導語：如何才能寫好一篇高中化學課時教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中化學 教育教學 興趣 方法 合作

中圖分類號： 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0155-01

眾所周知，21世紀最重要的就是人才，國家的進步是同整個國民的素質是密切相關的，為了提高國民素質，這和高中化學教學是分不開的。化學學科有著自身的優(yōu)勢，其有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、以及自學能力。因此，新時期，高中化學教學顯得尤為重要。作為一名高中化學教育工作著，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量文獻，筆者對于新時期高中化學課堂設計，提高教學效果有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。

1 高效課堂建立離不開學生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，同樣興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。任何知識的學習都離不開興趣的培養(yǎng)，特別是化學的學習。近年來，我們都在探討高效課堂的建立，旨在最短的時間內(nèi)提高課堂效率。而對于高中化學課堂教學來講，高效課堂的建立的前提是培養(yǎng)學生的學習興趣。其實，興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學，應為學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。為了改變現(xiàn)狀，提高學生興趣，我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事。使學生清楚地認識到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。此外，還有很多的學生形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。通過這些活動的開展消除了高中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。也只有這樣，學生才會更加主動地去學習，才會把精力放在課堂學習上，那么才會有利于高效課堂的建立。

2 重視教學方法的指導，從根本上提高課堂效率

方法，老生長談的話題，可是磨刀不誤砍柴工，方法又顯得尤為重要。新時期，對于高中化學課堂教學，我們更要注重方法的指導?；瘜W其原理和計算枯燥乏味?？v使有有趣的實驗，也需要有趣的教學方法。為了鞏固化學實驗培養(yǎng)起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發(fā)式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，每章結束或臨近期中期末考試復習，都可以用此法，使枯燥乏味的復習變得生動活潑，而且通過這種方法復習的效果比題海戰(zhàn)術好得多。對于高中化學知識的教學，教師應采用靈活多樣的教學方式突破難點，除了課堂上注意講解記憶方法，反復練習以外，采取游戲法，可使學生在娛樂中掌握知識，突破難點。又比如，在開始學習化學式的書寫時，對于學生來說是比較困難的，可以說還不如英語單詞好記。如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學生反復書寫的方式，學生就比較容易接受，而且效果很好。游戲方法很多，例如，采取擊鼓傳紙片拼寫化學方程式的方法，隨著時快、時慢咚咚的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀有關元素符號和化合價，在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫的化學式及其名稱書寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個小節(jié)目。學生在娛樂中學習，不僅自己獲得快樂，也在不經(jīng)意間獲得知識。其實，優(yōu)秀高效教學方法還有很多很多，作為教師我們要學會綜合，取長補短，重視教學方法的作用，并加以合理的實施，從而提高課堂教學效果。

3 與時俱進，重視學生的合作交流

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關鍵詞：設計研究 創(chuàng)新教學 高中英語

對英語教學來說，可視化教學屬于創(chuàng)新教學模式，進行高中英語教學的時候，有效設計以及應用這種新教學模式，可以把高中英語課本中非常枯燥乏味以及抽象的字母變成可見的以及非常形象的一種可視化形象，從而有效調(diào)動學生感官，將學生學習積極性充分激發(fā)出來，從而讓學生能夠自發(fā)學習英語，在短時間內(nèi)獲得比較理想的教學效果，使高中英語所采用的教學模式更加豐富，有效提升英語教學效率。

一、英語詞匯教學中可視化教學的具體應用

高中英語教學基礎以及重點就是詞匯教學，學生詞匯具體掌握程度會對英語學習產(chǎn)生直接的影響。和中文拼音相同，英語詞匯也有幾個小單元，分別是前綴、后綴以及詞根。英語詞匯教學過程中，教師可以改變以往詞匯教學模式，當碰到新詞匯的時候，可以通過后綴、詞根以及前綴和上下文語境來猜測詞匯意思。在進行詞匯教學時，教師可以實施可視化教學。

比如，單詞fore 屬于思維導圖重要詞匯之一，能夠在該中心詞后添加不同字母或者是詞匯，構成新的單詞，其中有foreman以及forehead和foresee 等，新構成的這些單詞具體拼寫方式十分相似，可以將其置于一個思維導圖里面進行教學，這樣對學生詞匯記憶比較有利。此外，不同詞匯的含義差別很大，想要讓學生清楚辨析這幾個詞匯，就應該把其放在一句話里，比如，領班―foreman的前額―forehead比其他人高，這樣就可以讓詞匯教學更加可視化以及生動化。

二、英語語法教學中可視化教學的具體應用

高中英語教學非常重要的一部分就是語法教學，詞匯和句子是通過語法連接起來的。進行語法教學的時候，雌性、時態(tài)以及句型等屬于重點和難點內(nèi)容。教師可以利用思維導圖這種可視化教學模式，把英語基本句型展現(xiàn)出來。

比如，高中英語基本句型主要有主語加謂語、主語加謂語加賓語、主語加聯(lián)系動詞加表語、主語加謂語加間接賓語加直接賓語、主語加謂語加賓語加賓語補足語，利用思維導圖方法將這幾種基本句型聯(lián)系起來，便于學生比較以及學習，從而提升英語語法實際教學效率。

三、英語閱讀教學中可視化教學方法的具體應用

1.在高中英語閱讀教學過程中應用文字云圖教學模式

英語閱讀之前，猜測以及預測閱讀材料是非常重要的。英語閱讀準備活動，可以將學生閱讀興趣有效激發(fā)出來，并且可以幫助學生進一步了解文章邏輯關系以及中心思想。閱讀是英語閱讀教學的關鍵內(nèi)容，應該分享文章行文思路以及結構，全面了解文章內(nèi)容，在英語閱讀教學中應用文字云圖，可以有效提升閱讀教學水平。

比如，英語閱讀教學過程中，可以把文章文字制作成一種文字云圖，把乏味的文字變成形象的可視化意向，將文章里面的關鍵線索詞通過放大或者是標注顏色等方法，清晰地呈現(xiàn)在學生眼中。閱讀教學過程中，教師應該鼓勵學生利用閱讀文字云圖，通過標注重點線索詞這種方式來猜測文章內(nèi)容，同時還可以將學生組織在一起進行集體或者是分組討論，使學生通過討論發(fā)現(xiàn)和題目有關的別的英語詞匯，并且查詢這些線索詞匯，詳細了解其含義，利用討論這種方式有效的解決問題。既能夠將學生閱讀興趣充分激發(fā)出來，又可以增強其英語表達能力以及思維能力。當處于正式英語閱讀教學這一階段的時候，教師可以對學生把英語文字變成文字云圖進行指導，有效找出文字云圖里面的相關線索詞，依據(jù)找出的線索詞對每段英語文字主旨進行分析，同時，英語教師可以通過播放和閱讀文章相關的視頻這種方式，讓學生深入直觀的掌握文章內(nèi)容，有效結合視頻以及文字云圖，使學生全面了解這篇文章的內(nèi)涵。

2.在高中英語閱讀教學過程中應用思維導圖教學模式

高中英語閱讀屬于綜合體，其結合了英語單詞以及語法等元素。英語閱讀教學過程中，英語教師既要考慮有效增強學生閱讀能力，同時還應該利用英語閱讀教學這種手段來擴大學生知識面，使學生能夠在閱讀中了解更多西方文化，將素質教育具體基本要求完全體現(xiàn)出來。教師進行閱讀教學的時候，應該讓學生理解英語單詞具體含義，語法詳細運用規(guī)律，寫作線索以及文章中心思想等。英語閱讀教學過程中采取思維導圖這種教學方式，可以增強學生從閱讀文章里面吸取信息的能力，從而提升其英語閱讀水平。

比如，某英語文章主要敘述的是一個小女孩失蹤事件?？梢酝ㄟ^結構圖方式，把該文章分成故事開端部分、過程部分以及結局部分，依據(jù)文章中故事的進展情況，把這三部分的具體內(nèi)容利用思維導圖這種方法清晰呈現(xiàn)于所有學生面前，這樣學生就可以更加清楚地了解故事情節(jié)，從而全面掌握這篇文章的詳細內(nèi)容。

四、結束語

對高中教育來說，英語教學是一門非常重要的教學內(nèi)容，而英語也一直是高中教學中的難點教學課程。所以，對高中英語教學進行創(chuàng)新，采取有效的教學模式提升高中英語教學效率是非常必要的。而可視化教學，就是一種比較有效的創(chuàng)新教學模式，教師在實際教學過程中有效設計以及應用這種可視化教學方式，可以把具體教學內(nèi)容清晰呈現(xiàn)于高中學生面前，通過這種可視化形式，學生可以更加輕松地學習教學內(nèi)容。

參考文獻：

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【關鍵詞】支架式教學模式 高中化學 課堂教學設計 實踐

0.引言

在新課標要求下，教育改革不斷升入，高中化學教學需要順應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的綜合化學素養(yǎng)。但是，在目前高中化學教學中，仍然存在較多的問題，急需要對這些問題進行解決，以便提高教學效率。而支架式教學模式可以有效地解決這些問題，能夠以學生的實際情況進行分析，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效率的提高。

1.支架式教學模式下化學課堂教學設計

1.1基本原則

首先，以學生為主。目前，教育改革需要確保教學以學生為主體，幫助學生學習教學觀念，準確把握教學起點，并貼近學生的生活實際，充分尊重學生的個體發(fā)展，滿足學生的學習需求。在支架式教學模式下更應如此，從而可以激發(fā)學生的學習興趣，確保學生積極參與到教學活動中來。其次，以問題為中心。學習主要是一種認知過程，在進行支架式教學的時候，主要以問題為主線，逐漸引導出教學內(nèi)容。引導學生對問題進行探究，從而獲取新知識與新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教學模式下的教學設計中，需要對教學目標進行設計，其次對教學內(nèi)容與情境進行設計，再次需要對支架進行設計，對合作學習進行設計，最后對評價進行設計。通過一系列的教學設計之后，可以確?；瘜W課堂根據(jù)計劃執(zhí)行，以便確保教學的條理性與系統(tǒng)性。

2.支架式教學模式在高中化學教學中的實踐分析

2.1支架式教學模式在化學基本概念教學中的實踐

高中化學基本概念是化學的重要內(nèi)容，其主要是將化學現(xiàn)象與事實通過系統(tǒng)的分析、歸納與總結出來的理性知識，主要反映出化學現(xiàn)象與事實的本質。該知識是學生必要掌握的，并且也是難點。由于其概念知識比較抽象、枯燥，不容易被學生直觀的理解，因此，在概念教學中，可以采用支架式教學模式，幫助學生建立知識框架，更好地理解與掌握化學基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應”知識教學中，需要優(yōu)先對其教學進行設計，在設計教學目標時，主要目的是對氧化還原反應的概念進行了解，并明確其本質是電子的轉移過程，掌握其在實踐中的應用。教學重點在于從化合價升降角度來了解其本質；難點在于對氧化還原反應本質的了解與掌握。其教學過程主要以逐層搭建支架為主，可以通過生活中的實例來創(chuàng)設教學情境，并對反應概念進行引出，從而構建氧化還原反應的本質內(nèi)容，可以讓學生以小組合作或者獨立探究的方式來獲取知識，并幫助學生將其運用到實踐中。

2.2支架式教學模式在化學元素化合物教學中的實踐

元素化合物知識是高中化學知識中的基本知識，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識較多，記憶性較強，可以通過創(chuàng)設真實的教學情境，幫助學生獲取更好的知識[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學中，可以通過對二氧化硫與大氣污染知識進行支架式教學設計，設計的教學目標包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學性質。重點在于二氧化硫的化學性質，難點在于酸雨的原因與防治措施?？梢酝ㄟ^支架式模式來創(chuàng)設教學情境，以便測定酸雨的PH值，并搭建支架來探討酸雨的形成因素，之后通過試驗探究其形成過程?？梢酝ㄟ^小組合作學習，共同探討酸雨的危害以及化學相關知識點。教師可以根據(jù)重點城市空氣質量情況以及國內(nèi)酸雨危害視頻與圖片等分析我國酸雨分布情況，并逐漸引導出本章節(jié)的知識點。可以通過模擬酸雨的小實驗讓學生了解酸雨的形成過程與化學反應原理，確定其形成原因，并對其進行防治。通過支架式教學模式，可以讓學生更加直觀地理解酸雨的形成過程，對其化學相關知識點進行理解，從而可以有效地提高教學效率。

2.3支架式教學模式在化學基本理論教學中的實踐

基本理論與基本概念均屬于程序性的內(nèi)容，其主要是通過物質結構理論以及化學反應等理論的學習，來培養(yǎng)學生的化學基本理論知識體系，并逐漸形成微粒觀、結構觀以及平衡觀等理念。例如在化學反應速率與限度的教學過程中，需要對“化學反應限度”這一基本理論進行支架式教學設計，其設計的教學目標包括該理論的概念以及特點、性質等，理解反應達到最大限度的特點與本質。其教學重點在于其概念與化學平衡狀態(tài)的建立，而難點在于其本質以及達到化學平衡時的特征。在教學設計的時候，可以有效地搭建問題支架，需要創(chuàng)設出良好的問題情境，以便正確地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并逐漸引出“化學反應速率與限度”的概念，并對自身不懂以及質疑的地方進行提問，之后教師可以將學生的問題進行分組討論，學生通過小組合作學習，對其相關概念與知識框架進行構建與理解，并逐漸掌握該知識點。同時，對其實際運用進行有效的探討，以便提高自身的實踐運用能力。在教學設計的時候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應生成二氧化碳這兩個反應進行分析，其中各個物質的量會隨著時間的變化而發(fā)生變化。教師可以通過這兩個反應將其概念引導出來，并進一步提出相關問題，讓學生對其概念與特點進行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運用在實踐中?？梢酝ㄟ^支架式教學模式來幫助學生對化學內(nèi)容進行深入的理解，簡化內(nèi)容，以便確保學生更加容易理解。并培養(yǎng)學生探究、分析問題的能力，以及知識遷移能力。

3.總結

在高中化學教學中，通過采用支架式教學模式教學，可以有效地激發(fā)出學生的學習興趣，簡化教學內(nèi)容，確保學生更好地掌握教學知識，能夠有效地促進教學效率的提高。在今后的教學過程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進教學方法，以便順應時代的需求，促進教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]張炳林.支架式教學法及其在高中化學教學中的運用研究[J].教育技術導刊，2013，23（9）：98.

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關鍵詞：高中生物教學；知識結構；課堂設計

改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統(tǒng)的教學模式，而應該優(yōu)化知識結構，優(yōu)化課堂設計，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學的知識結構和課堂設計。

一、優(yōu)化高中生物教學的知識結構

傳統(tǒng)的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點都是串聯(lián)在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內(nèi)容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養(yǎng)。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識結構，明確教學的意義。知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識點串聯(lián)成完整的知識點，使之相互聯(lián)系形成一個整體。老師在教學中發(fā)揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優(yōu)化知識結構。

（二）優(yōu)化知識結構，合理構建知識結構。在高中生物的學習中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學生根據(jù)這一特點對各個章節(jié)的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學習。隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯(lián)系?！爆F(xiàn)在教學中也經(jīng)常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯(lián)系實際，從學生主體出發(fā)，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學的課堂設計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統(tǒng)教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。

（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養(yǎng)學生的興趣愛好，把生物教學的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當?shù)亟o學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據(jù)十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。

三、結語

在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續(xù)學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設計，讓學生把課堂當做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻：

［1］王海智.運用計算機輔助教學優(yōu)化高中生物課堂結構［J］.吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.

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關鍵詞：模式教學 概念同化 結構體

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0040-01

1 創(chuàng)新式教學模式

多元智能體系所指出的是，每一個個體都可能在某一方面具有比較大的優(yōu)勢，而同時其他個體可能在此方面表現(xiàn)一般。而不同個體之間的差異造成了一種多元化，多元化的智能體系的建立基于較為龐大的個體之間的差異性與存在性，這種客觀性造就了多元智能體系的成功實施。應用在化學課堂理論教學上，多元智能體系的利用可以為創(chuàng)新性的教學模式提供最為有利的保障。

創(chuàng)新式的化學課堂模式體現(xiàn)在逐漸激發(fā)學生的多元智能的發(fā)展上，根據(jù)不同學生之間的智力、創(chuàng)新力、理解力等多方面的差異性的特點，設計不同的課堂教學模式來滿足多元化教學秩序的發(fā)展。這種體系建立在學生技能的掌握上，即對化學學習技能的掌握程度的不斷提高上，能夠把握化學課程的學習系統(tǒng)化的理論基礎依附于哪種比較靈活的模式。充分發(fā)揮教學課堂的集體能動性，發(fā)揮個體之間的差異造成的理解上的多樣性，由單一的課堂聽講式教學模式向多樣化，智能化的方向發(fā)展。從創(chuàng)造性思維模式出發(fā)，引導學生在轉化教師講解的基本知識的基礎上，向多層次，全方位的擴散思維的發(fā)展。

多元化智能體系的表現(xiàn)基于七種智能上的不同表現(xiàn)，對于學習途徑的掌握上，不同學生之間表現(xiàn)較大的差異，這需要化學教師在實際教學當中細心體察學生的創(chuàng)新式學習方式的進展情況，在設計教學模式上多采用學生較為喜歡的課堂教學模式，以創(chuàng)新式代替固有的教學說教式。在激發(fā)學生多項思維發(fā)展的同時，能夠引導學生組成創(chuàng)新式學習組，以此加強多元化的智能體系的維護。在實際教學積累的教學經(jīng)驗，需要不斷的加以總并記錄在案，在新的模式的引導下作出較為合理的比較，增加案例式的教學輔助，在的情況下，適當滿足不同學生之間的學習要求，按照新課程的總體要求，進一步加強教學模式的大膽嘗試，總體框架是圍繞著多元化智能體系的理論框架。向多方向、個性化展示的學習效果上靠攏。

2 概念的教學設計

化學概念是比較抽象的東西，是比較難理解的?；瘜W是探尋微觀世界的基本組成和變化的自然學科，對于高中生來說，與宏觀世界所見的東西有著迥然的差別，學習化學知識，首先從學習化學概念開始，通過對化學概念的學習和理解，將有助于學生對事物的客觀看法的極強的改變，加深對概念性東西的理解，有助于在化學學習上做好第一步。

在概念學習設計上，要體現(xiàn)概念的四個部分，包括概念的名稱、屬性、例證和定義。要求學生在學習這個四部分內(nèi)容時，充分理解概念的抽象性，把握概念學習的基本特點，采取概念的形成和概念的同化兩種學習方法，來加強對概念的初步了解。概念的形成是基于客觀事物的大量分析總結，而形成的規(guī)律性的總結，學生在學習概念時可以提出此類是如何形成的這樣的設問，然后由大量的已知的概念或事物的聯(lián)系來推論新的概念的學習，而概念同化式的學習要求具有同化新概念的結構性思維，對于上位學習和下位學習掌握的比較熟練，對于結構性基礎越老牢固的同學，學習新概念同化的效果越好。

通過對概念的正反例證的差別化學習，來辨別新概念的不同之處，發(fā)覺抽象思維的強項所在，利用所學到的有關知識來解釋新的概念所涉及的知識面。學生在辨別新概念與已知概念的時候，需要對新概念引入新的思維模式，以此加強差異化的學習，對于能引起相互聯(lián)系的概念，需要分門別類，加以組別式的學習。同一個概念中，可分割多個小概念的大概念，需要學生的理解力和掌握力都非常強，在此情況下，多采用概念同化的學習方式，以此加強部分小概念的理解，并在綜合運用上采用概念形成的學習方式，以此加強對整體概念的學習。由此可見，概念同化與概念形成是兩種相互結合的學習方法。

從上述的觀點來看，化學教學課程設計的實踐理論研究點，須符合基本的跡象設計要求：

概念的學習盡量滿足多種化學事實的要求，提供盡可能多的數(shù)據(jù)、模型或者圖表等易懂形式來建立學生對概念的基本概況。

對抽象化學的學習，要了解其本質的因素，掌握分析概念之間的異同，針對邏輯性的語言，需要有個適應的過程，盡快的熟悉和習慣和化學語言對概念的表達方式，建立抽象思維模式。通過正反例證加深對概念的全方位理解，加深對概念的基礎和外延的基本理解，以此符合概念的學習設計要求。通過對概念的學習，進一步鞏固對概念的延伸學習，加強對概念的運用，為今后的學習打下基礎。

3 媒體與課堂結構

3.1 教學媒體

工具或者模型的使用涉及到教學媒體的使用和選擇，對于現(xiàn)代教學來說，必不可少的多媒體教學方式已經(jīng)成為可能。充分調(diào)動學生在學習過程對媒體的運用的熟知程度，學生在觀察、分析和使用媒體過程的思維變化模式，與單一媒體教學模式之間的區(qū)別，是需要進一步加強的。先進的教學手段基于媒體的實物性較多，參與到教學當中的標本、投影、計算機等工具，是化學演示模型必不可少的。追求更快的掌握速度，使得學生的學習效率大大提高，從而將學生從單一的學習生活模式中解放出來，更多的參與到對自然的訴求上來，對化學衍生物，對化學基本世界觀的研究，都是學生在多媒體教學引導下的良好進步。

3.2 教學過程的結構

確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。簡單說就是教學活動順序的安排，即決定先做什么、后做什么，使得教學方案具有可操作性，便于教師上課、備課和修改，有利于教師把握整體，在頭腦中形成比較清晰的教學活動思路。

教學結構是個有序的結構體，參與到教學結構當中的元素需要能夠整合整個教學過程，以順序進行的教學結構中的單元體，使得教學方案能夠順利進行，同時為學生提供了更多的思考空間。在化學教學體系當中，課程設計的基礎大綱以教學結構為框架，按照教學結構的主題要求來設計課程。多元化的智能體系教學結構以促進學生學習效率，提高學生學習興趣，加強素質教育，加強對化學本質的認知為任務的根本。強調(diào)對學生利用多種優(yōu)勢資源進行學習的方式。

參考文獻

[1] 張宮開.提高高中化學習題課教學質量的策略研究[D].河南師范大學，2012.

篇6

隨著第三次科技革命爆發(fā)，信息技術和計算機得到迅猛發(fā)展和普及，計算機也在社會的很多領域得到了廣泛的應用，因此，高校學生的計算機應用能力對未來在社會上就業(yè)有著重要的作用，這就要求高校的計算機基礎課程的教學肩任著重要責任。國家近些年正在全面的推進素質教育，積極的進行課程改革和教學創(chuàng)新，在教學觀念、方法、內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新，努力提高學生的創(chuàng)新、學習及實踐能力，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。信息科技的大幅躍進的同時，也給高校計算機基礎課程的教學帶來了新的要求。當前社會充滿著很多挑戰(zhàn)，人們要想生存就要接受科技和社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，在信息技術發(fā)達的今天，高校學生就需要掌握熟練的計算機基礎知識和熟練的應用計算機技術獲取、加工等必要的操作技能。這就必須在計算機基礎課程中努力進行信息化教學探索和研究，培養(yǎng)學生在信息化社會下的自主學習能力、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，這樣才能不斷滿足日后的工作需要。

2 高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀及問題

2.1 教學中理論與實踐相分離

在高校的計算機基礎課程教學過程中，老師往往注重對課本知識的分析和講解，很少進行知識上的延伸與擴展，這就會致使學生對計算機基礎課程知識的深度了解和掌握，會影響學生對課程的學習困難。同時，實踐課程在計算機基礎課程教學中通常地位較弱，一般情況下僅僅是形式化。學生在學習過程中常常是被動接受教學，不能很好的參與到學習互動中，這具體就產(chǎn)生了學生學習缺乏興趣，對知識了解不深等。因為長期多說時間在學習理論知識，學生的應用動手能力較差，很難把所學的理論知識和實踐相結合。這種教學模式下，學生難以滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求。另外，教師對每個學生的監(jiān)控難以做到，不容易掌握學生是否認真學習計算機編程等相關能力，理論很難服務與實踐，實踐也難以反作用于理論。

2.2 學生缺乏明確學習目標和興趣

許多學生只知道計算機基礎課程是介紹C語言的一些相關規(guī)則和內(nèi)容，并不明確知道學習C語言對未來的學習及工作有什么實質用處，因此學生學習的興趣和積極性不足，很多同學不了解C語言的基礎性和重要性，往往想著趕快去學習一些目前常用的如JAVA等開發(fā)語言。這就導致很多學生對C語言的學習不重視，學習過程中難以恰當?shù)恼莆兆≈R重點，就會在不理解的情況下死記硬背，枯燥的感覺就會激增，厭煩情緒也會迸發(fā)，這就必然導致高校計算機基礎課程的學習效果受到很大影響。

2.3 學生的計算機基礎較差

高校C語言課程包括數(shù)據(jù)結構、算法等有關的基礎和專業(yè)課程知識，它有著很強的擴展性及延續(xù)性。如果學生相關的基礎知識并未掌握，這就很多程度上限制了學生的學習效果，增加了教學的難度。例如在C語言的教學中涉及順序存儲、進制轉換等基礎內(nèi)容時，學生在沒掌握這些知識的時候，很難理解所學習的內(nèi)容。

3 信息化教學

3.1 信息化教學概念

隨著信息技術和網(wǎng)絡科技的在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展和普及，為信息化教學提供了很好的機遇。信息化教學就是在目前先進的教育理論及思想的指導下，使用先進的現(xiàn)代信息科技，旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)去開發(fā)相關的教育資源和優(yōu)化教學過程的一種新興的教育方式。信息化教學設計是指在運用現(xiàn)代的信息資源和技術，合理的布置教學過程中的每個要素及環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造一個良好的信息化環(huán)境，并能優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和綜合能力及信息素養(yǎng)，進一步提高學生的學習和就業(yè)能力，促使學生能終身學習和應用信息技術。

3.2 信息化教學的必要性

在上個世紀末，各國在全球信息化的大環(huán)境下積極的進行教育信息化，進行各種教育改革，實施很大的戰(zhàn)略措施。通過大量的資金投入在教育的信息化的軟件和硬件建設中來。畢竟教育的信息化設計很多個系統(tǒng)工程和限制因素，是一個巨大的系統(tǒng)工程，不可能僅僅進行資金投入和基礎設施建設就能完成的。教育信息化是否能在日常的教學過程中起到良好的作用，信息化教學設計及相關的觀念就成為了關鍵。在信息全球化的背景下，積極的探索研究創(chuàng)新高校計算機基礎課程是十分必要的，這是提高高校學生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的關鍵所在。

目前信息技術正在我國高校中的逐漸的應用在教學領域，但是很多情況下僅僅是形式上的應用，并未發(fā)揮出信息化教學的中心思想。大多數(shù)高校在教學過程中，依然采用的是老師課堂中理論講解為主，信息科技多簡單的用于取代黑板形式變?yōu)橥队皟x教學形式。信息化教學是以學生為主體的教學模式很難深入在教師的觀念之中，要改變傳統(tǒng)的教學思想，要進行互動的教學，在師生之間的互動中不斷的鞏固知識的掌握和提升學習能力。

計算機基礎課程常常會涉及到很多信息技術的知識，這會導致很多老師對知識和能力的區(qū)分重視不足，信息化教育設計也就難以進行。然而，信息化教學設計正是在利用信息技術和資源安排教學環(huán)節(jié)，給學生提供良好信息環(huán)境，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合能力的關鍵所在。因此，信息化教學在高校計算機基礎課程中的應用是十分迫切的。 所以筆者以計算機基礎課程中C語言教學為例進行探討和研究信息化教學的設計與實踐，試圖創(chuàng)新教學方法，并培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的綜合性高校畢業(yè)人才。

4 計算機基礎課程中C語言的信息化教學

4.1 C語言概述

C語言是計算機專業(yè)的一門公共基礎課《C語言程序設計》的簡稱，它是學生學習如JAVA、數(shù)據(jù)結構等課程的基礎和必須先掌握的課程。提高C語言課程的教學質量直接影響著高校學生的計算機技能的掌握。由于傳統(tǒng)的教學模式加上C語言課程自身的特點，教學中老師滿堂灌輸理論知識，C語言本身就是晦澀難懂的學科，這就讓初學此科目的學生感到學習吃力和極易產(chǎn)生厭學的心理，這就必然導致C語言教學和學習效果的不理想。在信息化發(fā)達的今天，應該多轉變思想，嘗試下信息化教學，進行以信息技術帶動學生學習，進行師生間的交流互動，以期能產(chǎn)生良好的學習效果。

4.2 C語言信息化教學設計與實踐

4.2.1 建立信息資源庫進行共享

所謂信息資源就是包含文本、聲音、圖形、動畫、視頻等在內(nèi)的提供和解決有關問題的各種信息資源。高校積極構建學校的校園網(wǎng)絡信息平臺，建立信息資源庫，并專門的老師負責指導學生如何在大量的信息中尋找到自己所需要的信息資源，提供并引導學生如何正確的使用索引擎去搜索信息。這就能幫助學生能在信息資源庫中攝取大量的有用信息，找到豐富的學習資源進行自主學習。

4.2.2 應用現(xiàn)代多媒體手段進行教學

隨著信息科技的快速發(fā)展及廣泛應用，當前高校的很多C語言教學在課堂中應用了多媒體技術進行教學，取得了很好的教學效果。該技術的表現(xiàn)形式以圖文、聲像相結合，特點包括信息量大、使用便捷、直觀想象、交流性強等，因此引入C語言的教學中十分必要。但是，很多老師難以適應這種新型的信息化教學模式，僅僅從形式上把以黑板和粉筆的傳統(tǒng)教學模式硬生生的用投影儀的方式呈現(xiàn)出來而已，依然是把課本上的內(nèi)容機械的復制到多媒體上來。這雖然能快速的講課，但是由于信息量過大，上課過程時間較短，使學生難以迅速接受知識，極易產(chǎn)生學生學習疲勞，同時會降低學習的效率。要想提高教學和學習效果，就必須正確科學的運用信息化教學，首先應從老師的課件開始，老師在制作課件PPT的時候應該更加有針對性的教學，由于C語言是一門概念和規(guī)則很多，并且有些有著很強的邏輯性，講解起來較為復雜的課程。因此，對于那些理解起來比較難的概念和規(guī)則，老師可以有針對性的進行直觀形象的制作相關課件，并輔以詳細的講解。另外，C語言的知識點繁多和覆蓋面廣的特點，理論課堂時間相對緊張，這就要求老師在授課時抓住重點、難點、易錯點進行詳細講授，對于容易的知識點在課件上稍微點到一下，讓學生課下自己學習。采取這樣的信息化方式進行教學不僅可以提高學生的學習效率，也能更好的達到課程的教學目的。

4.2.3 使用CAI進行課堂教學

CAI就是指計算機輔助教學，在計算機的輔助下進行各種教學活動，用對話方式和學生進行交流，討論教學的有關內(nèi)容和進程，并進行教學訓練方法和技術。它可以綜合的應用超文本、多媒體、知識庫等技術，很好的解決以前的教學中上課單一的缺點，使用它能快速的縮短學習的時間，并能很好的提高教學的質量和效率，進一步優(yōu)化教學目標，給學生營造一個充滿人性化的學習環(huán)境。在C語言課程的學習中，可以利用計算機等技術輔助進行教學，例如在遇到C語言中的難點，教師講授效果不好的情況下，可以使用計算機和網(wǎng)絡技術，在網(wǎng)絡上搜索相關的專家講課精華在多媒體教室進行播放，讓學生更深刻的理解知識點。再如在具體的章節(jié)知識點的學習上，在計算機上輔以相關的學習視頻和圖文講解，無論是動態(tài)的數(shù)據(jù)還是復雜的圖表，都能在課堂上呈現(xiàn)出來，更能生動形象的闡釋出知識的精華，化抽象為形象，化難為易，讓學生學習起來樂趣叢生，輕松快樂的同時讓本身枯燥的計算機課程的課堂氣氛活躍起來。在課堂中，針對不理解的問題，學生之間相互談論的基礎上，在聽老師有針對性的講解，這必然能增加學生的思考能力和深刻的掌握C語言的具體知識。在這種信息化教學模式的探索下，打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，以信息技術作為支撐，充分的讓學生積極的參與教學中來，才能更好的培養(yǎng)學生的獨立學習能力和競爭合作的精神，為信息化教育注入新的活力。

4.2.4 加強理論和實踐的相互融合

C語言是一門理論和實踐結合密切的課程，只重視理論知識的教學，不進行反復的實踐教學，培養(yǎng)出的學生是難以適應社會的發(fā)展需求，難以解決存在的實際問題。高校計算機基礎課程理論課和實踐課相比，理論課時比重較大。學校應適當?shù)募哟笥嬎銠C基礎課程的實踐課時，在講授計算機C語言知識后，進行實踐訓練，讓學生體驗計算機編程過程的快樂感和成就感，能更好的去理解和應用相關的知識點。C語言課程實踐的基礎就是要有良好的硬件設施，比如有著良好的計算機設備和相應的計算機技術作為支撐，但是很多高校的硬件基礎設施較差，也影響到了實踐教學的開展。不管怎樣，要努力克服信息化教學過程中的各種困難，加大對理論和實踐的結合程度，讓學生更多的去進行上機操作學習實踐，根據(jù)理論指導下在計算機設備上進行學習和演示，因為C語言的掌握必須通過反復的由理論到實踐，再由實踐到理論的過程，才能更好的掌握這門知識和技術。

篇7

關鍵詞　高中化學　化學概念　學習環(huán)　教學研究　概念教學　電解質1　研究背景

《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力”。國外的研究報告表明用學習環(huán)(Learning Cycle)替代傳統(tǒng)的教學方法，有助于教師變革教學觀念，用探究的方法教科學概念，引導學生進行探究學習。因此將學習環(huán)運用于高中化學教學中的研究值得嘗試。

學習環(huán)是20世紀60年代美國學者阿特金和卡普拉斯在科學課程改善研究(Science CurriculumImprovement Study，簡稱SCIS)中提出來的，主要用于概念教學。勞森等人認為，“學習環(huán)是一種與人們自發(fā)建構知識的方式相一致的教學方法”，主要包括探索(Exploration)、術語引入(TermIntroduc.tion)和概念應用(Concept Application)3個階段。根據(jù)所學知識的性質和對學習結果要求的不同，可以將學習環(huán)分為描述型學習環(huán)(De—scriptive learning cycle)、經(jīng)驗一誘導型學習環(huán)(Empirical-Abduetive learning cycle)和假設一演繹型學習環(huán)(Hypothetical-Deductive learning cy—de)等類型。

學習環(huán)在美國得到了推廣應用，截止2006年有超過235000個教學計劃是用5E學習環(huán)發(fā)展和實施的，有超過73000個課程材料的案例是用5E學習環(huán)發(fā)展的，至少在德克薩斯州、康乃迪克州和馬里蘭州等學習環(huán)得到強有力的支持。首個明確運用學習環(huán)開發(fā)科學課程的項目《美國科學課程改善研究》涉及的學科從小學自然課到中學乃至大學理科，在數(shù)學、物理、化學和生物學的課堂上均有嘗試。除此之外，還有美國生物科學課程研究(The Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS)。學習環(huán)在我國臺灣地區(qū)的研究嘗試也取得了好的教學效果。臺灣的林曉雯與4位自然科教師進行了為期1年的合作行動研究，在小學5年級自然科教學中試行學習環(huán)，隨后出版的專著嘲介紹了學習環(huán)在自然科學教學中的優(yōu)秀案例。2　研究目的

本研究的目的就是嘗試著將學習環(huán)運用于高中化學“豐富多彩的物質世界”單元的課堂教學中，探究其在高中化學教學實踐中的效果以及學習環(huán)教學中遇到的困難和應對策略。3　研究方法3.1　研究工具

開發(fā)的研究工具有學習環(huán)教學設計、化學概念學習方法調(diào)查問卷和單元學業(yè)成就測驗。學習環(huán)教學設計的內(nèi)容是蘇教版高中《化學1(必修)》專題1的第一單元——豐富多彩的化學物質，共8個課時。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括習得化學概念的方法、保持化學概念的方法和應用化學概念的方法，共13個題目。單元學業(yè)成就測驗試卷由研究者依據(jù)每一個教學課時的目標，自行編制，共32個題目。從識記、了解、理解和應用4個層次，對物質的分類、物質的轉化、物質的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質量、物質的聚集狀態(tài)、氣體摩爾體積、分散系、膠體、丁達爾現(xiàn)象、電離、電離方程式、電解質與非電解質，共13個化學概念進行了測查。3.2　研究情境

合作教師A老師是一名有十多年教齡的中學一級教師?；瘜W教育專業(yè)本科畢業(yè)后，在某中學任高中化學教師，后取得化學課程與教學論專業(yè)碩士學位。A老師碩士學位論文的理論基礎與學習環(huán)的理論基礎相近，比較容易認同學習環(huán)模式。

在研究進行期間，A老師在蘇州一所三星級高中(B中學)教1個高一班的化學課，該班有36名學生，其中男生19人，女生17人。

研究者以觀察者的身份，坐在教室后面，進行觀察記錄。在課堂上，研究者不干預合作教師的教學，不影響學生的正常學習，只是對教師講課、學生學習以及師生之間的互動進行觀察和記錄。3.3　教學進度

2010年9月份和10月份，研究者進入蘇州B中學的課堂，聽了A老師在高一(3)班講的13節(jié)化學課，其中有8節(jié)新課，5節(jié)復習及習題課，最后一次是用單元學業(yè)水平試卷測查學生的學習效果。3.4　教學案例

在學習環(huán)教學的8個課時中，物質的分類、物質的轉化、物質的聚集狀態(tài)和分散系這4個課時用的是描述型學習環(huán)，選擇物質的聚集狀態(tài)作為案例。物質的量、摩爾質量和氣體摩爾體積這3個課時用的是經(jīng)驗一誘導型學習環(huán)，選擇氣體摩爾體積作為案例。電解質與非電解質這一課時用的是假設一演繹型學習環(huán)。

(1)“物質的聚集狀態(tài)”教學案例

物質的聚集狀態(tài)是從物質的狀態(tài)上對物質進行分類，可以通過觀察和想象等方式描述物質不同的聚集狀態(tài)，重點在于回答“物質的聚集狀態(tài)”是什么，因此采用描述型學習環(huán)進行課堂教學。在探索階段讓學生描述自己心目中的冰、水、水蒸氣的微觀結構草圖。然后針對學生對冰、水、水蒸氣微觀結構的描述，介紹物質的聚集狀態(tài)，從微觀角度分析物質的聚集狀態(tài)及影響其體積大小的因素。

(2)“氣體摩爾體積”教學案例

對于“氣體摩爾體積”這個概念，不僅要描述出來，還要有一個解釋，這就需要采用經(jīng)驗一誘導型學習環(huán)進行教學。在經(jīng)驗一誘導型學習環(huán)的教學中，重點在于利用學生已有的先前知識，回答“為什么”。探索階段利用上節(jié)課學習的物質聚集狀態(tài)的知識和通過計算發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，提出可探究的問題。在學生嘗試給出解釋的基礎上，引人術語“氣體摩爾體積”，誘導學生替代錯誤假設。最后運用所學知識，解決相關問題。

(3)“電解質與非電解質”教學案例

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一、多元智能理論與高中化學的特點

新課程改革在很大程度上打破了既往的課程構架，構建了學科基礎知識與人的認知能力相互融合的新體系，體現(xiàn)了以學生的個性和個人能力的發(fā)展作為教學工作的出發(fā)點。多元智能的理論對傳統(tǒng)的課程體系提出了新的挑戰(zhàn)，對我國新課程改革與實踐產(chǎn)生了比較廣泛和深遠的影響。總體來看，多元智能理論與高中化學具有以下特點:(1)與傳統(tǒng)化學教學相比，新課程標準不再只局限語對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，而是轉向發(fā)展學生的多元化智能，在此基礎上，構建了知識和技能相結合、技能與方法并重、情感態(tài)度和價值觀相互融合的一種新型化學課程教學目標體系。(2)新課改后，高中化學課程逐漸劃分成多個模塊，主要分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，在很大程度上能夠拓展學生的選擇空間，并為教師實施創(chuàng)造性教學、進行教學研究提供了重要平臺，使得教師能夠根據(jù)學生的智能結構特點而采取針對性的教學策略，在具體的教學實踐工作中不斷反思和總結，從而真正做到因材施教。根據(jù)實驗教學的基本要求，新課程更加重視學生對科學研究的體驗，激發(fā)學生學習化學的興趣，強調(diào)科學探究意識和思維，改變傳統(tǒng)的學習方式，從而使學生在實踐鍛煉中不斷提升自身的實踐能力，逐步培養(yǎng)其科學創(chuàng)新精神。(3)新課程標準提倡學生進行自我評價，同時也對學生的活動表現(xiàn)情況十分重視，基于這種多維和多元化的教學評價方式，教學評價能夠廣泛滲透到高中化學教學中的各個領域和環(huán)節(jié)中，從而對每位學生都能產(chǎn)生激勵作用。

二、多元智能理論在高中化學課堂教學中的應用方法

將多元智能的理論作為高中化學課堂教學設計的背景，其具體思路是:首先，要明確具體某一課對學生智能的要求，并將該項智能作為培養(yǎng)的重點，將大部分時間應用到啟發(fā)和訓練該項智能中;其次，教學設計也應該圍繞著該項智能而展開，運用智能手段設計課堂教學，還要保證其能夠讓不同智能結構的學生充分發(fā)揮自身的職能，并將這種職能運用到學習中。最后，改變既往整齊劃一的聆聽式教學方式，使每位學生都有機會參與到課堂展示中來，在課堂上展現(xiàn)出自身的智能強項，運用最擅長的方式進行化學學習，以改善課堂教學的效果。

(一)應用實驗法

實驗法能夠直接避免過去“死記硬背”的教學方式，將其作為化學課堂直觀教學的主要方法，可以在最大程度上調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠采用積極的態(tài)度面對化學，讓學生發(fā)揮善于觀察的特長，準確地認識化學實驗的反應規(guī)律和相關化學物質。比如，在認識氯氣一課中，可以通過實驗引導學生認識氯原子結構圖，分析氯原子的結構分布特點，進一步判斷氯氣可能會產(chǎn)生的化學性質，根據(jù)具體的分組實驗結果確定氯氣的性質。

(二)范例法

傳統(tǒng)高中化學課堂教學一般是以化學基本概念、原理的理解作為教學基礎，雖然隸屬于新課標中“知識與技能”這一范疇，但在本質上更加偏重技能教學。因此，在多元智能理論的指導下，化學教師在設計和優(yōu)化課堂教學時，要將“過程與方法”納入到教學中心工作中，運用范例法向學生講授知識。例如，教師在教授“守恒法”一課時，可以結合具體范例進行分析，向學生展示守恒法的計算技巧，使學生把握化學反應之前和之后物質量的具體等價關系。

(三)討論法

討論法能夠使學生之間加強交流和互動，使化學課堂呈現(xiàn)出良好的合作學習氛圍，并通過探討一系列的化學問題，來觀察和分析不同學生人際關系方面的智能表現(xiàn)特點。例如在“氣體體積計算”一課中，可以讓學生分工計算氣體、固體以及液體的摩爾體積，并采取小組討論的方式對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，比如分析溫度對體積有無影響。

三、結束語

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一、高中化學項目教學法及高中化學教學現(xiàn)狀 

1.高中化學項目教學法 

高中化學項目教學法要以教學項目為研究課題，以教學理論為基礎，對項目合作進行指導.教師在進行項目教學之前，要把教學項目給學生解釋清楚，適當情況下，要向學生做示范，然后將學生分為若干個小組，讓小組圍繞項目展開探討研究，各小組根據(jù)教師的引導對教學項目進行分析，提出問題，在共同探討中尋找答案，解決提出的問題，之后各小組之間進行交流學習，總結項目學習的成果.教師在學生進行項目學習的過程中，要先讓學習掌握理論知識，根據(jù)理論知識的知道，再進行項目學習，教師要加強引導，然后通過小組合作的方式將知識遷移，構建知識體系. 

2.高中化學教學現(xiàn)狀 

目前，高中化學教學主要存在兩方面問題：第一，教學目標不明確，教師和學生溝通少.教師授課只注重教學任務的完成，不關心學生的實際情況.上課時教學目標不明確，讓學生抓不住重點.課堂的教學設計讓學生提不起興趣，在舊的教育傳統(tǒng)下課堂教學呆板、僵化，學生對這樣的課堂沒有興趣.而教師卻為完成教學任務在不停的講課，學生的吸收成績卻不如人意.第二，學生自主意識薄弱，自主能力差.在傳統(tǒng)的教育理念下，學生往往處于被動的地位，教師傳授什么就學什么，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣.學生的行為意識里也沒有產(chǎn)生自主的學習意識，認為教師講的就是要學的，不會再去尋找學習的機會，開拓眼界，擴大自身的知識面. 

二、高中化學項目合作式教學的應用措施 

項目教學法具體是指教師和學生在課堂上共同完成一項教學項目活動.高中的化學教學方式也引進了項目教學的方法.根據(jù)新課改的具體要求，高中的化學課堂教學不再以教學講授為主，而是轉變?yōu)閷W生合作學習的方式，這種教學方式不僅能夠幫助學生深刻地記憶知識，更能夠提高教學效率. 

1.設置化學學習項目主體，劃分小組進行合作學習 

化學教學是高中課程教學中重要的組成部分，通過課程學習，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，對學生未來的發(fā)展有巨大的推動作用.接下來就通過“溶液配制”的例子對項目教學法的實際應用進行介紹. 

比如，設置“溶液”研究的學習項目，首先，教師要想讓學生了解溶液的基礎知識，教師想做配制溶液的示范，目的是讓學生學會如何配制溶液，如何把握溶液的濃度，通過項目學習來培養(yǎng)學生的合作意識、動手能力.其次，對項目學習的課時進行安排，最好為2到3個課時.然后進行項目學習活動之前的準備，通過學生的學習成績、性格特點、學習能力、知識掌握速度等將學生分為若干個小組，體現(xiàn)學習小組之間的優(yōu)勢互補，成績好的學生和成績差的學生放在一起，性格開朗的學生和性格內(nèi)向的學生放在一起，教師尤其要注意分組時要尊重學生的意愿.每個小組不要超過10個人，這樣有利于學生之間進行交流，每個人都有發(fā)言的機會，教師要在小組中安排一人協(xié)調(diào)小組之間的關系，便于小組成員之間進行交流學習.最后，在項目實施階段.根據(jù)教學項目的設置，先讓學生搜集資料，自主進行學習，通過學生討論階段之后，教師要制作課件，將項目教學的資料等展示給學生，以便學生去主動學習，積極探索.教師要對小組討論的結果進行總結，提出觀點，并和學生之間進行交流. 

2.明確教學目標，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力 

開展學習興趣互助小組，增加對化學科目的學習樂趣，保證在進行項目合作式教學過程中，學生是積極主動的參與其中，從合作學習中獲取更多的知識.同時，教師在進行項目合作式教學時，要尊重學生的特點，充分激發(fā)學生對化學學習的欲望，培養(yǎng)學生的表達能力和寫作能力，為學生未來的發(fā)展奠定基礎. 

篇10

關鍵詞：新課程理念；高中化學教學；探索；實踐

新課程改革以來，從上到下一直在強調(diào)要在教學中貫徹新課程理念，但具體如何實踐呢？至今似乎仁者見人，智者見智。筆者從事高中化學教學多年，新課程改革之風掀起以來，一直在努力探索新課程理念實施的策略。在此過程中發(fā)現(xiàn)了當前高中化學教學中存在的一些問題，也獲得了一些實施新課程理念的經(jīng)驗思考，在此不揣淺陋，與同行分享討論。以下就新課程下高中化學課程教學存在問題進行分析，闡述了如何在化學教學中進行興趣化、生活化、信息化教學實踐活動，通過優(yōu)化課程設計、有效提問，建設高效課堂，開展探究性的教學實踐活動等新課程理念下的高中化學教學探索、實踐。

一、新課程下高中化學課程教學存在問題分析

1.教學的深廣度把握中的困惑。對于教材的深廣度，自課改以來一直是一個焦點問題，特別是在規(guī)范課時、全面落實課程方案的情況下，這個問題更為突出。那么怎樣才能更好的把握教材的深廣度呢？關鍵還是要以課程標準、新教材、教師用書為標準，而不是以統(tǒng)編教材、教輔資料作為標準。

2.新老教學方法沖突中的困惑與思考。新教材中增加了大量的探究內(nèi)容，對學生非常有吸引力，學生們積極踴躍地參與課堂教學，但卻不見學習成績的提高。為了應對高考，我們不得不再找出以前的舊資料，充實大量的習題，使學生又一次陷入題海，學生的探究能力不能得到有效提高。面對新課程，是放棄沿用已久的教學方式，實行新課程、新教法；還是“穿新鞋走老路”，采用新課程，應用老教法？這是擺在我們面前亟待解決的一大難題。

3.教育觀念更新中的困惑與思考。新課程意味著傳統(tǒng)課堂教學從教育觀念、教學方法、教學內(nèi)容、教學策略到教師角色行為、知識的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。

二、進行興趣化、生活化、信息化教學實踐活動

1.進行興趣化實踐活動。新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法有：①實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。②設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發(fā)學生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。③競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。④開展課外活動法，讓學生感到所學知識有理有趣。

2.開展生活化教學活動。新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，實施生活化教學要注意以下三點：①要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。②讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足。③致力人文關懷，關愛每一位學困生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

3.信息化教學活動。當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，必須實施信息化教學。實施信息化教學要注意以下三點：①內(nèi)容不再只局限化學生課本內(nèi)容，要緊跟化學發(fā)展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辯證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農(nóng)業(yè)部門等。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。

三、優(yōu)化課程設計、有效提問，建設高效課堂，開展探究性教學實踐

1.優(yōu)化課程設計、有效提問，建設高效課堂。①優(yōu)化課程設計。就知識的分類來看，有陳述性知識與程序性知識兩種。講授式學習和探究式學習方式各有其適用的知識類型，各有其存在的必要。新課程倡導的學習方式既有創(chuàng)新也有繼承，那種片面推崇自主探究學習，視學生的主動探索為學習的最為重要甚至是唯一的途徑，從而將探究式學習與講授式學習絕對地對立起來的做法是錯誤的。②開展有效提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂提問是課堂教學組織的一種主要形式。即在一節(jié)課中，提問什么、怎樣提問、什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把教學的理念、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。

2.開展探究性教學實踐。課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識。實施探究性教學策略要注意以下五點：

①樹立新的課堂觀和學生觀。

②利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律。

③在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。

④開展化學課外活動，培養(yǎng)學生探究能力。

⑤開展專題研討式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

總之，高中化學教學中，要貫徹實施新課程理念，就必須克服當前教學中存在的種種習慣性問題，努力在課堂教學中通過情境化、信息化手段，使教學生活化，激發(fā)學生學習的興趣；要注意化課教學設計，在提問上力求有效，積極引導學生進行探究性學習，使課堂保持高效率運作狀態(tài)，使教學活動真正體現(xiàn)“以科學素養(yǎng)為本、學生發(fā)展為主”的教育目標。

參考文獻：

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[2] 陳偉.淺析美國教育[J].化學教，2002（11）.