導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理課教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)教科研理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，努力用現(xiàn)代教育思想和教育觀念來(lái)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由教師為中心向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，由封閉式教學(xué)觀向開(kāi)放式教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得必要的地理素質(zhì)，體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念。

二、主要工作重點(diǎn)：

1、積極開(kāi)展備課.聽(tīng)課活動(dòng)，做到集體備課,集體聽(tīng)課,集體評(píng)課,提高教師上課質(zhì)量,達(dá)到教師同時(shí)進(jìn)步的良好現(xiàn)象.

2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，參加學(xué)校交流,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步.

3、不斷提高應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)的水平.

4、加大教科研力度，在校本課程的開(kāi)放改革，教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行一系列的教改實(shí)驗(yàn)，提高我們的教研能力和水平.

5、 狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，狠抓以提高課堂教學(xué)效益為中心的教學(xué)改革，全面提高地理教研教學(xué)質(zhì)量.

6、準(zhǔn)備地理會(huì)考，做好復(fù)習(xí)工作。

三、教研意見(jiàn)及具體措施：

1. 課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力的主渠道，要認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題和考試試卷，運(yùn)用多種渠道及時(shí)了解教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。練習(xí)是地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，要精心組織練習(xí)，教師要有反思教學(xué)的意識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以獲得更佳的教學(xué)效果。

其次要在進(jìn)一步抓好基本知識(shí)、基本思想、基本方法的落實(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)對(duì)能力的要求和地理思想方法的滲透。教學(xué)中要面向全體學(xué)生，抓好中、差生的轉(zhuǎn)化工作，研究面向中、差生教學(xué)方法和輔導(dǎo)方法，擴(kuò)大中生面，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第三在深化基礎(chǔ)，提高各方面能力的同時(shí)，整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合，注意知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)的研究，重視地理思想方法和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的范圍，正確控制知識(shí)點(diǎn)的難度，控制復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。對(duì)復(fù)習(xí)的各個(gè)階段要達(dá)到目標(biāo)應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)，制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。對(duì)復(fù)習(xí)資料與學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合、與教材的結(jié)合、與中考的結(jié)合進(jìn)行認(rèn)真研究，防止一切依賴復(fù)習(xí)資料，脫離學(xué)生實(shí)際、脫離教材實(shí)際、脫離中考實(shí)際的現(xiàn)象。要注意研究復(fù)習(xí)方法和訓(xùn)練方法，使復(fù)習(xí)工作有針對(duì)性，訓(xùn)練落到實(shí)處。

3．更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。逐步改變向?qū)W生灌輸知識(shí)、填鴨式的單一教學(xué)模式，積極開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)及探索，教學(xué)民主，師生交流互動(dòng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)展新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力，由重教師教轉(zhuǎn)化為重學(xué)生學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，提高學(xué)生的地理素質(zhì)、心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)。地理教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程。

4．加強(qiáng)備課組建設(shè)，做好集體備課，統(tǒng)一進(jìn)度，每周一各年級(jí)組統(tǒng)一進(jìn)行集體備課時(shí)間。各組定主講人，集體討論，制定下一周的教學(xué)內(nèi)容。

篇2

根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)

這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日常活動(dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來(lái)完成知識(shí)的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km[2]擴(kuò)展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長(zhǎng)，這會(huì)給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個(gè)內(nèi)容——保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。

二、將教科書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)提問(wèn)

1.轉(zhuǎn)換為示意圖。這里所說(shuō)的示意圖，是教師在備課過(guò)程中，將課本中諸多陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進(jìn)行提問(wèn)，在教學(xué)中有許多好處，它可以簡(jiǎn)明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)隱含表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對(duì)高一《地理》（8.5）“旅游資源的開(kāi)發(fā)條件和評(píng)價(jià)”這部分教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下的示意圖進(jìn)行提問(wèn)：

（1）若你作為開(kāi)發(fā)者，你首先開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？

（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質(zhì)量上D處稍遜一等，你應(yīng)該開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？

（3）E處景點(diǎn)質(zhì)量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開(kāi)發(fā)這個(gè)景點(diǎn)，為什么？

2.設(shè)計(jì)輔助教具。高一《地理》新教科書(shū)中有大量的圖表，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、形成能動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對(duì)教科書(shū)中的相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究?jī)r(jià)值、便于提問(wèn)的教具，以求得更好的教學(xué)效果。例如：為說(shuō)明高一《地理》（9.1）中，人口增長(zhǎng)過(guò)快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對(duì)圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進(jìn)行了加工，制作了復(fù)合投影片（三張復(fù)合），且在授課中提出了三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生觀察投影片及復(fù)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，再充分利用自己手中的教科書(shū)，綜合分析這三個(gè)問(wèn)題，能幫助學(xué)生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識(shí)，也為學(xué)生理解人口過(guò)快增長(zhǎng)給發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

（1）投影片Ⅰ問(wèn)題：人口增長(zhǎng)過(guò)快給固定資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（2）復(fù)合片Ⅰ問(wèn)題：人口過(guò)快增長(zhǎng)又給未開(kāi)拓資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（3）復(fù)合片Ⅱ問(wèn)題：科學(xué)進(jìn)步對(duì)環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問(wèn)題帶來(lái)的不良影響？

三、利用各章節(jié)后“活動(dòng)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)

高一地理新教科書(shū)增加了“活動(dòng)”題內(nèi)容，其中有部分內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動(dòng)”內(nèi)容1.讓學(xué)生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機(jī)聯(lián)系的前提下，得出結(jié)論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標(biāo)志。

四、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)

一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。

這種提問(wèn)既適用于自然地理知識(shí)，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。

例如：高一《地理》（2.4），內(nèi)容是對(duì)較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計(jì)了以下提問(wèn)，較輕松地解決了這一知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動(dòng)呢？（2）實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體；初中地理；優(yōu)化教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

多媒體是目前在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的教學(xué)科技，它不僅僅減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，在無(wú)形中豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，是教學(xué)的一大“法寶”。那么該如何優(yōu)化多媒體技術(shù)在地理教學(xué)上的應(yīng)用呢？需要從以下幾個(gè)方面入手：

一、提供圖、音、動(dòng)畫(huà)，全方位立體化學(xué)生學(xué)習(xí)感受

多媒體能給學(xué)生提供強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，所以在吸引學(xué)生注意力方面有著“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)。特別是應(yīng)用在地理學(xué)科，很多多彩的圖片更是讓多媒體的教學(xué)效果得到完美的體現(xiàn)。針對(duì)傳統(tǒng)的使用多媒體的方法，本人覺(jué)得應(yīng)該更加深入挖掘多媒體的教學(xué)應(yīng)用，充分利用它的所有功能。例如，在講述《亞洲河流和地形特點(diǎn)》這一章節(jié)的時(shí)候，可以在PPT中插入長(zhǎng)江不同河段的風(fēng)光，并且再附上優(yōu)美的音樂(lè)：邊聽(tīng)音樂(lè)，邊聽(tīng)老師的講解，仿佛就能看到長(zhǎng)江在自己的面前“波濤洶涌”，學(xué)習(xí)的欲望和積極性提高了，也特別能激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)母親河的感情。再如，在講歐洲西部的時(shí)候，如果只是通過(guò)文字介紹，學(xué)生也許很難了解各地的風(fēng)情。做一個(gè)各地的著名景點(diǎn)的幻燈片，經(jīng)過(guò)音樂(lè)的添加和剪輯之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)歐洲西部的版圖似乎在學(xué)生面前展開(kāi)，風(fēng)土人情也盡收眼底，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也使得整個(gè)課堂的有效性提高了。

二、展示地圖細(xì)節(jié)，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)本質(zhì)

地理教學(xué)是離不開(kāi)地圖的，或者說(shuō)地圖就是地理的靈魂，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的牽引者。地理和其他學(xué)科不一樣，它是有地圖這個(gè)骨架的，如果沒(méi)有教學(xué)大綱，老師也完全可以根據(jù)世界地圖和中國(guó)地圖進(jìn)行教學(xué)。因此充分發(fā)揮地圖的作用，就是地理教學(xué)的關(guān)鍵。而多媒體恰好就是這樣的一張“大圖”，它可以放下無(wú)數(shù)張地圖。在初中的課本上，大大小小的地圖有很多，而學(xué)習(xí)地理，重要的就是掌握“讀圖能力”。用一般的講課方式展示地圖，會(huì)有局限性，如果采用多媒體的話，那將不僅僅增大了地圖的信息量，還能夠根據(jù)需要將地圖調(diào)大、調(diào)小，或者是從虛變實(shí)，又或者從簡(jiǎn)到繁，從近到遠(yuǎn)。這樣全方位、多層次地展示地圖內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生的理解，還能提高他們的讀圖興趣和能力，從填圖能力到圖文轉(zhuǎn)換能力等。例如，在對(duì)環(huán)境保護(hù)的這個(gè)課題中，老師如果只是片面地將地理保護(hù)知識(shí)零散地給學(xué)生講解，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難。此時(shí)就可以利用繪圖的方式，將地理保護(hù)的重點(diǎn)以地圖的形式表示出來(lái)，從南到北，從鄉(xiāng)村到城市等等。這樣地圖式的教學(xué)突破了文字教學(xué)的傳統(tǒng)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們主動(dòng)獲取知識(shí)。而多媒體這樣好的媒介能讓讀圖成為更加快樂(lè)和高效的事情，體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在用多媒體繪制地圖的時(shí)候，一定要有教學(xué)中心和目的，圍繞這個(gè)鋪展開(kāi)來(lái)。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化地理自主學(xué)習(xí)課堂

一節(jié)課的好壞，質(zhì)量的高低，很重要的一個(gè)方面就是看是否突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。地理這門(mén)科目是非常抽象而又具象的，學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容和復(fù)雜的變化過(guò)程，多媒體可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。單憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無(wú)法做到高效教學(xué)的，而采用多媒體的教學(xué)方法，讓復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，讓抽象變得具象，讓困難變得容易，讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。運(yùn)用多媒體，做到“圖文并茂”，結(jié)合相關(guān)的視頻鏈接，讓地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)也變得更加清晰、易懂，使教學(xué)效果提高不少。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是積累地理知識(shí)，還有地理學(xué)習(xí)的熱情和方法，用多媒體輔助地理教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取地理信息，如何理解一些抽象和難以理解的問(wèn)題，如何將感性知識(shí)變?yōu)樾蜗笾R(shí)等等。這樣一來(lái)，他們學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)重點(diǎn)得到了突出，而學(xué)習(xí)難點(diǎn)則在教學(xué)過(guò)程中被淡化，學(xué)生不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了。例如，在《亞洲的地勢(shì)特點(diǎn)》這一章節(jié)，如果不是使用Flas課件的話，我不知道該用什么形式去表達(dá)這種動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。通過(guò)這樣動(dòng)畫(huà)視頻的播放，學(xué)生了解了地勢(shì)變化的過(guò)程，而且還覺(jué)得非常有趣，甚至有的學(xué)生要讓我教他們?cè)鯓又谱鬟@樣的動(dòng)畫(huà)。這樣的興趣引發(fā)和帶動(dòng)，讓整個(gè)課堂都變得非常有趣。

所以多媒體教學(xué)與其說(shuō)是一種知識(shí)性教學(xué)，不如說(shuō)是一種興趣教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更有積極性地投入到地理科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，地理課堂徹底得到優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到優(yōu)化，整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程得到了優(yōu)化。

篇4

    認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關(guān)要求，以課程改革為契機(jī)，深入開(kāi)展地理課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、工作思路

    貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”，積極推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)質(zhì)量。

三、工作重點(diǎn)

    1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教研活動(dòng)的深化，并通過(guò)扎實(shí)有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。

    2、七年級(jí)、八年級(jí)地理教學(xué)與研討工作

    繼續(xù)開(kāi)展多渠道的教師培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。

    3、積極推進(jìn)高中課程改革

    指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)高中新課程的教學(xué)理念，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，探索高中新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

    4、高三復(fù)習(xí)工作的研討

    對(duì)高三復(fù)習(xí)工作加強(qiáng)策略指導(dǎo)，為總結(jié)推廣先進(jìn)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，本學(xué)期將在固鎮(zhèn)二中舉行2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)。（通知另發(fā)）

四、教學(xué)進(jìn)度

年  級(jí)

期末教學(xué)進(jìn)度

七年級(jí)

七年級(jí)下冊(cè)

八年級(jí)

八年級(jí)下冊(cè)

高  一

必修二

高  二

選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理

世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動(dòng)、大氣等自然地理基礎(chǔ)）

注：如組織質(zhì)量監(jiān)測(cè)，將按照此進(jìn)度進(jìn)行。

五、本學(xué)期主要工作安排

教研活動(dòng)安排一覽表

周次

日期

教研活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容

參加教師

活動(dòng)地點(diǎn)

召集人

一

2.21

學(xué)期教研工作

教研組長(zhǎng)

市教科所

吳岱峰

二

2.28

選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析

高二教師

市教科所

吳岱峰

三

3.6

2011年高考復(fù)習(xí)研討會(huì)

高三教師

固鎮(zhèn)二中

孟慶紀(jì)

王  玲

四

3.13

初中地理教學(xué)研討

——七年級(jí)單元備課  鄉(xiāng)土地理教學(xué)

初中教師

蚌埠五中

沈  紅

五

3.20

高二年級(jí)地理教學(xué)研討課

——環(huán)境保護(hù)

高二教師

蚌埠二中

葉國(guó)萍

六

3.27

市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1．課例《降水和降水的分布》觀摩

2．全國(guó)初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)介紹

市35歲以下

青年教師

蚌埠實(shí)驗(yàn)

中  學(xué)

吳岱峰

匡昌林

七

4.3

高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課

——?dú)夂驅(qū)ｎ}

高三教師及市35歲以下青年教師

蚌埠三中

曹  斌

八

4.10

XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試

復(fù)習(xí)研討

高二教師

教研組長(zhǎng)

蚌埠九中

吳岱峰

葉  峰

十一

4.24

高一年級(jí)地理教學(xué)研討

——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課

高一教師及市35歲以下青年教師

蚌埠鐵中

韋  軍

十二

5.8

初中地理教學(xué)研討

1.八年級(jí)教學(xué)單元備課

2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題

初中教師

蚌埠六中

汪翠華

十三

5.15

高考命題趨勢(shì)專題研討

（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）

高三教師

蚌埠一中

賀廣明

六、活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)時(shí)間：周四上午8：20—11：00  

要求：請(qǐng)各位教師準(zhǔn)時(shí)參加。認(rèn)真準(zhǔn)備，積極研討，共同提高。

蚌埠市教育科學(xué)研究所

2011年2月15日

查閱更多 2010—2011學(xué)年度第二學(xué)期中學(xué)地理學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃

篇5

一、新課改下地理作業(yè)的功能

地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在地理課堂的教與學(xué)活動(dòng)外，更需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，地理作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識(shí)、形成技能技巧的重要途徑；同時(shí)也是運(yùn)用地理知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)作業(yè)的形式與內(nèi)容單一、封閉僵化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際大大脫離，早已不能適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?？v觀我們現(xiàn)在的地理作業(yè)訓(xùn)練形式，其中還存在著多靜態(tài)，少活動(dòng)；多書(shū)面，少實(shí)踐的現(xiàn)象。所有這些都極大地束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，針對(duì)以上情況，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)，對(duì)地理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，把學(xué)生從單一的死記硬背中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和地理實(shí)踐能力。

地理作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生理解和運(yùn)用地理知識(shí)的一種方式。其目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)、形成一定的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣和能力。另外，還可以擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課標(biāo)要求地理教師要樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化地理教學(xué)方式。課內(nèi)、外教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。有利于學(xué)生的終身發(fā)展。最近幾年，筆者以高二地理教學(xué)使用新教材和必修班的學(xué)業(yè)水平測(cè)試為契機(jī)，對(duì)地理作業(yè)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)地理課堂教學(xué)有效性、提高“小高考”過(guò)關(guān)率等方面，進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了比較理想的效果。

二、新課改下地理作業(yè)的設(shè)計(jì)

由于高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)間緊迫，且要復(fù)習(xí)的內(nèi)容又很多，共包括必修一、二、三這三本書(shū)。所以布置的作業(yè)都是短期作業(yè)。同時(shí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，盡量不占用學(xué)生的課外時(shí)間。所謂短期作業(yè)，主要由學(xué)生在地理課堂上獨(dú)立完成，時(shí)間5－8分鐘，它是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，對(duì)于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的作用。因完成時(shí)間短，稱為短期作業(yè)，一般在第二天上交教師批改。作業(yè)內(nèi)容主要由教師根據(jù)上課內(nèi)容、緊扣考點(diǎn)精心選擇的能迅速完成的作業(yè)。教師在選擇過(guò)程中應(yīng)盡可能避免單一重復(fù)式練習(xí)，做到“少而精”。此類作業(yè)每節(jié)課之后學(xué)生必須完成，以期達(dá)到及時(shí)溫故知新的目的。

1．課堂生成，關(guān)注學(xué)生參與過(guò)程

關(guān)注學(xué)生參與的過(guò)程要處理好結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系，我們的老師習(xí)慣于教學(xué)活動(dòng)告一段落后一定要有結(jié)論，有時(shí)為了得出一定的結(jié)論、觀點(diǎn)，教師還會(huì)生硬地取代學(xué)生的參與，殊不知，學(xué)生在參與過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)正是其情感、態(tài)度、價(jià)值觀不斷豐富、逐步形成的成長(zhǎng)歷程，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的交往就是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在參與過(guò)程中所表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神，從無(wú)疑到有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室。在每節(jié)課后設(shè)置難易程度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，有助于學(xué)生對(duì)地理課堂所學(xué)知識(shí)的理解與深化。關(guān)注學(xué)生參與的過(guò)程就是要讓課堂生成的問(wèn)題推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生參與的過(guò)程成為課堂教學(xué)主流，避免學(xué)生的參與與老師的教的流程脫節(jié)。在這方面，教師要進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，教師在準(zhǔn)備教的同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生的參與滲透教學(xué)全過(guò)程。包括課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)復(fù)習(xí)。

2．添味加料，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！笔聦?shí)也證明：一旦學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)產(chǎn)生了興趣，不用老師多講，他們就會(huì)自覺(jué)而又認(rèn)真地完成。因此，為了讓學(xué)生對(duì)地理作業(yè)產(chǎn)生興趣，教師就必須設(shè)計(jì)一些靈活新穎、富有情趣、又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作業(yè)題，使其在參與作業(yè)的過(guò)程中有著快樂(lè)的情感體驗(yàn)，變“要我做”為“我要做”。

例如在學(xué)到影響交通線的區(qū)位因素時(shí)，教師可聯(lián)系當(dāng)前的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，添味加料，引起學(xué)生的練習(xí)興趣。由我國(guó)絕大多數(shù)的石油進(jìn)口通道――馬六甲海峽的安全問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析海運(yùn)航線的重要性，進(jìn)而分析海運(yùn)的優(yōu)勢(shì)與不足：優(yōu)勢(shì)是運(yùn)量大，運(yùn)費(fèi)底、缺點(diǎn)是速度慢，連續(xù)性教差，比如易受臺(tái)風(fēng)、海浪等的影響等等。

像這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但能“吊”起學(xué)生的胃口，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的積極性，還讓學(xué)生在輕松愉快的心境中“吃”得有滋有味，深化了對(duì)新地理知識(shí)的理解。

3．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受地理的實(shí)用性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。這就要求地理教師轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，把機(jī)械單調(diào)的作業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己有聲有色的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。

例如在講“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，我先講了一個(gè)小故事：7月8日9點(diǎn)多，一位女士憑著一張10000美元的彩票太平洋馬紹爾群島的銀行要求兌現(xiàn)，遭到拒絕。因?yàn)轭I(lǐng)獎(jiǎng)日期是7月7日，這位女士懊悔不已。這時(shí)，一位中年人說(shuō)：“這張票2000元賣給我吧”。女士心想，反正這票也沒(méi)有用，就同意了。中年人馬上乘飛機(jī)飛往檀香山，到達(dá)時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間是7月7日11時(shí)。中年人以2000元買(mǎi)的彩票一下飛機(jī)就到當(dāng)?shù)劂y行領(lǐng)取了10000美元。死票又復(fù)活了，這是怎么回事？難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？在這節(jié)課結(jié)束時(shí)我布置幾道有關(guān)時(shí)區(qū)和日界線的題目，學(xué)生的練習(xí)熱情非常的高漲，有的還專門(mén)到辦公室里和老師進(jìn)行探討呢。這樣的作業(yè)布置其效果可想而知。這就要求地理教師平時(shí)要做有心人，善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，多布置一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的題目。以強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高地理教學(xué)的有效性。

4.延伸開(kāi)放，拓展學(xué)生思維空間

隨著新課改的深入推進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)給高中地理教學(xué)提出了更高的要求。實(shí)踐表明，適當(dāng)?shù)难由扉_(kāi)放，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新欲望。例如在講解過(guò)南水北調(diào)后，我留給學(xué)生這樣的作業(yè)題：討論回答下列問(wèn)題：

（1）京、津、冀所在的華北地區(qū)，水資源緊張的原因何在？

（2）列表比較南水北調(diào)的三線方案的優(yōu)缺點(diǎn)：

三條線路優(yōu)缺點(diǎn)比較表：

學(xué)生分組思考、討論完成表格，完成后相互交流。通過(guò)這樣的練習(xí)，極大地拓展了學(xué)生的思維空間，在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，從而大大地促進(jìn)了地理教學(xué)有效性。

5.內(nèi)容科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是新課標(biāo)的基本理念之一，新課標(biāo)中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，地理教師要選擇科學(xué)性強(qiáng)而且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩碜鳂I(yè)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，不僅指知識(shí)的精確性、內(nèi)容的典型性，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)過(guò)資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展后，我設(shè)置了如下練習(xí)：

讀“魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展框圖”，回答下列問(wèn)題：

（1）寫(xiě)出圖中字母的含義：

A，B，C，D.。

（2）現(xiàn)代魯爾區(qū)工業(yè)減少，擴(kuò)大，積極發(fā)展。

（3）我國(guó)的四大工業(yè)基地（遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角洲）中，_______工業(yè)基地應(yīng)該借鑒魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。

（4）結(jié)合魯爾區(qū)的成功轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)對(duì)振興東北老工業(yè)基地提出合理化的建議。________

通過(guò)以上的作業(yè)練習(xí)，可以讓學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

三、幾點(diǎn)思考

1.作業(yè)要分量適中、難度適宜

作業(yè)的分量應(yīng)按地理學(xué)科上課的自習(xí)時(shí)間的比例來(lái)確定。難易度應(yīng)以學(xué)生的一般水平為準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生可分別布置分量、難度各異的作業(yè)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.作業(yè)要有啟發(fā)性、典型性

地理作業(yè)要有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)。不要流于形式也就是說(shuō)不要為了作業(yè)而留作業(yè)。例如：不要留抄地理概念這樣的機(jī)械作業(yè)，這樣發(fā)揮不了學(xué)生的潛能，要讓學(xué)生真正能通過(guò)地理作業(yè)來(lái)達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

3.作業(yè)批改要有時(shí)效性、針對(duì)性

如果作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題就不能及時(shí)解決，這實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了地理教學(xué)有效性。比如：批改好作業(yè)后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生進(jìn)行匯總，以便進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)有效性。這種方法，在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺方面起到了事半功倍的效果。

總之，作業(yè)是鞏固和檢驗(yàn)地理教學(xué)效果、拓展學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)而有效的地理作業(yè)，既是培養(yǎng)學(xué)生地理思維、創(chuàng)新能力的媒介，也是提高地理教學(xué)有效性的必要手段。目前，我們正值新課程改革時(shí)期，作為當(dāng)代的地理教師，應(yīng)該更加主動(dòng)地探索、實(shí)踐，讓每一次地理作業(yè)都成為師生交流的平臺(tái)，讓每一次作業(yè)都能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

［1］陳寧軍.選擇是一種能力.中國(guó)教育學(xué)刊，1999（6）.

［2］地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.武漢：湖北教育出版社，2003.

［3］新課程與評(píng)價(jià)改革.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

作者單位：

篇6

一、概念的界定

1.教學(xué)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特?M?加涅認(rèn)為：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。”《教育大辭典》中指出：“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)?！苯虒W(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其特點(diǎn)是在各科教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和技能，發(fā)展能力，陶冶品情操，形成全面發(fā)展的個(gè)性。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的含義存在著多種不同的觀點(diǎn)，歸納起來(lái)有如下幾種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程；二是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程；三是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)。本文主要認(rèn)同第一種觀點(diǎn)，即認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)課程資源進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)中的相互聯(lián)系的各部分做出的一種整體安排或策劃。

3.地理教學(xué)設(shè)計(jì)

我國(guó)地理課程專家袁孝亭先生認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、傳播學(xué)、地理學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)理論與技術(shù)，來(lái)分析地理教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程?！钡乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)在地理課程中的具體運(yùn)用，它既符合教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，也符合地理教學(xué)的要求，遵循一般教學(xué)規(guī)律。

4.地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)按照其設(shè)計(jì)范圍的不同，又可以分為學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在接受某一年段的地理教學(xué)時(shí)，往往會(huì)從學(xué)年的角度出發(fā)進(jìn)行一個(gè)整體規(guī)劃，再將教材劃分為若干單元、進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，最后再具體到課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即我們所說(shuō)的備課。學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)屬于宏觀和中觀層次的規(guī)劃，而課時(shí)設(shè)計(jì)是從微觀角度，著眼于具體的一堂課，在表述上更為細(xì)致。地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在對(duì)教材進(jìn)行了完全的解讀、剖析后，加以教師自己的理解，并根據(jù)授課學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合、轉(zhuǎn)化成符合本校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元，然后對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定出一定的教學(xué)策略，確定出本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。這里的地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)和地理教學(xué)單元不同，地理教學(xué)單元是將相對(duì)完整的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容組織起來(lái)進(jìn)行集中講授。

二、新課標(biāo)下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)單元化的必要性

1.從教學(xué)內(nèi)容上看

從教學(xué)內(nèi)容上講，單元教學(xué)設(shè)計(jì)不再拘泥于教材固有章節(jié)順序，改變以課本為中心，依據(jù)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析和學(xué)生的需要以及學(xué)科內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌重組和整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。例如，《大氣》單元中主要圍繞大氣運(yùn)動(dòng)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，因此大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)等就成為本單元的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過(guò)程成為本單元要闡述的基本地理過(guò)程。同時(shí)，地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，缺乏整體性的單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)難以完成地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，所以從教學(xué)內(nèi)容上看高中地理需要單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.從教學(xué)目標(biāo)上看

在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)明確了地理學(xué)科的本體價(jià)值，是三維目標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與核心，要與“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”融合成為實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的必要手段；“過(guò)程與方法”目標(biāo)是保證課程順利進(jìn)展的操作系統(tǒng)，是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)的親身經(jīng)歷；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)彰顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)和最終目標(biāo)，但卻不能直接“教授”，必須有機(jī)滲透、自然感悟，無(wú)拼湊或“貼標(biāo)簽”之感。理想狀態(tài)是以有意義的人文或科學(xué)議題激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)或使命感，積極投身于研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、合作、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又學(xué)到知識(shí)與技能?？傊?，三者應(yīng)該是有機(jī)融合、不可分割的。

3.從教學(xué)策略上看

篇7

[關(guān)鍵詞]地理信息系統(tǒng) 設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 地方院校 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0042-03

地理信息系統(tǒng)（Geographical information system，簡(jiǎn)稱GIS）融合了地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一門(mén)交叉學(xué)科，具有強(qiáng)大的生命力。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)展現(xiàn)了超凡的學(xué)科融合能力，應(yīng)用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用在國(guó)土、測(cè)繪、氣象、地震、林業(yè)、軍事、水利、環(huán)境、交通、環(huán)保等領(lǐng)域，全社會(huì)對(duì)GIS專業(yè)人才的需求迅速增長(zhǎng)。[1]據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有350多所高等學(xué)校近800個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)課程。[2]矢量化與建庫(kù)、空間數(shù)據(jù)處理與分析、GIS軟件開(kāi)發(fā)與系統(tǒng)管理分別是GIS工作人員應(yīng)具備的三個(gè)層次技能。GIS軟件開(kāi)發(fā)是GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，占GIS從業(yè)人員的32.01%。[3]各高校GIS專業(yè)越來(lái)越重視學(xué)生GIS開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。[4]地方院校GIS專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以行業(yè)結(jié)合應(yīng)用型為主。故地方院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程以培養(yǎng)學(xué)生從事GIS應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。地方院校受生源、基礎(chǔ)設(shè)施以及師資條件等影響，GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用教學(xué)效果普遍不盡如人意。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要教師具有豐富的行業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要豐富多彩的實(shí)例演示，這就對(duì)教師提出了很高的要求。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，并具備一定的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)女性比例較高，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容與手段等方面進(jìn)行探討，以期為提高GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)特點(diǎn)

地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)目前以組件式開(kāi)發(fā)為主流。[5]通過(guò)專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺(tái)提供的可視化開(kāi)發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見(jiàn)地理信息系統(tǒng)功能，為進(jìn)一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大都采用組件開(kāi)發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實(shí)踐性強(qiáng)。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主，需要依靠大量項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2.學(xué)科交叉性強(qiáng)。本課程融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科交叉性強(qiáng)，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、軟件開(kāi)發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門(mén)動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)常采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、趣味性、能動(dòng)性。因此，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論知識(shí)，而在于實(shí)踐教學(xué)。[7]以實(shí)踐操作深化理論知識(shí)，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開(kāi)發(fā)技能的同時(shí)，完成理論知識(shí)的頓悟。

二、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討

（一）強(qiáng)化GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群設(shè)計(jì)

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是GIS專業(yè)的一門(mén)主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群來(lái)輔助教學(xué)。其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；2.因材施教，注重個(gè)性差異；3.堅(jiān)持知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持課程可調(diào)整性原則。

基于當(dāng)前對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計(jì)情況，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群應(yīng)包括計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開(kāi)發(fā)、WebGis開(kāi)發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需的大部分知識(shí)，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應(yīng)用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程多采用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進(jìn)行程序演示與操作，再由學(xué)生進(jìn)行模仿或根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編程重現(xiàn)。在此模仿過(guò)程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書(shū)寫(xiě)，而未能主動(dòng)思考，不能激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運(yùn)行成果所獲得實(shí)踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如圖1所示。

■

圖1 GIS軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖

項(xiàng)目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項(xiàng)目的背景、需求、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試進(jìn)行分析、講解、示范以及實(shí)踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作型。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助，達(dá)到最大工作效率。在實(shí)踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)假設(shè)項(xiàng)目背景擬定題目，教師擔(dān)任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問(wèn)題分析，擔(dān)任項(xiàng)目甲方，負(fù)責(zé)提出需求；一人負(fù)責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目測(cè)試；建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作。

開(kāi)發(fā)競(jìng)賽型。GIS開(kāi)發(fā)大賽注重學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到最后的測(cè)試，周期長(zhǎng)、任務(wù)多樣、難點(diǎn)多，能鍛增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。目前，除ESRI和SuperMap每年均會(huì)舉辦一次全國(guó)性GIS大賽外，很多高校會(huì)舉辦一些校內(nèi)競(jìng)賽，其中GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)均是其重要的競(jìng)賽項(xiàng)目，這為GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)提供了很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

校企合作型。通過(guò)與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)和接觸實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輔助完成項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉項(xiàng)目流程、認(rèn)清重點(diǎn)和難點(diǎn)、提升開(kāi)發(fā)技能等。同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目閱讀能力。

軟件測(cè)試型。通過(guò)對(duì)GIS系統(tǒng)進(jìn)行黑白盒測(cè)試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及常見(jiàn)Bug分布情況，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，避免自己在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中犯同類錯(cuò)誤。

就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛(ài)好以及就業(yè)意向進(jìn)行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識(shí)面，了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門(mén)或相似課程教師間的交流，根本談不上團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[9]眾多實(shí)踐表明，科學(xué)研究是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心與抓手?？茖W(xué)研究可以以項(xiàng)目為紐帶團(tuán)結(jié)各層次、各學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點(diǎn)帶面形成合力的局面。在項(xiàng)目資助與帶動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來(lái)校教學(xué)與研究，形成良性的“引進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉”長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。因此，可以有針對(duì)性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群設(shè)計(jì)以及圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、多模式實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面可豐富GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國(guó)高等GIS教育：?jiǎn)栴}、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題探討[J].林區(qū)教學(xué)，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測(cè)繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測(cè)繪通報(bào)，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項(xiàng)目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2012（5）.

[7] 趙冠偉.地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011（4）.

篇8

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 汽車底盤(pán)電控技術(shù)課程 理實(shí)一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0162-02

一、汽車底盤(pán)電控技術(shù)課程傳統(tǒng)理論教學(xué)方式存在的弊端

在汽車底盤(pán)電控技術(shù)課程傳統(tǒng)理論教學(xué)中，教師在課堂上往往是一味地“灌溉”，更多地考慮有多少時(shí)間就講多少的內(nèi)容，很少考慮學(xué)生是否能“消化與吸收”。現(xiàn)在所應(yīng)用的多媒體教學(xué)，實(shí)際上是把原先板書(shū)的內(nèi)容通過(guò)演示的方式加以傳授給學(xué)生，雖然改變了教學(xué)方式，但是“換湯不換藥”，本質(zhì)上沒(méi)有變化，最主要的問(wèn)題是學(xué)生在課堂上難以見(jiàn)到實(shí)物（零部件總成），只能通過(guò)一些實(shí)物圖片對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一些模糊的認(rèn)識(shí)。又或者教師在講授了若干次理論課之后，才安排一次實(shí)訓(xùn)課，其實(shí)實(shí)訓(xùn)課也只是讓學(xué)生走馬觀花，嚴(yán)重缺少與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合。在理論指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)方式，往往當(dāng)理論課程結(jié)課之后，學(xué)生依舊無(wú)法分辨哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自身專業(yè)有益，更加不懂在未來(lái)的工作崗位上將會(huì)需要用到哪些理論知識(shí)和實(shí)際操作技巧。

以汽車底盤(pán)電控技術(shù)這門(mén)課程其中一個(gè)知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，例如，講解自動(dòng)變速器各個(gè)擋位的力矩傳遞路線，僅僅在理論課堂上講解先是哪個(gè)換擋電磁閥工作，之后到哪個(gè)元件充油建立油壓，然后再到哪個(gè)元件把力矩傳給哪個(gè)元件等等，對(duì)于初學(xué)者的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)物對(duì)照，只靠想象來(lái)學(xué)習(xí)是相當(dāng)吃力的，甚至不能理解。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，更加明顯看到了有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)整個(gè)專業(yè)失去了信心。

二、基于工作^程的理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵和流程

（一）立足于工作過(guò)程中的理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

立足工作過(guò)程中的理實(shí)一體化教學(xué)，顧名思義，是指將專業(yè)理論知識(shí)、操作技能和實(shí)際生產(chǎn)一線的工作崗位相結(jié)合起來(lái)，一方面把學(xué)習(xí)理論知識(shí)放到實(shí)踐過(guò)程中去，另一方面把理論知識(shí)貫穿到學(xué)習(xí)職業(yè)技能（操作技能）中去，相輔相成，使理論與實(shí)踐緊緊地結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式。立足于工作過(guò)程中的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，提倡以實(shí)操學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，利用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)技能的學(xué)習(xí)，解釋動(dòng)作要領(lǐng)、剖析操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，在技能訓(xùn)練（實(shí)操）的過(guò)程中幫助學(xué)生更加深刻地了解、掌握理論知識(shí)，讓學(xué)生做到理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，真正打通學(xué)習(xí)的“任督二脈”，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自己在實(shí)踐中的操作技能。

（二）立足于工作過(guò)程中的理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所涉及的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際的工作崗位，邊講解邊演示（操作），通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)物、模型、實(shí)際操作的演示和多媒體課件等內(nèi)容的展示，把抽象無(wú)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得懂、容易做、能理解的東西，使學(xué)生達(dá)在實(shí)物進(jìn)行操作的同時(shí)理解理論知識(shí)的效果。如此一來(lái)，使學(xué)生既了解了其表象，又認(rèn)識(shí)了其本質(zhì)，在掌握操作技能的同時(shí)加深了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)理解。

項(xiàng)目實(shí)際操作要求主要是為了講解知識(shí)點(diǎn)以及演示相關(guān)內(nèi)容，從而針對(duì)性地去設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組織工作，并且讓學(xué)生清楚了解實(shí)操的任務(wù)時(shí)限和具體要求，這樣可以更好的控制整個(gè)實(shí)際操作的全過(guò)程。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以是汽車相關(guān)零部件結(jié)構(gòu)總成的特稱觀察、零部件的正確拆裝，零部件總成解體后的檢測(cè)（檢驗(yàn)）項(xiàng)目和其正確拆裝以及相關(guān)測(cè)試。實(shí)際操作可以采取小組制方式，使學(xué)生之間加強(qiáng)交流，相互促進(jìn)，也可以采取個(gè)人制，讓學(xué)生按照不同的理解去進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生在實(shí)際操作當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)更多地給予思考方面的引導(dǎo)，必要時(shí)可加以提示，并能及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。

各小組相互評(píng)價(jià)、小組總結(jié)交流、教師抽查考試以及教師點(diǎn)評(píng)等四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)各小組相互評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)小組間的成員聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；還可以通過(guò)教師的隨機(jī)抽查考試，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固和理解，形成對(duì)相應(yīng)技能的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，也同時(shí)提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方式。

（三）立足于工作過(guò)程的理實(shí)結(jié)合一體教學(xué)在汽車底盤(pán)電控技術(shù)課程中的實(shí)施

1.豐富教學(xué)資源。為了更好地學(xué)習(xí)汽車底盤(pán)電控技術(shù)這門(mén)課程，學(xué)校需要配備豐富教學(xué)的資源，如自動(dòng)變速器總成及試驗(yàn)臺(tái)架、ABS總成及試驗(yàn)臺(tái)架、電控懸架總成及試驗(yàn)臺(tái)架、汽車整車、診斷儀器等臺(tái)套數(shù)充足的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，還須配備相應(yīng)的視頻、動(dòng)畫(huà)作為輔助教學(xué)，如果擁有豐富的第一手教學(xué)資源，可以讓難以理解的知識(shí)點(diǎn)以及零部件原理通過(guò)PPT演示或者動(dòng)畫(huà)演示加以直觀展示，從而使學(xué)生深刻理解專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而規(guī)范操作技能。

篇9

關(guān)鍵詞：第二課堂；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0203-03

一、當(dāng)前漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)采取的主要方法及弊端

作為基本的交流工具，語(yǔ)言的聽(tīng)與說(shuō)兩部分是完成交際的基礎(chǔ)。與綜合課不同，口語(yǔ)課要求學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話。聽(tīng)力課在以聽(tīng)為主的基礎(chǔ)上還要有說(shuō)、讀、寫(xiě)作為輔助，而其中“說(shuō)”用得最多?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中，聽(tīng)力教學(xué)的基本原則之一就是“以聽(tīng)為主，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”?？梢?jiàn)口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)聯(lián)系的緊密性，設(shè)置漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課也因此十分必要。漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)的一種語(yǔ)言技能教學(xué)。[1]當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)領(lǐng)域采用的方法眾多，如功能法、視聽(tīng)法、直接法、語(yǔ)法翻譯法等。這些教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中起到了顯著的作用。但隨著學(xué)科體系的不斷完善，傳統(tǒng)教學(xué)法的不足之處也逐漸顯露出來(lái)。

如功能法，又稱“交際法”，是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。[2]功能法的特點(diǎn)在于將課堂變?yōu)榻浑H場(chǎng)景，可以有效提高學(xué)生的興趣。功能法的不足之處在于熱烈的課堂氣氛難以控制紀(jì)律，且功能法原則上寬容交際中的小錯(cuò)誤，而長(zhǎng)期寬容交際練習(xí)中的小錯(cuò)誤易使學(xué)生有不良習(xí)慣。

又如視聽(tīng)法，也叫情景法、整體結(jié)構(gòu)法，它是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)結(jié)合手段的一種教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在一定的情景中聽(tīng)覺(jué)感知（錄音）和視覺(jué)感知（圖片影視）相結(jié)合，以日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。[3]視聽(tīng)法可以通過(guò)運(yùn)用學(xué)生熟悉的情景加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶，同時(shí)清晰地為學(xué)生展現(xiàn)了特定詞匯及句式正確使用的場(chǎng)合。視聽(tīng)法的不足之處在于學(xué)生傾向于從整體理解對(duì)話，而缺乏對(duì)對(duì)話語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的分析和歸納，造成無(wú)法熟練運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。以及視聽(tīng)材料偏重口語(yǔ)化，疏忽了讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)采用多種教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)來(lái)避免單一教學(xué)法的問(wèn)題過(guò)于突出，但這種模式往往也存在著問(wèn)題。

我國(guó)的留學(xué)生課堂通常采用小班教學(xué)，比中國(guó)常用的大班課堂效率要高。但是在日常教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生之間漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異往往比中國(guó)學(xué)生要大，如學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家的“聯(lián)合國(guó)班”、來(lái)華時(shí)間不同的留學(xué)生班等尤為明顯。由于不同國(guó)家的教育體制不同，來(lái)到中國(guó)的留學(xué)生面對(duì)另一種教學(xué)模式會(huì)感到不適應(yīng)；來(lái)華時(shí)間不同或留學(xué)生們?cè)诒緡?guó)接觸漢語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)不同，在共同的班級(jí)上課也會(huì)使學(xué)生感到不適應(yīng)。長(zhǎng)時(shí)間忽視這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣下降。針對(duì)這一現(xiàn)象，“個(gè)性化教學(xué)”的出現(xiàn)具有關(guān)鍵意義。

二、漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

個(gè)性化教學(xué)的重要特征在于“個(gè)性化”。個(gè)性化教學(xué)最早在美國(guó)作為一種專門(mén)的教學(xué)組織形式，在外語(yǔ)教學(xué)中也稱為“個(gè)別化”，是指“提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和方法三方面選擇自由的教學(xué)方式”。[4]個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于更容易做到因材施教，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。個(gè)性化教學(xué)也存在著操練對(duì)象單一、缺乏集體合作環(huán)境的缺點(diǎn)。權(quán)衡個(gè)性化教學(xué)與集體教學(xué)的利弊，吸收二者的優(yōu)點(diǎn)合理利用是當(dāng)今個(gè)性化教學(xué)議題討論的重點(diǎn)。

本文以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)為例，通過(guò)查閱文獻(xiàn)確定以第二課堂為主的研究路線，組織開(kāi)展有理論支撐的第二課堂活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果、特色、滿意度以及遇到的問(wèn)題等進(jìn)行分析。并以問(wèn)卷調(diào)查配合定期采訪，對(duì)收集到的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試析漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力個(gè)性化教學(xué)的可行性及操作辦法。

廣西壯族自治區(qū)臨近東南亞，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。近年來(lái)廣西在國(guó)家“一帶一路”、“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)”等政策的扶持下，吸引了大量留學(xué)生來(lái)桂學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生主要來(lái)自泰國(guó)，因此在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中所顯現(xiàn)出的問(wèn)題具有一些共性，又由于留學(xué)生來(lái)華前接觸漢語(yǔ)的程度不同，漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平有所差異。在廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院每位留學(xué)生均配有“結(jié)對(duì)子”的中國(guó)學(xué)生，這里的“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)即指每位留學(xué)生與一位中國(guó)學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的友好關(guān)系，這要求中國(guó)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)上給予留學(xué)生必要的幫助，使留學(xué)生更好地適應(yīng)異國(guó)的留學(xué)生活。同時(shí)，學(xué)院或?qū)W生之間也會(huì)組織各類交流活動(dòng)，需要“結(jié)對(duì)子”的學(xué)生共同參加。這些“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)旨在加深學(xué)生間的友誼、提高留學(xué)生的學(xué)興趣。這一安排在本項(xiàng)目的采訪調(diào)查以及收集資料方面起到了重要作用。

經(jīng)調(diào)查顯示，在課余時(shí)間安排方面，小部分留學(xué)生對(duì)目前“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)的效果不滿意，絕大部分留學(xué)生對(duì)參與第二課堂活動(dòng)表示感興趣。在日常課堂氛圍方面，留學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛一般，且部分留學(xué)生感覺(jué)得不到足夠的關(guān)注。又由于泰國(guó)留學(xué)生的性格十分開(kāi)朗，樂(lè)于接受采訪調(diào)查，并且認(rèn)同漢語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)的重要性，這為一對(duì)一研究個(gè)性化教學(xué)的方案提供了可能。

三、第二課堂在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力個(gè)性化教學(xué)中的作用與實(shí)施方式

為研究漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力個(gè)性化教學(xué)方案，本項(xiàng)目前期進(jìn)行了一系列試驗(yàn)活動(dòng)，主要是以“結(jié)對(duì)子”為基礎(chǔ)開(kāi)展的中泰聯(lián)誼活動(dòng)。但在活動(dòng)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的反饋集中在認(rèn)可活動(dòng)的娛樂(lè)性，而很少有學(xué)生反饋通過(guò)參加活動(dòng)提高了漢語(yǔ)水平。從前期試驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果來(lái)看，僅在“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)基礎(chǔ)上開(kāi)展興趣活動(dòng)對(duì)于漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高難以有所成效。因此，如何通過(guò)活動(dòng)達(dá)到提高漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的目的成為主要問(wèn)題，而引入兼顧教學(xué)性與娛樂(lè)性的第二課堂則有可能提供答案。

1.第二課堂對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力個(gè)性化教學(xué)的作用。在研究漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力個(gè)性化教學(xué)方面，引入第二課堂的概念具有積極作用。為了解其影響，首先要對(duì)“第二課堂”的概念及特點(diǎn)有正確認(rèn)識(shí)。第二課堂是指在第一課堂之外的時(shí)間開(kāi)展的、以豐富的資源和空間為載體展開(kāi)的系列開(kāi)放性活動(dòng)，它是高校個(gè)性化發(fā)展和提升綜合素質(zhì)實(shí)力的重要平臺(tái)。[5]第二課堂活動(dòng)作為第一課堂的補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以豐富的資源和空間為載體來(lái)開(kāi)展的系列開(kāi)放性活動(dòng)，它與第一課堂共同構(gòu)成完整的教育整體，是第一課堂的補(bǔ)充和延續(xù)。[6]第二課堂活動(dòng)與一般的課外興趣活動(dòng)的區(qū)別在于，第二課堂與第一課堂緊密聯(lián)系，二者擁有相同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，且第二課堂活動(dòng)更具計(jì)劃性，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性及潛力的前提下更注重教學(xué)意義，因而引入第二課堂活動(dòng)對(duì)于研究漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力個(gè)性化教學(xué)具有重要意義。

設(shè)置第二課堂活動(dòng)是漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)個(gè)性化教學(xué)的重要部分。原因之一在于第二課堂活動(dòng)主要以語(yǔ)言交流與表達(dá)的活動(dòng)形式展開(kāi)，通常不需要較高的閱讀與寫(xiě)作技能。在這一過(guò)程中留學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)。原因之二在于教師很難在第一課堂中全面了解學(xué)生，而留學(xué)生面臨著文化差異帶來(lái)的諸多影響，這使得教師更難對(duì)單個(gè)學(xué)生做出較為完善的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。而第二課堂的活動(dòng)形式較多，且第二課堂往往較第一課堂更具趣味性，留學(xué)生在這一過(guò)程之中更易表達(dá)真實(shí)自我，這也為教師了解學(xué)生的個(gè)性需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)提供了多種途徑。

需要注意的是，第二課堂活動(dòng)的首要原則是提高留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在此原則下，設(shè)置一系列活動(dòng)提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。在很多第二課堂為名義的活動(dòng)中都能發(fā)現(xiàn)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，往往第二課堂活動(dòng)逐漸變?yōu)榧兇獾膴蕵?lè)性活動(dòng)。這種現(xiàn)象削弱了第二課堂的教學(xué)效果，所以設(shè)置第二課堂活動(dòng)的目的應(yīng)當(dāng)明確。

2.漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力個(gè)性化教學(xué)中的第二課堂活動(dòng)實(shí)施方式。在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)方面，第二課堂活動(dòng)的種類有很多。在廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為留學(xué)生安排的活動(dòng)中，漢語(yǔ)演講比賽、參觀訪問(wèn)、中文演出等活動(dòng)在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)了良好作用。

例如演講比賽為，留學(xué)生在比賽的準(zhǔn)備過(guò)程中鍛煉并提高了自己的漢語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)，也易于發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的個(gè)性需求。如某留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平很好，但在準(zhǔn)備演講材料時(shí)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生語(yǔ)言組織能力有待提高。這為該留學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)提供了方向。針對(duì)這一特點(diǎn)，該留學(xué)生的結(jié)對(duì)子中國(guó)學(xué)生在日后的結(jié)對(duì)子輔導(dǎo)對(duì)其寫(xiě)作類作業(yè)多加關(guān)注，并在之后的第二課堂活動(dòng)中記錄該留學(xué)生的口語(yǔ)偏誤，單獨(dú)予以糾正，并通過(guò)采訪確定糾正效果。

又如參觀訪問(wèn)活動(dòng)，通過(guò)組織留學(xué)生參觀游覽孔廟、青秀山等景點(diǎn)，訪問(wèn)大使館、敬老院等機(jī)構(gòu)，在實(shí)地交流中鍛煉留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，并學(xué)習(xí)中國(guó)的文化常識(shí)及日?？谡Z(yǔ)。在已組織過(guò)的參觀訪問(wèn)活動(dòng)中，參觀孔廟較為典型。由于廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的校園中有孔子雕像，留學(xué)生在平時(shí)交流中對(duì)孔子其人已有所了解。正因?yàn)榱魧W(xué)生對(duì)孔子有所了解但又有很多需要學(xué)習(xí)的地方，因此在活動(dòng)前期對(duì)留學(xué)生進(jìn)行宣傳，激發(fā)學(xué)生對(duì)孔子、孔廟的好奇心。之后帶領(lǐng)留學(xué)生參觀孔廟，在實(shí)地參觀中解答疑惑，并由學(xué)生進(jìn)行口頭轉(zhuǎn)述。在此過(guò)程中既鍛煉了漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，又學(xué)習(xí)了中國(guó)歷史文化知識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后總結(jié)活動(dòng)中記錄的留學(xué)生發(fā)言，找出留學(xué)生易錯(cuò)的語(yǔ)音偏誤及其他問(wèn)題，并將該情況反饋給留學(xué)生的老師和結(jié)對(duì)子同學(xué)，在日后的教學(xué)中加以糾正。

在諸如此類活動(dòng)中，按照“宣傳活動(dòng)―開(kāi)展活動(dòng)―總結(jié)―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―進(jìn)行輔導(dǎo)―效果反饋”的策略，給各位留學(xué)生安排相應(yīng)的個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃。

“第二課堂活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的的教學(xué)活動(dòng)?！盵7]由此可見(jiàn)，要想通過(guò)第二課堂提高留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，一定要對(duì)留學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況保持關(guān)注，根據(jù)留學(xué)生在第一課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)安排第二課堂活動(dòng)。以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，留學(xué)生的課程安排包含中國(guó)文學(xué)部分。則對(duì)應(yīng)地將第二課堂活動(dòng)安排為“文學(xué)作品演示會(huì)”的形式，即由留學(xué)生扮演文學(xué)作品中的角色，在老師或中國(guó)學(xué)生的指導(dǎo)下編排節(jié)目進(jìn)行演出，讓留學(xué)生在排演過(guò)程中體會(huì)文學(xué)作品的魅力，最終達(dá)到提升漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的目的。

通過(guò)組織各類活動(dòng)、定制個(gè)性化教學(xué)方案等形式，有效地提高了留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。但是實(shí)際調(diào)查中顯示，留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力還有很大的提高空間。因此，僅從留學(xué)生的角度研究提升方案是不夠的。為了進(jìn)一步提高留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效率，有必要從結(jié)對(duì)子中國(guó)學(xué)生的角度進(jìn)行研究。

四、第二課堂活動(dòng)學(xué)分化的可行性分析

為了進(jìn)一步提高留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，不僅要為留學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的培養(yǎng)方案，同樣需要給中國(guó)學(xué)生增加新的培養(yǎng)要求。這要求便是通過(guò)第二課堂活動(dòng)學(xué)分化提高個(gè)性化教學(xué)的效率。第二課堂活動(dòng)學(xué)分化旨在配合個(gè)性化教學(xué)模式，從留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生兩方面入手提高漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的效率。

第二課堂活動(dòng)學(xué)分化是指將以“結(jié)對(duì)子”為主的第二課堂活動(dòng)納入漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)或中文相關(guān)專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱中國(guó)學(xué)生）的畢業(yè)學(xué)分要求，旨在將中泰學(xué)生之間由生活幫助為主導(dǎo)的關(guān)系變?yōu)閷W(xué)業(yè)幫助為主導(dǎo)的關(guān)系。這要求在中國(guó)學(xué)生的學(xué)分體系中加入與輔導(dǎo)留學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐學(xué)分，也就是使組織、參與、反思各類第二課堂活動(dòng)納入中國(guó)學(xué)生的必修學(xué)分，由此可以大大加強(qiáng)“結(jié)對(duì)子”等第二課堂活動(dòng)的教學(xué)意義。

教師精力有限，不可能做到對(duì)每位留學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)，所以與留學(xué)生結(jié)對(duì)子的中國(guó)學(xué)生尤為重要。若將“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)作為中國(guó)學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分要求的一部分，讓中國(guó)學(xué)生承擔(dān)起一部分個(gè)性化教學(xué)的任務(wù)，則可以有效提高個(gè)性化教學(xué)的效率。

在諸多第二課堂活動(dòng)中，中國(guó)學(xué)生幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并同時(shí)記錄留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和遇到的問(wèn)題，及時(shí)反饋給留學(xué)生的課任老師。課任老師在這一過(guò)程中可以提高工作效率，簡(jiǎn)化調(diào)查收集留學(xué)生需求的步驟。教師再經(jīng)過(guò)與部分留學(xué)生的交流后，對(duì)留學(xué)生群體中存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

換言之，現(xiàn)行的結(jié)對(duì)子模式很難將第二課堂的效果進(jìn)一步提高。由于在現(xiàn)有“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)模式下，中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的互動(dòng)較少，多為日常生活上的交往，也有部分中國(guó)學(xué)生不重視“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。雖然中泰學(xué)生日常交流也以漢語(yǔ)為主，但是并不能起到專項(xiàng)練習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的效果。而將“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)納入中國(guó)學(xué)生的學(xué)分體系，中國(guó)學(xué)生在這一過(guò)程中可以收獲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；又由于這是畢業(yè)學(xué)分要求的一部分，中國(guó)學(xué)生在這一過(guò)程中的表現(xiàn)將與學(xué)分掛鉤，必然會(huì)增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生對(duì)“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)的重視。更重要的是留學(xué)生在這一過(guò)程中能提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，充分體會(huì)到第一課堂和第二課堂帶來(lái)的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，個(gè)性化教學(xué)在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面顯示出了極大的潛力，而將第二課堂引入個(gè)性化教學(xué)更是完善教學(xué)理論的趨勢(shì)。在本項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，多類第二課堂活動(dòng)形式均表現(xiàn)出良好的效果，這也是基于第二課堂的個(gè)性化教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)的例證。通過(guò)中泰學(xué)生共同組織第二課堂活動(dòng)，并將這一過(guò)程量化考核，勢(shì)必會(huì)對(duì)當(dāng)前留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。泰國(guó)學(xué)生提高了漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，中國(guó)學(xué)生鍛煉了交流與教學(xué)技巧，教師提高了工作效率效果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“三贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維維.功能法漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)初探[D].昆明：云南大學(xué)，2014.

[2]徐子亮，吳仁甫.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法[M].北京大學(xué)出版社，2005：34.

[3]王一凡.淺談視聽(tīng)教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2012，（23）：88.

[4]楊伊凡.對(duì)外漢語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

[5]甘霖，熊建生.“兩大課堂”協(xié)同育人初探[J].中國(guó)高?？萍?，2014，（4）：51-52.

篇10

關(guān)鍵詞：區(qū)域文化 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 湖南地方本科院校 產(chǎn)學(xué)研合作模式

中圖分類號(hào)：F127;G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）09-201-03

產(chǎn)學(xué)研合作模式不僅有力地促使學(xué)校打開(kāi)校門(mén)，改變傳統(tǒng)的以教室課堂傳授知識(shí)為主的陳舊模式，而且能夠?qū)W(xué)校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)需要促使學(xué)生在工作中迅速地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識(shí)，需要高校運(yùn)用開(kāi)放式的模式，將學(xué)生放在更多的社會(huì)環(huán)境中去，這些都需要高校廣泛地與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織密切聯(lián)系。

一、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式

目前，普遍認(rèn)為較典型的產(chǎn)學(xué)研合作模式可以簡(jiǎn)單歸納為如下四種：

1.“工學(xué)交替式”模式――“工讀結(jié)合”。即讓學(xué)生在校期間有一部分在學(xué)校學(xué)習(xí)，有一部分時(shí)間則在企業(yè)或用人單位學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作。這種方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能有較長(zhǎng)的比較集中的一段時(shí)間去參與實(shí)踐、接觸社會(huì)，也能促使社會(huì)參與到學(xué)校共同培養(yǎng)人才的計(jì)劃中來(lái)。把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為幾個(gè)階段，由基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使課堂教學(xué)與企業(yè)的工程實(shí)踐交替進(jìn)行的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式。

2.“訂單式”模式――共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。根據(jù)商務(wù)事務(wù)的特點(diǎn)，依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立校外的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。在課程設(shè)置中靈活地安排實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）模擬性較差的缺陷，將一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排到校外的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地中。這是一種由企業(yè)與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)“適銷對(duì)路”員工的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式。

3.“X+Y”模式――共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。前X年在學(xué)校組織教學(xué)，以完成理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，后Y年在企業(yè)進(jìn)行，以頂崗實(shí)習(xí)為主，參加企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.共建研發(fā)機(jī)構(gòu)模式?？紤]與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)共建研發(fā)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)提出命題，教師和學(xué)生提供科技服務(wù)，對(duì)企業(yè)及企業(yè)所在的整個(gè)產(chǎn)業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的重大管理難題、關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)合作與科技創(chuàng)新。

這四種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式各有特色，但也存在一些共性問(wèn)題，已影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是不能與本地經(jīng)濟(jì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。許多地方高校在辦學(xué)中無(wú)法與本地經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)，不能清楚地認(rèn)識(shí)到本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，無(wú)法準(zhǔn)確地辨別區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的科研成果不能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，人才培養(yǎng)不能為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù){(diào)1}。二是不能與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)運(yùn)行模式缺乏針對(duì)性{2}。三是產(chǎn)學(xué)研合作的各方不能主動(dòng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合，不能及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)改革，也就無(wú)從“互利互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展”{3}。

二、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作管理機(jī)制研究

在一體化思路下湖南地方高校產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制是什么？機(jī)制是以一定的運(yùn)作方式把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用的?？梢?jiàn)，高校產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制就是指相關(guān)管理主體面對(duì)各類產(chǎn)學(xué)研合作情況時(shí)，所采取的一系列必要措施和各類控制系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系、以及各個(gè)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理機(jī)制本質(zhì)上是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運(yùn)行原理，是決定管理功效的核心問(wèn)題。目前，產(chǎn)學(xué)研各方的管理機(jī)制仍在一定程度上不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，良好且健全的管理機(jī)制是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合順利實(shí)施和穩(wěn)健發(fā)展的有力保障，地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作管理工作機(jī)制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展具有一定的聯(lián)系。{4}可從以下兩個(gè)方面建立管理機(jī)制。一是成立政府人文社科產(chǎn)學(xué)研合作管理工作小組。區(qū)域文化的發(fā)展為地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制提供了良好的基礎(chǔ)，并對(duì)地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作的模式選擇、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度產(chǎn)生顯明的制約作用。二是成立政府產(chǎn)業(yè)專家委員會(huì)，保障產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的實(shí)施效果，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合運(yùn)行過(guò)程的宏觀管理和組織協(xié)調(diào)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，地方本科院校為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了動(dòng)力。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益更新的過(guò)程中，為保障產(chǎn)業(yè)技術(shù)向正確的方向發(fā)展，光靠企業(yè)、高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的力量是不夠的，需借助相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)把握產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)方向，對(duì)產(chǎn)學(xué)研組織開(kāi)發(fā)的共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

1.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的地方產(chǎn)學(xué)研合作模式。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看，地方高效產(chǎn)學(xué)研合作在具備與企業(yè)合作培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才并提供經(jīng)營(yíng)管理專家咨詢的同時(shí)，還具備通過(guò)與地方政府共建“區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究中心”、“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心”、“旅游規(guī)劃研究基地”，研究機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域經(jīng)發(fā)展?fàn)顩r研究來(lái)為地方政府調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)與政策建議，{5}這樣合作模式最典型的是成立地方黨委和政府的人文社科重點(diǎn)研究基地。從表1來(lái)看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個(gè)省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，占全省總基地?cái)?shù)（87個(gè)）的16.4%，其中經(jīng)濟(jì)類7個(gè)，說(shuō)明新建地方高校學(xué)研合作規(guī)模越來(lái)越大。不過(guò)至今為止，湖南工程學(xué)院、湘南學(xué)院、長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院、湖南工學(xué)院、長(zhǎng)沙師范學(xué)院、湖南醫(yī)藥學(xué)院、湖南信息學(xué)院、湖南交通工程學(xué)院、湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等9所本科院校還沒(méi)有省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。

2.基于區(qū)域文化地方產(chǎn)學(xué)研合作模式。從文化視角來(lái)看，地方普通本科院校產(chǎn)學(xué)研合作不僅肩負(fù)培養(yǎng)文化人才等基本任務(wù)，同時(shí)還需要研究區(qū)域文化的歷史、現(xiàn)狀、保護(hù)、傳承并發(fā)展區(qū)域文化，產(chǎn)學(xué)研合作模式具體表現(xiàn)為“區(qū)域文化研究中心”、建設(shè)“特色文化文獻(xiàn)資料庫(kù)”等等{6}。從某種層面上來(lái)說(shuō)，湖南普通高等院校始終將“引領(lǐng)地方文化發(fā)展”為己任，重視地域文化的傳承、保護(hù)與創(chuàng)新。湖湘文化始終是湖南院校發(fā)展傳承的重點(diǎn)內(nèi)容。在各院校辦學(xué)的過(guò)程中，湖湘文化的內(nèi)涵始終貫穿于其中。普通高等院校在與企業(yè)合作的過(guò)程中，通過(guò)為企業(yè)建立相應(yīng)的平臺(tái)，促使企業(yè)在其發(fā)展的過(guò)程中能夠形成企業(yè)文化，并隨之發(fā)展起來(lái)。從表1看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個(gè)省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，其中文化類占16.5個(gè)，是經(jīng)濟(jì)類的兩倍強(qiáng)，這對(duì)促使文化發(fā)展、傳承與保護(hù)具有明顯的促進(jìn)作用。

三、完善湖南地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作管理機(jī)制的建議

1.堅(jiān)持政府主導(dǎo)，深化“官產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”的合作模式。地方本科院校要面向地方辦學(xué)，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要為主線來(lái)確定辦學(xué)目標(biāo)，深化“官產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”的合作模式是必然選擇。地方院校只有抓住地方優(yōu)勢(shì)，才能快速提升辦學(xué)水平。不同的地區(qū)有著不同的人文特色和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，地方院校所處的地區(qū)和城市獨(dú)特的文化資源及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)。{7}因此，引導(dǎo)企業(yè)、高校與科研院所三方力量之間開(kāi)展深度合作，需要政府部門(mén)制定產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。湖南工學(xué)院為培養(yǎng)所需的人才，學(xué)校以董事會(huì)為平臺(tái)，形成了“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。先后與共創(chuàng)集團(tuán)、江頭生態(tài)農(nóng)莊、香港皇朝、泛華集團(tuán)等知名企業(yè)，共同實(shí)施“卓越金融師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃”、“企業(yè)員工繼續(xù)教育計(jì)劃”，共建“大學(xué)生綜合實(shí)踐教育基地”、“人力資源培訓(xùn)基地”，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。{8}

2.對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。工商管理專業(yè)建設(shè)必須整合以專業(yè)建設(shè)為核心的資源，從整體上提升地方院校技能型人才培養(yǎng)的水平和能力，從而形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)、師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，這是地方高校成功轉(zhuǎn)型的重中之重。湖南工學(xué)院緊緊圍繞衡陽(yáng)六大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（現(xiàn)代裝備制造、鹽鹵化工和精細(xì)化工、礦產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和加工、新型能源、食品和醫(yī)藥加工、現(xiàn)代物流）和六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)），通過(guò)新建、調(diào)整、改造、拓展等措施，努力打造具有明顯產(chǎn)業(yè)背景和一定優(yōu)勢(shì)的工商管理專業(yè)群，與地方和企業(yè)合作建設(shè)科技創(chuàng)新或?qū)嶒?yàn)教學(xué)基地，改善了學(xué)校的教育教學(xué)條件，也拓展了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的范圍，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

3.組建區(qū)域文化研究中心，突出區(qū)域特色服務(wù)文化創(chuàng)新。文化傳承與創(chuàng)新是大學(xué)的重要使命。地方高校作為地方文化傳承的重要載體和地方文化創(chuàng)新的重要源泉，在引領(lǐng)地方文化的發(fā)展方面，肩負(fù)著神圣而崇高的時(shí)代使命和歷史責(zé)任。地方高校在轉(zhuǎn)型升級(jí)的道路上要充分發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，圍繞地域文化特點(diǎn)，加強(qiáng)區(qū)域文化研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)地方文化的傳承與創(chuàng)新，增強(qiáng)高等教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。{7}衡陽(yáng)師范學(xué)院依托深厚的人文學(xué)科優(yōu)勢(shì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，建立湖南人居環(huán)境學(xué)研究基地和船山學(xué)研究基地文化研究院，“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)同創(chuàng)新中心”被認(rèn)定為湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心（即“2011計(jì)劃”）。

4.主動(dòng)深入企業(yè)，加快成果轉(zhuǎn)化利用。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展科技創(chuàng)新。2007年以來(lái)，湖南工學(xué)院在科研成果轉(zhuǎn)化方面，學(xué)校與省內(nèi)外30余家工商企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化策劃、生態(tài)農(nóng)莊設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)保、電子信息、經(jīng)濟(jì)管理、旅游規(guī)劃等領(lǐng)域，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益超過(guò)1億元，學(xué)校工商管理專業(yè)與企業(yè)、地方共開(kāi)展科研合作項(xiàng)目100余項(xiàng)，來(lái)自企業(yè)的橫向課題經(jīng)費(fèi)占到了全部科研經(jīng)費(fèi)的70%左右。

[基金：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度省級(jí)重點(diǎn)資助課題《STS視角下湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式、動(dòng)力要素、運(yùn)行機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)路徑研究》（編號(hào)：XJK014AGD007）、湖南省職業(yè)教育教改課題《地方高職院校工商管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐》（ZJB2013062）]

注釋：

{1}張霞.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式探究――以吉首大學(xué)工商管理國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)為例[J].高教論壇，2014（8）：60-64

{2}戚志林.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作的地方特色略論[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（10）：153-155

{3}王全.地方高校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育必須構(gòu)建“三位一體”的運(yùn)行機(jī)制[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：147-149

{4}王鵬杰.論我國(guó)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的建構(gòu)[J].學(xué)習(xí)論壇，2015（4）：54-58

{5}韓作振，韓汝軍，劉桂仁.山東科技大學(xué)：促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，走服務(wù)地方與科技創(chuàng)新和諧發(fā)展之路[J].中國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2011.04：24

{6}孟令擇.地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的體制分析――以河北省為例[J].教育探索，2010，5（4）：61

{7}王清義.高校應(yīng)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型[J].政策探索，2015.3下：13-15

{8}云譜萱，劉勝，肖中云，劉金春.八載砥礪鑄輝煌，創(chuàng)新發(fā)展育英才――湖南工學(xué)院升本改革創(chuàng)新發(fā)展紀(jì)實(shí)[N].中國(guó)教育報(bào)，2015.6.17：4版

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭林軍.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作模式研究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：25-29

[2] 王飛絨.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作模式及運(yùn)行機(jī)制研究――以紹興文理學(xué)院為例[D].浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011

[3] 楊瓊.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制研究[J].重慶與世界，2012（9）：50-53

[4] 劉葉，鄧成超.構(gòu)建地方高校產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效機(jī)制――以重慶理工大學(xué)為例[J].中國(guó)高?？萍迹?012（）-02：50

[5] 邵鵬.中外高校產(chǎn)學(xué)研合作模式比較研究[D].東北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013

[6] 周衡志，六揚(yáng)，王章忠，陶郁峻，巴志新.基于長(zhǎng)效機(jī)制的政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)冶金教育，2015（1）：73-75

[7] 湯姿.高等學(xué)校在文化創(chuàng)意旅游產(chǎn)業(yè)中的引領(lǐng)作用研究.教育教學(xué)論壇，2015（14）：210-211

[8] 王偉.安徽省高校產(chǎn)學(xué)研合作模式探析[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2010（3）：293-295

（作者單位：1.湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421002;2.中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410004;3.湖南交通工程學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421009）