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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；園林概預(yù)算；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

園林工程概預(yù)算（簡稱“園林概預(yù)算”）為園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的骨干課程之一，是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)必修課。該課程不僅要求學(xué)生能夠?qū)⒍鄬W(xué)科專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到概預(yù)算編制中，而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。在高職院校，這門課程的教學(xué)一直處在探索階段。筆者總結(jié)工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在高職院校園林概預(yù)算課程教學(xué)過程中，應(yīng)該以行業(yè)最新理論為基礎(chǔ)，注重與市場(chǎng)同步的實(shí)際操作能力訓(xùn)練，以達(dá)到充分培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能的目的。

理論教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)最新理論為主

目前高職院校采用的教材雖然看上去是高職高專院校通用教材，實(shí)際上教材里有許多內(nèi)容與行業(yè)和市場(chǎng)實(shí)際情況相脫節(jié)。為了不影響教學(xué)，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍。

教材更新速度要緊跟建筑招投標(biāo)規(guī)范的變化 很多教材仍將“定額”的講解作為主要內(nèi)容，在最重要的預(yù)算編制部分大篇幅地講述定額法的編制。實(shí)際上，在加入wto后，我國的招投標(biāo)廣泛實(shí)行清單計(jì)價(jià)法，目前在全國建筑市場(chǎng)已經(jīng)基本普及，更新?lián)Q代了。也就是說，在2008年國家頒布了《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范（gb50500-2008）》后，同時(shí)廢止了《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范（gb50500-2003）》。所以，教材里應(yīng)該減少有關(guān)定額法編制概預(yù)算的講解，關(guān)于清單報(bào)價(jià)法編制概預(yù)算應(yīng)該作為重點(diǎn)講解。原清單計(jì)價(jià)規(guī)范中已經(jīng)修改和增加的部分，有的是錯(cuò)誤條款，有的是不全面條款，應(yīng)該著重更正講解，適當(dāng)補(bǔ)充講義。

結(jié)合地方法規(guī)，有針對(duì)性地補(bǔ)充講義內(nèi)容 通過對(duì)多本教材進(jìn)行比較研究，筆者發(fā)現(xiàn)，教材的通用性很強(qiáng)，可以作為各種培訓(xùn)教材，但對(duì)高職高專院校的教學(xué)卻不適用。主要表現(xiàn)在：第一，大多數(shù)教材里面理論性知識(shí)講的很多，但具體實(shí)例很少，甚至多個(gè)版本教材都采用同一個(gè)實(shí)例，整本教材實(shí)例不超過4個(gè)，而且實(shí)例內(nèi)容過于陳舊，與實(shí)際設(shè)計(jì)施工中所采用的工藝方法不相符，不能使學(xué)生學(xué)以致用。所以，教師在備課時(shí)有必要經(jīng)過一定時(shí)間的下廠實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，從而編制出最具代表性、最常用的實(shí)例作為補(bǔ)充。第二，大部分教材里對(duì)國家強(qiáng)制推行的清單計(jì)價(jià)講解不夠全面，有些教材甚至一帶而過，相反卻對(duì)一些較深?yuàn)W的理論做大篇幅的講解，如定額的編制過程和方法等，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)。因此，教師備課時(shí)應(yīng)先查閱大量資料，將理論知識(shí)總結(jié)成必須掌握、應(yīng)該掌握、適當(dāng)了解三個(gè)部分，進(jìn)而對(duì)各部分合理安排課時(shí)展開講解。第三，市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)能力要求較高，因此，應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)地方建筑市場(chǎng)和招投標(biāo)行業(yè)最新規(guī)范法規(guī)的學(xué)習(xí)，而目前大部分教材做不到這一點(diǎn)。尤其是教材中使用的計(jì)價(jià)表，由于我國幅員廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，園林預(yù)算編制所使用的計(jì)價(jià)表基本執(zhí)行省級(jí)計(jì)價(jià)表，而且各省差異較大。所以，這一課程的高職高專通用教材最多只能在省級(jí)范圍內(nèi)通用。

結(jié)合實(shí)際，補(bǔ)充教材里欠缺的電算方面的內(nèi)容 目前的招投標(biāo)全部實(shí)行電子招投標(biāo)，但大部分教材卻沒有提及，更沒有對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)講解，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)工作的時(shí)間延長，造成用人單位對(duì)學(xué)校教育有偏見。其實(shí)，所有預(yù)算軟件操作基本是一致的，沒有太大的區(qū)別，教師只要針對(duì)其中一款的操作進(jìn)行必要講解，學(xué)生通過學(xué)習(xí)再結(jié)合學(xué)校提供的實(shí)際操作訓(xùn)練，職業(yè)能力就基本形成了，參加工作后就能很快上手，勝任預(yù)算員崗位。為了解決教材存在的各種問題，使理論教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)最新理論為主，應(yīng)采取的主要措施是以幻燈片的形式補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容。此種做法有以下幾個(gè)好處：第一，便于在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的銜接和演示。比如，在講到園林工程相關(guān)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，可以很方便地借助幻燈片講解園林工程施工組織設(shè)計(jì)、園林工程制圖等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠很快將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，融會(huì)貫通。第二，對(duì)于新增加的內(nèi)容便于講解。由于新內(nèi)容較多，不可能全部板書。通過放映幻燈片學(xué)生能夠看到全部內(nèi)容，尤其是講解涉及清單計(jì)價(jià)表的內(nèi)容時(shí)，不可能要求學(xué)生人手一本計(jì)價(jià)表，通過幻燈片則可以讓學(xué)生共享計(jì)價(jià)表相關(guān)內(nèi)容，既減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，又便于講解，而且課后還可以拷貝給學(xué)生，便于學(xué)生利用課余時(shí)間理解和記憶。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)

園林概預(yù)算是計(jì)算一份設(shè)計(jì)圖紙最終變成園林景觀所需的成本費(fèi)用和主要人、材、機(jī)數(shù)量和費(fèi)用的工具，是一門職業(yè)化要求很高的課程。學(xué)生熟練運(yùn)用此工具的前提是掌握所有相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容。一個(gè)好的概預(yù)算人員，不但要懂設(shè)計(jì)，還要懂施工，而這兩個(gè)學(xué)科包括的知識(shí)學(xué)生很難在學(xué)校里完全掌握。由于學(xué)生對(duì)工程實(shí)體缺乏全面了解，不能準(zhǔn)確掌握施工流程，所以剛開始學(xué)的時(shí)候會(huì)感覺無從下手，在編制過程中不知道某項(xiàng)工程都包括哪些工作內(nèi)容，需要哪些施工工藝，應(yīng)查找哪一項(xiàng)定額，很容易造成學(xué)的時(shí)候亂學(xué)，上機(jī)操作一頭霧水，結(jié)課后還是糊里糊涂。

針對(duì)以上問題，園林概預(yù)算教學(xué)實(shí)踐應(yīng)轉(zhuǎn)向與市場(chǎng)同步的實(shí)際操作技能訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)和更改：

引進(jìn)園林預(yù)算軟件，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能 為便于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)專業(yè)預(yù)算軟件，至少安裝一套40個(gè)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)版預(yù)算軟件，讓學(xué)生利用新版本的預(yù)算軟件與裝飾公司同步進(jìn)行同一個(gè)標(biāo)的報(bào)價(jià)。這樣就能大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，學(xué)生在做練習(xí)的過程中就能掌握投標(biāo)報(bào)價(jià)的程序和相關(guān)注意事項(xiàng)，也能培養(yǎng)出對(duì)市場(chǎng)的關(guān)注意識(shí)，以及根據(jù)最高限價(jià)調(diào)整造價(jià)的方式方法。

增加實(shí)例編制，提高學(xué)生實(shí)際操作水平 教學(xué)選用的工程實(shí)例最好能夠使用當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的招標(biāo)文件，并且和其他投標(biāo)單位同時(shí)編制標(biāo)書。如果這樣有難度，教師也可以多走訪當(dāng)?shù)匾恍﹫@林公司，借閱一些招投標(biāo)文件，從中篩選一部分工程內(nèi)容較全、具有代表性的工程案例作為教學(xué)內(nèi)容，然后親自編制招標(biāo)、投標(biāo)文件用于教學(xué)。而且，為了鍛煉學(xué)生查閱計(jì)價(jià)表的能力，教師可自己動(dòng)手編制部分練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行手算練習(xí)，使學(xué)生熟悉計(jì)價(jià)表的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉手算能力。

改變教學(xué)模式，模擬演練招投標(biāo)過程，增加學(xué)生互動(dòng) 園林概預(yù)算課程的教學(xué)過程比較枯燥。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可將市場(chǎng)招投標(biāo)程序引入課堂，讓學(xué)生分別扮演招標(biāo)人、投標(biāo)人和評(píng)標(biāo)人，分別進(jìn)行招標(biāo)部分、投標(biāo)部分的編制和審核。這種形式可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生深入掌握招投標(biāo)和內(nèi)容和流程，徹底理解相關(guān)知識(shí)。

課后體會(huì)和總結(jié) 課程結(jié)束后，學(xué)生基本能夠編制出一套完整的園林概預(yù)算文件。但由于教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生缺乏施工經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不能對(duì)所有環(huán)節(jié)完全領(lǐng)悟。因此，課后必須讓學(xué)生寫一定字?jǐn)?shù)的課程總結(jié)。寫課程總結(jié)的過程既是學(xué)生理順知識(shí)的過程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)過程。

園林概預(yù)算課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

按照前面的課程設(shè)計(jì)，通過教案的準(zhǔn)備、軟件的引進(jìn)、教授模式的改變等工作，可設(shè)計(jì)出園林概預(yù)算的教學(xué)流程，如圖1所示。

應(yīng)按照教學(xué)流程及總課時(shí)，將上機(jī)操作作為重點(diǎn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用人才。現(xiàn)重點(diǎn)說明一下教學(xué)互動(dòng)評(píng)標(biāo)內(nèi)容。

第一步，給學(xué)生介紹和講解工程實(shí)例，要求學(xué)生了解實(shí)例所涉及的主要施工工藝，對(duì)涉及的主要材料要求學(xué)生在材料市場(chǎng)或是互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查，把編制預(yù)算的基礎(chǔ)工作做扎實(shí)。第二步，將學(xué)生分組，分別扮演招標(biāo)人和投標(biāo)人。按照招標(biāo)和投標(biāo)的程序進(jìn)行招標(biāo)部分和投標(biāo)部分的編制。招標(biāo)小組編制標(biāo)底價(jià)，并確定最高限價(jià)；投標(biāo)小組分別進(jìn)行報(bào)價(jià)，并參與競(jìng)標(biāo)。第三步，所有學(xué)生參加，由教師作為評(píng)標(biāo)人對(duì)投標(biāo)價(jià)按照市場(chǎng)規(guī)則進(jìn)行評(píng)標(biāo)，并對(duì)所編制的標(biāo)底價(jià)、投標(biāo)價(jià)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第四步，所有學(xué)生修改工程案例預(yù)算編制，并準(zhǔn)備下一案例的編制。

我校園林概預(yù)算課程教學(xué)按照教學(xué)流程圖進(jìn)行，對(duì)教材和教案進(jìn)行了補(bǔ)充，并對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了部分調(diào)整。這樣的課程設(shè)計(jì)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這門課程的重要性。結(jié)課后，幾乎所有學(xué)生都掌握了課程要求掌握的知識(shí)，絕大部分學(xué)生能夠獨(dú)立編制小型的園林工程概預(yù)算文件，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪飛.農(nóng)林院校園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系設(shè)置改革初探[j].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（9）.