導語：如何才能寫好一篇農(nóng)產(chǎn)品銷售實習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

農(nóng)民職業(yè)教育的對象是務農(nóng)農(nóng)民和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民，它是我國教育體系的重要組成部分，是一種重要的、特殊的教育類型和層次。由于它的基礎性、公益性、公共性和社會性特征，更是政府重要的公共基本服務內(nèi)容。中國農(nóng)民職業(yè)教育必須走自己的路，加快構建中國特色的農(nóng)民職業(yè)教育制度，走適合農(nóng)民學習教育特點和中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的道路。

一、正確認識幾個關系

開展農(nóng)民職業(yè)教育，首先要正確認識與農(nóng)民教育培訓工作密切聯(lián)系的幾個關系。

（一）正確認識教育和培訓的關系

職業(yè)教育是對某個職業(yè)或各個生產(chǎn)勞動行為知識、技能和道德的長期的、持續(xù)的素質培養(yǎng)，是解決個性長遠發(fā)展的引導性學習。它是引導性、持續(xù)性的學習，著眼于個人的長期發(fā)展，是政府的公共行為。職業(yè)教育既有職業(yè)性又有教育性；不僅是知識技能的傳授，還有職業(yè)道德的培養(yǎng)；不僅使受教育者有業(yè)，更是受教育者主體性的樂業(yè)和設計性的創(chuàng)業(yè)。職業(yè)培訓是針對某個特定崗位的知識技能進行的短期專門訓練，是解決受訓者近期發(fā)展的實踐性學習。不管是職前的或是職后的培訓，大多數(shù)是社會組織的職業(yè)性目標，使受訓者只能就業(yè)、有業(yè)。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育包含職業(yè)培訓，但是培訓絕對不能代替教育。

職業(yè)農(nóng)民的典型特征是高素質，不僅需要知識技能，更需要寬廣的視野、綜合的管理能力、優(yōu)良的職業(yè)道德和誠信經(jīng)營意識。農(nóng)民培訓只是側重于技術和技能，是短期的一事一訓，只是告訴農(nóng)民怎么做，而農(nóng)民職業(yè)教育是全面系統(tǒng)的綜合素質提升的綜合性職業(yè)素質教育，不僅解決怎么做，還要解決怎么辦、為什么這么做，從觀念、理念、道德、技術、能力等全方位提升農(nóng)民素質。

另外，要注意農(nóng)民教育培訓與農(nóng)技推廣不要混淆。教育培訓和推廣在對象、內(nèi)容和規(guī)律上都有所不同。從對象上看，教育是對群體的，推廣往往是某一品種，某一個環(huán)節(jié)一對一的；從內(nèi)容上看，教育是系統(tǒng)的、持續(xù)的，推廣是單項的，只解決近期需求，不解決長遠需求；從規(guī)律上看，教育主要提升素質，培訓是教育的一部分，推廣只是為提高產(chǎn)量品質做一個技術環(huán)節(jié)的講解，所以教育、培訓與推廣既有聯(lián)系又不相同。

（二）正確認識農(nóng)民職業(yè)教育和農(nóng)村職教、農(nóng)業(yè)職教的關系

農(nóng)村職業(yè)教育是區(qū)域性概念，這個概念隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌一體化發(fā)展也將隨之淡化。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)性概念，這個概念隨著農(nóng)民職業(yè)化加快、農(nóng)村勞動力的大量轉移也逐漸不再適應我國農(nóng)民教育的實際。這兩種教育制度一般來說，無論從內(nèi)容、學制、方式上都難以適應現(xiàn)階段培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的要求。現(xiàn)代農(nóng)民可分成兩個群體，一個群體是進城或就地就近轉移到二、三產(chǎn)業(yè)成為產(chǎn)業(yè)工人；另一個群體就是留在農(nóng)村務農(nóng)，成為在農(nóng)村興業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民。

提出農(nóng)民職業(yè)教育是中國教育一大進步。主要體現(xiàn)在三個方面。一是體現(xiàn)了以人為本的教育思想。農(nóng)民職業(yè)教育的對象是人，關注點是農(nóng)民，不是對產(chǎn)業(yè)或者區(qū)域，是真正對農(nóng)民的教育，這是農(nóng)民職業(yè)教育以人為本的具體表現(xiàn)。二是體現(xiàn)了以能力為本位的職教特點。農(nóng)民職業(yè)教育一定要以能力為本位，通過提升人的能力來推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展。產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展最終目的是要為人的發(fā)展服務，單純以經(jīng)濟發(fā)展為本位的農(nóng)民職業(yè)教育不符合科學發(fā)展觀要求。農(nóng)民職業(yè)教育要始終關注人能力的提升。三是體現(xiàn)了培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的教育方向。以前農(nóng)民是一種身份，是貧窮的身份，現(xiàn)在終于形成共識，農(nóng)民是職業(yè)而不是身份。農(nóng)民職業(yè)教育就是要培養(yǎng)能在農(nóng)村留得下、用得上、扎住根的新型職業(yè)農(nóng)民，就是要通過送教下鄉(xiāng)，把農(nóng)業(yè)知識和技能送到農(nóng)民家門口，就是要不斷調整農(nóng)民職業(yè)的教育方式和內(nèi)容，適合農(nóng)民的學習規(guī)律和特點。

（三）正確認識全日制和非全日制的關系

目前，在我國全日制和非全日制沒有形成較為科學的界定，社會認識比較混亂。一些西方國家以學分值來劃分全日制和非全日制，年學分值不足12個學分稱為非全日制，超過12個學分就稱全日制。我國只是簡單地限制在學習形式上的區(qū)分，即全日制是限定在學校吃住、上課，其他教育教學形式統(tǒng)統(tǒng)歸為非全日制。

事實上，現(xiàn)代職業(yè)教育要求逐步增加學生對學習形式選擇的自由度，不能簡單地把全日制職業(yè)教育限制在圍墻學校里面。農(nóng)民受生產(chǎn)生活等多重因素限制，不能圍在學校里接受所謂全日制教育。因為農(nóng)民職業(yè)教育對象的特殊性，更要增加農(nóng)民學員的自由度，實現(xiàn)多點進入和多次教育。這決定農(nóng)廣校開展農(nóng)民職業(yè)教育，不能向傳統(tǒng)意義上的全日制上靠，要有自己的全日制教學模式。

新時期培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的主要方式應是全日制的、系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育，不能簡單照搬圍墻式學校的全日制教育，要堅持農(nóng)學結合、彈性學制的農(nóng)民職業(yè)教育。這種教育模式只是教學地點在村支部、田間地頭、企業(yè)、合作社，一樣有條件進行課堂學習，一樣可以達到全日制的要求，不僅可以達到圍墻內(nèi)的實踐要求，而且與作物生產(chǎn)季節(jié)同步教學效果更好，更加突出產(chǎn)教結合。實踐證明，這種教育模式是實踐教學和遠程教育相結合的一種好形式，是符合國情、農(nóng)情的一種全新的農(nóng)民職業(yè)教育形式。農(nóng)民職業(yè)教育就是要把課堂辦到企業(yè)去，辦到鄉(xiāng)村去，辦到合作社去，建立獨特的教學計劃和教學體系，把實踐環(huán)節(jié)有機地融入所有的教學過程之中，完成新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)任務和要求。

（四）正確認識遠程教育和農(nóng)廣教育的關系

農(nóng)廣教育不同于圍墻里的教育，也不同于一般意義上的遠程教育，更不是函授，而是課堂教學與實踐教學深度融合的一種教育形式。培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民必須適應農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，要求有很強的實踐性和地域性，農(nóng)廣校不僅要通過遠程教育，解決農(nóng)民職業(yè)教育和培訓量大、面廣問題，解決多元化和個性化需求問題，還要進行課堂教學、要在田間地頭講給農(nóng)民聽，做給農(nóng)民看，帶著農(nóng)民干，使農(nóng)民能夠聽得懂、學得會、用得上，不僅使農(nóng)民知其然，而且知其所以然。農(nóng)廣教育絕不只是傳統(tǒng)意義上的遠程教育，而是遠程教育和實踐教育相結合的教育。

（五）正確認識農(nóng)廣教育和開放大學的關系

開放大學是靈活開放的終身教育體系，其服務對象面向全體從業(yè)人員和社會大眾，目標是培養(yǎng)一大批應用型的高級專門人才和高素質勞動者?；谶@樣的思路，我們正在著手探索建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開放大學，匯集、整合、共享各類教育資源，遵循高等教育規(guī)律、遠程教育規(guī)律、繼續(xù)教育規(guī)律和農(nóng)民職業(yè)教育規(guī)律，面向基層、面向農(nóng)民、面向不發(fā)達地區(qū)、面向貧困人口促進教育公平?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)開放大學的核心是開放：一是距離上的開放，實現(xiàn)農(nóng)民教育培訓數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化和國際化；二是年齡上的開放，是繼續(xù)教育、終身教育；三是制度上的開放，是公益性的教育、寬進嚴出的教育，從中等職業(yè)教育一直到研究生教育的學歷上打通的教育。農(nóng)廣教育不是簡單的遠程教育，無論從年齡、距離、制度和教學設計上，都是遠程教育和實踐教育相結合的，半農(nóng)半讀、彈性學制的職業(yè)教育。所以說，農(nóng)廣校教育方式是先進的，是符合時代要求和今后發(fā)展方向的。

二、遵循農(nóng)民學習規(guī)律和特點，加快構建中國特色的農(nóng)民職業(yè)教育制度

構建中國農(nóng)民職業(yè)教育制度，要從以下九個方面去考慮。

（一）性質與原則

一是基礎性和戰(zhàn)略性。農(nóng)業(yè)是基礎性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主體，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，沒有農(nóng)民的現(xiàn)代化就沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、新農(nóng)村的建設、農(nóng)業(yè)科技的應用、發(fā)展理念的傳播、組織的創(chuàng)新等等都需要實用人才帶頭人和新型職業(yè)農(nóng)民承擔完成。

二是公共性和公益性。農(nóng)民在取得收益的過程中更多的是保障了國家農(nóng)產(chǎn)品的有效供給，提供了安全合格的農(nóng)產(chǎn)品，并且保護生態(tài)環(huán)境，傳播農(nóng)業(yè)文明，更突顯其服務公共利益的公共性和公益性特征。另外，職業(yè)教育是面向人人，面向終身教育的符合國家和社會公共利益的教育。針對農(nóng)民個體發(fā)展的職業(yè)教育，更要求政府實行免費教育，千方百計滿足農(nóng)民的教育需求。

三是社會性和服務性。農(nóng)民職業(yè)教育的特點是面廣量大、居住分散、學歷層次低，需要建立政府主導、部門配合、多方參與的運行體制。特別是農(nóng)民職業(yè)教育長期薄弱，在農(nóng)民的職業(yè)教育意識、政策體系、教育制度和社會心理等欠缺的情況下，更需要以服務為宗旨，以需求為導向，轉變觀念和作風，使農(nóng)民得到更加滿意的職業(yè)教育。在具體實踐中要堅持四個并重：第一，堅持政府主導和社會廣泛參與并重。政府要在農(nóng)民職業(yè)培養(yǎng)中起主導作用，要求責任到人，保證培養(yǎng)經(jīng)費，統(tǒng)籌教育資源，提升培養(yǎng)能力，提高培養(yǎng)質量。同時要堅持服務產(chǎn)業(yè)的原則，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導向，優(yōu)先培養(yǎng)緊缺人才，鼓勵社會各界參與農(nóng)民培養(yǎng)全過程。第二，堅持學歷教育與技術培訓并重。農(nóng)民職業(yè)教育的對象不僅需要技術，更需要知識，需要提高其整體素質。所以不僅需要開展持續(xù)的技術輔導和技術培訓，更要為農(nóng)民提供全面系統(tǒng)的學歷教育。第三，堅持現(xiàn)實需求和長遠需求并重。利用先進教學手段，遵循教育規(guī)律，實行分類教育，滿足農(nóng)民的長期和短期教育需求。人才的成長就是需要共同作用的綜合效益，也需要不斷實踐的累積效益。農(nóng)民的職業(yè)教育實踐性更強，更需要形象化的教學手段，使理論問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化，復雜問題簡單化，要嚴格遵循教育規(guī)律穩(wěn)步發(fā)展。第四，堅持遠程教育和課堂教育并重。根據(jù)我國農(nóng)民教育特點，充分利用現(xiàn)代遠程教育手段，有效集聚優(yōu)質資源，提高資源利用率；根據(jù)農(nóng)民的學習特點，高度重視實踐教學，在生產(chǎn)過程、流通環(huán)節(jié)中開展教學活動，不斷提高教學質量和教學效果。

（二）對象和目標

從廣義上來說，農(nóng)民職業(yè)教育的對象涵蓋全體農(nóng)民。農(nóng)民中等職業(yè)教育的招生對象，在目前農(nóng)村適齡人口下降的背景下，應該是初中程度以上，年齡在50歲以下，在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的務農(nóng)農(nóng)民和返鄉(xiāng)的創(chuàng)業(yè)農(nóng)民，也包括有志于在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的兩后生、農(nóng)村基層干部和退伍軍人等等。目標是培養(yǎng)農(nóng)村實用人才帶頭人和新型職業(yè)農(nóng)民。重點是要培養(yǎng)一大批以農(nóng)業(yè)為職業(yè)，具有一定的資源、具有經(jīng)營能力、具有高素質，收入主要來自農(nóng)業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民。要培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新型主體，培養(yǎng)有文化、懂技術、會經(jīng)營、留得住、用得上、扎住根，具有社會責任感的高素質種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場主和專業(yè)合作社負責人等新型職業(yè)農(nóng)民，使他們成為適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設需要，熱愛農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作，熟悉農(nóng)村政策，具有先進的管理理念和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力的綜合型、復合型、實用型的管理人才，帶領農(nóng)民共同致富。

另外，農(nóng)民的職業(yè)教育當然包括在城市打工的、現(xiàn)在仍然有農(nóng)村戶籍的農(nóng)民。對這個群體的教育，要及時培養(yǎng)他們成為城市里合格的工人，同時要通過政策支持讓他們有效地融入城市，也培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的技能，讓他們隨時可以返回農(nóng)村進行創(chuàng)業(yè)興業(yè)。針對當前農(nóng)村勞動力素質結構性下降的實際，當前農(nóng)民職業(yè)教育要以農(nóng)村實用人才帶頭人為主要培養(yǎng)目標，同時要探索針對城市農(nóng)民工群體開展職業(yè)教育，全面推動農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容和專業(yè)課程設計

農(nóng)民職業(yè)教育的教學內(nèi)容，不僅是傳統(tǒng)意義上只限于生產(chǎn)領域技術的職業(yè)教育，也包括農(nóng)產(chǎn)品銷售、市場開拓、品牌建設、土地規(guī)劃、農(nóng)業(yè)項目建設、農(nóng)產(chǎn)品儲藏加工，以及農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)和服務業(yè)等教育內(nèi)容。農(nóng)民職業(yè)教育不僅包括全面系統(tǒng)的職業(yè)教育，還包括在崗培訓和職業(yè)輔導。從農(nóng)民工職業(yè)教育群體考慮，教育內(nèi)容不僅要涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而且要包括城市各產(chǎn)業(yè)所包括的教育內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)是多學科多產(chǎn)業(yè)的結合，要根據(jù)農(nóng)民特點開發(fā)具有農(nóng)業(yè)特色的專業(yè)和課程體系，農(nóng)民教育要緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民需求，在專業(yè)設置上，要結合當?shù)靥厣椭鲗Мa(chǎn)業(yè)，在種養(yǎng)殖大專業(yè)的基礎上，根據(jù)專業(yè)進行細分。在上好公共課基本內(nèi)容的同時，重點突出更加細化的專業(yè)知識，進一步增強教育的針對性和實效性。在課程設計上，公共課的設計要貼近農(nóng)民生產(chǎn)、生活。例如河北省農(nóng)廣校創(chuàng)新課程設計，新設計公共道德、衛(wèi)生和健康、普通話與農(nóng)村應用文課程，受到農(nóng)民歡迎。要把農(nóng)民中等職業(yè)教育中第三年的頂崗實習分散到整個教學過程中，使專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)實踐有機結合起來。在教育內(nèi)容不變的情況下，通過重新設計和有機組合，使課程安排達到農(nóng)民能學、愛學、有用、聽得懂、記得住、用得上的教學效果。

（四）學制和教學安排

要堅持農(nóng)學結合、半農(nóng)半讀、彈性學制的教育方式，這是適合于農(nóng)民生產(chǎn)生活節(jié)奏的靈活的教學計劃安排。在學制上，從2+1學制改為3到6年完成學業(yè)的全新的彈性學制；取消頂崗實習，將實踐教學融入整個教學過程之中；在學時要求上，課堂教學每周要有集中學習的時間，每學年要保證一定的學時，3年內(nèi)要保證學時總數(shù)。在教學計劃安排上，要打破教材編排上的順序，教學要與動植物的生長周期同步。比如秋季入學，許多農(nóng)作物都處于收獲期，按照教材編排，一開始都講生物學特性，所以看著果實想著出苗，農(nóng)民學不會、記不住、用不上。不如直接從果實的收獲儲藏加工講起，采用“理實合一”的教學方式實施教學，告訴學生當前應知道什么，做什么。同時，在此基礎上引入必要的專業(yè)理論，讓學生知道為什么這么做。按照這種方式，經(jīng)過一個作物生長周期的教學，學生同樣可以系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所需的專業(yè)理論和專業(yè)實踐技能。其次，教學安排一定要與農(nóng)民生產(chǎn)生活節(jié)奏同步，根據(jù)春耕春管、三夏生產(chǎn)、秋收秋種等關鍵農(nóng)時季節(jié)的生產(chǎn)生活節(jié)奏，以及各種氣象條件的生產(chǎn)生活節(jié)奏來靈活安排教學時間、教學地點和教學內(nèi)容。如農(nóng)閑季節(jié)多安排集中課堂教學，農(nóng)忙季節(jié)多安排在田間的實踐課，白天或天氣好時多安排田間實踐課，天氣不好或晚上多安排課堂教學課。

（五）辦學模式與學習方式

教育農(nóng)民首先必須是方便農(nóng)民，這樣才能達到服務農(nóng)民的目的。農(nóng)民職業(yè)教育必須貼近農(nóng)民的生產(chǎn)和生活，這是農(nóng)民職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點。農(nóng)民職業(yè)教育不僅要滿足農(nóng)民需求，更要不斷提升培養(yǎng)效果、切實提高培養(yǎng)質量。要大力推進“送教下鄉(xiāng)”，把農(nóng)民職業(yè)教育辦到基層去，尤其是要辦到鄉(xiāng)村、合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)、示范園、農(nóng)場里去，讓農(nóng)民不離家門、不離土地、不影響生產(chǎn)生活，就可以系統(tǒng)學習中職課程，方便農(nóng)民邊學習邊實踐邊生產(chǎn)生活，既促進生產(chǎn)發(fā)展，又使農(nóng)民自身素質得到提高。

送教下鄉(xiāng)的核心是學習方式的靈活性。主要是將現(xiàn)代遠程教育與系統(tǒng)課堂教學相結合；理論教學與生產(chǎn)實踐教學相結合；集中學習與分散個人學習相結合；學歷教育與技術技能培訓相結合；脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和短期脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)相結合。農(nóng)廣校系統(tǒng)要大力推進“送教下鄉(xiāng)”的教學模式，尤其是要建立“四個課堂”，即固定課堂、空中課堂、移動課堂和田間課堂。

固定課堂：以縣級農(nóng)廣校、縣級職教中心為依托，應用直接示范教學和遠程教育等教學手段，對農(nóng)村實用人才帶頭人和新型職業(yè)農(nóng)民，以及專兼職教師開展的系統(tǒng)性、規(guī)范性課堂。同時也包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學班和設在村里、企業(yè)、合作社的教學班。

空中課堂：應用現(xiàn)代遠程教育技術和手段，對農(nóng)民開展超越時空和距離的教育培訓的課堂。利用廣播、電視、網(wǎng)絡等，特別是要增強伴隨性、檢索性、更新性、互動性的移動終端的使用，實施“四上”工程，即“上廣播、上電視、上網(wǎng)絡、上手機”。

移動課堂：指運用“流動教學車”等流動工具，將教學資源巡回送到教學點和田間地頭，實施流動教學的講堂?？梢源蟠筇岣呓處?、教學資源的運用效率。

田間課堂：主要是指通過建立教學實訓基地開展教學，農(nóng)民通過直接參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實踐教學，獲得實踐技能的課堂。國家要在縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立條件充足的教學實訓基地，同時也鼓勵職業(yè)學校與龍頭企業(yè)、合作社、示范園等合作建立實踐基地。

（六）考核評價與認定

教學效果的考核評價和認定改革是農(nóng)民職業(yè)教育制度成敗的核心和關鍵，不管是從“以用促學、學用結合”，“在崗成功也是就業(yè)”去考量，還是從“素質提高”去考量，都應該建立與農(nóng)民職業(yè)教育相適應的考核評價體系。要把考核評價與認定有機結合起來，傳統(tǒng)的考試、考察和實踐考核不能丟?；A課、專業(yè)基礎課要有嚴格的考試和考察，實踐課要運用實習報告等方式，提出行之有效的嚴格的考核要求。

一是要引入結果考核法。把“規(guī)模是否擴大、產(chǎn)量是否提高、品質是否提升、效益是否提升、收入是否提高”等作為衡量學生培養(yǎng)質量的重要指標，在衡量實用型、技能型、復合型人才標準上有所突破，這也是今后農(nóng)民職業(yè)教育評價體系改革的重點探索方向。二是要引入過程考核法。如在規(guī)模化生產(chǎn)領域，按照專業(yè)化、標準化、集約化生產(chǎn)要求，提出詳細的考核指標體系，每個指標設置不同的權重，根據(jù)評分來對教學效果進行評估。三是要引入證書考核法。對新型職業(yè)農(nóng)民的認定，要建立認定標準體系?！半p證制”是方向，即學歷證書與職業(yè)資格證書同步推進。證書與考核評估相輔相成，要通過學分銀行、獲證互認等方式，實現(xiàn)不同教育層次、方式之間的有效銜接。

（七）辦學機構和辦學層次

辦學主體要向“一主多元”的發(fā)展格局轉變，以中等職業(yè)學校為主體，特別是針對務農(nóng)農(nóng)民和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的、涉農(nóng)專業(yè)的、農(nóng)學結合半農(nóng)半讀的中等農(nóng)民職業(yè)教育，農(nóng)廣校是辦學主體。同時，廣泛吸引和鼓勵各類農(nóng)業(yè)高校、科研院所、農(nóng)技推廣部門、涉農(nóng)企業(yè)、專業(yè)合作組織等積極參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進新型職業(yè)農(nóng)民的教育培養(yǎng)。

辦學層次主要定位于中專職業(yè)教育為主，它不同于職業(yè)院校全脫產(chǎn)的19歲以下群體的全日制職業(yè)教育，而是非脫產(chǎn)的在職農(nóng)民的學歷教育。今后隨著我國農(nóng)民整體素質的不斷提升，特別是新型職業(yè)農(nóng)民隊伍的不斷壯大，學歷層次將逐步向上延伸，在高職、本科甚至專業(yè)碩士等層次進行有序銜接。

（八）教學組織與管理

學校在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村、企業(yè)、合作社、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園（區(qū)）設主教學點，由學校組織教師、教學任務和教學資源、安排教學計劃，常年巡回到教學點安排上課和實踐教學；教學點負責安排教學場地組織學員上課等。

制定系統(tǒng)、規(guī)范的教學管理制度體系，對學生作業(yè)與考勤、實踐教學管理及考試考核辦法等作出詳細規(guī)定。同時要成立專家督導檢查組，對教學點的教學計劃落實、教學管理、學員管理和學籍注冊等監(jiān)管檢查，確保教學質量。

加強與基層組織和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校等的聯(lián)系與合作，根據(jù)當?shù)刂鲗Мa(chǎn)業(yè)及合作單位的組織能力來設立教學點，并在教學班上建立支部，由基層組織負責人或成人學校校長與學校管理人員一起管理教學班。這種組織辦法既可以免費得到教學場地，同時可以方便非注冊農(nóng)民自愿參加教學班的學習。

（九）支持與保障體系建設

支持體系主要包括內(nèi)涵和條件建設。這里重點強調內(nèi)涵建設，尤其是隊伍建設，要以實施“農(nóng)民教育培訓能力鞏固提升行動”為核心，通過開展分層次培訓、各類評比表彰活動和建立評估激勵制度，著力培養(yǎng)校長、教師和教學管理人員三支隊伍。

通過十大優(yōu)秀校長評選活動，打造一支適應農(nóng)民發(fā)展，具有自主創(chuàng)新能力，組織協(xié)調能力的校長隊伍；通過建立導師團制度、教師職稱評聘制度，打造一支“雙師型”專兼職教師隊伍；通過開展優(yōu)秀教學能手及優(yōu)秀課件評比活動，辦好農(nóng)民職業(yè)教育網(wǎng)絡學習平臺。要進一步加強教學資源建設，大力推進資源共享，著力提高教學質量。