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篇1

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0117-02

無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展迄今有百余年的歷史。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是隨著教育的發(fā)展，在課程體系的改革中，將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)基礎(chǔ)課程合并成一門(mén)綜合性課程的一種改革。這主要是針對(duì)我國(guó)在教育改革過(guò)程中，多數(shù)高校已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科性的大學(xué)?；瘜W(xué)工作者需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，進(jìn)而適應(yīng)科技發(fā)展的要求。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是根據(jù)我國(guó)非化學(xué)專業(yè)化學(xué)化工類(lèi)專業(yè)要求，將傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和普通化學(xué)進(jìn)行整合而得的一門(mén)綜合性基礎(chǔ)學(xué)科[1]。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)將熱力學(xué)知識(shí)融入有關(guān)章節(jié)，并結(jié)合四大平衡和四大滴定分析法。這門(mén)課程的目的，是使非化學(xué)類(lèi)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程后，能掌握最基本的化學(xué)原理和化學(xué)分析方法。該課程是材料、環(huán)境、化工、安全等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，可以為后續(xù)的課程如化工原理、化工分離等專業(yè)課打下基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)為了使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，在有關(guān)部分重點(diǎn)介紹并拓展了相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。

通常來(lái)說(shuō)，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)這門(mén)課程都會(huì)安排在大一第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛?cè)胄?，可以利用學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的記憶，將高中學(xué)習(xí)知識(shí)與大學(xué)的這種基礎(chǔ)性知識(shí)結(jié)合起來(lái)；二是這門(mén)綜合性基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為即將進(jìn)行的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，相比較于高中的學(xué)習(xí)，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)所要求的內(nèi)容較多，其特點(diǎn)是章節(jié)較多，概念抽象，理論性強(qiáng)，并且有的習(xí)題計(jì)算較為復(fù)雜。因此，有的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)研究的興趣和動(dòng)力。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，筆者結(jié)合自己從事無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)工作的體會(huì)，對(duì)高校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面進(jìn)行了一些分析和總結(jié)。

一、理論和實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣

俗語(yǔ)說(shuō)得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學(xué)生求知欲的金鑰匙。學(xué)生一般對(duì)純粹理論的學(xué)習(xí)比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現(xiàn)象或?qū)嶋H生產(chǎn)和無(wú)機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的熱情[3]。在講解課堂內(nèi)容時(shí)，可以將現(xiàn)代的一些新穎的研究知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如在講解液體時(shí)，可以與現(xiàn)在研究較多的“離子液體”的相關(guān)知識(shí)加以講解；在講氣體的相關(guān)知識(shí)和“道爾頓分壓定律”時(shí)，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識(shí)。這些內(nèi)容的開(kāi)拓，不僅能增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以后更進(jìn)一步深造的科研熱情。

二、引入史實(shí)，啟迪學(xué)生思維

每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程都伴隨著學(xué)生思維的啟迪、開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的啟迪、開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)也是必不可少的。而一般情況下，人類(lèi)對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)過(guò)程都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到個(gè)例的發(fā)展。因此，在講解無(wú)機(jī)及分析化學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生思維的鍛煉，需要從簡(jiǎn)單的事實(shí)著手。所以，史實(shí)的引入對(duì)學(xué)生思維的啟迪是非常重要的。如對(duì)理想氣體模型的講解時(shí)，要引入理想氣體從理想狀態(tài)到實(shí)際狀態(tài)的轉(zhuǎn)變觀念，這也是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引出熱力學(xué)問(wèn)題的研究也是從理想氣體的研究應(yīng)用開(kāi)始，再擴(kuò)展到實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。最后要求學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，并且是他們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)發(fā)展的過(guò)程也就是科學(xué)的探究過(guò)程。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，有備而去

由于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程及化工專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程，針對(duì)大一學(xué)生剛從中學(xué)升入大學(xué)的實(shí)際情況，老師在課程準(zhǔn)備時(shí)力求做到深入淺出；同時(shí)，在教學(xué)安排中，盡量把課本中有別于中學(xué)的新內(nèi)容傳遞給學(xué)生。為了給學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的展示和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可以參考多所高校相關(guān)精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)融入其中，讓課件不僅有理論知識(shí)介紹還有生動(dòng)演示。特別是在講解《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一章時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會(huì)讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，所以有必要給出這些圖形的空間結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭(zhēng)每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充課件，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。

四、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，每次課下課后，老師都要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。介于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)這門(mén)課程理論比較枯燥的特點(diǎn)，課堂上注意精講精練，將該課程與化學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，多舉例子，為學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的講解。同時(shí)要虛心請(qǐng)教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)，同時(shí)多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

五、認(rèn)真布置作業(yè)，做到精讀精練

為了做到習(xí)題有針對(duì)性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的每章課程學(xué)習(xí)完后布置分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細(xì)的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。教師對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答和演示，做好課后輔導(dǎo)工作。為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

六、做好與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程改革后，原來(lái)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，由原來(lái)的兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課合并成為了一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，即通常稱之為近代化學(xué)實(shí)驗(yàn)I的課程。由于這門(mén)實(shí)驗(yàn)課是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合體，所以體現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：在數(shù)量上有所減少，但在內(nèi)容的綜合性上有所增強(qiáng)。因此，就要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上對(duì)學(xué)生有更高層次的要求，進(jìn)而也就要求老師在教學(xué)上有更高層次的提高。在近代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置中，通常會(huì)與理論課程同步，即在講完基本的數(shù)據(jù)處理及滴定方法后，一般才會(huì)要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。為了保障學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的水平，教師除了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解之外，課堂上的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的講解也是必不可少的。

一般而言，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，都要求教師穿插在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論課的講解中進(jìn)行。比如常見(jiàn)容量?jī)x器的精度比較，要讓學(xué)生樹(shù)立起這樣一種信念：分析實(shí)驗(yàn)是高標(biāo)準(zhǔn)、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作必須準(zhǔn)確，才能得到好的結(jié)果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數(shù)據(jù)記錄就為整數(shù)位；如果用的是量筒，其數(shù)據(jù)記錄就應(yīng)該記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位；如果用的是移液管，其數(shù)據(jù)記錄就必須精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實(shí)驗(yàn)中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘國(guó)清，蔣琪英.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綠色化探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（9）：150-153.

[2]張樹(shù)永，宋其圣.興趣培養(yǎng)是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)教育的前提[J].大學(xué)化學(xué)，2005，20（4）：14-19.

篇2

關(guān)鍵詞：泰國(guó)學(xué)生 交際文化 偏誤

中泰建交至今已長(zhǎng)達(dá)35年，利用地緣區(qū)位優(yōu)勢(shì)，云南省成為培養(yǎng)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的搖籃。在這樣的社會(huì)大背景下，自2002年起，云南中醫(yī)學(xué)院和泰國(guó)宋卡王子大學(xué)聯(lián)合舉辦了十屆漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。此項(xiàng)目不僅在中、泰兩國(guó)獲得了較好的聲譽(yù)，在東南亞也有一定的影響。作為課程的主講教師，我們發(fā)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)工作中，師生總是處于中國(guó)文化與泰國(guó)文化這樣一個(gè)跨文化交際的環(huán)境中，由于兩國(guó)文化的差異，泰國(guó)學(xué)生難免出現(xiàn)種種交際偏誤，這就要求教師思考如何在語(yǔ)言教學(xué)與日常交際中，盡量準(zhǔn)確地將中國(guó)文化信息傳遞給泰國(guó)學(xué)生，使其增強(qiáng)跨文化意識(shí)，盡量避免陷入文化誤區(qū)。

一、常見(jiàn)偏誤

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化因素可以概括為知識(shí)文化與交際文化兩大類(lèi)?！八^知識(shí)文化，即指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。所謂交際文化，指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素?！?/p>

從以上分類(lèi)可以看出，只有重視交際文化的教學(xué)才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力，這已是對(duì)外漢語(yǔ)教師的普遍共識(shí)。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在以交際文化為核心的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素這兩個(gè)方面，泰國(guó)學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)以下典型偏誤。

語(yǔ)言交際中的表現(xiàn)主要有：第一，稱謂語(yǔ)的誤用。例如，泰國(guó)學(xué)生常說(shuō)類(lèi)似的話“昨晚，林想的媽媽生了一個(gè)男小寶寶（男孩）”/“那天，女老人（老奶奶）出去買(mǎi)菜，男老人（老爺爺）一個(gè)人在家讀報(bào)”等。第二，語(yǔ)體風(fēng)格的誤用。漢語(yǔ)中的正式與非正式語(yǔ)，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別常使泰國(guó)學(xué)生困惑，在使用中容易出現(xiàn)混淆。例如，他們說(shuō)“我在家是最年幼者（小的），我還有兩個(gè)姐姐和一個(gè)哥哥/我坐57路車(chē)前往（去）昆明百貨大樓/我畢業(yè)后將就職（成為）貿(mào)易公司經(jīng)理”等。第三，由于對(duì)漢語(yǔ)詞匯的感彩不了解而造成的偏誤。例如，常聽(tīng)到泰國(guó)學(xué)生說(shuō)這些讓我們啼笑皆非的話“老師，你很性感（“性感”在泰語(yǔ)中是褒義詞，但在中國(guó)卻是個(gè)很微妙的詞，學(xué)生用它來(lái)形容、贊美老師，只會(huì)引起中國(guó)老師的窘迫）/下課后，她是一個(gè)很好玩的老師。（“好玩”雖是個(gè)中性詞，表示東西等有趣，但用來(lái)形容人時(shí)常帶有諷刺之意，用來(lái)形容老師就更不妥帖）/他是一個(gè)好老師，常工作得很過(guò)分”（“過(guò)分”在漢語(yǔ)中帶有貶義，雖然學(xué)生表示的是贊嘆之意，但聽(tīng)起來(lái)卻是一種指責(zé)或挖苦）第四，概念模糊導(dǎo)致的文化誤解。例如，很多泰國(guó)學(xué)生在“我的家庭”這一作文里曾寫(xiě)道：“我們家有五口人，我爸爸，我媽媽，我姐姐，我和我的狗?！薄肮贰钡某霈F(xiàn)就是模糊了中國(guó)家庭成員的概念。

非語(yǔ)言交際指“一切不使用語(yǔ)言進(jìn)行的交際活動(dòng)，它包括眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、服裝打扮，身體接觸，時(shí)間，空間觀念等”。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谥苯咏浑H活動(dòng)中，約70%信息是通過(guò)非語(yǔ)言交際來(lái)傳達(dá)的。有些泰國(guó)學(xué)生雖然在漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上不會(huì)出現(xiàn)太大問(wèn)題，但卻在與中國(guó)教師或中國(guó)學(xué)生的交往中遇到障礙，彼此誤解，產(chǎn)生種種不愉快，這常常就是因?yàn)樗麄儧](méi)有注意到自己的非語(yǔ)言交際行為而產(chǎn)生的文化誤解。這里，舉三個(gè)尤為突出的實(shí)例。首先，穿拖鞋上課。在中國(guó)，學(xué)生在教室里的衣著應(yīng)整潔大方，以反映個(gè)人良好的精神面貌和體現(xiàn)對(duì)老師和他人的尊重與禮貌。很多泰國(guó)學(xué)生則不能“入鄉(xiāng)隨俗”，他們習(xí)慣于穿著拖鞋進(jìn)教室，有的甚至在上課時(shí)還脫掉鞋子，這常引起授課教師心理不悅。其次，上課遲到。在我們學(xué)院，上午上課時(shí)間通常是八點(diǎn)，很多泰國(guó)學(xué)生卻到了九點(diǎn)甚至更晚才陸續(xù)來(lái)到教室。他們不僅遲到而且常抱怨上課時(shí)間太早，來(lái)不及吃早飯，所以，課堂上常有人吃東西。對(duì)此，中國(guó)教師甚為不解，認(rèn)為早一點(diǎn)起床不就可以了？很多教師甚至認(rèn)為泰國(guó)學(xué)生懶惰、散漫、不愛(ài)學(xué)習(xí)。其實(shí)這是中泰兩國(guó)對(duì)工作或?qū)W習(xí)的時(shí)間確定不同有關(guān)，在泰國(guó)，由于氣候原因，人們往往在早上九點(diǎn)或更晚才開(kāi)始工作和學(xué)習(xí)。還有，跪式提問(wèn)。教師發(fā)現(xiàn)很多泰國(guó)學(xué)生會(huì)跪下來(lái)接受老師的指正。當(dāng)天氣寒冷或地板不是很干凈時(shí)，教師總有一種“于心不忍”之感，常處于失措之中。

二、主要原因

造成文化偏誤的原因有教材缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)?，其他還有四個(gè)原因值得關(guān)注。其一，母語(yǔ)文化或英語(yǔ)文化的影響。泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，常受到本國(guó)文化或西方文化的影響而忽視了中國(guó)的基本國(guó)情或文化背景，例如，用“性感”直接贊美老師，“狗”是“家人”的概念等就反映了這一點(diǎn)。其二，目的語(yǔ)的“過(guò)度泛化”。泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些漢語(yǔ)知識(shí)后，脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，而將它們不適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到很多場(chǎng)合，于是出現(xiàn)以上所提“年幼者”與“最小的”等語(yǔ)體風(fēng)格的偏誤。其三，學(xué)習(xí)策略失誤。學(xué)生在看到很多中英文句子意思基本一致的情況后，就從英語(yǔ)角度來(lái)轉(zhuǎn)換漢語(yǔ)句子，例如：“好玩”的英文是“interesting”，學(xué)生想表達(dá)“The teacher is very interesting after class”自然說(shuō)成“下課后，這位老師很好玩”。其四，習(xí)慣使然。有些生活習(xí)慣在較短時(shí)間內(nèi)是很難改變的，雖然泰國(guó)學(xué)生都知道上課遲到、穿拖鞋、吃東西在中國(guó)課堂中很不恰當(dāng)，但因?yàn)樯镧姾土?xí)慣的長(zhǎng)期性使他們有時(shí)難免“明知故犯”，是不自覺(jué)形成的非語(yǔ)言交際中的文化偏誤。

三、文化教學(xué)之對(duì)策與思考

因?yàn)檎n時(shí)少，學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等原因，很多學(xué)院沒(méi)有為外國(guó)學(xué)生專門(mén)設(shè)置文化課，文化的教學(xué)更多地被融入到語(yǔ)言課的教學(xué)之中。那么，如何將語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中真正理解漢語(yǔ)的文化內(nèi)涵，盡量避免跨文化交際中各種問(wèn)題的產(chǎn)生呢？這確實(shí)值得從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師思考。

教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則，而階段性原則，適度原則，主流、共時(shí)原則和實(shí)踐性原則是經(jīng)過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界反復(fù)實(shí)踐、歸納并提煉而成的共識(shí)性原則。具體地講，就是指文化內(nèi)容的導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受和領(lǐng)悟能力；文化教學(xué)內(nèi)容的確定要由淺入深，循序漸進(jìn)；文化導(dǎo)入應(yīng)為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，不能把語(yǔ)言課上成文化知識(shí)介紹課；文化內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)在共時(shí)文化，即當(dāng)代文化上，凡屬于主流的、有代表性的文化都應(yīng)細(xì)講；要通過(guò)各種實(shí)踐幫助學(xué)生將獲取的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為跨文化交際中的交際能力。

在以上原則的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮其主動(dòng)性，采用靈活的教學(xué)方式，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地融合為一體，既完成教學(xué)目標(biāo)又弘揚(yáng)中華文化，使教學(xué)順利進(jìn)行，文化順利傳播。下面是一些經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的對(duì)策：

1.培養(yǎng)泰國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣

因?yàn)橹刑﹥蓢?guó)的文化差異，泰國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的某些現(xiàn)象可能一時(shí)難以理解，所以教師首先應(yīng)該用一些相對(duì)簡(jiǎn)單、有趣的方法培養(yǎng)他們對(duì)中國(guó)文化的興趣。例如，通過(guò)組織觀看中國(guó)電影、欣賞漢語(yǔ)歌曲、帶領(lǐng)學(xué)生上街購(gòu)物、中國(guó)習(xí)俗圖片展示等多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣。

2.加強(qiáng)中泰文化的對(duì)比分析

在教學(xué)中加強(qiáng)中泰文化對(duì)比可以幫助泰國(guó)學(xué)生正確的理解和掌握跨文化交際的差異，從而減少母語(yǔ)文化的干擾，防止和避免學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。例如，教師可以通過(guò)作業(yè)的方式，布置學(xué)生課后去就“中、泰食譜差異”，“中、泰著裝差異”，“中、泰禁忌差異”等進(jìn)行主題調(diào)查，再到課堂上分享調(diào)查結(jié)果。

3.通過(guò)情景實(shí)踐，加深對(duì)交際文化的了解

情景實(shí)踐是指把泰國(guó)學(xué)生在課堂上學(xué)到的文化知識(shí)進(jìn)行表演實(shí)踐。例如，讓學(xué)生模擬如何與中國(guó)人交往，從打招呼、寒暄到祝賀、道謝、告別等常用的生活場(chǎng)景，并對(duì)學(xué)生在表演過(guò)程中的失誤及時(shí)糾正，以加深學(xué)生的印象。

4.鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，多與中國(guó)朋友交往

泰國(guó)學(xué)生在中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)，一個(gè)最有利的條件就是生活在漢語(yǔ)言的文化空間里。他們每天都有聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在與中國(guó)人交往的過(guò)程中，會(huì)受到中國(guó)文化的影響并會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿。因此，教師要鼓勵(lì)泰國(guó)學(xué)生多與中國(guó)學(xué)生交往，多參加他們的活動(dòng)，從而真實(shí)地感受并學(xué)習(xí)交際文化。當(dāng)然，作為東道主，中國(guó)學(xué)生可以主動(dòng)地與泰國(guó)學(xué)生建立友誼。例如，“結(jié)對(duì)子”就是頗有成效的一項(xiàng)活動(dòng)，即在泰國(guó)學(xué)生來(lái)到后，校方或教師主動(dòng)安排一些班級(jí)作為他們的友好班級(jí)，并保證每名泰方學(xué)生都能結(jié)識(shí)到一個(gè)中國(guó)好朋友，在生活和學(xué)習(xí)上得到更多直接的幫助。另外，到中國(guó)教師或中國(guó)學(xué)生家里做客和中泰學(xué)生聯(lián)誼晚會(huì)等系列活動(dòng)都對(duì)泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)言和文化習(xí)得大有裨益。

5.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和語(yǔ)言測(cè)試上要有所體現(xiàn)

大部分泰國(guó)留學(xué)生只是想要與當(dāng)代的中國(guó)人進(jìn)行有效的交流和溝通，所以，對(duì)外漢語(yǔ)中的文化教學(xué)應(yīng)有層次性，即以貼合實(shí)際生活和適應(yīng)交際需要的交際文化教學(xué)為主，以介紹中國(guó)歷史，古代文明等的知識(shí)文化的教學(xué)為輔，盡量避免選擇枯燥和與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容。此外，在語(yǔ)言測(cè)試中，文化部分的考核應(yīng)該有一定的量，這樣才會(huì)引起學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的重視。例如，在每一次期末考核中，可以要求泰國(guó)學(xué)生挑選一些與中國(guó)文化密切相關(guān)的神話傳說(shuō)、歷史故事、笑話幽默和生活劇目，如道歉、坐車(chē)、購(gòu)物等進(jìn)行改編并通過(guò)短劇的方式表演出來(lái)。

6.教師應(yīng)重視自身文化素養(yǎng)的提高

一名教授漢語(yǔ)的教師本身就是中國(guó)文化的一面鏡子，其一言一行都應(yīng)散射出中國(guó)文化的魅力。泰國(guó)學(xué)生思想活躍，他們善于觀察教師的穿著打扮與言行舉止，并且在課堂上常突發(fā)其問(wèn)，教師如果沒(méi)有較好的準(zhǔn)備，常被學(xué)生搞得“手足無(wú)措”。良好的形象，幽默的言談和廣博的知識(shí)則可以使教師形象得以提升，做好文化傳播的使者。

總之，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)具備敏銳的跨文化意識(shí)和豐富的文化知識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上不斷思考如何針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)策略，幫助學(xué)生在跨文化交際中避免出現(xiàn)障礙與偏誤。唯有把語(yǔ)言與文化教學(xué)融為一體，方可使外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)水平達(dá)到“自在”的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

篇3

關(guān)鍵詞： 全國(guó)卷 特點(diǎn) 重點(diǎn) 備戰(zhàn)策略

一、近幾年全國(guó)卷（理綜化學(xué)）總體命題趨勢(shì)特點(diǎn)

1.注重基礎(chǔ)，突出主干，兼顧能力，形成新的熱點(diǎn)。

試題依據(jù)教材又不拘泥于教材，運(yùn)用三套教材，脫離教材，如2015年全國(guó)I卷20題考了陌生的有機(jī)物草酸，27題考了硼酸的制備，28題考了考綱要求元素10種以外的碘。

主干知識(shí)考查：n及NA、離子反應(yīng)、離子方程式、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)熱、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、速率平衡、離子平衡、無(wú)機(jī)化工、有機(jī)合成、實(shí)驗(yàn)探究等。

考查能力有：信息能力、問(wèn)題能力、探究能力。

考查新熱點(diǎn)：平衡常數(shù)、鍵能計(jì)算、Ksp計(jì)算、核磁共振氫譜、紅外光譜、速率常數(shù)、正、逆速率等。

2.綜合性增強(qiáng)，設(shè)問(wèn)點(diǎn)調(diào)整，圖文閱讀量增大，打破板塊界限。

綜合性增強(qiáng)：高中化學(xué)課程實(shí)施模塊化設(shè)置，不同的選修模塊具有不同特點(diǎn)和功能，在內(nèi)容上體現(xiàn)各自的模塊特色，實(shí)際上模塊內(nèi)容有一定程度的交叉和滲透；必考部分要融會(huì)貫通地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，全面考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。例如2014年28題即是此類(lèi)綜合題，該類(lèi)題主要把元素化合物、熱化學(xué)、電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率及三大平衡知識(shí)融合在一起命題。由于化學(xué)內(nèi)容深入綜合考查，試題融系物理中電學(xué)和化學(xué)電化學(xué)的綜合試題，這些試題通常給出一些信息，要求學(xué)生利用這些信息和所學(xué)物理、化學(xué)知識(shí)計(jì)算電池的理論參數(shù)，進(jìn)一步體現(xiàn)理科綜合能力考查的理念，如2013年課程II卷28題考查能量密度。

考查趨勢(shì)：在選考模塊的考查中可嘗試滲透考查綜合能力，可將有機(jī)化學(xué)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊進(jìn)行綜合，考查有機(jī)物中碳原子的雜化軌道類(lèi)型，空間構(gòu)型與分子性質(zhì)、氫鍵與物理性質(zhì)（酸性強(qiáng)弱、溶解度）等有機(jī)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的定性與定量的關(guān)系等的綜合考查。這樣綜合性考查更能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。

3.背景素材豐富，情景新穎真實(shí)，創(chuàng)新試題考查信息素養(yǎng)。

高考命題在每一年的試題命制中努力地嘗試突破與創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)出緊貼科技前沿等創(chuàng)新性試題。過(guò)去高考化學(xué)試題對(duì)于元素及無(wú)機(jī)化合物的考查是以物質(zhì)轉(zhuǎn)化框圖題的形成出現(xiàn)，考查目的相對(duì)單一，邏輯推理味道濃厚而化學(xué)味道淡薄，試題情景沒(méi)有目的性和應(yīng)用性?；瘜W(xué)工藝和實(shí)驗(yàn)流程題結(jié)合新課程改革的特點(diǎn)（重視與生產(chǎn)、生活及科研前沿相結(jié)合），取材于真實(shí)的、寬闊的工業(yè)生產(chǎn)和日常生活，問(wèn)題設(shè)計(jì)更加靈活，更有化學(xué)味，以物質(zhì)的實(shí)際工業(yè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合流程為情景，考查相關(guān)知識(shí)和多種能力，考查知識(shí)有基本概念、元素化合物、反應(yīng)基本原理、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)等；考查能力包括信息獲取與處理能力、分析解決問(wèn)題能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。背景素材取材要結(jié)合環(huán)境、能源、材料、藥物等，如2012年課程I卷27題以光氣分解反應(yīng)為情境，要求學(xué)生利用圖表信息，計(jì)算反應(yīng)的平衡常數(shù)，并分析不同條件對(duì)反應(yīng)的影響，2015年課標(biāo)（I）卷28題以碘化氫分解反應(yīng)為情境，要求學(xué)生利用圖表信息、計(jì)算的影響。

二、備考復(fù)習(xí)重點(diǎn)及考題命制方向

1.阿伏加德常數(shù)及化學(xué)用語(yǔ)。

以電子轉(zhuǎn)移、原子結(jié)構(gòu)、平衡理論為載體，結(jié)合化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行考查，以物質(zhì)的量為中心的“十字架”，涉及結(jié)構(gòu)、溶液、具體反應(yīng)、有機(jī)化合物異構(gòu)，電子排布、概念原理等，覆蓋面大，考查更加深入。

2.離子共存。

以元素化合物的性質(zhì)為載體，附加條件顏色、pH值、生成氣體、沉淀等綜合考查各種類(lèi)型離子反應(yīng)，有的加入分子。離子方程式和化學(xué)方程式近幾年考查一些陌生反應(yīng)，試題中的一空可以考幾個(gè)方程式。

3.氧化反應(yīng)（概念+規(guī)律）。

以離子共存、離子方程式、離子檢驗(yàn)、升降法方程式配平，尤其是以電化學(xué)問(wèn)題為載體，考查氧化還原反應(yīng)的概念、電子守恒等問(wèn)題；近幾年創(chuàng)新點(diǎn)是以氧化還原為載體考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

三、備考復(fù)習(xí)策略

1.全國(guó)卷大綱說(shuō)明增加及刪去內(nèi)容。

（1）了解焓變與反應(yīng)熱的含義，了解H=H（反應(yīng)產(chǎn)物）-H（生成產(chǎn)物）表達(dá)式含義。

（2）增加：了解金屬晶體常見(jiàn)堆積方式。

（3）增加：了解晶格能概念及其對(duì)離子晶體性質(zhì)的影響。

（4）增加：了解晶格能確定晶體的組成并進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。

（5）刪去：繪制典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖。

（6）刪去：了解簡(jiǎn)單配合物。

2.化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)體系。

基本概念：四大主干（三類(lèi)離子反應(yīng)、四式、n、H）。

基本理念：結(jié)構(gòu)、平衡、溶液。

無(wú)機(jī)化學(xué)：九種典型元素（Na、Al、Fe、Cu、Cl、S、N、C、Si）。

有機(jī)化學(xué)：五類(lèi)反應(yīng)類(lèi)型（取代、加成、消去、氧化、還原、聚合）。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)：六項(xiàng)知識(shí)能力（儀、操、氣、檢、設(shè)、評(píng)），全國(guó)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的考查力度大，實(shí)驗(yàn)題情境陌生度大。

化學(xué)計(jì)算：分子式全國(guó)卷更注重定量思維的考查，計(jì)算量相對(duì)較大。

總之，扎扎實(shí)實(shí)練好基本功是正確作答的關(guān)鍵，提高獲取信息和應(yīng)用信息的能力是核心?；竟Πㄈ缦聝?nèi)容：按《高考說(shuō)明》要求對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要記憶與理解，掌握有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題中。由于全國(guó)卷試題的信息大、閱讀量大，對(duì)學(xué)生接受，吸收、整合化學(xué)信息能力要求更高，因此高考要求的是知識(shí)的靈活運(yùn)用，而不是死記硬背。

參考文獻(xiàn)：

[1]單旭峰.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高考化學(xué)改革分析與思考[J].化學(xué)教育，2014（5）.

[2]劉艷.新課程高考化學(xué)試題特點(diǎn)分析即復(fù)習(xí)策略.

篇4

在我國(guó)高校現(xiàn)有的管理方式下，無(wú)論采取了哪種管理模式，似乎都不可避免的存在著各種各樣的弊端：例如，在行政管理體制下的綜合管理，雖然行政集權(quán)，但由于分散管理接口多，常常會(huì)出現(xiàn)各管理部門(mén)自己管自己，不同管理部門(mén)相互不聯(lián)系，相互脫節(jié)的不良現(xiàn)象。我們?cè)诟咝５膶W(xué)生宿舍里往往會(huì)看到“臟，亂，差”等不良現(xiàn)象的存在，并且有不少學(xué)生宿舍還亂用水與電，絲毫沒(méi)有節(jié)約能源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)的意思，而這些都源于我國(guó)高校學(xué)生宿舍管理中存在的問(wèn)題。

二、創(chuàng)造良好的高校學(xué)生宿舍環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)良好的高校宿舍環(huán)境對(duì)于住在高校的大學(xué)生們十分的重要，學(xué)生宿舍的環(huán)境優(yōu)劣直接影響著在校大學(xué)生們的健康狀況與身心的合理發(fā)展。首先，在物質(zhì)環(huán)境層面上，一定要保持高校學(xué)生宿舍的干凈，整潔，設(shè)備齊全。毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)生們一定不會(huì)對(duì)一個(gè)骯臟不堪的學(xué)生宿舍感興趣，然而，他們必定會(huì)珍惜一個(gè)干凈，美觀的宿舍環(huán)境。隨后，在精神環(huán)境層面上，一個(gè)積極向上，對(duì)生活充滿著信心與熱愛(ài)的良好精神環(huán)境會(huì)引導(dǎo)在校大學(xué)生有著積極進(jìn)取的良好精神風(fēng)貌。所以，在宿舍管理中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)文明向上的氛圍，同時(shí)要求高校學(xué)生宿舍的管理人員能夠禮貌待人，嚴(yán)格對(duì)待自己，以高標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)提升自我的品德素質(zhì)，從而能夠引導(dǎo)大學(xué)生們走上正確積極的人生道路。

三、規(guī)范學(xué)生宿舍管理

規(guī)范學(xué)生宿舍管理，必須要先制定出合理的管理體制，沒(méi)有合理的管理體制是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生宿舍的規(guī)范管理的。學(xué)生宿舍的管理，必須設(shè)置專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)其加以管理，它的管理權(quán)限，不僅是對(duì)學(xué)生宿舍的財(cái)物進(jìn)行管理，還要向?qū)W生提供應(yīng)盡的各項(xiàng)服務(wù)，而且要對(duì)學(xué)生在宿舍的行為而給予極大的管理責(zé)任。把財(cái)物及學(xué)生行為管理結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生宿舍管理部門(mén)真真的起到高校學(xué)生宿舍的管理工作，而不僅僅還是簡(jiǎn)單的生活用品維修部或者是急用生活品購(gòu)買(mǎi)處。

篇5

目前實(shí)行的一次性鑒定模式存在很大的弊端，不利于學(xué)生技能水平的提高。能否將學(xué)生的教學(xué)分模塊進(jìn)行，技能鑒定考評(píng)也分模塊進(jìn)行，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書(shū)的取得緊密地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的一次性鑒定評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)更明確，教師教學(xué)時(shí)更能抓住教學(xué)的實(shí)效性，是值得我們探討的。

根據(jù)目前技工學(xué)校的生源特點(diǎn)，結(jié)合技工類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，利用模塊化教學(xué)及考核方式將一次性技能鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程鑒定，教學(xué)效果較好，是一種值得推廣的教學(xué)與考核新模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中天天有目標(biāo)，天天有收獲。

根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，以職業(yè)能力為核心，按學(xué)習(xí)的先后進(jìn)度順序?qū)⑺幸蠹脊W(xué)校維修專業(yè)學(xué)生掌握的內(nèi)容分為八個(gè)模塊，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)及鑒定考核，將考核細(xì)化到平時(shí)的教學(xué)工作中去，將技校學(xué)生的一次性技能鑒定考核轉(zhuǎn)為過(guò)程鑒定，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以“實(shí)用、夠用”為原則，專業(yè)技能的培訓(xùn)方面要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，盡可能讓學(xué)生掌握維修電工行業(yè)的通用技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，根據(jù)以上原則，我將所學(xué)課程及模塊要求分析如下：

最后一個(gè)內(nèi)容為針對(duì)企業(yè)的需要，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位技能要求而進(jìn)行的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)時(shí)根據(jù)企業(yè)的需要而定。學(xué)生完成這八個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和考核，合格后可以獲得維修電工中級(jí)（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）證書(shū)。原來(lái)的一次性技能鑒定分八次進(jìn)行，變成了教學(xué)過(guò)程鑒定模式，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)提升技能水平，滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求。

篇6

一、明確學(xué)習(xí)態(tài)度

我們通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)態(tài)度，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)和情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。包含了學(xué)習(xí)者、教師、助學(xué)機(jī)構(gòu)的總體態(tài)度，他們既是學(xué)習(xí)主體又是學(xué)習(xí)客體且相輔相成。學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生，學(xué)習(xí)行為直接影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率反映學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與學(xué)習(xí)效率有著密切關(guān)系。因此，高等教育自學(xué)考試因其畢業(yè)證書(shū)、學(xué)習(xí)方式、考試方式、考試難度、入學(xué)門(mén)檻等不同于成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、電大以及其他教育形式，選擇自學(xué)考試則是很好貫徹終身教育理論。高等教育自學(xué)考試在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行開(kāi)放政策。自學(xué)人員選擇自學(xué)考試須持有堅(jiān)持不懈的精神，不是說(shuō)自考到底有多難，而是要有恒心和毅力完成課程的學(xué)習(xí)及通過(guò)考試，在報(bào)考前要從正面多角度了解自考制度、自考性質(zhì)、課程考試大綱、自考學(xué)習(xí)方法等有助于把握自考學(xué)習(xí)的本質(zhì)。讓自己充分融入自考這所沒(méi)有圍墻的大學(xué)中去。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。計(jì)劃是保障，任何學(xué)習(xí)需制定周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃就容易取得好的成績(jī)，相反學(xué)習(xí)將是松垮散漫，很容易被外界很小的事物影響，最終影響學(xué)習(xí)效果。首先，從考試安排上，對(duì)考試課程有基本安排。自學(xué)考試一年安排有1月、4月、7月和10月的周六、周日進(jìn)行，每次最多可報(bào)考4門(mén)課程，其中1月和4月、7月和10月安排的課程相對(duì)一致。一年中每門(mén)課程至少有2次考試機(jī)會(huì)，公共政治課考試機(jī)會(huì)則更多。自學(xué)人員在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)能力最大限度減少工學(xué)矛盾安排需要參考的時(shí)間；其次，從課程學(xué)習(xí)上，對(duì)課程學(xué)習(xí)要有整體控制。為方便社會(huì)自考人員學(xué)習(xí)，自考教材通常都配有該課程考試大綱，為養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，自學(xué)人員須先將教材通讀幾遍，這就是我們常說(shuō)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是根據(jù)考試大綱對(duì)教材有個(gè)基本了解，通過(guò)自學(xué)按記憶、理解、運(yùn)用等方面整理知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)時(shí)間限定為自己定下學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，按時(shí)、按要求學(xué)習(xí)做好筆記，最后以理解為主貫穿教材；第三，從應(yīng)試上，對(duì)教材上相關(guān)習(xí)題和相鄰歷次統(tǒng)一考試試題練習(xí)為主。對(duì)于應(yīng)試考試教育制度，廣泛接觸題型能對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)等完全的掌握，更能有效提高課程合格率。為幫助考生順利參考、提高合格率，一般省市考試院將試題或上網(wǎng)供考生查詢下載、或允許考點(diǎn)出售試題?？荚囯x不開(kāi)命題，在命題環(huán)節(jié)中，自學(xué)考試作為標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，為保證試卷的信度和效度，試題準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性積極重要，命題教師會(huì)根據(jù)課程考試大綱、考生的情況命制出一套預(yù)估平均分盡量合理的分?jǐn)?shù)，既把課程合格率控制為55%-65%左右。只要有心的考生既能熟悉課程考試大綱、又能有計(jì)劃的對(duì)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，考試合格應(yīng)不成問(wèn)題。

三、建立學(xué)習(xí)信心和毅力

（一）明確課程大綱，掌握基本知識(shí)。

自學(xué)考試的獨(dú)有特性，決定自學(xué)人員以應(yīng)用型為學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要充分利用自身較強(qiáng)的理解能力和聯(lián)動(dòng)能力，提高主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，按照課程考試大綱從基礎(chǔ)組織知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)一步步推進(jìn)，直至覆蓋課程大綱及考點(diǎn)。特別是在高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中，要注重典型案例、試題的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提煉，注意學(xué)會(huì)一題多解，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行舉一反三，用正確的方法觀察和研究，靈活運(yùn)用，千萬(wàn)不得死搬硬套。

（二）充分保證練習(xí)時(shí)間。

對(duì)社會(huì)考生而言，由于學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的受限，不能很好保證充裕的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。但英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程也不是熱炒熱賣(mài)就能完成的事情，必須保證每天都有一定的時(shí)間，學(xué)習(xí)、練習(xí)習(xí)題等長(zhǎng)期堅(jiān)持。相信經(jīng)過(guò)堅(jiān)持會(huì)進(jìn)步明顯。

（三）建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：高等教育，自學(xué)考試，社會(huì)助學(xué)，改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：(2012)02—0083—04

我國(guó)自1981年創(chuàng)建高等教育自學(xué)考試以來(lái)，高等教育自學(xué)考試已經(jīng)成為高等教育體系中重要的不可或缺的組成部分。

三十多年來(lái)，高等教育自學(xué)考試以其開(kāi)放、靈活的辦學(xué)形式受到社會(huì)廣泛歡迎，其學(xué)歷也逐步被社會(huì)認(rèn)可。一方面滿足了渴望學(xué)習(xí)而又無(wú)法通過(guò)正常統(tǒng)一考試形式進(jìn)入大學(xué)殿堂學(xué)習(xí)的學(xué)子的需求；另一方面為社會(huì)培養(yǎng)了多方面人才，滿足社會(huì)需要，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有540余所高校承擔(dān)了自學(xué)考試助考院校工作，這些院校都參與了自學(xué)考試課程設(shè)置、教材編撰與出版、考試命題、試卷評(píng)閱、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、論文答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，深刻影響著高等教育自學(xué)考試的進(jìn)程與發(fā)展。

同時(shí)，隨著高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)工作的不斷推進(jìn)，我們也發(fā)現(xiàn)這一模式在運(yùn)行過(guò)程中存在一些問(wèn)題，本文在廓清高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)基本內(nèi)涵和提出改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出一些有助于進(jìn)一步完善的建議。

一、我國(guó)高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)的內(nèi)涵及其特征

眾所周知，經(jīng)過(guò)三十年的發(fā)展與完善，我國(guó)高等教育自學(xué)考試已經(jīng)在我國(guó)高等教育中占有重要的一席之地。形成了個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育模式。

高等教育自學(xué)考試中社會(huì)助學(xué)的概念有廣義和狹義之分。廣義的高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)是指一切有助于高等教育自學(xué)考試這一教育形式的社會(huì)活動(dòng)，凡接受自學(xué)考試機(jī)構(gòu)指導(dǎo)和教育行政機(jī)構(gòu)管理，為廣大自學(xué)者的自學(xué)活動(dòng)提供方便、創(chuàng)造條件、給予必要輔導(dǎo)、推動(dòng)自學(xué)成才的一切社會(huì)活動(dòng)都可稱之為社會(huì)助學(xué)。

狹義的高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)，是指政府業(yè)務(wù)職能部門(mén)、企事業(yè)單位、派、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人等各種社會(huì)力量，按照高等教育自學(xué)考試大綱的要求，通過(guò)面授、函授、廣播、電視、錄音、錄像等多種形式，有組織地為自學(xué)考生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，進(jìn)行課程輔導(dǎo)和自學(xué)指導(dǎo)的活動(dòng)。本文使用的是狹義的助學(xué)概念。我國(guó)高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)具有以下幾方面主要的特征：

1　從來(lái)源上分析，自學(xué)考試社會(huì)助考是伴隨著自學(xué)考試這種教育制度不斷完善而產(chǎn)生的一種特殊的教學(xué)活動(dòng)和形式。

2　從主體構(gòu)成上分析，我國(guó)高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)的主體呈多元化態(tài)勢(shì)。

3　從教與考角度分析，我國(guó)高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)與考試命題具有相分離的特征。

4　從自考考生實(shí)際情況來(lái)看，自考生存在文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自我約束力較差、心理不夠成熟、存在自卑心理等問(wèn)題。

二、我國(guó)高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)

存在的主要問(wèn)題

(一)教育教學(xué)功利性太強(qiáng)

很多高校從事自考教學(xué)管理的工作人員以及自考生本身都認(rèn)為自考生的第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)習(xí)，第一目標(biāo)是通過(guò)考試。因此，不管是從學(xué)校高層管理者還是具體從事自考生教學(xué)管理的人員，都要求把學(xué)生考試通過(guò)率作為第一任務(wù)抓，并且將通過(guò)率作為衡量管理者和任課教師的一項(xiàng)必備標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，之所以這樣做，是便于招生時(shí)獲得更多學(xué)生資源，進(jìn)而增加收入。

因?yàn)橹袊?guó)目前的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)思維影響，對(duì)于自考生來(lái)說(shuō)，順利通過(guò)考試尤其是獲取畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)對(duì)其就業(yè)的幫助最為直接，而知識(shí)的儲(chǔ)備、能力的訓(xùn)練和積累則屬次要地位。

(二)教學(xué)方式方法和教學(xué)手段比較單一

目前，針對(duì)自考助學(xué)學(xué)生的教學(xué)，各個(gè)高校普遍采取的方法是對(duì)于每個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)仔細(xì)講解，就像輔導(dǎo)高中三年級(jí)考生一樣，所以課堂信息量較小，知識(shí)面拓展較窄。

教學(xué)過(guò)程中，任課教師側(cè)重給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法，例如教學(xué)生怎樣去聽(tīng)課、記筆記，怎樣利用學(xué)習(xí)時(shí)間以及根據(jù)個(gè)人情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃等，怎樣模擬訓(xùn)練，怎樣應(yīng)對(duì)考試等。

同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，只能是跟著老師的思路走，這種“包辦式教學(xué)”完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高能力的重要性。

教學(xué)手段上，任課教師主要以講授加板書(shū)，很少甚至從不使用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，這都不利于自考助學(xué)學(xué)生素質(zhì)的提高。

(三)重考試輕實(shí)踐

從教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中看，自學(xué)考試的考核內(nèi)容嚴(yán)格圍繞教材和考試大綱，具有明顯的應(yīng)試教育特點(diǎn)。教學(xué)計(jì)劃及其實(shí)施往往忽視甚至無(wú)視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即使很多學(xué)校規(guī)定了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，也往往是形同虛設(shè)。

如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，自考生對(duì)所學(xué)知識(shí)往往采用死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試。這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)上應(yīng)該說(shuō)與國(guó)家相應(yīng)的人才培養(yǎng)要求存在著一定的差距。

(四)師資力量短缺

教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高，主要取決于任課教師。

目前各高校的所有教師的主要任務(wù)是承擔(dān)全日制普通高校學(xué)生的教學(xué)工作，特別是在當(dāng)前高等教育規(guī)模大幅度擴(kuò)張的情況下，高校教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分繁重，專門(mén)針對(duì)自考生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的師資極其匱乏。

此外，由于自考生自我約束力較差、不好管理、知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，加之學(xué)習(xí)不夠積極和主動(dòng)，多數(shù)老師都不愿意擔(dān)任自考生的教學(xué)工作，即使擔(dān)任自考生有關(guān)課程，也不會(huì)潛心研究。面對(duì)自考社會(huì)助學(xué)考試師資缺乏的問(wèn)題，各高?；静捎觅Y源共享的辦法，從校外聘請(qǐng)兼職教師從事自考生的一線教學(xué)工作。如此一來(lái)，很多老師責(zé)任心較差，為圖省事照本宣科，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高都無(wú)從談起。

因此，自考生社會(huì)助學(xué)的師資短缺及素質(zhì)問(wèn)題已成為制約自考助學(xué)發(fā)展的重要因素。

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)

鑒此情況，本文提出了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略，并且重點(diǎn)分析了合作學(xué)習(xí)策略的重要價(jià)值，提出了相應(yīng)的應(yīng)用措施，旨在為后續(xù)的教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

一、合作學(xué)習(xí)的重要意義

開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供了闡述自身觀點(diǎn)的平臺(tái)，有利于學(xué)生之間相互交流、相互促進(jìn)，于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有積極的推動(dòng)作用。小組合作學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中去，小組成員間合理分配好詞匯學(xué)習(xí)資料的收集與整理工作，確保每位成員都能擁有接觸、理解、學(xué)習(xí)新詞匯的機(jī)會(huì)，小組成員之間進(jìn)行詞匯知識(shí)的相互教授，有效幫助學(xué)生記憶、掌握新詞匯。另外，小組成員間應(yīng)互助互學(xué)，共同進(jìn)步，營(yíng)造出良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛與濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間自覺(jué)的進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，不僅能改變以教師與教材為主體的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還能有效減輕教師的工作壓力。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師必須充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、組織工作，在學(xué)生需要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時(shí)候，教師可盡量為學(xué)生提供他們所需的資料，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總而言之，采用合作學(xué)習(xí)策略能有效幫助學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)、積累英語(yǔ)詞匯，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心，同時(shí)也緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮心情。

二、在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施必須要求學(xué)生全員參與，學(xué)生之間展開(kāi)主動(dòng)積極的相互交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用與引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生正確的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，協(xié)調(diào)好小組成員之間以及不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，為學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一個(gè)愉快和諧的氛圍。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)策略。

（一）把握詞匯教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快熟悉教材，并且準(zhǔn)確的把握好教材詞匯的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生規(guī)劃好明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，人教版的高中英語(yǔ)教材，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，都具有相對(duì)的規(guī)律性。教材的每個(gè)單元基本上都有一個(gè)明確的主題，而教材詞匯大多是圍繞這個(gè)主題進(jìn)行拓展，另外，在教材的附錄里，每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯都有明確的標(biāo)志。因此，教師可以先采取集中學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)中所需要掌握的新詞匯，以保證學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)單詞的含義、詞性及用法，使得小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握課程。

（二）設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的具體方案。教師應(yīng)為學(xué)生做好學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃以及教材課程的掌握目標(biāo)，教師在為學(xué)生選擇詞匯時(shí)，應(yīng)遵循由淺及深的漸變規(guī)律，所選單詞應(yīng)符合學(xué)生的接受能力，同時(shí)，選擇的單詞，也應(yīng)具備一定的代表性，有利于學(xué)生對(duì)新單詞歸納與總結(jié)。其次，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)好詞匯的典型用法，為學(xué)生列舉典型例句，以便于加深學(xué)生的記憶與印象。最后，教師在進(jìn)行詞匯的教學(xué)時(shí)，可以最大限度的增加單詞趣味性，將原本雷枯燥無(wú)味的單詞記憶變的鮮活生動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可為合作小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分展示自身的學(xué)習(xí)成果，便于促進(jìn)組員之間、各小組之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)師生之間的課堂交流討論。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的獨(dú)立思考。課堂上，教師可以采用討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的獨(dú)特見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，與教師、同學(xué)共同分享。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，正確引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)、解決問(wèn)題。此外，教師可以設(shè)置各種問(wèn)題情景，為小組成員、班級(jí)小組之間的相互討論提供話題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。合作學(xué)習(xí)小組之間展開(kāi)討論時(shí)，一定會(huì)存在不同程度的爭(zhēng)論，此時(shí)教師應(yīng)充分傾聽(tīng)學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與，獨(dú)立探究，相互學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的默契。

篇9

關(guān)鍵字：學(xué)生 效率 自主學(xué)習(xí) 強(qiáng)迫學(xué)習(xí) 自愿 效果

自主學(xué)習(xí)是一種能力，看似簡(jiǎn)單，想要堅(jiān)持卻很難。自己有沒(méi)有自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度就是起決定性的一點(diǎn)。

那么怎樣自主學(xué)習(xí)呢？

首先，要加強(qiáng)自我管理能力，能抵御各種誘惑，對(duì)外界的干擾，做到波瀾不驚。比如，寫(xiě)完作業(yè)后，是看會(huì)書(shū)還是看電視呢？這個(gè)選擇的后者對(duì)你很有誘惑性，但一定要選擇前者。有了一個(gè)好的開(kāi)始，就會(huì)善始善終。

其次，要制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。切忌把別人的照搬過(guò)來(lái)。你有自己的生活習(xí)慣，不適合別人的計(jì)劃。想讓計(jì)劃適合自己有事半功倍的計(jì)劃，就要開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想了。

第三，利用周末和假期查漏補(bǔ)缺。找出自己的弱點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)。不久之后，在這一方面你就會(huì)更上一層樓。

第四，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。不僅要學(xué)，學(xué)完了還要檢測(cè)自己。避免有些驕傲的同學(xué)，認(rèn)為自己什么都會(huì)，到過(guò)招的時(shí)候，才埋怨對(duì)方不按套路出拳。強(qiáng)迫學(xué)習(xí)在一定程度上也會(huì)使學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)，但學(xué)習(xí)效率很低。長(zhǎng)久的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)還可能會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣 。 “工作中最重要的是提高效率。”切斯特菲爾德也說(shuō)過(guò)，“效率是做好工作的靈魂?！薄?/p>

由此可見(jiàn)，效率在工作中的重要作用。學(xué)生的工作就是學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)中也必須要提高效率，只有高效率的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。許多中學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，幾乎時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)校，成績(jī)卻一直不好，往往起因于學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)生而言，提高學(xué)習(xí)效率是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。正如我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生所說(shuō)，“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會(huì)成功。”

眾所周知，現(xiàn)在的中學(xué)生，面對(duì)考學(xué)的壓力，不得不拼命學(xué)習(xí)。每位學(xué)生、每位老師、每位家長(zhǎng)都希望學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，獲取更多的知識(shí)，考得更高的分?jǐn)?shù)。但是并不是所有人都能如愿以償，總有一部分的差生讓人擔(dān)憂著急。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，常采用的方法就是限制學(xué)生玩耍休息的時(shí)間，恨不得讓學(xué)生把所有的時(shí)間都用來(lái)埋頭苦讀，除了了必要的吃飯睡覺(jué)，這里有家長(zhǎng)的限制，有老師的限制，也有些是學(xué)生自己的限制。

像這樣靠強(qiáng)迫性增加學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，真的能達(dá)到理想的目的嗎？可以想象，如果你極不想做一件事，可是強(qiáng)制性地必須去做，那么肯定是不能做好這件事的，最多也只能是完成任務(wù)而已。學(xué)習(xí)也是一樣，如果學(xué)生內(nèi)心極其不愿意學(xué)習(xí)，那么強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，最多也只能人在心不在，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，愉悅的心情能夠激發(fā)潛能，提高辦事效率，從而只有懷著愉快的心情去做一件事時(shí)才會(huì)很認(rèn)真很投入地做好這件事。但是如果是被強(qiáng)迫去做某件事，可能會(huì)心情愉快嗎？心情不愉快的話，可能會(huì)盡心盡力去完成這件事嗎？從而要想提高學(xué)習(xí)效率，靠強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是不行的，只有讓學(xué)生自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于因?yàn)閺?qiáng)迫學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低的情況，我們應(yīng)該采取正確的態(tài)度來(lái)改變這種不良狀況。怎樣使學(xué)生不需要強(qiáng)迫也能自覺(jué)學(xué)習(xí)呢？讓學(xué)生自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)的方法有很多，其中最普遍認(rèn)同的方

法是提高學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，自然愿意學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如從簡(jiǎn)單開(kāi)始，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)；又如情景引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心；還有增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感……在這里我將針對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)加以分析。因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)是小大人，對(duì)于生活學(xué)習(xí)都已經(jīng)有了自己的思想，只有學(xué)生自己的思想得到尊重，他才會(huì)去尊重家長(zhǎng)老師的建議。

當(dāng)然很多情況下學(xué)生自己的想法會(huì)有錯(cuò)誤，這時(shí)候不要總是急于批評(píng)學(xué)生否定學(xué)生，應(yīng)該心平氣和地如朋友一樣和他溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，然后給予一定的肯定，并表示出對(duì)他的充分信任，這樣學(xué)生才能消除抵觸情緒，才能夠接受家長(zhǎng)老師的意見(jiàn)，并對(duì)自己的錯(cuò)誤加以改正。我們應(yīng)該讓學(xué)生真正明白作為一個(gè)小大人，應(yīng)該肩負(fù)起自己的責(zé)任與義務(wù)，而學(xué)習(xí)就是自己的責(zé)任與義務(wù)，所以需要從內(nèi)心接納學(xué)習(xí)認(rèn)可學(xué)習(xí)，然后自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這樣既能達(dá)到學(xué)生愿意多學(xué)習(xí)的效果，也能有效提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)上，我們需要減少?gòu)?qiáng)迫學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，應(yīng)該給學(xué)生更多的自由，在學(xué)生不能靜心學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不要強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，而是放開(kāi)手讓學(xué)生去玩去放松，然后在學(xué)習(xí)的時(shí)候就一定要保持良好的學(xué)習(xí)勁頭，高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主性學(xué)習(xí)；多媒體

一、基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)60年代初期，西方教育家開(kāi)始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力作為教育的最終目標(biāo)。到了20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性這一理念逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題。在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)對(duì)象，以及學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)活動(dòng)前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

多媒體環(huán)境是一個(gè)新型的信息平臺(tái)，具有資源、信息共享性、開(kāi)放性、無(wú)時(shí)空限制性、虛擬性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)于具有較高學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，搜集信息，并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，在這種情況下，學(xué)習(xí)者的思想從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的靈感得到激活。因此，為了讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下系統(tǒng)、有效地自主性學(xué)習(xí)，探討一種行之有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)模式是十分必要的。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)和功能

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

1.信息資源開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)信息資源是一個(gè)高度綜合的集成體，所有資源都可供大家共享，同時(shí)，每個(gè)人也都可以把自己的看法作為資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供大家參考學(xué)習(xí)。

2.信息傳遞即時(shí)性

多媒體是文本、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)和視頻等各種傳播信息媒體的組合，它能夠通過(guò)信息數(shù)字化把信息及時(shí)地傳遞給世界各地的人。

3.人機(jī)互動(dòng)

多媒體為實(shí)現(xiàn)人和計(jì)算機(jī)的交互提供了一個(gè)自然的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天、E-mail等和世界各地的其他學(xué)習(xí)者和老師進(jìn)行交流、提問(wèn)和討論。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境極為自然的“虛擬社會(huì)”，它比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效的支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)精良、功能完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所具備的基本功能體現(xiàn)在如下方面。（李立新，2002）

1.呈現(xiàn)功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容是以超文本和超媒體形式制作完成的，以網(wǎng)頁(yè)、單元方式出現(xiàn)，并提供了多種學(xué)習(xí)模式。

2.交互功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的交互包括兩種主要類(lèi)型：內(nèi)容交互和社會(huì)交互。內(nèi)容交互又稱教學(xué)交互，是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源之間的交流。

3.管理功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程管理，包括課程管理、檔案管理、成績(jī)管理等。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)古詩(shī)《送元二使安西》為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比如讓學(xué)生看一段關(guān)于“邊塞風(fēng)景”的電影片段或者聽(tīng)一段錄音，將學(xué)生置于當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣可以激發(fā)他們的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，然后分組讓學(xué)生自由討論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)相互交流和探討，學(xué)生的興趣會(huì)提高。

（二）自主探討

1.自主體驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地完成。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的，也是其他媒體或教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的。

教師提供給學(xué)生與“邊塞風(fēng)景”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，比如說(shuō)一個(gè)網(wǎng)站或者論壇，學(xué)生帶著問(wèn)題自己到網(wǎng)站上瀏覽、搜集自己感興趣的方面，在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)研究找到問(wèn)題的答案，達(dá)到教學(xué)的目的。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，還能調(diào)動(dòng)他們的自主性。

2.自主交流

西方有句諺語(yǔ)：你可以把馬拉到河邊，卻無(wú)法迫使它飲水。同樣，我們可以使學(xué)生坐在教室里，卻不等于使學(xué)生都進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)的臨界狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)卻能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。學(xué)生利用網(wǎng)上資源，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題自由回答、互相補(bǔ)充。學(xué)生儼然是一個(gè)個(gè)小老師，給大家講解自己了解到的知識(shí)。而教師此時(shí)只是一個(gè)引導(dǎo)者，隨著學(xué)生的匯報(bào)、討論，加以引導(dǎo)、啟發(fā)，順勢(shì)而教，順勢(shì)而導(dǎo)。

3.自主評(píng)價(jià)

交流、展示、評(píng)價(jià)作品，培養(yǎng)學(xué)生的自信，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的成果上傳到教師機(jī)上，學(xué)生到黑板前利用教師機(jī)演示自己的成果，請(qǐng)全體同學(xué)欣賞、評(píng)比，并提出自己的看法，交流經(jīng)驗(yàn)、技巧等，大家相互討論，互相學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也因其自身的特點(diǎn)而存在著種種弊端，它的教育性也是有限的。因此，教師和學(xué)習(xí)者要取其精髓，運(yùn)用各種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮其在自主性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，盡量避免它的負(fù)面作用。

參考文獻(xiàn)：