導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程改革下的初中語文教學(xué)應(yīng)將課堂教學(xué)活動(dòng)融于初中生的生活，用生活化的教學(xué)理念構(gòu)建語文教學(xué)課堂。雖然新版初中語文教材內(nèi)容已十分貼近學(xué)生的生活，但由于初中生的活動(dòng)區(qū)域相對(duì)于大學(xué)生來說具有較大的限制性，生活素材相對(duì)貧乏。因此要求初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效鏈接和拓展。

二、不斷豐富初中語文教學(xué)手段

俄國(guó)偉大作家列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)活動(dòng)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。”這一名言啟示我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過多種有效教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇文章時(shí)，教師可在教學(xué)課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現(xiàn)將教材中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的畫面，最大程度地感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)的高效性。

三、營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍

營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，民主、和諧的教學(xué)環(huán)境可促使學(xué)生敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的真實(shí)個(gè)性，最大程度發(fā)揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主精神，用和藹可親的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)待那些成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)給予多一些鼓勵(lì)和關(guān)愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識(shí)傳授給學(xué)生，不僅能夠提升自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步也具有十分重要的促進(jìn)作用。

四、注重教學(xué)反思

杜威和黑格爾的觀點(diǎn)認(rèn)為，反思是行為主體對(duì)自身既往行為及其相關(guān)觀念進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所謂教學(xué)反思，是指教師將自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為思考對(duì)象進(jìn)行深入思考和全面總結(jié)，冷靜審視自己在教學(xué)活動(dòng)過程中所做出的行為決策以及由此產(chǎn)生的實(shí)踐結(jié)果。老師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，是指教師反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的不足以及未實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的原因，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力不斷提高的一個(gè)過程[5]。初中語文教師在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)反思，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的失誤，是一種不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)活動(dòng)高效性的好辦法。教師在反思教學(xué)行為的過程中應(yīng)做到汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足，反思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。

五、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文；評(píng)價(jià)；策略；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-347-01

新課程強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面發(fā)展?jié)撃?。探索嘗試新的初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略勢(shì)在必行。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的概念和作用出發(fā)，分析了初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，并指出了幾點(diǎn)評(píng)價(jià)策略，在此和廣大同仁交流探討。

一、初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)概述及作用分析

所謂的初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)，指的就是在初中語文教學(xué)中，教師有效的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容多以對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)為主，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。對(duì)于初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的作用來說，其主要還是歸于診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用和教學(xué)作用，如果教師能有效的實(shí)施好評(píng)價(jià)策略，那么，評(píng)價(jià)會(huì)更好地幫助教師及時(shí)向?qū)W生反饋信息，使他們能更好地學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我反思，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，教學(xué)效率不斷提高。

二、初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)分析

自新課程改革以來，我們的初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的變化，無論是教師的評(píng)價(jià)觀念還是教師的評(píng)價(jià)方式都有了明顯的轉(zhuǎn)變和提高。但是，由于課程改革推行不久，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念和方式又根深蒂固，雖然課程改革一再強(qiáng)調(diào)，但在我們的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)依然存在著許多的問題和不足。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教師還是無法完全拋開學(xué)生“分”的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前，很多教師還是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在老師眼里成了“完人”， 分?jǐn)?shù)低的學(xué)生永遠(yuǎn)受到老師的歧視，教學(xué)評(píng)價(jià)無法落在實(shí)處。其次，教師盲目的使用評(píng)價(jià)用語，誤導(dǎo)了學(xué)生想思維。很多教師在課堂教學(xué)中不論學(xué)生回答是否恰當(dāng)，不論提出什么質(zhì)疑都口訣似的贊揚(yáng)：“你真棒！”“真有見解！”……不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅激發(fā)不了學(xué)生的思維，反而誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。最后，盲目的追求新穎，違背語文教學(xué)宗旨。一些教師為了追趕時(shí)髦，響應(yīng)課程改革的號(hào)召，不管情境、不管內(nèi)容、不管需要一味地強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)、合作精神、探究能力。因此，教學(xué)中都盲目的以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)文章時(shí)讓每個(gè)學(xué)生自選喜歡的段落學(xué)習(xí)，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何，一堂課都以點(diǎn)評(píng)幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果草草結(jié)束，形式主義的評(píng)價(jià)使得教學(xué)違背了最初的宗旨，無法達(dá)到教學(xué)的要求。

三、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，提高教學(xué)效率

教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生收獲知識(shí)、提高能力，初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的也是如此，都是為促使學(xué)生不斷的、有效的學(xué)習(xí)而有效的去落實(shí)。因此，在初中語文教學(xué)中，作為教師的我們，就應(yīng)充分的明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和最終歸宿，積極的去學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，合理有效的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，不斷的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率不斷提高。就初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略來說，教學(xué)中，我們應(yīng)做到診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)等多種類型相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分明確多次評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)對(duì)象，以解決評(píng)價(jià)的方向性問題；明確每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)；明確為評(píng)價(jià)而準(zhǔn)備的條件，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。在評(píng)價(jià)的主體上，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)；在評(píng)價(jià)功能上，多注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；在評(píng)價(jià)類型上，多重視實(shí)施形成性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，多采用相對(duì)評(píng)價(jià)法。這樣，在遵循教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用評(píng)價(jià)的策略、手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，及時(shí)的進(jìn)行反思，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)才能落在實(shí)處，才能對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則

俗話說：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，無規(guī)矩不成方圓?！毙聲r(shí)代下的初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)，不是教師想怎樣開展就怎樣開展，想怎樣評(píng)價(jià)就怎樣評(píng)價(jià)的，它需要遵循一定的評(píng)價(jià)原則，只有如此，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用才能更好的發(fā)揮。就初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)原則來說，其主要有以下幾個(gè)原則：首先，導(dǎo)向性原則：通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，使被評(píng)價(jià)者向標(biāo)準(zhǔn)靠攏。其次，科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要反映教育教學(xué)的一般規(guī)律，又要反映語文課堂教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)以及當(dāng)前語文教改的趨勢(shì)，突出語文課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。此外還有全面性原則、可行性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則等諸多原則，都需要我們教師在實(shí)際的評(píng)價(jià)中一一的去落實(shí)，促使教學(xué)效率不斷提高。

總結(jié)：初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革正處在如履薄冰的探索之中，無論如何，我們作為教師的都應(yīng)多一份喜愛，少一點(diǎn)厭惡，積極的去探索評(píng)價(jià)的方式方法，不斷開拓評(píng)價(jià)的途徑，培養(yǎng)出個(gè)性化的學(xué)生，培養(yǎng)出會(huì)思考、懂得學(xué)習(xí)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 初中語文 互動(dòng)高效 策略思考

新課程改革指引初中語文教學(xué)要“以學(xué)生為主”，通過互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果推動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。本文剖析了目前初中語文教學(xué)課堂存在的問題，并且探究出了創(chuàng)設(shè)互動(dòng)高效課堂的對(duì)策。

一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)有待提升的地方

1.課前教學(xué)備課不充分。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，初中語文互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學(xué)方式，而是使用生動(dòng)有趣的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，目前，初中語文課前教學(xué)備課的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現(xiàn)出兩種極端：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中老年語文教師，一直相信沿用多年的教學(xué)方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學(xué)方法；較為年輕的語文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在備課環(huán)節(jié)中缺少把課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合的意識(shí)，制定的教學(xué)策略容易受到挑戰(zhàn)。

2.課堂教學(xué)效果不樂觀。在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，教師需扮演好學(xué)生知識(shí)的指引者，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。目前，初中語文課堂教學(xué)還沒有達(dá)到新課程改革的要求，教師在教學(xué)工作方面表現(xiàn)出以下幾個(gè)問題：首先，大部分初中語文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學(xué)方式，教師為了在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照自己的思維方式進(jìn)行，漸漸地學(xué)生會(huì)進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的套路中，教師只要按照原先的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)即可；其次，多讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，表面上看是被引入了初中語文課程教學(xué)中，但是實(shí)際缺少明確可行的教學(xué)策略，只是營(yíng)造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學(xué)效果非常不理想。

3.課后教學(xué)反思不理想。有效的教學(xué)反思是推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展的必要因素。初中語文互動(dòng)高效的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握課后反思技巧，培養(yǎng)課后反思的教學(xué)習(xí)慣。然而，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，初中語文教師普遍沒有進(jìn)行課堂教學(xué)反思的習(xí)慣，他們并沒有意識(shí)到課后反思對(duì)提高教師綜合素質(zhì)的有效作用，大多數(shù)教師認(rèn)為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個(gè)可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂的對(duì)策思考

1.科學(xué)安排，塑造高效課堂。重視課前預(yù)習(xí)。充足合理的課堂備課是開展互動(dòng)高效課堂的有效保證，可見課前備課十分重要。教師應(yīng)反復(fù)多遍地閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都弄清楚弄明白，每一知識(shí)點(diǎn)需要使用哪種教學(xué)方法應(yīng)該非常清晰。同時(shí)，初中語文教師需要有預(yù)見性地了解和掌握學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)的各種疑難困惑，并且能引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)和處理這些困難，讓學(xué)生更輕松更容易地掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

找準(zhǔn)課程切入點(diǎn)。初中語文教學(xué)應(yīng)該把握內(nèi)容的切入點(diǎn)，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造高效的教學(xué)氛圍?！肮噍斒浇虒W(xué)”就是把文章的作者、寫作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向?qū)W生介紹，這樣不僅無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，要求語文教師找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，介紹文章前，讓學(xué)生首先明確本次課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)探究中有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中語文課堂教學(xué)效率。如在人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)的《從百草堂到三味書屋》教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)合文章細(xì)節(jié)體驗(yàn)自身的生活經(jīng)驗(yàn)著手，以正確領(lǐng)悟生活的苦與樂為教學(xué)重點(diǎn)，從而對(duì)文章開展每章節(jié)的學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。無論是鞏固舊知識(shí)，還是接觸新知識(shí)，都必須進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置課堂練習(xí)的題目。怎樣才能挑選設(shè)置出好的練習(xí)題目呢？這就需要語文教師以學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，通過課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終營(yíng)造互動(dòng)高效的初中語文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《月亮上的足跡》的課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師可以提問：“假如登上了月球，你們將會(huì)在月球上做什么呢？”營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享想法，培養(yǎng)拓展思維能力。

2.加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。提出高質(zhì)量的問題。初中語文互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師的言行神態(tài)是營(yíng)造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的橋梁。言行親切、情緒飽滿的教師，更能夠以滿腔的熱情和獨(dú)特的人格魅力感染每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不由自主地投入到互動(dòng)探究學(xué)習(xí)中。初中語文互動(dòng)高效課堂應(yīng)該展現(xiàn)為“以學(xué)生為主”，把課堂還給學(xué)生，教師使用引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生享受到語文學(xué)科無窮的樂趣。所以，教師應(yīng)該在深入摸索教材的基礎(chǔ)上，提煉和設(shè)置出具有科學(xué)性、邏輯性和趣味性的教學(xué)問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。問題提出的實(shí)效性也是影響互動(dòng)、高效教學(xué)課堂塑造的關(guān)鍵因素之一。為了能充分發(fā)揮提問對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的積極作用，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，在最合適的時(shí)候，以最合適的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言地表達(dá)自己的看法，達(dá)到良好的師生互動(dòng)效果，創(chuàng)設(shè)高效的初中語文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節(jié)后，向?qū)W生提出問題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽人劉子驥為什么沒有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說明了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生在全面分析課本塑造的環(huán)境的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。

3.做好反思，提升教師的教學(xué)水平。課后教學(xué)反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對(duì)上完課后對(duì)本課教學(xué)效果作自我評(píng)價(jià)，例如哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得好，哪些部分教學(xué)有待提高；思得，課堂教學(xué)結(jié)束后，回顧整個(gè)教學(xué)過程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)記錄下來，為以后的教學(xué)工作提供借鑒；思失，課堂教學(xué)有得必有失，面對(duì)性格各異和學(xué)習(xí)能力各有不同的學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐可能會(huì)有出入，教師要勇于總結(jié)教學(xué)工作的不足，認(rèn)真琢磨，及時(shí)采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救；思改，進(jìn)行課后反思的根本目的在于深入剖析問題，并探索出解決問題的辦法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，學(xué)科教師每個(gè)星期集中進(jìn)行一次課后反思的交流會(huì)議，分享自己的看法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，也是做好課后教學(xué)的有效辦法。

總體而言，在新課程改革的背景下，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)高效的初中語文教學(xué)課堂是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。我們要認(rèn)真觀察和反思現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學(xué)校實(shí)際，符合當(dāng)今學(xué)生需求且可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，這樣才能不斷提高初中語文教學(xué)效率，推動(dòng)教育事業(yè)向高效率、高效益方向快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紹山.論新課程理念下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].考試周刊，2012（36）.

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關(guān)鍵詞：初中教育改革；語文教學(xué)；反思

一、學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不端正

各個(gè)階段的語文教學(xué)都有其自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，中學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是關(guān)于對(duì)實(shí)際交往技能以及文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)。然而，這階段學(xué)生的年齡還較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往容易受教材以及課程的內(nèi)容所左右，可是現(xiàn)階段教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)教材已跟不上學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)于語文提不起興趣，長(zhǎng)時(shí)間的興趣缺乏，造成了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越不端正。具體表現(xiàn)為：

1.漠視語文

具體表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，想不聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做，甚至表現(xiàn)為想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊。于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2.應(yīng)付老師

具體表現(xiàn)為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)能回答上來。這類學(xué)生從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)語文始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、合作討論成為形式

初中語文教學(xué)改革后，語文教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上更加注重學(xué)生的合作能力，往往以分組學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式。在分組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源與信息的交流與整合，完善并擴(kuò)展知識(shí)面。但是分組討論的運(yùn)用不當(dāng)及形式化使得合作討論變得沒有意義，為了討論而討論，為了應(yīng)付而討論成了阻礙課改發(fā)展的屏障。其具體表現(xiàn)為：

1.討論的內(nèi)容不合理

沒有含金量的討論內(nèi)容沒有思維價(jià)值可言，沒有價(jià)值的討論只是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.討論時(shí)間安排不合理

其一是討論時(shí)間不足，學(xué)生討論蜻蜓點(diǎn)水般開始，沒有深入便被叫停，這樣一來，討論成了花瓶。其二是討論時(shí)間過多。討論結(jié)束，老師沒有別的安排，學(xué)生沒事可做，松散的課堂成了學(xué)生休閑聊天的場(chǎng)所。其三是討論中分工不明確。

三、學(xué)習(xí)語文的外部環(huán)境缺失

在較長(zhǎng)一段時(shí)期里，語文的政治功能曾經(jīng)強(qiáng)化到無以復(fù)加的程度。語文德育越來越被狹隘化，思想政治教育幾乎成了語文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

四、信息技術(shù)的不合理運(yùn)用

現(xiàn)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐產(chǎn)業(yè)――信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，其優(yōu)勢(shì)也得以充分發(fā)揮。信息技術(shù)在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做支撐的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供了許多新的、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。

篇5

【摘 要】 閱讀教學(xué)一直是初中語文教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文對(duì)當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了問題分析，指出了當(dāng)前初中語文教學(xué)的問題是問答教學(xué)過于形式化，缺乏真正的交流；過度濫用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力降低。提出了改善初中語文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策，具體是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系；通過實(shí)踐，切實(shí)達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀教學(xué)；問題分析；對(duì)策

閱讀教學(xué)一直是初中語文教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了初中語文教學(xué)的目標(biāo)、要求等方面內(nèi)容，但是由于部分初中語文教師對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的理解上的偏差，以及受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和當(dāng)前教育制度、教學(xué)環(huán)境的制約，使得目前的初中語文課堂閱讀教學(xué)中依然存在著一些問題，造成效率低下、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要解決這些問題，需要初中語文教師從創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法上入手，才能從根本上解決這些問題。

一、初中語文閱讀教學(xué)的問題分析

（一）問答教學(xué)過于形式化，缺乏真正的交流

初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀，感受不同的傳統(tǒng)與不同的文化，感受過去、現(xiàn)在與未來的時(shí)空感，讓學(xué)生、教師與文章的作者進(jìn)行精神上的交流與思想上的碰撞，是一種探索與感知的過程，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)語言、組織段落造句、理解全文大意和寫作手法的過程。然而在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師采用的問答教學(xué)方法，過于教條式、刻板式，失去了問答的意義，學(xué)生與教師之間缺乏真正的交流，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，在看似課堂氣氛非?；钴S的回答環(huán)節(jié)，學(xué)生們都在積極地迎合著教師的要求，都在積極地從課本中直接尋找相應(yīng)的答案，但其實(shí)，學(xué)生根本沒有真正的思考過程，回答環(huán)節(jié)流于形式。

其次，學(xué)生們?cè)诨卮鹄蠋煹奶釂枙r(shí)，雖然提出了自己的觀點(diǎn)和看法，這些觀點(diǎn)和看法聽起來好像具有創(chuàng)新意味，但是這種缺乏教師的有效引導(dǎo)，缺乏對(duì)文章深入理解基礎(chǔ)上的回答，本身就已經(jīng)偏離了新課標(biāo)教育目標(biāo)的初衷。

再次，整個(gè)問答教學(xué)過程，缺乏對(duì)文章真實(shí)的感悟，缺乏教師、學(xué)生與作者之間在思想上、精神上的交流與碰撞。

（二）過度濫用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力降低

初中語文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行輔助教學(xué)。這雖然能夠借助多媒體的形象化、生動(dòng)化等特點(diǎn)，用一種更直觀的方式把知識(shí)展示給學(xué)生，而且不僅豐富了語文課堂的教學(xué)，還幫助了學(xué)生更容易地理解知識(shí)。但是，不可否認(rèn)，事物都是具有兩面性的。多媒體教學(xué)設(shè)備的過度濫用，造成了學(xué)生對(duì)于文本的閱讀能力的下降。學(xué)生過度地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其更注重了音效、動(dòng)畫效果等等，而不會(huì)去深刻地研讀文本思想，不會(huì)去深刻地體驗(yàn)文本中的情感。

二、改善初中語文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策

針對(duì)上述在初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過不斷地反思與總結(jié)，嘗試找到改善上述問題的方法與策略，筆者認(rèn)為，若要改善上述初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，需從以下方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)對(duì)初中語文提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出了語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)。那么，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一定需要改善。而在關(guān)于語文教學(xué)評(píng)價(jià)工作的方面，首先要做的是，改變語文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。我們要改變以往的方式，我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)工作更多的發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能作用。如此一來，減輕了學(xué)生與教師的以應(yīng)試為中心而學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而可以激發(fā)學(xué)生與教師的動(dòng)力，提高教師和學(xué)生在教與學(xué)中的積極性。其次，我們要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重心。過去，由于學(xué)習(xí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)、考評(píng)分?jǐn)?shù)等紛紛關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)、教師的考評(píng)等切身利益，以至于從教師到學(xué)生都只看重分?jǐn)?shù)這一結(jié)果，導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)。因此，我們應(yīng)將評(píng)價(jià)工作的重心轉(zhuǎn)移，弱化評(píng)價(jià)中對(duì)結(jié)果的重視度，尤其是對(duì)分?jǐn)?shù)的重視度。只有這樣，方能將教師與學(xué)生從唯分?jǐn)?shù)論的觀念中解脫出來，從而真正融入到教學(xué)工作和學(xué)習(xí)中去。

（二）通過實(shí)踐，切實(shí)達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)

如何真正做到學(xué)生、教師、文本三者之間的“對(duì)話”，而不只是在課堂教學(xué)中的“問答”模式，要解決這個(gè)問題，需要師生在教學(xué)中不斷探討、不斷改進(jìn)，更需要在實(shí)踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注重平等的態(tài)度。學(xué)生雖然還處于求知求學(xué)的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應(yīng)該扮演好的角色應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生與文本溝通，讓學(xué)生理解、思考文本中的內(nèi)容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當(dāng)好“橋梁”。教師要做好引導(dǎo)者，而不是駕馭者，這便需要教師對(duì)學(xué)生和文本擁有一個(gè)平等的態(tài)度。教師一定要做好引導(dǎo)者，只有教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)真正起到了作用， 方能切實(shí)的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。而要做好引導(dǎo)的工作，則需要教師與學(xué)生通過閱讀教學(xué)的實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導(dǎo)工作，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)， 需要每一位初中語文教師重視起來，在深入分析新課標(biāo)的要求后，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在實(shí)踐中不斷思考、探索和完善，切實(shí)提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉磊.淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇.2014.33

[2]史振泉,韓克思.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊.2013.31

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教師；教學(xué)反思；校本培訓(xùn)

2013年，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，將教師完成五年一周期360培訓(xùn)學(xué)時(shí)作為定期注冊(cè)的必備條件。一時(shí)間，各地掀起培訓(xùn)“大潮”，寒暑假對(duì)于教師不再是休息日，教師不斷參加各級(jí)各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)充電。

實(shí)際上，各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)中的專家有很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是不可能通過培訓(xùn)的形式傳播給每位教師的，所以，在一定的情況下，校本培訓(xùn)倒是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

筆者在農(nóng)村初中負(fù)責(zé)全校教科研工作，認(rèn)為要加強(qiáng)校本培訓(xùn)力度就要扎實(shí)開展諸如教學(xué)反思一類的，切合農(nóng)村教師實(shí)際的校本教研活動(dòng)。那么，結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際，如何培養(yǎng)農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)反思能力呢？

一、重視理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)反思基礎(chǔ)

以前上蘇教版九年級(jí)課文《熱愛生命》的時(shí)候，總是認(rèn)為課文很簡(jiǎn)單，帶著學(xué)生讀一讀，了解情節(jié)，簡(jiǎn)單分析人物形象，總結(jié)主旨就可以了。但是在學(xué)習(xí)了陶行知先生的人文教育理論后，我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題，在網(wǎng)上收集了很多資料圖片：千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風(fēng)雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，紛紛講述自己積累的或是見過的關(guān)于生命的故事。一個(gè)女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后，沒有想拖累兒女，自己決意和老伴住在一邊，并坦然開朗地面對(duì)生活，每天堅(jiān)持鍛煉身體，積極面對(duì)治療，結(jié)果癌癥狀況大有好轉(zhuǎn)。她的講述令我和全班同學(xué)非常感動(dòng)。下課之前我順勢(shì)布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型，很多學(xué)生的作文令人耳目一新。我想，這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進(jìn)行的教學(xué)反思。

二、把握反思內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)反思實(shí)效

1.反思教學(xué)成功的原因

對(duì)一堂成功的語文課，我們可以反思其教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)過程中的應(yīng)變措施；某些教育思想教學(xué)方法的合理使用；對(duì)學(xué)生學(xué)情的有效把握等等，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和感受，及時(shí)記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以備業(yè)務(wù)提高之需。我在教授蘇教版九年級(jí)的課文《鄉(xiāng)愁》時(shí)，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)坐堂聽課，聽過后給了我很高評(píng)價(jià)。我在竊喜之余，也對(duì)這節(jié)課的成功之處進(jìn)行了反思。其中的最大亮點(diǎn)是我設(shè)置的配樂朗讀。首先，我在音樂的背景下深情朗誦詩歌；其次，在學(xué)生準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果，通過音樂和人聲的力量點(diǎn)燃師生的情感火苗；二是體現(xiàn)了教師的示范效果，為學(xué)生做了良好的引領(lǐng)。

2.反思課堂教學(xué)不足之處

對(duì)于教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足改正錯(cuò)誤可以幫助教師減少教學(xué)上的遺憾，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。一次上《活板》，全校語文公開課，來人很多，我感覺壓力很大，生怕自己演砸了。結(jié)果課上得真不好。反思過程，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，沒有把握學(xué)生實(shí)際，結(jié)果上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)遲緩，我不得不把教學(xué)主動(dòng)權(quán)抓在自己手里，主導(dǎo)課堂，就這樣還是拖堂完成教學(xué)任務(wù)。后來，我及時(shí)改變了教學(xué)設(shè)計(jì)。等到另外一個(gè)班級(jí)上這一課時(shí)，我就變得從容多了，因?yàn)槲覐膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂結(jié)構(gòu)更合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多、更實(shí)在了，教學(xué)效果也更好了。由此可見，教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)幫助真得很大。

三、總結(jié)反思方法，提高教學(xué)反思能力

1.反思語文課堂人文性和工具性是否統(tǒng)一

語文教學(xué)應(yīng)該是人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一體。面對(duì)應(yīng)試教育的壓力，我們的語文教學(xué)在很大程度上變成了機(jī)械式的工具化教學(xué)，很多教師為了能把知識(shí)及時(shí)、迅速、有效地“塞”給學(xué)生，忽視了人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)語文課堂變得索然無味，甚至面目可憎。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)融入細(xì)致的語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練過程中，我們的農(nóng)村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。

2.反思課堂教學(xué)方法的使用是否合適

關(guān)于語文教學(xué)方法，眾說紛紜。我以為，對(duì)于農(nóng)村初中的語文課堂來說，教學(xué)方法大致可以分為：以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)（講授法、串講法）、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)（討論法、研究法）和教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)（問答法、情境教學(xué)法）。教學(xué)方法的使用具有很大的靈活性，要根據(jù)課文、學(xué)生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中，情境教學(xué)法能最大限度地突出語文教學(xué)情感美、畫面美的特點(diǎn)，能創(chuàng)造詩意般的審美課堂，帶給師生美的感受，增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效果，這也正是大部分語文老師追求的語文教學(xué)境界。我們農(nóng)村初中語文教師要增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)，多嘗試情境教學(xué)法。

3.反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理

教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂語文課的基礎(chǔ)和核心。要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課中和課后都可以進(jìn)行。反思時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，有沒有做到以人為本，突出學(xué)生的主體地位；其次，要看教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，是否將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)的需求融為一體；第三，要看教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有立足文本，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷杰.教師應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)反思.學(xué)知報(bào)，2011-11-14.

[2]張小建.實(shí)踐+反思=進(jìn)步：學(xué)會(huì)反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑[J].學(xué)術(shù)研究，2012（02）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文 有效教學(xué) 對(duì)策

教學(xué)是一門藝術(shù)，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效率提出有效教學(xué)概念，在素質(zhì)教育備受推崇的今天，受到越來越多的關(guān)注。根據(jù)素質(zhì)教學(xué)的理念，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的安排要嚴(yán)格尊重課程方案來進(jìn)行，要堅(jiān)決杜絕通過題海戰(zhàn)術(shù)以及增加課時(shí)等方式實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育目的的做法。隨著教學(xué)體制改革的逐步深入，對(duì)語文有效教學(xué)進(jìn)行深入的分析和研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文教學(xué)中存在的主要問題

隨著課程改革的逐步深入、新的教學(xué)理念的推廣，課堂的氛圍變得更加活躍，傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)活動(dòng)中心的模式逐步向著以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)語文的興趣有所提高，可以說已經(jīng)取得了一定的成效。但是，我們?nèi)匀灰逍训乜吹剑翰糠纸處熯^于看重教學(xué)改革的形式方面，沒有為課題討論設(shè)置明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開展自主探究的引導(dǎo)也不到位；部分教師摒棄了求精的觀念和做法，錯(cuò)誤地認(rèn)為評(píng)價(jià)課程好壞的標(biāo)準(zhǔn)在于課堂是不是夠熱鬧，只要教師減少課堂中講授的量，就可以促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，所以就忽視了對(duì)教材的研究，例題和習(xí)題的講解也大大減少，只是單純地布置問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這就造成了學(xué)生基本功不扎實(shí)的問題；還有一部分老師過于依賴多媒體，課件花樣百出，大大減少甚至是省略了板書量，這不但造成了學(xué)生注意力的分散，同時(shí)也使教學(xué)效率大打折扣。

二、初中語文有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的“有效”主要指的是教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生成績(jī)有一定程度的提高，換句話說，學(xué)生進(jìn)步與否是教學(xué)有效性的最重要也是最直觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。語文有效教學(xué)主要具有以下幾方面特征：（1）視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體。根據(jù)新課改的理念，要立足于學(xué)生實(shí)際，為其提供發(fā)展所需要的設(shè)備設(shè)施，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師要充分發(fā)揮輔助者、引導(dǎo)者和幫助者的作用，調(diào)動(dòng)一切力量使其成為課堂教學(xué)的主體。（2）教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。對(duì)于初中語文教師而言，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提之一就是要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，找出存在的問題和不足，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方式的逐步完善、教學(xué)水平的日益提高。（3）教師要有較高的素質(zhì)。對(duì)于初中語文教師而言，職業(yè)生涯中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是不斷擴(kuò)充和豐富自己的知識(shí)量，注意加強(qiáng)素質(zhì)和能力的鍛煉和培養(yǎng)，要不斷更新和完善自己所掌握的語文教學(xué)策略，并注意對(duì)自身教學(xué)技能的充實(shí)。在初中語文有效教學(xué)的上述特征中，基礎(chǔ)是教師較高的素質(zhì)和水平，出發(fā)點(diǎn)是真正將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，促使教學(xué)不斷進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行反思。

三、實(shí)現(xiàn)初中語文有效教學(xué)的對(duì)策

首先，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)予以足夠重視。對(duì)于初中語文課程而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)情境的設(shè)置過程中，要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)以及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以采取演示、案例等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，就要更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生主動(dòng)性以及合作意識(shí)的引導(dǎo)和影響。知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)過程中不但要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感。

其次，制定符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)流程。作為初中語文教師，要對(duì)新課程改革所提出的語文教學(xué)的新要求進(jìn)行深入的分析和研究，尋找到促進(jìn)語文教學(xué)效率提升的有效途徑，尊重語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，確保所設(shè)置的教學(xué)流程的科學(xué)性和合理性，通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。語文課程就是對(duì)語言進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的課程，具有十分豐富的語義，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的理解，因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)環(huán)境的民主性以及和諧性，尊重學(xué)生所持有的不同意見，給學(xué)生提供闡述自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)。但是，鑒于初中生理解能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的有限性，所以，教師在對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)的過程中，要做好相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)工作，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流提供一個(gè)平等的平臺(tái)。

最后，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的探究能力。所謂探究式學(xué)習(xí)，就是教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，學(xué)生采取科學(xué)研究的方法開展自主性學(xué)習(xí)，不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況，還要注意為學(xué)生創(chuàng)造條件，應(yīng)用和體驗(yàn)探究問題的方式方法，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)向積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和合作，使學(xué)生通過廣泛的交流和溝通，真正參與到學(xué)習(xí)中來。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)困境 突破方式

在初中語文教學(xué)工作中，廣大教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，分析語文教學(xué)工作存在哪些問題，思考和尋找問題突破的路徑，這對(duì)提升語文教學(xué)成效意義重大。

一、初中語文教學(xué)困境

當(dāng)前教育背景下，追求卷面成績(jī)成了一些教師唯一的目標(biāo)，這樣的狀況導(dǎo)致一些教師的語文教學(xué)工作出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：

1.學(xué)生興趣不足導(dǎo)致動(dòng)力匱乏。有些語文教師一走上講臺(tái)就是“滿堂灌”，較少兼顧到學(xué)生的感受。學(xué)生在課堂上難以聽到老師鼓勵(lì)的話語，感受到課堂氛圍的熱烈，這就影響了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的投入程度，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成產(chǎn)生制約。

2.信息容量不足導(dǎo)致課堂枯燥。語文課堂信息量不足是一段時(shí)期以來廣大教師面臨的普遍問題，但是近年來隨著教學(xué)手段的改進(jìn)，部分教師仍然抱著陳舊的思想理念，沒有將現(xiàn)代化教學(xué)手段有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，完全依靠口頭講解或是靜態(tài)的演示工具，無法為語文課堂提供更加生動(dòng)豐富、更多容量的教學(xué)信息，導(dǎo)致課堂非?？菰?，這是影響教學(xué)成效的一個(gè)重要方面。

3.師生互動(dòng)不足導(dǎo)致能力低下。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)促進(jìn)的過程，尤其是對(duì)于初中生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中擁有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。教師沒有進(jìn)行有效的互動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)深入程度和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思維能力、協(xié)作能力、分析能力、理解能力的提高。

4.空間拓展不足導(dǎo)致資源分散。初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)外相結(jié)合、各種資源廣泛匯聚的教學(xué)過程。有些教師局限課堂，甚至沒有將課外拓展活動(dòng)融入，使許多有利于教學(xué)開展的資源無法匯集到教學(xué)體系之中，特別是一些興趣活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)無法有效體現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)的支撐功能。

二、創(chuàng)新理念推動(dòng)語文教學(xué)工作深入開展

在當(dāng)前教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，廣大語文教師一定要注重理念的創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步落實(shí)改革的措施，推動(dòng)教學(xué)工作的深入開展。

1.以激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中生最顯著的特征是自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師如果和學(xué)生之間沒有營(yíng)造出濃厚的氛圍，就根本無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者在教學(xué)工作中以激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)習(xí)中充滿激情，首先改變以往以負(fù)面批評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式，多發(fā)掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)中存在的閃光點(diǎn)、進(jìn)步之處，多給予他們表揚(yáng)鼓勵(lì)，這一點(diǎn)能夠顯著調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，充分運(yùn)用校訊通平臺(tái)，在語文教學(xué)中尋找學(xué)生的進(jìn)步之處，向家長(zhǎng)發(fā)送短信，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步快樂共享，使學(xué)生在家庭中也充分感受到語文學(xué)習(xí)帶來的快樂，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)揮了明顯的促進(jìn)作用。

2.以生動(dòng)演示提高教學(xué)趣味程度。多媒體手段的引入讓語文課堂充滿了生機(jī)活力，廣大教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握多媒體手段的運(yùn)用，而且不斷增加自主創(chuàng)作設(shè)計(jì)的比例，使教學(xué)課件更加生動(dòng)形象，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。筆者在語文教學(xué)中充分體現(xiàn)多媒體手段的促進(jìn)功能，一方面在運(yùn)用的時(shí)機(jī)上認(rèn)真思考，無論是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，還是課堂分析環(huán)節(jié)補(bǔ)充信息，以及營(yíng)造氛圍強(qiáng)化思想教育等方面，都進(jìn)行了認(rèn)真的思考，將多媒體手段的運(yùn)用融入到語文教學(xué)之中。例如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，以濟(jì)南冬景的美麗場(chǎng)面作為教學(xué)導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教學(xué)伊始就充滿興趣。再比如教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，筆者以多幅圖片配文字介紹，向?qū)W生全面展示了故宮博物院的風(fēng)采，加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。無論是激發(fā)學(xué)生興趣還是補(bǔ)充教材信息，多媒體手段都可以取得顯著成效。另外，筆者還注重積極開展教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作，盡可能搜集素材，根據(jù)教學(xué)方案針對(duì)性地制作教學(xué)課件，強(qiáng)化多媒體課件的適應(yīng)效果。

3.以熱烈互動(dòng)體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。初中生在語文學(xué)習(xí)中渴望參與、渴望表達(dá)，無論是哪一方面都需要教師搭建平臺(tái)、設(shè)計(jì)線索，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)之中。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程不再是教師直接講解灌輸?shù)倪^程，更多時(shí)候體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)，向?qū)W生出示問題要求他們認(rèn)真思考，更多時(shí)候采取小組分組討論的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解相互交流，形成小組的集體研究成果，進(jìn)一步體現(xiàn)獨(dú)立思維與協(xié)作學(xué)習(xí)的融合。在自主探究教學(xué)過程中，筆者注重體現(xiàn)學(xué)生自主和教師啟發(fā)引導(dǎo)的互動(dòng)，給予學(xué)生空間讓他們學(xué)習(xí)研究，同時(shí)也不一放了之，還要組織各小組進(jìn)行討論匯報(bào)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。這一過程體現(xiàn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自主性、思維的深入性，同時(shí)借助交流活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，將完整的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生共同梳理出來，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，能力素養(yǎng)得到全面提高。

4.以前延后拓滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?？臻g不足直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語文教師要在抓好課堂的基礎(chǔ)上向前后進(jìn)行延伸。向課堂教學(xué)之前延伸主要是指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求制定預(yù)習(xí)提綱，明確在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)解決哪些問題，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容熟悉等方面的問題。在完成了自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)，包括存在哪些問題、具有哪些收獲、總結(jié)出什么樣的經(jīng)驗(yàn)，等等。除此之外，教師還要對(duì)課堂進(jìn)行拓展，在課后開展一系列研究活動(dòng)、興趣活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有寬泛的空間、有良好的平臺(tái)，這對(duì)語文目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)具有積極的意義。筆者在教學(xué)中無論是向前延伸還是向后拓展，都重視了學(xué)生自主性的體現(xiàn)，教給學(xué)生方法，讓他們自己摸索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)面臨的諸多問題，廣大教師一定要堅(jiān)持素質(zhì)化理念不動(dòng)搖，將課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)要求落到實(shí)處，充分借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地破解難題，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；片段作文；作文訓(xùn)練

作文一直都是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，具有較好的作文能力，能夠讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)語言予以更好的應(yīng)用。同時(shí)，作文更加是評(píng)價(jià)學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，作文在語文教學(xué)中的作用舉足輕重。運(yùn)用片段作文的方式進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的作文能力得到提升，可以讓學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)程度予以深化，更加可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的語文薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要對(duì)片段作文訓(xùn)練予以高度重視，通過更加行之有效的方法讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生從片段作文中獲得益處。

一、當(dāng)前語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

依照當(dāng)前的情況來看，初中語文的作文教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間，其教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。首先，很多高中生對(duì)于作文寫作的積極性不高，其寫作的興致不濃厚。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生的活動(dòng)空間越來越少，繁重的課業(yè)讓學(xué)生日益遠(yuǎn)離生活本源，學(xué)生寫作創(chuàng)作失去了源頭，或者沒有寫作的欲望，或者所創(chuàng)作的文章質(zhì)量不高。其次，依照當(dāng)前的教學(xué)情況來看，教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，更多的是教給學(xué)生相應(yīng)的技巧，這讓學(xué)生所創(chuàng)作的文章更多的呈現(xiàn)出一種“套路”風(fēng)格，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出雷同的趨勢(shì)，創(chuàng)新性不足。第三，當(dāng)前教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中大多數(shù)時(shí)間依然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體性無法得到更好的體現(xiàn)，無法讓學(xué)生的主動(dòng)性得到更大的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的作文創(chuàng)作造成一定的障礙。

二、初中語文教學(xué)中片段作文訓(xùn)練路徑

1.字詞提煉，感受唯美

學(xué)生所進(jìn)行的片段作文需要以字詞作為基礎(chǔ)，需要通過句子的總結(jié)和提煉對(duì)其予以深化認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到更好的應(yīng)用效果。因此，教師在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中，首先需要的便是夯實(shí)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在打好根基的基礎(chǔ)上進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，讓學(xué)生的片段作文訓(xùn)練更加具有深度。比如，筆者在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中，總結(jié)學(xué)生所學(xué)習(xí)的詩詞，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等等語句都讓學(xué)生感受到景色之美，在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中便可以對(duì)其進(jìn)行更好的應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作積攢素材。

2.尋找共性，解決問題

學(xué)生在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中往往會(huì)具有一些共性的問題，通過對(duì)這些問題進(jìn)行分析和總結(jié)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，可以引起學(xué)生對(duì)此方面問題的重視，在進(jìn)行片段作文寫作的時(shí)候能夠?qū)ο嚓P(guān)的問題予以避免，提高學(xué)生的作文效果。比如，筆者在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將片段作文寫成了流水賬，對(duì)于其中的重點(diǎn)內(nèi)容則沒有給予關(guān)注，這就讓片段作文的練習(xí)失去效用，不僅無法發(fā)揮片段作文的鍛煉效果，而且還容易引發(fā)反效果。于是，我對(duì)學(xué)生的此種情況給予關(guān)注，并就此問題讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行反思，從而有效改善學(xué)生作文“流水賬”的情況，這對(duì)于學(xué)生作文能力的提升提供了幫助。

3.針對(duì)訓(xùn)練，強(qiáng)化效果

片段作文的訓(xùn)練并不是隨意進(jìn)行的，還需要通過教師有針對(duì)性的開展而讓訓(xùn)練的效果更好。因此，教師需要在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中，尋找訓(xùn)練重點(diǎn)，就“某一個(gè)點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生能夠從訓(xùn)練中獲得認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠從訓(xùn)練中獲得更多感悟。比如，筆者在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在語句應(yīng)用方面還需要進(jìn)行強(qiáng)化，于是筆者便就此方面進(jìn)行了有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生就之前學(xué)習(xí)過的句型進(jìn)行創(chuàng)新和模仿寫作，這樣的訓(xùn)練方式讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了提升，讓學(xué)生可以從此過程中強(qiáng)化句型的認(rèn)識(shí)，更加可以通過此方法獲得字詞、句型等方面的認(rèn)識(shí)和積累，為之后的作文寫作提供積累，為學(xué)生的寫作做好鋪墊。

運(yùn)用片段作文可以有效提升學(xué)生的作文訓(xùn)練效果，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的語文綜合能力。教師要對(duì)片段作文訓(xùn)練予以高度重視，對(duì)其訓(xùn)練方法和措施進(jìn)行改善，更多的學(xué)生掌握片段作文訓(xùn)練的技巧，讓更多的學(xué)生從中受益，為學(xué)生的未來發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉偉.如何讓作文教學(xué)告別尷尬：談初中語文片段作文教學(xué)訓(xùn)練[J].赤子（上中旬），2015（2）：291.

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 授之以漁 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）11-0021-02

作者簡(jiǎn)介：康愛紅（1970―），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇南通如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中語文教師。研究方向：初中語文教學(xué)。

著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，并努力跨越學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展區(qū)。這就要求教師在語文教學(xué)過程中，根據(jù)語文的學(xué)科特性與學(xué)生的發(fā)展水平，通過學(xué)習(xí)方法與技巧的教授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。同時(shí)，新課程改革也要求教師在教學(xué)過程中遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的雙邊規(guī)律，尤其是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生正處于青春期的敏感階段以及抽象思維快速發(fā)展的黃金階段，正確把握學(xué)生的心理特征與認(rèn)知發(fā)展需求，有效發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用；同時(shí)又要明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“主體地位”，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)與提高其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。在本文中，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為研究的主體，就如何真正實(shí)現(xiàn)授之以漁，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用提出如下看法：

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，打好課前準(zhǔn)備之“漁”

所謂“預(yù)習(xí)”，就是預(yù)先學(xué)習(xí)，它是合理有效的“搶跑”，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者以為，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語文課程的學(xué)科特征進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)材料以文章為主，知識(shí)連續(xù)性體現(xiàn)在字、詞、語法的運(yùn)用上；同時(shí)，要針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用注釋、標(biāo)記、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等信息加工方式初讀、細(xì)讀課文，嘗試歸納、理解課文中心，并主動(dòng)地提出問題。

例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《社戲》的預(yù)習(xí)引導(dǎo)中，筆者根據(jù)課文的體裁（記敘文）、課文知識(shí)背景（作者魯迅、社戲是祭祀土地神所演的戲等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、抽象概括能力不強(qiáng)）設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：首先讓學(xué)生通讀全文，利用詞典識(shí)記陌生的字、詞；利用信息檢索工具了解什么是社戲，魯迅寫社戲的背景。這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)課文前的兩大問題：字詞不識(shí)與閱讀不暢，背景不熟悉與感悟不精確。接著讓學(xué)生整理文章中的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)尾，因?yàn)檎n文是記敘文，要學(xué)好、理解好課文，便要熟悉掌握課文的寫作要素。最后，讓學(xué)生標(biāo)記出文中難以理解的內(nèi)容、提出自己在課文預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。預(yù)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生“不打無準(zhǔn)備之仗”，它的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，所以教師在課文預(yù)習(xí)引導(dǎo)中只要讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)即可。值得注意的是，由于初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的“敏感時(shí)期”，因此，過分花哨和嚴(yán)苛的預(yù)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩心理，結(jié)果適得其反。

二、引導(dǎo)課堂自學(xué)，打好課堂學(xué)習(xí)之“漁”

課堂是學(xué)生汲取知識(shí)養(yǎng)分、獲取學(xué)習(xí)技能的主陣地。聽課是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵步驟，它不僅是一門學(xué)習(xí)知識(shí)的藝術(shù)，更是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的最佳途徑。因此，在初中語文教學(xué)中，一方面教師應(yīng)考慮學(xué)生正處于抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、假設(shè)與推理的能力；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際需要，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生掌握“如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”這三項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生提高課堂自學(xué)的熱情與能力，為隨后的課堂語文實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

例如在蘇教版七年級(jí)下《我們家的男子漢》這篇課文的課堂教學(xué)中，筆者做了這樣的自學(xué)引導(dǎo)：筆者首先將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生將多個(gè)同類問題概括成一個(gè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整理概括能力。學(xué)生自主概括之后，筆者和學(xué)生共同敲定了兩個(gè)問題，讓學(xué)生分組討論，爭(zhēng)取將問題在組內(nèi)解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。最后，也是這堂課自學(xué)引導(dǎo)的重點(diǎn)：這篇課文是王安憶寫自己外甥的回憶文章，描法細(xì)膩有趣，是記敘文寫作優(yōu)秀的范例。筆者讓學(xué)生熟悉課文的寫作結(jié)構(gòu)，思考課文三個(gè)小標(biāo)題的作用，學(xué)習(xí)王安憶的表現(xiàn)手法，通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得方法、提高能力。所以，語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該根據(jù)課堂資源的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，有意識(shí)地挖掘課堂的潛在資源，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策，并且堅(jiān)持靈活運(yùn)用的教學(xué)原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松自由、民主和諧的課堂氛圍中真正獲得學(xué)習(xí)技巧，成為課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主人。

三、懂得總結(jié)反思，打好課后固基之“漁”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，它要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)的自省與概括。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，尤其要提高學(xué)生歸納、概括的語文學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)自己學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行反思與歸因，找出自己在本課學(xué)習(xí)的短板，充分發(fā)揮自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，鞏固學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況。