導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教育教學(xué) 興趣 方法 合作

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0155-01

眾所周知，21世紀(jì)最重要的就是人才，國(guó)家的進(jìn)步是同整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)是密切相關(guān)的，為了提高國(guó)民素質(zhì)，這和高中化學(xué)教學(xué)是分不開的?；瘜W(xué)學(xué)科有著自身的優(yōu)勢(shì)，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、以及自學(xué)能力。因此，新時(shí)期，高中化學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。作為一名高中化學(xué)教育工作著，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量文獻(xiàn)，筆者對(duì)于新時(shí)期高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果有著深刻的體會(huì)，在此表述，供同仁參考指正。

1 高效課堂建立離不開學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，同樣興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開興趣的培養(yǎng)，特別是化學(xué)的學(xué)習(xí)。近年來，我們都在探討高效課堂的建立，旨在最短的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率。而對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)來講，高效課堂的建立的前提是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)，應(yīng)為學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會(huì)使原有的興趣消失。為了改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生興趣，我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。此外，還有很多的學(xué)生形象識(shí)記能力超過抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展消除了高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才會(huì)把精力放在課堂學(xué)習(xí)上，那么才會(huì)有利于高效課堂的建立。

2 重視教學(xué)方法的指導(dǎo)，從根本上提高課堂效率

方法，老生長(zhǎng)談的話題，可是磨刀不誤砍柴工，方法又顯得尤為重要。新時(shí)期，對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)，我們更要注重方法的指導(dǎo)。化學(xué)其原理和計(jì)算枯燥乏味。縱使有有趣的實(shí)驗(yàn)，也需要有趣的教學(xué)方法。為了鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對(duì)比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對(duì)抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對(duì)抗賽法為例，每章結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑，而且通過這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式突破難點(diǎn)，除了課堂上注意講解記憶方法，反復(fù)練習(xí)以外，采取游戲法，可使學(xué)生在娛樂中掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。又比如，在開始學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的，可以說還不如英語單詞好記。如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學(xué)生反復(fù)書寫的方式，學(xué)生就比較容易接受，而且效果很好。游戲方法很多，例如，采取擊鼓傳紙片拼寫化學(xué)方程式的方法，隨著時(shí)快、時(shí)慢咚咚的鼓聲，學(xué)生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學(xué)生打開紙片迅速閱讀有關(guān)元素符號(hào)和化合價(jià)，在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫的化學(xué)式及其名稱書寫在黑板上全對(duì)為勝；寫錯(cuò)了，表演一個(gè)小節(jié)目。學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，不僅自己獲得快樂，也在不經(jīng)意間獲得知識(shí)。其實(shí)，優(yōu)秀高效教學(xué)方法還有很多很多，作為教師我們要學(xué)會(huì)綜合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重視教學(xué)方法的作用，并加以合理的實(shí)施，從而提高課堂教學(xué)效果。

3 與時(shí)俱進(jìn)，重視學(xué)生的合作交流

篇2

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)研究 創(chuàng)新教學(xué) 高中英語

對(duì)英語教學(xué)來說，可視化教學(xué)屬于創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行高中英語教學(xué)的時(shí)候，有效設(shè)計(jì)以及應(yīng)用這種新教學(xué)模式，可以把高中英語課本中非?？菰锓ξ兑约俺橄蟮淖帜缸兂煽梢姷囊约胺浅Ｐ蜗蟮囊环N可視化形象，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，從而讓學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)英語，在短時(shí)間內(nèi)獲得比較理想的教學(xué)效果，使高中英語所采用的教學(xué)模式更加豐富，有效提升英語教學(xué)效率。

一、英語詞匯教學(xué)中可視化教學(xué)的具體應(yīng)用

高中英語教學(xué)基礎(chǔ)以及重點(diǎn)就是詞匯教學(xué)，學(xué)生詞匯具體掌握程度會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。和中文拼音相同，英語詞匯也有幾個(gè)小單元，分別是前綴、后綴以及詞根。英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以改變以往詞匯教學(xué)模式，當(dāng)碰到新詞匯的時(shí)候，可以通過后綴、詞根以及前綴和上下文語境來猜測(cè)詞匯意思。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以實(shí)施可視化教學(xué)。

比如，單詞fore 屬于思維導(dǎo)圖重要詞匯之一，能夠在該中心詞后添加不同字母或者是詞匯，構(gòu)成新的單詞，其中有foreman以及forehead和foresee 等，新構(gòu)成的這些單詞具體拼寫方式十分相似，可以將其置于一個(gè)思維導(dǎo)圖里面進(jìn)行教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生詞匯記憶比較有利。此外，不同詞匯的含義差別很大，想要讓學(xué)生清楚辨析這幾個(gè)詞匯，就應(yīng)該把其放在一句話里，比如，領(lǐng)班―foreman的前額―forehead比其他人高，這樣就可以讓詞匯教學(xué)更加可視化以及生動(dòng)化。

二、英語語法教學(xué)中可視化教學(xué)的具體應(yīng)用

高中英語教學(xué)非常重要的一部分就是語法教學(xué)，詞匯和句子是通過語法連接起來的。進(jìn)行語法教學(xué)的時(shí)候，雌性、時(shí)態(tài)以及句型等屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以利用思維導(dǎo)圖這種可視化教學(xué)模式，把英語基本句型展現(xiàn)出來。

比如，高中英語基本句型主要有主語加謂語、主語加謂語加賓語、主語加聯(lián)系動(dòng)詞加表語、主語加謂語加間接賓語加直接賓語、主語加謂語加賓語加賓語補(bǔ)足語，利用思維導(dǎo)圖方法將這幾種基本句型聯(lián)系起來，便于學(xué)生比較以及學(xué)習(xí)，從而提升英語語法實(shí)際教學(xué)效率。

三、英語閱讀教學(xué)中可視化教學(xué)方法的具體應(yīng)用

1.在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用文字云圖教學(xué)模式

英語閱讀之前，猜測(cè)以及預(yù)測(cè)閱讀材料是非常重要的。英語閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)，可以將學(xué)生閱讀興趣有效激發(fā)出來，并且可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章邏輯關(guān)系以及中心思想。閱讀是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)該分享文章行文思路以及結(jié)構(gòu)，全面了解文章內(nèi)容，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用文字云圖，可以有效提升閱讀教學(xué)水平。

比如，英語閱讀教學(xué)過程中，可以把文章文字制作成一種文字云圖，把乏味的文字變成形象的可視化意向，將文章里面的關(guān)鍵線索詞通過放大或者是標(biāo)注顏色等方法，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼中。閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀文字云圖，通過標(biāo)注重點(diǎn)線索詞這種方式來猜測(cè)文章內(nèi)容，同時(shí)還可以將學(xué)生組織在一起進(jìn)行集體或者是分組討論，使學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)和題目有關(guān)的別的英語詞匯，并且查詢這些線索詞匯，詳細(xì)了解其含義，利用討論這種方式有效的解決問題。既能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣充分激發(fā)出來，又可以增強(qiáng)其英語表達(dá)能力以及思維能力。當(dāng)處于正式英語閱讀教學(xué)這一階段的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生把英語文字變成文字云圖進(jìn)行指導(dǎo)，有效找出文字云圖里面的相關(guān)線索詞，依據(jù)找出的線索詞對(duì)每段英語文字主旨進(jìn)行分析，同時(shí)，英語教師可以通過播放和閱讀文章相關(guān)的視頻這種方式，讓學(xué)生深入直觀的掌握文章內(nèi)容，有效結(jié)合視頻以及文字云圖，使學(xué)生全面了解這篇文章的內(nèi)涵。

2.在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

高中英語閱讀屬于綜合體，其結(jié)合了英語單詞以及語法等元素。英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師既要考慮有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)還應(yīng)該利用英語閱讀教學(xué)這種手段來擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生能夠在閱讀中了解更多西方文化，將素質(zhì)教育具體基本要求完全體現(xiàn)出來。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生理解英語單詞具體含義，語法詳細(xì)運(yùn)用規(guī)律，寫作線索以及文章中心思想等。英語閱讀教學(xué)過程中采取思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生從閱讀文章里面吸取信息的能力，從而提升其英語閱讀水平。

比如，某英語文章主要敘述的是一個(gè)小女孩失蹤事件?？梢酝ㄟ^結(jié)構(gòu)圖方式，把該文章分成故事開端部分、過程部分以及結(jié)局部分，依據(jù)文章中故事的進(jìn)展情況，把這三部分的具體內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖這種方法清晰呈現(xiàn)于所有學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以更加清楚地了解故事情節(jié)，從而全面掌握這篇文章的詳細(xì)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

對(duì)高中教育來說，英語教學(xué)是一門非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而英語也一直是高中教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)課程。所以，對(duì)高中英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)模式提升高中英語教學(xué)效率是非常必要的。而可視化教學(xué)，就是一種比較有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)過程中有效設(shè)計(jì)以及應(yīng)用這種可視化教學(xué)方式，可以把具體教學(xué)內(nèi)容清晰呈現(xiàn)于高中學(xué)生面前，通過這種可視化形式，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 高中化學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

0.引言

在新課標(biāo)要求下，教育改革不斷升入，高中化學(xué)教學(xué)需要順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。但是，在目前高中化學(xué)教學(xué)中，仍然存在較多的問題，急需要對(duì)這些問題進(jìn)行解決，以便提高教學(xué)效率。而支架式教學(xué)模式可以有效地解決這些問題，能夠以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

1.支架式教學(xué)模式下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1基本原則

首先，以學(xué)生為主。目前，教育改革需要確保教學(xué)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在支架式教學(xué)模式下更應(yīng)如此，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。其次，以問題為中心。學(xué)習(xí)主要是一種認(rèn)知過程，在進(jìn)行支架式教學(xué)的時(shí)候，主要以問題為主線，逐漸引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，從而獲取新知識(shí)與新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，再次需要對(duì)支架進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，可以確保化學(xué)課堂根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行，以便確保教學(xué)的條理性與系統(tǒng)性。

2.支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

2.1支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本概念教學(xué)中的實(shí)踐

高中化學(xué)基本概念是化學(xué)的重要內(nèi)容，其主要是將化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)通過系統(tǒng)的分析、歸納與總結(jié)出來的理性知識(shí)，主要反映出化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)。該知識(shí)是學(xué)生必要掌握的，并且也是難點(diǎn)。由于其概念知識(shí)比較抽象、枯燥，不容易被學(xué)生直觀的理解，因此，在概念教學(xué)中，可以采用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，更好地理解與掌握化學(xué)基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)教學(xué)中，需要優(yōu)先對(duì)其教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要目的是對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行了解，并明確其本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移過程，掌握其在實(shí)踐中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)在于從化合價(jià)升降角度來了解其本質(zhì)；難點(diǎn)在于對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的了解與掌握。其教學(xué)過程主要以逐層搭建支架為主，可以通過生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并對(duì)反應(yīng)概念進(jìn)行引出，從而構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組合作或者獨(dú)立探究的方式來獲取知識(shí)，并幫助學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.2支架式教學(xué)模式在化學(xué)元素化合物教學(xué)中的實(shí)踐

元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)知識(shí)中的基本知識(shí)，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識(shí)較多，記憶性較強(qiáng)，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲取更好的知識(shí)[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學(xué)中，可以通過對(duì)二氧化硫與大氣污染知識(shí)進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進(jìn)行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學(xué)性質(zhì)。重點(diǎn)在于二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)在于酸雨的原因與防治措施。可以通過支架式模式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便測(cè)定酸雨的PH值，并搭建支架來探討酸雨的形成因素，之后通過試驗(yàn)探究其形成過程?？梢酝ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)，共同探討酸雨的危害以及化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量情況以及國(guó)內(nèi)酸雨危害視頻與圖片等分析我國(guó)酸雨分布情況，并逐漸引導(dǎo)出本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^模擬酸雨的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解酸雨的形成過程與化學(xué)反應(yīng)原理，確定其形成原因，并對(duì)其進(jìn)行防治。通過支架式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加直觀地理解酸雨的形成過程，對(duì)其化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，從而可以有效地提高教學(xué)效率。

2.3支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本理論教學(xué)中的實(shí)踐

基本理論與基本概念均屬于程序性的內(nèi)容，其主要是通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論以及化學(xué)反應(yīng)等理論的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本理論知識(shí)體系，并逐漸形成微粒觀、結(jié)構(gòu)觀以及平衡觀等理念。例如在化學(xué)反應(yīng)速率與限度的教學(xué)過程中，需要對(duì)“化學(xué)反應(yīng)限度”這一基本理論進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括該理論的概念以及特點(diǎn)、性質(zhì)等，理解反應(yīng)達(dá)到最大限度的特點(diǎn)與本質(zhì)。其教學(xué)重點(diǎn)在于其概念與化學(xué)平衡狀態(tài)的建立，而難點(diǎn)在于其本質(zhì)以及達(dá)到化學(xué)平衡時(shí)的特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以有效地搭建問題支架，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的問題情境，以便正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并逐漸引出“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的概念，并對(duì)自身不懂以及質(zhì)疑的地方進(jìn)行提問，之后教師可以將學(xué)生的問題進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)其相關(guān)概念與知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建與理解，并逐漸掌握該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)其實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行有效的探討，以便提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應(yīng)生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳這兩個(gè)反應(yīng)進(jìn)行分析，其中各個(gè)物質(zhì)的量會(huì)隨著時(shí)間的變化而發(fā)生變化。教師可以通過這兩個(gè)反應(yīng)將其概念引導(dǎo)出來，并進(jìn)一步提出相關(guān)問題，讓學(xué)生對(duì)其概念與特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運(yùn)用在實(shí)踐中。可以通過支架式教學(xué)模式來幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，簡(jiǎn)化內(nèi)容，以便確保學(xué)生更加容易理解。并培養(yǎng)學(xué)生探究、分析問題的能力，以及知識(shí)遷移能力。

3.總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過采用支架式教學(xué)模式教學(xué)，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在今后的教學(xué)過程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以便順應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張炳林.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2013，23（9）：98.

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂設(shè)計(jì)

改革開放以來，我國(guó)十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識(shí)一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。

一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識(shí)點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對(duì)知識(shí)的理解，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識(shí)點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時(shí)經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會(huì)找其中的聯(lián)系?！爆F(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對(duì)學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理重點(diǎn)，把容易考察的知識(shí)點(diǎn)整合下來，加強(qiáng)記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機(jī)物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，理解記憶，然后整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺(tái)上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。

（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教育改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動(dòng)物世界之類的視頻，讓學(xué)生對(duì)生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力。生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)加入試劑的順序完全不會(huì)，雖說背過但實(shí)際做時(shí)就會(huì)有很多問題，自己動(dòng)手做完試驗(yàn)后，這個(gè)問題就記住了，考試從沒有出錯(cuò)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。

（三）在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。在生物課堂教學(xué)中少不了對(duì)習(xí)題的講解，學(xué)生對(duì)每個(gè)題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過也會(huì)有學(xué)生的難點(diǎn)沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時(shí)間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不能討論出來的問題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。

三、結(jié)語

在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對(duì)方后才能找到適合每個(gè)人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給他們，讓他們對(duì)課堂充滿期待，對(duì)自己的未來充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻(xiàn)：

［1］王海智.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：121-122.

篇5

關(guān)鍵詞：模式教學(xué) 概念同化 結(jié)構(gòu)體

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0040-01

1 創(chuàng)新式教學(xué)模式

多元智能體系所指出的是，每一個(gè)個(gè)體都可能在某一方面具有比較大的優(yōu)勢(shì)，而同時(shí)其他個(gè)體可能在此方面表現(xiàn)一般。而不同個(gè)體之間的差異造成了一種多元化，多元化的智能體系的建立基于較為龐大的個(gè)體之間的差異性與存在性，這種客觀性造就了多元智能體系的成功實(shí)施。應(yīng)用在化學(xué)課堂理論教學(xué)上，多元智能體系的利用可以為創(chuàng)新性的教學(xué)模式提供最為有利的保障。

創(chuàng)新式的化學(xué)課堂模式體現(xiàn)在逐漸激發(fā)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上，根據(jù)不同學(xué)生之間的智力、創(chuàng)新力、理解力等多方面的差異性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)模式來滿足多元化教學(xué)秩序的發(fā)展。這種體系建立在學(xué)生技能的掌握上，即對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)技能的掌握程度的不斷提高上，能夠把握化學(xué)課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的理論基礎(chǔ)依附于哪種比較靈活的模式。充分發(fā)揮教學(xué)課堂的集體能動(dòng)性，發(fā)揮個(gè)體之間的差異造成的理解上的多樣性，由單一的課堂聽講式教學(xué)模式向多樣化，智能化的方向發(fā)展。從創(chuàng)造性思維模式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)化教師講解的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，向多層次，全方位的擴(kuò)散思維的發(fā)展。

多元化智能體系的表現(xiàn)基于七種智能上的不同表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)途徑的掌握上，不同學(xué)生之間表現(xiàn)較大的差異，這需要化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中細(xì)心體察學(xué)生的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方式的進(jìn)展情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式上多采用學(xué)生較為喜歡的課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)新式代替固有的教學(xué)說教式。在激發(fā)學(xué)生多項(xiàng)思維發(fā)展的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生組成創(chuàng)新式學(xué)習(xí)組，以此加強(qiáng)多元化的智能體系的維護(hù)。在實(shí)際教學(xué)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要不斷的加以總并記錄在案，在新的模式的引導(dǎo)下作出較為合理的比較，增加案例式的教學(xué)輔助，在的情況下，適當(dāng)滿足不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)要求，按照新課程的總體要求，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式的大膽嘗試，總體框架是圍繞著多元化智能體系的理論框架。向多方向、個(gè)性化展示的學(xué)習(xí)效果上靠攏。

2 概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)概念是比較抽象的東西，是比較難理解的。化學(xué)是探尋微觀世界的基本組成和變化的自然學(xué)科，對(duì)于高中生來說，與宏觀世界所見的東西有著迥然的差別，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，首先從學(xué)習(xí)化學(xué)概念開始，通過對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解，將有助于學(xué)生對(duì)事物的客觀看法的極強(qiáng)的改變，加深對(duì)概念性東西的理解，有助于在化學(xué)學(xué)習(xí)上做好第一步。

在概念學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)概念的四個(gè)部分，包括概念的名稱、屬性、例證和定義。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)四部分內(nèi)容時(shí)，充分理解概念的抽象性，把握概念學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，采取概念的形成和概念的同化兩種學(xué)習(xí)方法，來加強(qiáng)對(duì)概念的初步了解。概念的形成是基于客觀事物的大量分析總結(jié)，而形成的規(guī)律性的總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)可以提出此類是如何形成的這樣的設(shè)問，然后由大量的已知的概念或事物的聯(lián)系來推論新的概念的學(xué)習(xí)，而概念同化式的學(xué)習(xí)要求具有同化新概念的結(jié)構(gòu)性思維，對(duì)于上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)掌握的比較熟練，對(duì)于結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)越老牢固的同學(xué)，學(xué)習(xí)新概念同化的效果越好。

通過對(duì)概念的正反例證的差別化學(xué)習(xí)，來辨別新概念的不同之處，發(fā)覺抽象思維的強(qiáng)項(xiàng)所在，利用所學(xué)到的有關(guān)知識(shí)來解釋新的概念所涉及的知識(shí)面。學(xué)生在辨別新概念與已知概念的時(shí)候，需要對(duì)新概念引入新的思維模式，以此加強(qiáng)差異化的學(xué)習(xí)，對(duì)于能引起相互聯(lián)系的概念，需要分門別類，加以組別式的學(xué)習(xí)。同一個(gè)概念中，可分割多個(gè)小概念的大概念，需要學(xué)生的理解力和掌握力都非常強(qiáng)，在此情況下，多采用概念同化的學(xué)習(xí)方式，以此加強(qiáng)部分小概念的理解，并在綜合運(yùn)用上采用概念形成的學(xué)習(xí)方式，以此加強(qiáng)對(duì)整體概念的學(xué)習(xí)。由此可見，概念同化與概念形成是兩種相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

從上述的觀點(diǎn)來看，化學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐理論研究點(diǎn)，須符合基本的跡象設(shè)計(jì)要求：

概念的學(xué)習(xí)盡量滿足多種化學(xué)事實(shí)的要求，提供盡可能多的數(shù)據(jù)、模型或者圖表等易懂形式來建立學(xué)生對(duì)概念的基本概況。

對(duì)抽象化學(xué)的學(xué)習(xí)，要了解其本質(zhì)的因素，掌握分析概念之間的異同，針對(duì)邏輯性的語言，需要有個(gè)適應(yīng)的過程，盡快的熟悉和習(xí)慣和化學(xué)語言對(duì)概念的表達(dá)方式，建立抽象思維模式。通過正反例證加深對(duì)概念的全方位理解，加深對(duì)概念的基礎(chǔ)和外延的基本理解，以此符合概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求。通過對(duì)概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固對(duì)概念的延伸學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)概念的運(yùn)用，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3 媒體與課堂結(jié)構(gòu)

3.1 教學(xué)媒體

工具或者模型的使用涉及到教學(xué)媒體的使用和選擇，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)來說，必不可少的多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為可能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對(duì)媒體的運(yùn)用的熟知程度，學(xué)生在觀察、分析和使用媒體過程的思維變化模式，與單一媒體教學(xué)模式之間的區(qū)別，是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的。先進(jìn)的教學(xué)手段基于媒體的實(shí)物性較多，參與到教學(xué)當(dāng)中的標(biāo)本、投影、計(jì)算機(jī)等工具，是化學(xué)演示模型必不可少的。追求更快的掌握速度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，從而將學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)生活模式中解放出來，更多的參與到對(duì)自然的訴求上來，對(duì)化學(xué)衍生物，對(duì)化學(xué)基本世界觀的研究，都是學(xué)生在多媒體教學(xué)引導(dǎo)下的良好進(jìn)步。

3.2 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

確定課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指將前面確定的各個(gè)教學(xué)要素，按照一定的時(shí)間順序，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，形成一個(gè)有序的流程。簡(jiǎn)單說就是教學(xué)活動(dòng)順序的安排，即決定先做什么、后做什么，使得教學(xué)方案具有可操作性，便于教師上課、備課和修改，有利于教師把握整體，在頭腦中形成比較清晰的教學(xué)活動(dòng)思路。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是個(gè)有序的結(jié)構(gòu)體，參與到教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的元素需要能夠整合整個(gè)教學(xué)過程，以順序進(jìn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)中的單元體，使得教學(xué)方案能夠順利進(jìn)行，同時(shí)為學(xué)生提供了更多的思考空間。在化學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)大綱以教學(xué)結(jié)構(gòu)為框架，按照教學(xué)結(jié)構(gòu)的主題要求來設(shè)計(jì)課程。多元化的智能體系教學(xué)結(jié)構(gòu)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知為任務(wù)的根本。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生利用多種優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張宮開.提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

篇6

隨著第三次科技革命爆發(fā)，信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)得到迅猛發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)也在社會(huì)的很多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，因此，高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對(duì)未來在社會(huì)上就業(yè)有著重要的作用，這就要求高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)肩任著重要責(zé)任。國(guó)家近些年正在全面的推進(jìn)素質(zhì)教育，積極的進(jìn)行課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)觀念、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。信息科技的大幅躍進(jìn)的同時(shí)，也給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來了新的要求。當(dāng)前社會(huì)充滿著很多挑戰(zhàn)，人們要想生存就要接受科技和社會(huì)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，高校學(xué)生就需要掌握熟練的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工等必要的操作技能。這就必須在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中努力進(jìn)行信息化教學(xué)探索和研究，培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會(huì)下的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能不斷滿足日后的工作需要。

2 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1 教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離

在高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，老師往往注重對(duì)課本知識(shí)的分析和講解，很少進(jìn)行知識(shí)上的延伸與擴(kuò)展，這就會(huì)致使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)的深度了解和掌握，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，實(shí)踐課程在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中通常地位較弱，一般情況下僅僅是形式化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常是被動(dòng)接受教學(xué)，不能很好的參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，這具體就產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)知識(shí)了解不深等。因?yàn)殚L(zhǎng)期多說時(shí)間在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)手能力較差，很難把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求。另外，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的監(jiān)控難以做到，不容易掌握學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程等相關(guān)能力，理論很難服務(wù)與實(shí)踐，實(shí)踐也難以反作用于理論。

2.2 學(xué)生缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣

許多學(xué)生只知道計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是介紹C語言的一些相關(guān)規(guī)則和內(nèi)容，并不明確知道學(xué)習(xí)C語言對(duì)未來的學(xué)習(xí)及工作有什么實(shí)質(zhì)用處，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不足，很多同學(xué)不了解C語言的基礎(chǔ)性和重要性，往往想著趕快去學(xué)習(xí)一些目前常用的如JAVA等開發(fā)語言。這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)C語言的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)過程中難以恰當(dāng)?shù)恼莆兆≈R(shí)重點(diǎn)，就會(huì)在不理解的情況下死記硬背，枯燥的感覺就會(huì)激增，厭煩情緒也會(huì)迸發(fā)，這就必然導(dǎo)致高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果受到很大影響。

2.3 學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差

高校C語言課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等有關(guān)的基礎(chǔ)和專業(yè)課程知識(shí)，它有著很強(qiáng)的擴(kuò)展性及延續(xù)性。如果學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)并未掌握，這就很多程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加了教學(xué)的難度。例如在C語言的教學(xué)中涉及順序存儲(chǔ)、進(jìn)制轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在沒掌握這些知識(shí)的時(shí)候，很難理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3 信息化教學(xué)

3.1 信息化教學(xué)概念

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展和普及，為信息化教學(xué)提供了很好的機(jī)遇。信息化教學(xué)就是在目前先進(jìn)的教育理論及思想的指導(dǎo)下，使用先進(jìn)的現(xiàn)代信息科技，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)去開發(fā)相關(guān)的教育資源和優(yōu)化教學(xué)過程的一種新興的教育方式。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指在運(yùn)用現(xiàn)代的信息資源和技術(shù)，合理的布置教學(xué)過程中的每個(gè)要素及環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的信息化環(huán)境，并能優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合能力及信息素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)能力，促使學(xué)生能終身學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。

3.2 信息化教學(xué)的必要性

在上個(gè)世紀(jì)末，各國(guó)在全球信息化的大環(huán)境下積極的進(jìn)行教育信息化，進(jìn)行各種教育改革，實(shí)施很大的戰(zhàn)略措施。通過大量的資金投入在教育的信息化的軟件和硬件建設(shè)中來。畢竟教育的信息化設(shè)計(jì)很多個(gè)系統(tǒng)工程和限制因素，是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，不可能僅僅進(jìn)行資金投入和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就能完成的。教育信息化是否能在日常的教學(xué)過程中起到良好的作用，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)的觀念就成為了關(guān)鍵。在信息全球化的背景下，積極的探索研究創(chuàng)新高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是十分必要的，這是提高高校學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

目前信息技術(shù)正在我國(guó)高校中的逐漸的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，但是很多情況下僅僅是形式上的應(yīng)用，并未發(fā)揮出信息化教學(xué)的中心思想。大多數(shù)高校在教學(xué)過程中，依然采用的是老師課堂中理論講解為主，信息科技多簡(jiǎn)單的用于取代黑板形式變?yōu)橥队皟x教學(xué)形式。信息化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式很難深入在教師的觀念之中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)，在師生之間的互動(dòng)中不斷的鞏固知識(shí)的掌握和提升學(xué)習(xí)能力。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程常常會(huì)涉及到很多信息技術(shù)的知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致很多老師對(duì)知識(shí)和能力的區(qū)分重視不足，信息化教育設(shè)計(jì)也就難以進(jìn)行。然而，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)正是在利用信息技術(shù)和資源安排教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供良好信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵所在。因此，信息化教學(xué)在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用是十分迫切的。 所以筆者以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中C語言教學(xué)為例進(jìn)行探討和研究信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，試圖創(chuàng)新教學(xué)方法，并培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的綜合性高校畢業(yè)人才。

4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中C語言的信息化教學(xué)

4.1 C語言概述

C語言是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課《C語言程序設(shè)計(jì)》的簡(jiǎn)稱，它是學(xué)生學(xué)習(xí)如JAVA、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的基礎(chǔ)和必須先掌握的課程。提高C語言課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能的掌握。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式加上C語言課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)中老師滿堂灌輸理論知識(shí)，C語言本身就是晦澀難懂的學(xué)科，這就讓初學(xué)此科目的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力和極易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這就必然導(dǎo)致C語言教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的不理想。在信息化發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)該多轉(zhuǎn)變思想，嘗試下信息化教學(xué)，進(jìn)行以信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行師生間的交流互動(dòng)，以期能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

4.2 C語言信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

4.2.1 建立信息資源庫進(jìn)行共享

所謂信息資源就是包含文本、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻等在內(nèi)的提供和解決有關(guān)問題的各種信息資源。高校積極構(gòu)建學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，建立信息資源庫，并專門的老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何在大量的信息中尋找到自己所需要的信息資源，提供并引導(dǎo)學(xué)生如何正確的使用索引擎去搜索信息。這就能幫助學(xué)生能在信息資源庫中攝取大量的有用信息，找到豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.2.2 應(yīng)用現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行教學(xué)

隨著信息科技的快速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，當(dāng)前高校的很多C語言教學(xué)在課堂中應(yīng)用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。該技術(shù)的表現(xiàn)形式以圖文、聲像相結(jié)合，特點(diǎn)包括信息量大、使用便捷、直觀想象、交流性強(qiáng)等，因此引入C語言的教學(xué)中十分必要。但是，很多老師難以適應(yīng)這種新型的信息化教學(xué)模式，僅僅從形式上把以黑板和粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式硬生生的用投影儀的方式呈現(xiàn)出來而已，依然是把課本上的內(nèi)容機(jī)械的復(fù)制到多媒體上來。這雖然能快速的講課，但是由于信息量過大，上課過程時(shí)間較短，使學(xué)生難以迅速接受知識(shí)，極易產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，同時(shí)會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率。要想提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，就必須正確科學(xué)的運(yùn)用信息化教學(xué)，首先應(yīng)從老師的課件開始，老師在制作課件PPT的時(shí)候應(yīng)該更加有針對(duì)性的教學(xué)，由于C語言是一門概念和規(guī)則很多，并且有些有著很強(qiáng)的邏輯性，講解起來較為復(fù)雜的課程。因此，對(duì)于那些理解起來比較難的概念和規(guī)則，老師可以有針對(duì)性的進(jìn)行直觀形象的制作相關(guān)課件，并輔以詳細(xì)的講解。另外，C語言的知識(shí)點(diǎn)繁多和覆蓋面廣的特點(diǎn)，理論課堂時(shí)間相對(duì)緊張，這就要求老師在授課時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講授，對(duì)于容易的知識(shí)點(diǎn)在課件上稍微點(diǎn)到一下，讓學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)。采取這樣的信息化方式進(jìn)行教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能更好的達(dá)到課程的教學(xué)目的。

4.2.3 使用CAI進(jìn)行課堂教學(xué)

CAI就是指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在計(jì)算機(jī)的輔助下進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，用對(duì)話方式和學(xué)生進(jìn)行交流，討論教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和進(jìn)程，并進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練方法和技術(shù)。它可以綜合的應(yīng)用超文本、多媒體、知識(shí)庫等技術(shù)，很好的解決以前的教學(xué)中上課單一的缺點(diǎn)，使用它能快速的縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間，并能很好的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在C語言課程的學(xué)習(xí)中，可以利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)，例如在遇到C語言中的難點(diǎn)，教師講授效果不好的情況下，可以使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的專家講課精華在多媒體教室進(jìn)行播放，讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí)點(diǎn)。再如在具體的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，在計(jì)算機(jī)上輔以相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻和圖文講解，無論是動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)還是復(fù)雜的圖表，都能在課堂上呈現(xiàn)出來，更能生動(dòng)形象的闡釋出知識(shí)的精華，化抽象為形象，化難為易，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來樂趣叢生，輕松快樂的同時(shí)讓本身枯燥的計(jì)算機(jī)課程的課堂氣氛活躍起來。在課堂中，針對(duì)不理解的問題，學(xué)生之間相互談?wù)摰幕A(chǔ)上，在聽老師有針對(duì)性的講解，這必然能增加學(xué)生的思考能力和深刻的掌握C語言的具體知識(shí)。在這種信息化教學(xué)模式的探索下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以信息技術(shù)作為支撐，充分的讓學(xué)生積極的參與教學(xué)中來，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)合作的精神，為信息化教育注入新的活力。

4.2.4 加強(qiáng)理論和實(shí)踐的相互融合

C語言是一門理論和實(shí)踐結(jié)合密切的課程，只重視理論知識(shí)的教學(xué)，不進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生是難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，難以解決存在的實(shí)際問題。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論課和實(shí)踐課相比，理論課時(shí)比重較大。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)募哟笥?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐課時(shí)，在講授計(jì)算機(jī)C語言知識(shí)后，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)編程過程的快樂感和成就感，能更好的去理解和應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。C語言課程實(shí)踐的基礎(chǔ)就是要有良好的硬件設(shè)施，比如有著良好的計(jì)算機(jī)設(shè)備和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)作為支撐，但是很多高校的硬件基礎(chǔ)設(shè)施較差，也影響到了實(shí)踐教學(xué)的開展。不管怎樣，要努力克服信息化教學(xué)過程中的各種困難，加大對(duì)理論和實(shí)踐的結(jié)合程度，讓學(xué)生更多的去進(jìn)行上機(jī)操作學(xué)習(xí)實(shí)踐，根據(jù)理論指導(dǎo)下在計(jì)算機(jī)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)和演示，因?yàn)镃語言的掌握必須通過反復(fù)的由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的過程，才能更好的掌握這門知識(shí)和技術(shù)。

篇7

關(guān)鍵詞　高中化學(xué)　化學(xué)概念　學(xué)習(xí)環(huán)　教學(xué)研究　概念教學(xué)　電解質(zhì)1　研究背景

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。國(guó)外的研究報(bào)告表明用學(xué)習(xí)環(huán)(Learning Cycle)替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有助于教師變革教學(xué)觀念，用探究的方法教科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此將學(xué)習(xí)環(huán)運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中的研究值得嘗試。

學(xué)習(xí)環(huán)是20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者阿特金和卡普拉斯在科學(xué)課程改善研究(Science CurriculumImprovement Study，簡(jiǎn)稱SCIS)中提出來的，主要用于概念教學(xué)。勞森等人認(rèn)為，“學(xué)習(xí)環(huán)是一種與人們自發(fā)建構(gòu)知識(shí)的方式相一致的教學(xué)方法”，主要包括探索(Exploration)、術(shù)語引入(TermIntroduc.tion)和概念應(yīng)用(Concept Application)3個(gè)階段。根據(jù)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果要求的不同，可以將學(xué)習(xí)環(huán)分為描述型學(xué)習(xí)環(huán)(De—scriptive learning cycle)、經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)(Empirical-Abduetive learning cycle)和假設(shè)一演繹型學(xué)習(xí)環(huán)(Hypothetical-Deductive learning cy—de)等類型。

學(xué)習(xí)環(huán)在美國(guó)得到了推廣應(yīng)用，截止2006年有超過235000個(gè)教學(xué)計(jì)劃是用5E學(xué)習(xí)環(huán)發(fā)展和實(shí)施的，有超過73000個(gè)課程材料的案例是用5E學(xué)習(xí)環(huán)發(fā)展的，至少在德克薩斯州、康乃迪克州和馬里蘭州等學(xué)習(xí)環(huán)得到強(qiáng)有力的支持。首個(gè)明確運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)開發(fā)科學(xué)課程的項(xiàng)目《美國(guó)科學(xué)課程改善研究》涉及的學(xué)科從小學(xué)自然課到中學(xué)乃至大學(xué)理科，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)的課堂上均有嘗試。除此之外，還有美國(guó)生物科學(xué)課程研究(The Biological Science Curriculum Study，簡(jiǎn)稱BSCS)。學(xué)習(xí)環(huán)在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的研究嘗試也取得了好的教學(xué)效果。臺(tái)灣的林曉雯與4位自然科教師進(jìn)行了為期1年的合作行動(dòng)研究，在小學(xué)5年級(jí)自然科教學(xué)中試行學(xué)習(xí)環(huán)，隨后出版的專著嘲介紹了學(xué)習(xí)環(huán)在自然科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)秀案例。2　研究目的

本研究的目的就是嘗試著將學(xué)習(xí)環(huán)運(yùn)用于高中化學(xué)“豐富多彩的物質(zhì)世界”單元的課堂教學(xué)中，探究其在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的效果以及學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)中遇到的困難和應(yīng)對(duì)策略。3　研究方法3.1　研究工具

開發(fā)的研究工具有學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)概念學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷和單元學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是蘇教版高中《化學(xué)1(必修)》專題1的第一單元——豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，共8個(gè)課時(shí)。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括習(xí)得化學(xué)概念的方法、保持化學(xué)概念的方法和應(yīng)用化學(xué)概念的方法，共13個(gè)題目。單元學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)試卷由研究者依據(jù)每一個(gè)教學(xué)課時(shí)的目標(biāo)，自行編制，共32個(gè)題目。從識(shí)記、了解、理解和應(yīng)用4個(gè)層次，對(duì)物質(zhì)的分類、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的聚集狀態(tài)、氣體摩爾體積、分散系、膠體、丁達(dá)爾現(xiàn)象、電離、電離方程式、電解質(zhì)與非電解質(zhì)，共13個(gè)化學(xué)概念進(jìn)行了測(cè)查。3.2　研究情境

合作教師A老師是一名有十多年教齡的中學(xué)一級(jí)教師?；瘜W(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)后，在某中學(xué)任高中化學(xué)教師，后取得化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士學(xué)位。A老師碩士學(xué)位論文的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)環(huán)的理論基礎(chǔ)相近，比較容易認(rèn)同學(xué)習(xí)環(huán)模式。

在研究進(jìn)行期間，A老師在蘇州一所三星級(jí)高中(B中學(xué))教1個(gè)高一班的化學(xué)課，該班有36名學(xué)生，其中男生19人，女生17人。

研究者以觀察者的身份，坐在教室后面，進(jìn)行觀察記錄。在課堂上，研究者不干預(yù)合作教師的教學(xué)，不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，只是對(duì)教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間的互動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄。3.3　教學(xué)進(jìn)度

2010年9月份和10月份，研究者進(jìn)入蘇州B中學(xué)的課堂，聽了A老師在高一(3)班講的13節(jié)化學(xué)課，其中有8節(jié)新課，5節(jié)復(fù)習(xí)及習(xí)題課，最后一次是用單元學(xué)業(yè)水平試卷測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.4　教學(xué)案例

在學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)的8個(gè)課時(shí)中，物質(zhì)的分類、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的聚集狀態(tài)和分散系這4個(gè)課時(shí)用的是描述型學(xué)習(xí)環(huán)，選擇物質(zhì)的聚集狀態(tài)作為案例。物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和氣體摩爾體積這3個(gè)課時(shí)用的是經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)，選擇氣體摩爾體積作為案例。電解質(zhì)與非電解質(zhì)這一課時(shí)用的是假設(shè)一演繹型學(xué)習(xí)環(huán)。

(1)“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”教學(xué)案例

物質(zhì)的聚集狀態(tài)是從物質(zhì)的狀態(tài)上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，可以通過觀察和想象等方式描述物質(zhì)不同的聚集狀態(tài)，重點(diǎn)在于回答“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”是什么，因此采用描述型學(xué)習(xí)環(huán)進(jìn)行課堂教學(xué)。在探索階段讓學(xué)生描述自己心目中的冰、水、水蒸氣的微觀結(jié)構(gòu)草圖。然后針對(duì)學(xué)生對(duì)冰、水、水蒸氣微觀結(jié)構(gòu)的描述，介紹物質(zhì)的聚集狀態(tài)，從微觀角度分析物質(zhì)的聚集狀態(tài)及影響其體積大小的因素。

(2)“氣體摩爾體積”教學(xué)案例

對(duì)于“氣體摩爾體積”這個(gè)概念，不僅要描述出來，還要有一個(gè)解釋，這就需要采用經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)進(jìn)行教學(xué)。在經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于利用學(xué)生已有的先前知識(shí)，回答“為什么”。探索階段利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的物質(zhì)聚集狀態(tài)的知識(shí)和通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，提出可探究的問題。在學(xué)生嘗試給出解釋的基礎(chǔ)上，引人術(shù)語“氣體摩爾體積”，誘導(dǎo)學(xué)生替代錯(cuò)誤假設(shè)。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決相關(guān)問題。

(3)“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”教學(xué)案例

篇8

一、多元智能理論與高中化學(xué)的特點(diǎn)

新課程改革在很大程度上打破了既往的課程構(gòu)架，構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與人的認(rèn)知能力相互融合的新體系，體現(xiàn)了以學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人能力的發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。多元智能的理論對(duì)傳統(tǒng)的課程體系提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)我國(guó)新課程改革與實(shí)踐產(chǎn)生了比較廣泛和深遠(yuǎn)的影響?？傮w來看，多元智能理論與高中化學(xué)具有以下特點(diǎn):(1)與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)不再只局限語對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，而是轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的多元化智能，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知識(shí)和技能相結(jié)合、技能與方法并重、情感態(tài)度和價(jià)值觀相互融合的一種新型化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)體系。(2)新課改后，高中化學(xué)課程逐漸劃分成多個(gè)模塊，主要分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，在很大程度上能夠拓展學(xué)生的選擇空間，并為教師實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)研究提供了重要平臺(tái)，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而采取針對(duì)性的教學(xué)策略，在具體的教學(xué)實(shí)踐工作中不斷反思和總結(jié)，從而真正做到因材施教。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，新課程更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究意識(shí)和思維，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中不斷提升自身的實(shí)踐能力，逐步培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新精神。(3)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)情況十分重視，基于這種多維和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠廣泛滲透到高中化學(xué)教學(xué)中的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)中，從而對(duì)每位學(xué)生都能產(chǎn)生激勵(lì)作用。

二、多元智能理論在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

將多元智能的理論作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的背景，其具體思路是:首先，要明確具體某一課對(duì)學(xué)生智能的要求，并將該項(xiàng)智能作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，將大部分時(shí)間應(yīng)用到啟發(fā)和訓(xùn)練該項(xiàng)智能中;其次，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞著該項(xiàng)智能而展開，運(yùn)用智能手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還要保證其能夠讓不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生充分發(fā)揮自身的職能，并將這種職能運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。最后，改變既往整齊劃一的聆聽式教學(xué)方式，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂展示中來，在課堂上展現(xiàn)出自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，運(yùn)用最擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，以改善課堂教學(xué)的效果。

(一)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法能夠直接避免過去“死記硬背”的教學(xué)方式，將其作為化學(xué)課堂直觀教學(xué)的主要方法，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠采用積極的態(tài)度面對(duì)化學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮善于觀察的特長(zhǎng)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)規(guī)律和相關(guān)化學(xué)物質(zhì)。比如，在認(rèn)識(shí)氯氣一課中，可以通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氯原子結(jié)構(gòu)圖，分析氯原子的結(jié)構(gòu)分布特點(diǎn)，進(jìn)一步判斷氯氣可能會(huì)產(chǎn)生的化學(xué)性質(zhì)，根據(jù)具體的分組實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定氯氣的性質(zhì)。

(二)范例法

傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)一般是以化學(xué)基本概念、原理的理解作為教學(xué)基礎(chǔ)，雖然隸屬于新課標(biāo)中“知識(shí)與技能”這一范疇，但在本質(zhì)上更加偏重技能教學(xué)。因此，在多元智能理論的指導(dǎo)下，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，要將“過程與方法”納入到教學(xué)中心工作中，運(yùn)用范例法向?qū)W生講授知識(shí)。例如，教師在教授“守恒法”一課時(shí)，可以結(jié)合具體范例進(jìn)行分析，向?qū)W生展示守恒法的計(jì)算技巧，使學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)之前和之后物質(zhì)量的具體等價(jià)關(guān)系。

(三)討論法

討論法能夠使學(xué)生之間加強(qiáng)交流和互動(dòng)，使化學(xué)課堂呈現(xiàn)出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，并通過探討一系列的化學(xué)問題，來觀察和分析不同學(xué)生人際關(guān)系方面的智能表現(xiàn)特點(diǎn)。例如在“氣體體積計(jì)算”一課中，可以讓學(xué)生分工計(jì)算氣體、固體以及液體的摩爾體積，并采取小組討論的方式對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，比如分析溫度對(duì)體積有無影響。

三、結(jié)束語

篇9

一、高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法及高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 

1.高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法 

高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法要以教學(xué)項(xiàng)目為研究課題，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)項(xiàng)目合作進(jìn)行指導(dǎo).教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)之前，要把教學(xué)項(xiàng)目給學(xué)生解釋清楚，適當(dāng)情況下，要向?qū)W生做示范，然后將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓小組圍繞項(xiàng)目展開探討研究，各小組根據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行分析，提出問題，在共同探討中尋找答案，解決提出的問題，之后各小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果.教師在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，要先讓學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，根據(jù)理論知識(shí)的知道，再進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，然后通過小組合作的方式將知識(shí)遷移，構(gòu)建知識(shí)體系. 

2.高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 

目前，高中化學(xué)教學(xué)主要存在兩方面問題：第一，教學(xué)目標(biāo)不明確，教師和學(xué)生溝通少.教師授課只注重教學(xué)任務(wù)的完成，不關(guān)心學(xué)生的實(shí)際情況.上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不明確，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn).課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生提不起興趣，在舊的教育傳統(tǒng)下課堂教學(xué)呆板、僵化，學(xué)生對(duì)這樣的課堂沒有興趣.而教師卻為完成教學(xué)任務(wù)在不停的講課，學(xué)生的吸收成績(jī)卻不如人意.第二，學(xué)生自主意識(shí)薄弱，自主能力差.在傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，教師傳授什么就學(xué)什么，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.學(xué)生的行為意識(shí)里也沒有產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)為教師講的就是要學(xué)的，不會(huì)再去尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開拓眼界，擴(kuò)大自身的知識(shí)面. 

二、高中化學(xué)項(xiàng)目合作式教學(xué)的應(yīng)用措施 

項(xiàng)目教學(xué)法具體是指教師和學(xué)生在課堂上共同完成一項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng).高中的化學(xué)教學(xué)方式也引進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)的方法.根據(jù)新課改的具體要求，高中的化學(xué)課堂教學(xué)不再以教學(xué)講授為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生深刻地記憶知識(shí)，更能夠提高教學(xué)效率. 

1.設(shè)置化學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目主體，劃分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 

化學(xué)教學(xué)是高中課程教學(xué)中重要的組成部分，通過課程學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用.接下來就通過“溶液配制”的例子對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行介紹. 

比如，設(shè)置“溶液”研究的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，首先，教師要想讓學(xué)生了解溶液的基礎(chǔ)知識(shí)，教師想做配制溶液的示范，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何配制溶液，如何把握溶液的濃度，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、動(dòng)手能力.其次，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課時(shí)進(jìn)行安排，最好為2到3個(gè)課時(shí).然后進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)之前的準(zhǔn)備，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握速度等將學(xué)生分為若干個(gè)小組，體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生放在一起，性格開朗的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生放在一起，教師尤其要注意分組時(shí)要尊重學(xué)生的意愿.每個(gè)小組不要超過10個(gè)人，這樣有利于學(xué)生之間進(jìn)行交流，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師要在小組中安排一人協(xié)調(diào)小組之間的關(guān)系，便于小組成員之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí).最后，在項(xiàng)目實(shí)施階段.根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，先讓學(xué)生搜集資料，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)生討論階段之后，教師要制作課件，將項(xiàng)目教學(xué)的資料等展示給學(xué)生，以便學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索.教師要對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提出觀點(diǎn)，并和學(xué)生之間進(jìn)行交流. 

2.明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力 

開展學(xué)習(xí)興趣互助小組，增加對(duì)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)樂趣，保證在進(jìn)行項(xiàng)目合作式教學(xué)過程中，學(xué)生是積極主動(dòng)的參與其中，從合作學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí).同時(shí)，教師在進(jìn)行項(xiàng)目合作式教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ). 

篇10

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中化學(xué)教學(xué)；探索；實(shí)踐

新課程改革以來，從上到下一直在強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中貫徹新課程理念，但具體如何實(shí)踐呢？至今似乎仁者見人，智者見智。筆者從事高中化學(xué)教學(xué)多年，新課程改革之風(fēng)掀起以來，一直在努力探索新課程理念實(shí)施的策略。在此過程中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，也獲得了一些實(shí)施新課程理念的經(jīng)驗(yàn)思考，在此不揣淺陋，與同行分享討論。以下就新課程下高中化學(xué)課程教學(xué)存在問題進(jìn)行分析，闡述了如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行興趣化、生活化、信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、有效提問，建設(shè)高效課堂，開展探究性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)探索、實(shí)踐。

一、新課程下高中化學(xué)課程教學(xué)存在問題分析

1.教學(xué)的深廣度把握中的困惑。對(duì)于教材的深廣度，自課改以來一直是一個(gè)焦點(diǎn)問題，特別是在規(guī)范課時(shí)、全面落實(shí)課程方案的情況下，這個(gè)問題更為突出。那么怎樣才能更好的把握教材的深廣度呢？關(guān)鍵還是要以課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、教師用書為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以統(tǒng)編教材、教輔資料作為標(biāo)準(zhǔn)。

2.新老教學(xué)方法沖突中的困惑與思考。新教材中增加了大量的探究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生非常有吸引力，學(xué)生們積極踴躍地參與課堂教學(xué)，但卻不見學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。為了應(yīng)對(duì)高考，我們不得不再找出以前的舊資料，充實(shí)大量的習(xí)題，使學(xué)生又一次陷入題海，學(xué)生的探究能力不能得到有效提高。面對(duì)新課程，是放棄沿用已久的教學(xué)方式，實(shí)行新課程、新教法；還是“穿新鞋走老路”，采用新課程，應(yīng)用老教法？這是擺在我們面前亟待解決的一大難題。

3.教育觀念更新中的困惑與思考。新課程意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略到教師角色行為、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。

二、進(jìn)行興趣化、生活化、信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

1.進(jìn)行興趣化實(shí)踐活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：①實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。②設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。③競(jìng)爭(zhēng)法。學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。④開展課外活動(dòng)法，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。

2.開展生活化教學(xué)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，實(shí)施生活化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：①要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。②讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足。③致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位學(xué)困生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

3.信息化教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)下在處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，必須實(shí)施信息化教學(xué)。實(shí)施信息化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：①內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、有效提問，建設(shè)高效課堂，開展探究性教學(xué)實(shí)踐

1.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、有效提問，建設(shè)高效課堂。①優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。就知識(shí)的分類來看，有陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩種。講授式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式各有其適用的知識(shí)類型，各有其存在的必要。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承，那種片面推崇自主探究學(xué)習(xí)，視學(xué)生的主動(dòng)探索為學(xué)習(xí)的最為重要甚至是唯一的途徑，從而將探究式學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對(duì)地對(duì)立起來的做法是錯(cuò)誤的。②開展有效提問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式。即在一節(jié)課中，提問什么、怎樣提問、什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把教學(xué)的理念、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。

2.開展探究性教學(xué)實(shí)踐。課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下五點(diǎn)：

①樹立新的課堂觀和學(xué)生觀。

②利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律。

③在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會(huì)。

④開展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

⑤開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，高中化學(xué)教學(xué)中，要貫徹實(shí)施新課程理念，就必須克服當(dāng)前教學(xué)中存在的種種習(xí)慣性問題，努力在課堂教學(xué)中通過情境化、信息化手段，使教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要注意化課教學(xué)設(shè)計(jì)，在提問上力求有效，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使課堂保持高效率運(yùn)作狀態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)“以科學(xué)素養(yǎng)為本、學(xué)生發(fā)展為主”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱征.運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（12）.

[2] 陳偉.淺析美國(guó)教育[J].化學(xué)教，2002（11）.