導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理專業(yè)學(xué)科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：論述了開展專業(yè)建設(shè)評估在樹立學(xué)科、專業(yè)特色，明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與方向中的積極作用。

一、整合教學(xué)創(chuàng)新思想，加強工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系研究

從整體結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)創(chuàng)新體系是由知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用等諸多系統(tǒng)組成的一個相互聯(lián)系的、有機的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而專業(yè)建設(shè)評估體系研究是整合教學(xué)創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。從我院發(fā)展的實際角度來看，筆者認(rèn)為“乘教學(xué)質(zhì)量之東風(fēng)，進一步深化教育教學(xué)改革，狠抓學(xué)科建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)層次”的關(guān)鍵在教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在專業(yè)學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在人。目前我系開展教學(xué)創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個方面：一方面是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和知識的創(chuàng)新及應(yīng)用——教學(xué)創(chuàng)新研究；另一方面是知識的傳播——教學(xué)方法、手段與教學(xué)內(nèi)容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學(xué)質(zhì)量年”的基本任務(wù)和中心工作。專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新活動緊密而有機的結(jié)合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設(shè)及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評估和教學(xué)創(chuàng)新研究。對于工商系，應(yīng)著重研究工商管理類專業(yè)建設(shè)評估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)

主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對重慶當(dāng)前和長遠經(jīng)濟建設(shè)及社會科技發(fā)展有無意義、作用；在重慶市內(nèi)、國內(nèi)有無特色、有無影響，該學(xué)科的發(fā)展處于何種地位，在國內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學(xué)術(shù)成果如何，獲獎項目、級別如何。

1.2工商管理類專業(yè)師資隊伍建設(shè)

主要研究各專業(yè)師資隊伍的思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平，在國內(nèi)或行業(yè)同學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位，人才培養(yǎng)能力與發(fā)展?jié)摿?；職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體實力；擬定培養(yǎng)計劃措施及執(zhí)行情況，形成專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)術(shù)帶頭人、梯隊結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

1.3工商管理類各專業(yè)實驗室建設(shè)

主要研究與專業(yè)發(fā)展相匹配的儀器設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量及自制儀器設(shè)備的水平；現(xiàn)有儀器設(shè)備利用率和完好率的高低；目前實驗室面積能否滿足教學(xué)科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業(yè)科研建設(shè)

主要研究各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數(shù)量與級別；目前承擔(dān)國家級、省部級科研項目及經(jīng)費；科研成果推廣及應(yīng)用情況，學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)氛圍；科研成果是否推動了科學(xué)理論發(fā)展，科研項目是否有理論意義，科研經(jīng)費轉(zhuǎn)化為儀器、設(shè)備等固定資產(chǎn)的數(shù)量、質(zhì)量等方面。

1.5工商管理類各專業(yè)教學(xué)改革與管理措施

主要研究各專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是否合理可行；教學(xué)計劃、大綱是否齊全、優(yōu)化，教學(xué)檔案、科研管理是否規(guī)范有序，優(yōu)良學(xué)風(fēng)班活動落實情況，管理人員所占比例；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果；采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段改革如何，本專業(yè)內(nèi)在發(fā)展?jié)摿θ绾蔚取?/p>

1.6工商管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

主要研究各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，人才能力結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。

在建立工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系和教育模式逐步完善及發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該加大力度，擺脫由傳統(tǒng)教育模式造成的重知識教學(xué)、輕創(chuàng)新研究、重分?jǐn)?shù)、輕能力培養(yǎng)、將教學(xué)和創(chuàng)新相對分離開來的影響。重視和加強教學(xué)創(chuàng)新研究在專業(yè)建設(shè)評估工作，以及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才工作中的作用和力度，使專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新能夠真正地結(jié)合起來，形成一個有機的統(tǒng)一體。

二、以專業(yè)建設(shè)評估為契機和市場需求為導(dǎo)向，塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

通過開展專業(yè)建設(shè)評估工作，理清專業(yè)建設(shè)工作思路，找準(zhǔn)市場定位，突出工商管理類專業(yè)特色，為繼續(xù)開展工商管理類專業(yè)建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我系在“教學(xué)質(zhì)量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業(yè)建設(shè)評估為契機和市場需求為導(dǎo)向，進一步塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.1塑造系的辦學(xué)思路和特色

在院辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)系務(wù)會研究確定我系辦學(xué)的具體思路與特色為：“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結(jié)合，體現(xiàn)管、經(jīng)、工兼融優(yōu)勢，突出企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代管理技術(shù)，強化學(xué)科特色”。以上簡稱為“1212”思路即：“一個為主，兩個結(jié)合，一個體現(xiàn)，兩個突出”。

2.2工商管理學(xué)科建設(shè)思路與特色

我系學(xué)科建設(shè)思路與特色為：(1)工商管理學(xué)科是我系所依托的主干學(xué)科，以工商管理為龍頭，市場營銷與旅游管理為兩翼，體現(xiàn)工商為本，形成專業(yè)優(yōu)勢互補與群體推進的格局，把本學(xué)科辦出特色；(2)公共管理學(xué)科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點，兼融房地產(chǎn)經(jīng)營管理，結(jié)合公共管理與工商管理學(xué)科優(yōu)勢，堅持聯(lián)合辦學(xué)之路，把本學(xué)科辦出特色。以上簡稱：“一個依托，一個支撐，優(yōu)勢互補，群體推進”。

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1、工商管理類是研究贏利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科類別，主要包括工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、物流管理和文化產(chǎn)業(yè)管理等十個專業(yè)；

2、工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科，范圍比較廣，所學(xué)課程較多，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的很多課程，工商管理是一門基礎(chǔ)寬的學(xué)科，個人可以就此根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞 校企合作 民辦高校 工商管理 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.021

Research on Business Administration Courses System of Private Colleges under the School-enterprise Cooperation Background

FAN Wanjian

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract The articles studied the business administration courses system of school-enterprise cooperation of private college. It points out the shortcomings of traditional Business Administration Course System Design and puts forward some constructive suggestions. Such as it should reasonably adjust theory and practice teaching ratio， adjust the proportions of the different course modules and so on.

Key words private colleges; business administration; school-enterprise cooperation; courses system

0 前言

工商管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性專業(yè)，全國已有五百多所高校設(shè)有工商管理專業(yè)，為社會輸送了大量管理人才。但作為我國高校中開設(shè)最普遍專業(yè)之一，工商管理專業(yè)出現(xiàn)了共性趨同和特色不足的問題，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。一方面大量工商管理專業(yè)畢業(yè)生覺得找工作非常困難不受企業(yè)歡迎，另一方面企業(yè)在苦苦尋覓適用型應(yīng)用型工商管理人才，校企合作共同培養(yǎng)企業(yè)真正需要的應(yīng)用型工商管理人才可能是解決上述矛盾的最佳途徑。而要落實真正的校企合作，必然對工商管理專業(yè)現(xiàn)行的以理論教學(xué)為主的課程體系作出重大改變，這對傳統(tǒng)大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)體系無疑是一大挑戰(zhàn)同時也意味著巨大機遇，能抓住機遇作出改變適應(yīng)人才市場需求的學(xué)校無疑會得到快速發(fā)展，否則遲早會被市場所淘汰。民辦高校作為中國高等教育大眾化的產(chǎn)物只有十來年歷史，其學(xué)生特點與一本二本及高職高專有較大差別，如果民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)還沿襲傳統(tǒng)高校工商管理人才培養(yǎng)的課程體系顯然不妥，民辦高校應(yīng)該抓住目前人才市場需求和校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機遇，根據(jù)民辦高校生源素質(zhì)特點以及現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展、人才需求的變化對民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進行改革，真正落實校企合作，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、避免教學(xué)資源浪費和學(xué)生就業(yè)競爭力具有重要意義。

1 傳統(tǒng)工商管理專業(yè)課程體系存在問題

普通高校對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)由于教學(xué)理念的制約和人才培養(yǎng)定位的滯后，工商管理專業(yè)課程體系與社會對工商管理人才需求出現(xiàn)了較大背離。集中體現(xiàn)在：

一是課程體系設(shè)置僵化雷同，不能體現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。翻開不同高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)各高校課程體系設(shè)置差別不大，開設(shè)課程也基本相似，只不過是課程開設(shè)的學(xué)期順序、課時多少等的差異，很難體現(xiàn)不同高校培養(yǎng)的工商管理人才特色。

二是課程體系設(shè)計注重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)。如果沒有教育部對于應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)比例應(yīng)該達到15%的教學(xué)評估要求，估計很多高校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計中實踐教學(xué)比例會大打折扣。傳統(tǒng)高校工商管理專業(yè)過于注重工商管理知識結(jié)構(gòu)理論體系的構(gòu)建，因此理論課教學(xué)比重普遍偏高。而實踐教學(xué)由于對學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，譬如實踐教學(xué)場地、設(shè)備、資金、合作企業(yè)、實踐教學(xué)人員以及更高水平更靈活的教學(xué)管理等等都與理論教學(xué)要求差別巨大，需要更大資金投入和教學(xué)改革投入，上述諸多因素的存在既阻礙了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)比例的提高又使本身比例不高的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實。很多學(xué)校為了應(yīng)付教育部教學(xué)合格評估或者為了迎合目前對應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)的需要，實踐教學(xué)比例表面看起來在課程體系中比例達到甚至超過25%，但真正能落實到位的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻不多。

三是工商管理專業(yè)課程體系中各類課程比例設(shè)置不盡合理。一般工商管理專業(yè)課程體系包含通識課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊，很多高校工商管理專業(yè)課程體系中通識課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊所占比例過高，而真正能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色和實際動手能力的專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊比例普遍偏低，這大大限制了適用型應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)。

四是工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計死板，缺乏靈活性。應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生實踐性、動手能力以及較強知識應(yīng)用能力，這就要求學(xué)生四年學(xué)習(xí)中要擇機能深入工商企業(yè)參加各種管理實踐。這樣矛盾就出現(xiàn)了，高校教學(xué)強調(diào)計劃性而工商企業(yè)提供的管理實踐崗位卻具有隨機性，工商管理學(xué)生如果選擇工商企業(yè)提供的隨機性管理實踐機會就很難按時參加學(xué)校安排的基本固定的各項課程學(xué)習(xí)，也就意味著學(xué)生將很難畢業(yè)，學(xué)生無奈下一般只能放棄難得的工商企業(yè)管理實踐機會，這極大地制約了應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

近幾年教育部大力號召普通高校向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，作為傳統(tǒng)長線專業(yè)的工商管理專業(yè)應(yīng)該抓住這次機遇積極轉(zhuǎn)型，對不合時宜的課程體系進行大刀闊斧改革，為培養(yǎng)適用型應(yīng)用型工商管理人才掃清障礙。

2 校企合作背景下民辦高校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的必由之路，民辦高校歷史包袱少，應(yīng)該抓住向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型機遇，大力對課程體系進行改革，將校企合作深度融入到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系之中，這樣才能培養(yǎng)出工商企業(yè)真正需要的有特色的應(yīng)用型工商管理人才。

民辦高校大多自普通高校轉(zhuǎn)設(shè)而來，因此民辦高校工商管理專業(yè)課程體系往往借鑒或者沿襲了普通高校的體系，這樣民辦高校工商管理專業(yè)課程體系就存在上文探討的各種問題。為了培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才，在深度校企合作的背景下，應(yīng)該對民辦高校工商管理專業(yè)課程體系進行重新設(shè)計，思路如下：

首先要從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和軟硬件保障方面為民辦高校工商管理專業(yè)課程體系改革和重新設(shè)計掃清障礙。民辦高校要從高層管理者一直到基礎(chǔ)教職員工要清楚校企合作背景下的向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的意義，不轉(zhuǎn)是慢慢等死，只有抓住機遇轉(zhuǎn)型才能有美好的發(fā)展空間。在此基礎(chǔ)上，為校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才，從師資、資金、場地、設(shè)備、教學(xué)管理，以及合作企業(yè)建設(shè)等方方面面做好軟硬件方面的籌備。

其次要根據(jù)深入校企合作要求對現(xiàn)行工商管理課程體系進行重新設(shè)計，保障應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)。一是合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例，為校企合作騰出空間。也就是適當(dāng)壓縮理論教學(xué)比例。通常民辦高校工商管理專業(yè)理論教學(xué)比例一般占到全部課時80%以上，甚至有達到90%以上的，這與培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才要求嚴(yán)重不符。根據(jù)培養(yǎng)實踐動手能力強綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)需要出發(fā)，實踐教學(xué)比例應(yīng)該至少達到25%以上，如果條件允許情況下能達到30%～40%則更好，因此應(yīng)該合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例為培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才服務(wù);二是調(diào)整不同課程模塊比例，為校企合作正常開展奠定堅實基礎(chǔ)。深入校企合作的實踐教學(xué)需要學(xué)生在校期間能把理論方面的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能學(xué)好，然后到企業(yè)實踐加以運用，因此應(yīng)該根據(jù)上述要求，對通識課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊的課時比例進行合理調(diào)整，需要加大專業(yè)必修課和方向選修課模塊課時，特別是與校企合作密切相關(guān)專業(yè)課程比例應(yīng)該適當(dāng)增加，而適當(dāng)減少通識課模塊及學(xué)科基礎(chǔ)課模塊課時，這樣才能保證學(xué)生到工商企業(yè)實踐時已經(jīng)儲備了足夠需要的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，在現(xiàn)實與工商企業(yè)合作中，很多企業(yè)也針對性地要求提前對學(xué)生進行專門專業(yè)課程培訓(xùn);三是將校企合作貫穿工商管理四年學(xué)習(xí)的不同時期，靈活設(shè)置課程體系解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)的沖突。傳統(tǒng)工商管理課程體系一旦設(shè)定后，教學(xué)管理就會按照既定課程體系計劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，無特殊原因一般不能進行隨意改動，這與校企合作要求下的靈活根據(jù)實際生產(chǎn)實踐安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生矛盾。因此校企合作背景下的民辦高校工商管理課程體系設(shè)計必須考慮到這個矛盾，在體系設(shè)計時就要有一定靈活性，除了預(yù)先將校企合作各個實踐環(huán)節(jié)合理穿插于工商管理本科四年學(xué)習(xí)的不同學(xué)期，同時應(yīng)該保留一部分機動靈活時間模塊應(yīng)對合作企業(yè)的不定期的實踐教學(xué)安排，以保證校企合作能夠真正開展，相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)能落到實處。

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工商管理專業(yè)學(xué)科具有兩大特性：應(yīng)用性、無行業(yè)背景性。其中應(yīng)用性是工商管理專業(yè)最根本的專業(yè)特性[5]，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論知識與方法，具有企業(yè)綜合管理的基本素養(yǎng)和技能，能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決企業(yè)管理的實際問題。應(yīng)用性問題也是現(xiàn)在高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才中最突出的一個問題，培養(yǎng)出的管理人才往往是理論基礎(chǔ)扎實，但實際操作能力缺乏，無法適應(yīng)實際工作崗位。其根本原因就是沒有意識到工商管理專業(yè)應(yīng)用性的學(xué)科特性，把工商管理專業(yè)教育方式與其它學(xué)科教育方式等同起來，不重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。無行業(yè)背景性是指工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才并沒有特定的行業(yè)背景，學(xué)生畢業(yè)后可以從事各行各業(yè)的管理工作，這給工商管理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)機會。在教學(xué)中，必須創(chuàng)造更多樣化的情景供學(xué)生來進行學(xué)習(xí)、了解各行各業(yè)的運行模式，把握各行各業(yè)的行業(yè)動態(tài)，鍛煉學(xué)生各種行業(yè)所需的行業(yè)素質(zhì)與技能，使學(xué)生在工作中具有更強的行業(yè)適應(yīng)性。建構(gòu)主義特別強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，這與工商管理專業(yè)的學(xué)科特性是十分契合的。建構(gòu)主義的社會性與工商管理專業(yè)的應(yīng)用性相適應(yīng)，建構(gòu)主義的情境性與工商管理專業(yè)的無行業(yè)背景性相適應(yīng)，而工商管理專業(yè)的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中都應(yīng)該是積極主動的，是知識的主動接納者，這與建構(gòu)主義強調(diào)的學(xué)習(xí)主動性也是契合的。所以，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，能夠很好的把工商管理專業(yè)的學(xué)科特性充分發(fā)揮出來，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終目的。

2建構(gòu)主義在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運用的保障體系

建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運用需要有一個完整的保障體系做后盾。保障體系由提高教師的教學(xué)能力、加強教學(xué)資源的整合、注重教學(xué)過程的管理、建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系四個方面的內(nèi)容構(gòu)成。

2.1提高教師的教學(xué)能力

新的培養(yǎng)模式對教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的把書本的知識傳授給學(xué)生，一般教師支配學(xué)生思維的習(xí)慣，學(xué)生處于被動地位。建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運用時雖然不放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是對教師提出了更高的要求。首先，教師要認(rèn)清自己的角色定位。在整個教學(xué)過程中都要起著引導(dǎo)者的作用。即不拘泥于課本，不把自己的思維模式和對知識的理解強加于學(xué)生，也要在情境教學(xué)中給學(xué)生正確的指導(dǎo)與幫助，不至于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)明顯的偏差。其次，教師需要提高情境設(shè)計的能力。新的教學(xué)模式是圍繞建構(gòu)主義情境教學(xué)為核心展開的，情景教學(xué)需要教師去創(chuàng)造在適當(dāng)?shù)臅r機選擇適當(dāng)?shù)木唧w化情境為學(xué)生知識的積累和能力的提高服務(wù)。再次，教師需要較強溝通協(xié)調(diào)能力。這是因為隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在主動探索的過程中，需要交流協(xié)作，一方面，要求教師與學(xué)生中提供指引與幫助，一方面，需要教師在學(xué)生之間提供協(xié)調(diào)。同時，對于教師介入的時機也是非常重要的。最后，教師需要形成一種全新的教學(xué)評估方式。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)單一以卷面考試評估形式的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)評估，創(chuàng)建一種直接評估和間接評估、定性評估和定量評估、過程評估和結(jié)果評估、個體評估和集體評估、學(xué)生批判性評估和教師批判性評估、校內(nèi)評估和校外評估等多種評估手段相結(jié)合的評估方式。從全方位去對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，使得教學(xué)監(jiān)督更加的客觀，學(xué)生更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)的方向[6]。

2.2加強教學(xué)資源的整合

教學(xué)資源對教學(xué)工作的順利進行是非常重要的。建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運用，除了需要過去的教材、課件、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等資源外，還需要信息資源和外部資源等。要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和要求的工商管理應(yīng)用型人才，需擁有順暢的信息渠道，及時把握外部的信息，才能在教學(xué)中做出及時的更新與調(diào)整。情景教學(xué)方法，如企業(yè)家進課堂、企業(yè)實踐等都需要學(xué)校和企業(yè)有著很好的合作關(guān)系才能夠?qū)崿F(xiàn)。校企結(jié)合是學(xué)校充分利用和挖掘外部資源的重要途徑。只有充分加強教學(xué)資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，才能夠讓教學(xué)順利運行，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。3.3注重教學(xué)過程的管理建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運用的根本思想主要是最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力。為了體現(xiàn)這一點，我們需要注重對教學(xué)過程的有效管理。注重教學(xué)過程的有效管理，需要處理好三個關(guān)系：一是處理好課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，保證課堂教學(xué)的同時，要保證適時的一定量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。二是處理好基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力提高的關(guān)系，教學(xué)過程中，要把提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為重點，同時也要注重學(xué)生基本理論知識的積淀[7]。三是處理好理論教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，既要保證理論教學(xué)內(nèi)容完成，又要給學(xué)生足夠的時間去自我學(xué)習(xí)。

2.4建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系

建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運用還有賴于一系列保障措施，這樣才能夠規(guī)范教學(xué)秩序和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。在建立和健全教學(xué)質(zhì)量保證體系方面，需建立以下相關(guān)制度：如教學(xué)大綱制定與修改制度；教師培訓(xùn)制度；學(xué)生職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度；教師教學(xué)質(zhì)量總結(jié)和評優(yōu)制度；學(xué)生學(xué)習(xí)評估制度；實踐教學(xué)管理制度；模擬教學(xué)管理制度等等。這一系列制度的建立和完善，為教學(xué)質(zhì)量提供一個穩(wěn)健良性的保證體系。

3結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞:課程體系改革 工商管理 獨立學(xué)院

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）02-127-01

一、本文研究的問題

隨著獨立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展，獨立學(xué)院的各個專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨立學(xué)院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。那么，對于獨立學(xué)院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更要立足于社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)比其他普通高校要薄弱一些，而比?？祁愒盒Ｒ獜娨恍?，同時又要突出其應(yīng)用實踐性。

社會對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，影響著學(xué)校對于工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置有決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

二、工商管理課程體系改革內(nèi)容

工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點高、內(nèi)容新、學(xué)時少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺，是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育類課程。

專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺，是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程，為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力而設(shè)置的課程。

專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺，是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實驗、實習(xí)等。

專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個模塊，“模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個性要求和專業(yè)特點而設(shè)置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟模塊，學(xué)生必須在每一個課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。

三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

1.教師配備：數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程，因此首先從對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這些基礎(chǔ)課程上，簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，注重數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計學(xué)》和《運籌學(xué)》需要由經(jīng)濟管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來講授其中數(shù)學(xué)方法在實際工作中的應(yīng)用以及整個進行統(tǒng)計工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過程，而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師，為同一個專業(yè)反復(fù)來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。

2.教學(xué)方法：案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生上臺發(fā)揮，社會調(diào)查和市場調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式，采取各種形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。增強舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識，而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結(jié)論。

對于獨立學(xué)院的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的積極性和主動性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展1個學(xué)分的自學(xué)課程，由專業(yè)教師來推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過寫小論文等形式來進行考察。

另外，各門學(xué)科增強社會調(diào)查的作業(yè)布置，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計調(diào)查問卷，并且學(xué)生對問卷結(jié)果來進行處理和分析，總結(jié)成調(diào)查報告。

3.教材使用：不是用理論性太強的教材，自己編寫教材，側(cè)重實踐性和案例突出。組織本學(xué)院教師根據(jù)學(xué)生的需求和特點,進行本專業(yè)主干課程的教材編寫,使之與各自獨立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學(xué)原理》、《ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程》等教材,已經(jīng)出版并投入使用。本著刪減理論、突出實踐性的原則，加強實驗課程、實訓(xùn)課程教材以及教學(xué)案例等教學(xué)輔導(dǎo)資料和習(xí)題的建設(shè)為教材建設(shè)的重點，結(jié)合實際編寫課程實訓(xùn)資料,較好地滿足了教學(xué)工作需要，確保了內(nèi)容的前瞻性、針對性和實用性。

4.實驗課程:增強實驗課程的課時，合理安排實驗課程的時間。實踐教學(xué)是通過各種手段和方法對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地運用專業(yè)知識去分析問題，同時也是基礎(chǔ)理論知識在實踐應(yīng)用中的初步體現(xiàn)。

沙盤模擬實驗課程是工商管理專業(yè)的特色主干課程，體現(xiàn)所學(xué)各個方向理論知識的綜合應(yīng)用。因此，此實驗課程安排在第7學(xué)期，要以其他的專業(yè)方向課程為基礎(chǔ)再進行實驗。實驗過程采用角色扮演、案例分析和實戰(zhàn)競賽于一體的教學(xué)方式，模擬企業(yè)現(xiàn)場的實戰(zhàn)氣氛,使學(xué)生們身臨其境，真正感受到市場競爭的精彩與殘酷，體驗承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險與責(zé)任，使學(xué)生進行換位思考，加強學(xué)生之間的溝通與理解，體驗團隊協(xié)作精神，從而全面提高學(xué)生經(jīng)營管理的素質(zhì)與能力。

參考文獻:

1.程春梅,楊守麗等.工商管理課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革芻議.遼寧工學(xué)院學(xué)報,2003（2）

2.馮宇.論工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革實踐.遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2008（8）

3.胡永銓.工商管理學(xué)科實驗教學(xué)課程體系研究.教育與現(xiàn)代化,2006（3）

篇6

據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦公室發(fā)表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國大學(xué)授予的管理學(xué)學(xué)士占學(xué)士總數(shù)的15.20%，管理學(xué)碩士占碩士總數(shù)的12.07%，管理學(xué)博士占博士總數(shù)的8.32%。另據(jù)教育部高校學(xué)生司的博士生導(dǎo)師資料統(tǒng)計，在全國大學(xué)40110名博士生導(dǎo)師中，有2257名是管理學(xué)博導(dǎo)，占博導(dǎo)總數(shù)的5.65%。開設(shè)管理學(xué)專業(yè)的大學(xué)共675所。

本節(jié)內(nèi)容，我們不僅對開設(shè)管理學(xué)類的高校進行總體排名，以便考生了解管理學(xué)類的總體情況。

榜單解讀

管理學(xué)排行榜以綜合實力做考量，反映的是該大學(xué)的總體競爭力，而不涉及具體專業(yè)門類的學(xué)科實力。與此同時，在管理學(xué)綜合榜單和分門類排行榜單之外，有一些近年比較受關(guān)注、發(fā)展前景較好的專業(yè)，在此向考生進行重點推薦。

商務(wù)策劃管理：商務(wù)策劃不僅是一門新學(xué)科、新專業(yè)，而且更大的意義在于能夠快速提高全民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)，21世紀(jì)商務(wù)策劃人才緊缺，商務(wù)策劃將成為本世紀(jì)發(fā)展前景最好、收入豐厚、就業(yè)最穩(wěn)定的熱門職業(yè)之一。開設(shè)院校有西安郵電學(xué)院、內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院、廈門理工學(xué)院、重慶工商大學(xué)、鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院和廣東商學(xué)院華商學(xué)院等。

會展經(jīng)濟與管理：本專業(yè)主要學(xué)習(xí)會展策劃、營銷、管理和服務(wù)等全過程實務(wù)運作流程，具備會展組織與管理等基本能力，具有較強的外語和計算機運用能力。開設(shè)院校有上海對外貿(mào)易學(xué)院、北京第二外國語大學(xué)、重慶文理學(xué)院、上海師范大學(xué)、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。

土地資源管理：土地資源管理是綜合經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、區(qū)域?qū)W等諸多學(xué)科，用來解決土地規(guī)劃與利用的一門綜合學(xué)科。作為城市功能的一種載體，城市里的土地資源非常有限，如何規(guī)劃和利用影響巨大。是大家密切關(guān)注的問題。所以，這個專業(yè)在各個國家都非常受重視。開設(shè)院校有中國勞動關(guān)系學(xué)院、中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、天津城市建設(shè)學(xué)院、上海財經(jīng)大學(xué)、西南大學(xué)等。

榜單解讀

在開設(shè)工商管理專業(yè)的院校方面，人民大學(xué)排名一直靠前：中南財經(jīng)政法大學(xué)工商管理不失物美價廉的選擇：重慶大學(xué)偏安西南，但其工商管理專業(yè)具有全國性競爭力：吉林大學(xué)工商管理專業(yè)頗具特色，本科第四年除部分專業(yè)課以外，大部分時間在國內(nèi)或國外進行實踐訓(xùn)練，學(xué)生能借此打下扎實的外語基礎(chǔ)，適應(yīng)經(jīng)濟全球一體化的實踐需要。

榜單解讀

中山大學(xué)管理學(xué)科實力超群，是管理學(xué)杰出人才的理想之地。公共管理屬于政治與公共事務(wù)管理學(xué)院，她擁有教育部人文社會科學(xué)重點研究基地——中國公共管理研究中心；武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院歷史悠久，學(xué)術(shù)積淀深厚。武大的公共管理一級學(xué)科在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。擁有碩士、博士學(xué)位授予權(quán)。

榜單解讀

物流離不開交通，西南交通大學(xué)“大交通”特色突出，大交通學(xué)科排名一直穩(wěn)居全國第一，其物流管理分為采購與供應(yīng)管理方向和物流管理方向，下設(shè)物流優(yōu)化與信息、逆向物流、物流技術(shù)等研究所、全國物流師與國際注冊采購師認(rèn)證考試中心，擁有完備的物流實驗中心；東華大學(xué)物流管理專業(yè)是上海市首批設(shè)立的物流本科專業(yè)，有國際物流和物流信息化兩個專業(yè)方向，東華大學(xué)地處上海。分?jǐn)?shù)要求也不太高，成績中上的同學(xué)都可以考慮；云南財經(jīng)大學(xué)的物流管理本來屬于商學(xué)院，入選國家第二類特色專業(yè)，隨著該學(xué)科逐漸發(fā)展成為學(xué)校優(yōu)勢特色學(xué)科。

篇7

關(guān)鍵詞：高校本科；工商管理學(xué)科；精英人才培養(yǎng)模式

1大眾教育與精英教育

隨著經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，我國高等教育事業(yè)已經(jīng)進入大眾化階段，自1999年高校擴招以來，招生規(guī)模得到了突飛猛進的發(fā)展，到2014年，全國高等教育毛入學(xué)率已達到37.5%，已超過了高等教育大眾化階段的基準(zhǔn)線。我國歷史文化背景和經(jīng)濟發(fā)展需要，是高等教育大眾化需求的根本原因，但高等教育大眾化伴隨的是是高等教育質(zhì)量的下降和精英教育的衰退，這在我國高等學(xué)校中已經(jīng)不同程度地普遍發(fā)生了。由于認(rèn)識的誤區(qū)和浮躁的心態(tài)，本科工商管理學(xué)科是大學(xué)擴張最快的學(xué)科，教育質(zhì)量和精英教育問題更為嚴(yán)重。但在實際中，很多企業(yè)依然對管理精英有著迫切的需求，因此，如何面對精英教育衰落是高等教育大眾化、普及化發(fā)展過程中需要深刻思考的問題。美國著名教育學(xué)家馬丁º特羅認(rèn)為，大眾化教育階段精英教育依然會以各種方式存在。

2精英教育培養(yǎng)模式影響因素

培養(yǎng)管理精英是許多大學(xué)工商管理本科教育的理想，但大學(xué)生并非一出校門就成為社會精英。歷史地看，管理本科培養(yǎng)模式受到多種因素的影響，如經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求、社會觀念的變化、教育體制的改革、歷史上形成的教育傳統(tǒng)、教育機構(gòu)的定位等，都會在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)乃至整個培養(yǎng)模式中反映出來，且始終處在演化之中，以致管理本科培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)。工商管理本科精英教育培養(yǎng)模式基本影響因素如下。

2.1企業(yè)因素

由于工商管理學(xué)科的本科生主要的就業(yè)方向是企業(yè)，企業(yè)對他們的要求，對管理精英的培養(yǎng)模式具有限定性作用。目前企業(yè)對管理精英的理解，往往使用的是“管理人才”，其外延比管理精英更為寬泛。

2.2高校招生與就業(yè)環(huán)節(jié)

與培養(yǎng)模式緊密相關(guān)的兩個環(huán)節(jié)是招生和就業(yè)。學(xué)生的入學(xué)條件限定了培養(yǎng)模式的有效性，如果學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)成績很差，就很難適應(yīng)高水平的學(xué)習(xí)要求；學(xué)生的就業(yè)情況則是培養(yǎng)模式有效性的證明，如果一種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生都無法找到工作，這種培養(yǎng)模式也就難以為繼。2.3國內(nèi)工商管理教育形勢國內(nèi)工商管理教育形勢在變化：第一是我國高等教育改革不斷深化，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重通識的培養(yǎng)模式在高水平大學(xué)中逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，而一般院校（包括大專層級的管理教育）為了解決學(xué)生就業(yè)問題，卻更加強調(diào)專業(yè)化教育；第二是校際競爭日顯激烈，一所大學(xué)欲在這種競爭中占據(jù)主動地位，必須努力在培養(yǎng)模式中樹立起自己的特色，以此來贏得社會的認(rèn)同；2.4本科生的學(xué)習(xí)特點培養(yǎng)模式必須符合本科生的學(xué)習(xí)特點，985大學(xué)招收的學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力很強的高中畢業(yè)生，他們對抽象的理論知識有很強的學(xué)習(xí)能力，而對純粹靠死記硬背來掌握的知識則不感興趣，更愿意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主動作用。

3基于985院校的本科工商管理精英人才培養(yǎng)模式

綜合以上思考與研究，基于985的本科工商管理精英人才教育思考為“理想型”培養(yǎng)模式（見圖1）。建立面向精英培育的本科工商管理學(xué)科培養(yǎng)模式，主要解決五個方面問題。

3.1堅持四年一貫制的學(xué)習(xí)體制

我國的大學(xué)學(xué)制為四年，但在一些學(xué)校中，出現(xiàn)了部分學(xué)生三年修滿學(xué)分，然后以實習(xí)或其他名義變相離校的現(xiàn)象。學(xué)生不能充分利用在校時間學(xué)習(xí)，是一個十分嚴(yán)重的問題。作為面向精英培育的大學(xué)本科培養(yǎng)模式，應(yīng)該要求學(xué)生利用好在校的每一天，努力汲取知識養(yǎng)分，而不能以考托福、考研或找工作為由，隨意離開學(xué)校。當(dāng)然，這一問題也說明一些學(xué)校在教學(xué)和教學(xué)管理存在漏洞，如一些授課教師有“放水”傾向，對學(xué)生趕修學(xué)分的行為沒有制度約束，等等。我們認(rèn)為，有志于成為本科工商管理精英教育的機構(gòu)，應(yīng)該堅持四年遞進式的培養(yǎng)方式，使大學(xué)生在四年時間內(nèi)保持緊張、充實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2制定合理本科專業(yè)規(guī)劃

3.2.1合理劃分專業(yè)，明確培養(yǎng)口徑對于寬口徑的培養(yǎng)模式，國內(nèi)外的教育實踐中存在著不同的認(rèn)識和做法。一種是完全打破專業(yè)界限，或者把學(xué)生簡單地分為文理科兩大類，實行大類招生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長在教師指導(dǎo)下自由選課，在高年級時再選擇若干專業(yè)項目，如美國西北大學(xué)、哥倫比亞、耶魯?shù)葘W(xué)校，以及哈斯商學(xué)院、沃頓商學(xué)院等都采用這種模式，本科前兩年以通識教育為主，第三年開始選擇專業(yè)并進行專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，然后學(xué)生還可以選擇一些專業(yè)項目（類似我們的專業(yè)方向）。另一種模式則是學(xué)生在入學(xué)時就按專業(yè)分類，如日本一橋大學(xué)、法國的高等商業(yè)學(xué)校都屬于此類。學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在選擇一個專業(yè)方向或一些專門化課程進行深入學(xué)習(xí)。比較這兩種模式，后者的培養(yǎng)口徑比前者略窄一些，專業(yè)方向課程的設(shè)置大體相同。根據(jù)我國的實際情況，建議教育部2012年印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中管理學(xué)門類（12）下的工商管理類（1202）作為本科招生和培養(yǎng)的基本專業(yè)口徑，在本科培養(yǎng)中不再進一步細(xì)分專業(yè)，而是更靈活的設(shè)置更多的專業(yè)方向，為學(xué)生提供更多的選擇。3.2.2理順通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系在工商管理教育體系中，通識教育與專業(yè)教育之間有著特殊的關(guān)系。通識教育不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)健全人格的任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生深入理解管理活動，進而培養(yǎng)學(xué)生研究能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要保證。因此，在工商管理學(xué)科的培養(yǎng)計劃中，前述學(xué)科的一些基礎(chǔ)課程應(yīng)該被置于特殊的位置上。（1）在人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)的學(xué)科中，選擇出若干門基礎(chǔ)課程作為工商管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，并為學(xué)生深入學(xué)習(xí)這些學(xué)科的知識創(chuàng)造條件。在世界一流大學(xué)中，學(xué)校通常為學(xué)生提供大量的通識課程，即使在同一領(lǐng)域中，學(xué)生也有充分的選擇機會。但限于國內(nèi)學(xué)校的條件，無法為學(xué)生提供豐富的通識課程，因此可將與工商管理關(guān)系密切的一些其他專業(yè)的課程單獨列出，如同經(jīng)濟學(xué)科的宏觀和微觀經(jīng)濟學(xué)或數(shù)學(xué)可的運籌學(xué)一樣，作為工商管理類各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。如果學(xué)生有深入學(xué)習(xí)這些專業(yè)后續(xù)課程的要求，還可為學(xué)生創(chuàng)造跨院系選課的條件，使學(xué)生在一個方向上打下更深厚的基礎(chǔ)。（2）注意通識知識與專業(yè)知識的融通性，教師在教授專業(yè)理論時，應(yīng)該從理論脈絡(luò)上，說明這些專業(yè)知識與通識知識的關(guān)系，使學(xué)生們理解專業(yè)知識的來源，以及為什么這些學(xué)科的研究方法在工商管理領(lǐng)域有一定的應(yīng)用。我們認(rèn)為，在工商管理類各專業(yè)要實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，首先要注重這樣的基礎(chǔ)，如果學(xué)生們在一兩個這樣的學(xué)科領(lǐng)域打下堅實的理論基礎(chǔ)，他們未來的學(xué)習(xí)能力和研究能力都會大大提高。這也正是工商管理作為一門綜合性學(xué)科的特點所在。（3）確保通識教育的基本目標(biāo)。通識教育可以服務(wù)于專業(yè)教育，但這并不是通識教育的主要目的。通識教育的基本目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生以理性思維認(rèn)知世界的能力?？梢詫W(xué)習(xí)復(fù)旦大學(xué)的經(jīng)驗，將通識教育由拓寬知識寬度轉(zhuǎn)向方法論的教育（這里的方法論不是指科研方法論，而是一般意義上的方法論，比如如何認(rèn)識某個領(lǐng)域的問題）。一些通識教育課程，如哲學(xué)類課程、邏輯學(xué)、生命科學(xué)類課程（如進化論），在通識教育中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，應(yīng)該作為本科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對這類課程的學(xué)習(xí)方式、課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該有嚴(yán)格的要求。3.2.3明確工商管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是對“學(xué)生預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定”，也是對大學(xué)使命的一種反映。目前國內(nèi)一些“985”大學(xué)的管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，最常見的詞匯是“高級人才”、“復(fù)合型人才”，如“掌握某類理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的高級管理人才”；也有一些學(xué)校如北大光華使用“有現(xiàn)代管理知識,有較高外語水平和實際工作技能的（某某類）人才”這種樸素的說法。我們認(rèn)為，前一類說法盡管對學(xué)生有一定的激勵性，但也會培養(yǎng)起學(xué)生的傲慢氣質(zhì)或如明茨伯格所說的“讓思維停滯”。后一種說法的職業(yè)導(dǎo)向太過具體，過分局限于對專業(yè)知識和技能的陳述，不利于學(xué)生未來可能面對的多樣化發(fā)展，也不利于引導(dǎo)學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。我們建議將工商管理類本科的培養(yǎng)目標(biāo)大致設(shè)定為：以理性思維認(rèn)知世界，以整體意識分析企業(yè)，以創(chuàng)新精神和競爭氣質(zhì)面對未來的管理人才。不同的學(xué)?？梢栽谶@一基調(diào)上增加自己的特色化目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)了通識教育的基礎(chǔ)地位。通識教育的目的，在于通過向?qū)W生提供多學(xué)科的人文、科學(xué)知識，使學(xué)生領(lǐng)悟到不同學(xué)科知識的融通性，培養(yǎng)學(xué)生的完備人格，以理性思維的方式更好地認(rèn)識復(fù)雜的世界。也就是說，通識教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。而理性思維必須以一定的知識為基礎(chǔ)，理性思維能力隨著知識的積累而不斷增強。失去這一基礎(chǔ)，理性思維的批判性特征就會變成懷疑論，邏輯推理更無從談起。3.2.4優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)目前實施的工商管理類教學(xué)計劃中，各學(xué)校的差別很大。有些學(xué)校的專業(yè)必修課達到70學(xué)分，專業(yè)選修課的學(xué)分要求達到30學(xué)分。有些學(xué)校的專業(yè)必修課只有50多學(xué)分，專業(yè)選修課的學(xué)分要求只有15學(xué)分。在一些學(xué)校中，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課之間的關(guān)系不清，開設(shè)專業(yè)選修課的目的不明。一些專業(yè)必修課與選修課之間內(nèi)容重復(fù)，而一些專業(yè)選修課并不是高度定向的深入學(xué)習(xí)課程，而更像是拓寬學(xué)生知識面的專業(yè)基礎(chǔ)課程。改進課程結(jié)構(gòu)，明確課程目的，理順不同類別的課程關(guān)系，已成為完善工商管理培養(yǎng)模式中一個亟待解決的問題。（1）明確專業(yè)選修課和專業(yè)必修課的目的。專業(yè)必修課的教學(xué)目的為學(xué)生理解企業(yè)內(nèi)部活動及其外部環(huán)境提供必備的專業(yè)知識，專業(yè)選修課應(yīng)該是學(xué)生在某個方向上深入學(xué)習(xí)的系列化課程，一個方向可以由3到4門課程組成，這些課程以專業(yè)必修課為基礎(chǔ)，又不與之重復(fù)。一個學(xué)生可以選擇一到兩個方向進行學(xué)習(xí)，但選定一個方向后，必須修完這個方向上的全部課程。（2）改進的學(xué)分結(jié)構(gòu)，避免為充填學(xué)分設(shè)置選修課程的現(xiàn)象。（3）在高年級開設(shè)一至兩門整合型課程，強化學(xué)生對企業(yè)的整體認(rèn)識。所謂整合型課程，意指學(xué)生在選洗過程中，可能會綜合運用各種專業(yè)課程知識，把企業(yè)作為一個研究對象。3.2.5改進實習(xí)課程企業(yè)實習(xí)是工商管理學(xué)科培養(yǎng)方案的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在大學(xué)期間參加一定時間的企業(yè)實習(xí)，可以為理論聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，可以使學(xué)生們在一定程度上理解到，如何把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的工作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在實際環(huán)境中獨立分析問題的能力。即使將來一些學(xué)生不在企業(yè)工作，實習(xí)的經(jīng)歷也可以使他們真實感受企業(yè)的環(huán)境，了解社會現(xiàn)實，豐富其閱歷，以便更好地適應(yīng)將來的工作。目前，工商管理學(xué)科學(xué)生的實多由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)校對學(xué)生實習(xí)缺少明確的計劃和指導(dǎo)，對實習(xí)疏于管理，對實習(xí)成果無法進行評估。一些學(xué)生為找工作而實習(xí)，偏離了實習(xí)的學(xué)習(xí)目的。為了提高工商管理學(xué)科培養(yǎng)質(zhì)量，需要對實習(xí)課程進行扎扎實實的改進。3.2.6大力建設(shè)研修式課程所謂研修式課程，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著某些問題，一邊學(xué)習(xí)一邊研究式的課程。研修式課程與吸收學(xué)生參加科研項目不同，每個科研項目都有自己的研究選題和研究內(nèi)容，并且不同的研究項目不可能有相同的主題。吸收本科生參加研究課題，固然可以增加學(xué)生體驗科研活動，從中進行學(xué)習(xí)的機會，但科研課題時間期限不一，研究內(nèi)容不同，缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，甚至容易影響教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而研修式課程有著大致穩(wěn)定的方向和主題，學(xué)生可以在校內(nèi)完成，在可能的情況下，也可以將一些研究課題搭載在研修式課程之下，以求使學(xué)生取得更好的研修效果。

3.3建設(shè)有特色的教育方式

3.3.1充分體現(xiàn)學(xué)校特色各具特色的大學(xué)并立是我國高等教育水平不斷提高，教育事業(yè)走向繁榮的標(biāo)志之一。工商管理類各專業(yè)作為學(xué)校辦學(xué)體系的一個組成部分，應(yīng)該反映出各校在長期辦學(xué)歷史中積淀而成的自身特色。一所大學(xué)的特色往往集中體現(xiàn)在：圍繞辦學(xué)理念形成的學(xué)校品格，學(xué)校的師生長期秉持的的學(xué)風(fēng)和學(xué)校經(jīng)長期培養(yǎng)而形成的優(yōu)勢學(xué)科群。這些特色應(yīng)該在學(xué)校的本科培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)出來。3.3.2提升國際化的層級對工商管理類本科培養(yǎng)方式而言，國際化辦學(xué)的首要目的，是培養(yǎng)具有國際化視野，能夠在跨文化環(huán)境中工作和溝通，能夠勝任國際企業(yè)中管理工作的人才，增強學(xué)生在全球化趨勢下的發(fā)展能力。目前國內(nèi)各高校的國際化辦學(xué)項目，包括與一些海外大學(xué)的學(xué)生交換項目和“2+2”、“3+1”合作辦學(xué)項目，已經(jīng)為學(xué)生提供了多種多樣的機會。3.3.3完善本科生的導(dǎo)師制大學(xué)生在大學(xué)要經(jīng)歷起成長過程中最關(guān)鍵的時期。從中學(xué)到大學(xué)，他們的生活方式會發(fā)生變化，從以前過分依賴家長的生活方式轉(zhuǎn)向集體生活、獨立處事的生活方式；他們的學(xué)習(xí)方式從被動學(xué)習(xí)、大量接受教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、自主選擇專業(yè)和課程的方式。他們會受到家庭和社會思潮的影響，他們的人生觀和品格在大學(xué)期間逐漸形成，并在大學(xué)開始尋找職業(yè)生涯的起點。毫無疑問，這是一個充滿困惑的過程。在這一過程中，大學(xué)教師必須承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。

3.4建設(shè)與高水平本科教育相匹配的就業(yè)平臺

高水平的本科培養(yǎng)體系一定要有高水平的就業(yè)平臺相匹配。所謂高水平的就業(yè)平臺，是指能夠讓學(xué)生更容易找到適合其個人發(fā)展機會的就業(yè)服務(wù)體系?，F(xiàn)代大學(xué)包括國際知名大學(xué)在內(nèi)，多數(shù)設(shè)有類似就業(yè)指導(dǎo)中心這樣的機構(gòu)，為學(xué)生提供就業(yè)信息，組織各種招聘洽談會，有些機構(gòu)還有專業(yè)人士為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)。我們對國內(nèi)高水平大學(xué)的本科畢業(yè)生和一些在南開大學(xué)讀博或讀MBA的臺灣學(xué)生作了簡單對比，發(fā)現(xiàn)一些知名度遠低于國內(nèi)高水平大學(xué)的臺灣高校的本科畢業(yè)生，在就業(yè)時卻可以進入很好的企業(yè)，獲得比國內(nèi)這些學(xué)校本科生更理想的工作機會。造成這種差距的原因固然與區(qū)域經(jīng)濟的國際化程度和發(fā)展水平有關(guān)，但也啟示我們，可以通過建設(shè)高水平的就業(yè)平臺來縮小這種差距。

3.5加強師資隊伍建設(shè)

提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最根本的因素是教師。一個優(yōu)秀的教師即使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也可以有效地傳授知識，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動學(xué)習(xí)的精神。教師的品行對學(xué)生有著莫大的影響，其影響程度甚至不亞于課堂教學(xué)活動。許多學(xué)生在同教師交談時總會涉及人生觀的問題，而教師的正確引導(dǎo)，可以防止學(xué)生把那種以習(xí)俗意義上的成功作為人生的目標(biāo)。正如愛因斯坦所說的，“學(xué)生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！币虼?，工商管理學(xué)科精英教育的成敗，關(guān)鍵在于教師的質(zhì)量。加強師資隊伍建設(shè)，是發(fā)展精英教育的一項長期任務(wù)。

參考文獻：

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篇8

【關(guān)鍵詞】本科 工商管理 教育創(chuàng)新

【中圖分類號】F203 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0036-01

1 本科工商管理專業(yè)教育創(chuàng)新改革的意義

我國教育部高等教育司的調(diào)研報告顯示,目前我國500 多所本科院校開設(shè)有經(jīng)濟學(xué)類和工商管理本科,占全部本科院校的80%以上。然而我們國家在本科工商管理專業(yè)的教育方面近些年來卻依然存在很多方面的問題,如課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏專業(yè)實習(xí)和案例教學(xué)、忽視個性培養(yǎng)等。此外,我們也深深地感觸到,在當(dāng)前高校年年擴招、就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下,工商管理專業(yè)本科教育也面臨著嚴(yán)重的生存危機。針對這些不爭的事實,我們必須有針對性地開展工商管理專業(yè)的教育創(chuàng)新改革。

2 本科工商管理專業(yè)教育創(chuàng)新改革中的主要問題

2.1 缺乏一支創(chuàng)新型的師資隊伍

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,沒有一支創(chuàng)新型的師資隊伍,哪里談得到創(chuàng)新型教育。在教育創(chuàng)新的過程中,必然帶來教師工作量的增大,然而,在工商管理專業(yè)教師隊伍中,有相當(dāng)一部分教師不愿意花費更多的時間和精力投入創(chuàng)新教育中,他們保守,害怕變革和創(chuàng)新。

2.2 教育創(chuàng)新改革中的風(fēng)險問題

在教育創(chuàng)新改革的過程中,我門不得不考慮到改革所帶來的風(fēng)險的問題。比如說,為了增加學(xué)生的實踐技能,在教學(xué)科目中增加了過多的實用性學(xué)科這是否合理？這些類似的風(fēng)險問題是我們在工商管理專業(yè)教育改革過程中必須高度重視的。

2.3 教育創(chuàng)新改革中的資金問題

在教育創(chuàng)新改革過程中,從國家到各級財政、到各院校都可能需要投入相當(dāng)一部分的資金。以實驗教學(xué)為例,我們清楚實驗教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上影響著工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,但是目前我國一些工商管理類專業(yè)由于硬件設(shè)施不完善, 缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)軟件, 實驗教學(xué)質(zhì)量得不到保障, 不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實驗?zāi)芰?這些院校顯然需要對設(shè)備、軟件的資金投入,如果這方面的不到保障,教育創(chuàng)新改革顯然會遇阻或減速。

3 本科工商管理專業(yè)教育創(chuàng)新改革中的主要舉措

3.1 構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的評價體系

構(gòu)建一個有利于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的評價體系,就是改變傳統(tǒng)的教育評價體系,弱化考試成績對學(xué)生的評價功能,注重考核學(xué)生捕獲知識,處理信息的能力和創(chuàng)新能力。

一方面在教學(xué)過程中把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力按一定比例計入課程總分,以激勵學(xué)生積極思考、開發(fā)自身潛能,達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的;另一方面改革對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系,把創(chuàng)新和實踐能力的內(nèi)容作為對學(xué)生的綜合素質(zhì)的考核指標(biāo),以反映對學(xué)生的全面發(fā)展的要求,突出新形勢下對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的重視。

3.2 突出工商管理專業(yè)辦學(xué)特色

就工商管理這個學(xué)科本身而言,不同本科院校學(xué)生們學(xué)到的主要知識點大同小異,但是,各類院校應(yīng)該針對本校特點制定具有一定特色的工商管理方向,比如我們系就根據(jù)我校的鋼鐵冶金學(xué)科的優(yōu)勢,將把鋼鐵冶金類企業(yè)的工商管理作為辦學(xué)重點,力爭成為鋼鐵冶金行業(yè)的工商管理特色專業(yè)。

3.3 深化工商管理實驗教學(xué)改革

管理科學(xué)屬于“軟科學(xué)”,軟科學(xué)教育需要聯(lián)系實際。然而,工商管理專業(yè)在實踐的環(huán)節(jié)相對于實用性專業(yè)而言,在企業(yè)從事具體的鍛煉機會并不多,相比之下,實驗?zāi)M教學(xué)更能使大多數(shù)學(xué)生在實驗室里就有機會運用管理理論和管理方法從事企業(yè)整體運作的經(jīng)營決策活動,提高學(xué)生的綜合決策能力和實際操作能力。為此,工商管理學(xué)科的實驗?zāi)M教學(xué)是教育創(chuàng)新改革的重點。我們系目前從《物流管理模擬》、《供應(yīng)鏈管理模擬》、《ERP沙盤模擬》、《企業(yè)經(jīng)營全程模擬》的實驗教學(xué)中已經(jīng)感受到實驗?zāi)M教學(xué)的重要意義,并將進一步深化模擬教學(xué)的改革。

3.4 鼓勵學(xué)生參與競賽性活動

通過參加高水平的競賽,學(xué)生能夠提高對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣,改善解決實際問題的綜合能力,這顯然是一種非常好的課外教育方式。比如我們系今年先后主要參加了“2008年第四屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計及沙盤模擬經(jīng)營大賽”,并取得了遼寧地區(qū)半決賽的本科組冠軍,正在向全國總決賽的冠軍沖擊;參加了2008年全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽,并獲得了遼寧省的一等獎兩項、三等獎兩項,也在向全國總決賽冠軍沖擊;同時,在學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練實踐中,我們系近兩年也獲得了三項全校一等獎,兩項全校二等獎的成績。學(xué)生參與熱情高漲,理論與知識得到了很好的結(jié)合應(yīng)用。

3.5 基于創(chuàng)業(yè)教育的教育創(chuàng)新改革

目前很多工商管理院校只是把創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來教授或者在課外進行一些創(chuàng)業(yè)競賽,只是單純?yōu)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育,這些觀念顯然需要調(diào)整。創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)是增加學(xué)生對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始、管理過程的認(rèn)知與了解;其次為增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神,通過創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)管理中的人力資源管理與組織安排以及財務(wù)分析等管理職能方面的知識;最后,通過創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生了解新創(chuàng)公司在經(jīng)濟發(fā)展中所發(fā)揮的作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。顯然,在以后的創(chuàng)新教育中,工商管理專業(yè)的教育理念應(yīng)由知識中心觀向創(chuàng)新智慧觀念轉(zhuǎn)變,

3.6 培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍

教育能否為新世紀(jì)培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才,教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵性的作用。為此,教育創(chuàng)新改革中必須要加強教師隊伍建設(shè),為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才提供可靠的保證。

3.7 強化實踐環(huán)節(jié)

隨著教學(xué)改革的發(fā)展,工商管理專業(yè)必須建立具有“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化功能的第二課堂,提供“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的實踐環(huán)境,為大學(xué)生提供實踐的機會和場所,讓他們直接到企業(yè)中去實踐,進一步培養(yǎng)、鍛煉和提高他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

3.8 培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

21世紀(jì)是一個團隊競爭的世紀(jì),從科學(xué)技術(shù)的研發(fā)到企業(yè)的操作運營,都離不開團隊。團隊意識表現(xiàn)為企業(yè)整體的一種集體力,即1+1>2的結(jié)合力,它已經(jīng)成為企業(yè)生存和競爭的一把利劍。因此,在工商管理教育創(chuàng)新改革的過程中,我們必須加強對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)。

3.9 創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

時至今日,傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書、一個黑板”教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前工商管理專業(yè)的發(fā)展,為此,我們必須融合案例教學(xué)、跟蹤案例研究、錄像教學(xué)、討論式教學(xué)、游戲性教學(xué)、角色扮演教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種創(chuàng)新性的教學(xué)手段與方法結(jié)合起來,進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促進工商管理專業(yè)的健康快速發(fā)展。

參考文獻

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篇9

一、工商管理專業(yè)進行雙語教學(xué)的必要性

隨著中國加入WTO以及經(jīng)濟全球化的加快,中國的經(jīng)濟與世界的經(jīng)濟互相融合的程度也不斷加深。據(jù)商務(wù)部的數(shù)據(jù)表明,2006年我國進出口貿(mào)易總額達17606.9億美元,越居世界第三,僅次于美國和德國,對外貿(mào)易的依存度幾近70%,其中進出口9690.8億美元,外資企業(yè)出口5638.3億美元,占總出口的58.2%,進口7916.1億美元,外資企業(yè)進口4726.2億美元,占總進口的59.7%[2]。從上述數(shù)據(jù)可以看出,不論是從我國對外貿(mào)易的總量及對外貿(mào)易的依存度,還是從外資企業(yè)在進出口中所占的比重,都表明“國際市場國內(nèi)化,國內(nèi)市場國際化”的程度不斷加深。在這樣的時代背景下,社會對于涉外人才的需求量迅速增加,高校人才的培養(yǎng)將步入與世界接軌的知識型社會,尤其是工商管理專業(yè)方面的人才,直接步入國際競爭與合作,國際交流能力成為當(dāng)代大學(xué)生迎接社會信息化與經(jīng)濟全球化帶來的各種挑戰(zhàn)必須具備的能力之一,這對工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提高了新的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):如何滿足全社會對工商管理專業(yè)人才的外語需求?如何培養(yǎng)更多的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的雙語人才?這些都是擺在全國各個高校,尤其是中西部地區(qū)的高校工商管理專業(yè)各位同仁面前亟待解決的問題。

因此,培養(yǎng)學(xué)生以開放的胸懷和科學(xué)的態(tài)度了解世界多元化文化,熟悉國際交往的規(guī)則,掌握地道流利的外語,已經(jīng)成為全國各個高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。為此,教育部專門在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)和《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號)做出指示:“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等工具,更要先行一步,力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程達到所開課程的5%至10%?！弊鳛閼?yīng)用型專業(yè),工商管理專業(yè)和市場經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密,社會上的用人單位,尤其是涉外的外資企業(yè)、中外合資企業(yè)及貿(mào)易公司等,對該專業(yè)畢業(yè)生的外語應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。雙語教學(xué)課程的開設(shè)對于提高工商管理專業(yè)學(xué)生的競爭力起著非常重要的作用。在“國內(nèi)市場國際化、國際市場國內(nèi)化”日益加深的今天,為了迎接國內(nèi)、國際市場的挑戰(zhàn),培養(yǎng)能夠步入國際市場競爭與合作的高素質(zhì)工商管理人才,積極貫徹教育部精神,推進工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的改革意義重大而深遠。

二、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學(xué)的實踐工作,其中一些重點大學(xué)的雙語教學(xué)工作開展得更早。如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院在2001年教育部出臺相關(guān)雙語教學(xué)指導(dǎo)意見之前就開始了雙語教學(xué)的試驗。還有一些院校走得更遠一些,他們已經(jīng)在某些課程中開始全英文教學(xué)與雙語教學(xué)并重的教學(xué)模式。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學(xué)模式,并將其建設(shè)為精品課程,其特色的辦學(xué)模式使他們的國際貿(mào)易課程達到國內(nèi)領(lǐng)先水平[3]。而在中西部地區(qū)高校當(dāng)中,由于受到地理區(qū)位、經(jīng)濟發(fā)展水平、相關(guān)人才短缺等因素的制約,大多數(shù)高等院校的雙語教學(xué)起步較晚,且大多數(shù)學(xué)校的雙語教學(xué)尚處于試點階段,其中工商管理專業(yè)是試點的重要領(lǐng)域。以我校為例,在教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)出臺近2年之后,即2003年,才制定了《吉首大學(xué)關(guān)于加強雙語教學(xué)的實施意見》,并于次年在全校范圍內(nèi)起動雙語教學(xué)的試點工作,同年成立國際交流學(xué)院并與英國的UCE(現(xiàn)在的伯明翰城市大學(xué))和哥拉斯哥大學(xué)在工商管理、計算機技術(shù)等專業(yè)建立合作辦學(xué)的項目,并于2006年開始互派相關(guān)專業(yè)老師進行學(xué)術(shù)交流,目前尚處于磨合階段。學(xué)生剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式,但有些課程的雙語教學(xué)效果并不是特別理想,如筆者所帶的《InternationalMarketing》雙語教學(xué)中,由于事先沒有進行英語水平的篩選,學(xué)生的英文水平極度不平衡,英語水平較高的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)效果好,應(yīng)該加大英語在教學(xué)中的使用比率,而英語水平較低的學(xué)生則恰恰相反,這對雙語教學(xué)的整體效果極為不利?？傮w上來說,盡管學(xué)校和院系為鼓勵雙語教學(xué),而制定了一系列激勵性的措施,但是因為各種客觀因素的影響,雙語教學(xué)規(guī)模和效果離預(yù)期目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹唷９ど坦芾韺I(yè)的雙語教學(xué)尚處于探索階段,面臨的問題和困難比較多。三、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題中西部地區(qū)高校由于所處的地理區(qū)位的原因,地方經(jīng)濟發(fā)展水平較低,交通條件較差,導(dǎo)致了“優(yōu)秀的人才東南飛”、“筑巢卻引不來鳳凰”的現(xiàn)象。與此同時,連那些素質(zhì)較高的學(xué)生生源也一樣被經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校給“引”走了?；谏鲜龇N種原因,中、西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中存在較多的問題。

(一)雙語教師相對緊張

雙語教學(xué)對教師的要求非常高,不僅要求專業(yè)精深,英語好,還要求用英語表述專業(yè)知識,解析專業(yè)詞匯,充分理解和運用原版教材。因此,師資隊伍條件是能否順利開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵。而目前能夠滿足條件的教師極其有限,且絕大多數(shù)沒有出國學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷。大部分專業(yè)學(xué)科教師的外語能力并不全面,表現(xiàn)為雖然詞匯量大、語法好、閱讀能力強,但口語、聽力、寫作能力欠缺;而外語水平較高的基礎(chǔ)英語教師則因缺乏必要的專業(yè)知識而無法勝任雙語教學(xué)工作。目前,雙語教學(xué)的師資力量嚴(yán)重缺乏是影響和制約中西部地區(qū)高校普及推廣雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素。

(二)學(xué)生水平參差不齊

雙語教學(xué)不僅對教師的英語技能擁有較高的要求,同時也對學(xué)生的英語水平提出了相當(dāng)高的要求。若是因為學(xué)生英語水平差距較大而制約了專業(yè)知識的學(xué)習(xí),同時英語應(yīng)用能力又沒有得到提高,在這種情況下,雙語教學(xué)就失去了其原本的意義。受應(yīng)試教育的影響,我國高校學(xué)生有相當(dāng)多的屬于“高分低能型”,而在中西部地區(qū)高校的學(xué)生則更是不堪,有許多大學(xué)生甚至屬于“低分低能型”。雖然高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年,但相當(dāng)部分的學(xué)生英語技能水平仍然相當(dāng)?shù)?難以適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。另外,由于教學(xué)評估的需要,各學(xué)校盲目攀比雙語課程開設(shè)的數(shù)量,而忽視了對雙語教學(xué)的規(guī)劃性,缺乏對雙語教學(xué)對象的選擇性,嚴(yán)重地制約了雙語教學(xué)的效果,使其出現(xiàn)了明顯的形式主義,為雙語教學(xué)而進行雙語教學(xué)。

(三)雙語教材相對短缺

教材是實施教學(xué)不可或缺的要素,雙語教學(xué)的教材選擇尤為重要。一般來講,雙語教學(xué)的教材多選用外文的出版教材,這些原汁原味的外文教材為學(xué)生提供了一個較好的外語使用環(huán)境,教育部也將高校使用外文的教材納入高校教育水平評估體系[4]。就工商管理專業(yè)的相關(guān)課程而言,使用原版的英文教材有利于學(xué)生掌握西方國家先進的經(jīng)營方式和不斷更新的經(jīng)營理念。然而,國外的原版教材本身具有出版國當(dāng)?shù)氐纳鐣幕h(huán)境特點,其基本理論部分能夠滿足雙語教學(xué)的需要,但具體涉及到我國特定的內(nèi)容時,則仍顯不足。如筆者主講的InternationalMarketing,采用的是菲利普?R?凱特奧拉的教材,當(dāng)講授到政治法律環(huán)境一章時,學(xué)生就非常困難。而目前國內(nèi)的相關(guān)教材建設(shè)則尚處于起步階段,其內(nèi)容的適用性有待驗證。

四、完善中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的幾點建議

(一)建立工商管理專業(yè)雙語教學(xué)管理機制

開展雙語教學(xué)是一項持續(xù)工作,必須全期全面的計劃,體現(xiàn)在教學(xué)中就是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計劃進行調(diào)整和改革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,工商管理專業(yè)要適應(yīng)WTO和國際化的要求。加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化、具有國際意識、能夠步入國際交流與合作的專業(yè)性管理人才;在專業(yè)教學(xué)計劃的制定上,要采用與國際相關(guān)專業(yè)接軌的教學(xué)計劃,從工商管理專業(yè)整體的角度,基于其課程體系和知識結(jié)構(gòu)做出整體規(guī)劃,克服單門雙語課程與工商管理專業(yè)整體課程體系之間的矛盾,并在專業(yè)教學(xué)計劃改革中著重考慮工商管理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識特點和知識需求進行統(tǒng)籌安排。同時,為了確保雙語教學(xué)實施的效果,必須制定與之相配套的教學(xué)管理措施對雙語教學(xué)各環(huán)節(jié)進行長期有效地監(jiān)控,包括對雙語課程主講教師資格與水平的審查,對雙語教學(xué)的過程和效果進行監(jiān)督和評估、加強對教師和學(xué)生的反饋意見及時做出調(diào)整。只有這樣,才能保證雙語教學(xué)的正確實施,而不是流于形式。

(二)建立工商管理專業(yè)雙語教學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)、激勵機制

在中西部地區(qū)工商管理專業(yè)進行雙語教學(xué)還是一個新生事物,具備精深的專業(yè)知識和外語知識的師資隊伍是推動工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。因此,為滿足不同層次、不同類別的雙語教學(xué)對師資的要求,應(yīng)盡建立雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)、激勵機制。對于急需的雙語教學(xué)師資,可以優(yōu)惠的待遇引進海歸人員,加強向社會公開招聘力度。同時加強對現(xiàn)有工商管理專業(yè)具有潛質(zhì)的專業(yè)教師進行英語培訓(xùn),鼓勵和支持這些教師去國外進修或開展學(xué)術(shù)交流,以保證雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量。還有一個途徑就是對現(xiàn)有的基礎(chǔ)外語教師進行課程的培訓(xùn)。除此之外,還需要提高雙語教學(xué)的課酬,加大激勵力度,最大限度的激發(fā)教師開展雙語教學(xué)的積極性。

(三)建立基于外語水平的學(xué)生分流機制

據(jù)筆者在課堂上的隨機調(diào)查,相當(dāng)部分的學(xué)生反映英語水平跟不上雙語教學(xué)的進度,從而畏懼雙語課程,缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性?；谶@一情況,課前對學(xué)生進行分流,實施“分籠喂養(yǎng)”的教學(xué)模式是很有必要的。課前學(xué)生分流主要是指針對學(xué)生的實際情況,采用外語出題測驗相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識或依據(jù)其英語四、六級的成績,從中選拔比較優(yōu)秀且自愿參加雙語課程的學(xué)生,以使學(xué)生的外語水平達到雙語教學(xué)的基本要求,從而有效地避免有的學(xué)生厭學(xué)情況,防止其在放棄外語學(xué)習(xí)的同時放棄專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。并采取循序漸進的方法,慢慢提高英語授課的比例,最終達到進行雙語教學(xué)的目的。

(四)建立雙語課程教材建設(shè)的資助機制

教材,作為實施教學(xué)活動的一個關(guān)鍵,在教學(xué)中具有特殊的位置,在雙語教學(xué)中則更是如此。目前國內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教學(xué)多采用外文原版教材和教學(xué)參考用書,由于地域文化的原因(如前文所述),并不能完全滿足我國雙語教學(xué)的需求。因此,加強雙語課程教材建設(shè)、完善相關(guān)的資助機制就很有必要。一個行之有效的方法就是資助對原版的英文教材基于其利弊進行改編。這樣一方面可以掌握國外先進理論和管理理念,以達到工商管理專業(yè)實施雙語教學(xué)的目的;同時對涉及到本國的特定內(nèi)容時進行改編,使之符合本土雙語教學(xué)的實際情況以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而,改編教材既能保證語言上的原汁原味,又能按照我國的教學(xué)大綱進行量體裁衣。

篇10

隨著獨立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展，獨立學(xué)院的各個專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨立學(xué)院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。那么，對于獨立學(xué)院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更要立足于社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)比其他普通高校要薄弱一些，而比?？祁愒盒Ｒ獜娨恍?，同時又要突出其應(yīng)用實踐性。社會對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，影響著學(xué)校對于工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置有決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

二、工商管理課程體系改革內(nèi)容

工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點高、內(nèi)容新、學(xué)時少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺，是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育類課程。專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺，是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程，為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力而設(shè)置的課程。專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺，是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實驗、實習(xí)等。專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個模塊“，模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個性要求和專業(yè)特點而設(shè)置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟模塊，學(xué)生必須在每一個課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。

三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

1.教師配備：數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程，因此首先從對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這些基礎(chǔ)課程上，簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，注重數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計學(xué)》和《運籌學(xué)》需要由經(jīng)濟管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來講授其中數(shù)學(xué)方法在實際工作中的應(yīng)用以及整個進行統(tǒng)計工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過程，而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師，為同一個專業(yè)反復(fù)來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。

2.教學(xué)方法：案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生上臺發(fā)揮，社會調(diào)查和市場調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式，采取各種形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。增強舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識，而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結(jié)論。對于獨立學(xué)院的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的積極性和主動性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展1個學(xué)分的自學(xué)課程，由專業(yè)教師來推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過寫小論文等形式來進行考察。另外，各門學(xué)科增強社會調(diào)查的作業(yè)布置，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計調(diào)查問卷，并且學(xué)生對問卷結(jié)果來進行處理和分析，總結(jié)成調(diào)查報告。