導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】防范自然災(zāi)害；安全教育；高校素質(zhì)教育

一、地理位置因素導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)

四川省的地理位置因素使其成為我國發(fā)育最多、規(guī)模最大、類型最全、頻率最高、危害最嚴(yán)重的地質(zhì)災(zāi)害大省。四川地理環(huán)境復(fù)雜，山區(qū)廣布，平原狹小，地形地貌，地層巖性，地質(zhì)構(gòu)造多變，新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)活躍，加之暴雨、地震以及人類工程，災(zāi)害規(guī)模也較大，危害嚴(yán)重，其主要的災(zāi)害是滑坡、崩塌、泥石流、地震等，在享有“天府之國”美譽(yù)的同時(shí)也享有“地質(zhì)災(zāi)害博物館”之稱。在近幾年的自然地質(zhì)災(zāi)害中，地震災(zāi)害最為突出。2008年5月12日的汶川地震，2013年4月20日的雅安地震，破壞力強(qiáng)、波及范圍大、持續(xù)時(shí)間久的地震自然災(zāi)害頻繁發(fā)生在四川省，給人們的生產(chǎn)生活、工作學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重影響。

二、高校普遍缺乏預(yù)防災(zāi)害培訓(xùn)

雖然我國高校主要分布在各大中城市里，城市具有一定的規(guī)劃基礎(chǔ)，交通便利，設(shè)施完善，并且絕大部分高校新生在入校時(shí)參加由校方組織的如何應(yīng)對(duì)緊急突發(fā)事件的教育，掌握了一定的應(yīng)對(duì)知識(shí)。但這只是屬于新生入校中的常規(guī)安全教育，且教育效果差強(qiáng)人意。實(shí)際上是高校的應(yīng)急安全教育并非全部納入教育的考核指標(biāo)體系中，目前的預(yù)防教育全憑各高校的意愿來進(jìn)行，而絕大部分高校很少會(huì)重視這樣的教育和訓(xùn)練，大部分高校只是在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行消防安全教育，而且舉行消防安全教育，很重要的一個(gè)原因是地方的消防系統(tǒng)在推動(dòng)次教育。而高校自覺、長期地舉辦預(yù)防災(zāi)害的培訓(xùn)很少，學(xué)生在進(jìn)入高校前所接受的安全教育大部分是以講座、宣傳展示欄、觀看影像資料等枯燥理論形式進(jìn)行，并且參加講座的學(xué)生也只是少數(shù)部分，未能使全體新生接受良好的安全教育，因此大部分不具備預(yù)防災(zāi)害的能力。很少有高校積極主動(dòng)組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際參加演習(xí)，這就使高校在面對(duì)突發(fā)自然災(zāi)害時(shí)，學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力不強(qiáng)，不會(huì)常見的自救技能，一旦發(fā)生重大災(zāi)害時(shí)，后果將不堪想象。

三、如何落實(shí)高校防災(zāi)培訓(xùn)

現(xiàn)代高校主要位于各大城市，城市基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)完善，在防災(zāi)和減災(zāi)的能力方面有一定的優(yōu)勢，并且高校選址時(shí)已充分考慮到防災(zāi)的因素。這對(duì)于高校進(jìn)行日常防災(zāi)培訓(xùn)提供了硬件支持。從硬件方面有了一定的條件基礎(chǔ)，如果高校能夠關(guān)注并加強(qiáng)大學(xué)生自身的安全防范意識(shí)，提高防災(zāi)減災(zāi)的軟實(shí)力，從而使大學(xué)生的生命和財(cái)產(chǎn)損失降為最低。加大對(duì)大學(xué)生防災(zāi)和減災(zāi)宣傳力度，提高大學(xué)生預(yù)防意識(shí)，使大學(xué)生具備一定的防災(zāi)知識(shí)和減災(zāi)技能，建議各高校把安全教育納入課程教育體系，成為選修課或有條件的高校將此課程列為必修課，使學(xué)生從態(tài)度上認(rèn)真對(duì)待安全教育，從思想上重視這門課程。校方應(yīng)定期、大力舉辦各種豐富形式的安全主題教育，號(hào)召同學(xué)們親身參與此類活動(dòng)當(dāng)中，潛移默化地提高學(xué)生的安全意識(shí)。

篇2

自20__級(jí)本科生中開始執(zhí)行。

二、大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施細(xì)則

1、記錄方法

大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)行雙重記錄法。

（1）網(wǎng)上記錄、認(rèn)證

在百步梯網(wǎng)站（）的素質(zhì)拓展網(wǎng)頁上記錄和認(rèn)證。

（2）書面記錄、認(rèn)證

在《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》（下簡稱證書）上記錄和認(rèn)證。

2、記錄內(nèi)容

（1）記錄內(nèi)容為素質(zhì)教育的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，分為思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其它等六個(gè)方面。

（2）該證書原則上記錄各學(xué)院以上的各級(jí)組織主辦的各項(xiàng)活動(dòng)和項(xiàng)目（非本校舉辦的活動(dòng)必須提供相關(guān)證明）。

3、證書費(fèi)用

《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》全國統(tǒng)一定價(jià)人民幣肆元整，由學(xué)校統(tǒng)一購買，學(xué)生免費(fèi)使用。如遺失補(bǔ)辦由學(xué)生本人交工本費(fèi)肆元整。

4、證書的保管和使用

學(xué)生在校時(shí)，證書由各學(xué)院統(tǒng)一保管，離校前發(fā)給學(xué)生本人。

5、工作流程

（1）個(gè)人申報(bào)

每月25日之前每位同學(xué)根據(jù)自己本月及上個(gè)月的學(xué)習(xí)、工作情況填寫根據(jù)不同類別在網(wǎng)上填寫申報(bào)。

（2）團(tuán)支部認(rèn)證

每月26日至月底各基層團(tuán)支部對(duì)每位同學(xué)在網(wǎng)上的記錄情況進(jìn)行核實(shí)，如情況屬實(shí)由團(tuán)支部書記在網(wǎng)上進(jìn)行認(rèn)證；如有不同意見，由團(tuán)支部填寫意見并退回學(xué)生本人修改。

（3）公示期

下一學(xué)期的第一、二個(gè)星期內(nèi)各學(xué)院學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心在各團(tuán)支部的支部大會(huì)上公布每位同學(xué)上一學(xué)期的記錄情況，接受申訴并公布處理意見；同時(shí)同一團(tuán)支部的同學(xué)也可在網(wǎng)上瀏覽其他同學(xué)的情況。

（4）學(xué)院學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心修改網(wǎng)上記錄及認(rèn)證

第二學(xué)期的第三、四個(gè)星期各學(xué)院學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心根據(jù)公布結(jié)果適當(dāng)修改網(wǎng)上記錄，并對(duì)證書記載內(nèi)容在網(wǎng)上予以認(rèn)證。

（5）校級(jí)認(rèn)證

新學(xué)年的第五六個(gè)星期，校級(jí)學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心在網(wǎng)上對(duì)記錄內(nèi)容予以最后認(rèn)證。

（6）填寫記錄

新學(xué)年的第七、八個(gè)星期內(nèi)各學(xué)院學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心根據(jù)校級(jí)學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心的審批意見，組織各團(tuán)支部委員會(huì)統(tǒng)一分期、分批填寫《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，原則上每一學(xué)年每一欄只能填寫四項(xiàng)記錄。

6、畢業(yè)生的證書認(rèn)證工作

畢業(yè)生的認(rèn)證工作另行發(fā)文處理。

7、大學(xué)生素質(zhì)拓展證書打印

為方便用人單位了解每位畢業(yè)生素質(zhì)教育情況，每位畢業(yè)生可在校級(jí)學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心統(tǒng)一打印素質(zhì)拓展證書網(wǎng)上總表并經(jīng)校級(jí)學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心確認(rèn)。

三、本方案自公布之日起執(zhí)行。

四、本實(shí)施方案未盡事宜由校團(tuán)委負(fù)責(zé)解釋。

注意事項(xiàng)

一、本證書用于記載在校大學(xué)生對(duì)提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極作用的重要經(jīng)歷和取得的主要成績，不包括課堂教學(xué)成績。

二、本證書適用于普通高等院校和社會(huì)力量舉辦高校的本專科生。

三、本證書作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，可用于學(xué)生畢業(yè)求職。

四、證書所列大學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)容共分六個(gè)欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與其他。

“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學(xué)生參加黨、團(tuán)組織的重要活動(dòng)及思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn) 。

“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”欄主要記載學(xué)生組織或參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活的以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的成果。

“學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”欄主要記載學(xué)生課外從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及在參加各級(jí)各類學(xué)術(shù)、科技、創(chuàng)業(yè)等比賽中取得的成績。

“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”欄主要記載學(xué)生參與的文體藝術(shù)活動(dòng)和取得的成績，以及有益于身心健康發(fā)展的其他經(jīng)歷。

“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”欄主要記載學(xué)生組織或參與的社團(tuán)活動(dòng)，所擔(dān)任的學(xué)生干部職務(wù)及在組織、管理能力方面的鍛煉，也包括在校外所兼任的社會(huì)工作。

“技能培訓(xùn)及其他”欄主要記載學(xué)生參加各類技能培訓(xùn)及取得的成績。未能被上述所包括的其他重要經(jīng)歷或成果也可以在這一欄填寫。

五、本證書由?！皩W(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心”統(tǒng)一辦法。由學(xué)生本人提出擬填內(nèi)容，團(tuán)支部及院系“學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心”在審查屬實(shí)后統(tǒng)一填寫（一般每一欄目每學(xué)期所填不超過四條）并認(rèn)證。校“學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心”在學(xué)生畢業(yè)時(shí)予以認(rèn)證。學(xué)生如確有重要經(jīng)歷在正表空格內(nèi)無法填下，可填于證書“備注頁”中。學(xué)生在活動(dòng)中如取得校外單位的認(rèn)證，也可附在本證書內(nèi)。

篇3

>> 論大學(xué)生素質(zhì)教育 論大學(xué)生法律素質(zhì)教育的基本問題 試論大學(xué)生刑法法律素質(zhì)教育 大學(xué)生法律素質(zhì)教育改革研究 論大學(xué)生素質(zhì)拓展在高校心理素質(zhì)教育中的應(yīng)用 論高校圖書館對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的影響 論高校圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中的作用 論高校圖書館與大學(xué)生素質(zhì)教育的重要性 論高校體育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的作用 論高校圖書館與大學(xué)生信息素質(zhì)教育 論高校圖書館建設(shè)與大學(xué)生素質(zhì)教育 論高校圖書館的服務(wù)創(chuàng)新與大學(xué)生的素質(zhì)教育 論高校體育教學(xué)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育的影響 論高校圖書館文化建設(shè)與大學(xué)生素質(zhì)教育 應(yīng)加強(qiáng)高校大學(xué)生素質(zhì)教育 對(duì)高校大學(xué)生素質(zhì)教育的思考 高校大學(xué)生素質(zhì)教育的探討 論電工實(shí)驗(yàn)與大學(xué)生素質(zhì)教育 論茶文化與大學(xué)生素質(zhì)教育 論當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3] 李嵐清.素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么[M].李嵐清教育訪談錄，北京：人民教育出版社，2003.

[4] 素質(zhì)教育包括哪些內(nèi)容？教育文摘[EB/OL].http：//.cn/xxjs/jszj/jywz/201008/t20100827_785692.htm.

[5] 教育部.高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[EB/OL].http：//.cn/c/2005-03-29/14485497218s.shtml.

[6] ，教育部.“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見”實(shí)施方案[EB/OL].http：///nj06_29_8940/20091127/t20091127_425643.shtml.

[7] 王小錫等.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[ 注 釋 ]

①調(diào)查還顯示，“74%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化法制教育，孩子必須在學(xué)校學(xué)到法律法規(guī)方面的系統(tǒng)知識(shí)，接受法律法規(guī)教育，提高自身的法律素質(zhì)。讓青少年從小知法，懂得自愛、自律，敢于維權(quán)護(hù)法，將來才能成為有益于社會(huì)的人”。

②《高校學(xué)生管理規(guī)定》：“高等學(xué)校學(xué)生……應(yīng)當(dāng)遵守憲法、法律、法規(guī)，遵守公民道德規(guī)范，遵守《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，遵守學(xué)校管理制度，具有良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣?！币亍胺ā?，就必須要知“法”、懂“法”；欲知“法”、懂“法”，就必須學(xué)“法”。就在校學(xué)生而言，欲學(xué)“法”，離開教育別無他途。

③社會(huì)主義法治理念包括依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)等五個(gè)方面的基本內(nèi)容。（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)2013年版教材，154頁、156頁）

④立法公正是執(zhí)法公正的前提，執(zhí)法公正是立法公正得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。

⑤實(shí)體公正是程序公正追求的目標(biāo)，程序公正是實(shí)體公正的保障。

⑥在這一環(huán)節(jié)，必須針對(duì)教學(xué)對(duì)象，因材施教，有的放矢地補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中依法維權(quán)的案例，剖析其中的具體得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫入教案，為教學(xué)做準(zhǔn)備。

⑦將從傳媒或影視作品中選取并經(jīng)過剪輯的依法維權(quán)課件進(jìn)行展示、播放，輔之以相應(yīng)的解讀、分析和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生對(duì)有關(guān)維權(quán)要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，兼之以提問、討論、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生投身其中，積極參與。

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；政策；有效性

一、引言

創(chuàng)新，是指人類的創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)新教育的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。創(chuàng)業(yè)，在古代是指創(chuàng)立基業(yè)?！睹献?#8226;梁惠王下》：“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也?！霸诂F(xiàn)代意義上創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦事業(yè)，狹義上是指創(chuàng)立新的企業(yè)以謀取商業(yè)利益的活動(dòng)，廣義上是指開創(chuàng)新的事業(yè)的活動(dòng)。在我國學(xué)術(shù)界，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)逐步發(fā)展成熟，并延伸到高等教育不同層次與類型的概念。截至2016年11月，在中國知網(wǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為關(guān)鍵詞搜索，最早可以追溯到1973年，但多數(shù)文章是對(duì)企業(yè)、礦業(yè)等一線埋頭創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新干勁十足的報(bào)道，直到1999年，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”才與“教育”一詞結(jié)合到一起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在職業(yè)教育領(lǐng)域中開始提倡，逐步擴(kuò)展到本科和研究生教育層次。2003年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到研究生教育領(lǐng)域，我國學(xué)者在總結(jié)高校研究生教育的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神”三位一體的研究生素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵以及具體的教育實(shí)踐途徑。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策演變

作為一項(xiàng)政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于本世紀(jì)初。2002年，教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校；2007年，教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，建設(shè)30個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)是其中的重要內(nèi)容。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。2015年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略。2016年，教育部公布29個(gè)省市自治區(qū)以及72所高校關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案，筆者對(duì)這些實(shí)施方案和“實(shí)施意見”進(jìn)行文本分析，可以看出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施現(xiàn)狀以及預(yù)期愿景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為全方位影響我國高校教育教學(xué)改革的教育政策。一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！秾?shí)施意見》提出，要制訂實(shí)施本科、?？坪脱芯可鷮I(yè)教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。各省市自治區(qū)和高校也通過著重增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比重來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如江蘇實(shí)施方案中提出，修改人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比重；師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期。另一方面，多種形式探索人才培養(yǎng)機(jī)制改革。其中最主要的模式是建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院和各類創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。浙江省提出全省高校普遍建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)等都建立校內(nèi)各部門協(xié)同合作的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，探索創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)與運(yùn)行新模式；清華大學(xué)建立學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)/雙學(xué)位，如技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)/雙學(xué)位和互聯(lián)網(wǎng)金融與創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)；中國人民大學(xué)籌建創(chuàng)業(yè)教育基金和創(chuàng)業(yè)投資資金等。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實(shí)施效果與反思

無論是從對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)動(dòng)員，還是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策演變，都在一定程度上看出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實(shí)施的效果，國家、地方、高校層面的改革實(shí)踐在逐步深化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)大幅度增加，相關(guān)研究逐步深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，更多學(xué)生受益。但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，也有很多值得高校反思的地方。1、大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新浪潮中高校應(yīng)保持理性創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的概念不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)特定概念本身就是值得商榷的事情。創(chuàng)新，可以分為原始創(chuàng)新，集成創(chuàng)新和消化吸收再創(chuàng)新，不同類型的高校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是不同的，對(duì)研究型大學(xué)來說注重學(xué)生原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而研究型大學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)高精尖的拔尖創(chuàng)新人才，而不應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向的。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育還因不同專業(yè)類型而不同，歷史專業(yè)、文學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和范圍是不同的。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與融資能力有待提高，盲目創(chuàng)業(yè)會(huì)引發(fā)社會(huì)問題?，F(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本上是互聯(lián)網(wǎng)+外賣的方式，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來看，基本上是虛擬的網(wǎng)絡(luò)公司多，實(shí)業(yè)公司少，這種浮華的創(chuàng)業(yè)形式有違高校對(duì)人才培養(yǎng)的基本宗旨，很難說是一種好的導(dǎo)向。2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)教育政策，已經(jīng)滲透到高校的教育教學(xué)體系之中。如清華大學(xué)等高校教育教學(xué)改革走在全列，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案也呈現(xiàn)出顯著的特色，而大多數(shù)高校也只是在國家總體框架下?lián)Q一種說辭而已。瀏覽地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，有很大程度的相似性，如果以深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)質(zhì)量保障等不同提煉方式，可能各地方和高校實(shí)施方案的內(nèi)容變化不大。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵還是落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國家決策，對(duì)高校的影響也逐步在深化。如《實(shí)施意見》中要求所有高校從2016年起都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但并非所有高校都有能力開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，有的高校要求同樣沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，那么這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很可能會(huì)流于形式。相關(guān)政策還強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，延長學(xué)生修業(yè)年限，休學(xué)創(chuàng)業(yè)可視為其參加實(shí)踐教育時(shí)間。提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率，休學(xué)創(chuàng)業(yè)推動(dòng)作用有限，關(guān)鍵還是落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自，高校自主設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程，完善學(xué)分制改革，即使為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保障。3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施效果具有遲滯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施效果具有遲滯性，要理性看待。首先，政策效益發(fā)揮具有遲滯性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策從2002年的院校試點(diǎn)，到2008年的試驗(yàn)區(qū)，到2010年才開始在全國范圍內(nèi)推行，近年來因?yàn)榇蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)思潮才開始備受關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策在全國范圍內(nèi)的深入推進(jìn)只有六年左右的時(shí)間，其政策效益的發(fā)揮具有遲滯性，在未來才能發(fā)揮有效性。其次，教育本身具有滯后性。十年樹木，百年樹人，教育活動(dòng)本身就有長效性和滯后性的特點(diǎn)。作為一種人才培養(yǎng)理念，或者說人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果需要從中長期的時(shí)間點(diǎn)來看待和評(píng)價(jià)。最后，高校內(nèi)部創(chuàng)客文化的形成具有滯后性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施，使校園內(nèi)部興起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的小浪潮，但是因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍、課程設(shè)置以及系統(tǒng)外支持不足，使高校內(nèi)部形成一種成熟而理性的創(chuàng)客文化還有待時(shí)日。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前我國的一個(gè)理論熱點(diǎn)和政策熱點(diǎn)問題，在國家、地方以及高校內(nèi)部的教育教學(xué)層面的改革實(shí)踐在逐步深化。但是同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到，因?yàn)檎邔?shí)施和人才培養(yǎng)的遲滯性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)政策制定者的初衷，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，或者解決我國結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。如何在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)浪潮實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國高校應(yīng)該有理性而科學(xué)的態(tài)度，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

參考文獻(xiàn)：

篇5

完善教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員覆蓋

1.修訂培養(yǎng)方案，課程建設(shè)規(guī)范

學(xué)校修訂了學(xué)生培養(yǎng)方案，2009年以來，將《大學(xué)生心理健康》作為必選課，規(guī)定30學(xué)時(shí)，2學(xué)分。同時(shí)開設(shè)了“人際關(guān)系與溝通”“幸福心理學(xué)”“成功心理學(xué)”“情緒管理”“家庭與自我成長”等5門選修課，形成了完整的心理素質(zhì)課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了在校生心理素質(zhì)教育課程的全覆蓋。

2.深化教學(xué)改革，教學(xué)效果良好

2008年以來，學(xué)校組建以心理咨詢中心專職教師為骨干，以各二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)員為補(bǔ)充的“大學(xué)生心理健康”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持每周集體備課1次，每次3小時(shí)，共計(jì)一百余次。集體研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動(dòng)環(huán)節(jié)的方案，形成了一套完備統(tǒng)一的課程實(shí)施方案。通過集體備課，使兼職教師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證了教學(xué)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，教學(xué)方法契合主題，教學(xué)水平整體均衡。在課堂教學(xué)過程中，專兼職教師主動(dòng)運(yùn)用團(tuán)體活動(dòng)、視頻放映、小組討論、心理測評(píng)等方法，讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長。心理素質(zhì)類課程深受學(xué)生歡迎，學(xué)生選課踴躍，課堂參與程度高，教學(xué)質(zhì)量滿意度高。近年來，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教平均分均高于全校課程平均分，名列學(xué)校所有課程前茅，且逐年上升。

3.拓展教育形式，校園氛圍濃郁

以心理文化節(jié)為載體，舉辦多彩心理活動(dòng)。近年來，學(xué)校先后以“我愛我，微笑”“我愛?愛我?成長”“親近你我，給力幸?！钡葹橹黝}舉辦“525我愛我”大學(xué)生心理健康節(jié)系列活動(dòng)。學(xué)校舉辦了心理咨詢中心開放日、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理班會(huì)、征文大賽、專題講座、現(xiàn)場咨詢、心理晚會(huì)、心理情景劇、知識(shí)競賽等豐富多彩的活動(dòng)。各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生的心理需要開展了“把愛傳遞‘畫筆繪我心’”“與青春有關(guān)的……”主題攝影展、“幸福心語書簽設(shè)計(jì)大賽”“心理健康、共同關(guān)愛，首都大學(xué)生關(guān)愛進(jìn)社區(qū)”等特色活動(dòng)，營造了良好的校園心理文化氛圍。

以學(xué)生心理社團(tuán)為依托，開展教育服務(wù)活動(dòng)。學(xué)校目前心理類社團(tuán)有：心理協(xié)會(huì)、心理委員聯(lián)盟、“心理熱線”團(tuán)隊(duì)。2003年成立的心理協(xié)會(huì)，已成為學(xué)校獨(dú)具特色和影響力的學(xué)生社團(tuán)組織之一，現(xiàn)有在編會(huì)員191人。該協(xié)會(huì)在心理素質(zhì)教育中心的指導(dǎo)下，開展了成長訓(xùn)練營、心理知識(shí)競賽、心理電影賞析、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等豐富多彩活動(dòng)。2009年組建的心理委員聯(lián)盟，現(xiàn)有422名成員，其中骨干成員協(xié)助心理咨詢中心和二級(jí)學(xué)院開展對(duì)心理委員的培訓(xùn)、組織、管理、考核、評(píng)估等工作，在心理信息反饋、心理危機(jī)應(yīng)對(duì)與處理等方面發(fā)揮了越來越重要的作用。

以心理教育刊物為媒介，宣傳心理健康知識(shí)。學(xué)校發(fā)揮編輯出版、藝術(shù)設(shè)計(jì)和印刷包裝等專業(yè)優(yōu)勢，成立了《心知》雜志社，負(fù)責(zé)《心語陽光》報(bào)紙和《心知》雜志的編輯出版工作。目前，《心語陽光》報(bào)紙已編輯出版25期，每期發(fā)行1，000份，共發(fā)放2.5萬份；《心知》雜志發(fā)行5期，每期印制1，000冊(cè)，共發(fā)行5，000冊(cè)，心理教育刊物已成為學(xué)生了解心理健康常識(shí)和學(xué)校心理素質(zhì)教育動(dòng)態(tài)的重要媒介，心理健康知識(shí)傳播效果明顯。

構(gòu)建咨詢服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長

1.完善個(gè)體咨詢機(jī)制，咨詢服務(wù)質(zhì)量提升

根據(jù)學(xué)生需要，合理安排咨詢時(shí)間。學(xué)校在主校區(qū)和康莊校區(qū)同時(shí)提供個(gè)體咨詢，每周提供30小時(shí)的咨詢，全年共計(jì)900小時(shí)。近年來，心理咨詢中心共接待來訪者525人次，滿足了學(xué)生的心理咨詢需求。

完善工作制度，提高服務(wù)規(guī)范程度。學(xué)校制定了心理咨詢中心工作制度、個(gè)體咨詢服務(wù)辦法、轉(zhuǎn)介和跟蹤制度、咨詢督導(dǎo)辦法以及心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作預(yù)案等；規(guī)范了心理咨詢檔案，做到了格式統(tǒng)一、內(nèi)容保密、記錄詳實(shí)，保障了個(gè)體咨詢科學(xué)、有序開展。

2.豐富團(tuán)體輔導(dǎo)主題，滿足不同群體需要

根據(jù)不同群體學(xué)生的發(fā)展性需要，開展不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。近三年來，各類團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)總計(jì)百余次，包含輔導(dǎo)員參與的“心理咨詢技能團(tuán)體輔導(dǎo)”，人際困難學(xué)生參與的“亞隆模式人際團(tuán)體輔導(dǎo)”，畢業(yè)生參與的“求職團(tuán)體輔導(dǎo)”，以及針對(duì)心理委員骨干、心理熱線接線員、心理協(xié)會(huì)骨干的系列團(tuán)體輔導(dǎo)，受益學(xué)生人數(shù)達(dá)3，579人次，年平均人數(shù)為1，193人次，覆蓋率為21.40%，促進(jìn)了學(xué)生成長與發(fā)展，營造了良好的校園心理氛圍。

構(gòu)建危機(jī)工作體系，避免危機(jī)事件發(fā)生

1.建立危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作體系，快速反應(yīng)機(jī)制有效運(yùn)行

學(xué)校制定了《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作預(yù)案》，成立了兩級(jí)心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)生工作副書記任組長，成員包括學(xué)生處、保衛(wèi)處、宣傳部、計(jì)財(cái)處、教務(wù)處負(fù)責(zé)人以及各二級(jí)學(xué)院黨總支書記。二級(jí)學(xué)院心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)小組，由黨總支書記任組長，黨總支副書記、學(xué)工組全體教師任成員。兩級(jí)小組具體落實(shí)和實(shí)施心理健康教育、心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作并指導(dǎo)心理輔導(dǎo)員和班級(jí)心理委員開展工作。建立了學(xué)生個(gè)體、宿舍、班級(jí)、二級(jí)學(xué)院、學(xué)校五級(jí)預(yù)防體系，建立了從宿舍長、學(xué)生心理委員、班主任、心理輔導(dǎo)員到心理咨詢中心、學(xué)校的快速反應(yīng)機(jī)制，建立了與大興精神病醫(yī)院的合作共建機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了咨詢、診斷與轉(zhuǎn)介的無縫對(duì)接。

2.建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，危機(jī)干預(yù)效果有效提升

建立心理危機(jī)排查制度。開展新生心理普查，建立心理檔案，對(duì)篩查出的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行約談、跟蹤；依據(jù)《開展全校學(xué)生心理問題高危人群排查工作的通知》要求，全面開展心理問題高危人群月排查工作，并將排查出的重點(diǎn)學(xué)生分類，做到分層關(guān)注和約談。

建立心理危機(jī)報(bào)告制度。通過心理委員、班主任、年級(jí)輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員、學(xué)院主管學(xué)生工作副書記、學(xué)生工作處（部）人員搭建了立體化、全方位、網(wǎng)絡(luò)化的信息傳播平臺(tái)，即時(shí)上報(bào)日常工作中發(fā)現(xiàn)的心理異常情況或動(dòng)態(tài)，快速、高效介入，及時(shí)處理心理危機(jī)事件。

建立心理危機(jī)評(píng)估制度。心理咨詢中心負(fù)責(zé)對(duì)上報(bào)的存在心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。不確定或難以評(píng)估的個(gè)案，邀請(qǐng)大興精神病醫(yī)院精神科醫(yī)生或轉(zhuǎn)介至校外專科醫(yī)院進(jìn)行評(píng)估。近3年來，各學(xué)院上報(bào)了175例危機(jī)個(gè)案，經(jīng)過評(píng)估，按照個(gè)案情況不同分為四個(gè)類別進(jìn)行處理：非心理問題個(gè)案，建議二級(jí)學(xué)院按常規(guī)工作處理；因具體事件引發(fā)的心理波動(dòng)，建議二級(jí)學(xué)院進(jìn)行深度輔導(dǎo)；心理問題，安排心理咨詢；精神疾病，聯(lián)合大興精神病醫(yī)院醫(yī)生進(jìn)行干預(yù)。近年來，安排心理咨詢的有35名，聯(lián)合大興精神病醫(yī)院干預(yù)的有6名。

3.分層次開展全員培訓(xùn)，心理危機(jī)知識(shí)和應(yīng)對(duì)技能增強(qiáng)

近年來，為輔導(dǎo)員、班主任、公寓管理員組織心理系列培訓(xùn)3次，涉及常見精神與心理問題的識(shí)別、心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)基本技能等內(nèi)容；為心理委員提供課程式培訓(xùn)3屆， 培養(yǎng)了317名心理委員；基本做到輔導(dǎo)員、班主任、心理委員人人了解心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的相關(guān)知識(shí)，人人樹立危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的意識(shí)，人人初步掌握了危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的技能。

落實(shí)上級(jí)文件精神，完善心理保障體系

1.配強(qiáng)隊(duì)伍，加強(qiáng)培養(yǎng)，打造了專業(yè)化的師資隊(duì)伍

自2009年以來，學(xué)校配備了2名具有心理專業(yè)學(xué)歷的專職人員，專職人員納入思想政治教育專業(yè)教師技術(shù)職務(wù)評(píng)聘序列。專職教師教學(xué)工作量只需完成相同級(jí)別教師的20%即可，80%的工作量由日常咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、指導(dǎo)社團(tuán)等來抵消。同時(shí)，吸納校內(nèi)外資源，聘請(qǐng)兼職個(gè)體咨詢師9名。其中，專職教師均具有心理咨詢師二級(jí)證書，兼職咨詢師中有2名精神科主治醫(yī)師。專兼職咨詢師數(shù)量和結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。

學(xué)校除支持專兼職人員參加北京市教工委和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的心理培訓(xùn)、督導(dǎo)、課題研究外，還邀請(qǐng)校外專家同行來校為專兼職人員提供涉及精神障礙的識(shí)別、危機(jī)干預(yù)、釋夢(mèng)、沙盤治療、敘事治療、催眠治療、性心理咨詢、家庭治療、繪畫治療、情緒管理等方面的培訓(xùn)和督導(dǎo)。近3年來，參加培訓(xùn)120余人次，參加督導(dǎo)30余人次，主持和參與校級(jí)以上課題12項(xiàng)，主持編寫了《大學(xué)生心理委員培訓(xùn)教程》。

2.加大投資，改善條件，建設(shè)了高水準(zhǔn)的教育中心

學(xué)校高度重視心理素質(zhì)教育工作，2003年，成立了心理咨詢中心；2004年，成立了心理教研室；2009年，根據(jù)大學(xué)生心理素質(zhì)教育發(fā)展的要求，整合了心理咨詢中心與心理教研室，建立了集教育教學(xué)、咨詢服務(wù)、危機(jī)預(yù)防與干預(yù)于一體的心理素質(zhì)教育中心。為進(jìn)一步加強(qiáng)心理素質(zhì)教育中心的建設(shè)，學(xué)校投入60余萬元，建設(shè)了個(gè)體咨詢室、團(tuán)體室、沙盤治療室、音樂治療室、宣泄室、督導(dǎo)室、教研室、辦公室、接待室等11個(gè)工作室，安裝了音樂治療、沙盤治療及宣泄治療等專業(yè)設(shè)備。而且在學(xué)生公寓和分校區(qū)分別建設(shè)了個(gè)體咨詢室。到目前為止，心理素質(zhì)教育中心共有15間工作室，總面積達(dá)到285平方米，硬件條件得到了極大改善。

注重在實(shí)踐中創(chuàng)新，形成兩大工作特色

1.實(shí)施心理委員課程化培訓(xùn)，提供發(fā)展空間

學(xué)校心理素質(zhì)教育工作特別重視學(xué)生心理委員的協(xié)助作用，以“培養(yǎng)心理委員，提供發(fā)展空間”為理念，開展全方位的心理委員培養(yǎng)工作。制定了心理委員制度實(shí)施方案，規(guī)范選拔、培訓(xùn)、考核、評(píng)優(yōu)各環(huán)節(jié)；近3年來，為500余名學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期24學(xué)時(shí)的課程培訓(xùn)，心理委員得到了系統(tǒng)的心理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，心理信息收集與反饋能力顯著增強(qiáng)；建立心理委員聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了心理委員的自我管理，協(xié)助周報(bào)告工作的管理，推進(jìn)了組織建設(shè)；開展心理班會(huì)示范培訓(xùn)和評(píng)優(yōu)，推進(jìn)了班級(jí)心理建設(shè)；成立心理委員成長小組，促進(jìn)了個(gè)人成長。通過多年的實(shí)踐，學(xué)校不僅培養(yǎng)了一批批活躍在校園心理危機(jī)干預(yù)第一線的心理委員，而且為其中有個(gè)人成長需要的心理委員提供了成長的空間。

2.推行專業(yè)教師周集體備課，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)

分主題說課，集體研討教學(xué)課件。心理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每周按照教學(xué)順序集體備課，每次由主講人以“說課”形式將自己對(duì)這個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來?！罢f課”完畢后，集體研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和互動(dòng)環(huán)節(jié)的方案選擇。在討論過程中，強(qiáng)調(diào)把“自己”放進(jìn)去，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感受，在此基礎(chǔ)上，再理性探討對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，可能出現(xiàn)的教學(xué)效果，某一部分或整體教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)組織形式和方法，活動(dòng)方案的選擇是否契合主題，在課堂上組織團(tuán)體活動(dòng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題等。討論完畢后，主講人要根據(jù)討論提出的意見和建議，進(jìn)一步修改教學(xué)課件。

分主題交流，集體學(xué)習(xí)他校經(jīng)驗(yàn)。隨著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握，教學(xué)團(tuán)隊(duì)越來越感到對(duì)某些主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的困惑，希望找到新的思路來打破固有的思維。根據(jù)團(tuán)隊(duì)意見和感受，針對(duì)家庭、情緒管理、心理咨詢和性心理等主題，先后邀請(qǐng)了首都師范大學(xué)梁凌寒、北京交通大學(xué)牛勇、北京林紫心理咨詢公司的詹妮和丁力進(jìn)行教學(xué)交流和專題教學(xué)。通過交流和培訓(xùn)開拓了思路，學(xué)習(xí)了成熟經(jīng)驗(yàn)，解決了教學(xué)中存在的一些困惑和難題。

分主題培訓(xùn)，集體提升專業(yè)素養(yǎng)。在基本解決教學(xué)內(nèi)容困惑的基礎(chǔ)上，針對(duì)心理課程教學(xué)中重要主題涉及的心理理論，特別是自我意識(shí)、情緒、學(xué)習(xí)、交往、家庭等主題，學(xué)校邀請(qǐng)心理學(xué)學(xué)科教師來做系列專題講座，如2012年先后邀請(qǐng)首都師范大學(xué)李文道教授，北京師范大學(xué)劉朝瑩博士對(duì)上述主題從心理學(xué)專業(yè)的角度進(jìn)行梳理，重點(diǎn)講解教學(xué)中主要涉及的相關(guān)理論和主要概念。通過專題培訓(xùn)，提升了專兼職教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提升了專兼職教師的心理專業(yè)素養(yǎng)。

篇6

大家好!

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“國培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。“國培計(jì)劃”項(xiàng)目是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項(xiàng)目，也是一個(gè)難度大任務(wù)重的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施不僅能為__農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實(shí)施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義重大。__師范大學(xué)作為__的省屬重點(diǎn)大學(xué)，培養(yǎng)教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，我們以先進(jìn)的培訓(xùn)理念、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍、豐富的教學(xué)資源和可行的項(xiàng)目實(shí)施方案，通過公開招標(biāo)競爭，承接了國培計(jì)劃項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施履行了師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育的光榮職責(zé)，發(fā)揮了師范大學(xué)對(duì)教師教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用。

我校承擔(dān)的兩個(gè)子項(xiàng)目，一是“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”,該項(xiàng)目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是“緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是針對(duì)我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。

我校承擔(dān)的兩個(gè)國培項(xiàng)目，輻射全省六個(gè)地區(qū)，覆蓋15個(gè)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐、英語、音樂、體育、美術(shù)）、培訓(xùn)教師規(guī)模達(dá)2496人（頂崗置換培訓(xùn)560人、緊缺學(xué)科1936人），頂崗實(shí)習(xí)生規(guī)模達(dá)1120人，12個(gè)學(xué)院參與國培項(xiàng)目。輻射面寬、學(xué)科多、頂崗任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)重。

我校對(duì)國培項(xiàng)目的實(shí)施高度重視，為加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了由校長擔(dān)任組長，分管校長為副組長，學(xué)校相關(guān)職能部門及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室和專家組，為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保證。

為了確保國培項(xiàng)目的順利實(shí)施，我校組織了專家對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、方案設(shè)計(jì)、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項(xiàng)目實(shí)施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會(huì)，安排落實(shí)教學(xué)、后勤服務(wù)、教學(xué)管理、安全保衛(wèi)、學(xué)生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項(xiàng)目的實(shí)施責(zé)任到人，落實(shí)到位，全力為項(xiàng)目的實(shí)施營造了一個(gè)良好的實(shí)施環(huán)境。

我校承擔(dān)的國培項(xiàng)目，以“互動(dòng)雙贏，促進(jìn)改革”的培訓(xùn)理念，分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式，打造了國培項(xiàng)目的培訓(xùn)特色。在培訓(xùn)內(nèi)容上緊密結(jié)合實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)研修對(duì)象的實(shí)際需要，構(gòu)建了學(xué)科課標(biāo)解讀、學(xué)科核心知識(shí)、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)及校本研修的培訓(xùn)內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟崗研修相結(jié)合、理論研修與實(shí)踐研修相結(jié)合的立體式形式進(jìn)行；在

培訓(xùn)方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思等方式進(jìn)行；在培訓(xùn)實(shí)施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進(jìn)研修”分段實(shí)施。整合資源，為國培項(xiàng)目提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我們實(shí)施項(xiàng)目的主導(dǎo)思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學(xué)及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及省級(jí)培訓(xùn)基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓(xùn)空間平臺(tái)。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，為國培項(xiàng)目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。

為保證國培項(xiàng)目的培訓(xùn)質(zhì)量，我們建立了培訓(xùn)工作的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，設(shè)立專家組對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全程的專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評(píng)估；設(shè)立專門的項(xiàng)目實(shí)施巡查組對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生和受培教師進(jìn)行規(guī)范管理；建立項(xiàng)目的宣傳平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的宣傳報(bào)道。采取有效措施對(duì)

國培項(xiàng)目進(jìn)行全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控，確保國培項(xiàng)目的質(zhì)量，力爭將國培項(xiàng)目做成具有社會(huì)效益的品牌項(xiàng)目。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)拓展；保障體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）14-0224-01

一、素質(zhì)拓展工作的政策保障

大學(xué)生素質(zhì)拓展工作是一項(xiàng)長期性的系統(tǒng)工程，各高校應(yīng)經(jīng)過充分調(diào)研，統(tǒng)籌考慮，研究制定適合自己學(xué)校特點(diǎn)大學(xué)生素質(zhì)拓展工作實(shí)施方案。方案應(yīng)對(duì)本校大學(xué)生素質(zhì)拓展工作進(jìn)行全面的規(guī)劃和詳盡的部署，是全校大學(xué)生素質(zhì)拓展工作體系的建設(shè)藍(lán)本和工作行動(dòng)指南。方案應(yīng)明確將大學(xué)生素質(zhì)拓展工作的意義、工作內(nèi)容、學(xué)分管理、保障體系、實(shí)施細(xì)則等做出了詳細(xì)的闡明和規(guī)定，穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展工作。

在此基礎(chǔ)上，為保證素質(zhì)拓展工作取得實(shí)效，應(yīng)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)進(jìn)行學(xué)分化管理，學(xué)生在校期間必須取得“素質(zhì)拓展教育學(xué)分”。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，必須按本專業(yè)培養(yǎng)方案的有關(guān)要求，取得不低于規(guī)定限值的素質(zhì)拓展學(xué)分，方準(zhǔn)予畢業(yè)。素質(zhì)拓展教育學(xué)分計(jì)入學(xué)生學(xué)籍檔案。

二、素質(zhì)拓展工作的組織領(lǐng)導(dǎo)保障

健全和完善大學(xué)生素質(zhì)拓展工作領(lǐng)導(dǎo)，為大學(xué)生素質(zhì)拓展工作提供領(lǐng)導(dǎo)和組織保障。各高校應(yīng)成立學(xué)校層次的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作和教學(xué)工作的黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成員由團(tuán)委、組織部、宣傳部、教務(wù)處、科技產(chǎn)業(yè)處、學(xué)生處、招生就業(yè)處等部門負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定全校大學(xué)生素質(zhì)拓展工作的指導(dǎo)方向和總體規(guī)劃，協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)部門為素質(zhì)拓展工作全面開展搭建平臺(tái)，協(xié)調(diào)解決大學(xué)生素質(zhì)拓展工作在推行過程中全校性的矛盾和問題；具體指導(dǎo)學(xué)校大學(xué)生素質(zhì)拓展中心開展工作。各院系也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的院系級(jí)大學(xué)生素質(zhì)拓展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由院系主管學(xué)生工作副書記和教學(xué)工作副主任擔(dān)任組長。

三、素質(zhì)拓展工作的工作隊(duì)伍保障

成立學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)拓展中心，為大學(xué)生素質(zhì)拓展提供人員和工作隊(duì)伍保障。各高校應(yīng)成立學(xué)校大學(xué)生素質(zhì)拓展中心，受學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)拓展工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，中心主任一般由學(xué)校團(tuán)委書記兼任。同時(shí)，素質(zhì)拓展中心應(yīng)設(shè)立專門工作人員，專職負(fù)責(zé)大學(xué)生素質(zhì)拓展工作。同時(shí)，為激勵(lì)專業(yè)教師參與到素質(zhì)拓展工作中來，提高學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目的水平和實(shí)效性，高校應(yīng)拿出專門課時(shí)，面向全校教師聘任兼職的素質(zhì)拓展教師，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。對(duì)于在參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)、競賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師，納入教師工作考核，在工作考核和職稱評(píng)定等給予加分和政策傾斜。

四、素質(zhì)拓展工作的信息化保障

建立完善的素質(zhì)拓展網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)，構(gòu)建便捷和合理的信息錄入及認(rèn)證體系，從而保障素質(zhì)拓展工作的可操作性、公平性、嚴(yán)密性。素質(zhì)拓展是涉及面廣、工作量大、時(shí)間跨度大的系統(tǒng)工程，在工作中，涉及的數(shù)據(jù)量巨大。在海量的數(shù)據(jù)處理的同時(shí)，如何保證素質(zhì)拓展數(shù)據(jù)的真實(shí)性和公平性也是一個(gè)重要的問題。建立大學(xué)生素質(zhì)拓展網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)，將素質(zhì)拓展全部流程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上數(shù)據(jù)錄入、修改、認(rèn)證、公示，是解決這一問題的有效途徑。依據(jù)這套系統(tǒng)，可以建立校、院系系、班三級(jí)數(shù)據(jù)錄入；校、院系兩級(jí)審核、公示；學(xué)校最后認(rèn)證的三級(jí)管理體系。即根據(jù)素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目的具體情況，本著“誰實(shí)施、誰負(fù)責(zé)”的原則，校、院系、班三級(jí)分別錄入數(shù)據(jù)，并由上級(jí)素質(zhì)拓展中心負(fù)責(zé)審核和公示；之后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公示。

五、素質(zhì)拓展工作的質(zhì)量保障

實(shí)施素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目化管理，引導(dǎo)活動(dòng)方向，提升活動(dòng)質(zhì)量。在實(shí)施素質(zhì)拓展教育活動(dòng)中，保證素質(zhì)拓展活動(dòng)開展的效果和質(zhì)量，是素質(zhì)拓展工作的一項(xiàng)關(guān)鍵保障環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，很多高校引進(jìn)項(xiàng)目化管理模式，收到良好效果。大學(xué)生校園文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)月、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等等教育活動(dòng)，均可以實(shí)施項(xiàng)目化管理。對(duì)審核通過的項(xiàng)目，按照一定比例發(fā)放活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。在活動(dòng)結(jié)束后，將實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果報(bào)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)活動(dòng)效果和成績，進(jìn)行活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的調(diào)整。這種管理模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極性的同時(shí)，能夠有效調(diào)控學(xué)生活動(dòng)的方向性，掌控素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目的質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

六、素質(zhì)拓展工作的專家保障

成立大學(xué)生素質(zhì)拓展工作專家委員會(huì)，為大學(xué)生素質(zhì)拓展工作提供必要保障。為了加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展工作的指導(dǎo)，高校應(yīng)通過定期和不定期的方式，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家組成學(xué)校大學(xué)生素質(zhì)拓展工作專家委員會(huì)。專家委員會(huì)由教育專家、知名教授、用人單位代表、學(xué)生代表和學(xué)院職能部門負(fù)責(zé)人共同組成。主要職權(quán)有：確定全校性素質(zhì)拓展項(xiàng)目的總體規(guī)劃；審批新增設(shè)的素質(zhì)拓展項(xiàng)目；審批素質(zhì)拓展項(xiàng)目的變更；討論評(píng)價(jià)有爭議的素質(zhì)拓展項(xiàng)目；跟蹤調(diào)點(diǎn)素質(zhì)拓展項(xiàng)目執(zhí)行情況；負(fù)責(zé)評(píng)估所有素質(zhì)拓展項(xiàng)目的級(jí)別層次標(biāo)準(zhǔn)。

篇8

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐化教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)涵是打破理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)的界限并將理論、實(shí)踐教學(xué)合一，最終與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。在授課過程中打破原有教材的章節(jié)連續(xù)性，把理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成授課計(jì)劃，并將教學(xué)場所與生產(chǎn)現(xiàn)場融為一體，學(xué)生在情景教學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由原來的教室里被動(dòng)學(xué)習(xí)變成實(shí)訓(xùn)場所里主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，這種教學(xué)模式是融知識(shí)講授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種正在廣泛實(shí)踐中教學(xué)模式，目前已在大多數(shù)高職院校的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。

2“教學(xué)做一體化”專業(yè)課教學(xué)模式實(shí)施

學(xué)校在推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的過程中，首先得確定哪些課程適用于“教學(xué)做一體化”模式，這需要涉及實(shí)訓(xùn)條件、開發(fā)技術(shù)、教學(xué)組織和制度設(shè)計(jì)等多個(gè)層面，同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的有效教學(xué)和過程督導(dǎo)。我們?cè)诶韺?shí)一體化課程上推行使用統(tǒng)一模板的《武漢交通職業(yè)學(xué)院“教學(xué)做一體化”課程教學(xué)實(shí)施方案》，要求每位承擔(dān)教學(xué)做一體化任課教師在開課前根據(jù)教學(xué)安排與技能模塊設(shè)計(jì)出統(tǒng)一的課程教學(xué)實(shí)施方案，模板中規(guī)定了項(xiàng)目名稱、子任務(wù)名稱、功能描述及重難點(diǎn)分析等。教師也在設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施方案時(shí)根據(jù)職業(yè)崗位群分析、工作任務(wù)分析、教學(xué)環(huán)節(jié)分析將授課內(nèi)容分成若干個(gè)子任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生布置不同的難易程度一致的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。這些措施的實(shí)施使一體化教學(xué)有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能掌握的程度。

3以《電子系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》為例分析

3.1以職業(yè)能力確定課程內(nèi)容

高等職業(yè)教育層次的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、技術(shù)管理工程師，通過三年的培養(yǎng)畢業(yè)生應(yīng)具備初步的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造能力，能從事電子企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)管理等工作?；谝陨系娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)來制定《電子系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程的主要教學(xué)內(nèi)容可以概括為：①典型電路的設(shè)計(jì)及制造，電子系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)；②各種電路的調(diào)試及故障分析；③分析各種典型電路，各種電子路設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與構(gòu)造設(shè)計(jì)；④電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的完善與優(yōu)化。

3.2以工作流程為準(zhǔn)組織教學(xué)

在工作崗位中，電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程師的工作過程可以簡單描述為：設(shè)計(jì)任務(wù)——電子系統(tǒng)電路圖設(shè)計(jì)——仿真軟件制圖、校對(duì)、出圖——制板、腐蝕、焊接——電路系統(tǒng)各項(xiàng)功能性測試。在安排課程內(nèi)容時(shí)，與之對(duì)應(yīng)的是：識(shí)圖、方案設(shè)計(jì)——電子線路制圖要點(diǎn)——仿真軟件繪圖——檢查完善要點(diǎn)——校對(duì)、制作——按生產(chǎn)工藝制作、焊接——完成產(chǎn)品測試、產(chǎn)品手冊(cè)。從而完成培養(yǎng)學(xué)生所需要的各項(xiàng)能力目標(biāo)。

3.3以教學(xué)需要為綱選取教材

電子系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位需求，綜合選取教學(xué)內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)不僅僅限定在某一教材之上，還密切結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及更貼近企業(yè)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行必要處理，有條件的也可結(jié)合工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行提煉，出版適合的校本教材。在教學(xué)中，我們還選擇由北京航天航空大學(xué)出版社出版的《全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽技能訓(xùn)練（第2版）》作為課程的教材補(bǔ)充，以及該課程歷屆學(xué)生優(yōu)秀的電子產(chǎn)品課程設(shè)計(jì)作品、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)往屆學(xué)生參與全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽的設(shè)計(jì)產(chǎn)品作為參考。

3.4以完善的實(shí)訓(xùn)場所為保障

我院經(jīng)過多方借鑒學(xué)習(xí)，大膽推進(jìn)教學(xué)改革，改擴(kuò)建了滿足于電子系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程“教學(xué)做一體化”實(shí)訓(xùn)場所，其中包含電子學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、電子工藝實(shí)訓(xùn)室、電子仿真實(shí)訓(xùn)室、EDA實(shí)訓(xùn)室、電子測量實(shí)訓(xùn)室等，真正實(shí)現(xiàn)了該課程的“教學(xué)做一體化”，理實(shí)一體化使教學(xué)時(shí)間配置合理、教學(xué)設(shè)備的利用科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、教學(xué)過程基本與企業(yè)生產(chǎn)一線一致，較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5以完善的校企合作為補(bǔ)充

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室畢竟是仿真的企業(yè)環(huán)境，與實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境有較大區(qū)別。要做到與企業(yè)實(shí)際的完全對(duì)接，還得加大校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的力度。在人才培養(yǎng)方案中結(jié)合實(shí)際需要安排企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生與企業(yè)多接觸，同時(shí)由企業(yè)工程師、專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生承接真實(shí)電子設(shè)計(jì)課題，這也是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的體現(xiàn)形式之一。

4結(jié)語

篇9

一、基于生態(tài)文化的大學(xué)生文化素質(zhì)教育及其管理模式建設(shè)的意義

1．讓我國的大學(xué)加入到國際名校的隊(duì)伍目前我國的大學(xué)建設(shè)無論是管理水平還是教育知識(shí)水平都和國際知名大學(xué)存在顯著的差距。自從我國加入世貿(mào)組織后，要求我國的教育不能再走以前的老套路，閉門造車，以培養(yǎng)出適合國際需要的新型人才。國際上對(duì)擁有生態(tài)文化知識(shí)的新型大學(xué)人才的需求與日俱增，很多知名大學(xué)如劍橋、哈佛都已經(jīng)在學(xué)校廣泛開展了生態(tài)文化的教育工作，而我國目前還處于初級(jí)階段。把我國的高等教育放在國際的大舞臺(tái)上，努力認(rèn)識(shí)差距，進(jìn)行合理有效的改革，并在實(shí)踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化。作為21世紀(jì)的大學(xué)校園需要有多元化的文化，掌握和了解更全面的知識(shí)信息，可以充分利用好國際教育行業(yè)的先進(jìn)教學(xué)方法和資料，以及成功案例，應(yīng)用到我國的大學(xué)教育中。

2．可以加強(qiáng)大學(xué)的社會(huì)響應(yīng)當(dāng)今時(shí)代要求我國的大學(xué)生努力走向社會(huì)的中央，而不是僅停留在邊緣。大學(xué)從為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變成促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)構(gòu)。大學(xué)生在擁有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要求在校園中尋找生態(tài)文化因子。大學(xué)要從傳統(tǒng)的教育方式擴(kuò)張到為社會(huì)服務(wù)的層面，積極融入現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生學(xué)以致用。讓更多的大學(xué)生成為一個(gè)擁有生態(tài)環(huán)境意識(shí)和出色動(dòng)手實(shí)踐能力的優(yōu)秀綜合型人才。

二、基于生態(tài)文化的大學(xué)生文化素質(zhì)教育及其管理模式建設(shè)的有效方法

1．增加相關(guān)的生態(tài)文化課程，提升教學(xué)水平我國現(xiàn)有的課程還是沿用老一套的課程體系，在科學(xué)上可以說是比較系統(tǒng)化的，專業(yè)性分類也比較強(qiáng)，有一定的強(qiáng)化學(xué)生科技知識(shí)能力的作用，但是這對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)培育出新型的符合國家和國際需要的人才還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須盡快優(yōu)化改革現(xiàn)有的教學(xué)體系，增加相應(yīng)的生態(tài)文化課程，并且要作為一門必修課程，讓學(xué)生引起重視和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在大學(xué)生的課程安排還存在考試科目和非考試科目不平等對(duì)待的現(xiàn)象，這對(duì)我國的大學(xué)教育發(fā)展是極其不利的。要徹底改革現(xiàn)有的大學(xué)生課程結(jié)構(gòu)，改變以前那種零碎，沒有目的性的選修課模式，相應(yīng)的增加兩門對(duì)我國現(xiàn)有大學(xué)生教育有很好幫助的課程，分別是自然與生態(tài)環(huán)境和人文科學(xué)，同時(shí)要適當(dāng)?shù)卦黾尤宋慕逃谡麄€(gè)課程結(jié)構(gòu)中的分量。不僅要保證課程總科目的數(shù)量，還要大力提高課程的教學(xué)質(zhì)量，把特色教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來。不是簡單地把這兩門學(xué)科添加到課程體系中就可以的，還要建立合理化、科學(xué)化的人文素質(zhì)教育體系，并努力提高質(zhì)量。學(xué)校的社團(tuán)是多式多樣的，如何最大化地發(fā)揮一個(gè)社團(tuán)的作用，必須制定好相應(yīng)的社團(tuán)管理優(yōu)化，對(duì)其中作用不大的社團(tuán)進(jìn)行改革，節(jié)約經(jīng)費(fèi)，合理分配到一些重點(diǎn)、需要的社團(tuán)上。可以組建人文社團(tuán)和自然與生態(tài)研究社團(tuán)，在學(xué)校組織好宣傳工作，讓更多的同學(xué)加入其中，培養(yǎng)他們對(duì)生態(tài)文化的興趣，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2．構(gòu)建和完善生態(tài)文化教育和管理體制做任何的一項(xiàng)改革工作，首先一定要建立好相應(yīng)的合理的保障機(jī)制，以應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的突發(fā)事件。同樣的，基于生態(tài)文化的大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作作為我國高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更不能缺少相應(yīng)的保障機(jī)制。有效協(xié)調(diào)和加強(qiáng)各方面的規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)組織等，以便順利完成我國生態(tài)文化的大學(xué)素質(zhì)教育的改革工作，取得更好的成效。需要做好以下幾個(gè)步驟，首先，要建立計(jì)劃方案的保障制度，按照教育部的相關(guān)需求及我國高?，F(xiàn)有的素質(zhì)教育任務(wù)安排，制定出符合生態(tài)文化標(biāo)準(zhǔn)的新型大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施方案，要求有明確的目標(biāo)、有效的解決方法、基本的需要和必須采取的有效措施等等。這是從制度準(zhǔn)則上有效保證新型教育工作能順利開展。其次，從上層領(lǐng)導(dǎo)的組織安排工作入手，給予強(qiáng)有力的核心保障。只有上層領(lǐng)導(dǎo)給予了高度的重視，才能有效帶動(dòng)下面的老師和學(xué)生引起重視，才能夠根據(jù)一所學(xué)校的實(shí)際情況，通過不同專業(yè)的分類對(duì)待，有著不一樣的基本要求，相互之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)起所有人的改革積極性，認(rèn)真對(duì)待生態(tài)文化在大學(xué)生素質(zhì)教育和管理工作中的實(shí)施。要求務(wù)必切實(shí)認(rèn)真地實(shí)施好，不能馬虎作假。學(xué)校可以通過組織各個(gè)院校分別成立相應(yīng)的工作小組，和其他部門如教務(wù)部等穿行、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，努力解決好其中發(fā)現(xiàn)的問題和不足。最后，從物質(zhì)補(bǔ)助上給予幫助，做好切實(shí)的工作。我們都知道，任何一項(xiàng)新教育的改革或者規(guī)章制度的實(shí)施都離不開財(cái)政方面的支出。把生態(tài)文化的教育宣傳工作落實(shí)到大學(xué)生素質(zhì)教育工作和管理方式中也離不開財(cái)政的幫助。其中包括了一系列的硬件改造和實(shí)施，如增置新的相關(guān)書籍、組織同學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)校文化環(huán)境的管理工作等。除了硬件方面的改造，同樣必須加強(qiáng)軟件方面的升級(jí)。對(duì)于軟件方面，雄厚的師資力量是根本保障，必須加強(qiáng)老師相關(guān)方面的培訓(xùn)工作，也可以招錄一些相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀老師，加強(qiáng)這方面的師資儲(chǔ)備。只有合格優(yōu)秀的老師才能培育出專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生，所以必須實(shí)施快捷有效的方法，提高現(xiàn)在學(xué)校老師的生態(tài)文化專業(yè)知識(shí)水平。

3．設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高學(xué)生的積極性只有提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)方式，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。教學(xué)工作是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為核心的一項(xiàng)工作。要想最大化地發(fā)揮出老師的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須設(shè)置合理的獎(jiǎng)勵(lì)方式。如把生態(tài)文化的教學(xué)工作是否按照要求順利開展，并起到了很好的教學(xué)效果作為相關(guān)專業(yè)老師的業(yè)績考核準(zhǔn)則之一。將學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)考核及對(duì)生態(tài)文化知識(shí)的掌握程度關(guān)聯(lián)到學(xué)生的期末成績以及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定機(jī)制中，這樣就可以有效地促進(jìn)老師努力提高自己的專業(yè)知識(shí)技能，同學(xué)們努力在課堂上吸收老師所教的知識(shí)，對(duì)生態(tài)文化有一個(gè)更深層次的了解和實(shí)踐，有效地保證了教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。這樣能為我國培養(yǎng)出有文化知識(shí)和動(dòng)手能力，綜合素質(zhì)高，擁有生態(tài)文化素質(zhì)的新型人才。

三、結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；職業(yè)核心能力；指標(biāo)體系；素質(zhì)學(xué)分

作者簡介：李曉堂（1978-），女，遼寧海城人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、職業(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2015年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘三核’培養(yǎng)目標(biāo)下校企共建高職學(xué)生素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)模型和實(shí)踐模式研究”（編號(hào)：GDJG2015251），主持人：李曉堂；深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重大招標(biāo)課題“基于‘三核’培養(yǎng)目標(biāo)的高職學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究”（編號(hào)：zdzz15019），主持人：李曉堂。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）09-0031-05

隨著我國高校學(xué)生素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高職院校在大力強(qiáng)化崗位技術(shù)能力的同時(shí)，積極探索學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)分的結(jié)合途徑，大力構(gòu)建一套可復(fù)制、可借鑒的高職學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)制。在核心價(jià)值觀、專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力“三核”人才培養(yǎng)理念的背景下，本文從素質(zhì)主體內(nèi)容著手探討構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)體系，認(rèn)定學(xué)生素質(zhì)學(xué)分，通過流程環(huán)節(jié)、操作規(guī)則和規(guī)章制度，確保學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)體系及學(xué)生素質(zhì)學(xué)分有效實(shí)施。

一、以核心價(jià)值觀和職業(yè)核心能力為主體，構(gòu)建“四級(jí)”學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)體系

實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德教育的融合、民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明的融合，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃的重要內(nèi)容；在道德養(yǎng)成中踐行社會(huì)主義價(jià)值觀，在追求現(xiàn)代技藝中傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)二者融合的重要手段。因此，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，高職院校要求學(xué)生主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育自身的職業(yè)核心能力，使其成為具備現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)高技能型人才。這不僅高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要，也是社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)需求的需要，還為學(xué)生職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高職學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的組成部分

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的繼承和發(fā)展，是我國人民自我培育和踐行的基本要求和價(jià)值取向。其中，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”作為個(gè)人層面的核心價(jià)值要求，是當(dāng)代中國每個(gè)公民應(yīng)當(dāng)樹立的基本價(jià)值追求和應(yīng)當(dāng)遵循的根本道德準(zhǔn)則[1]。高職院校是培育和踐行我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地和主戰(zhàn)場，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)道德、職業(yè)技能融合的主要渠道和重要途徑。高職教育的重要使命就是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)理想信念、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技藝共生發(fā)展，同時(shí)為思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性指明了方向。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行是高職院校素質(zhì)教育必不可少的組成部分，是高職大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”與“個(gè)人夢(mèng)”的追求指引，是當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值取向和社會(huì)規(guī)范，是他們自身價(jià)值和行為舉止的本質(zhì)屬性。

（二）職業(yè)核心能力是高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵與主要抓手

職業(yè)核心能力，即關(guān)鍵能力，是人們職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)能力、關(guān)鍵能力，對(duì)我國高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展具有指引性、規(guī)范性。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部將職業(yè)核心能力分為“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等8項(xiàng)核心能力”[2]。

培養(yǎng)職業(yè)核心能力（或關(guān)鍵能力）已成為高職素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的根本手段[2]。根據(jù)國內(nèi)外的研究成果和我國高職院校素質(zhì)教育的實(shí)際情況，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力可概括為兩個(gè)層面的要素，一是顯性層面的要素，即“自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力”[3]，另一是支撐能力的隱性要素，即人文素養(yǎng)、審美情趣、職業(yè)心理、身體素質(zhì)等。因此，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力不再拘泥于單純的能力，還應(yīng)包含能力發(fā)展的支撐要素。這有利于將能力與能力發(fā)展聯(lián)系起來，能力培養(yǎng)與培養(yǎng)途徑聯(lián)系起來，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，形成符合高職大學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)體系。

（三）“四級(jí)”指標(biāo)體系是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的操作指南

根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和高職教育的實(shí)情，高職學(xué)生素質(zhì)教育細(xì)化內(nèi)容劃分為四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容體系，第一層級(jí)是由社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)核心能力構(gòu)成，第二層級(jí)是由思想道德、職業(yè)精神、職業(yè)核心能力顯性要素、職業(yè)核心能力隱性要素構(gòu)成，第三層級(jí)是由政治思想、道德法紀(jì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、適應(yīng)能力、問題處理能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)心理、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等28個(gè)要素組織，第四層級(jí)則是對(duì)第三層級(jí)的模塊的解釋、說明。四個(gè)層級(jí)構(gòu)成一個(gè)職業(yè)教育細(xì)化內(nèi)容體系，不同層級(jí)之間不是孤立、分隔的，而是相互支撐、相互影響的，但是前一個(gè)層級(jí)統(tǒng)領(lǐng)、涵括下一個(gè)層級(jí)的具體內(nèi)容。具體見表1所示。

二、以培養(yǎng)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，合理認(rèn)定大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分

在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高職素質(zhì)教育學(xué)分按照以人為本、個(gè)性發(fā)展、因材施教等原則，從認(rèn)定機(jī)構(gòu)、細(xì)化內(nèi)容、學(xué)分設(shè)置及達(dá)標(biāo)要求等方面進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，以最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，激活學(xué)生自我發(fā)展的欲望和潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)政治素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的共生發(fā)展，最終服務(wù)于“專業(yè)技能與高素質(zhì)相結(jié)合發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）“認(rèn)定中心、認(rèn)定站、認(rèn)定小組”構(gòu)成“三級(jí)式”素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)

學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)是校企合作學(xué)生素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)的分支機(jī)構(gòu)，與教務(wù)部門共同負(fù)責(zé)學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分。根據(jù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部級(jí)別的高低，學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)分為：認(rèn)定中心，認(rèn)定站和認(rèn)定小組，見圖1所示。第一、認(rèn)定中心，負(fù)責(zé)學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，素質(zhì)教育學(xué)分的規(guī)劃指導(dǎo)、組織實(shí)施、培訓(xùn)、學(xué)分審定、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)管理及成績等工作。J定中心辦公室設(shè)在學(xué)生管理部門，學(xué)生管理部門的領(lǐng)導(dǎo)任認(rèn)定中心主任，成員由部門相關(guān)工作人員組成。第二、學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定站，負(fù)責(zé)學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)分管理工作，包括素質(zhì)教育活動(dòng)的計(jì)劃與組織、違規(guī)處理及復(fù)核上報(bào)等工作。二級(jí)學(xué)院黨總支書記任認(rèn)定站主任，成員由學(xué)生辦負(fù)責(zé)人、團(tuán)總支書記、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部代表等組成。第三、素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定小組，負(fù)責(zé)本班同學(xué)素質(zhì)教育學(xué)分管理工作，包括班級(jí)活動(dòng)的組織開展，學(xué)分申報(bào)材料審定、分值認(rèn)定、成績公示及錄入上報(bào)工作，帶班輔導(dǎo)員任組長、成員由班團(tuán)支部書記任副組長，班委等組成。

（二）理論教育課、實(shí)踐教育課構(gòu)成素質(zhì)學(xué)分培養(yǎng)的主要途徑

設(shè)置素質(zhì)學(xué)分既要基于高職教育現(xiàn)狀，又要遵循素質(zhì)教育的規(guī)律和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參加素質(zhì)教育活動(dòng)的積極性，在師生共同參與的過程中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高職院校的必修課程分為：公共必修課、素質(zhì)教育必修課、專業(yè)必修課。素質(zhì)教育必修課由素質(zhì)教育理論課程和實(shí)踐課程組成，見圖2所示，其學(xué)分每學(xué)期認(rèn)定一次。素質(zhì)教育課共8個(gè)學(xué)分，必須在前兩學(xué)年內(nèi)修滿。每學(xué)年設(shè)4個(gè)學(xué)分，要求學(xué)生在本學(xué)年內(nèi)修滿必修課《素質(zhì)理論教育》和《素質(zhì)實(shí)踐教育》各2個(gè)學(xué)分。學(xué)生在學(xué)年內(nèi)完成課程所指定的具體項(xiàng)目將獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，經(jīng)認(rèn)定中心認(rèn)定后，項(xiàng)目累積得分即為課程成績，成績最高100分，累計(jì)得分超過100分按100分計(jì)算。課程成績達(dá)60分者視為課程合格，授予2個(gè)學(xué)分。未達(dá)60分者視為課程不合格，不得授予學(xué)分。未達(dá)85分者取消本學(xué)年相關(guān)評(píng)優(yōu)資格。素質(zhì)教育必修課不納入獎(jiǎng)助學(xué)金績點(diǎn)計(jì)算的范圍，但畢業(yè)前未修滿實(shí)施方案中規(guī)定學(xué)分的，不予以畢業(yè)。對(duì)于尚未完成單項(xiàng)及總分達(dá)標(biāo)要求的學(xué)生，學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)將采取相應(yīng)補(bǔ)救措施，一是第一學(xué)年未達(dá)標(biāo)的，通過幫扶機(jī)制，制定個(gè)性化方案引導(dǎo)其修滿學(xué)分；二是前兩學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束后仍未達(dá)到學(xué)分要求的學(xué)生，通過重修、補(bǔ)修的方式，幫助其修滿學(xué)分。

三、形成流程、規(guī)則和制度，確保學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)體系及素質(zhì)學(xué)分的有效實(shí)施

高職大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分的實(shí)施是以全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)思想政治素質(zhì)為核心，以增強(qiáng)職業(yè)核心能力為重點(diǎn)，規(guī)范實(shí)施流程、強(qiáng)化實(shí)施要領(lǐng)、完善保障制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和素質(zhì)教育相互融通、第一課堂和第二課堂相互銜接，優(yōu)化育人系統(tǒng)的整體效應(yīng)，凸顯素質(zhì)教育的重要價(jià)值，提高高職大學(xué)生的整體素質(zhì)和競爭力。

（一）“四大環(huán)節(jié)”是實(shí)施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)體系及素質(zhì)學(xué)分的主要環(huán)節(jié)

高職素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)分的實(shí)施流程有利于保證各階段工作方向的一致性和工作效果的統(tǒng)一性，有利于改進(jìn)和彌補(bǔ)現(xiàn)有工作的不足，從而推動(dòng)素質(zhì)教育學(xué)分化的發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)資源的整合優(yōu)化和利用最大化，高效、高質(zhì)地完成教育目標(biāo)。實(shí)施流程主要有學(xué)生申報(bào)、小組認(rèn)定、按院匯總、成績等四個(gè)環(huán)節(jié)，見圖3所示。第一、學(xué)生申報(bào)，學(xué)生填寫相關(guān)表格，提交資格證書、榮譽(yù)證書等佐證材料，申請(qǐng)認(rèn)定素質(zhì)學(xué)分。第二、小組認(rèn)定，素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定小組（班委會(huì)）對(duì)提交的材料進(jìn)行逐項(xiàng)審核，逐項(xiàng)打分，填寫小組審核意見。第三、按院匯總，素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定站審核各班級(jí)認(rèn)定小組上報(bào)的素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)表，簽署認(rèn)定意見。第四、成績，素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定中心對(duì)各二級(jí)學(xué)院上報(bào)的相關(guān)資料匯總復(fù)核后，需報(bào)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行集中評(píng)議。經(jīng)評(píng)議授權(quán)后，認(rèn)定中心可將學(xué)生個(gè)人的學(xué)分信息上網(wǎng)。學(xué)生申報(bào)、小組認(rèn)定、學(xué)院匯總、成績公布是相輔相成、共同發(fā)展的四個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展?fàn)顩r都將會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)的開展，甚至影響到整個(gè)素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定的實(shí)施。所以，注重實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)和順利完成素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定的關(guān)鍵所在。為了確保每個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，應(yīng)該“建立相關(guān)的評(píng)估與反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測創(chuàng)新學(xué)分制的實(shí)施與評(píng)價(jià)，嚴(yán)防創(chuàng)新學(xué)分制度流于形式”[4]。

（二）規(guī)則是實(shí)施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)體系及素質(zhì)學(xué)分的操作準(zhǔn)則

高職大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分的實(shí)施不僅是一個(gè)程序化的過程，還要是一個(gè)有側(cè)重、有監(jiān)督的過程。只有在程序化過程中不斷強(qiáng)調(diào)或者糾正，素質(zhì)教育才能得以全面地實(shí)施，才能符合學(xué)生發(fā)展的要求，到達(dá)素質(zhì)教育學(xué)分化的初衷。規(guī)則讓指導(dǎo)評(píng)價(jià)者詳細(xì)分析和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)業(yè)成果，判斷學(xué)生自行設(shè)計(jì)的問題解決方案或其他學(xué)業(yè)成果的質(zhì)量水平；同時(shí)，為學(xué)生提供了詳細(xì)的反饋信息并讓學(xué)生清楚地知道如何去做才能達(dá)到優(yōu)秀水準(zhǔn)[5]。素質(zhì)教育學(xué)分化的實(shí)施要注意強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)分意識(shí)、成果統(tǒng)計(jì)的規(guī)范性、學(xué)分認(rèn)定的嚴(yán)肅性。第一、規(guī)范《個(gè)人素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定冊(cè)》，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育的學(xué)分意識(shí)?！秱€(gè)人素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定冊(cè)》用于每學(xué)期登記、考核學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，認(rèn)定素質(zhì)教育必修課和選修課的成績，強(qiáng)化素質(zhì)教育學(xué)分的影響力。第二、認(rèn)定成果，合理確定素質(zhì)學(xué)分。同一成果不重復(fù)認(rèn)定，在不同級(jí)別中獲獎(jiǎng)，只能按最高級(jí)別分?jǐn)?shù)計(jì)算；對(duì)于團(tuán)隊(duì)成果，團(tuán)隊(duì)成員均可以最高級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)申請(qǐng)；原則上，實(shí)現(xiàn)一學(xué)年一認(rèn)定的規(guī)定。第三、建立監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)控實(shí)施過程的合理性、合法性，嚴(yán)肅查處違紀(jì)行為，凡是有作弊的行為，將按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理；監(jiān)測、評(píng)估、優(yōu)化實(shí)施流程，以生為本，服務(wù)學(xué)生，推動(dòng)素質(zhì)教育學(xué)分的順利實(shí)施。第四、規(guī)范用印，確定學(xué)分效力，經(jīng)學(xué)生素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)議授權(quán)后，學(xué)分認(rèn)定中心可用印，同時(shí)嚴(yán)禁弄虛作假、，如有違紀(jì)行為，按照教學(xué)事故相關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。第五、確立反饋與幫扶機(jī)制，及時(shí)將評(píng)議信息送到參評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生有糾正的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)定與學(xué)生自我反思、自我提升相結(jié)合；深入探究素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定結(jié)果，對(duì)尚未認(rèn)定成功的，幫助其分析原因，設(shè)計(jì)個(gè)性化方案，指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)分。

（三）規(guī)章制度是實(shí)施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)體系及素質(zhì)學(xué)分的基本保障

素質(zhì)教育學(xué)分的實(shí)施需要合理規(guī)范著素質(zhì)教育各要素之間的相互關(guān)系，明確各教育主體之間的利益關(guān)系，以便減少教育信息成本和不確定性，發(fā)揮各要素的效用最大化。因此，制度保障成為素質(zhì)教育有效實(shí)施的重要條件，“踐行素質(zhì)教育，使之具有實(shí)效性，真正成為我國教育的一項(xiàng)基本制度，政府必須進(jìn)一步深化教育制度改革，為素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的制度保障”[6]。素質(zhì)教育學(xué)分的保障制度不是單一的制度文件，而是多元化的制度系統(tǒng)。有對(duì)公共選修課程規(guī)范的文件，也有對(duì)實(shí)踐課程規(guī)范的文件；有對(duì)教師管理規(guī)范的文件，也有對(duì)學(xué)生管理規(guī)范的文件；有對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育規(guī)范的文件，也有對(duì)職業(yè)核心能力規(guī)范的文件。第一、在課程規(guī)范方面的制度文件，高職院?？梢灾贫ā豆瞲修課程實(shí)施管理辦法》、《志愿者服務(wù)管理辦法》、《社會(huì)實(shí)踐管理辦法》等，幫助、指引大學(xué)生合理選擇適合素質(zhì)教育的校內(nèi)、外課程，即課堂教育、實(shí)踐活動(dòng)。第二、在管理規(guī)范方面的制度文件，高職院?？梢灾贫ā缎Ｆ蠛献魉刭|(zhì)教育制度委員會(huì)工作制度》、《行企輔導(dǎo)員管理辦法》、《學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分管理辦法》等，強(qiáng)化各方主體的責(zé)任意識(shí)，規(guī)范各方素質(zhì)教育的行為舉止，使學(xué)生素質(zhì)教育得以順利進(jìn)行。第三、在內(nèi)容規(guī)范的制度文件，高職院校根據(jù)具體情況可以有針對(duì)性制定各類文件，如《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》、《學(xué)生精品社團(tuán)管理辦法》、《心理委員管理辦法》等，不斷擴(kuò)展學(xué)生素質(zhì)教育的范圍，深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更大范圍地提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)。

高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)分化過程是一項(xiàng)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的過程，需要有較為完善的頂層設(shè)計(jì)，也需要有扎實(shí)有效地實(shí)施。當(dāng)前大學(xué)生觀念更微觀、現(xiàn)實(shí)和具體，內(nèi)在矛盾和沖突更為明顯和復(fù)雜多樣[7]。高職院?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際，從不同視角和途徑去探索、實(shí)踐，探尋到可復(fù)制、可借鑒的素質(zhì)教育學(xué)分化的機(jī)制和模式，以便提高整個(gè)高職素質(zhì)培養(yǎng)的整體水平和能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育愿景。

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