置的專業(yè)，組織編寫實(shí)用性強(qiáng)、職業(yè)導(dǎo)向鮮明的專業(yè)自編教材。

（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和科研力度。做好專業(yè)帶頭人的引進(jìn)工作。重視青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，從業(yè)務(wù)、專業(yè)、實(shí)踐去提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。聘請校外兼職教師，建立一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師開展科研。

（5）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練基地建設(shè)。①校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)：完善視聽語音室、語音資源庫、音像資料室、語言實(shí)驗(yàn)室、日本文化實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。②校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)：加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)、廠校合作，建立企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。

總之，如何在這股高職教育熱潮中，始終堅(jiān)持職業(yè)教育的辦學(xué)方針和辦學(xué)理念，辦出自己的特色、為社會提供有質(zhì)有量的實(shí)用技能型人才、并能做到健康持續(xù)發(fā)展，仍需繼續(xù)努力。也是我們每一個(gè)高職教育工作者必須要時(shí)刻思考的重要課題。

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篇9

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；外語專業(yè)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、制定創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要求

（一）創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要全面貫徹黨的教育方針

黨的教育方針是與黨在新時(shí)期的總?cè)蝿?wù)相一致的，并為黨的總?cè)蝿?wù)服務(wù)的。因此，教育必須以實(shí)現(xiàn)黨在新的歷史時(shí)期的總?cè)蝿?wù)作為奮斗目標(biāo)和服務(wù)方向。高等學(xué)校的外語專業(yè)教育也必須為實(shí)現(xiàn)黨在新時(shí)期的總?cè)蝿?wù)服務(wù)，為社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會服務(wù)，培養(yǎng)更多更好能夠堅(jiān)持社會主義方向、擁護(hù)社會主義制度，適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展的在德智體美勞幾方面全面發(fā)展，具有扎實(shí)的外語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用外語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的創(chuàng)新型外語人才。

（二）創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和構(gòu)建和諧社會的需要

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入和對外改革開放的不斷擴(kuò)大，我國與世界各國的政治、文化交流不斷加強(qiáng)，使我國各行各業(yè)對高等學(xué)校外語專業(yè)人才提出了更高的要求，即要求高等學(xué)校培養(yǎng)的外語人才既要有扎實(shí)的外語語言知識基本功，又要有一定的行業(yè)專業(yè)知識。社會各行各業(yè)對“多樣化”和“專業(yè)化”外語專業(yè)人才的需求，是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)客觀反映。必須深刻認(rèn)識到我國社會主義建設(shè)新時(shí)期對高等學(xué)校外語專業(yè)教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，調(diào)整和修訂外語專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。

（三）創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)有明確的定向

由于社會對“外語+專業(yè)”的外語專業(yè)人才的要求明顯提高，以及對外語專業(yè)人才的多元化需求，已迫使我們不得不改變培養(yǎng)單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的外語人才培養(yǎng)模式，實(shí)行高等學(xué)校外語專業(yè)人才培養(yǎng)定向化。所謂定向化，就是在確定創(chuàng)新型外語專業(yè)人培養(yǎng)方案的前提下，把外語專業(yè)人才再根據(jù)社會各行各業(yè)對外語人才的知識能力的不同要求區(qū)分出不同的具體的培養(yǎng)方案。高等學(xué)校外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的明確定向有利于高等學(xué)校外語專業(yè)教育有針對性地實(shí)施外語教學(xué)，有利于教師按照人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)組織專業(yè)外語教學(xué)，有利于外語專業(yè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，也有利于社會用人單位合理使用外語專業(yè)人才。

（四）創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)具體化

創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)將外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格明確具體化。高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會編發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，對21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格提出的總要求是：應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。我國高等學(xué)校的外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在到達(dá)總的要求前提下，應(yīng)盡可能的將各外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格具體化。如果人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不明確或不具體，在外語教育實(shí)施過程中就難于檢查、評估外語教育和教學(xué)工作是否偏離了人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。所以，必須結(jié)合自身外語專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)事求是，因地制宜，因校制宜，制定和設(shè)計(jì)培養(yǎng)外語專業(yè)人才的具體目標(biāo)和規(guī)格。例如，可以具體要求培養(yǎng)本科外語專業(yè)外事管理人才的目標(biāo)是：1、掌握外事管理專業(yè)比較系統(tǒng)的外語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；2、具有較強(qiáng)的外語實(shí)踐能力，在外事工作中能夠熟練運(yùn)用外語聽、說、讀、寫、譯的五會能力；3、系統(tǒng)地掌握外語文法，具有進(jìn)一步自學(xué)深造和提高的能力；4、能夠熟練應(yīng)用中外文進(jìn)行書寫外事文書，包括各類法律文書及各種合同等；5、熟悉我國的對外政策，外交禮儀，世界貿(mào)易組織協(xié)議，及外事管理?xiàng)l例等；6、了解國際關(guān)系知識，具有一定的外事管理知識和處理外事行政事務(wù)的能力等等。

（五）制定創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案要符合外語專業(yè)人才的成長規(guī)律

1、大學(xué)生在生理和心理上的一般特征，既不同于兒童和少年，也不同于已經(jīng)成熟的成年人，他（她）們中的絕大多數(shù)已具有自我認(rèn)識與評價(jià)、自我監(jiān)督與控制的能力，其自我意識與智力的發(fā)展已基本達(dá)到成熟的水平。一方面，大學(xué)生自我意識的增強(qiáng)，使他（她）們在學(xué)習(xí)方面對學(xué)校的教學(xué)安排及教師的授課內(nèi)容具有更多選擇性，且大多數(shù)學(xué)生還能夠根據(jù)自身的安排調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與生活，對自己不斷提出新的努力方向和奮斗目標(biāo)。另一方面，大學(xué)生的情感豐富而強(qiáng)烈，理智感的增強(qiáng)激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但大學(xué)生的自我意識對情感的調(diào)節(jié)作用還比較弱，因此，也有部分大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情不高。大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)告訴我們，要注意在創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)方案及整個(gè)外語專業(yè)教育與教學(xué)過程中，合理安排課程、合理安排教學(xué)內(nèi)容，給以大學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必要指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、制定創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。要了解和掌握外語專業(yè)大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和成長規(guī)律，了解清楚大學(xué)生入學(xué)時(shí)已有的知識水平和外語水平，實(shí)事求是地估量大學(xué)期間外語專業(yè)教學(xué)所能達(dá)到的最大目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，合理擬訂外語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的外語基礎(chǔ)知識、外語基本理論和外語基本技能。

3、制定創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須遵循知識積累和智能發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)原則。切實(shí)注意把外語語言知識的傳播同外語語言能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來；把我國行業(yè)所需要的專業(yè)知識與自我獨(dú)立工作的能力訓(xùn)練結(jié)合起來。如果沒有知識的積累，智能的發(fā)展勢必將受到很大影響，但知識的發(fā)展并不等同于智能的發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)知識，其最終目的是為了發(fā)展智能，為了有聰明的才智和能力去獨(dú)立地進(jìn)行工作和發(fā)現(xiàn)解決問題。例如：培養(yǎng)外事新聞工作者，重要的是使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，運(yùn)用外語在國內(nèi)外對外國人進(jìn)行獨(dú)立采訪，并能夠獨(dú)立完成中、外文采訪稿件的編寫。

二、努力構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容反映著學(xué)校的教育思想和教學(xué)觀念，體現(xiàn)著人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基本要求。而人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為培育人而構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)過程的方式，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念在教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就要實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式觀的轉(zhuǎn)變，必然要涉及教育教學(xué)改革，特別是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。因此，要提高外語專業(yè)人才的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，就必須構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系：

（一）高等學(xué)校外語專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)跨文化專業(yè)人才為目標(biāo)，徹底解決外語教育中課程設(shè)置過多、教學(xué)內(nèi)容陳舊、專業(yè)知識單一的問題。通過規(guī)范、優(yōu)化、整合，合理設(shè)置課程，注重課程之間銜接，減少課程門數(shù)和教學(xué)重復(fù)內(nèi)容，控制課程課時(shí)數(shù)，重點(diǎn)突出課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系的整合，把教學(xué)成果融和到人才培養(yǎng)方案之中，提高課程綜合化程度，切實(shí)做到課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系“精與夠用”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育思想觀念的基本原則和基本要求。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識去分析問題、提出問題和研究解決問題的能力。構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)正確處理理論和實(shí)踐的關(guān)系，注意其理論知識的傳授應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的基本素質(zhì)。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)體現(xiàn)以課堂教學(xué)為主，學(xué)生以學(xué)為主的基本原則。為了強(qiáng)化對學(xué)生社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，必須注意課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生在校的全部修業(yè)時(shí)間納入課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系。尤其是有關(guān)素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)，除適當(dāng)安排課內(nèi)教學(xué)外，應(yīng)以課外教學(xué)為主，這對于營造素質(zhì)教育的文化氛圍，全面提高學(xué)生素質(zhì)將起到積極的作用。

（四）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，要堅(jiān)持整體優(yōu)化的原則。即按照“橫向拓寬、縱向理順、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課時(shí)精簡”的原則，進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化組合。優(yōu)化就是通過不斷修訂教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使每一門課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而緊扣教學(xué)計(jì)劃。適度減少課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)制性的限制，增加靈活性和彈性，盡可能給學(xué)生以較多的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠根據(jù)興趣和愛好，主動(dòng)選擇能夠有助于專業(yè)能力水平提高的知識學(xué)習(xí)，使之能更好地適應(yīng)社會的需求。

（五）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，必須注重社會實(shí)踐調(diào)查，研究社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，了解掌握本學(xué)科專業(yè)在社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新態(tài)勢，使其形成鮮明的時(shí)代性和具有突出的專業(yè)特色。突出專業(yè)特色，就是根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和就業(yè)能力、及社會適應(yīng)能力為重點(diǎn)，緊緊圍繞和服務(wù)全國或區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程體系，革新教學(xué)內(nèi)容，使其專業(yè)教育具有很強(qiáng)的生命力，并在激烈的社會競爭中保持優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

當(dāng)今世界，國與國之間的競爭，實(shí)際為國家綜合實(shí)力的競爭。國家綜合實(shí)力的強(qiáng)弱，歸根到底取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量，取決于有沒有和有多少具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。從我國外語人才培養(yǎng)的狀況以及近年來外語人才就業(yè)情況分析，我國高等學(xué)校外語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量仍落后于國家經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，外語人才培養(yǎng)滯后于社會人才需求。其次，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體制的創(chuàng)新，樹立“以人為本”的育人觀念，轉(zhuǎn)變固有的人才培養(yǎng)摸式，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為根本，全面提高學(xué)生素質(zhì)。高等學(xué)校辦學(xué)的最終目標(biāo)和根本任務(wù)，不是單純地向?qū)W生傳授知識，使其掌握知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。二十一世紀(jì)的高等學(xué)校外語專業(yè)要培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才，在觀念上若不能夠創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)體制上若不能夠創(chuàng)新，就難以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。培養(yǎng)具有語言基本功扎實(shí)，具有豐富個(gè)性的外語人才是高校外語專業(yè)教育始終應(yīng)該堅(jiān)持的宗旨。

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篇10

摘要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦院校生存之道，保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，科學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，制定符合自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，民辦高校應(yīng)將穩(wěn)量增質(zhì)作為其不斷努力的方向，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和靈活機(jī)制，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力提升社會影響力和知名度，加大學(xué)術(shù)研究投入，致力于人才培養(yǎng)，提高教育水平。

關(guān)鍵詞：民辦高校；內(nèi)涵式發(fā)展；人才培養(yǎng)；土木工程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0119-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，涌現(xiàn)了辦學(xué)特色較為鮮明、辦學(xué)質(zhì)量較高的民辦院校，其較好的辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、辦學(xué)成果獲得了社會的廣泛肯定和認(rèn)可。普通本科院校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，高職高專院校培養(yǎng)的是技能型人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)走出傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)著重培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，人才應(yīng)該具有面向行業(yè)、區(qū)域濟(jì)社會發(fā)展，能夠做到上手快、有后勁、具有真正創(chuàng)新精神。

二、內(nèi)涵式發(fā)展

在邏輯學(xué)的范疇，內(nèi)涵與外延是相對而言的。內(nèi)涵是指一個(gè)概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和，外延則是指一個(gè)概念所指對象的范圍。教育部召開的全國“全面提高高等教育質(zhì)量工作會議”和教育部“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”指出，“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”，明確了我國今后的高等教育必須走“堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展”的道路。踐行內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，好的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該是各高校認(rèn)真研究仔細(xì)制定的首要任務(wù)。改革人才培養(yǎng)模式對民辦教育內(nèi)涵式發(fā)展具有推動(dòng)作用。

三、民辦高校改革人才培養(yǎng)模式的意義

劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次提出“高校的人才培養(yǎng)模式即在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式”。教育部指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

民辦教育要實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，必須明確自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的教育局限，緊密結(jié)合社會和市場的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，走特色之路。作為我國高等教育大眾化新型教育模式，民辦教育具有自身特點(diǎn)，不能草率照搬公辦高校的教育培養(yǎng)目標(biāo)和模式，不能迷失自身的定位。同樣，民辦教育也不能向高職院?？待R，自降底線，失了自己的本科身份，必將不被社會、家長和學(xué)生接受。今天，民辦高校已經(jīng)取得了階段性突破，但仍然存在劣勢，在未來發(fā)展中，民辦高校將面臨生源數(shù)量與質(zhì)量等客觀約束，特殊的身份地位決定了民辦高校必須在夾縫中求生存，走一條符合自己的特色之路。因此，創(chuàng)新民辦高校的人才培養(yǎng)模式，對于民辦本科高校積極主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要、科學(xué)定位、明確辦學(xué)方向和目標(biāo)、深化人才培養(yǎng)模式改革、提高教育質(zhì)量、形成辦學(xué)特色，具有重要的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

四、以土木工程專業(yè)為例的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位

高等教育在本質(zhì)上是專業(yè)教育，是培養(yǎng)專門人才的教育。保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須首先明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，科學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，制定符合自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。土木工程專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想為認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針，以市場和社會需求為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)石油化工行業(yè)和地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，從我院實(shí)際情況出發(fā)，突出特色，堅(jiān)持以育人為本，德育為先，培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高級應(yīng)用型人才。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本構(gòu)成

為滿足市場需要，更好地落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行認(rèn)真研討，構(gòu)建了“一主兩翼三層次”的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系三個(gè)體系有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。三體系有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。“一主兩翼三層次”即以高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)學(xué)為主干，以施工技術(shù)與施工管理為兩翼，以專業(yè)基本技能、專項(xiàng)能力、工程技術(shù)綜合能力為三個(gè)層次。其中，專業(yè)基本技能包括工程圖閱讀、CAD繪圖、測量技能、土木工程材料試驗(yàn)、土工試驗(yàn)等，專項(xiàng)能力包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、各種單項(xiàng)課程設(shè)計(jì)、各種綜合實(shí)習(xí)，工程技術(shù)綜合能力包括施工管理實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

1.理論教學(xué)體系。理論教學(xué)體系的課程由公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)選修課、素質(zhì)教育課程構(gòu)成。新方案堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，按照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，整合更新教學(xué)內(nèi)容，降低傳統(tǒng)本科教育中的基礎(chǔ)理論和學(xué)科性課程比例。調(diào)整理論課程，優(yōu)化課程體系，以有限的課程來覆蓋日益增長的知識面。保證學(xué)生學(xué)到真正實(shí)用知識，促進(jìn)能力和綜合素質(zhì)的提高。

針對應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革。在教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)行將高數(shù)、外語等公共課程進(jìn)行分層次教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需要。將理論性較強(qiáng)的課程在內(nèi)容上弱化理論推導(dǎo)過程而注重應(yīng)用結(jié)論，多講范例；將實(shí)踐性較強(qiáng)的課程在講解基本理論之后強(qiáng)化實(shí)踐操作，最大程度地聯(lián)系工程實(shí)際，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。編寫應(yīng)用型本科教材《測量學(xué)》、《鋼筋混凝土及砌體結(jié)構(gòu)》（上、下）、《工程管理》、《土木工程CAD》等。

2.實(shí)踐教學(xué)體系。土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由基本技能、專業(yè)能力、工程技術(shù)綜合能力三個(gè)層次系列訓(xùn)練組成，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間累計(jì)超過四十周。基本技能訓(xùn)練增加工程圖閱讀、工程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠真正讀懂圖紙，進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)新精神；專項(xiàng)能力訓(xùn)練將獨(dú)立的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)穿線，體現(xiàn)整體概念；工程技術(shù)綜合能力訓(xùn)練包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在基本技能和專項(xiàng)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)之上進(jìn)行，三個(gè)層次系列訓(xùn)練打破傳統(tǒng)，實(shí)行集中訓(xùn)練，營造良好的工程環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，真正達(dá)到工作后上手快的目的，并且學(xué)生在參加國家及省、市專業(yè)技能大賽多次獲得高級獎(jiǎng)項(xiàng)。此外，結(jié)合工程實(shí)際工期特點(diǎn)，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與假期相連，外延了實(shí)習(xí)時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生綜合技術(shù)能力，畢業(yè)后參加實(shí)際工程建設(shè)工作上手快提供了更好的鍛煉。

實(shí)踐表明，通過增加學(xué)生各種社會實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生素質(zhì)提高。最后學(xué)生掌握本專業(yè)和工程技術(shù)能力，完成工程師基本訓(xùn)練。

3.素質(zhì)教育體系。高等教育培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該具有較好的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育本身應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神、政治思想道德素質(zhì)，加強(qiáng)理論課、思想品德課“兩課”學(xué)習(xí)；重視提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，豐富校內(nèi)外科技文化活動(dòng)；重視社會實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會主人翁意識、培養(yǎng)學(xué)生社會素質(zhì)。素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識和工程素質(zhì)。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，民辦院校機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，要想取得更大的飛躍，在人才培養(yǎng)方面下功夫，同時(shí)，須在規(guī)范化辦學(xué)、學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)和科研工作等方面下功夫。中南大學(xué)蔡言厚教授曾指出，中國的民辦高校應(yīng)該分層分批從“公立高等教育的重要補(bǔ)充”的角色轉(zhuǎn)向“公立高校的重要競爭對手”的定位。哈爾濱石油學(xué)院土木工程學(xué)院也將在這場激烈的競爭中，審視自己，奮力前行。

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收稿日期：2016-11-25