導語：如何才能寫好一篇標準的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面的教學設計是筆者參加山東省第六屆教學能手評選時設計的一個基于課程標準的課時教案.

【相關標準陳述】

《課程標準》“課程目標”中最相接近的表述：

知識與技能

2.了解……、聲和光、……，了解相互作用規(guī)律及其在生活、生產(chǎn)中的應用.

過程與方法

2.通過參與科學探究活動，…….有初步的信息收集能力.

3.經(jīng)歷信息處理過程，…….有初步的分析概括能力.

情感態(tài)度與價值觀

1.有學習物理……領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感.

2.有將科學技術……樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學原理，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動.

《課程標準》“內容標準”中最相接近的表述：

2.3聲和光

2.3.2了解樂音的特性.……知道防治噪聲的途徑.

【教學目標】

1.領略樂音的美妙與和諧，了解樂音的特性.

（1）知道不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同.

（2）知道音調跟發(fā)音體的振動快慢有關；

（3）知道響度跟發(fā)音體的振幅有關；

2.能區(qū)分生活中的樂音和噪聲.

【評價設計】

1.通過板塊一的活動1、活動2及板塊三檢測目標1（1）的達成.

2.通過板塊一的活動3、活動4板塊三檢測目標1（2）的達成.

3.通過板塊一的活動5、活動6板塊三檢測目標1（3）的達成.

4.通過版塊二的活動7板塊三檢測目標2的達成.

【教學過程】 教學活動

板塊一 樂音的特性

1.音色

活動1 猜猜他是誰？（辨別不同人的聲音）

播放小品《不差錢》音頻，讓同學們判斷是誰在說話.

設計意圖 利用喜聞樂見的小品引課，緩解學生緊張情緒，激發(fā)學生學習興趣.

活動2 辨別不同樂器的聲音

播放不同樂器演奏的音樂，讓同學們來判斷.

設計意圖 所選擇的樂器是發(fā)聲音色區(qū)分度較大的鋼琴、古箏和薩克斯.

總結 不同的發(fā)聲體所發(fā)出的[ZZ（Z]聲音具有不同的品質和特色[ZZ）]，這就是物理學中的“音色”.不同物體發(fā)出的聲音，其音色是不同的，因此我們才能分辨不同人的講話、不同樂器的演奏.

2.音調

活動3 飆音比賽

游戲規(guī)則：以音樂課上練聲的形式為基本方式，用站立式跟隨音頻發(fā)聲器飆音.分段進行，跟不上的同學坐下，堅持到最后的為“高音王”.

并為“高音王”頒獎，錄制唱片.

設計意圖 以做游戲的形式，使學生在輕松地環(huán)境中慢慢的體會音調的變化.

獎勵：頒發(fā)證書，現(xiàn)場錄唱片.（為下面埋下伏筆）

總結 通過采訪的方式，讓跟不上的同學提出音調高，所以跟不上.自然的引出音調的定義.

活動4 實驗尋找音調不同的原因

學生實驗 利用“模擬聲帶發(fā)聲器”，以探究如何使“聲帶”發(fā)出高、低不同的聲音為實驗目的，尋找音調的高低和什么因素有有關.

結論 “聲帶”的松緊程度不同，所發(fā)出的音調高低不同.

交流 松緊程度影響了聲音振動的什么，導致音調高低不同？

引導學生總結出振動的快慢不同導致音調高低不同，進[HJ1.8mm]而引出“頻率”及“赫茲”.

設計意圖 由于實驗器材學生并不熟悉，故需老師指導學生進行.

（1）介紹實驗器材；

（2）學生可能會想不到調節(jié)“聲帶”松緊，此時需要老師適當引導.

3.響度

活動5 修修播放器

播放剛才為“高音王”錄制的歌曲（但聽不到聲音）.

讓同學們觀察并解決，自然的引出響度.

活動6 實驗尋找響度不同的原因

學生實驗 再次利用“模擬聲帶發(fā)聲器”，以“探究如何使”聲帶“發(fā)出強弱（大小）不同的聲音”為實驗目的，尋找響度的大小和什么因素有有關.

結論 “聲帶”振動偏離平衡位置的程度不同，所發(fā)出的響度大小不同.振動物體偏離平衡位置的程度即振幅.

設計意圖 利用剛才錄制的“高音王”單曲，體現(xiàn)教學設計連貫性.

讓學生親自參與，調動學生學習積極性.

板塊二 噪聲的防治

活動7 播放樂音與噪聲的合成音頻，引出噪聲.

讓學生暢所欲言，說說生活中聲音給我們帶來的煩惱.

引入噪聲的話題，進而談論噪聲的來源及危害.通過聲音傳入耳中的三個環(huán)節(jié)，具體說說防治噪聲的辦法（或途徑）.

同時也指出我們也利用噪聲做了很多有益的事情.

設計意圖 學生發(fā)言后，注重“歸納法”應用的滲透.滲透哲學辯證思想.

板塊三 隨堂測試

1.將鼓輕敲一下，然后重敲一下，兩次敲擊發(fā)出的聲音的

A.音調不同 B.響度不同

C.音色不同 D .音調、響度、音色均不同

2.在一起電話詐騙案中，警方為證實嫌犯是否涉案，對嫌犯及所錄得的電話錄音進行了聲紋比對，以上敘述中的聲紋比對就是在比較聲音的

A.聲速 B.音調 C.音色 D.響度

3.“云霧潤蒸華不注，波濤聲震大明湖”是贊美泉城濟南趵突泉美景的佳句.其中“波濤聲震大明湖”形容了泉水噴涌時產(chǎn)生的聲音的[CD#3]非常大.

篇2

教學準備即為課前的教學構思或教學設計，一般說來，有順向思考和逆向設計兩種思路。傳統(tǒng)教學中普遍采用順向思考設計思路，體現(xiàn)了教師設計教學僅始于具體教學內容安排相關教學活動，忽視對各種資源和影響因素的綜合考慮。逆向設計則是在新課程背景下提出的新的教學設計理念，是一種基于課程標準，為了具體的學習目標，設計與目標相匹配的評價任務和學習活動的教學準備思路。

Wiggins & Mc Tighe （2001）認為，有效的課程設計應該是逆向的。為了保證教學的有效性，教師從最終的結果——預期的目標或標準出發(fā)，即明確所要達到的教學目標，弄清楚學生應該學到什么，能夠學會什么；然后根據(jù)目標或標準對學生學習的要求以及為達到要求而實施的教學（手段和方法等）設計課程，也就是說，在明確教學目標之后考慮如何在教學過程中證實學生已經(jīng)掌握了所學的知識，在教學目標和教學評價的指導下設計學習活動，選擇教學的方法及資源等。崔允漷在《有效教學》一書中明確提出了逆向教學設計的各個環(huán)節(jié)，即確定學生的學習目標、設計與學習目標相匹配的評價、設計適當?shù)膶W習活動以及編寫課程教學方案。根據(jù)“學習目標——評價任務——活動設計——教學方案”這一逆向設計思路，筆者嘗試對義務教育英語課程標準的內涵理解和英語教學的有效實施作進一步的探討。

二、逆向教學設計案例

按逆向教學設計的思路所設計的課時學習目標、評價任務及學習活動，最終需要形成一個課時的文本教學方案。筆者以牛津英語8B Unit2 Travelling 單元中一課時為例，設計如下課時教學設計框架。

（一）課題名稱

8B Unit2 Travelling Main Task

（二）內容標準

按照《標準》中四級目標要求，通過本課時的學習，能夠：1.在所設日常交際情景中，識別并將談論個人旅游經(jīng)歷所需的主要信息整理歸類，讀懂相關文體的語篇。

2.嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取寫作游記的信息，擴展旅游知識，解決簡單的問題并描述結果。

3.通過小組合作學習，合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。

（三）學習目標

1.能理解并熟練運用表達旅游經(jīng)歷的短語和句型。

2.能談論描述旅游時的地點、經(jīng)歷和感受；了解游記寫作框架結構，并能模仿寫出英文寫作提綱；能根據(jù)所給信息，并收集信息，與同伴共同完成寫作任務；能習得一定的寫作技巧，參考評價，借鑒他人的優(yōu)秀作品來提高自己的寫作水平。

3.能通過老師與同伴的評價和幫助，保持興趣，激發(fā)思維，不斷追求進步。

（四）表現(xiàn)性任務的設置

通過設置本課時的寫作評價標準（見表1），采用自評、互評、師評的多元化評價方式，從語言、內容、結構三個維度，對課堂上小組合作完成的寫作以及課后獨立完成的寫作分A、B、C、D四個等級評價。

（五）學習活動設計

以“Travelling”為主線，以文本為依托，以多媒體為輔助，設置“寫前活動——寫什么、寫中活動——怎么寫、寫后活動——怎么評”三個核心環(huán)節(jié)的活動任務。

核心環(huán)節(jié)1：以話題為導入，對話題下的詞匯、句型等有一定的積累，為寫作做好語言素材上的鋪墊；以范文為載體，建立話題寫作的框架結構，為寫作做好邏輯結構上的準備。

核心環(huán)節(jié)2：以他人經(jīng)歷為語境，進行控制性寫作練習，進一步聚焦寫作內容，增加語言運用的機會；以自身經(jīng)驗為素材，進行拓展性寫作練習，進一步激發(fā)寫作動機，聯(lián)想有效信息，培養(yǎng)英語思維習慣，提高語言運用能力。

核心環(huán)節(jié)3：通過自評、互評、師評多元化評價方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)參與意識和合作精神，更好認識自己，糾正問題，樹立信心；通過寫作總結，進一步掌握習作方法，明確旅游的意義，培養(yǎng)積極的情感，使語言能力在使用中提升。

（六）教學資源

1.教材資源：對教材進行切合教學實際的二次開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材。

2.學校資源：圖書館、語言多功能室、英語廣播站、英語網(wǎng)頁等。

3.網(wǎng)絡資源：科學合理利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡，搜集有關旅游的文本信息和視頻材料。

4.學生資源：學生英文日記、班級英語墻報、英語俱樂部等個性化的學習資源。

5.其它資源：課本后的配套練習、與教材配套的同步練習“導學與評價”、與教材配套的光盤等。

（七）教學手段

1.編制學習方案：根據(jù)學情科學編制導學案，突出課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對學生學習過程的指導，突出對學生課前學習的必要檢查和課堂學習的適當引導，突出學生在課堂上的主體參與和自主討論，為學生提供比教材更豐富更有效的符合測試的學習資源。

2.多媒體輔助教學：恰當使用多媒體，豐富教學內容和形式，激發(fā)學習興趣，增強學習效果，更好地體現(xiàn)英語學習真實性和交際性特征。

（八）教/學方法

1.認知教學法。根據(jù)學生的認知特點，設計有針對性的語言練習，提高語言聽、說、讀、寫技能。

2.交際教學法。根據(jù)學生學習的需要進行大量語言輸入，并利用多媒體創(chuàng)設真實的語言情境，采用對子、小組等形式，通過有意義的語言交際活動溝通信息，交流情感，培養(yǎng)合作意識，習得學習方法，提高綜合語言運用能力。

（九）教學反饋

1.課堂反饋：通過觀察、問答、交流、測驗等途徑把握學生學習的狀況和需求，及時調整教學。

2.課后反饋：通過作業(yè)、報告、問卷調查、訪談等途徑了解教學存在問題，反思并改進教學。

（十）教學評價

1.過程性評價：關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。從課堂回答問題、描述經(jīng)歷、對話表演等方面，觀察、記錄學生參與課堂活動的表現(xiàn)，明確活動運行中存在的問題和改進的方向，增強教學活動的效果。

2.結果性評價：關注語言能力目標的達成。從語言、內容、結構三個維度，分A、B、C、D四個等級，采用自評、互評、師評的多元化評價方式，對課堂上小組合作完成的寫作以及課后獨立完成的寫作進行評價。

以上提供了基于課程標準的課時教學方案格式，同時呈現(xiàn)了逆向設計思路的特點。內容標準基于課標年段基準，陳述緊扣具體教學內容。學習目標既表現(xiàn)為對課程標準的具體分解，同時體現(xiàn)三維目標的整體性。評價任務先于教學設計，評價的目標、內容、方法與學習目標相匹配。學習活動設計涉及諸多要素且彼此關聯(lián)，同時注意到教學的資源、手段、方法等選擇，為有效教學的實施及個性化教學開發(fā)提供參考框架。

三、理性思考

（一）英語教學“三維目標鏈”的確立

逆向設計理念首先需要教師將學科“課程標準”轉換為“學習目標”，也就是說，“學習目標”即為“課程標準”的具體化，這種具體化表現(xiàn)為“三維”的整體目標體系，并且落實在分層級的“學期目標——模塊目標——單元目標——課時目標”的鏈索之中。

“三維目標”是當今世界各國課程標準的共同元素。從泰勒、布魯姆倡導“行為目標”論，到艾斯納主張“行為目標、問題解決目標、表現(xiàn)性目標”并列論，都清晰體現(xiàn)了國際教育界統(tǒng)整把握一個目標體而不是某一維度目標的訴求。日本學者早在20世紀70年代末就提出了“教學目標鏈”的教學設計思路。我國義務教育課程標準倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”即為一個目標體的“三維目標鏈”，類似于國際教育界“認知目標、行為目標、體驗目標”的表述。在教學實踐中，“三維目標鏈”的確立需要采用以下策略：

1.目標定位策略

教學是一個動態(tài)的過程，不能將目標視為靜態(tài)的一成不變的東西。準確定位目標，首先需要對目標有一個整體的把握，需要分析目標的層級與來源，需要了解不同年級、不同學段、不同課時的學習要求，再確定三維目標框架下的目標側重點，確定知識與技能“是什么”，過程與方法“如何獲得是什么”，情感態(tài)度與價值觀“如何獲得是什么”的過程之中或之后進行內化。

2.目標分解策略

課程標準具體化。基于標準的教學設計就是要求教師結合學生、教材、資源等因素，對課程標準特別是內容標準進行分解，轉換成具體的、可操作的、可評價的學習目標。具體可采用主題替換、標準拆解或組合的分解方法。

例如：對于義務教育英語《課程標準》（2011版）（以下簡稱《標準》）中語言技能“寫”的五級目標之一“能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改”，用“旅游計劃”替換“短文、短信等”，即可形成牛津英語8B Unit 2 Travelling 單元的一條學習目標。對于《標準》中語言知識分級標準中五級目標“詞匯”第3條標準描述“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等”，“詞匯”可以拆解為“長相、性格等詞匯”，“概念”可以拆解為“外貌、能力和個性品質等情況”，即可形成牛津英語8A Unit 1 Friends單元中多條具體的學習目標。還可以選取課程標準中的多條目標作為教學的某一焦點形成一條學習目標，如可以組合課程標準中情感態(tài)度分級標準五級中的第1條“有明確的學習目的，能認識到學習英語的目的在于交流”、第2條“有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動”、第3條“有學好英語的信心，敢于用英語進行表達”、第6條“能在英語交流中注意并理解他人的情感”，形成該單元“能積極與教師、同伴進行交流，并學會理解與感恩”的另一條學習目標。

3.目標敘寫策略

明確行為主體。教學是由教師展開設計，但是“三維目標鏈”教學設計是基于“學生中心”，是實現(xiàn)“教案設計”到“學案設計”的重心轉移，行為目標描述的應該是學生的行為，行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。明確行為條件。目標敘寫時應該給出影響學生學習結果的特定范圍或限制條件，給出完成行為的具體情境、時間、使用手段等信息提示。明確表現(xiàn)程度。目標敘寫應該體現(xiàn)課程標準的工具性和人文性的雙重特征，體現(xiàn)“訓練”到“教育”的重心轉移，實現(xiàn)顯性目標與隱性目標的統(tǒng)一。學生的學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度，包括學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。

以牛津初中英語8A模塊一（Teenage life）為例，對“三維目標鏈”框架下的模塊總目標及內容標準分別作如下描述：

模塊總目標：通過本模塊的學習，你將能：① 掌握描述人的外貌、學校生活以及國外著名城市及景點的詞匯和表達法。②用簡單的語言描述人的外貌、個性、品質、學校生活以及國外著名城市及景點。③口頭及書面交流，至少分享有關好朋友、理想學校、假期旅游計劃等信息中的一類。

內容標準：①談論人的外貌個性，復習描述人的單詞和表達。②談論各自的朋友，掌握描述人物相貌和品質的知識。③根據(jù)個人喜好，將描述朋友重要品質的形容詞歸類，了解一個朋友必須具備的重要品質。

（二）有效性評價任務的跟進

1.學習目標需要相應的評價跟進

“如果說課程改革是整個基礎教育改革的核心的話，那么，課程標準是整個基礎教育課程改革的核心?！盵1]新課程改革的成功不僅有賴于新課程標準的出臺，還需要有體現(xiàn)標準精神的測試與評價，科學的評價是衡量學生的“標尺”，是“溫度計和改革杠桿”。[2]逆向教學設計正是強調標準、目標、評價的一致性?；跇藴实挠⒄Z教學目標主要描述在一定的英語教學活動中可以觀察到的學生表現(xiàn)行為或結果，并且引導學生去證明標準陳述中的語言知識或技能。但是，要想判斷已確定的目標在教學中能否得以實現(xiàn)，則需要有相應的評價任務跟進，需要運用一定的評價手段和工具檢測目標的達成情況，以此評判學生的學習狀況和教學的效果。

2.評價任務與教學目標相匹配

在流行的課程實施理論中，評價是在教學之后進行，評價和教學分別是兩個獨立的環(huán)節(jié)，而在當前正在發(fā)生的評價范式轉換中，評價持續(xù)于教學的過程之中，學習的目標同樣是評價的目標?！皩W習目標的達成以學習活動為依托，在學習活動的每一個環(huán)節(jié)中，評價要自然地鑲嵌于學習活動的全過程。特別當活動任務被調整為評價任務后，評價將發(fā)揮及時判斷、反饋的作用，評價與學習目標的落實同步地保持一致?！盵3]由此看來，設計評價任務必須考慮到與學習目標的匹配，這種匹配主要體現(xiàn)在：內容主題的匹配——與英語課程標準的內容主題相對應，在要學生“獲得什么”與“獲得多少”上相匹配；認知要求的匹配——完成評價任務所需的認知要求與英語語言學習目標要求的一致性，在期望學生“應當知道什么”與“應當做什么”上相匹配；評價方法的匹配——與英語課程的工具性和人文性的一致性，體現(xiàn)出對學生的英語語言知識、語言技能和綜合語言運用能力的全面評價。

3.表現(xiàn)性任務設計及評價標準

馬扎諾（Marzano.R.）在《評價學生的學習成果：應用學習維度模式的表現(xiàn)性評價》[4]中詳細分析了課程標準與表現(xiàn)性評價的共生關系，他指出，基于標準的教學需要對學生應該“知道什么”和“做什么”做出清晰的界定，唯一能確保學生獲得具體的知識和技能的途徑是界定并教給學生所期望的具體知識和技能的表現(xiàn)水平，教師要求學生通過完成表現(xiàn)性任務實現(xiàn)清晰界定的標準。標準和表現(xiàn)性評價的共生關系，更加表明了紙筆測試在課堂內外的真實情景中評價學生綜合語言運用能力的局限。

表現(xiàn)性評價不僅僅從內容標準出發(fā)，清晰地界定表現(xiàn)標準，而且將表現(xiàn)性標準進一步細化、具體化，制定具體的評分規(guī)則，用以回答哪些要素被用來評判學生的表現(xiàn)、需要關注哪些方面來判斷成功的表現(xiàn)、表現(xiàn)的質量范圍是什么等問題。

根據(jù)三維目標的特點，英語教學中表現(xiàn)性任務的設計就是用來直接觀察和評價學生使用語言的任務。相對于紙筆測試，表現(xiàn)性任務不僅評價學生“知道什么”，更要評價學生“能用英語做什么”；不僅評價學生英語學習行為表現(xiàn)的結果，更要評價學生英語學習行為表現(xiàn)的過程；不僅要評價學生英語語言知識或聽說讀寫某項技能，更要評價學生綜合運用英語語言知識進行適當表達的能力。表1以牛津英語8B Unit2 Travelling為例，根據(jù)教、學、評一致性要求設計的英語寫作任務評價標準，將所設定的學習目標具體化，為衡量學生寫作表現(xiàn)水平描述了具體的指標。用評分規(guī)則的語言，來描述學生的表現(xiàn)狀況，而不是用簡單化的分數(shù)量化學生的表現(xiàn)。

（三）適當?shù)膶W習活動的設計

“有效教學”是當前對教學的一種追求，從“學”的角度要關注三個層次。首先要有效果。杜威說：“一個有效的反應就是能完成一個可以看到結果的反應?！笨唇虒W活動是否有效果就是看教師的行為是否引起了教師期望的跟進反應。比如老師向學生提出一個需要思考和回答的問題，如果學生思考或應答了，說明你的行為是有效的。其次要有效率。我們可以構建這樣的教學效率公式：教學效率=學生圍繞教學內容的適度緊張的思維活動時間/教學所有時間。這就為學習活動的設計指明了方向。再次要有效益。比如學習活動中設計了學生分小組討論問題，小組成員討論得十分認真，各小組交流討論結果很積極，同學們的思維很開闊，課堂氣氛很活躍，學習目標達成度很高。此時，老師就不能再呈現(xiàn)出已經(jīng)準備好的結論，這一教學行為就明顯是有效益的。

逆向教學設計正是從有效的角度，強調學習目標、評價任務、學習活動的整體性和一致性，學習目標是靈魂，評價是判斷學習目標是否落實的手段，學習活動是落實學習目標的載體。[5]強調設計學習活動需要考慮到學習主體、活動內容、任務、流程、組織、成果等諸多因素。筆者認為，在考慮到活動的時間、規(guī)則、工具等因素的同時，設計學習活動必須重視以下三方面因素，有效教學的教育理念才能真正得以落實。

1.學生主體

《標準》提出的“課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想”，闡明了新一輪外語教育改革強調的以學生為本、以學生學習為中心的外語教育觀?；跇藴实慕虒W準備應該變教師主導為教師指導，發(fā)揮教師的組織、幫助、促進、引導作用，突出學習者的認知主體地位。學習活動的設計需要研究學生的學習狀況和發(fā)展需求，需要關注學生的內心感受和情感因素。學習活動設計的過程就是對學生的認知水平、學習風格、學習目標、個性特征等的分析過程。

2.學科特點

外語作為一門工具性學科，其學習目的就是運用，其本質功能就是語言交際。語言教學的主要目標應該是語言應用，而不是語言知識的傳授。教師的教學設計應盡量貼近生活中的言語交際，設計的具體學習活動：一要強化話題意識，要依據(jù)《標準》中的話題項目要求，結合具體教學內容進行相關活動任務設計。二要創(chuàng)設語言情境，要選取能夠在實際生活中運用的語言和場景進行語言練習。三要實現(xiàn)真實交際，要采用不同的活動形式，在交際活動中強化語言的理解和生成，促進語言的真實交際目的的達成。

3.教材功能

教材是重要的課程資源，是課程標準的具體化的內容載體，但教學準備不能將教材當作唯一的教學資源，教師應該合理利用教材資源，學會創(chuàng)造性地使用教材，力求用好用活教材。語言學家格蘭特關于教材使用提出的LARA原則（L是leave something unnecessary out， A是amend something incomplete， R 是replace something improper， A 是add something necessary）[6]，就是強調要變“教教材”為“用教材”，即在充分把握英語課程標準、具體學習目標和評價任務的基礎上，對教材進行適當刪減、修補、取代、補充，使學習活動的設計真正體現(xiàn)對教材的二度開發(fā)，使教材真正成為知識和語言積累的“素材庫”、思維發(fā)展和技能學習的“腳手架”以及構筑人生價值觀的“營養(yǎng)胚”[7]，使教材使用的過程真正成為優(yōu)化教學內容和教學方式、培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的過程。

參考文獻

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[3][4]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2012：116-131.

[5]楊向東，崔允漷.課堂評價——促進學生的學習和發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2012：027.

[6]Jeremy Harmer. How to teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.

[7]陳玉卿，義務教育課程標準（2011版）案例式解讀——初中英語.北京：教育科學出版社，2012：238.

篇3

行業(yè)標準教學內容設計固井石油行業(yè)的標準非常多，截止到2012年11月底的數(shù)據(jù)，在石油工業(yè)標準化信息網(wǎng)（）的目錄中，有行業(yè)標準2229項、國家標準163項、API標準67項。行業(yè)標準中僅石油鉆井工程類就有136項標準， 類有245項標準， 類有94項標準。

如何將行業(yè)標準融匯到專業(yè)教學中，是一個值得思考的問題。本文以高職鉆井專業(yè)固井與完井課程中的固井內容為例來進行探討，意在拋磚引玉。

一、正本清源，辨別現(xiàn)行的標準

行業(yè)標準是指由我國各主管部、委（局）批準，在該部門范圍內統(tǒng)一使用的標準，是沒有國家標準而又需要在全國某個行業(yè)范圍內統(tǒng)一的技術要求。行業(yè)標準應用范圍廣、數(shù)量多，收集較為不易。因為各種條件的制約，很多石油行業(yè)標準都是從互聯(lián)網(wǎng)上各大石油論壇中獲得的，這些標準，有的已經(jīng)停止使用，有的被新標準代替（有的升級，有的合并）。比如，1995-01-18的《 》于2010-8-20廢止，廢止公告號為能源局公告2010年第2號；2003-03-18的《 》已被 代替；1996-12-15的《 》已被 代替。

對于這些行業(yè)標準，首先要辨別清楚，那些是現(xiàn)行的，哪些是停止使用或被代替的。由石油標準化研究所、石油工業(yè)標準化技術委員會主辦的石油工業(yè)標準化信息網(wǎng)（）是石油行業(yè)標準的權威網(wǎng)站，可以在這里進行標準的查詢。

對現(xiàn)行標準和技術文件進行歸納和分類

現(xiàn)行有效的固井技術標準如下：

（一）固井工藝技術類標準

（二）固井施工作業(yè)規(guī)程類標準

（三）水泥漿設計與試驗規(guī)范類標準

（四）油井水泥外加劑評價方法類標準

（五）套管質量現(xiàn)場檢驗類標準

（六）固井質量檢驗類標準

（七）其他固井相關標準

（八）技術法規(guī)

三、結合課程內容，再次將標準進行分類

根據(jù)課程教學的內容，再次將標準分為三類：不講授的、講授部分的、重點講授的。

（一）不講授的標準

由于課程性質、教學課時等的限制，有些內容并不涉及，故對這些標準僅集中進行簡單介紹，使學生了解有這些標準。如下：

（二）講授部分內容的標準

有些標準，涉及內容超過課程范圍和深度，對超出的部分進行提示性介紹，并不講解，僅結合課程內容進行部分的講解。如下：

（三）重點講授的標準

有些標準，涉及內容與課程結合密切，這部分標準重點講授。如下：

2009年的固井技術規(guī)范是個綱領性的文件，也是重點講授內容。

四、將標準融進課程教學內容

根據(jù)課程標準，將固井行業(yè)標準或固井技術規(guī)范的內容按教學內容的章節(jié)拆分，融入教學內容中。一般是這樣，在概論中總體介紹一下現(xiàn)行標準，在每節(jié)課開始時先介紹有哪些相關的標準，然后在教學內容中將相關的標準的內容一并講授，重點是基本知識、基本原理、基本工具、基本方法、基本工序、技術要求等。如在“內管注水泥”這節(jié)課的教學內容設計上，先是“固井技術規(guī)范”殊固井部分的內管注水泥的適用范圍，然后介紹內管注水泥裝置，再介紹管串結構，最后介紹標準“固井作業(yè)規(guī)程第2部分：特殊固井”的內管注水泥作業(yè)程序，這樣的教學內容就相對比較全面了；再如，在“固井質量評價”這節(jié)課的教學設計上，先介紹影響固井質量評價的因素，然后介紹“固井技術規(guī)范”中固井質量評價的總體要求，再介紹標準“固井質量評價方法”中關于水泥環(huán)膠結質量評價的內容。

將行業(yè)標準融匯于高職專業(yè)課程教學內容中，對于增強學生標準化意識、全面了解工作標準和技術要求、提高學生畢業(yè)后適應工作的能力等具有積極的意義。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：數(shù)學教學；課堂教學設計；教學目標

數(shù)學課堂教學設計是教師在執(zhí)教前對整個教學構成進行的全面而精心的藍圖描繪和具體操作方案的制訂，在課堂教學設計的評價標準研究中，教學目標是一個重要指標。作為課堂教學設計的出發(fā)點和歸宿的教學目標，對課堂教學過程起著調整、導向和控制作用。要體現(xiàn)課堂教學目標的全面性、綜合性、發(fā)展性趨向，當前更要突出五項教學目標的設計：設定學會學習的教學目標；設定創(chuàng)新教育的教學目標；設定新知識教學觀的教學目標；設定思維訓練的教學目標；設定思想教育的教學目標。為此，在新的課程標準下，如何確定課堂教學目標，已成為廣大數(shù)學教育工作者必須面對的新課題。

一、教學目標的概念

教學是促使學習者朝著預定目標的方向產(chǎn)生積極變化的過程，所以，教學的設計和教學活動的組織，都必須有明確的教學目標。

教學目標是教學活動所預期的結果，或是預期的學習活動要達到的標準。美國教育學者克拉克曾講過：教學目標是“目前達不到的事物，是努力爭取的，向之前進的，將要產(chǎn)生的事物”。實際上，教學目標是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后學習者應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。

二、具體教學目標的設計

（一）《普通高中數(shù)學課程標準》規(guī)定的數(shù)學教學目標確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的目標，在具體設計中，必須根據(jù)所教內容的特點，將“三維目標”具體化并落實于教學活動之中。

1.教學目標應全面反映《普通高中數(shù)學課程標準》的要求，即包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的要求，真正體現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度的有機整合。

2.教學目標應明確，對學生行為的表述應具體、準確、清楚，這樣才能夠引導師生圍繞教學目標有效地展開教學活動，恰當?shù)亟M織教學過程。

3.教學目標應體現(xiàn)目標與內容要求的統(tǒng)一性，教學目標的表述具體、清晰、具有可操作性，這對于學習結果的評價就有了準確的把握和科學的依據(jù)，更有利于準確地評價學習是否達到預期的結果，便于檢測。

用新的教育理念分析，根據(jù)舊的教學大綱設計的同一內容的教學目標存在著如下不足：

1.不適應新課程培養(yǎng)目標的要求，該教學目標沒有明確的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個領域，而且沒有不同水平要求的梯度，即沒有層次性。

2.教學目標的表述比較籠統(tǒng)、概括，用于表示學生應達到的目標程度的動詞只有抽象的“了解”“理解”“掌握”等，但是怎樣才算“了解”，怎樣才算“理解”，怎樣才算“掌握”，由于沒有具體的行為動詞進行表述，比較抽象，很難把握其程度。因此，無法準確評價學習是否達到預期的結果，不便于檢測。

（二）新課程的教學目標在“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領域中采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式，注重改善學生的學習方式，關注學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，如數(shù)學中常用的數(shù)形結合思想。

新課程的數(shù)學也強調數(shù)形結合的思想，即運用數(shù)形結合的方法解決數(shù)學中的問題。以往圖形在解決數(shù)學問題中更多的是起到直觀的作用，或是幫助突破難點，新課程并不排除圖形在數(shù)學中的這些作用，但是“形”與“數(shù)”的結合這一新的數(shù)學思維方式，在解決數(shù)學問題中的作用是新課程的一個新理念，數(shù)形結合對于提高學生的創(chuàng)造能力和思維能力有著十分重要的作用。

（三）通過教學，學生的學業(yè)行為會有所變化，設計數(shù)學課堂教學目標時，應考慮它們容易檢測學生的預期行為變化，所設計的目標不能太籠統(tǒng)、太含糊，應盡可能用可以觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的語句來陳述目標。

總而言之，在新的高中數(shù)學課程標準下，教學目標的設計貫穿于整個教學過程的制訂，它是教學的指南，對學生的學習起著導向作用。所以，新課程的教學目標設計一定要把握好“三維目標”的特點及要求，有所選擇，有所側重；在設計一堂數(shù)學課的教學目標時，必須注意設計內容的全面性、具體性、難易應適度、重點應突出以及學習結果的便于檢測，這才是我們研究該課題的關鍵所在。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003（7）：29-33.

[2]張昕，任奕奕.新課程教學設計[M].北京理工大學出版社，2004（4）.20-35.

篇5

【關鍵詞】項目化教學高職物流信息技術課程標準設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0047-02

項目化教學法，作為行為導向教學法的一種，主要是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一般情況下，一個教學項目結束后應有一件比較完整的作業(yè)、案例分析或作品。而物流信息技術作為高職物流管理專業(yè)的必修課，涉及的內容多、知識點比較分散，而且知識層次并不深，筆者經(jīng)過多年教學實踐，發(fā)現(xiàn)利用項目化教學法對物流信息技術課程進行授課不失為一個好的方法。但是，若要使項目化教學達到比較好的教學效果，設計一份好的課程標準則是必備條件。

一、高職物流信息技術課程標準的重要性與意義

（一）是指導物流信息技術課程教學的一個指導性文件。課程標準具有規(guī)范教學內容、指導學生學習、評價學生考核成績等功能，因此課程標準具有綱領性文件的作用。它既是整個課程各個方面的一個綜合體現(xiàn)，也是落實教育部“高等職業(yè)院校根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位任職要求，參照職業(yè)資格標準，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”要求的理論前提。

（二）為物流信息技術課程設計提供了理論基礎。課程標準規(guī)定了課程的性質、教學目標、課程內容等方面內容，因此為物流信息技術課程設計提供了基礎，也是項目化教學的前提。課程標準既可以指導教師教學，又可以指導學生如何學習。同時，課程標準既為教師教學提出了具體而明確的要求，又為學生學習提出了明確而具體的要求，是教與學的主要指導依據(jù)。它對課程定位、課程性質、課程目標、教學內容、課程設計、學生評價方式等方面提出了明確的要求，是規(guī)范課程教學以及教師組織教學的基礎。當然，教材是課程標準的具體化，也是課程設計的具體表現(xiàn)形式，兩者相互依存，缺一不可。

（三）為物流管理專業(yè)學生對接職業(yè)崗位技能標準提供了良好平臺。目前，我國職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)達到了相當?shù)囊?guī)模，迫切需要統(tǒng)一的課程標準。課程標準設計必須與職業(yè)崗位技能標準的要求相符合，課程標準的設計可以充分借鑒各行業(yè)各職業(yè)的技能標準。不同的職業(yè)崗位（工種）都有相應的初級、中級、高級與技師等不同級別的培訓、考核與鑒定相對應。因此，物流信息技術課程標準為對接職業(yè)崗位技能標準提供了良好的平臺。

（四）為教學管理提供了必要的依據(jù)。課程標準是進行教材編寫、課程設計、備課、制作教案的重要的依據(jù)。高職教育教材需要有行業(yè)企業(yè)參與編寫并符合高職教育特點，因此編寫課程教材時就需要有一個相對較統(tǒng)一的課程標準，依據(jù)課程標準中教學定位、教學目標、設計思路、教學內容設計、考核要求和實施建議等編寫教材。從這方面來說，物流信息技術課程標準，也為教學管理提供了必要的依據(jù)。

--基于項目化教學的高職物流信息技術課程標準的具體設計

（一）課程基本信息。課程的基本信息一般包括：課程代碼，學時學分，適用專業(yè)，課程所在教研室，課程標準制訂人、審核人、批準人及制訂日期等內容。

（二）課程性質。物流信息技術作為物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程，也是助理物流師考試的必修模塊之一。該課程主要是培養(yǎng)學生熟練掌握物流管理過程中的信息管理能力，如WMS、TMS、條碼自動識別技術、RFID技術、GPS和CIS貨物跟蹤定位技術、EDI技術、數(shù)據(jù)庫技術等。物流信息技術既是物流管理的專業(yè)必修課，也是物流信息技術專業(yè)的專業(yè)基礎課。物流信息技術是現(xiàn)代物流與傳統(tǒng)物流的分水嶺，是提高學生以后職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾n程。本課程的前導課是物流基礎，后繼課程為物流管理信息系統(tǒng)、ERP及應用、倉儲管理、運輸管理、配送管理等。

（三）課程目標。課程目標包括知識目標、能力目標和素質目標。知識目標包括：一是了解條碼的編碼基本知識與編碼原則，熟悉二維碼的用途及在物流中的應用，掌握條碼技術在物流管理中的應用；二是了解RFID的相關知識，熟悉RFID的工作原理，掌握RFID技術在物流中的應用；三是了解EDI工作原理，熟悉EDI數(shù)據(jù)交換工作流程；四是了解GPS與GIS的基本原理，熟悉GPS與GIS的在物流中的應用領域，掌握GPS與GIS在物流跟蹤中的地位及作用；五是了解物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景，熟悉物聯(lián)網(wǎng)技術在物流管理中的應用。能力目標包括：一是能夠熟練利用條碼技術進行物流環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集；二是能夠熟練對EAN標準條碼進行識別和判斷；三是能夠將RFID技術應用于物流各個環(huán)節(jié)；四是能夠熟練使用WMS系統(tǒng)進行出入庫操作；五是能夠熟練掌握CPS技術對貨物進行在途追蹤；六是能夠在物流環(huán)節(jié)中熟練應用CIS技術；七是會利用常見物流信息技術提高物流效率。素質目標為：在學習過程中，讓學生認識到在物流管理中應用物流信息技術的好處，增強利用物流信息提高物流效率的意識；使學生樹立現(xiàn)代物流觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)素質。

（四）課程設計思路。具體如下：

1 課程開設的思路。物流信息技術相關崗位是高職高專物流管理專業(yè)大部分學生就業(yè)后從事的主要工作崗位。可以說從事物流管理工作是離不開物流信息技術的，學好物流信息技術是學生畢業(yè)后提升職業(yè)崗位最重要的資本之一。每一項物流活動都會產(chǎn)生大量的物流信息，而物流管理信息系統(tǒng)則可以通過合理應用現(xiàn)代信息技術，對物流信息進行挖掘和分析，并能夠通過這些信息的反饋，對物流的各個環(huán)節(jié)進行協(xié)調與控制。物流信息不但在物流管理活動中充當橋梁和紐帶作用，而且可以對物流活動的各個環(huán)節(jié)進行計劃、協(xié)調和控制，以達到系統(tǒng)整體最優(yōu)化的目標。物流信息技術課程的功能是培養(yǎng)學生熟練掌握物流信息管理，尤其是能夠熟練應用物流信息技術，提高物流的作業(yè)效率。因此該課程在物流管理專業(yè)中處于非常重要的地位，應當作為專業(yè)課程和必修課程。

在物流行業(yè)，各種物流信息技術已廣泛應用于物流活動的各個環(huán)節(jié)，對企業(yè)的物流活動產(chǎn)生了深遠的影響。因此，熟練使用各種物流設備，成為現(xiàn)代物流人才的必備技能。物流信息技術課程內容選取應以社會調研和畢業(yè)生跟蹤調查為依據(jù)，廣泛了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，從分析崗位群的典型工作任務入手，按照在職業(yè)崗位上完成完整工作過程所需具備的知識與能力，設計本課程的知識結構、能力結構和素質結構，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

2 課程內容設計思路。思路如下：確定物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標；明確物流企業(yè)、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等各類企業(yè)的物流職業(yè)工作崗位；確定前導后續(xù)課程的關系；結合中華人民共和國人力資源和社會保障部《物流師國家職業(yè)標準》，尤其是人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心編寫的《物流師（物流信息管理）國家題庫技能實訓指導手冊》，根據(jù)崗位職業(yè)發(fā)展及個人發(fā)展需求，選取最新的技術作為課程教學內容，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎；根據(jù)課程需要，強調實際工作所需能力的培養(yǎng)，確保養(yǎng)成學生的職業(yè)適應能力。課程以學習項目來組織教學內容。在學習領域課程設計中，學習項目教學設計是一個關鍵環(huán)節(jié)。

3 學習情境設計思路。物流信息技術課程是根據(jù)各項物流信息技術的層次關系來進行的。課程最終確定了8個主要學習項目。分別是：物流信息基礎、條碼技術及應用、RFID技術、物流管理信息系統(tǒng)、貨物追蹤之GPS技術、GIS技術、EDI技術及應用、電子商務與物聯(lián)網(wǎng)技術。學習模塊間設置遵循物流作業(yè)流程，在完成流程操作中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，滿足學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要。

（五）項目化的課程內容。要想使項目化教學達到較好的效果，在物流信息技術課程的項目內容時，應把項目化任務貫穿于整個課程內容之中，并對接職業(yè)崗位標準。具體如表1所示。

篇6

關鍵詞：拋物線；翻轉課堂；教學設計

一、研究背景及意義

圓錐曲線是高中課程的重要內容，拋物線是圓錐曲線之一，與之前學習的橢圓與雙曲線相比相對比較復雜。此外，拋物線在初中階段學習一元二次函數(shù)的時候接觸過，學習者很可能將拋物線錯誤地定義為“二次函數(shù)的圖像”。因此，如何更好地講解《拋物線及其標準方程》顯得尤為重要。

總結前人[1][2][3]所做的研究可以發(fā)現(xiàn)對于拋物線的教學設計研究者大都是在傳統(tǒng)課堂的基礎上進行的。《拋物線及其標準方程》這一節(jié)內容難度較大，整節(jié)內容需要學生充分理解和掌握的知識點比較多。因此，僅利用課堂上45分鐘時間，學生很難真正掌握這部分內容。

翻轉課堂是教學流程變革所帶來的，教學環(huán)節(jié)包括課前、課中、課后三個主要教學環(huán)節(jié)以及評價、診斷兩個輔助教學環(huán)節(jié)[4]。利用“翻轉課堂”進行《拋物線及其標準方程》教學。

通過課前，課中，課后這三階段的教學，學生可以分步驟掌握這部分內容；另外，可以反復觀看視頻加深對內容的理解程度。這樣可以達到分解知識內化的難度，增加知識內化的次數(shù)，從而有利于促進學習者更好的獲得知識。因此，在翻轉課堂的教學模式下研究拋物線及其標準方程是具有一定意義的。

二、教學案例

（一）教材分析

《拋物線及其標準方程》是選修2-1的第二章《圓錐曲線與方程》。教材內容的順序是：曲線與方程-橢圓―雙曲線―拋物線。可以減少了學生的認知障礙。

（二）學情分析

學生對拋物線的幾何圖形已經(jīng)有了直觀的認識。并且對圓錐曲線的研究過程和研究方法有了一定的了解和認識。

（三）教學目標

（1）動手實踐，體驗拋物線的形成過程從中抽象出拋物線的幾何特征；（2）掌握拋物線的定義和標準方程；（3）進一步感受類比，數(shù)形結合的重要思想方法；（4）感受拋物線的廣泛應用與文化價值，體會數(shù)學美。

（四）教學重難點

教學重點：1.掌握拋物線的定義與相關概念；2.掌握拋物線的標準方程。

教學難點：1.從拋物線的畫法中抽象概括出拋物線的定義；2.建立合適的坐標軸求解拋物線的解析式。

（五）教學過程

1.課前教學過程的設計（問題引導，觀看視頻）

（1）問題引人，溫故知新。

教師活動1：思考以下幾個問題：？做出函數(shù) 的圖象。？求到點F（0，2）與直線l： 距離相等的點的軌跡方程，并作出其圖象。

設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣。

教師活動2：根據(jù)學生的回答，對以上問題進行總結，并且提出新問題：我們可不可以把拋物線定義為二次函數(shù)的圖像呢？為什么？

設計意圖：糾正學生頭腦中“拋物線就是二次函數(shù)的圖像”這一錯誤觀念。

（2）動手操作，探究新知。

教師活動3：提問：那么拋物線到底是如何形成的呢？播放微視頻（首先呈現(xiàn)生活中的拋物線，接著演示拋物線的形成過程，并給出操作步驟）。

設計意圖：調動學生的學習興趣，提高他們的動手實踐能力。

教師活動4：提出問題：1.在作圖過程中，直尺，三角板，筆尖，點F中，哪些沒有動？哪些動了？2.在作圖過程中，繩長，|AP|，|PF|，|CP|中，哪些量沒有變？哪些量變了？

設計意圖：引導學生發(fā)現(xiàn)拋物線的幾何特征。

教師活動6：提出問題：試著給拋物線下個定義。

2.課中教學設計：（繼續(xù)探究，小組討論，觀看視頻）

（1）類比遷移，自主探究。

教師活動1：給出拋物線的定義。提問：類比之前學過的橢圓以及雙曲線，試著選擇合適的坐標系并求解拋物線的方程？

學生活動1：學生自己選擇建系方式，并求出對應的拋物線方程，然后小組討論，選出最佳建系方式，并求出其相應的拋物線方程。

教師活動2：播放微視頻（總結學生可能會想到的三種建系策略，并用以前學習的二元一次函數(shù)圖像的平移來解釋選擇坐標系的原因。）

設計意圖：培養(yǎng)學生用類比法解決問題的能力；體現(xiàn)學生的主體地位。

教師活動3：思考：橢圓與雙曲線各有兩種標準方程，拋物線有幾種呢？并思考原因。

學生活動3：小組討論。并匯報各小組探究的結果。

教師活動4：思考拋物線的標準方程與其焦點坐標與準線方程的關系。

設計意圖：加快解題速度。

（2）課堂作業(yè)，學以致用。

教師活動5：例1：？拋物線的標準方程是y2=6x，求它的焦點坐標與準線方程；

？一直拋物線的焦點是F（0，-2），求它的標準方程。

（3）學生總結，教師提煉。

教師活動6：要求學生回憶本節(jié)課的教學，鼓勵學生進行總結。對學生的小結進行補充。

3.課后教學設計（問題探究，拓展知識）

拓展作業(yè)：

初中我們已經(jīng)知道對于一元二次方程y=ax2+bx+c的圖像是拋物線，a影響其開口方向和開口大小，類比a對一元二次方程y=ax2+bx+c的圖像的影響試著研究對于拋物線y2=2px，p對拋物線的影響。

設計意圖：將課堂的數(shù)學探究活動延伸到課外，使學生進一步體會類比思想方法對于數(shù)學研究中的意義。

三、小結

《拋物線及其標準方程》整節(jié)內容需要學生充分理解和掌握的知識點比較多。傳統(tǒng)課堂的45分鐘顯然不能使學生完全理解掌握全部知識點。因此，本節(jié)課筆者采用翻轉課堂。課前，學生通過反復觀看微視頻進行深入的思考，并在老師的引導下，體會拋物線的基本特征，最后給拋物線下定義；課中，討論與交流建系策略以及標準方程，通過觀點的相互碰撞深化學生的認知。課后，布置相應的探究題，拓寬學生的思維。這樣學生可以分階段分步驟掌握這部分內容；另外，可以反復觀看視頻加深對內容的理解程度。這樣可以達到分解知識內化的難度，增加知識內化的次數(shù)，從而有利于促進學習者更好的獲得知識。

參考文獻：

[1]劉為宏，趙瑜.《拋物線及其標準方程》教學新設計[J].中學數(shù)學研究，2013（5）：27-32

[2]武湛.《拋物線及其標準方程》教學實錄與反思[J].福建中學數(shù)學，2015（12）：26-18

篇7

一、音樂課堂教學目標

設計目標應該注意三個維度的整合，將情感態(tài)度價值觀、過程與方法和知識與技能三個方面統(tǒng)一為一個有機的整體，因為過分突出哪一方面或忽視哪一方面都會使教學產(chǎn)生偏頗。課改之前的音樂教學注重知識、技能的學習，因此教學目標過多地圍繞知識與技能教學設計，這顯然是一種偏頗；然而當前則又有走向另一偏頗的傾向性，那就是無知識要求的情感態(tài)度，或無目標達成的過程方法，這兩種不良的音樂教學狀態(tài)都應引起關注。以下案例值得大家思考。

其一：唱歌課《如今家鄉(xiāng)山連山》。學生基本學會歌曲后，教師采用獨唱、對唱、小組唱、全體齊唱等多種形式唱了一遍又一遍。但每遍都沒有情感和技能上的任何提示和要求（情緒、表情、速度、力度、節(jié)奏等）。結果重復演唱了許多遍后，不僅學生的歌聲不見起色，而且流露出厭倦之感。

其二：唱歌課《雪花帶來冬天的夢》。教師在指導學生唱歌時，讓學生分成小組討論歌曲有幾個樂句，由幾部分組成，可以運用幾種演唱形式等。教師站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學環(huán)節(jié)，在計算課堂上已過去的時間，既沒有參與學生交流，也沒有調控學生在小組內的交流情況，就隨意地在各小組間巡視了一遍后結束討論。前后沒有幾分鐘，在學生討論興趣正濃時打斷了討論，進入了下一階段的教學。結果，學生茫然、失望的神情寫在臉上。

以上案例中的教學現(xiàn)象集中反映了音樂課堂教學目標的有效性問題。很明顯，上述兩個課例都存在音樂教學目標不清晰，缺乏鮮明的指向性與達成性設計的問題。還有一些音樂課，教學內容過雜，太孔，知識無序，教學過程鮮見有機的組合與連接，教學形式與方法過于外在和花哨，往往與教學內容脫節(jié)，有活動沒體驗，有形式?jīng)]內容，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，缺乏目的性。有些音樂課追求形式，而不是神似，一些根本不需要的形式（如分組）卻樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學生去討論，一些沒有實際意義的內容也要學生去創(chuàng)編。這樣的學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學習習慣。

二、教學目標的設計于整合

在音樂教學目標的設計與整合方面，我們要注意音樂教學各領域之間的有機聯(lián)系?！兑魳氛n程標準》設定的四個音樂教學領域是一個相互聯(lián)系、相互滲透和相互依存的關系。音樂教學內容雖然劃分為感受與欣賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂與相關文化四個不同領域，但體現(xiàn)在教學中卻是一個整體。因此.不同教學領域的相互滲透與整合，可以最大限度地發(fā)揮音樂教學的整體效應，從而促進學生感受力、欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的和諧發(fā)展。

教師應全面理解和掌握音樂教學各領域的內容要求及其相互聯(lián)系，注意音樂教學各領域之間的有機聯(lián)系，在教學中將其融合成有機整體。例如感受與欣賞即包含有音樂與相關文化的內容，而音樂表現(xiàn)的過程同時也是音樂感受力、欣賞力的培養(yǎng)過程，同時也是展示創(chuàng)造力的過程。反過來看，音樂感受與欣賞能力的提高，可以豐富音樂的表現(xiàn)，促進音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。同樣，音樂與相關文化也只有在音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中才能真正得以理解和體現(xiàn)。因此，在音樂教學實踐中，具體到一個單元或一個課時里，可以有一兩個主要的內容，或者兩個內容相互結合，或者與其他內容相配合，形成以某些內容為主的綜合課。

篇8

【關 鍵 詞】 新課標；分層；數(shù)學

2011版《小學數(shù)學新版課程標準解析與教學指導》指出：“數(shù)學課程的對象要面向所有適齡學生、少年，使得人人都能接受良好的數(shù)學教育”，所以，小學數(shù)學課程首先應從最低標準上培養(yǎng)每一位學生的基本素質，使人人都能夠學到有價值的數(shù)學。那么，怎樣才能讓學生在課堂短短的40分鐘里，學到有價值的數(shù)學，使自己在數(shù)學領域中得到有效發(fā)展呢？若采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，對所有學生統(tǒng)一要求，就會使大批基礎薄弱的學生“望數(shù)生畏”，一部分有潛力的學生也未能達到充分有效的發(fā)展，兩極分化越來越嚴重，就不能達到課程標準的要求。而分層教學正是針對這一現(xiàn)狀，采取了集體教學和個別教學相結合的原則，充分照顧了學生的差異性，幫助每個層次的學生獲得發(fā)展。因此，在開展主備課的時候，分層設計教學就顯得尤為重要。下面就如何進行分層設計教學談談粗淺的認識：

一、學生的分層

新課程標準倡導自主、合作、探究學習方式，筆者認為我們在實際教學中除了根據(jù)教學內容的難易程度選擇相應的教學方法外，我們可以根據(jù)學生的認知情況對學生進行分組，選擇學習方法，如基礎較好的同學分一組，可以多使用自主學習法；基礎中等的學生分一組，可以多使用探究學習法；基礎稍差的學生分一組，可以多使用合作學習法。

二、內容設計上的分層

2011版新課標把課程目標分為：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度，那么我們在備課時就要考慮我們各層次學生應該達到的目標。所以我們在備課時就應該結合學生的情況進行分層備課。目標的設定要有適度性、層次性、階段性。適度性的意義是：目標要符合學生的情況，符合學生的認知水平及接受能力，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”。如對A層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對B層學生設計的問題應有些難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。

三、授課設計上的分層

課堂教學應根據(jù)不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。如在講授“四種命題”內容時，設計三個提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題是針對A層次學生設計的，而第二、三個問題是對B、C層次學生而設計的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在課堂矯正時，對A、B層的學生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動學習的熱情，讓他們始終保持強烈的求知欲，增強自信心。對于C層的學生，在教學中應注意啟發(fā)思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求，進行自主探究式學習?？傊?，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領他們學習。

四、練習設計上的分層

教師在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點講就是“下要保底，上不封頂”。在四人分組進行合作學習的座位安排上，普通班A、C層各一人B層二人，實驗班C層一人B層三人，這樣帶動所有學生一起參與合作學習。

五、作業(yè)設計上的分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。A層的學生做模仿型作業(yè)，以重在對基礎知識的記憶和理解為主，模仿學會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B層的學生做簡單變式型作業(yè)，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合，使他們感受學習數(shù)學的樂趣；C層的學生做應用實踐型作業(yè)，以深化對概念的理解，靈活熟練的運用為主，從數(shù)學思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。

六、課外輔導設計上的分層

新課標強調：人人要學到有價值的數(shù)學。課外分層是分層教學的延伸，是發(fā)展學生個性特長的有效途徑。我們利用周五下午第三節(jié)課，把學生按A、B、C層分班，打破原班建制，對A層學生補習，著重幫助他們消化課堂上未能消化的內容，訂正作業(yè)中的錯誤。對B層的學生上大課，重點是開拓視野，開設專題講座。對C層學生著重培養(yǎng)他們的數(shù)學特長，建立數(shù)學競賽小組，出一些有一定思維難度的題目讓他們思考，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學素養(yǎng)和能力。

【參考文獻】

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關鍵詞：經(jīng)濟與金融專業(yè)；教學質量國家標準；教師成長檔案袋

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0012-02

高素質的教師隊伍是高質量教育的一個基本條件。專業(yè)辦學水平的高低取決于教師，作為2012年國家批準的特設專業(yè)，經(jīng)濟與金融專業(yè)開設院校少，建設時間短，在完善人才培養(yǎng)模式、目標定位、專業(yè)課程體系開發(fā)與建設、教學改革與科研等方面更需一支思想品德高、業(yè)務素質強、結構合理、充滿活力的師資隊伍以保證教學質量。

一、師資隊伍建設的要求

《金融學類本科專業(yè)教學質量國家標準》對經(jīng)濟與金融本科專業(yè)師資隊伍建設提出的要求如下：

（1）生師比。開設金融學類本科專業(yè)的高校，專業(yè)生師比不應高于25。（2）學歷結構。原則上教師應該具有碩士以上學位，比例不應低于80%。（3）學緣結構。最后學歷為本校的教師比例不應超過40%。（4）職稱結構。具有高級專業(yè)技術職稱的教師比例不低于30%。

（5）教育背景。師資隊伍應能夠滿足金融業(yè)和金融教育發(fā)展的要求；鼓勵聘請金融業(yè)界專家參與教學過程。（6）教師水平要求。具有一定專業(yè)科學研究能力，在相關學科領域有一定的科研成果。在教學過程中，能夠緊密結合學生未來的學術發(fā)展和就業(yè)需要安排教學內容。（7）教師發(fā)展規(guī)劃。應按照“培養(yǎng)與引進并重”的原則積極引進高水平教師，積極推進師資隊伍的國際化。形成科學合理的教師發(fā)展與激勵機制，爭取建立起一支職稱結構、學歷結構和年齡結構均衡合理的專業(yè)教師隊伍。

二、師資隊伍現(xiàn)狀

1.師資隊伍硬件條件滿足專業(yè)建設要求。按照國家新設專業(yè)審批要求申報經(jīng)濟與金融專業(yè)，因此在生師比、學歷結構、職稱結構等方面滿足專業(yè)建設要求。

2.缺乏在國內外有影響的學科帶頭人。學科帶頭人應具備學術研究能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、內外部關系建立能力、組織管理和資源整合能力、團隊建設和領導藝術、良好的個人素養(yǎng)和聲譽等六個方面能力。但從北京吉利學院來看，目前尚未全面推行與實施學科帶頭人制度。經(jīng)濟與金融專業(yè)在高職金融與證券（現(xiàn)為金融管理）基礎上建設，該專業(yè)負責人由高職專業(yè)負責人延續(xù)而來，雖在個人素養(yǎng)和聲譽、組織管理、團隊建設、學術研究等方面具有優(yōu)勢，但在戰(zhàn)略規(guī)劃能力、內外部資源整合能力、社會活動能力等方面稍有欠缺。

3.科研能力薄弱。根據(jù)標準要求，經(jīng)濟與金融專業(yè)的學生應滿足金融機構、政府部門和企事業(yè)單位用人的一般要求，或具備在國內外教育科研機構繼續(xù)攻讀更高等級學位或從事學術研究的資格條件。因此，教師必須不斷學習進步，改革教學內容和教學方法，并加以總結，這就要求教師具有一定專業(yè)科研能力，在相關領域有一定的科研成果。但就某些高校尤其是民辦高校而言，對科研沒有科學的激勵制度。從北京吉利學院來看，雖然升格為本科院校，開始重視科研，但未形成系統(tǒng)化的管理制度。

4.缺乏教師發(fā)展空間。教師的發(fā)展一方面要求教師自主發(fā)展，不斷學習、研究、反思，提高專業(yè)水平、教學能力和科研水平。另一方面，教師發(fā)展也要求高校制定相關政策，提供各方途徑，為教師的成長開辟通道。從北京吉利學院來看，教師的發(fā)展主要依靠教研室等基層教學組織發(fā)揮作用，開展集體備課、公開課、試講等相關活動；但學校層面的教師培訓、教學咨詢、校外工作等未形成制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，教師成長以自我發(fā)展為主。

5.社會服務范圍較窄。高校的使命在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設，在于通過知識轉化、科技成果轉讓等為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供直接的服務。因此高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展社會服務。但從北京吉利學院來看，專業(yè)教師主要通過個體開展企業(yè)培訓提供服務，其他的決策咨詢、政策研究等方面沒有開展，也未成立相應的社會服務機構，服務范圍較窄。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓剛起步，校外專家建設亟待加強。根據(jù)《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。就要求配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍，形成優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫。從北京吉利學院經(jīng)濟與金融專業(yè)來看，在專業(yè)課程體系中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模塊，開設創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體驗、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、人力資源與創(chuàng)業(yè)、營銷與創(chuàng)業(yè)、財務融資與創(chuàng)業(yè)等課程。這些課程都為新設課程，要求有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師進行課程開發(fā)和講授，但這類師資十分缺乏，必須從現(xiàn)在開始著手培養(yǎng)。

此外，學院目前經(jīng)濟與金融專業(yè)基本沒有校外專家和兼職教師授課，對外引進校外專家授課也無規(guī)范制度，依靠專業(yè)教師個人資源引進，很難聘請到高水平的校外專家。

7.考核評價激勵機制不科學。某些高校尤其是民辦高校，受各種因素制約，在教師評價和激勵機制方面存在缺陷與消極因素，忽視了教師自我評價與自我反思，再加上物質報酬較低等因素，導致優(yōu)秀青年骨干教師不斷流失。

三、師資隊伍建設舉措

1.制定校級、專業(yè)師資隊伍建設規(guī)劃。凡事預則立不預則廢，加強師資隊伍建設，首先各高校應根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃制定師資隊伍建設規(guī)劃，并據(jù)此指導專業(yè)師資隊伍建設。（1）校級主管部門應與專業(yè)負責人、團隊進行交流與溝通，確定未來師資隊伍建設目標。（2）各專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設現(xiàn)狀及未來發(fā)展要求，制定專業(yè)師資隊伍建設規(guī)劃。（3）學校與專業(yè)負責人在整合學校整體發(fā)展基礎上，制定校級師資隊伍建設規(guī)劃。（4）師資隊伍建設規(guī)劃應包含師資隊伍建設現(xiàn)狀、存在的問題與不足、發(fā)展目標、具體措施等內容。（5）師資隊伍建設規(guī)劃可以短中長期相結合，保證一個中周期。

2.規(guī)范組織、制度建設。師資隊伍建設規(guī)劃作為指導性綱領文件，確立了師資隊伍建設目標及具體建設措施。在高校發(fā)展和專業(yè)建設過程中，應加以實施與落實。在此過程中，重要的是：（1）制定學科帶頭人和骨干教師引進、選拔、培養(yǎng)制度，發(fā)揮學科帶頭人和骨干教師專業(yè)建設引領作用；（2）嚴格教師準入制度，實行新開課、開新課試講制度；（3）制定校外企業(yè)專家兼職制度，形成校外專家資源庫；（4）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師選拔、培養(yǎng)制度，形成優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫；

（5）建立教師教學發(fā)展中心，提升教師專業(yè)水平和教學能力；（6）建立科研處，促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合，提高科研水平；（7）建立專業(yè)咨詢、研究中心，選拔優(yōu)秀教師參與其中，開展社會服務工作。

3.推行教師成長檔案袋制度，加強教師發(fā)展評價。在師資隊伍建設過程中存在教師發(fā)展空間不足、考核評價激勵機制不科學、部分教師對自身發(fā)展缺乏規(guī)劃、缺乏成長動力等問題，建議在教師發(fā)展評價中引入教師成長檔案制度，形成對教師多元的、動態(tài)、科學的評價。為此，學校應根據(jù)本校專業(yè)師資隊伍建設現(xiàn)狀：（1）制定教師成長檔案袋管理制度，開展研究、培訓并統(tǒng)一組織實施；（2）規(guī)范教師成長檔案袋內容，將教師個人簡歷及成長規(guī)劃，教學、科研及參加培訓的情況，教學改革及實例和教學效果及證據(jù)展示等教學檔案，對教學與個人成長的反思與感悟包含在教師成長檔案袋中；（3）建立校、專業(yè)兩級教師成長檔案袋考核評價小組，對青年教師的成長、發(fā)展進行指導、考核、評價。

總之，專業(yè)師資隊伍的建設是一個長期的過程，高校教學管理部門應在把握本校發(fā)展方向基礎上，科學制定師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，并加以貫徹實施，同時注意保證政策的延續(xù)性和穩(wěn)定性，為教師的成長提供一個良好的、開放的空間。

參考文獻：

[1]金融學類專業(yè)教學指導委員會.金融學類本科專業(yè)教學質量國家標準（提交審議稿）[Z].

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].

The Construction of Teachers Team Based on the Quality of Undergraduate Teaching Faculty with the National Standard

―As Beijing Geely University Economic and Finances Example

LI Min

（Beijing Geely University，Beijing 102202，China）

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論文摘 要:從課程標準的改革入手，探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問題和解決的辦法，并對教學課程設計和多媒體教學手段的應用等問題進行了實踐層面的探討。

1 關于課程標準

1.1 由教學大綱到課程標準的歷史背景

教學大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學體制從1952年開始實施的教學指導性文件，在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導作用，但隨著各學科知識發(fā)展變化的速度加快和學習理論的發(fā)展，教學大綱已經(jīng)不能滿足當今教學工作的需求。教學大綱主要存在以下幾點不足:

第一，教學大綱是以教師為主體，重點是教師如何“教”，而不是學生如何“學”，沒有突出學生的主體地位，與當今的學習理論特別是建構主義學習理論和素質教育不相符。

第二，教學大綱重點強調學生的知識和技能目標，導致師生更多地關注知識點，關注學習效果、結果，忽視學習方法和策略;忽視教學過程中對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，課堂教學容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。

第三，教學大綱具體規(guī)定了學科知識的范圍、深度、體系和結構，規(guī)定了最高要求(課程標準規(guī)定的是基本要求)，教學和評價教學都不允許“超綱”，當今的學科尤其是新興學科的知識范圍、結構乃至體系都在不斷地發(fā)展變化，這就要求教師不斷地更新教學內容[1]。由此便產(chǎn)生了教學大綱與教學需求的矛盾，并影響到學生學業(yè)評價、教師教學質量評價等諸多方面，限制了教師和學生雙方的發(fā)展。

基于以上原因，教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標準引進與學習的基礎之上，研究制定我國各層次特別是中小學的課程標準。課程標準編制初期，各課程標準組在外來資料相對匱乏的情況下，大都以《美國國家科學教育標準》為藍本，以期從中獲得對課程標準的基本理解。2000至2001年應工作之需，北京師范大學國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標準，2001年義務教育階段18個課程標準(實驗稿)正式出臺[2]。隨后，各大學也陸續(xù)制定課程標準[3]，它是伴隨我國基礎教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關教學工作的見解。

1.2 課程標準的功能和含義

課程標準是教學的指導性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標準，無論是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制定，還是成績考核、教學檢查及課程評估均要以課程標準為依據(jù)，是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準，并在自己的教學實踐中執(zhí)行課程標準。

它根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價值觀等基本要求，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。

1.3 課程標準的制定及制定中注意的問題

課程標準是由學院或學校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的，它不是某一個任課教師的個體行為。大學課程標準的制定，離不開教師、課程研究者(或管理者)、學生三者的參與。首先，教師最了解教學過程，制定課程標準的主要目的也正是通過對教師教學過程的管理以保證教學質量。教師參與課程標準制定的過程，也是進一步研究教學的過程。課程標準的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論，取得一致意見后再將其確定下來。其次，課程標準的實用性需要后二者的實踐檢驗。

課程標準規(guī)定的是學生素質方面的要求，它的重點不是對教學過程進行規(guī)定或要求，因此，課程標準中不應直接對教材編排體系、教學順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定，盡管在標準中可以對這些問題提供詳實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。

課程標準要滿足培養(yǎng)方案目標且具有很強的實用性，避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標準，注意處理好課程標準與教材的關系。教材是在課程標準的指導下選定的，而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標準。教師要按課程標準要求進行授課，而不是更換不同的教師就修訂課程標準。基于以上屬性，課程標準的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論，制定的課程標準要有權威性和法規(guī)性。

目前大學的課程標準制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標準由某一個或幾個任課教師制定，教研室、系(院)論證審定，報由學校審批，在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng)，課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當前教學改革的重點，也應該是修訂課程標準的重點)，還是以知識與技能為主，教學大綱的束縛還沒有擺脫;以學生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標準不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的，而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的，順序搞反了，導致出現(xiàn)教材變更時或任課教師發(fā)生變化時就要修訂課程標準的現(xiàn)象，不是根據(jù)課程標準選定或編寫教材，而是根據(jù)教材的變化修訂課程標準，把主次搞顛倒了。

2 關于課程教學設計

課程教學設計主要工作是對課程的教學對象進行分析、對教學目標和教學內容進行設計，關于此項工作需要強調的是:課程教學設計是一個教研室至少是一個課程教學組集體智慧的結晶，在一定時間內得到同行專家認可的方案，它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學設計的宏觀性和靈活性。

3 關于教材的編寫

這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點，即過程與方法。一部教材不但要反映科學知識和結論，還要反映知識的獲得過程，有利于提高求知者的素質，所以教材應當是學科思想的發(fā)展史、方法的演變史，在教材中應當盡可能多地強調那些構成我們認識基礎的觀察、實驗和方法等等，務必使讀者理解學科的基本結構。

4 關于備課

備課就是教師對所講授內容加以深刻理解，并對講授內容的結構進行安排和設計課堂教學的方案，表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內容和課堂結構設想所形成的教案。

備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關人員進行的總體備課，主要任務是分析教學對象的基本情況，落實教學指導思想和教學改革措施、教學的時間總體安排，課程總體設計(課程標準中的內容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課，主要任務有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學形式和教學方法的設計;教學進程安排等等。這一層次主要任務是教學內容的安排和每次課的課程設計，從現(xiàn)在的情況來看，在第一層次上所做的工作還有所欠缺，容易被省略掉，特別是常年開課的老課程，開始搞一搞，后來也就不再搞了。

5 關于教案的編寫與修訂

任課教師在課程標準與課程教學設計的要求和指導下，在對所講授課程內容的深刻理解基礎之上，對課程內容進行安排和設計形成文字教案。教案中的教學內容和教學進程要符合課程標準的要求。每節(jié)課都要設計好精彩的部分，必要的屬性不能少(如教學過程中的雙向互動、板書設計等關鍵內容)，以保證本課程中每一節(jié)的課授課質量，教案格式要在規(guī)范的基礎之上體現(xiàn)教師特色。

6 關于多媒體課件

利用多媒體課件進行輔助教學，是現(xiàn)在教學活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學思想為指導，以計算機、多媒體通訊技術為支撐，具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件?！?李克東，2002)。關于多媒體課件的重要性和在教學中的作用等，教師們早已非常熟悉，也有很多的書籍講解等問題[5]，故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來，供大家借鑒)。

PPT只是教案搬家，只見文字，無圖，無聲音等，沒有體現(xiàn)出多媒體特性。

全屏出現(xiàn)，體現(xiàn)不出講課進程和因果關系，體現(xiàn)不出課程設計思想。

設計呆板，無視覺沖擊，或過于花哨，冗余信息干擾教學效果。

篇幅過大，張數(shù)偏多，教師只顧翻頁，照屏空讀，教師多為“解說員”。

教學PPT學術講座化，教師聽過很多學術講座，專家們的PPT和講座效果很好，結果把此形式照搬到課堂上，坐著講，既無板書，也無肢體語言，影響教學效果。要區(qū)別學術講座的PPT和教師講課的PPT，解決的方式最好是從觀摩教師上課的PPT中學習領會。

多媒體課件是教學過程的輔助工具，是當前條件下室內教學的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎之上，根據(jù)自己的文字教案設計出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。

以上提到的各要素只是教學活動中最基本的屬性，而且并不全面。課堂教學質量的提高，要依靠教師在課程標準的要求下，靈活運用教學手段和教學方法來形成自己的教學風格，希望廣大教師群策群力，多出主意、想辦法，促進教學質量的進一步提高。

參考文獻

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[2] 高峽.我國義務教育課程標準的深化研究[J].教育實驗研究，2007(4).

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[4] 教育部人事司.高等教育學[M].北京:高等教育出版社，1998，128.