導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個性化教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體現(xiàn)教育個性，彰顯教師的藝術(shù)與智慧，是新課改背景下教育者們廣泛關(guān)注的課題。如何通過當前教育不可或缺的輔教學(xué)工具———多媒體的個性化設(shè)計，尋找屬于教師自己的教育個性，值得深思。作者從實踐出發(fā)，對此進行了論證與研究。

關(guān)鍵詞：

多媒體；個性化教學(xué)設(shè)計；教育個性

烏申斯基對教育者給予了很高的評價，他認為教育過程中教育者的個性是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教育的力量就是從教育者的個性這個“活的源泉”中流露出來的。蘇霍姆林斯基同樣認為，失去了教師個性對學(xué)生的影響，將很難解決一些實際問題。那么良好的教育個性體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系中；體現(xiàn)在學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度中；體現(xiàn)在對學(xué)生正確的價值引導(dǎo)中。要實現(xiàn)這一切，教育者離不開多媒體的幫助。作為新時期教育中不可或缺的教學(xué)輔助工具，多媒體個性化教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教學(xué)良好教育個性的一種重要途徑，因此，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，對如何進行多媒體個性化教學(xué)設(shè)計進行了分析與研究。

一、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境

學(xué)生只有在支持性的環(huán)境下，看到某個任務(wù)的價值，并且認為自己有能力完成的時候，才會呈現(xiàn)出一種激勵性的學(xué)習(xí)動機。所以教育者雖然習(xí)慣給學(xué)生組織一些任務(wù)型或者問題型的課堂活動，但很多時候效果不佳的原因在于，學(xué)生沒有直接地感受到這個任務(wù)或者問題的價值所在，或者說某個任務(wù)和問題過于枯燥、單調(diào)，無法引起學(xué)生的興趣，更不用說想要挑戰(zhàn)完成的積極心理和動機。多媒體的介入，能夠為學(xué)生展現(xiàn)一個完全不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境之中通過生動的、真實的場景還原，自然而主動地產(chǎn)生參與欲望和探究心理。就好像在生物課“傳染病”教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生對病原體與免疫系統(tǒng)二者之間的“斗爭”有一個直觀而鮮明的認識？可以借助多媒體引入動畫情境，免疫系統(tǒng)充當“保衛(wèi)者”，而病原體則是“侵略者”，學(xué)生被這樣的畫面牢牢吸引住，“狹路相逢誰能勝”的疑問浮現(xiàn)于腦海中。在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會不由自主地一邊思考一邊分析。觀看后，他們主動地提出很多有價值的問題，如“保衛(wèi)者”是怎樣戰(zhàn)勝“侵略者”的？這自然地就成為他們的學(xué)習(xí)目標，只要教師稍加引導(dǎo)，他們就會進入一種主動探究的狀態(tài)中。

二、借助多媒體，提升學(xué)生的潛在價值

教師教育個性最根本的體現(xiàn)在于讓學(xué)生個性得到最大空間的發(fā)展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)挖掘自身潛能，創(chuàng)造出超乎他們自己想象的價值，并在享受這個過程的同時，讓學(xué)生的個性更鮮明。比如在語文教學(xué)中，利用多媒體課件中關(guān)于景色的內(nèi)容，讓學(xué)生先面對畫面進行“心中解說”，然后點名讓某個人解說，其他人給予評價。而記敘性的內(nèi)容讓學(xué)生看過后，給畫面添加對話與神態(tài)，進行現(xiàn)場表演。這樣無論是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的質(zhì)疑，還是師生之間或者生生之間的評價，皆可以借助多媒體落于實處。多媒體在課堂中可以充當公正的“第三者”的角色，它不會做出對與錯的評價，這樣學(xué)生可以保持持續(xù)熱情進行體驗與觀察，放心地遣詞造句，抒感。蘇霍姆林斯基說過：只有讓學(xué)生在可以進行自由支配的時間中，才可以順利地進行學(xué)習(xí)。多媒體能夠給學(xué)生最大的自由空間，并給予他們“無聲寬容”，這種生動靈活且極具藝術(shù)的形式，給學(xué)生提供了可以“玩味”和“體悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會，這無疑是讓學(xué)生個性和潛能得到最大限度發(fā)揮的一個最佳途徑。

三、借助多媒體，傳遞個性化信息源

篇2

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）一文中提出，“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”；“推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。高職教學(xué)實踐性要求再次提到前沿。而高職英語教學(xué)重點落實在提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力上，加強高職英語實踐性教學(xué)因此也成為高職英語教學(xué)改革重點之一。

二、高職英語課堂教學(xué)實踐思考

（一）高職英語實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分高職大學(xué)英語課程歸屬于公共基礎(chǔ)課范疇，教學(xué)思想強調(diào)集體意識， 利于教學(xué)管理與評估， 卻限制了個人的主體意識和意志的自由。高職英語教學(xué)缺乏對自身教學(xué)性質(zhì)、學(xué)生就業(yè)崗位的認真分析，模糊了職業(yè)性和應(yīng)用性，表現(xiàn)為英語教學(xué)大綱中突出知識目標，忽視能力目標，專業(yè)特色不明確，學(xué)生交際能力訓(xùn)練方面的內(nèi)容不夠，缺乏針對性實踐應(yīng)用訓(xùn)練，與學(xué)生現(xiàn)實情況脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。近年來，各個院校積極嘗試高職英語教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學(xué)效果仍不令人滿意。究其原因，學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時期下高職英語課堂實踐教學(xué)這種耗時低效的狀態(tài)亟待改變。

（二）高職英語實踐教學(xué)改革策略

1、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生在開放性氛圍中主動學(xué)習(xí)英語。學(xué)生是實踐的主體，實踐主體可以是個體或者團隊。實踐環(huán)境也不僅限于教室，可無限延伸至生活等場所。以項目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力，學(xué)生可以開放式運用各種現(xiàn)代手段去找到獲取信息、自主學(xué)習(xí)英語的方法。

2、打造個性化設(shè)計的英語實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)是高職教學(xué)的特色和重點。要突破目前高職英語教學(xué)的瓶頸，同時鑒于每一級、每個專業(yè)、每個班級、同一班級中每個學(xué)生都有其個性特點，現(xiàn)階段急需對英語實踐教學(xué)進行個性化設(shè)計，建立實踐教學(xué)個性化體系。

三、高職英語實踐教學(xué)中的個性化設(shè)計

（一）個性化設(shè)計原則

1、切合學(xué)生個性特點，激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計的目的就是要滿足需求并使之適應(yīng)需求的變化以達到期望的目標。因此，需求分析是課程設(shè)計的前提。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求在實踐中加入趣味性，因為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣部分來源于趣味中所營造的輕松氛圍。英語實踐應(yīng)根據(jù)實踐對象心理和實際能力進行設(shè)計。實踐的趣味性、可行性和競爭性， 讓學(xué)生感覺想?yún)⑴c、能參與、想獲勝， 從而可以使學(xué)生忽視英語的難度以及暫時忘記過去學(xué)習(xí)中的不愉快經(jīng)歷， 進而把注意力集中在如何有效地達到完成實踐的目的上， 英語作為實踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。

2、顯性實踐目標與隱性教學(xué)目標的融合。實踐的目標是公開明確的 ， 教學(xué)目標是隱藏不露的。實踐目標應(yīng)該簡單而直白 ， 以便讓學(xué)生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時間內(nèi)開始組織、開展實踐以及保證實踐的有效進行。教學(xué)目標應(yīng)該一直在教師的內(nèi)心保持清晰的圖象， 課堂上發(fā)生的一切教學(xué)內(nèi)容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標展開， 并在課堂方向發(fā)生偏移時提醒教師及時進行調(diào)整。另一方面， 不強調(diào)教學(xué)目標也是為了使學(xué)生忘卻“學(xué)習(xí)的痛苦”。游戲是教學(xué)的載體， 游戲的目標是為教學(xué)目標服務(wù)的。顯性游戲目標與隱性教學(xué)目標兩者在課堂教學(xué)中的作用相輔相成， 不可或缺。

3、確保全體個體的有效參與性。在教學(xué)時間、教學(xué)資源無法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學(xué)生的聽說能力，大班教學(xué)對英語課堂教學(xué)提出了艱巨的任務(wù)。課堂實踐設(shè)計要使每個個體參與到以練習(xí)、游戲等為載體的課堂教學(xué)當中來，實踐機會均等， 并保持很高動機。

4、把握教學(xué)預(yù)見性、可行性與可適性。英語實踐教學(xué)設(shè)計還應(yīng)有預(yù)見性，考慮不同層次和類型學(xué)生的反應(yīng)。在實踐設(shè)計中， 教師應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況， 并相應(yīng)制定好不止一個的后備和調(diào)整方案。對實踐內(nèi)容和過程的轉(zhuǎn)移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導(dǎo)，這種形式的多樣性和靈活機動性對教師本身的能力也提出很高的要求。

5、個性化設(shè)計主體和對象統(tǒng)一。學(xué)生是實踐中的表演者、主動參與者；教師是實踐教學(xué)者， 還是學(xué)習(xí)的參與者、組織者、協(xié)助者和促進者。學(xué)生和教師既是個性化設(shè)計主體也是對象。實踐中師生之間的距離， 當師生處于更為平等的地位時， 產(chǎn)生的效果會更好。

（二）個性化設(shè)計策略

1、實踐目標需求和學(xué)習(xí)需求的個性化設(shè)計。根據(jù)高職學(xué)生專業(yè)特點和個體差異，在實踐中融入專業(yè)性和實用性內(nèi)容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語）教學(xué)巧妙融入高職英語實踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)，可以加入專業(yè)英語案例等，提高學(xué)生參與的積極性。

2、實踐形式的個性化設(shè)計。拓展教學(xué)內(nèi)容多樣化的實踐形式。哪怕是英語游戲、歌曲等的實踐教學(xué)設(shè)計，都要緊密貼合英語實踐個性化教學(xué)目標，使高職英語教學(xué)在統(tǒng)一的授課計劃和教學(xué)內(nèi)容上，對不同班級、不同層次的學(xué)生也可以通過設(shè)計多樣化的實踐形式來提高教學(xué)效果。

3、實踐對象的個性化設(shè)計。個體和分組教學(xué)，給不同層次學(xué)生一個實踐平衡點。個人會從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，所有學(xué)生真實有效地參與實踐活動還鍛煉了學(xué)生的團隊精神和自我發(fā)展能力。

（三）個性化設(shè)計教學(xué)實踐案例

游戲名稱 ：Number Counts

班級人數(shù) ：50

教學(xué)目標 ：培養(yǎng)聽說的能力， 樹立開口的信心。

教材內(nèi)容 ：Unit1 College Life的聽說部分中Greeting & Introduction

游戲時間 ：10 分鐘

游戲規(guī)則 ： 從數(shù)字1、2、3用英語依次接力，逢7和7的倍數(shù)跳過念數(shù)字。說錯者上臺進行中英文自我介紹。

游戲內(nèi)容 ：

第一步 ： 從數(shù)字1、2、3用英語依次接力

第二步 ： 說錯者上臺進行中英文自我介紹

第三步 ： 表揚全體學(xué)生的配合度與參與積極性， 肯定上臺表現(xiàn)優(yōu)秀的個體學(xué)生 ， 糾正普遍的發(fā)音和明顯的語法錯誤。

常見問題 ： 少數(shù)學(xué)生反應(yīng)不及時；個別學(xué)生發(fā)音錯誤； 需隨時維護課堂秩序。

篇3

[關(guān)鍵詞]個性化;工程訓(xùn)練;教學(xué)服務(wù)平臺;必要性;框架設(shè)計

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0116-02

培養(yǎng)具有工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才是高等院校工科專業(yè)教育的主要目標。[1]工程訓(xùn)練是高校工科專業(yè)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是為制造業(yè)培養(yǎng)高級工程人才進行的預(yù)備性教育。[2]近年來，隨著制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，其對工科大學(xué)生工程實踐能力的要求不斷提升，許多高等院校在傳統(tǒng)金工實訓(xùn)所包含的制造實訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，不斷引入了數(shù)控加工、3D打印、柔性制造系統(tǒng)等一批先進制造設(shè)備與技術(shù)，形成了先進制造技術(shù)與傳統(tǒng)加工工藝相結(jié)合的工程訓(xùn)練模式。然而，要培養(yǎng)符合不同專業(yè)需求的工程實踐能力，僅增加工程訓(xùn)練的硬件投入和盲目增設(shè)課程內(nèi)容，是遠遠不夠的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。”可見，工程訓(xùn)練在注重提升學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新能力的前提下，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，進行個性化的培養(yǎng)。因此，如何在有限的時間和師資隊伍的條件下，盡可能多地滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和最大可能地增加實踐操作的時間，以更好提升學(xué)生個性化實踐操作能力，是每個高校工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)所面臨的重大課題。為解決上述問題，我校工程訓(xùn)練中心在學(xué)校多校區(qū)辦學(xué)和學(xué)分制改革的背景下，開始嘗試基于信息平臺的“線上認知，線下實踐”實訓(xùn)教學(xué)模式和個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺構(gòu)建。

一、地方高校工程訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

地方高校的工程訓(xùn)練在訓(xùn)練模式、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練資源和訓(xùn)練平臺上存在如下特點：

訓(xùn)練模式上，以集中受訓(xùn)、灌入式為主，缺乏對因材施教，對學(xué)生工程訓(xùn)練個性化發(fā)展培養(yǎng)體系與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

訓(xùn)練內(nèi)容上，以理論為主，與實踐脫節(jié)，以模擬性訓(xùn)練為主，缺乏學(xué)生能動性發(fā)揮及創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

訓(xùn)練資源上，廣義上的訓(xùn)練資源不應(yīng)局限于工程訓(xùn)練中心內(nèi)部資源，還應(yīng)包括校內(nèi)其他實驗中心及企業(yè)實習(xí)基地的資源，而這些資源往往是跨校區(qū)、跨院系的，實際運行中這些資源壁壘往往很難打破。

訓(xùn)練平臺上，局限于傳統(tǒng)意義上的排課階段，沒有做到時間、空間上的開放式訓(xùn)練。

二、個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺構(gòu)建的必要性

搭建個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺，推行個性化實訓(xùn)教學(xué)的管理和運行模式，實行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享，是高等教育信息化的必然趨勢，是學(xué)生個性化工程訓(xùn)練的內(nèi)在需求，更是實現(xiàn)“線上認知”即在線視頻教學(xué)等的基礎(chǔ)。

（一）滿足學(xué)生個體差異需求

構(gòu)建個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺，推動“線上認知”與“線下實踐”相結(jié)合的實訓(xùn)模式，可以滿足不同學(xué)生的興趣需求，調(diào)動更多學(xué)生的積極性和主動性。[3]同時，個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺可以根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的特征差異及需求，提供基于基礎(chǔ)實訓(xùn)的項目式綜合創(chuàng)新實訓(xùn)命題[4]，引導(dǎo)學(xué)生圍繞命題進行創(chuàng)新設(shè)計，并在設(shè)計可行的情況下制訂“線下實踐”工藝方案，幫助學(xué)生完成從設(shè)計到制造的完整項目訓(xùn)練。

（二）發(fā)揮學(xué)生能動性

構(gòu)建個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺，可以充分調(diào)動學(xué)生自主能動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，強化學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終提高大學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及獨立思考問題和解決問題的能力。

（三）提高訓(xùn)練場地物理利用率

個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺的構(gòu)建，可推進“線下實踐”教學(xué)。按學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣偏好分組組織，從而明確學(xué)生分組個性化實訓(xùn)目標，也極大提升了有限物理空間和實訓(xùn)設(shè)備的利用率，使學(xué)生有充分的時間和空間進行自由發(fā)揮。

（四）實現(xiàn)教學(xué)資源高效共享

借助個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺，可嘗試資源豐富、功能多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及管理手段，共享的教學(xué)資源，可很大程度地豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。

（五）工程訓(xùn)練時間開放化

個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺的應(yīng)用將為實現(xiàn)工程訓(xùn)練中心訓(xùn)練室的預(yù)約開放提供平臺，工程訓(xùn)練中心通過門禁系統(tǒng)和遠程視頻監(jiān)控系統(tǒng)實現(xiàn)硬件資源全天開放，學(xué)生可以自由到場訓(xùn)練，增加課堂外創(chuàng)新項目訓(xùn)練時間，真正做到實訓(xùn)資源在時間、內(nèi)容及空間上的共享。[5]

三、個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺框架設(shè)計

工程訓(xùn)練核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力。個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺的構(gòu)建，是為了利用信息化技術(shù)手段，打造開放式教學(xué)服務(wù)平臺，打破原有的時間、場所限制，實現(xiàn)“線上認知，線下實踐”，“虛實結(jié)合”全天候的以學(xué)生為主導(dǎo)的自由學(xué)習(xí)模式。個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺設(shè)計是借鑒已有教學(xué)平臺的設(shè)計思想，結(jié)合工程訓(xùn)練的服務(wù)型特色，提出工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺、虛擬仿真教學(xué)平臺、手機微平臺以及服務(wù)平臺管理系統(tǒng)四大子系統(tǒng)相融合的工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺設(shè)計框架，如圖1所示。

個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺，分為用戶層、功能層、網(wǎng)絡(luò)層和知識庫層四個層面。

用戶層主要為人機交互web門戶，用于為教學(xué)平臺用戶提供網(wǎng)絡(luò)瀏覽器登錄門戶，并完成需求描述，系統(tǒng)按照不同需求類型對教學(xué)服務(wù)資源進行分類檢索，并利用交互式人機界面告訴用戶解決這些問題需要輸入哪些相關(guān)信息。

功能層主要為系統(tǒng)平臺，負責(zé)對用戶的操作需求進行解析，依據(jù)教學(xué)知識檢索需求調(diào)用系統(tǒng)模塊進行推理分析，如需求匹配模塊，用于從知識庫中調(diào)用相應(yīng)視頻等描述參數(shù)與需求描述參數(shù)進行匹配分析運算，并將匹配排序結(jié)果對應(yīng)的視頻、文檔等資料排序后通過人機交互WEB門戶反饋給用戶。

網(wǎng)絡(luò)層主要用于系統(tǒng)知識共享傳輸。

知識庫層由基礎(chǔ)知識庫、教學(xué)視頻庫、試題庫等組成，用于分類存儲工程訓(xùn)練教學(xué)知識資源。

個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺能充分體現(xiàn)并滿足學(xué)生個性化需求，學(xué)生能實現(xiàn)自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主選訓(xùn)練模塊、自主預(yù)約實踐時間、網(wǎng)上交流答疑等一系列學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)論

根據(jù)地方高校的工程訓(xùn)練在訓(xùn)練模式、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練資源和訓(xùn)練平臺上存在的不足，從滿足學(xué)生個體差異需求、發(fā)揮學(xué)生能動性、提高訓(xùn)練場地物理利用率、實現(xiàn)教學(xué)資源高效共享、工程訓(xùn)練時間開放化等多角度分析了個性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺構(gòu)建的必要性。根據(jù)“線上認知，線下實踐”實訓(xùn)教學(xué)模式的需求，提出了一種工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺框架設(shè)計方案，該平臺框架包括工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺、虛擬仿真教學(xué)平臺、手機微平臺、以及服務(wù)平臺管理系統(tǒng)四大子系統(tǒng)，分為用戶層、功能層、網(wǎng)絡(luò)層和數(shù)據(jù)庫層四個層面，該平臺將幫助學(xué)生實現(xiàn)自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主選訓(xùn)練模塊、自主預(yù)約實踐時間、網(wǎng)上交流答疑等一系列自助學(xué)習(xí)過程，為工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺的實現(xiàn)提供了一種可借鑒的思路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周梓榮，周建宇.構(gòu)建新型工程訓(xùn)練體系培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報，2009（4）：91-94.

[2] 劉翔，王蕾，劉長生，周幼慶，明俊.學(xué)分制下工程訓(xùn)練教學(xué)體系設(shè)計與思考[J].大學(xué)教育，2014（15）：113-114.

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篇4

機械制圖作為設(shè)計專業(yè)學(xué)生在一年級的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個的設(shè)計教學(xué)體系中占有非常重要的作用。機械制圖的教學(xué)目的主要有：（1）教授學(xué)生讀取視圖信息的能力，即通過二維視圖到三維空間的聯(lián)想能力，這樣的能力同樣會體現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計相關(guān)課程中；（2）根據(jù)繪圖規(guī)范完成產(chǎn)品、零件等在工程圖紙和軟件中的視圖繪制；（3）培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、細致的工作態(tài)度，以及科學(xué)、規(guī)范的操作方法。

同時，機械制圖也是眾多工科專業(yè)的一門重要課程，機械、土木、材料、電氣、化工等專業(yè)中都會用到機械制圖的知識。因此，在不同專業(yè)的教學(xué)中，需要做有針對性的調(diào)整和側(cè)重，以便更好地適應(yīng)不同專業(yè)的需求。工業(yè)設(shè)計作為一個以產(chǎn)品的設(shè)計和創(chuàng)新為主的交叉學(xué)科，對于機械制圖教學(xué)也有其獨特的需求：（1）課程研究的對象主要以產(chǎn)品為主，這些產(chǎn)品主要是以塑料件為主，并不是機械工程專業(yè)中的機械零件、機械設(shè)備；（2）課程針對的學(xué)生和工科學(xué)生在生源上存在差異，工科類都是面向理科類招生，而設(shè)計類的學(xué)生包含了理科、文科、藝術(shù)類多種生源，不同生源對于課程的接受程度存在明顯差異；（3）適當與相關(guān)課程聯(lián)系，如在產(chǎn)品的三視圖表現(xiàn)中可以和產(chǎn)品的2D草圖、效果圖做相應(yīng)的交叉教學(xué)應(yīng)用。

目前，隨著工業(yè)設(shè)計專業(yè)逐步的成熟和完善，相對應(yīng)的機械制圖教學(xué)也應(yīng)當更具有針對性，而不僅僅是“拿來主義”。簡單地將機械工程專業(yè)的機械制圖教材進行按部就班的講授，無法更好地將課程和專業(yè)結(jié)合在一起，因地適宜的改革十分必要。根據(jù)上述提到的關(guān)于機械制圖教學(xué)目的中的要點和工業(yè)設(shè)計對于機械制圖的需求點，總結(jié)得出：充分利用設(shè)計中的圖形化元素進行輔助教學(xué)，可使機械制圖的課程能夠有針對性的滿足設(shè)計類學(xué)生的需要，且能夠和后續(xù)課程進行很好的結(jié)合。

首先，完善教材和教學(xué)課件中產(chǎn)品設(shè)計針對性的圖形化案例教學(xué)，在關(guān)于機械制圖的相應(yīng)知識點、制圖方法、制圖規(guī)范講授完成后，實際應(yīng)用案例在常規(guī)、簡單的機械零件演示的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)經(jīng)典產(chǎn)品在相應(yīng)環(huán)節(jié)的演示。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生做完作業(yè)后無法及時得到反饋，有些空間理解力差的學(xué)生也無法想象出真實的三維空間模型。傳統(tǒng)的機械制圖是把機械制圖規(guī)范、方法等傳授給學(xué)生，教會學(xué)生用尺規(guī)作圖的手工繪圖方法，學(xué)生普遍反映手工繪圖作圖繁瑣、枯燥，勞動強度大，學(xué)生易產(chǎn)生畏難心理。對此，在制圖教學(xué)中，應(yīng)適當?shù)匾牒侠淼漠a(chǎn)品設(shè)計案例。如在產(chǎn)品案例（如圖1所示）講授知識點的同時可以將制圖與后期相應(yīng)的產(chǎn)品制造工藝、產(chǎn)品的2D設(shè)計表現(xiàn)、計算機輔助建模等課程知識有側(cè)重地引入，可避免簡單的就事論事，這些經(jīng)典的產(chǎn)品圖形案例是任何嚴謹?shù)奈淖趾驮敿毜囊?guī)范都無法替代的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能夠做到理論與實踐的結(jié)合，對于知識點能夠更深入的消化吸收。

其次，講授與小組討論相結(jié)合，小組討論是設(shè)計類課程在上課時經(jīng)常會用到的一種教學(xué)模式，但由于機械制圖往往是一些標準化、規(guī)范化的內(nèi)容，因此基本沒有關(guān)于課程討論的環(huán)節(jié)。機械制圖作為一門實踐性較強的專業(yè)課程，可以通過增加一些類似制圖與設(shè)計表現(xiàn)等結(jié)合的專題，提出一些發(fā)散性問題給學(xué)生討論，通過大家的分析、研究提供合適的解決方案。例如，如果對于一個概念產(chǎn)品（如圖2所示）或者一個超現(xiàn)實概念怎樣用最合適的視圖表現(xiàn)形式來展現(xiàn)。

機械制圖的教學(xué)大綱中已明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用適當?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達到想要的效果，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和創(chuàng)造性思維能力等，以便讓他們對于工業(yè)設(shè)計、機械制圖能有很好的認識和掌握，討論的同時適時引導(dǎo)學(xué)生進行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習(xí)，以利于啟發(fā)學(xué)生進行推理的思維活動。

再次，加快完善針對產(chǎn)品設(shè)計的制圖教材?！肮び破涫卤叵壤淦鳌保线m的教材能夠突出工業(yè)設(shè)計專業(yè)對于機械制圖內(nèi)容需求的特點，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行有針對性的規(guī)范。教材作為課程的基礎(chǔ)，輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。合適的教材對于整個教學(xué)過程能夠起到催化劑和加速器的作用。目前，國內(nèi)市面上的機械制圖教材大多數(shù)分為兩類：機械和非機械兩類，對于設(shè)計專業(yè)來說，針對性還不夠強。即便有一些針對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的機械制圖教材，但基本上還是對于非機械類制圖教材的一個簡化，并沒有實質(zhì)性的知識點之間的整合。針對這種現(xiàn)狀，非常需要一本能夠從產(chǎn)品設(shè)計角度出發(fā)的機械制圖教材，以加強這門基礎(chǔ)課程與專業(yè)的集合程度。明確機械制圖在整個工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中的地位。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；個性化作業(yè)設(shè)計；多元智能理論

【基金項目】本文系山東省濟寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年滾動課題“高中政治作業(yè)設(shè)計與講評有效性研究”（編號：2014NG055）的研究成果。

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0029-02

《辭?！分嘘P(guān)于“作業(yè)”一詞的定義是“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動”。從該闡釋中可以看出，“作業(yè)”是一個極為寬泛的概念，它不應(yīng)該被簡單定格為學(xué)生鞏固知識、強化技能的手段，提升考試成績的訓(xùn)練場，而更應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展、個性化潛能的開發(fā)等價值來進行考量和設(shè)計。高中思想政治作為一門智育、德育具有內(nèi)在統(tǒng)一性的顯性德育課程，其學(xué)科特征賦予其更為特殊的功能和要求。而倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”、 重視開發(fā)學(xué)生“個性化潛能”的多元化智能理論，在引導(dǎo)我們重新審視傳統(tǒng)教育思維的同時，亦為當前高中思想政治作業(yè)個性化設(shè)計提供了多元化視角和有益借鑒。

一、堅持主體性原則，挖掘?qū)W生個性化潛能

主體性原則即人本性原則，它倡導(dǎo)在作業(yè)設(shè)計過程中立足學(xué)生這一主體地位，從客觀學(xué)情出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和個性化潛能，借此使學(xué)生在享受和愉快的學(xué)習(xí)體驗中得到啟發(fā)。目前部分政治教師在作業(yè)設(shè)計方面表現(xiàn)出較大的隨意性，如在新授課后直接讓學(xué)生做教輔資料或指定的習(xí)題集中的課后跟蹤練習(xí)，至于作業(yè)的形式、數(shù)量、難易程度、完成時間均由任課教師統(tǒng)一規(guī)定，諸如此類的作業(yè)設(shè)計方式，很難稱作真正意義上的“作業(yè)設(shè)計”，由于作業(yè)布置的統(tǒng)一、單調(diào)，壓抑了學(xué)生完成作業(yè)的自覺主動性，遏制了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

多元智能理論主張，每個學(xué)生都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，因此，在作業(yè)設(shè)計上要重視發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，促進每一個學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。因此，教師在作業(yè)設(shè)計過程中要充分考慮到每個學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點，為他們提供能夠充分展現(xiàn)其才藝特長、張揚個性的“自助餐”式作業(yè)。如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化的繼承”前，可以這樣來設(shè)計課前作業(yè)：①列舉你所知曉的曲阜本地的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想；②通過各種途徑和方式，搜集整理不同時期曲阜祭孔儀式的演變軌跡；③客觀評價孔子思想對當今社會和人的影響；④如果你是一名導(dǎo)游，如何向游客介紹“三孔”景觀（孔府、孔廟、孔林）。每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好，自主選擇一至二項來完成作業(yè)。此類作業(yè)設(shè)計形式為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的求知環(huán)境，增強了作業(yè)設(shè)計的彈性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇作業(yè)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又促進了學(xué)生個性化潛能的進一步發(fā)展。

二、遵循分層次原則，做到因材施教

加德納教授認為，“人的智能是多元的，由個體身上相對獨立存在、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相關(guān)的多種‘智能中心’組成，并且人的智能不斷受到先天和后天的影響，學(xué)校教育不僅僅是傳授知識的場所，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各項智能?！被诩拥录{教授的分析，由于學(xué)生在思維水平、知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、心理特征等方面的差異，使得每位學(xué)生發(fā)展的速度、軌跡、目標定位也不盡相同。這要求政治教師在作業(yè)設(shè)計過程中，要將學(xué)生的能力水平與知識層次有機結(jié)合起來，做到因材施教。

具體而言，要在作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、數(shù)量、難易度、自主選擇性等方面分層次要求，以便更好地挖掘每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出難易有別的多梯級的具備可選擇性的政治作業(yè)。例如，講授“公司的經(jīng)營”后，教師可以根據(jù)學(xué)情特點設(shè)計兩組作業(yè)。A組題型面向全體學(xué)生，主要包括掌握基礎(chǔ)知識，習(xí)題中的填空題、選擇題和簡答題部分。B組題型由基礎(chǔ)較好的學(xué)生去完成，可自由選擇，題型設(shè)計形式亦可豐富多樣。如結(jié)合315晚會曝光的“餓了嗎”黑心作坊、“車易拍”二手車交易藏騙局等現(xiàn)實社會熱點，討論影響企業(yè)經(jīng)營成功的因素；抑或作為某企業(yè)的管理者，如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地，請設(shè)計出一份企業(yè)經(jīng)營發(fā)展策劃書。此類設(shè)計，有效避免了“一刀切”現(xiàn)象，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的有效需求，使每個學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，亦增強了學(xué)生的自信心和獲得感。

三、添加生活氣息，培養(yǎng)學(xué)生運用政治知識解決現(xiàn)實問題的能力

高中政治新課程標準明確指出：“政治課程要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的課程模塊，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。”新課改的亮點之一就在于課程設(shè)計的生活化，強調(diào)課本知識源于生活又服務(wù)生活。但實際情況卻是，應(yīng)試教育大背景下，高中政治作業(yè)設(shè)計仍然延續(xù)著傳統(tǒng)作業(yè)的風(fēng)格，表現(xiàn)為作業(yè)設(shè)計仍多以書面試題形式呈現(xiàn)、作業(yè)設(shè)置與實際生活脫節(jié)、學(xué)科間滲透性不足、作業(yè)功能單調(diào)等。這不僅背離了思想政治課作為“顯性德育課程”的宗旨，長此以往，也會使學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的價值產(chǎn)生疑問，進而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

依據(jù)多元智能理論，“智力至少包括兩個方面的能力：一是解決實際問題的能力，二是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力?！睋?jù)此，教師在作業(yè)設(shè)置時要緊緊契合新課改精神，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和生活閱歷出發(fā)，主動引領(lǐng)學(xué)生在認知社會、融入社會的各類實踐中，深刻感知政治、經(jīng)濟、文化等各社會領(lǐng)域應(yīng)用知識的力量和深刻思考的價值，讓課本理論真正從書本回歸到生活實踐中。例如，在共同探究“投資理財?shù)倪x擇”這一課題時，除了給學(xué)生介紹教材上基本的理論知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生在周末或假期的社會實踐中，運用、檢驗、感知、提升對投資理財知識的認知，如引導(dǎo)學(xué)生到銀行開立賬戶，將部分積蓄存入自己的銀行賬戶，并計算出期滿后將獲得的利息情況。再如，在父母的幫助下，通過對“支付寶”“余額寶”等網(wǎng)上理財工具的實踐操作，增強學(xué)生的經(jīng)濟生活技能。這種實踐型的作業(yè)設(shè)計，不僅使學(xué)生通過親身實踐體會到學(xué)以致用的樂趣并感知學(xué)習(xí)的效用和價值，而且對培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實際問題的能力起著舉足輕重的作用。

四、完善作業(yè)多元評價標準，增強學(xué)生的自信心和獲得感

加德納教授認為：“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要?！眰鹘y(tǒng)作業(yè)評價往往較關(guān)注答案本身的錯與對，特別是在“標準答案”的衡量下，教師很可能用一個“良”“中”“差”等級，就輕易抹殺了學(xué)生在作業(yè)完成過程中的辛勤付出，以及所迸發(fā)出來的創(chuàng)造火花。事實上，有些學(xué)生在作業(yè)上下足了功夫，但由于能力的欠缺，雖付出很多卻往往得不到理想的成績，打擊了學(xué)生主動完成作業(yè)的熱情。

教育家第斯多惠主張，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?此話的核心在于對教育對象的信任，以及對其內(nèi)在價值的肯定。因此，對待此類學(xué)生，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的訓(xùn)導(dǎo)形式，秉持開放、發(fā)展、多元的作業(yè)評價標準，淡化結(jié)果評價，注重過程性評價，關(guān)注他們的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習(xí)慣，努力挖掘作業(yè)內(nèi)容中展現(xiàn)出來的閃光點，如創(chuàng)造性思維和個性化進步等，促使其興趣、意志、熱情等非智力因素的成長和發(fā)展，這也是思想政治個性化作業(yè)設(shè)計的初衷。例如，在批閱材料說明類試題時，對論述全面但語言嗦的這類學(xué)生，除了通過給予合適的得分鼓勵外，還可以這樣批注：“你對問題的認識非常全面，請繼續(xù)保持，要能在語言組織方面再凝練些就更完美了！”通過這樣的書面評價，既能給予其積極肯定，同時也指明了努力的方向，進一步喚起學(xué)生求知的欲望。

加德納所提出的多元智能理論的教育意義，不僅僅在于它對傳統(tǒng)教育模式提出了質(zhì)疑，更在于他開創(chuàng)了一種個人發(fā)展的新模式，也為高中政治教學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計提供了諸多借鑒。作為高中思想政治教師，應(yīng)把課程標準所倡導(dǎo)的教育理念融入教學(xué)實踐中，落實到個性化作業(yè)設(shè)計的教學(xué)細節(jié)中，敢于打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，根據(jù)學(xué)生多元智能和個性化特點來開展作業(yè)設(shè)計，不斷滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進而實現(xiàn)每位學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 夏征農(nóng).辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.

[2] 劉樹仁.多元智能理論及其對個性培養(yǎng)的啟示[J].教育評論，2007，（7）.

篇6

【關(guān)鍵詞】社會工作專業(yè) “3231”教學(xué)法 個性化 實操能力

一、研究的背景

社會工作教育承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型社會工作人才的任務(wù)。因此，在社會工作專業(yè)教學(xué)中有效地傳授社會工作專業(yè)知識，是社會工作教學(xué)必須時時思考和探索的問題。同時，社會工作是一門應(yīng)用型學(xué)科，目的是培養(yǎng)學(xué)生助人自助的技巧與能力。成為一名好的社會工作者不僅如此，還應(yīng)具備個性化風(fēng)格和實際操作能力。鑒于此諸多種種，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會就業(yè)機制對學(xué)生素質(zhì)的要求。

當前的教育研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式會影響學(xué)習(xí)結(jié)果，被動的行為參與并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。

基于社會工作專業(yè)學(xué)生個性化及實用能力培養(yǎng)的“3231 教學(xué)法”在延續(xù)了2011年及2012年社會工作系列教學(xué)改革課題的基礎(chǔ)上，更進一步將課堂操作方法系統(tǒng)化，數(shù)字化，直觀化。作為一種新的教學(xué)方法，其培養(yǎng)目標立足于學(xué)生思維方式與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)過程包括展示、反饋、點撥、拓展四個環(huán)節(jié)。它一改往日以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運用已有知識和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個過程中對于實時出現(xiàn)的新問題進行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識和技能，達到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。

二、研究的基礎(chǔ)

（1）動力基礎(chǔ)：自從2011年以來，作者就開始在《個案社會工作》、《小組社會工作》等課程中，開始試點實施新的教學(xué)模式改革，即“角色模擬參與式”教學(xué)模式。到目前為止，已經(jīng)持續(xù)了2年，普及到2008――2012級合計5個年級、兩個專業(yè)的社會工作系的學(xué)生。 “3231 教學(xué)法”實際上就是“角色模擬參與式”教學(xué)模式在課堂上的具體應(yīng)用方法，是此模式的進一步細化，對于學(xué)生來說，有一定的基礎(chǔ)，但又帶著一股“小清新”。

（2）作者已取得的研究成果：在近幾年的實踐中，作者也積累了一定的經(jīng)驗，并取得了一定的研究成果。主要有《基于提升能力的社會工作人才培養(yǎng)模式》榮獲樂山師范學(xué)院教學(xué)成果獎二等獎。教改文章《基于社會工作專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“角色模擬參與型”教學(xué)模式探索》已發(fā)表。并擔(dān)任副主編出版了教材 《學(xué)校社會工作》等，為此次教學(xué)內(nèi)容的研究和應(yīng)用提供了一定的基礎(chǔ)。

三、研究的主要內(nèi)容――“3231”教學(xué)法

“3231”教學(xué)法，是對于社會工作專業(yè)學(xué)生授課的一種專屬式教學(xué)方法，從時間分配到理念闡釋上是一個循序漸進的過程。其中，“3231”主要體現(xiàn)在理念闡釋和時間分配上。一是時間分配，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個階段，分別對應(yīng)“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。二是理念闡釋，“3231”代表著“三心”“兩意”+“三位一體”=三個變身。兩個過程相輔相成，缺一不可。具體研究內(nèi)容如下：

（1） “3231”教學(xué)法之――30+20+30+10=90分鐘?！?231”教學(xué)法體現(xiàn)在時間分配上，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個階段，分別對應(yīng)“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。在這個過程中，實際上也涵蓋了預(yù)習(xí)的階段，只不過我們不再將其計入到課堂時間中。

首先，在“展示”環(huán)節(jié)的30分鐘里，我們要學(xué)生“展示”的是前面“角色模擬參與式”教學(xué)模式中提到的我們要求學(xué)生在課外時間拍攝的由教師指定的個案案例演繹錄像（由學(xué)生自編自導(dǎo)自演），或者之前的小組工作現(xiàn)場實錄（真人全景實拍），也可以是某熱點事件的真實情景報道等。在展示的過程中，學(xué)生們要開動腦筋，針對自己或他人的演繹，找出問題，或者提出疑惑，在30分鐘的演繹中結(jié)合之前的個人實踐經(jīng)歷充分體會“人在情境中”的感受，更好地理解案主及服務(wù)對象的感受，感知問題。

其次，針對前面的演示，學(xué)生做出反饋?？稍诮酉聛淼摹?0分鐘”采取“頭腦風(fēng)暴法”，針對所展示的視頻內(nèi)容，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，可以逐次提出問題，可以針對社會實踐過程中出現(xiàn)的問題進行討論，也可以針對理論教學(xué)內(nèi)容進行討論。在針對小組的討論中，采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，要求小組成員共同完成問題，通過個人在小組討論中的充分參與，小組成員一同討論交流，分享個人對問題的認識，在團隊交流中培養(yǎng)學(xué)生個性化解決問題的能力，同時在討論中小組成員相互合作支持，充分啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了小組成員的協(xié)作能力。

在整個反饋過程結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題進行分析和總結(jié)，并根據(jù)實際問題展開講述相關(guān)的理論知識，這“30分鐘”不是按部就班地按照教材來分章分節(jié)講述，而是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，按照教程安排，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，結(jié)合問題進行“點撥”式講解，將知識點按照實用性和學(xué)生興趣度來闡述，增進學(xué)生記憶和了解的積極性，一改往日的按部就班，而是就學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行闡述，增強學(xué)生記憶。

最后的10分鐘，對于學(xué)生們在討論中的表現(xiàn)予以評價，并且根據(jù)知識點所涵蓋內(nèi)容進行必要的鞏固與拓展，聯(lián)系實際，深入淺出。特別是針對性、實用性方面，要擴展開來，以期達到將來實戰(zhàn)中可以信手拈來的程度。充分利用課堂90分鐘，寓教于樂。

（2）“3231”教學(xué)法之――“三心”“兩意”+“三位一體”=三個變身?！?231”教學(xué)法體現(xiàn)在理念闡釋上，可以概括為“3231”=“三心”“兩意”+“三位一體”=三個變身。其中，“三心”指的是“案主心”、“社工心”、“平常心”，“兩意”為“意義”和“意境”。

“三心”。具體來說，結(jié)合前面四個時間段的分配，我們需要學(xué)生在“展示”過程中體會到做為案主、社工以及普通人面對不同的社會和家庭問題時，是不是可以很好地體會和理解彼此的心情。特別是作為一名專業(yè)的社會工作者，受到社會工作專業(yè)倫理和價值觀的制約，在遇到特殊的問題時應(yīng)該怎樣取舍和應(yīng)用，是“平常心”還是“社工心”？“社工心”的應(yīng)用則是出于學(xué)生對社工熱愛的程度和投入的熱情才可以決定的，如果只是“平常心”則對于檢驗學(xué)習(xí)成果來說，學(xué)生應(yīng)該是沒有走入到社工的世界當中來的，如果可以從“案主心”出發(fā)考慮問題、用“社工心”來解決問題，那學(xué)生的專業(yè)化程度將大大提高。

“兩意”。而在接下來的“反饋”環(huán)節(jié)中，我們則要針對“意境”和事件帶給我們的“意義”來進行分析，可以是針對視頻本身的，也可以是之前自學(xué)預(yù)習(xí)到但還沒有自己理解和弄清楚的，都要置于當下“意境”中進行有“意義”的討論和分析。這個“兩意”既可以鍛煉學(xué)生個人思維的發(fā)展，讓學(xué)生可以有自己的見解，自己去分析和思考問題，同時也是提高實踐能力的一種手段。真實演繹過場景的或者自己親自帶領(lǐng)了小組的同學(xué)，一定都會有不同的感受，而身臨其境帶來的是能力的考驗和事后的積極反思，從這個角度來說，自身參與的意境體會結(jié)合事后反思的意義內(nèi)涵，學(xué)生成長仿佛就在一瞬間。

（3）“三位一體”?！叭灰惑w”說的是教師的點撥和拓展講解中，“3231”教學(xué)法主張將“活與實”、“動與靜”、“收與放”三對有機結(jié)合在一起，也就是形式靈活但是知識點扎實（活與實），動態(tài)地演繹結(jié)合靜態(tài)的思考（動與靜），學(xué)生頭腦風(fēng)暴放得開但是也要在老師的控制下收得?。ǚ排c收），是有感而發(fā)，而不會離題千里。如此才能使課堂完成了“三個變身”。

（4）“三個變身”。所謂“三個變身”即變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究;變教“書”為教“學(xué)”。教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”;變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。這樣的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性化精神和實操能力具有重要意義。

四、預(yù)期教學(xué)和人才培養(yǎng)成效

“3231”教學(xué)法是以“學(xué)生”為主體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主演繹、自主判斷為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主演繹、自主判斷，培養(yǎng)學(xué)生的個性化判斷及實際操作能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人?！?231”教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)，通過“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當堂提高”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和實操方式方法。

五、結(jié)語

當今社會對于社會工作人才的需求越來越大，國家也出臺相關(guān)政策鼓勵社會工作人才隊伍的壯大和發(fā)展。然而，社會工作人才的激增需求與大量高校跟風(fēng)地開辦社會工作專業(yè)而不注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化和實務(wù)操作能力，使很多社工專業(yè)學(xué)生因能力不足導(dǎo)致流失甚至不能夠很好地在社會組織中勝任，對于社會工作人才的培育者來說不能不說是一件憾事。我們在近幾年來，階段性地開展了教學(xué)模式及方法改革，力圖通過多種方式、不同角度來提升學(xué)生的能力，動手動腦動眼，更主要的是靈活的、帶著自己思考的、具有獨立鮮明個性的可以開展實務(wù)工作的合格的社會工作人員后備力量，為和諧社會主義的發(fā)展、社會工作產(chǎn)業(yè)的夯實貢獻基礎(chǔ)性力量。

參考文獻：

[1]曲玲玲，匡敏，姜敬紅.基于社會工作專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“角色模擬參與型”教學(xué)模式探索[J].中國高等教育，2013，（8）.

[2] 史鐵爾，劉靜林，朱浩.探索社會工作專業(yè)實踐教學(xué)模式培養(yǎng)中國本土社會工作人才[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（4）.

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 城市道路 規(guī)劃與設(shè)計 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0249-02

一、概述

城市道路指連接城市內(nèi)部各地區(qū)且與公路連接，主要供城市內(nèi)交通運輸運行的道路。在我國城鎮(zhèn)化進程不斷推進的背景下，城市道路的宏觀規(guī)劃與微觀設(shè)計改造顯得尤為重要。

城市道路規(guī)劃與設(shè)計是東南大學(xué)成賢學(xué)院交通運輸專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，共計48學(xué)時，理論教學(xué)32學(xué)時，實踐訓(xùn)練16學(xué)時，授課時間為3年級第1學(xué)期。

本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了本課程教學(xué)中存在的問題，提出教學(xué)改革措施，以達到提高理論和實踐教學(xué)效果的目標。

二、課程存在問題

教學(xué)改革之前，本課程課堂授課過程枯燥，實踐環(huán)節(jié)效果不佳，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（一）課程關(guān)系不清

根據(jù)本院交通運輸專業(yè)本科培養(yǎng)方案，本課程與交通工程設(shè)施設(shè)計與施工、交通工程學(xué)、道理勘測設(shè)計、交通規(guī)劃、交通管理與控制之間關(guān)系緊密。由于專業(yè)課程分由多位教師承擔(dān)，故本課程授課內(nèi)容存在空白，又與相關(guān)課程重復(fù)較多，重點不突出。

（二）授課內(nèi)容針對性不強

本課程課堂教學(xué)內(nèi)容先后包括：城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市主次干路及支路設(shè)計、城市快速路、道路平面交叉、道路立體交叉、道路通行能力、城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計、城市道路景觀與綠化、道路交通設(shè)施等。授課內(nèi)容多，深度不足且與缺乏工程實踐知識介紹，授課順序和學(xué)時安排不盡合理。

（三）實踐環(huán)節(jié)效果不佳

本課程原有實踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用AutoCAD軟件繪制城市道路平面圖、橫斷面圖、道路交通基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)圖，但考試中的繪圖題特別是涉及道路改造的繪圖題學(xué)生并不能很好繪制且標注錯誤較多。說明課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)難以匹配，繪圖內(nèi)容陳舊且與實際工程設(shè)計、改造銜接效果不佳，尤其缺乏教師示范講解。

（四）教學(xué)手段和方法與工程實際脫節(jié)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在理論知識基礎(chǔ)扎實的前提下重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，但本課程的課堂教學(xué)與工程實際存在脫節(jié)；教材中的圖示與實際道路標線不符，教學(xué)資源特別是圖片、視頻等非常有限，某些實際工程中的重要知識點教材沒有涉及且教材沒有附帶課后練習(xí)。

三、城市道路規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)與實踐改革

根據(jù)本課程在教學(xué)及實踐中暴露出的問題，從宏觀、中觀和微觀角度加以解決。宏觀上需要優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)課程之間互補；中觀上優(yōu)化教學(xué)大綱，調(diào)整授課次序及內(nèi)容；微觀上優(yōu)化課堂授課和實踐環(huán)節(jié)。

（一）課程體系改革

根據(jù)課程關(guān)系分析，城市道路規(guī)劃與設(shè)計是一門承上啟下的關(guān)鍵課程，從整個課程體系出發(fā)實施改革的原則如下：①先修課程道路勘測設(shè)計以講授公路線形設(shè)計為主，與城市道路相關(guān)內(nèi)容僅作一般介紹；②本課程重點介紹城市道路的規(guī)劃、設(shè)計、改造以及公交設(shè)施設(shè)計；③交通工程學(xué)重點介紹交通特性，交通工程設(shè)施設(shè)計與施工重點介紹交通設(shè)施，與本課程實現(xiàn)互補；④本課程適當介紹與后修課程相關(guān)的道路規(guī)劃及交通管理的內(nèi)容。通過上述調(diào)整明確了本課程在課程體系中的地位及授課的難重點。

（二）教學(xué)大綱修訂

基于學(xué)生知識背景和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，將教學(xué)大綱內(nèi)對知識點的要求分為（一般）了解、（深刻）理解、（熟練）掌握三個層次，調(diào)整如下：①理論教學(xué)學(xué)時由32調(diào)整為36，實踐學(xué)時由16縮短為12，目的是強化課堂授課效果，提高實踐教學(xué)效率；②將原有城市快速路及高架道路設(shè)計、立體交叉設(shè)計、道路景觀綠化設(shè)計、道路交通設(shè)施設(shè)計部分的知識點由理解調(diào)整為了解并縮短學(xué)時；③本課程為后修的交通管理與控制課程提供知識基礎(chǔ)，故要求學(xué)生理解補充的交通管理知識；④將道路通行能力知識由理解調(diào)整為深刻理解；⑤本課程的核心內(nèi)容為道路主、次、支路設(shè)計以及平面交叉口設(shè)計，該部分內(nèi)容要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑥對新增的道路橫斷面改造設(shè)計、交叉口改造設(shè)計以及公交專用道設(shè)計等均要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑦由于道路的排水功能對建設(shè)海綿城市非常重要，故將原有城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計由了解調(diào)整為理解；⑧對要求理解或掌握的重要知識點，大綱適當延長學(xué)時以確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在培養(yǎng)方案和大綱改革指導(dǎo)下，本課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化以強化和補充本課程獨有的重點內(nèi)容，精簡繁瑣重復(fù)內(nèi)容為主。教學(xué)內(nèi)容改革如下：

1.調(diào)整教學(xué)順序

①本課程前期介紹交通運輸基礎(chǔ)、道路交通管理以及道路通行能力知識；同一時期，交通工程設(shè)施設(shè)計與施工課程講授道路管理設(shè)施設(shè)計；②本課程中、后期重點講解城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市道路及交叉口的設(shè)計和改造方法、公共交通設(shè)計；③本課程末期講授道路排水、綠化及照明設(shè)計。通過上述改革理順了課內(nèi)和課程間的授課順序，實現(xiàn)了課程互補。

2.填補教學(xué)空白

①本課程在介紹完概述內(nèi)容后補充部分交通管理知識，既夯實基礎(chǔ)知識也起到了啟下作用；②課堂授課除介紹道路網(wǎng)規(guī)劃的基本指標定義外，補充各指標在工程中的實際評價方法和使用限制；③由于學(xué)生未來就業(yè)后將面對大量道路、平面交叉口拓寬和改造的難題，這部分內(nèi)容恰恰教材涉及較少，故在城市道路主次支路設(shè)計和交叉口設(shè)計授課完畢后分別補充城市道路及平面交叉口拓寬和改造知識；④在本專業(yè)培養(yǎng)方案相關(guān)專業(yè)課程中沒有涉及公交專用道設(shè)計，由于公交專用道是城市道路設(shè)計的重要內(nèi)容，因此本課程重點補充公交專用道設(shè)計及評價方法。

3.精簡超出培養(yǎng)方案要求的內(nèi)容

①高架道路設(shè)計、立體交叉設(shè)計部分，以重點介紹交通組織形式、匝道及出入口設(shè)計等內(nèi)容為主，其他內(nèi)容僅做一般介紹；②道路交通設(shè)施設(shè)計和景觀綠化設(shè)計部分內(nèi)容與交通工程設(shè)施設(shè)計與施工課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，故該部分由交通工程設(shè)施設(shè)計與施工課程重點介紹。

改革后的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 改革后的教學(xué)內(nèi)容

（四）授課手段與實踐訓(xùn)練改革

1.授課手段改革

由于國家規(guī)范有所調(diào)整且教材內(nèi)容比較枯燥，課堂授課與道路交通現(xiàn)場之間存在脫節(jié)致使授課效果不佳，故從以下幾方面實施改革：

①收集國家最新的相關(guān)規(guī)范，修訂多媒體課件確保多媒體課件規(guī)范性和時效性；②收集國內(nèi)最新權(quán)威期刊雜志的相關(guān)信息、圖紙并在篩選后編入多媒體課件；③收集城市道路實物照片，確保授課內(nèi)容能夠理論結(jié)合實際；④收集車輛行車記錄儀視頻、新聞視頻、道路監(jiān)控視頻等資料，經(jīng)篩選后有針對性的在授課中播放；⑤編制《城市道路規(guī)劃與設(shè)計》學(xué)習(xí)手冊，手冊中按章節(jié)編制教學(xué)重點、課后思考題及習(xí)題，收錄了本課程額外補充的重點內(nèi)容和圖紙，能夠配合教材對學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到輔助作用。

2.實踐環(huán)節(jié)改革

鑒于繪圖實踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)脫節(jié)且效果不佳，改革如下：

①繪圖時間安排調(diào)整為：3學(xué)時每次，共4次，共計12學(xué)時，目的是讓不同難度的繪圖可以根據(jù)課時靈活調(diào)整；②每次授課均由指導(dǎo)教師示范繪圖過程，而后再由學(xué)生繪制；③繪圖實踐內(nèi)容依據(jù)課堂授課內(nèi)容安排，包括城市道路平面設(shè)計圖、橫斷面設(shè)計圖、交叉口設(shè)計圖、道路及交叉口拓寬改造設(shè)計圖以及公交專用道設(shè)計圖等，確保內(nèi)容調(diào)整后更貼近于工程實際。

（五）課程考核方式改革

為全面評價學(xué)生，本課程總成績由期末成績、作業(yè)成績、平時成績和實踐環(huán)節(jié)成績組成。其中實踐環(huán)節(jié)成績由繪圖成果成績和實踐環(huán)節(jié)平時成績組成。目前本課程已經(jīng)建立了完善的試題庫，試題類型包括：問答題、繪圖題、論述題等，能夠全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四、改革成果

通過對城市道路規(guī)劃與設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容及實踐環(huán)節(jié)的改革，獲得了良好的效果。首先教師能夠在多門課的授課中靈活控制難度和深度，有效的提高了授課效率；其次，通過完善多媒體資料庫和學(xué)習(xí)手冊，為學(xué)生建立了系統(tǒng)的知識框架，提高了課堂授課效果；通過優(yōu)化繪圖實踐內(nèi)容，將理論課程與實踐繪圖結(jié)合，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信被充分調(diào)動，授課和實踐在評教活動中獲得了多方面的肯定。

參考文獻：

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[2]楊華.城市道路與交通課程教學(xué)改革思考[J].《大眾科技》，2011（4）：165-166.

篇8

一、彰顯個性魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教無定法。同樣的課程，不同的教師講授，教學(xué)效果卻大不相同。好的教師講課應(yīng)該有其獨特的魅力，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)個性的形成是一個不斷探索、不斷積累的過程，同時更需要教師有意識地去鍛煉。教學(xué)個性應(yīng)該包含教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)理念、教師獨特的個人形象以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

1.教師的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)是一門科學(xué)藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計作為課堂教學(xué)的藍本也應(yīng)該有個性。要使教學(xué)設(shè)計個性化。首先，要有自己的教學(xué)風(fēng)格，否則難保在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“東施效顰”現(xiàn)象。其次，要準確理解、把握數(shù)學(xué)教材的一般特點，尤其要熟悉、吃透教材，避免生搬硬套，削足適履。第三，教師要準確理解小學(xué)生的心理興趣和思維方式，設(shè)計出的教學(xué)內(nèi)容符合其心理特征，教學(xué)過程要適應(yīng)他們的思維認識過程。

在此基礎(chǔ)上，教師再對教材進行合理地利用與創(chuàng)新性的處理，更好地凸現(xiàn)教學(xué)設(shè)計個性化。教師處理教材時，要找準新知生長點，探明教材支撐點，探尋創(chuàng)新著力點，努力將教材變?yōu)閷W(xué)材。

2.教師的教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言是形成獨特個性的重要方面。數(shù)學(xué)語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種，是進行數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)判斷的工具。在指導(dǎo)學(xué)生解題過程中，教師可根據(jù)題目的不同和學(xué)生的差異，選擇一種數(shù)學(xué)語言，并隨機進行多種語言的相互滲透、相互轉(zhuǎn)換。就在這多種數(shù)學(xué)語言的熟練掌握和靈活運用中，顯露出教師的指導(dǎo)個性及其語言美。

3.教師的教學(xué)理念。教師的教學(xué)設(shè)計風(fēng)格和教學(xué)語言的運用，均基于教師教學(xué)理念的指導(dǎo)。教學(xué)理念是教育工作者具有的準備付諸行動的教學(xué)信念，它是教育工作者的認識、經(jīng)驗行為在其頭腦中的系統(tǒng)反映，來自其對教學(xué)實踐的理性認識，也是其教學(xué)行為的基本準則，對教學(xué)行為起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用。

教學(xué)應(yīng)當樹立以學(xué)生發(fā)展為本位的教學(xué)理念。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者的教學(xué)理念主要是學(xué)生主動獲取有價值的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.教師獨特的個人形象。要塑造教師的自我形象，應(yīng)當從以下幾個方面著手：(1)注重儀表形象，展示新的精神風(fēng)貌。(2) 尊重學(xué)生，做言行的表率。(3)努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。(4)敬業(yè)愛崗，樹立崇高的職業(yè)道德。這幾個方面將塑造一個莊重、公正、好學(xué)、權(quán)威、親和、正直、健康的教師形象，這樣的教師才能成為學(xué)生良好的模仿對象。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。學(xué)生學(xué)習(xí)個性化是教學(xué)個性化的基礎(chǔ)。無論是教學(xué)設(shè)計的個性化還是教師指導(dǎo)的個性化。最終都要通過學(xué)生學(xué)習(xí)個性化來顯露，從而融合成教學(xué)整體的個性化。

二、多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是個性化教學(xué)的一種綜合表現(xiàn)方式

彰顯個性主要是要求教師不拘一格地去教學(xué)，突出自己獨特的教學(xué)個性，最終達到教學(xué)目的。教師這些方面的個性綜合起來體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)當中，將會通過每一堂課的教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)出來，最后以教學(xué)效果來衡量。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種藝術(shù)。在教學(xué)中，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，可以很好地落實數(shù)學(xué)理念。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）（Universal Design For Learning）；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評估；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0134-02

一、引言：

“全方位設(shè)計”（Universal Design）概念本是建筑設(shè)計的術(shù)語，它是20世紀80年代由美國北卡羅萊納州立大學(xué)的羅納德?梅斯（Ronald L.Mace，1941-1998）提出。旨在所設(shè)計的產(chǎn)品能夠在最大范圍內(nèi)為不同能力的人使用，而盡量不在使用過程中調(diào)整或補充。在“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育追求下，“全方位設(shè)計”（Universal Design）這一思想對教育的改進頗有啟發(fā)。20世紀80年代美國CAST（Center For Applied Special Technology）組織提出“全方位教學(xué)設(shè)計”即：Universal Design For Learning（UDL），其目的是擴大學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)機會，讓更多的學(xué)生掌握知識與技能，并從中獲得樂趣。筆者作為大學(xué)英語教師認為“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）理論對英語教育有相當大的借鑒空間，因為長期來，由于教學(xué)方法的局限、資源的局限，學(xué)生很難在抽象而又枯燥的語言環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，又由于我們的英語學(xué)習(xí)者知識背景、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力千差萬別，這就需要我們教師在設(shè)計課程的過程中將他們不同的需要考慮進去，并在他們學(xué)習(xí)上給予一定的支持，“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）思想與策略將英語教學(xué)推向更靈活、更有利學(xué)習(xí)者成功的境地。

二、“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）思想

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，設(shè)計完整的教學(xué)。教學(xué)目標是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，對學(xué)生的分析是確定教學(xué)起點的主要依據(jù)。學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)背景不同、學(xué)習(xí)方法不同，接受知識的時間與能力千差萬別。“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）思想充分關(guān)注每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，注重給學(xué)習(xí)者提供選擇的機會。在教學(xué)設(shè)計上“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）思想對教師提出了新的、更高的要求。

2.選用合適的教學(xué)手段進行個別化教學(xué)。多媒體教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。由于課堂教學(xué)的時間有限，學(xué)生對所學(xué)的知識不能全面掌握，我們需要依靠計算機加以輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以多樣化、彈性化的信息呈現(xiàn)方式最小化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，最大化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機會。計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等數(shù)字化媒體的出現(xiàn)是教師運用“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）思想，進行彈性地、多樣化地、個別教學(xué)成為可能。

3.過程評價能有效推進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。許多英語學(xué)習(xí)者的通病是缺乏學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵。在評價學(xué)生時，鼓勵性的教學(xué)評價會對教學(xué)起到積極的作用，更能有效促進英語教學(xué)。所以我們在教學(xué)活動中應(yīng)該將教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的全過程。因為教學(xué)評價的側(cè)重點不是學(xué)習(xí)者的能力水平，而是學(xué)習(xí)者能力的提高程度，這是我們教師在教學(xué)中所追求的真正價值。

三、應(yīng)用“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）思想，進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

筆者曾為某理科大學(xué)一年級學(xué)生假期設(shè)計了一個長達一個月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課。該課程以“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）思想作為指導(dǎo)方針，最后獲得了良好的收益。課程目的：教學(xué)目標是整個教學(xué)工作的關(guān)鍵。我設(shè)計的這個英語網(wǎng)絡(luò)課程希望達到以下幾方面的目標：提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力；增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；促進個性化學(xué)習(xí)。課程介紹：這是一個為期一個月的網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好選擇作業(yè)，并在任何時間與地點完成學(xué)習(xí)。這是一個運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，體現(xiàn)“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）思想，注重課程設(shè)計，強調(diào)對學(xué)生的分析，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，進行過程性評價。學(xué)習(xí)對象：教師在設(shè)計該課程前通過問卷調(diào)查對每位學(xué)生進行學(xué)習(xí)背景分析，了解了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，這對課程的設(shè)計是必不可少的一個環(huán)節(jié)，是貫徹“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）思想的第一步，也是學(xué)生接下來的順利學(xué)習(xí)的重要保證。學(xué)習(xí)者共20名，均為該大學(xué)的一年級學(xué)生，年齡為18~20歲不等，他們是來自全國各地的學(xué)生。所以他們的英語學(xué)習(xí)背景千差萬別，英語程度差異較大。作業(yè)：教師將作業(yè)布置在學(xué)習(xí)欄上，作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的認知水平，以形式多樣的形式出現(xiàn)，這樣既滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又可根據(jù)自己所需要的時間，選擇適合自己的方法，按照自己的興趣愛好與英語程度完成教師布置的作業(yè)。評價：合理的教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣之一。筆者根據(jù)一個月來學(xué)生在回答問題、點評觀點、聽力理解、參與和合作等五項任務(wù)中的表現(xiàn)，給他們做了評估。為了了解20位學(xué)生對長達一個月的自主學(xué)習(xí)的收獲及是否對自己的學(xué)習(xí)成績滿意，筆者對這些學(xué)生進行了問卷調(diào)查，其中包括以下問題：你認為多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自？你認為合作學(xué)習(xí)以及個性化教學(xué)是否提高學(xué)習(xí)效率？你是否滿意本次自主學(xué)習(xí)的效率？筆者提出這些問題是想了解學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感受以及當談到借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢時，100%的學(xué)生都認為它是快速進入語言環(huán)境的好方法。20%的學(xué)生表示閱讀別人的論點有助激發(fā)自己的觀點。顯然，學(xué)生對個性化教學(xué)是歡迎的，也給予肯定的。他們在作業(yè)上的實際表現(xiàn)也是積極的。

從學(xué)生對這次實驗項目反饋意見以及他們完成作業(yè)的情況分析，筆者認為：“全方位教學(xué)設(shè)計”（UDL）策略是一種課程設(shè)計的新典范。它不同于一般課程調(diào)整的思維，它主張在課程設(shè)計之始，即考慮不同學(xué)生的需求，以較有彈性、多元的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]David H.Rose and Anne Meyer（2002）Teaching every student in the digital age：universal design for learning.

[2]Meyer，A.，&O′Neill，L.M.（2001）.Beyond access：universal design for learning.

[3]Retrieved Nov 23，2001

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一、以人為本，轉(zhuǎn)變教材觀，制定教學(xué)目標和任務(wù)

新的課堂教學(xué)評價重心從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)”，不僅注重學(xué)生對“知識”的掌握，更加注重學(xué)生能力的提高。這就需要教師樹立正確的教材觀，改變“教教材”，樹立“用教材教”的觀念。在教學(xué)設(shè)計之初，教師關(guān)注的不再是“學(xué)生要學(xué)什么知識，”而應(yīng)該是“學(xué)生學(xué)完了這些知識能夠做什么”的教學(xué)目標。新的課程標準中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且增加“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫教學(xué)活動水平的過程性目標動詞，這就要求在設(shè)計教學(xué)目標時要考慮到學(xué)生對知識的思考，問題的解決以及情感與態(tài)度等方面的要求，它是設(shè)計者希望通過教學(xué)活動達到的理想狀態(tài)，是教學(xué)活動的結(jié)果，是確定教學(xué)目標的根本。

教學(xué)任務(wù)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而圍繞學(xué)生展開的教學(xué)活動，通常包括教學(xué)主題、學(xué)習(xí)素材、評價項目等，從教學(xué)結(jié)果看，它是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的教學(xué)目標。我們只要明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主題屬于哪一類目標，它所包含的教學(xué)知識、方法有哪些，學(xué)生需要具備的知識（方法）前提是什么，學(xué)習(xí)素材與教學(xué)目標的聯(lián)系是什么，評價項目可以考察哪些教學(xué)目標的實現(xiàn)情況，就可以明確每一個課堂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

二、發(fā)揮自主性，注重學(xué)生的個性化和教學(xué)過程的不穩(wěn)定性

課堂教學(xué)的發(fā)端在學(xué)生，而且課堂教學(xué)的終極目標也在學(xué)生，學(xué)生應(yīng)成為課程設(shè)計的核心和主線。因此，教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，以人為本。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中提供學(xué)生自主支配的時間和空間，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標要求必須把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。因此，教學(xué)設(shè)計要改變學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐、收集資料、合作交流、體驗感悟和反思活動，要讓學(xué)生成為教學(xué)設(shè)計積極主動的參與者而不是一個被動的旁觀者。教學(xué)設(shè)計中要充分設(shè)計和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是就，學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其個性的體現(xiàn)。有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，對某個學(xué)生是有效的方式，對他人卻未必如此。因而，在教學(xué)設(shè)計中，我們要尊重每個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。

任何一個教學(xué)設(shè)計都有不確定性，教師在教學(xué)設(shè)計中不可能把實際教學(xué)設(shè)計的十全十美。在實際的教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)性問題，這看似是偶然現(xiàn)象，其實它是教學(xué)過程中不可避免的。作為教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)有充分的預(yù)見性，并將其歸納為設(shè)計的基礎(chǔ)，視為可利用的因素。由于學(xué)習(xí)主體的個性差異和發(fā)展的不統(tǒng)一性，價值取向的多維性，都給教學(xué)過程帶來不確定性。而這些不確定賦予了課堂教學(xué)的擴張力，也正形成了課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的“余地”，教師只有在教學(xué)設(shè)計中的充分預(yù)見，并留下足夠的教學(xué)空間，才能在教學(xué)實踐中輕松應(yīng)對，真正展示教學(xué)的藝術(shù)和魅力。

三、重靈活性、全面性，進行開放設(shè)計

課堂教學(xué)只有開放才能形成可持續(xù)的發(fā)展，課堂教學(xué)的開放性應(yīng)通過有效的課程設(shè)計及實施在多個層面上展開。在目標的設(shè)計中不僅要靈活，而且更應(yīng)全面；不僅要注重課堂知識與其它板塊內(nèi)容之間的溝通、關(guān)聯(lián)和整合，更要注重與現(xiàn)實生活及其他學(xué)科的聯(lián)系；在思維活動上，要為學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間創(chuàng)造更多開放、交流的途徑和渠道，要提供多樣化的有利于學(xué)習(xí)共同形成的環(huán)境和方式，在課程資源上，應(yīng)該超越教材的局限，充分利用可利用的資源去開發(fā)。

而在教學(xué)實踐中，教學(xué)問題提出則是推動教學(xué)進程的一個重要手段，因此在對問題的設(shè)計中，不僅要靈活、全面，更應(yīng)具有開放性，具體應(yīng)做到以下幾個方面：

1.換位思考，充分考慮學(xué)生可能提出問題及對問題的可能性回答。我們希望學(xué)生在解決問題時有不同的解決方法，有開放性的思想，因此在備課時解決的答案，教師要以學(xué)生的語言列出盡可能多的問題及回答，一定要站在學(xué)生的角度、地位來思考、解決這些問題，也應(yīng)該列出高于學(xué)生水平的回答。對于每一個問題及回答，教師應(yīng)該闡明這個問題的價值與發(fā)展。

2.設(shè)計形成問題的一種方法，應(yīng)直接將問題表達出來，使學(xué)生容易理解，并能找到解決問題的途徑。教師對問題的闡述不能太扼要，否則學(xué)生對問題的理解就會模糊不清，或錯誤理解問題，為避免這種情況，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)十分注意問題提出或表達的方式、方法。

3.對教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該有足夠的吸引力，抓住學(xué)生的興趣，設(shè)計的問題應(yīng)是學(xué)生熟悉的，且能喚起學(xué)生好奇心并通過自己努力能解決的。