導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1高三化學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計(jì)的起承轉(zhuǎn)合

一個(gè)優(yōu)秀的高三二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單的試題堆積、知識(shí)點(diǎn)羅列，而是需要做好起承轉(zhuǎn)合。起承轉(zhuǎn)合，是藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧之一，“起”是起因，文章的開頭；“承”是事件的過程；“轉(zhuǎn)”是事件結(jié)果的轉(zhuǎn)折；“合”是對(duì)該事件的議論，是結(jié)尾。

借鑒其概念到高三化學(xué)教學(xué)案編寫中，“起”是主題，尋求合適的載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；“承”是鞏固，通過問題組教學(xué)形成更全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；“轉(zhuǎn)”是發(fā)展，通過類比遷移發(fā)展學(xué)生的思維能力；“合”是目標(biāo)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.1起――情境創(chuàng)設(shè)，載體新穎

二輪專題復(fù)習(xí)的目的是：強(qiáng)化重要考點(diǎn)、清除弱點(diǎn)盲點(diǎn)、提高統(tǒng)攝能力。具體來說，二輪復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主干知識(shí)和它們之間的相互聯(lián)系，要促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高，從而將一輪復(fù)習(xí)的成果提升為現(xiàn)實(shí)的考試能力。一輪復(fù)習(xí)完成后，教師已經(jīng)對(duì)高中階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了初步的梳理和歸納。二輪復(fù)習(xí)若是簡(jiǎn)單的“炒冷飯”，就無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，因此就需要教師尋求新的教學(xué)載體來創(chuàng)設(shè)新的、真實(shí)的教學(xué)情境。這個(gè)新載體的選擇，既要新穎，能給學(xué)生帶來新鮮感，又要?jiǎng)?wù)實(shí)，能夠發(fā)散承載眾多的高考考點(diǎn)。

聯(lián)氨又稱肼，是學(xué)生感到既熟悉又陌生的一種物質(zhì)。說其“熟悉”，是因?yàn)槠湓诳荚囍薪?jīng)常以信息的形式出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其“眼熟”；說其“陌生”，是因?yàn)檫@種物質(zhì)并未在教材中出現(xiàn)，學(xué)生缺少相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師以聯(lián)氨為載體，提供聯(lián)氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途及制備方法等相關(guān)信息，學(xué)生必須通過閱讀信息來解決問題，有一定的新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2承――問題驅(qū)動(dòng)，模塊融合

1.2.1探究活動(dòng)

活動(dòng)一：探知聯(lián)氨結(jié)構(gòu)。

素材一：聯(lián)氨又稱肼，它可看成是氨分子中的一個(gè)氫原子被氨基取代的衍生物。

1.2.2思考問題

（1）聯(lián)氨的分子式：、結(jié)構(gòu)式：、電子式：。

（2）聯(lián)氨分子是分子（極性/非極性），分子中N原子采取雜化。

（3）配合物[Co（N2H4）6]Cl3的中心離子是，配位原子是，1 mol[Co（N2H4）6]Cl3中所含σ鍵的數(shù)目為。

1.2.3分析問題

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍他們的思維。

氨氣的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是必考內(nèi)容之一，屬于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)。通過閱讀素材一，學(xué)生完成由已有知識(shí)NH3分子結(jié)構(gòu)到N2H4分子結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)，完成相關(guān)3個(gè)問題組的思考，從而完成相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，由于問題組的難度不大，教師采用學(xué)生板演、學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，有效激活了課堂教學(xué)氛圍。

考試內(nèi)容所涉及到的知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立、單一的，它們之間是不可分割的。二輪復(fù)習(xí)，要在綜合知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到知識(shí)模塊的有機(jī)融合，幫助學(xué)生形成更完善、更優(yōu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在《解密“聯(lián)氨”》這個(gè)教學(xué)案中，教師巧妙地通過3個(gè)學(xué)生活動(dòng)整合，復(fù)習(xí)了一系列的知識(shí)點(diǎn)，完成了4個(gè)知識(shí)模塊的融合，見表1。

1.3轉(zhuǎn)――類比遷移，發(fā)展思維

1.3.1探究活動(dòng)

活動(dòng)二：探秘聯(lián)氨性質(zhì)、用途。

素材二：純凈的聯(lián)氨是無色高吸濕性的液體，熔點(diǎn)為275 K，沸點(diǎn)為387 K，能與水、甲醇、乙醇等液體混溶。

活動(dòng)三：揭秘聯(lián)氨制備。

素材三：聯(lián)氨的水溶液呈堿性，其機(jī)理與氨水相似，其強(qiáng)度比氨水弱。水合肼（N2H4?H2O）是二元弱堿（25 ℃，K1=5×10-7，K2=5×10-15）。

1.3.2思考問題

（1）氨沸點(diǎn)較高的原因是。

（2）聯(lián)氨能與水、甲醇、乙醇等液體混溶的原因是。

（3）聯(lián)氨水溶液呈堿性的原因（用電離方程式表示）。

（4）常溫下，某濃度N2H6Cl2溶液的pH為4，該溶液中由水電離產(chǎn)生的c（H+）為。

（5）若0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與01 mol/LHCl溶液等體積混合，溶液呈堿性，則溶液中c（N2H5+）c（Cl-）（填“>”、“

1.3.3分析

類比遷移是用熟悉問題的解決方法去解決新問題的一種解題策略，是根據(jù)不同的對(duì)象之間在某些地方可能相似或相同的推理方法提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)的一條重要途徑。在《解密“聯(lián)氨”》這一課中，處處可以見到運(yùn)用類比遷移的影子。

（1）素材一：由NH3分子結(jié)構(gòu)到N2H4分子結(jié)構(gòu)；

（2）素材二：由NH3的性質(zhì)到解釋N2H4的物理性質(zhì)；

（3）素材三：由NH3?H2O的電離到N2H4?H2O的電離；

（4）由0.2 mol/L NH3?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后，溶液中離子濃度大小比較到0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后溶液中離子濃度大小比較。

任何一個(gè)陌生的情境，其知識(shí)的落腳點(diǎn)必定在教材上。本學(xué)案3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的問題都需要學(xué)生采用類比遷移的方法來解決。通過上述這一系列的思維訓(xùn)練，提高了學(xué)生運(yùn)用類比遷移方法來解決新問題的能力，拓展了學(xué)生的思維，復(fù)習(xí)教學(xué)的意義也在于此。

1.4合――活動(dòng)探究，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經(jīng)從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，并向“素養(yǎng)立意”的方向靠攏。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等5個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱化學(xué)核心素養(yǎng)）。高考越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考核，復(fù)習(xí)教學(xué)也必須關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

教無定法，貴在得法。盡管教學(xué)時(shí)間寶貴，但在本節(jié)課的教學(xué)中，教師仍然給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，通過多樣化的活動(dòng)方式不斷激發(fā)學(xué)生的思維。教師力圖通過表2中的學(xué)生活動(dòng)，“潤(rùn)物細(xì)無聲”的達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

（1）信息閱讀：強(qiáng)調(diào)審題過程中信息的閱讀與提取。

（2）符號(hào)表達(dá)：學(xué)生板演物質(zhì)電子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)（離子）方程式，展現(xiàn)學(xué)生典型錯(cuò)誤。

（3）同伴交流：同學(xué)之間相互交流、評(píng)價(jià)，激活學(xué)生思維。

（4）語言表達(dá)：強(qiáng)調(diào)文字題規(guī)范表達(dá)方式的再現(xiàn)。

（5）化學(xué)計(jì)算：課堂上拿出時(shí)間讓學(xué)生算一算，練一練，讓學(xué)生克服“畏難”情緒。

2關(guān)于高三二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案編制的三點(diǎn)思考

2.1責(zé)任為先，精準(zhǔn)定位

在高考政策的影響下，學(xué)生能夠用于化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，這就意味著高三化學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)求變。這個(gè)變化主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要謀定而后動(dòng)，由“面面俱到”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)定位”，精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，突出化學(xué)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。

2.2分析學(xué)情，建構(gòu)問題

教師要通過作業(yè)批改、課堂反饋、平時(shí)測(cè)試后的成績(jī)分析等途徑對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)做到心中有數(shù)，而后才能組織有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)。高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案的設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)生知識(shí)體系中的困惑點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列問題組，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，追求更全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。

2.3融合信息，節(jié)奏緊湊

篇2

一、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本教學(xué)設(shè)計(jì)首先依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“正確使用藥物”的要求：“通過實(shí)例了解某些藥物的主要成分和療效”；“實(shí)驗(yàn)探究：抑酸劑化學(xué)成分的檢驗(yàn)，查閱資料：常用藥物的成分、結(jié)構(gòu)與療效”。

依據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)中尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，架設(shè)新舊知識(shí)的橋梁，充實(shí)完善學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。阿司匹林化學(xué)性質(zhì)、可溶性阿司匹林的制備的學(xué)習(xí)可從“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一規(guī)律出發(fā)，在得知阿司匹林的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，分析化學(xué)性質(zhì)，并利用其性質(zhì)為人類更好利用。新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上自然得到生長(zhǎng)，取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活中的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來。對(duì)于高二學(xué)生而言，他們已經(jīng)在必修一中了解了常見的酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，在這節(jié)課上可以將這些知識(shí)與本節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。例如胃酸中的主要成分是鹽酸，和鹽酸反應(yīng)的物質(zhì)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，并在這些物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)適合做抗酸藥的成分。此外必修二學(xué)習(xí)到的有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和官能團(tuán)的反應(yīng)與生活中阿司匹林的使用、制備、不良反應(yīng)緊密聯(lián)系，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，正確閱讀藥品說明書，使學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)在本節(jié)課中得到應(yīng)用和升華。

新課改的基本理念中首要的就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課中讓學(xué)生做小主人，分享他們了解的藥物療效和注意事項(xiàng)，了解他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入了解他們熟悉的藥物，共同學(xué)習(xí)制備家庭小藥箱，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)靈活運(yùn)用教材中的科學(xué)探究和科學(xué)史話，設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。

總的說來，本節(jié)課的設(shè)計(jì)是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在新課程改革中提出的三大基本理念引領(lǐng)下，以有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用多媒體、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等多種教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。力求實(shí)現(xiàn)：以學(xué)生發(fā)展為本，緊密地將化學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于上述指導(dǎo)思想，確定本設(shè)計(jì)的知識(shí)線索、學(xué)生認(rèn)知線索、問題線索、情景及學(xué)生活動(dòng)線索如下：

三、課堂教學(xué)反思

1.學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的興趣比預(yù)想的要高，學(xué)生對(duì)于生活中常見的藥品了解很多，雖然很多療效和不良反應(yīng)并不熟知，但是通過生活經(jīng)驗(yàn)和電視等媒體的廣告中他們也了解一些藥品的知識(shí)，因而激發(fā)了他們很濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。在課堂伊始讓學(xué)生討論熟悉的藥品和效果時(shí)，討論很積極，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探尋未知知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.在課的開始，向?qū)W生提出“你是否知道你們家的家庭小藥箱都有哪些藥物”后，學(xué)生不能完整地回答出來。在課程結(jié)束的時(shí)候再回到這個(gè)問題上，并通過多媒體展示各個(gè)種類的藥物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分類，一邊區(qū)別處方藥和非處方藥，一邊完善自己在前面列出的藥品名單。首尾呼應(yīng)，通過這節(jié)課的知識(shí)解決的前面的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.阿司匹林的成分、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、不良反應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)，而且不易記憶和掌握。在這里選用說明書的方式，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)會(huì)從哪些角度閱讀藥品說明書，并且通過說明書上面的結(jié)構(gòu)式，推知其化學(xué)性質(zhì)。用化學(xué)知識(shí)從藥物的組成和結(jié)構(gòu)的角度分析購(gòu)買藥物的意識(shí)，將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連。運(yùn)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一規(guī)律，在復(fù)習(xí)必修二有機(jī)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)阿司匹林的相關(guān)性質(zhì)和應(yīng)用。

篇3

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0011-02

“361”課堂教學(xué)模式從當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果來看是一?N良好的、有效的方式。“361”課堂教學(xué)模式具體來講，就是預(yù)習(xí)、展示、反饋為“3”，出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、糾錯(cuò)鞏固六個(gè)環(huán)節(jié)為“6”，一個(gè)反思就是“1”?！?”“6”“1”所指方面并不是孤立的，而是有著密切的相關(guān)性?！?61”教學(xué)模式是解決差異化教學(xué)的有效方法。百色市積極響應(yīng)教育改革浪潮，推行“361”有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并?2014 年 7 月開始在全市各縣的 93 所中小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本校也被選為實(shí)施有效課堂教學(xué)的對(duì)象。然而，本校位于西部民族邊遠(yuǎn)山區(qū)，縣內(nèi)有壯、漢、苗、瑤等 14 個(gè)民族，少數(shù)民族占全縣人口的 90% 以上。大部分學(xué)生來自封閉、貧困、落后的少數(shù)民族的聚居山區(qū)，缺乏理性思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)思路狹窄、單一。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生大都到區(qū)域外的高中就讀，留在本校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效率低下。而受“大學(xué)生就業(yè)難”“打工潮”和“讀書無用論”等思潮的影響，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。在十幾年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題深有體會(huì)，要想提高本?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須充分了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，以差異性調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，實(shí)施有效的教學(xué)模式。

一、高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異實(shí)證調(diào)查及結(jié)果分析

為了深入了解山區(qū)高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異，本文以百色市西林民族高中一、二、三年級(jí)的學(xué)生及部分教師為調(diào)查對(duì)象，其中學(xué)生 1100 人，教師 5人。主要以問卷與訪談兩種方式展開調(diào)查，共發(fā)出 1105 份問卷，收回 1100 份，有效問卷 1100 份。問卷主要內(nèi)容如下：（1）學(xué)生的個(gè)性差異；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的動(dòng)機(jī)差異；（3）學(xué)生具備化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的差異；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式方法的差異。經(jīng)過全體調(diào)研人員的深入調(diào)研、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、謹(jǐn)慎分析、歸納總結(jié)，并結(jié)合 spss 數(shù)據(jù)分析、求證，最后得出以下分析結(jié)果。

（一）學(xué)生個(gè)體差異性大，采用多樣化的教學(xué)手段有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。西林民族高中是典型的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，學(xué)生來源地比較分散，有縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村。學(xué)生的家庭環(huán)境及其所處的生活環(huán)境直接影響他們，形成獨(dú)特的性格特點(diǎn)。本文主要從“性格差異”“興趣差異”“學(xué)科愛好傾向”“學(xué)習(xí)方式”四個(gè)維度來考察學(xué)生的個(gè)體差異性。在調(diào)查“性格差異”中，本文主要設(shè)置內(nèi)向型和外向型兩種選項(xiàng)，調(diào)查顯示有 65% 的學(xué)生認(rèn)為自己性格趨于外向，有 35% 的學(xué)生認(rèn)為自己是內(nèi)向型性格；在“興趣差異”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，喜歡繪畫的占 9.3%，喜歡音樂的占 22.9%，喜歡體育的占 24.7%，喜歡閱讀的占 17.6%，喜歡舞蹈的占 5.4%，喜歡電影占 16%，其他的占 4.1%；在“學(xué)科愛好傾向”調(diào)查中，有 13.5%喜歡語文，有 12.2% 喜歡數(shù)學(xué)，有 10% 喜歡外語，有 11.6% 喜歡物理，有 13.8% 喜歡化學(xué)，有 11.2% 喜歡生物，有 8.7% 喜歡政治，有 10% 喜歡歷史，有 9% 喜歡地理；在“學(xué)習(xí)方式”調(diào)查中，本文主要以 A“獨(dú)立思考、專研”，B“與人合作、交流”，C“說不清”三個(gè)主題來考察。其中 A 主題的學(xué)生占 44.6%， B 主題的學(xué)生占 39.4%， C 主題的學(xué)生占 16%。從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，山區(qū)學(xué)生在性格、興趣愛好及學(xué)習(xí)風(fēng)格方面都存在著很大的差異。學(xué)生的性格活潑開朗，認(rèn)知媒介更傾向于情境性和形象性，同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，山區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的自主性比較差，合作學(xué)習(xí)比較差。這些性格特點(diǎn)多與本校學(xué)生家庭環(huán)境以及學(xué)生長(zhǎng)期以來的生活環(huán)境有關(guān)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更注重采用音樂、視頻、圖形、游戲等靈活多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)，或者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行差異性教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)生性差，教師應(yīng)該豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)直接影響到學(xué)習(xí)的努力程度。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)生性學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)是化學(xué)教學(xué)的重要目的之一。本文主要從以下四個(gè)方面來測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)：（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣；（2）為了通過各種化學(xué)考試；（3）為了以后好找工作；（4）學(xué)好化學(xué)可以更好地解決實(shí)際問題，更好地生活。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)了解，有 30% 的學(xué)生選擇（1）；有 25% 的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為通過考試；有 35% 的學(xué)生是為了以后好找工作；有 10% 的學(xué)生認(rèn)為可以更好地解決實(shí)際問題。從調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是基于外在動(dòng)因所至，認(rèn)為因考試需要和為了尋找好工作的占到了 60% 的比例；而出于主動(dòng)愛好和感興趣的占比少，為 40%。為此，我們對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生和認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)有意思的學(xué)生，即有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生和為了升學(xué)而努力學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)相對(duì)于其他學(xué)生來說要更為優(yōu)秀。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響是非常大的。任教老師應(yīng)該主動(dòng)嘗試挖掘新的前沿的教學(xué)資源，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)或多媒體演示等多種手段和方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施差異性教學(xué)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自愿投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，影響高中化學(xué)成績(jī)，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)后進(jìn)生。我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)當(dāng)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)很好，基礎(chǔ)較好，基礎(chǔ)一般，基礎(chǔ)差。然后，結(jié)合學(xué)生入校化學(xué)成績(jī)以及高一時(shí)期學(xué)生的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行差方統(tǒng)計(jì)。差異關(guān)聯(lián)性分析如下：高中前化學(xué)成績(jī)很好的占 14%，在高一時(shí)期以相似比例存在；基礎(chǔ)較好的學(xué)生占 30%，在高一時(shí)期這一比例也達(dá)到 29%；基礎(chǔ)一般的學(xué)生占 30%，基礎(chǔ)差的學(xué)生占 26%，這兩個(gè)層次的學(xué)生在高一時(shí)期也以相似比例存在。這種差異性表明，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好差與學(xué)生的化學(xué)成績(jī)高低有密切關(guān)聯(lián)性。這個(gè)研究結(jié)果也提醒高一教師，在高一化學(xué)學(xué)習(xí)階段要及時(shí)引導(dǎo)后進(jìn)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助后進(jìn)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，打好基礎(chǔ)。同時(shí)也可以看出，西林民族高中高二理科班學(xué)生在上高中前化學(xué)基礎(chǔ)很好的只占極少數(shù)，基礎(chǔ)較好的也并不是很多，基礎(chǔ)一般的基礎(chǔ)較差的與基礎(chǔ)很差的則占大多數(shù)，這說明高二理科班學(xué)生在初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)就已經(jīng)存在較大的差異，這個(gè)差異對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。隨著知識(shí)難度的增加、學(xué)習(xí)功課的增多等，化學(xué)成績(jī)表現(xiàn)出極大的差異。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺且差異明顯，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高。好的學(xué)習(xí)方法和策略是取得好成績(jī)的重要因素，對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科來說，掌握一套有效的、合理的、適合自身的學(xué)習(xí)方法和策略能夠幫助自己有效地學(xué)習(xí)化學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。我們以高二學(xué)生（共 250人）作比較，調(diào)查結(jié)果顯示，成績(jī)?cè)?80 分（40 人）以上的?W生中，有 75% 的學(xué)生掌握了比較好的學(xué)習(xí)方法和策略，只有 25% 的學(xué)生不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和策略；成績(jī)?cè)?60-79 分（100 人）的學(xué)生中，有 60% 的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)也 40% 的學(xué)生不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法和策略。從以上數(shù)據(jù)可知，西林民族高中的大多數(shù)學(xué)生沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這對(duì)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)十分不利。

二、針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出的一些教學(xué)對(duì)策

從以上調(diào)查及結(jié)果分析可以看出，實(shí)施“361”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑仨氁陨钊肓私鈱W(xué)生的差異性為前提，精心設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)策略，以滿足西林民族高中學(xué)生的不同需求，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更好地提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平，有效提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

（一）深入了解學(xué)生差異。西林民族高中處于邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生民族身份多樣化，性格差異大，作為教師只有充分了解學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、愛好差異等，才能實(shí)施差異化教學(xué)，也只有尊重學(xué)生的差異性，才能更好地實(shí)施“361”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。蘇霍姆林斯基曾說：“教育――這首先是人學(xué)。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，不了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”

（二）設(shè)計(jì)和實(shí)施差異化的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)。古人云“因材施教”，具體而言，就是教師要以學(xué)生為本為教學(xué)理念，承認(rèn)差異，尊重差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適不同差異及層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，以差異化的教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能在原來的化學(xué)基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。同時(shí)，在化學(xué)差異化教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視每個(gè)學(xué)生存在的差異性，并對(duì)不同層次差異的學(xué)生進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)，以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而達(dá)到優(yōu)劣兼顧，優(yōu)則更優(yōu)，好上加好，后進(jìn)跟進(jìn)的教學(xué)效果。化學(xué)差異化教學(xué)從根本上解決了基礎(chǔ)差異大，差異層次分明的學(xué)生的教學(xué)問題，它充分照顧到了各個(gè)層次差異個(gè)體，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了化學(xué)教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

篇4

一 教學(xué)任務(wù)分析

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，必修2中只學(xué)習(xí)了幾個(gè)有限的有機(jī)化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質(zhì)——醛。其次，每一類有機(jī)物中，必修僅僅研究簡(jiǎn)單的代表物的性質(zhì)，選修課程要豐富學(xué)生對(duì)一類有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要讓學(xué)生明確有機(jī)物的類別。例如烴的教學(xué)，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實(shí)的存在，掌握其應(yīng)用，再例如酸，必修僅僅學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)，還應(yīng)了解其他常見醇、酚以及其物理性質(zhì)、用途以及一元醇的簡(jiǎn)單命名。

從必修到選修，對(duì)有機(jī)物分類、組成和存在的認(rèn)識(shí)從代表物上升到類別。也就是，不應(yīng)該一到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就奔著化學(xué)反應(yīng)去，然后就拘泥于典型有機(jī)化合物身上。

對(duì)于同樣一個(gè)反應(yīng)，在必修階段只是感性的了解這個(gè)反應(yīng)是什么樣的，能不能發(fā)生，反應(yīng)有什么現(xiàn)象;到了選修不應(yīng)該僅僅停留在描述的階段，而要達(dá)到以下要求：

1.能夠進(jìn)行分析和解釋：基于官能團(tuán)水平，學(xué)生需要了解在反應(yīng)當(dāng)中官能團(tuán)發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測(cè)：不僅能分析給定的事實(shí)，還應(yīng)該對(duì)化學(xué)性質(zhì)有預(yù)測(cè)性。對(duì)于給定的反應(yīng)物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生何種產(chǎn)物。

3.明確結(jié)構(gòu)信息：在預(yù)測(cè)反應(yīng)的產(chǎn)物的基礎(chǔ)上，能明確指出反應(yīng)的部位，以及原子間結(jié)合方式，重組形式，應(yīng)該基于官能團(tuán)和化學(xué)鍵，要求學(xué)生了解官能團(tuán)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應(yīng)該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進(jìn)一步，還可能了解這個(gè)原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對(duì)有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)上升到用官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵變化來解釋、預(yù)測(cè)反應(yīng)水平。

選修階段要從碳骨架上官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，這也就是從轉(zhuǎn)化與合成角度認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)反應(yīng)。在教學(xué)過程中要關(guān)注反應(yīng)前后化合物之間的關(guān)系，能夠順推，逆推。

二 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點(diǎn)選考部分。它是為對(duì)有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，共設(shè)置了三個(gè)主題：

1.有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——烴

2.官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物

3.有機(jī)合成及其應(yīng)用——合成高分子化合物

在新課程“以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”的核心理念引導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。

高中化學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在整個(gè)高中階段通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，整個(gè)體系由三個(gè)目標(biāo)緯度(知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀)、兩個(gè)目標(biāo)層次(面向全體學(xué)生的和針對(duì)部分學(xué)生的)構(gòu)成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)”、“科學(xué)教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標(biāo)的維度;實(shí)現(xiàn)了與課程結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)。了解化學(xué)課程的總目標(biāo)體系，對(duì)教師合理、全面的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)作用，可以幫助教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)中?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)安排于高中二年級(jí)，是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機(jī)物”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上拓展，其目的是讓學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)、有層次加深認(rèn)知程度。

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的設(shè)置在于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。因?yàn)椋袡C(jī)物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個(gè)角落及生產(chǎn)、研究的各個(gè)領(lǐng)域?；诖嗽O(shè)置意圖，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生較高層次的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學(xué)目標(biāo)中就加大關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)的相互關(guān)系的聯(lián)系和應(yīng)用。

三 教學(xué)措施

一、讓學(xué)生深刻體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以開展化學(xué)就在我們身邊的主題活動(dòng)，讓同學(xué)們真實(shí)的感受到世界的進(jìn)步與化學(xué)有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)也許下一個(gè)可以“改變世界”的人就是他，從而學(xué)生們就不會(huì)認(rèn)為他們每天學(xué)習(xí)的知識(shí)都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會(huì)覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。

二、教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法)一類物質(zhì)。教師教學(xué)中要圍繞這一主線對(duì)各類有機(jī)化合物進(jìn)行詳細(xì)的講解。讓學(xué)生理解，雖然有機(jī)化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學(xué)習(xí)方法的掌握。 例如：講到乙炔時(shí)，因?yàn)橹爸v過乙稀，老師可以引導(dǎo)讓同學(xué)們自己推測(cè)出分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能自行得出物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應(yīng)。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因?yàn)槎己兴蕴继既I性質(zhì)與乙炔相似。

三、是要重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間思維能力。

立體化學(xué)知識(shí)在有機(jī)化學(xué)中起著非常重要的作用，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中這方面知識(shí)涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，如果準(zhǔn)確掌握這些知識(shí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力。由于學(xué)習(xí)此模塊之前學(xué)生未學(xué)習(xí)過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，在教學(xué)過程中需要注重使用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。

四、重視實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、總結(jié)能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)一定讓他們自己親自動(dòng)手做，在實(shí)驗(yàn)過程中既要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，更要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學(xué)們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如做乙醛的銀鏡反應(yīng)時(shí)，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應(yīng)中注意的事項(xiàng)，反應(yīng)后試管的洗滌方法等，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐論證理論，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一才是學(xué)習(xí)的最終目的。

五、充分了解學(xué)生，事半功倍

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分存在著如下缺陷：

⑴對(duì)各類主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢，容易混淆。

⑵知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化程度差，對(duì)大型推斷題沒有思路，不能很好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。

⑶書寫方程式能力及文字表達(dá)能力較差。

四 優(yōu)差生輔導(dǎo)計(jì)劃

對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面， 這是一件很重要的事，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)“三好生”更為重要、更有價(jià)值。我要按照成績(jī)排出了化學(xué)后進(jìn)生和較差生的名單，對(duì)于較差生，主要是利用課堂時(shí)間多提問，多加注意的方法提高他們的化學(xué)成績(jī)，而對(duì)于差生，我則決定利用課后給他們經(jīng)常補(bǔ)課，經(jīng)常給他們布置一點(diǎn)任務(wù)，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點(diǎn)任務(wù)，完成后大加贊揚(yáng)，不完成的哪怕留到晚自習(xí)結(jié)束也要當(dāng)天過掉。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)，課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測(cè)測(cè)清”：要求學(xué)生每天做好”預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。并積極檢查.把當(dāng)天的功課在當(dāng)天解決。周周有總結(jié)。在測(cè)試中檢查出學(xué)生未能掌握的知識(shí)再及時(shí)把進(jìn)行講解和解決。利用輔導(dǎo)時(shí)間，加強(qiáng)鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。

高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(二)

一、現(xiàn)狀分析

1.高二備課組現(xiàn)狀分析

高二年級(jí)化學(xué)備課組現(xiàn)有6名化學(xué)教師，其中3名高級(jí)教師，3名一級(jí)教師，以中青年為主，結(jié)構(gòu)合理其中擔(dān)任過高三教學(xué)任務(wù)教師有5名，教學(xué)能力整體較強(qiáng)。

2.教材分析

今年為實(shí)行高中新課程改革的第2個(gè)年頭，化學(xué)課程設(shè)置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學(xué)與問、思考與交流、科學(xué)探究以及大量的最新科技方面的知識(shí)等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對(duì)我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際對(duì)新教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，盡快融入全省的教學(xué)氛圍中，只要這樣才能在教學(xué)工作中立于不敗之地。

本學(xué)期我校使用的是人教版化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是高中化學(xué)課程選修部分內(nèi)容，是高考選考模塊,教材從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度把整本書的內(nèi)容分為三個(gè)主題，第一個(gè)主題 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第二個(gè)主題 分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第三個(gè)主題 晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。三個(gè)主題學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和研究方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法對(duì)于深入了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是極為重要的，有其理論的實(shí)際意義，更有其實(shí)用價(jià)值;是核心的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生以后從事科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生現(xiàn)狀分析

本屆學(xué)生的整體平均成績(jī)較低，從高一學(xué)生分化劇烈、平時(shí)期間觀察，行為習(xí)慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學(xué)教學(xué)工作帶來了較大的難度，提升整體成績(jī)比較困難。規(guī)范教學(xué)要求必須提高課堂效益。學(xué)業(yè)水平測(cè)試面臨著時(shí)間短、任務(wù)重、后進(jìn)生多等客觀事實(shí)。

二、指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學(xué)教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)化學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮我?；瘜W(xué)骨干教師作用，提高化學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭(zhēng)使學(xué)生形成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，努力提高學(xué)業(yè)水平測(cè)試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。努力做好后進(jìn)生的提升，落實(shí)好《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)。

三、工作目標(biāo)

1.積極落實(shí)學(xué)前預(yù)習(xí)、上課學(xué)生“動(dòng)起來”、課后及時(shí)整理、及時(shí)反饋的要求，探索提高教育質(zhì)量的途徑。

2.充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，提高教學(xué)效率。做好課件的制作和完善工作。在教學(xué)中，合理利用媒體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并做到資源共享。

3.加強(qiáng)師生情感交流，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題。

4.重視“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長(zhǎng)，為下學(xué)期的化學(xué)競(jìng)賽獲得好成績(jī)做好充分準(zhǔn)備;激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，為下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測(cè)試做準(zhǔn)備。

5.強(qiáng)化備課組活動(dòng)有序性、系列化，采用指定與不指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)教學(xué)工作的交流、研討，提高全體化學(xué)教師教學(xué)水平。

四、具體措施

1.堅(jiān)持每?jī)芍芤淮渭w備課活動(dòng)，堅(jiān)持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，共同探討教學(xué)過程中所碰到的問題。

2.在每一章新課開始之前，由備課組長(zhǎng)進(jìn)行分工，組內(nèi)老師輪流備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、明確新教材難度的把握，并提供詳細(xì)的教案、學(xué)案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當(dāng)然，雖然任務(wù)分到了各個(gè)負(fù)責(zé)主備的老師處，但全體成員都會(huì)提前熟悉教材，做出自己的思考。

3.精心篩選題目，適當(dāng)補(bǔ)充典型例題，精講精練，力爭(zhēng)做到減負(fù)增效。

4.做好單元過關(guān)和查漏補(bǔ)缺工作，每章完后進(jìn)行一次單元小考。

5.認(rèn)真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。

6.結(jié)合本年級(jí)的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)習(xí)必修化學(xué)的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學(xué)期將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的內(nèi)容全部結(jié)束，剩余時(shí)間開始進(jìn)入高三階段的復(fù)習(xí)。

7.每位教師要樹立全局觀念，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質(zhì)量和試卷分析。

8.堅(jiān)持做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，積極探索研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。

后附集體備課的安排和教學(xué)進(jìn)度表：

高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(三)

一 教學(xué)任務(wù)分析

以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

1、基本情況：

高二年級(jí)共有14個(gè)理科班，其中為重點(diǎn)班，其余均為普通理科班，高一時(shí)基礎(chǔ)比較差，從第一學(xué)期還需要一個(gè)熟悉和相互適應(yīng)的過程，希望能盡早進(jìn)入狀態(tài)。理科班周課時(shí)為4節(jié)。理科班第一學(xué)期上選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期上選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》1~2章)，學(xué)生配套教輔為《名師金典》。

本學(xué)期，將以學(xué)校教務(wù)處工作意見為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計(jì)劃要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，做好高二化學(xué)教學(xué)工作。在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開展科研課題的實(shí)驗(yàn)和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。

2、教材分析：

選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問題。從理論的高度認(rèn)識(shí)酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對(duì)于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時(shí)代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的每個(gè)實(shí)例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)建議，對(duì)于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考和設(shè)法進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，大自然將成為無所不在的大課堂。

選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容，包括“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”和“進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代”五章的內(nèi)容。從知識(shí)體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)合成及其應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)。通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：(1)建立官能團(tuán)體系，認(rèn)識(shí)更多的有機(jī)化合物;(2)探究有機(jī)化合物的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)走進(jìn)有機(jī)合成的世界，體會(huì)合成的思想和方法。但本學(xué)期主要學(xué)習(xí)第一章最多到第二章內(nèi)容。

3、學(xué)情分析：

理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時(shí)緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、具體工作措施

1、 認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展

深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項(xiàng)工作上課前兩至三天完成。 認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，及時(shí)反饋。精選每章的測(cè)驗(yàn)題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對(duì)每一次測(cè)試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。

2、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。依?jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在保證演示實(shí)驗(yàn)絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐。

3、做好綜合實(shí)踐，踐行分層教學(xué)

(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。

(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，力爭(zhēng)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試全面通過。

4、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。

篇5

⑴舉例說明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用，有機(jī)合成說課稿。

⑵認(rèn)識(shí)鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

二、教學(xué)背景分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

有機(jī)合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學(xué)要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機(jī)合成的過程;理解有機(jī)合成遵循的原則;初步學(xué)會(huì)使用逆推法合理地設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的線路;同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際合成問題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時(shí)讓學(xué)生感受合成的有機(jī)物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機(jī)化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段，對(duì)學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

2. 學(xué)生情況分析：有機(jī)合成是有機(jī)物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等基礎(chǔ)知識(shí)。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過的有機(jī)化學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：①使學(xué)生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②讓學(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組討論、歸納、整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。

②通過有機(jī)物的合成方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

③通過分析有機(jī)合成過程鞏固各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

①體會(huì)新物質(zhì)的不斷合成是有機(jī)化學(xué)具有的特殊的科學(xué)魅力，對(duì)學(xué)生滲透熱愛化學(xué)的教育。

②培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。

③加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力;以化學(xué)主人翁的身份體會(huì)化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

㈡教學(xué)策略與方法選擇標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結(jié)構(gòu))，教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)能力及我?；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件，教案《有機(jī)合成說課稿》。

㈢教學(xué)策略

小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

㈣重、難點(diǎn)突破

本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導(dǎo)學(xué)生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會(huì)逆合成分析法的思維過程。

五、教學(xué)過程

【活動(dòng)1】

我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護(hù)服及生活中的有機(jī)合成材料，通過社會(huì)的熱點(diǎn)問題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解有機(jī)合成在人類社會(huì)進(jìn)步中的意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

【活動(dòng)2】

學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機(jī)合成的定義、任務(wù)、過程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生獨(dú)立利用教材內(nèi)容資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解什么是有機(jī)合成、明確要進(jìn)行有機(jī)合成的任務(wù)是什么、要完成有機(jī)合成需要怎樣的過程、如何進(jìn)行思考等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。

【活動(dòng)3】

學(xué)生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動(dòng)的目的是：從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)和掌握的規(guī)律的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過思考、交流、評(píng)價(jià)不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經(jīng)學(xué)過的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新知識(shí)的橋梁。為順利完成活動(dòng)4提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

【活動(dòng)4】

學(xué)生通過完成練習(xí)歸納完成問題導(dǎo)學(xué)3，再現(xiàn)官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的在于讓學(xué)生在利用活動(dòng)3中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身感受到某種官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。滲透在實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行物質(zhì)合成時(shí)，必須依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順利過渡到逆合成分析法。

【活動(dòng)5】

學(xué)生自學(xué)教材體會(huì)“逆合成分析法”在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動(dòng)的內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)及核心知識(shí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過自主合作探究性學(xué)習(xí)理解這些重點(diǎn)知識(shí)、核心知識(shí)的形成過程，學(xué)案上采用圖表引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用逆合成分析法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物的合成路線，通過交流展示培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力及自信心，進(jìn)一步體會(huì)如何利用逆推法解決具體有機(jī)合成問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，感受成功的喜悅，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【活動(dòng)6】

學(xué)生討論小結(jié)有機(jī)合成的原則，在前面的活動(dòng)中已經(jīng)滲透了有機(jī)合成的一些原則，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論歸納總結(jié)。考慮到本節(jié)是有機(jī)合成的第一節(jié)基礎(chǔ)課，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫助學(xué)生完善。這樣可為以后評(píng)價(jià)合成線路打下基礎(chǔ)。

學(xué)生觀看大屏幕“20世紀(jì)在有機(jī)合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的重要事件” ，對(duì)學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

【活動(dòng)7】

學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1，再小組討論，最后板演展示化學(xué)方程式。

本題已經(jīng)給出合成路線，只要求學(xué)生根據(jù)合成路線寫出各步反應(yīng)的化學(xué)方程式。本題所寫的化學(xué)方程式均是以前沒有學(xué)過的，但是可利用官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫出化學(xué)方程式。學(xué)案將本題作為達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第一題的目的有三個(gè)：一是通過實(shí)例讓學(xué)生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學(xué)方程式的書寫考察學(xué)生對(duì)官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力;三是讓學(xué)生感覺此題并不簡(jiǎn)單，但經(jīng)過思考又可以解出正確答案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及成就感。

【活動(dòng)8】

學(xué)生用5分鐘獨(dú)立完成，用2分鐘組內(nèi)討論合成路線，學(xué)生搶答展示合成線路。

篇6

表1人教版新舊教材實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì) 

自2010年廣東省實(shí)行“3+理科綜合”以來，考試說明中關(guān)于“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”部分的說明一直沒做任何改動(dòng)。廣東高考試題實(shí)驗(yàn)部分涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多、能力要求高、考查形式多樣，占高考分值的1/5以上（見表2），重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)條件控制、繪圖、文字表達(dá)等實(shí)驗(yàn)綜合能力。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著其他教學(xué)手段不可替代的作用，實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是化學(xué)研究的重要方法，也是一種幫助學(xué)生更好理解化學(xué)原理、記憶化學(xué)事實(shí)的教學(xué)手段，因此要求平時(shí)的教學(xué)不僅要開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，更要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能高效地指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的開展。 

生自省能力的作業(yè)比如像制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在自主學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)造力是最容易被激發(fā)的。“留心處處皆學(xué)問，細(xì)心題題有發(fā)現(xiàn)，上心事事長(zhǎng)見識(shí)，專心路路有收獲”。由于學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、條件不同，學(xué)生在上面的幾類作業(yè)中自己選擇三類作業(yè)完成即可。 

（5）利用考后時(shí)機(jī)，智做個(gè)性化作業(yè) 

每場(chǎng)考試總是“幾家歡樂幾家愁”，考得好的意氣風(fēng)發(fā)，考得差的愁眉苦臉。考試過后是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思學(xué)會(huì)自省的最佳時(shí)機(jī)，也是調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)不好的話或者驕傲自滿或者灰心喪氣。這時(shí)教師在給學(xué)生樹立正確的成績(jī)觀的同時(shí)，還可以布置這樣的個(gè)性化作業(yè)：①建立錯(cuò)題集，及時(shí)分析錯(cuò)誤；②寫反思與總結(jié)，考得好保持學(xué)習(xí)習(xí)慣和做法，考得差的調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法；③ 寫計(jì)劃，自己將如何做才能提高。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)展成為調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知能力。 

總之，以上是從教育最佳時(shí)機(jī)的角度來設(shè)置高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)，目的是抓住時(shí)機(jī)，課前引導(dǎo)；利用時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，夯實(shí)基礎(chǔ)；巧設(shè)時(shí)機(jī)，發(fā)展?jié)撃?，起到事半功倍的效果。從學(xué)生的水平和特長(zhǎng)出發(fā)，脫離題海戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)每一位學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)思維能力。 

1.利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很大程度上來源于興趣，實(shí)驗(yàn)越有趣味越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。像滴水著火（過氧化鈉與水反應(yīng)）、水果電池（原電池原理）、焰色反應(yīng)（檢驗(yàn)金屬元素）、噴泉實(shí)驗(yàn)（氨氣的性質(zhì)）等趣味性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)的變化絢麗多彩，化學(xué)現(xiàn)象光彩奪目，從新奇的現(xiàn)象喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。 

2.利用實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)化學(xué)核心觀念 

化學(xué)學(xué)科觀念是指化學(xué)學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科價(jià)值觀念的統(tǒng)稱。其中化學(xué)學(xué)科思維是指運(yùn)用化學(xué)觀念（元素觀、微粒觀、分類觀、變化觀）從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解周圍的事物，而實(shí)驗(yàn)是從宏觀角度建立三者之間內(nèi)在聯(lián)系的有效手段。以《溴乙烷》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，首先對(duì)比溴乙烷、乙醇的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)溴乙烷可能斷鍵的位置，運(yùn)用球棍模型從微觀角度分析反應(yīng)過程中斷鍵與成鍵獲得微觀認(rèn)識(shí)；再通過觀察與分析溴乙烷分別與水、氫氧化鈉水溶液、氫氧化鈉醇溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等活動(dòng)獲得宏觀反應(yīng)事實(shí)的認(rèn)識(shí)，這些現(xiàn)象非常形象具體，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也容易接受。通過現(xiàn)象嘗試書寫溴乙烷分別與氫氧化鈉水溶液、氫氧化鈉醇溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式獲得符號(hào)表征，從而獲得學(xué)習(xí)鹵代烴的“三重”表征。又如通過實(shí)驗(yàn)確定氫氧化鋁所屬類別是堿性、酸性還是兩性氫氧化物；又如對(duì)比銅片、可抽動(dòng)銅絲與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)綠色化學(xué)的思想?；瘜W(xué)基本觀念的具體內(nèi)容并不能通過記憶有效地形成化學(xué)基本觀念，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和應(yīng)用價(jià)值，使思維達(dá)到高層次的抽象概括水平，感悟到化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為觀念。 

3.利用實(shí)驗(yàn)有效引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)概念、化學(xué)理論 

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的很多概念、理論的形成，一般都是從認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)的性質(zhì)入手，而物質(zhì)的性質(zhì)需要借助一定的實(shí)驗(yàn)手段，通過物質(zhì)變化被學(xué)生感知。在進(jìn)行強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者通過設(shè)計(jì)等體積等濃度（0.1mol/L）鹽酸和醋酸的導(dǎo)電性、測(cè)定溶液pH、觀察與等量鎂條反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的快慢等三個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受鹽酸、醋酸性質(zhì)的異同點(diǎn)，再通過圖片和動(dòng)畫觀察分析鹽酸溶液和醋酸溶液中存在的微粒來理解強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念。又如設(shè)計(jì)鹽類水解的影響因素，筆者以FeCl3溶液為例，首先要求學(xué)生根據(jù)水溶液中的平衡體系猜想影響鹽類水解的因素有哪些？再通過給定的試劑（0.1mol/L鹽酸、0.1mol/L氫氧化鈉、碳酸鈉固體、氯化鐵固體、硫酸鋁固體、蒸餾水）和儀器（酒精燈、pH計(jì)、試管、膠頭滴管）通過測(cè)定溶液pH的變化來驗(yàn)證假設(shè)，從而輕輕松松地總結(jié)歸納出影響鹽類水解的因素及平衡移動(dòng)的方向。所以，對(duì)于化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，通過實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生感知物質(zhì)及其變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將抽象的內(nèi)容形象化，微觀的內(nèi)容宏觀化，學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，獲得實(shí)驗(yàn)事實(shí)，確信化學(xué)理論的真實(shí)性，形成完整的理性認(rèn)識(shí)。 

篇7

[關(guān)鍵詞]新建構(gòu)主義；化學(xué)高考復(fù)習(xí)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）11-0077-03

[作者簡(jiǎn)介]張鳳華（1971―），女，廣西玉林人，本科，廣西貴港市高級(jí)中學(xué)教師。

建構(gòu)主義鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。新建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)主義的教育思想不應(yīng)單單是“以學(xué)生為中心”，而應(yīng)是“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”。它將建構(gòu)主義與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合起來，注重教學(xué)“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神；同時(shí)也積極倡導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正做到“傳道，授業(yè)，解惑”。教師應(yīng)成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是“外部刺激的被動(dòng)接受者”。

[HTH]一、基于“新建構(gòu)主義”的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[HT]

支架式教學(xué)是通過提供一套概念框架來幫助學(xué)習(xí)者理解特定的知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。它為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的。一般的程序是：“搭建支架――進(jìn)入情境――獨(dú)立探索――協(xié)作學(xué)習(xí)――效果評(píng)價(jià)”。以高三電化學(xué)的復(fù)習(xí)建構(gòu)教學(xué)過程為例：

（一）搭建支架

課堂教學(xué)時(shí)，教師制作、放映PPT，首先讓學(xué)生明確《高考說明》中的考試目標(biāo)，幫助學(xué)生確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的探索確定方向。然后，圍繞電化學(xué)用所需的概念框架，如原電池、電解池、電鍍池、電極名稱、電子流動(dòng)方向、反應(yīng)的本質(zhì)、電極反應(yīng)、電化學(xué)的反應(yīng)本質(zhì)等，為學(xué)生的獨(dú)立探索做好一個(gè)框架。

（二）進(jìn)入情景

通過多媒體課件演示原電池的工作原理、電解池的工作原理、電子的流動(dòng)方向，將學(xué)生引入教學(xué)情境。讓學(xué)生認(rèn)真地觀察屏幕上的圖像或動(dòng)畫，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，幫助學(xué)生回憶新課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，并思考課件中提出的情境問題。

（三）獨(dú)立探索

在備課過程中，教師預(yù)先對(duì)資料進(jìn)行精心篩選，匯編成一份課堂練習(xí)，客觀題與主觀題各設(shè)計(jì)幾道，存在一定的難度梯度，以便于學(xué)生思考問題時(shí)能循序漸進(jìn)。由于存在思維的定式，部分學(xué)生難以將必修課中的原電池與選修課中的電解池結(jié)合起來考慮問題，另外儀器的裝配、玻璃儀器的洗滌也是獨(dú)立操作中的難點(diǎn)。此時(shí)，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，必須融入學(xué)生的探索過程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生同化新的信息，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，極大地提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，對(duì)所設(shè)計(jì)的主觀題，可讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論。比如，讓學(xué)生分組討論如下問題：1.原電池的原理和電極反應(yīng)本質(zhì)是什么？2.電解池的電解原理和電極反應(yīng)的本質(zhì)是什么？3.大家來總結(jié)電化學(xué)的反應(yīng)的本質(zhì)是什么。4.能不能通過用原電池向電解池供電來進(jìn)行電解呢？一般來說，學(xué)生討論積極，場(chǎng)面較為熱烈，而且會(huì)提出自己的看法。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的一些看法進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)校正學(xué)生在討論過程中存在的偏差。在小組討論的過程中，教師也應(yīng)以參與者的角色融入學(xué)生中，做到適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與啟發(fā)。各小組討論后，對(duì)電化學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都能達(dá)到教學(xué)要求。然后，教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂上完成必要的練習(xí)。

（五）注意問題

實(shí)施“新建構(gòu)主義”教學(xué)不可避免需要考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生獲取直接信息、認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的窗口，而且是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)、提高各種能力的重要途徑。為發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中有“四要” 與“四忌”：1.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)要與實(shí)驗(yàn)類型相適用，忌實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中的盲目性、隨意性；2.要仔細(xì)檢查調(diào)試，堅(jiān)持課前試做，忌拿來即用；3.要考慮周到，準(zhǔn)備齊全，忌丟三落四；4.準(zhǔn)備好的器材要放置有序，整齊美觀，忌亂擺亂放。

（六）效果評(píng)價(jià)

通過預(yù)先設(shè)計(jì)的PPT，課末有5分鐘時(shí)間讓學(xué)生做1-3道習(xí)題。在“合作小組”討論結(jié)束后，要求每個(gè)小組推選出小組發(fā)言人，分別表達(dá)原電池和電解池的過程、反應(yīng)、本質(zhì)。同時(shí)，要求學(xué)生完成課堂練習(xí)的解答，并且能講出練習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些。教師對(duì)練習(xí)中的習(xí)題進(jìn)行講評(píng)，并且結(jié)合歷年的高考試題，分析高考命題可能的方向。

[HTH]二、“新建構(gòu)主義”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)[HT]

近幾年來，筆者一直研究高考理綜化學(xué)學(xué)科的命題特點(diǎn)，并承擔(dān)高三畢業(yè)班的教學(xué)工作，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)了一些教育教學(xué)理論外，也參加了區(qū)內(nèi)高考信息交流會(huì)，結(jié)合所思所想，在高三進(jìn)行了一些相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)情況

在2010年秋季學(xué)期開學(xué)初，筆者對(duì)所任課的高三兩個(gè)班的化學(xué)成績(jī)作了分析，經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)科高二期末的平均成績(jī)和各分?jǐn)?shù)段成績(jī)分布均相差不大，正好拿其中一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)班與之作對(duì)比。

（二）教學(xué)目標(biāo)測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)半個(gè)學(xué)期后，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的平均成績(jī)沒有太大的差別。對(duì)比班的分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)分布與之前沒有大的差別，但實(shí)驗(yàn)班的高分人數(shù)明顯多了，但也出現(xiàn)了低分人數(shù)比例比對(duì)比班高的情況。也就是說，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)了兩極分化的跡象。

（三）“新建構(gòu)主義”在化學(xué)課堂教學(xué)中的反饋

通過對(duì)教學(xué)結(jié)果反思，筆者認(rèn)為新建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高、能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生具有明顯的促進(jìn)作用。學(xué)優(yōu)生同化新信息快，較快地產(chǎn)生了一些個(gè)人的想法，這在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有很重要的意義。在“平衡――不平衡――新的平衡”這樣的過程中，學(xué)生的思維能力得到了很好的提升。但對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生來說，效果不是十分明顯。那些思維跟不上的后進(jìn)生，在思維時(shí)間上要求更多，難以及時(shí)將新信息“同化”與“順應(yīng)”到原有的識(shí)知結(jié)構(gòu)中去，這樣反而造成了學(xué)習(xí)上的障礙。當(dāng)然，只通過這短短半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，很難斷定哪種方法是最適合化學(xué)學(xué)科教學(xué)的方法。總體上來說，何克抗教授對(duì)“新建構(gòu)主義”的倡導(dǎo)是非常及時(shí)的。

（四）常用實(shí)驗(yàn)的技能培訓(xùn)

1.配制溶液。實(shí)驗(yàn)室中配制溶液可分為四個(gè)步驟：（1）計(jì)算；（2）稱量；（3）溶解；（4）裝瓶。即先通過計(jì)算求出所需溶質(zhì)和溶劑的量，然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果稱量固體、量取液體，溶解后裝入試劑瓶中備用。

2.制備氣體。許多實(shí)驗(yàn)所用氣體需課前制好，制備氣體可分為五個(gè)步驟：（1）連接裝置；（2）檢查氣密性；（3）加藥品制氣；（4）驗(yàn)純；（5）收集。即首先根據(jù)要制備的氣體的性質(zhì)、反應(yīng)物特點(diǎn)及反應(yīng)條件選擇制取裝置，進(jìn)行連接，然后檢查裝置氣密性，加入反應(yīng)物制取氣體，最后將制取出的氣體經(jīng)驗(yàn)純后收集備用。

3.制作導(dǎo)管。常用到玻璃管的切割、彎曲、拉伸等操作。切割玻璃管的步驟是：（1）銼痕；（2）截?cái)?；?）燒圓。即首先用銼刀在玻璃管要斷開的地方銼出一條與玻璃管垂直的凹痕，然后雙手握住刻痕兩側(cè)，刻痕朝外，拇指用力前頂，四指外拉將其折斷，最后把斷面燒光滑。彎曲或拉伸玻璃管的步驟是：（1）加熱；（2）彎曲或拉伸；（3）退火。即首先將玻璃管要彎曲或拉伸的部位加熱，然后撤離火焰，將玻璃管彎成所需角度或向兩邊拉開至所需細(xì)度，最后退火冷卻。

4.橡皮塞鉆孔。實(shí)驗(yàn)室裝配儀器大多用橡皮塞，橡皮塞鉆孔的一般步驟為：（1）從小頭鉆至一半深；（2）從大頭鉆通；（3）捅出橡皮條；（4）用圓銼修整。即首先將橡皮塞小頭向上放在木板上，用打孔器在選定的位置上鉆至一半深，然后把橡皮塞大頭向上，用打孔器對(duì)準(zhǔn)原孔方向鉆通，最后用通條把橡皮條捅出。若發(fā)現(xiàn)所鉆孔徑稍小或不圓滑，可用小圓銼修整。

5.儀器的裝配。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)常要組裝成套教學(xué)儀器，裝配的正確順序是：由下而上，從左到右，先主后輔。實(shí)驗(yàn)完畢拆卸儀器裝置的順序正好相反。

6.玻璃儀器的洗滌。刷洗玻璃儀器應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求、污物性質(zhì)、沾污程度以及器皿形狀選用不同的洗滌劑和洗滌方法。其步驟一般為：（1）刷外壁；（2）刷內(nèi)壁；（3）用自來水沖洗；（4）用蒸餾水沖洗。即首先依次刷洗儀器外壁、內(nèi)壁，然后用自來水沖刷整件儀器3―4次。做鑒別、鑒定或定量實(shí)驗(yàn)用的儀器還要再用蒸餾水沖洗2―3次。

[HTH]三、“新建構(gòu)主義”教學(xué)實(shí)踐及反思[HT]

何克抗教授“新建構(gòu)主義”的核心思想是“主體―主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)理念：在積極倡導(dǎo)教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”，同時(shí)，教師應(yīng)充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正做到“傳道，授業(yè)，解惑”。這是對(duì)喬納森“建構(gòu)主義”的修正。

（一）學(xué)生參與體驗(yàn)收獲大

筆者在教學(xué)過程中曾對(duì)實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，多數(shù)學(xué)生對(duì)這種類型的課堂教學(xué)興趣很濃，絕大部分學(xué)生比較喜歡上這樣的課，就連成績(jī)不太理想的學(xué)生都認(rèn)為這樣的方式能激發(fā)他們的興趣。班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生認(rèn)為這種類型的課在復(fù)習(xí)過程中效果較好，能學(xué)到很多知識(shí)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生自己的一些想法。

（二）建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖能力強(qiáng)

筆者所任教班級(jí)中，每屆都不乏化學(xué)奧賽或高考成績(jī)拔尖者。筆者在高中畢業(yè)班教學(xué)中嘗試運(yùn)用“知識(shí)的建構(gòu)性”思想來設(shè)計(jì)教學(xué)方式，采用靈活善導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)激疑、異步教學(xué)的方法，讓學(xué)生自主地去建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

（三）創(chuàng)新思維訓(xùn)練要提前

“新建構(gòu)主義”課堂教學(xué)思維容量大，一些學(xué)困生不能及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂課的消化和反應(yīng)，課后花費(fèi)大量時(shí)間，仍然感覺學(xué)習(xí)跟不上來，從而產(chǎn)生消極的情緒，這樣反而造成了學(xué)習(xí)上的障礙。

這樣的教學(xué)模式促使教學(xué)質(zhì)量大幅提高，幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式比較符合我校學(xué)生的實(shí)際情況和筆者的教學(xué)風(fēng)格，值得高中化學(xué)同行借鑒參考。但是，如何通過“新建構(gòu)主義”理念提高后進(jìn)生的認(rèn)知水平，還需在實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]萊斯利?P.斯特弗，杰里?蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，徐斌艷，程可拉，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

篇8

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 情境探究教學(xué) 學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)設(shè)情境

新《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重要性；教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。

一、如何處理好教師在情境探究教學(xué)中的作用

1.情境探究教學(xué)，可以描繪成一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

進(jìn)行情境探究教學(xué)就一定要把教給學(xué)生科學(xué)思想方法、思維方式放在比教給學(xué)生形式化的科學(xué)知識(shí)更為重要的位置上。這種學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的行為關(guān)系如下：

教師引導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)探究 教師引導(dǎo)

也就是說，情境探究教學(xué)并不能只是著眼于教師的活動(dòng)，而應(yīng)該是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。教師的教只是為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造必要的外部條件，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的活動(dòng)必然要服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教和學(xué)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷形成和發(fā)展。

2.要明確學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體。

教師的引導(dǎo)要做到“深淺”適宜，“深”會(huì)包辦代替，降低學(xué)生創(chuàng)新思維的價(jià)值；“淺”則學(xué)生茫然不知所向。正可謂：“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！绷硗猓處熯€要以和學(xué)生平等的心態(tài)積極參與探究活動(dòng)。在探究過程中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己提出問題、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)，得出探究的結(jié)果；在學(xué)生難以自己進(jìn)行的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)探究的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的情境給學(xué)生搭臺(tái)階、幫助學(xué)生跨溝坎。當(dāng)然，教師的幫助程度越大，就意味著學(xué)生自主探究的程度越小。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出探究的問題，固然問題的質(zhì)量高，能把握探究的重點(diǎn)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，但是，選擇合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己提出或確定探究問題，可以使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中體會(huì)到科學(xué)研究的基本思路，這對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)將是永恒的。但選擇哪些學(xué)習(xí)情境要讓學(xué)生自己確定，提出問題一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、如何把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時(shí)機(jī)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實(shí)驗(yàn)、知識(shí)的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，形成懸念式問題情境。有些教師認(rèn)為，把“正確答案”告訴學(xué)生，比讓他們“不滿足地”離開課堂要好一些。事實(shí)上這恰恰破壞了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家齊加尼克對(duì)此作了證實(shí)，他讓兩組被試做作業(yè)，讓其中一組做完，而讓另一組中途停止。過相同時(shí)間后，檢查其記憶，發(fā)現(xiàn)做完的這組被試記得少，而沒做完的那組被試記得多。因此，一個(gè)教師應(yīng)該盡可能地在結(jié)束階段創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生帶著一些未解決的問題離開課堂。學(xué)完一個(gè)單元，也應(yīng)帶著一些問題進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)單元，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以長(zhǎng)期保持。

三、如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境呈現(xiàn)方式

1.要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境呈現(xiàn)形式。

如：元素化合物知識(shí)的教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)情境較好，而化學(xué)基礎(chǔ)概念和理論采用問題情境或化學(xué)史引入較好等。

2.實(shí)際教學(xué)中情境的設(shè)置大都采用問題情境的方式呈現(xiàn)。

一般說來，采用“問題情境”呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般有如下步驟：

第一步：教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題，這些問題不是一般的判斷式問題，也不是課本知識(shí)可直接“按號(hào)入座式的問題”，而是既有一定思考性、綜合性，又與生產(chǎn)生活實(shí)際有關(guān)的問題。

第二步：學(xué)生針對(duì)這些問題邊看書，邊思考，并進(jìn)行合理的猜測(cè)或假設(shè)。這期間可結(jié)合問題做桌上條件允許的實(shí)驗(yàn)（這種情境可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行上課）來驗(yàn)證自己的推理，或觀察教師在演示實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象、事實(shí)后進(jìn)行分析思考。

第三步：師生互動(dòng)，針對(duì)所提問題師生、生生之間展開討論，不斷補(bǔ)充和完善。

3.問題情境的設(shè)置要有合理的程序和階梯性。

要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)。如概念的理解分層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成也分層次。例如：有的教師高一開始學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，就將氧化還原反應(yīng)的所有概念一次灌輸給學(xué)生，這樣使得剛從初三升入高中的學(xué)生感到高中化學(xué)難學(xué)，從而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。實(shí)際上，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教材中是分四個(gè)層次，由淺入深逐步完成學(xué)習(xí)的。第一個(gè)層次是初中化學(xué)從氧元素的得失認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)初級(jí)概念；第二層次是高一化學(xué)第一章從化合價(jià)變化角度和電子轉(zhuǎn)移角度理解氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)；第三層次是在高二化學(xué)第一章學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)方程式的配平，這是對(duì)氧化還原反應(yīng)有關(guān)概念綜合運(yùn)用；第四次層次是第三冊(cè)學(xué)習(xí)的“常見的氧化劑和還原劑”，是對(duì)氧化還原反應(yīng)規(guī)律和概念的完善和總結(jié)。這四個(gè)層次，層層深入和推進(jìn)，同樣要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生知識(shí)水平，設(shè)計(jì)合理問題情境，真正讓知識(shí)的意義建構(gòu)落到實(shí)處。

4.在創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的過程中，教師還應(yīng)處理好形式、手段與目的的關(guān)系。

形式和手段是要為目的服務(wù)的，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進(jìn)性和多樣性，而應(yīng)首先考慮如何有效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)采用何種形式和手段。

四、如何收集化學(xué)教學(xué)情境素材

化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，離不開一定的情境素材。因此，通過多種途徑收集素材，是創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的首要環(huán)節(jié)。

1.有關(guān)化學(xué)及其教學(xué)的雜志和書籍等是化學(xué)教學(xué)情境素材的基本來源。

《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等雜志，都設(shè)有“化學(xué)與社會(huì)”、“教學(xué)研究”、“實(shí)驗(yàn)研究”等欄目，這些欄目中的很多內(nèi)容，都可作為創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的素材。除了期刊雜志以外，從有關(guān)化學(xué)及其教學(xué)的書籍中，也可以獲得化學(xué)教學(xué)情境素材。例如，廣西教育出版社出版的《走向科學(xué)的明天從書》，它不僅介紹了當(dāng)代的科學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的歷史背景、科學(xué)人物和科學(xué)方法，而且展望了科學(xué)的發(fā)展前景。其中涉及化學(xué)科學(xué)的共有6冊(cè)――《化學(xué)的明天》、《化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)保健》、《化學(xué)與能源》、《化學(xué)與環(huán)境》、《走向高分子時(shí)代》和《漫話國(guó)寶――稀土元素》。

2.互聯(lián)網(wǎng)是化學(xué)教學(xué)情境素材的重要來源。

從互聯(lián)網(wǎng)上獲取化學(xué)教學(xué)情境素材，是一種較為快捷有效的方式。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷發(fā)展和完善，互聯(lián)網(wǎng)越來越成為化學(xué)教學(xué)情境素材的重要來源。

3.熱愛化學(xué)教學(xué)，關(guān)注周圍生活世界中與化學(xué)有關(guān)的素材、事件等，做一個(gè)化學(xué)素材“收藏家”。

平時(shí)在電視、報(bào)紙上看到的與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的素材要及時(shí)記錄或剪下來，日常生活中與化學(xué)有關(guān)的食品、用具等也要不斷積累。如一次性餐具、各種塑料制品、各種商品包裝袋、說明書、各種纖維制品、金屬和合金制品、礦石標(biāo)本等等都是收集的對(duì)象。筆者平時(shí)在旅游參觀時(shí)拍攝和收集的許多礦石樣品圖片和標(biāo)本，在上課時(shí)展示給學(xué)生看，學(xué)生都很感興趣。

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五、實(shí)施化學(xué)情境探究教學(xué)時(shí)可能遇到的問題及對(duì)策

1.學(xué)生能否積極參與情境探究式課堂教學(xué)

目前課程改革雖然大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在這批高中生基本是“灌輸式”和“應(yīng)試教育”模式下“大考小考，周考月考”的產(chǎn)兒。進(jìn)入高中，出現(xiàn)厭學(xué)情緒者較多，能否參與課堂探究，教師如何引導(dǎo)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中持之以恒，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到探究的樂趣，品嘗成功的滋味，只有這樣才能使學(xué)生逐步適應(yīng)情境探究式教學(xué)。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一開始學(xué)生對(duì)課堂實(shí)施探情境究式教學(xué)模式很不適應(yīng)，感到無所適從。但是隨著教學(xué)的深入，他們立刻被這種新型的教學(xué)方式所吸引，他們對(duì)教師在課堂上設(shè)置的學(xué)習(xí)情境興趣越來越濃。學(xué)生適應(yīng)得很快，到一個(gè)單元結(jié)束后，只有兩三個(gè)人一直感覺這種模式過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)太重。其主要原因是，他們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的條條框框的系統(tǒng)性、條理性非常強(qiáng)的講授式教學(xué)方法。

2.如何處理好實(shí)施情境探究式教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中把握情境設(shè)置的難易程度，使學(xué)生的探究水平逐步得以提高，遇到學(xué)生的現(xiàn)有水平無法解決的問題時(shí)，就需要教師改變教學(xué)情境的呈現(xiàn)方式，使問題化難為易、化繁為簡(jiǎn)，或者給學(xué)生以理論指導(dǎo)和幫助。例如：學(xué)生在探究“氯氣和水反應(yīng)的產(chǎn)物”時(shí)，推測(cè)出現(xiàn)了這樣的反應(yīng)：Cl +2H O=2HCl+H O ，學(xué)生現(xiàn)有水平無法對(duì)其正確與否進(jìn)行判斷，這就需要教師再設(shè)情境或者講解，促使學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.如何處理好實(shí)施情境探究式教學(xué)與課堂容量和時(shí)間的關(guān)系

在實(shí)際教學(xué)中，不需要也不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成情境探究式。探究式學(xué)習(xí)由于模擬了人類發(fā)現(xiàn)知識(shí)的原始過程，所以要耗費(fèi)較多的時(shí)間，這對(duì)于我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)盡可能讓學(xué)生掌握必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是不利的。實(shí)施情境探究式教學(xué)的主要目的重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)。在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，哪些內(nèi)容教師直接講授，這個(gè)問題需要教師仔細(xì)斟酌。在開放的科學(xué)課堂上，學(xué)生有各種各樣的想法，甚至有許多不太正確的認(rèn)識(shí)，在時(shí)間有限的情況下，如何來處理，這是很關(guān)鍵的問題。核心的思想是：教師要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值來區(qū)別對(duì)待。對(duì)于那些具有普遍遷移價(jià)值的知識(shí)要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究，也就是對(duì)于該學(xué)科的基本知識(shí)、基本概念原理要給出足夠的教學(xué)時(shí)間。如果是學(xué)生普遍存在的問題，而且是該學(xué)科學(xué)習(xí)中比較重要的內(nèi)容，就更不應(yīng)該放過這樣的教學(xué)時(shí)機(jī)。即使是不太重要的問題，但許多學(xué)生的興奮點(diǎn)都集中在上面，也要給學(xué)生機(jī)會(huì)去弄清楚，哪怕是利用研究性學(xué)習(xí)或課余的時(shí)間。尤其是當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)沒有完成，大家仍在興致勃勃地研究問題，這個(gè)時(shí)候我們教師必須不要太多地考慮時(shí)間問題，要給學(xué)生足夠的空間繼續(xù)探究。

以上只是筆者在實(shí)施情境探究教學(xué)中的一些嘗試和體會(huì)，希望能對(duì)目前全面實(shí)施的課堂探究教學(xué)起到一點(diǎn)積極的作用，同時(shí)也可作為筆者在今后教學(xué)工作繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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［2］費(fèi)秀芬.由一堂課引發(fā)的對(duì)探究性學(xué)習(xí)的若干思考［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（06）.

［3］谷生華.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（02）.

［4］鄭可章.如此探究性學(xué)習(xí)?［J］.湖南教育，2005，（09）.

篇9

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。

“精”“氣”“神”為有效教學(xué)的顯著特征。“精”指精當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、精選的內(nèi)容、精心的設(shè)計(jì)；“氣”指民主的氣氛、生活的氣息、創(chuàng)新的氣魄；“神”指形象要精神、講授要傳神、聽課要入神。

二、規(guī)范并提升教師的課堂教學(xué)語言能力

有效教學(xué)的實(shí)施，要求教師的教學(xué)語言必須是合乎教學(xué)要求的j針對(duì)教師的課堂教學(xué)行為，我們提出了以下幾點(diǎn)規(guī)范：

(一)嚴(yán)格規(guī)定TTT(Teacher’sTalk Time)和STT(students’Talk Time)

影響教學(xué)效率的重要原因之一是教師講得過多，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)偏少。教師講得過多使教師顯得過于強(qiáng)勢(shì)，這勢(shì)必抑制學(xué)生開口說英語的欲望。因此，我們規(guī)定無論是什么課型的英語課，教師講話的時(shí)間都不得超過15分鐘，學(xué)生說話和練習(xí)的時(shí)間必須達(dá)到20分鐘以上。

(二)規(guī)范教師的語言行為，提高說話的藝術(shù)性

1　提問。提問是英語教學(xué)中的常規(guī)活動(dòng)，因此提問的技巧十分重要，應(yīng)注意以下三個(gè)問題：(1)提問之后時(shí)間的停頓。教師在提問之后應(yīng)保證停頓的時(shí)間，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間思考、回答問題。一般來說，淺層次問題提出之后，教師應(yīng)該停頓3-5秒；深層次問題提出之后停頓的時(shí)間為8-10秒。(2)提問要有層次性和多樣性。教師提問時(shí)需有單句提問、連續(xù)性提問以及追問。為了讓學(xué)生積極參與討論，教師在提問時(shí)應(yīng)該采取多種提問方式，如記憶性提問、理解性提問、運(yùn)用性提問、推理性提問和評(píng)價(jià)性提問等。(3)鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)、教師提問。能提出問題證明學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了思考。我們?cè)诼犝n時(shí)常發(fā)現(xiàn)，教師向?qū)W生提問的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生向同學(xué)或者向教師提問的時(shí)間。教師問，學(xué)生答，這不是真正的互動(dòng)。只有師生雙方交換問答才是真正的交流互動(dòng)。

2　扎實(shí)做好評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)之后，教師要給予及時(shí)的、具體的、有意義的評(píng)價(jià)。有的教師沒有領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)的真實(shí)含義，使評(píng)價(jià)流于形式。例如，有的教師在學(xué)生回答了“What’syour name?”之后也說“Very good!”或者“Well done!”這樣的評(píng)價(jià)是無意義的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用。我們要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的、有意義的和有導(dǎo)向作用的。例如教師針對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文可以有以下評(píng)語：Tom hasjust written a very good com-position.There are many shining points inhis composition.He divided his composi-tion into three paragraphs.Therefore，it iswell-organized.He used some advancedwords and sentences in it What’s more-the transitional words were properly used.Besides.the handwriting 0f the article isbeautiful.

3　發(fā)出具體指令。影響口語教學(xué)效率的另一個(gè)原因是教師的指令含糊不清。例如：有教師這么說“Please discussthis question in gmups.”這個(gè)含混不清的教學(xué)指令可以修改成明晰的教學(xué)指令，以使學(xué)生明了教師布置給他們的任務(wù)：Please discuss this question in groups offour.You have ten minutes.Before your discussion.you have to decide who is the reporter.who is the secretary.who is thetimer and who is the helper：

(三)多種形式提升英語教師的課堂教學(xué)語言能力

英語教師語言水平的高低是制約教學(xué)效率的重要因素。由于大多數(shù)教師在教研組辦公時(shí)彼此沒有用英語交流的習(xí)慣，因此我們認(rèn)為提升英語教師，的英語語言。能力的主陣地是課堂。英語教師應(yīng)該對(duì)自己的英語口語水平了然于胸，并有意識(shí)地加以改進(jìn)。教師可以通過以下途徑來提高課堂教學(xué)口語能力：

1　多用英語組織教學(xué)，盡量少說中文。我們發(fā)現(xiàn)不少教師在能夠使用英語的場(chǎng)合也習(xí)慣用漢語表達(dá)，比如“這個(gè)句子還有別的翻譯方法嗎?”“你的作文有些拼寫錯(cuò)誤”等等課堂用語，老師完全可以用英語說：“Do you have any other way-to translate this sentence?”“You mis-spelled some words in your composition.”我們鼓勵(lì)教師“Speak English wheneverpossible.Speak Chinese whenever neces-sary.”再比如，有的教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)或完形填空練習(xí)時(shí)，習(xí)慣讓學(xué)生用中文或者英語說出文章的大意，這是很好的教學(xué)活動(dòng)。但教師往往在學(xué)生說完之后急忙進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，忽略了自己應(yīng)該也用英語概括一下文章大意。這樣做能起到“一石二鳥”的功效：教師既起到了示范作用，又鍛煉了自己的口語。

2　采用同伴互助的方式。請(qǐng)組里一位口語好的教師聽課，專門針對(duì)自己的口語進(jìn)行診斷，看看自己在英語口語方面存在什么弱點(diǎn)，如：中國(guó)式英語、語音語調(diào)(包括地方口音)、音量及語速、口頭禪、節(jié)奏把握、語法及用詞等。

3　每周分專項(xiàng)(如：用詞的準(zhǔn)確度、語音語調(diào)、邏輯條理、概括能力、節(jié)奏感等)反思一次自己的口語水平改進(jìn)情況，并把反思登記在案。

三、如何使英語教學(xué)更有效

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

有效教學(xué)離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂高效的英語課要求教師既要重視教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，又要注重課堂上的“生成”。而預(yù)設(shè)是生成的前提，一節(jié)課如果沒有充分的預(yù)設(shè)，“生成”是無法達(dá)成的。

例如，工作坊成員高聞老師在桂林市聽了幾節(jié)示范性高中教育教學(xué)開放周活動(dòng)的公開課后，對(duì)張書萍老師的一節(jié)聽說課進(jìn)行了詳細(xì)的分析。該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《(人教版)高中英語必修》高二下冊(cè)Unit 13 Water Planet的textbook部分的Warming up，Speaking及workbook的listening，該部分主要內(nèi)容是通過了解水的化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和用途，來培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源、愛護(hù)地球的意識(shí)。以下是高聞老師對(duì)張老師聽說課的分析――

Step 1：Lead-in and Warming UD

1　新聞時(shí)事導(dǎo)人。

[教學(xué)片段1]課堂伊始，授課教師就展示日本地震的相關(guān)圖片。

與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于新聞圖片描述的對(duì)話，得出結(jié)論：The water that bears the boat is the same that swallows it up，(水能載舟，亦能覆舟)從而引出水這一話題。

2　知識(shí)問答。

[教學(xué)片段2]學(xué)生以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，授課教師就以考查學(xué)生課外知識(shí)的問答題人手。用PPT展示的這些問題，中心詞都是“水”，但問題所涉及的領(lǐng)域不同，有關(guān)于地理化學(xué)的，也有關(guān)于日常生活的；并且問題的題型也有變化，有問答題、填空題等。如：

(1)How much 0f the earth’s surfaceis covered with water?A.50％ B.70％

(2)How much water should you rink daily for good health? 3 bottles

(3)Pure water boiling point is100％.

(4)Water has three different states：liquid，gas and solid.

篇10

2016-2017年學(xué)期末教師個(gè)人工作總結(jié)一

轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決?，F(xiàn)就本學(xué)期的工作做如下總結(jié):

一、教學(xué)方面

本學(xué)期雖然沒有做過什么高水平深層次的教學(xué)活動(dòng)探究，可是我的教學(xué)工作每走一步都是腳踏實(shí)地的，從沒有絲毫的放松過。

1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。認(rèn)真進(jìn)行二次備課，課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

2、讓學(xué)生在課堂上盡量都動(dòng)起來動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考、合作探究的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動(dòng)。

3、積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并在一起討論教學(xué)問題。這些教研活動(dòng)使我受益匪淺，知道了課堂上該怎么教和怎么講。

4、認(rèn)真及時(shí)批改學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)，力求做到全批面改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

5、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。首先我取得了家長(zhǎng)對(duì)我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定。課外積極輔導(dǎo)、跟蹤，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康良好的環(huán)境。

二、班級(jí)管理

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范等行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生做到文明守紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈。

2、響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，組織學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

3、加強(qiáng)班級(jí)管理。教育學(xué)生要有主人翁精神，認(rèn)真做好班級(jí)和擔(dān)當(dāng)區(qū)的值日工作，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)。

三、自我完善

利用課余時(shí)間看有關(guān)教育教學(xué)刊物，以便及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，掌握新的教育教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，拓寬自己的視野。進(jìn)一步完善自己的教育博客，及時(shí)保質(zhì)地完成其中的相關(guān)內(nèi)容。

總之，只要我們心中真誠(chéng)地為了孩子，為孩子的健康成長(zhǎng)而付出，端正自己的工作態(tài)度，一切都為提升孩子生命狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級(jí)管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，讓我在實(shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

2016-2017年學(xué)期末教師個(gè)人工作總結(jié)二

轉(zhuǎn)眼間xx學(xué)年的上學(xué)期就從自己身邊溜走。歲月匆匆，從來不因?yàn)槟闳ピ谝舛Ｏ履_步?；仡欉@半年想想也應(yīng)該給自己的工作做一個(gè)總結(jié)，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，好讓自己在接下來的工作中更加有目標(biāo)性，更加努力去奮斗!

這個(gè)學(xué)期我當(dāng)任高一(4)的班主任，跨段教高一(4)、(5);高二(9)、(10)，兼任高一化學(xué)備課組組長(zhǎng)。16個(gè)課時(shí)讓我體驗(yàn)到教學(xué)也可以很有飽腹感，以后很少有機(jī)會(huì)有這種機(jī)會(huì)嘗試跨段，但是反過來想也是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我非常的信任。讓我分別帶高一的實(shí)驗(yàn)班和高二會(huì)考。這種跨段讓我對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，讓我站在更高的角度去審視教材的統(tǒng)一性和螺旋式教學(xué)。

一、教育教學(xué)

1.扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化不良，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。特別是對(duì)文科班的學(xué)生，會(huì)考的要求其實(shí)不高，重在抓基礎(chǔ)，因此感悟一定要從高一年開始就對(duì)學(xué)生全面落實(shí)。在會(huì)考最后的復(fù)習(xí)階段我們通過不段的強(qiáng)化基礎(chǔ)，做模擬卷讓原先基礎(chǔ)稍差的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)得到鞏固，成績(jī)有大幅度提高。

2.調(diào)節(jié)教學(xué)的難度

教學(xué)要堅(jiān)持因材施教原則，特別是理科班的《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這本教材，難度要求比較大，知識(shí)考點(diǎn)也比較多，教學(xué)中一定要安排妥當(dāng)，教學(xué)適合學(xué)生的胃口，對(duì)不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過高、過難，學(xué)生接受不了，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)更差;若要求過低，學(xué)生會(huì)感覺太簡(jiǎn)單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績(jī)平平，甚至后退。所以我對(duì)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，使每個(gè)同學(xué)都能得到很好的發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

特別是對(duì)理科班對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)有余味;對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)信心時(shí)弱時(shí)強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持由學(xué)生自己閱讀，有利于學(xué)生積極思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

4.課堂、課后有分別

不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過課堂教學(xué)來完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時(shí)堅(jiān)持啟發(fā)性和因材施教的原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn)，多做實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活，從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候適當(dāng)利用課件加強(qiáng)教學(xué)直觀性。注重課堂的節(jié)奏、容量大小，充分發(fā)揮教師語言的特點(diǎn)，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，課后對(duì)不同的學(xué)生采取培優(yōu)補(bǔ)差的方式。

5.積極抓好日常的教學(xué)工作程序，使教學(xué)工作有效開展

按照學(xué)校的要求，我積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作，有什么不明白的地方及時(shí)提出來與備課組其他老師討論。強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。上完課后能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，從正面了解學(xué)生的聽課效果，及時(shí)更正教法的不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。每周至少兩次的學(xué)生作業(yè)，全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，及時(shí)在班上評(píng)講，及時(shí)反饋;學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求全體學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課后認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;每章至少一份的課外練習(xí)題，要求要有一定的知識(shí)覆蓋面，有一定的難度和深度。

二、教師教研成果