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現(xiàn)階段相關醫(yī)療機構對醫(yī)學檢驗技術人員的實踐操作能力提出較高的要求，而我國高校實踐教學的內(nèi)容還不夠明確，對學生實踐考核不夠成系統(tǒng)化。因此，應逐漸改善醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實踐教學模式，提高實踐教學的質(zhì)量以及學生的實踐動手能力。

關鍵詞：

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；實踐教學；技能訓練

醫(yī)學檢驗技術是注重實踐性的臨床學科[1]，醫(yī)學高等院校要以實踐教學為導向，在重視理論教學的同時還要重視對學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐教學是學生接觸臨床之前的重要學習途徑，在國內(nèi)各檢驗院校實踐教學的方式都不相同[2-3]。在以前的實踐技能教學過程中，多依賴于教師的主導作用，忽視了學生的主體能動作用，導致學生在教學中往往處于被動地位。因此，影響了實踐教學效果，進一步影響了學生整體學習能力的提升[4]。隨著醫(yī)學檢驗技術的不斷進步與發(fā)展，實踐教學已經(jīng)越來越重要。

1實踐教學主體內(nèi)容

實踐教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的動手操作能力和分析解決問題的能力，相關教學機構應構建以實踐教學模式為主體、理論基礎課程與實踐技能課程并重的專業(yè)培養(yǎng)模式。在實踐教學中通過對檢驗技術專業(yè)的就業(yè)方向加以評估，并對今后的崗位工作情況和所需的專業(yè)知識和技能加以了解，從而構建該專業(yè)課程體系，著重培養(yǎng)學生的臨床基本檢驗技能。

2實踐教學中有待解決的問題

2.1實踐教學形式與臨床脫節(jié)

當前醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的實踐教學主要都還是在校內(nèi)，但當前教學單位的實踐教學環(huán)境與臨床崗位的條件差距很大，學生進入臨床工作后，需要很長時間來適應新的環(huán)境。

2.2考核制度不完善

當前國內(nèi)的一些醫(yī)學檢驗院校中，主要是基礎理論課教學，其次是實踐課教學，且實踐課占總成績的比例偏低，因此在校期間學生也不重視對實驗課的學習及考核。

2.3校內(nèi)教學方式過于老套

當前國內(nèi)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實踐教學課程中，主要都是教師對學生講解實驗的操作過程和相關理論知識，然后將實驗過程步驟逐一列出，學生再以實驗流程進行操作，實驗結束后教師要求學生寫出實驗報告，所有實驗課程結束后，統(tǒng)一對學生所學知識進行理論考核。這種老套的教學方式無任何實際意義，學生的參與度和積極性非常低，實驗報告實用性不強，學生的整體素質(zhì)未得到提高。

2.4教學內(nèi)容枯燥

我國醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實驗教學內(nèi)容目前主要以驗證性實驗為主，內(nèi)容較為枯燥，缺少創(chuàng)新性，遠不能滿足學生畢業(yè)后進入臨床檢驗工作崗位的需求，致使學生分析問題、解決問題的能力不強。

2.5對臨床實踐不夠重視

目前我國醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學模式導致學生產(chǎn)生重理論學習、輕實踐學習的思想態(tài)度，對臨床實踐不夠積極主動，最終導致其臨床實踐能力不強，理論與實際脫節(jié)。

2.6臨床實踐中學生操作較少

當前在我國大部分臨床實驗室配備了大量現(xiàn)代化先進的檢驗醫(yī)療設備，日常檢驗工作已經(jīng)實現(xiàn)了操作自動化、技術現(xiàn)代化和方法標準化，導致學生的動手機會不多。

2.7技能訓練不嚴格

主要存在于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學方法、手段、定位、教師能力水平以及考核制度等方面，導致臨床檢驗技能訓練未達到標準。

3完善實踐教學方案

當前我國對實踐課程考核的要求是以實驗報告的書寫規(guī)范程度來評定，這種方式是不合理的，不能完全體現(xiàn)一名學生的綜合素質(zhì)。因此，我們要逐漸完善這種實踐考核制度，改進實驗考核方式，將實踐考核的成績納入當年教學的總成績中，重視學生平時的實踐考核，將所有學生的實踐積極性、考勤、操作情況等都融入綜合成績中，這樣的實踐考核方法可明顯提高學生的積極性，提高學生的綜合實踐技能[5]。另外，構建一支專業(yè)教學團隊，進行崗位實踐，熟悉和了解本專業(yè)崗位工作流程、要求和標準以及行業(yè)發(fā)展趨勢，對原有課程安排、教材體系、授課內(nèi)容、授課方法及手段加以改進。同時，大學醫(yī)學檢驗教師應該具備“雙師資格”，把當前最前沿的臨床實用操作技能帶到實驗室來，使理論知識巧妙地與實踐相結合，并在以后的教學中邀請醫(yī)學檢驗專業(yè)的專家，或者是醫(yī)院檢驗部門的專業(yè)人士來學校舉辦實踐操作方面的講座，或者是組織本專業(yè)青年骨干教師進行與實踐教學相關的教學培訓，以提高教師的實踐教學能力。

4結語

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是一門對學生綜合實踐能力要求很高的專業(yè)，實踐教學中應加強臨床檢驗操作技能培訓、完善實踐教學考核標準。同時，除了必要的理論知識之外，該專業(yè)的教師應當針對人才就業(yè)市場發(fā)展的需求，在提高學生綜合實踐能力的同時增強他們自身的市場競爭力。

參考文獻：

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關鍵詞：高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合

1目前高職教育的一般特點

圍繞學生的實踐動手能力和應用技能的培養(yǎng)，加大了實踐課程的比例。在課程設置上，基礎知識和基本理論則堅持以“夠用”、“必需”為原則，構建了“強能力”、“重應用”的課程體系。以“社會化”、“市場化”的評價體系為標準。畢業(yè)生從事崗位工作的社會認可度高，說明畢業(yè)生所具有的崗位技能、實踐能力得到社會的承認。

2我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)模式分為三個階段

第一、二學期，進行基礎知識學習，完成醫(yī)學檢驗技術專業(yè)所需的人文與醫(yī)學基本理論、基本知識、基本技術的學習和訓練。依托校內(nèi)實訓基地，通過認知實訓，為培養(yǎng)學生醫(yī)學檢驗技術應用能力打基礎。第三、四學期，進行專業(yè)領域學習，根據(jù)就業(yè)崗位需求，“循崗導教”的原則，以完成典型崗位工作任務為載體，通過校內(nèi)實訓室，完成崗位專業(yè)知識的學習、技能的訓練，重點職業(yè)技術的核心能力，同時培養(yǎng)學生職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。第五、六學期，通過畢業(yè)頂崗實習，著重強化訓練學生崗位職業(yè)技術核心能力，提升其崗位適應能力。滿足行業(yè)多崗位轉換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，提升學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3檢驗專業(yè)醫(yī)學基礎課程之間的關系

高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)高等技術應用型人才，它要求以學生就業(yè)為導向、以能力為本位、以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標。在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生學習的基礎醫(yī)學課程中，人體解剖學、組織胚胎學、生理學及病理學占有非常重要的地位，而且它們之間有著密不可分的聯(lián)系。人體解剖學主要介紹正常人體各系統(tǒng)器官的位置、形態(tài)、結構、毗鄰關系等；組織胚胎學包括組織學和胚胎學兩部分，組織學研究正常人體的微細結構及其與功能的關系，胚胎學主要研究人體的個體發(fā)生、發(fā)展及發(fā)育機理；生理學是研究正常狀態(tài)下機體功能活動規(guī)律的科學；病理學是運用現(xiàn)代醫(yī)學的科學方法研究疾病的病因、發(fā)病機理,以及患病機體的形態(tài)、機能和代謝的改變,并探索其內(nèi)在聯(lián)系及結局,從而闡明疾病的本質(zhì),為疾病防治提供科學的理論依據(jù)。這幾個醫(yī)學科目中，人體解剖學、組織胚胎學、生理學為醫(yī)學基礎課程，而病理學則為溝通基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁。

4傳統(tǒng)的教學講授的弊端及改進措施

目前高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程設置仍沿用傳統(tǒng)模式，理論教學內(nèi)容多，缺乏針對性、應用性，專業(yè)基礎課驗證性實驗多[1]。在以往授課安排上，新生入學后的第一學期要學習人體解剖學、組織胚胎學和生理學，學習完正常機體的結構及功能后，在此基礎上，在第二學期開設病理學，其弊端是過于強調(diào)學習內(nèi)容的循序漸進。這幾門課程都交錯有相似的內(nèi)容，只是研究的側重點不同。例如，組織學要學習血液的組成、血漿、各種血細胞的形態(tài)和功能及血細胞的發(fā)生，在生理學的血液這一節(jié)，也要學習這些相同的內(nèi)容，這無疑是重疊、繁冗的，同時，生理學血液中還要學習血液凝固和纖維蛋白溶解，而這些內(nèi)容恰好與病理學局部血液循環(huán)障礙中的血栓形成有著前后的對應關系，所以，如果能把這些課程中有關聯(lián)的內(nèi)容有機的整和到一起，在同一科目中，設置血液這一獨立的章節(jié)，先學習血液的組成、形態(tài)及功能，再學習血液凝固和纖維蛋白溶解、血量、血型和輸血，后面局部血液循環(huán)障礙在此基礎上學習血栓形成，既保證了內(nèi)容的連貫性，又避免整體學時的浪費。人體解剖學和組織學研究的是正常機體的結構及功能，病理學是研究疾病狀態(tài)下形態(tài)結構及功能的改變，在第二學期講授病理學時，往往有這樣的困惑，無論是病理學總論還是各論，都首先要復習人體解剖學和組織學的人體正常結構，然后再給學生介紹病理改變，但往往學生對上一學期學過的一些最基本的知識都已感到模糊，所以要利用課堂上相當一部分時間再去復習以往學過的內(nèi)容，否則學生對各種常見病理變化基本無法理解，甚至有時需要用20~30min的時間去復習舊知識。例如，學習病理學的肺炎，要先復習肺的微細結構；學習病毒性肝炎和肝硬化要先復習肝小葉的結構；學習腎小球腎炎要先復習腎的剖面結構及微細結構......。如果能把這些內(nèi)容整合到一起，既能促進學生理解，又能節(jié)省時間。例如，消化系統(tǒng)先介紹其構成，然后是各主要器官的結構及功能，包括，胃壁的結構、肝小葉的結構、肝門靜脈系統(tǒng)及肝的血液循環(huán)，然后在此基礎上接著學習消化性潰瘍、病毒性肝炎及肝硬化。在心血管系統(tǒng)內(nèi)容的安排上，在解剖學的心臟形態(tài)結構的學習后面接續(xù)生理學的心臟生理內(nèi)容，包括心臟的泵血功能、心肌細胞的生物電現(xiàn)象及心肌的生理特性；在解剖學的動脈和靜脈的學習后面接續(xù)生理學的血管生理、心血管活動的調(diào)節(jié)及器官循環(huán)，在此基礎上，學習病理學的局部血液循環(huán)障礙及心血管系統(tǒng)常見疾病，授課效果勢必會大大增強，也會節(jié)省相應的重復學習時間。因此，在課程整合上，內(nèi)容的安排尤為重要。在課堂的授課方式上，要摒棄傳統(tǒng)的教師一言堂方式，充分利用各種教學手段調(diào)動學生的學習積極性，可課前布置預習任務，讓學生通過多種方式去查找資料，課堂上進行分組討論、回答問題，教師在此基礎上去總結、答疑、擴展，真正讓學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)，把重要的知識更好的掌握。并打破原有的課程界限，對實驗課進行優(yōu)化重組，及時淘汰陳舊的內(nèi)容、刪除重復的內(nèi)容，充分體現(xiàn)實驗的先進性、科學性和可操作性[2]。

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【關鍵詞】醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；醫(yī)教結合；校院共育；人才培養(yǎng)模式；實踐

1研究背景

職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力和勞動技能，強化實踐環(huán)節(jié)，而“醫(yī)教結合、校院共育”人才是最重要、最有效的實踐方式。將學習與工作相結合的教育模式，充分利用校內(nèi)外教育環(huán)境和資源，把課堂教學和崗位實際工作有機結合起來，在校學習與崗位工作完全一致，讓學生們在一線崗位接受職業(yè)指導和職業(yè)訓練，提高實踐操作技能，適應社會對高端技能型專門人才的需求。目前，省內(nèi)外開辦高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的院校比較少，在工學結合方面均處于摸索階段,在探索工學結合人才培養(yǎng)模式方面，由于受到教學環(huán)境、師資隊伍、實踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導致醫(yī)學檢驗技術專業(yè)進行實質(zhì)性工學結合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。

2研究目標

通過“醫(yī)教結合、校院共育”人才培養(yǎng)模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學結合辦學之路，創(chuàng)建特色鮮明的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“醫(yī)教結合，校院共育”人才培養(yǎng)模式；構建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系；實施以學生為主體的“教學做評”一體化工學結合教學模式；建立功能齊全、設備一流、社會服務功能完善、特色鮮明的實訓基地；形成一支“專兼”結合、素質(zhì)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神的教學團隊。

3研究內(nèi)容

對2007級、2008級、2009級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生進行“醫(yī)教結合、校院共育”人才培養(yǎng)研究與實踐。通過行業(yè)調(diào)研，確定醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標；研制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學建立課程體系；探究醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“醫(yī)教結合、校院共育”人才培養(yǎng)模式；研制并實施醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“醫(yī)教結合、校院共育”課程標準；建立醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“醫(yī)教結合、校院共育”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4課題已經(jīng)取得的成果

4.1探索了“醫(yī)教結合、校院共育”人才培養(yǎng)模式

通過深入的調(diào)研及多年來人才培養(yǎng)經(jīng)驗的積淀，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標，提煉了臨床檢驗技能、微生物檢驗技能、免疫檢驗技能、生物化學檢驗技能、血液檢驗技能及寄生蟲檢驗技能等6項核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學規(guī)律，形成了早期接觸臨床、臨床見習、校內(nèi)實訓和醫(yī)院頂崗實習前后貫通的“醫(yī)教結合、校院共育”的培養(yǎng)模式。第一學年在校內(nèi)完素質(zhì)課、專業(yè)基礎課學習的同時，將學生分組在附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院兼職教師的帶領下分別到門診化驗室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉見習，參觀各科室的先進醫(yī)學檢驗儀器設備，了解醫(yī)學檢驗的最新進展及各科室開展的檢驗項目等。讓學生了解醫(yī)學檢驗技術專業(yè)崗位設置情況及崗位能力需要，使學生早期認識專業(yè)、早期接觸專業(yè)、早期進行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學年專業(yè)課教學全部在醫(yī)學檢驗實訓中心和臨床教學醫(yī)院交替進行，校內(nèi)實訓中心以專業(yè)理論學習、專業(yè)技能虛擬實訓、仿真實訓為主，教學醫(yī)院主要進行綜合檢驗項目實訓，專、兼職教師和學生共同參與教學。第三學年頂崗實習40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細胞檢查室、門診化驗室各6周，輸血科4周，實訓指導老師進行“一對一”的指導，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，實習結束時由學院和醫(yī)院共同對學生進行綜合素質(zhì)及專業(yè)技能考核，使學生畢業(yè)后就能適應醫(yī)學檢驗技術崗位的工作需要。

4.2構建了基于醫(yī)學檢驗工作崗位的“能力模塊”型課程體系

聘請行業(yè)專家組成“醫(yī)學檢驗技術專業(yè)合作建設委員會”，以行業(yè)專家為主分析醫(yī)學檢驗工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務，確定各崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求歸納總結出行動領域；以行動領域為課程開發(fā)平臺，結合高職學生特點及認知規(guī)律，淡化學科界限，構建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系金字塔。

4.3建成了一批工學結合的專業(yè)核心課程

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的需要，課題組開發(fā)了一系列與職業(yè)崗位相關的技術應用性課程，取得了一系列課程和教材建設成果。（1）課程教學建設：有計劃性地進行課程建設，深入行業(yè)調(diào)研，開展基于工作過程的課程改革與實踐，依據(jù)醫(yī)學檢驗崗位任職要求，結合專業(yè)核心課程的特點，分別探索以檢驗流程和檢驗項目為載體的課程教學內(nèi)容改革，重組與序化教學內(nèi)容，設計以校內(nèi)仿真教學、崗位現(xiàn)場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅動或項目導向教學模式。（2）精品課程建設：專業(yè)核心課程《微生物檢驗技術》先后被評為國家級精品課程和國家資源共享課程?！杜R床檢驗技術》、《免疫檢驗技術》、《寄生蟲檢驗技術》、《血液學檢驗技術》和《生物化學及檢驗技術》也先后建成了院級精品課程。以精品課程建設為起點和契機，本專業(yè)正在積極備戰(zhàn)國家級專業(yè)教學資源庫建設。（3）教材建設：主編國家級規(guī)劃教材4部，湖北省規(guī)劃教材4部，校本教材2部。副主編國家級規(guī)劃教材3部，參編各級教材共14部。

4.4實施了以學生為主體的“教、學、做、評”一體化工學結合教學模式

在行業(yè)專家共同參與下，借鑒國家級精品課程《微生物檢驗技術》建設經(jīng)驗，按照國家精品課程建設標準進行專業(yè)核心課程教學內(nèi)容改革。依據(jù)醫(yī)學檢驗崗位任職要求，結合課程特點，分別推行以檢驗項目、檢驗流程或檢驗技術為載體的課程教學內(nèi)容改革，對教學內(nèi)容進行重組與序化，并融入職業(yè)標準和行業(yè)法律法規(guī)，使教學內(nèi)容與臨床工作任務高度統(tǒng)一。設計以校內(nèi)仿真教學、崗位現(xiàn)場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅動或項目導向教學模式，整個教學過程以學生為主體，教師起引導、輔助、答疑、評價等作用，教學活動融“教-學-做-評”于一體。

4.5建成了集教學、醫(yī)療、社會服務為一體的醫(yī)學檢驗實訓中心

按照課堂與實訓實習地點相一致的原則，將校內(nèi)醫(yī)學檢驗實訓中心和學院附屬醫(yī)院檢驗科合二為一，科學設置教學區(qū)域和醫(yī)療服務區(qū)域，學生在教學區(qū)域完成虛擬實訓和仿真實訓后，在臨床兼職教師的指導下，在醫(yī)療服務區(qū)域進行崗位訓練；同武漢康圣達醫(yī)學檢驗所有限公司合作，成立聯(lián)合實驗室，為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位提供快速、準確的標本檢測服務，目前，已經(jīng)開展TCT宮頸細胞學檢查、糖化血紅蛋白測定和結核桿菌檢測項目。

4.6培養(yǎng)了一支專兼結合、教學能力強的“雙師”結構教學團隊

打造專兼結合“雙師型”專業(yè)教學團隊是實施人才培養(yǎng)模式的保障。加強對專任教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，對企業(yè)兼職教師加強教學能力的培訓。本專業(yè)聘請了十多名行業(yè)專家為兼職教師，每年安排所有專業(yè)教師在企業(yè)中專業(yè)實踐，具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師占80%以上。以“專業(yè)教師下醫(yī)院，行業(yè)專家進課堂”為途徑，以著力建設專業(yè)教學團隊、課程建設團隊、科研技能團隊為抓手，整體提高教學團隊職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽市檢驗學會聯(lián)合，打造一支結構合理、校院共享、素質(zhì)精良、富于創(chuàng)新、充滿活力的“雙師”師資隊伍，并將其建成了院級優(yōu)秀教學團隊。

5課題的創(chuàng)新及推廣價值

5.1“醫(yī)教結合，校院共育”的人才培養(yǎng)模式特色鮮明

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在校內(nèi)學習兩年，實習一年，三年學習期間全部由學校專任教師和醫(yī)院在崗的兼職教師共同承擔教學任務，從一年級的臨床見習，到二年級的臨床見習和崗位現(xiàn)場教學，再到三年級的崗位頂崗實習，均有校內(nèi)校外教師全程參與，共同培養(yǎng)符合社會需求、滿足行業(yè)要求的醫(yī)學檢驗高端技能型專門人才。

5.2以檢驗項目或檢測技術為載體的課程教學內(nèi)容及教學模式改革初見成效

通過行業(yè)調(diào)研，創(chuàng)建“以就業(yè)為導向、以崗位能力”為引領的課程體系改革；依據(jù)醫(yī)學檢驗工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，以檢驗項目或檢測技術為載體，開展課程教學內(nèi)容改革，全面探索“任務驅動”、“項目導向”的教學模式，實施“教學做評”一體化教學組織模式，促進理論與實踐、知識與能力相互滲透，同時課余時間開放實訓室，為學生訓練各項操作技能創(chuàng)造條件，并建立實踐操作技能單獨考核制度，加強學生實踐動手操作能力的培養(yǎng)。

5.3國內(nèi)率先與醫(yī)學獨立實驗室開展多種形式的聯(lián)合辦學

我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是湖北省內(nèi)第一家和醫(yī)學獨立實驗室（武漢康圣達醫(yī)學檢驗有限公司）合作辦學的專業(yè)，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛(wèi)等實習基地。在校內(nèi)建立聯(lián)合實驗室，聯(lián)合實驗室的成立，使本專業(yè)服務地方衛(wèi)生事業(yè)的能力邁上了一個新臺階。同時，學校與公司合作開設“康圣達”訂單班，為該公司培養(yǎng)獨立實驗室所需要的專門人才。

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篇4

1專業(yè)建設方案及工作目標落實

在專業(yè)建設的過程中堅持醫(yī)學檢驗技術專業(yè)二級學科的標準和內(nèi)涵、專業(yè)建設適應社會發(fā)展的需要、適應社會的進步、適應社會衛(wèi)生服務的需求；樹立科學發(fā)展觀，以創(chuàng)新求活力，以質(zhì)量求發(fā)展；為基層、農(nóng)村培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實用型醫(yī)學檢驗專業(yè)人才。建設過程中遵循以下原則：1、實事求是原則。在系部現(xiàn)有的基礎上制定發(fā)展規(guī)劃，各項目標既要切合實際，又要有擴展性。2、體現(xiàn)特色原則。加強理論和基礎教育的傳統(tǒng)風格，積極將醫(yī)學檢驗的前沿知識、技術引入到課程中，增強實踐能力培養(yǎng)的特點，形成有特色的辦學機制和教學模式。3、突出重點原則。專業(yè)發(fā)展應突出重點，帶動全局，以教學為中心，以市場需求為導向，突出與先進技術接軌，與未來教育技術接軌的專業(yè)發(fā)展方向，推進各項工作有序進行。4、與臨床緊密結合原則，積極聯(lián)系實習基地和教學醫(yī)院為學生提供見習、實習機會，盡可能的讓學生的理論學習與臨床一線的實踐相結合。同時，也解決了學校醫(yī)療設備更新滯后的問題，讓學生在第一時間及時掌握較新的臨床檢驗技術和方法。

2專業(yè)改革與建設的主要措施

2.1專業(yè)目標的定位

高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的工作目標是以21世紀臨床醫(yī)學和醫(yī)學檢驗發(fā)展與應用為依據(jù)，以面向縣級及以下醫(yī)院、疾病預防控制機構、血站等對醫(yī)學檢驗高級應用型人才的實際需求為出發(fā)點，在傳統(tǒng)理論課程基礎上，專業(yè)課及時捕捉技術動態(tài)，引進先進技術，把前沿的醫(yī)學檢驗理論技術傳授給學生，培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗基礎理論及實驗方法學知識技能，在醫(yī)院檢驗科、中心血站、疾控中心、防疫站、各種檢驗檢疫機構，醫(yī)療試劑、藥品、儀器銷售研發(fā)機構等工作的醫(yī)學專門應用型人才。

2.2培養(yǎng)方案的調(diào)整

根據(jù)國家對醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)要求、醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的崗位職責、任務，本著造就基本理論、基本知識和基本技能扎實、理論聯(lián)系實際，具有正確的實驗診斷思維和較強的分析問題、解決問題能力，具備一定的發(fā)展新的檢驗項目能力的應用型檢驗專業(yè)專門人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，在不斷的教學實踐中，對原有人才培養(yǎng)方案和教學課程設置、教學大綱進行反復修訂。

2.3課程體系與教學內(nèi)容的改革

新的課程體系中，專業(yè)基礎課和專業(yè)課程增加了應用能力培養(yǎng)的內(nèi)容，強化基本素質(zhì)、重視實踐能力。加大了必修課實踐操作能力的評分比例，大大增加了實驗課的比重，特別注重綜合性、設計性實驗的開展，加強了學生實驗設計能力和個人動手能力的培養(yǎng)。新教學大綱特點是始終體現(xiàn)知識更新的要求，強調(diào)知識的應用能力，將較新的實驗方法學作為學生掌握的內(nèi)容。

2.4教學方法與教學手段的改革

2.4.1改進教學方法將單純的“教師講、學生聽”的注入式教學轉變?yōu)椤皩W為主，教為導”的方法，教會學生自己學習、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造，使學生真正成為學習的主人。在講解基本知識的基礎上，開展問題討論式、啟發(fā)式、總結式上課形式，教與學互動，不僅調(diào)動了學生的積極性，也大大提高了授課質(zhì)量與效果。

2.4.2教學手段的改革，運用現(xiàn)代教育技術、深化教學手段改革。充分利用現(xiàn)有的實驗實訓設備，積極采用現(xiàn)代教育技術手段，使教學內(nèi)容更加豐富充實。根據(jù)課程特點，盡量使用多媒體教學，尤其是醫(yī)學檢驗專業(yè)中形態(tài)學方面檢查的內(nèi)容，利用多媒體教學使形態(tài)的教學直觀易懂，在減少理論課課時的同時，講授的內(nèi)容反而有所增加。通過教學實踐，教師們深刻認識到多媒體教學在增加教學信息量的同時，也影響學生對教材與教學內(nèi)容的感性掌握。為此，我們積極強調(diào)要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合，板書與電子課件結合，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補。

2.5實踐教學的改革，在實驗教學內(nèi)容上進行了大幅度調(diào)整，將各門主干課程的實驗教學內(nèi)容進行重新整合，淘汰內(nèi)容陳舊和重復的實驗，將整個實驗分為基礎技能性以及基礎性驗證性實驗、綜合性實驗。有效減少了內(nèi)容的重復和遺漏；實施實驗課試行指導教師制，開展病例教學，模擬臨床檢驗科檢驗工作流程，進一步讓學生能夠適應臨床工作角色，在培養(yǎng)學生動手的同時，也增強了他們的責任心、團隊協(xié)作等方面的能力。實驗課的考核成績記入學生成績而且比例提高。

2.6師資隊伍的建設：明確師資建設任務，大力引進專業(yè)骨干教師，鼓勵無課教師或課少到醫(yī)院檢驗科進行見習。采取積極措施，努力建設兼職兼課教師隊伍。

3問題及改進措施

篇5

[關鍵詞]細胞生物學；醫(yī)學檢驗；實驗教學；教學改革

[作者簡介]黃蕾（1983—），女，江蘇贛榆人，本科，實驗師，研究方向為實驗教學；王芳（1974—），女，江蘇揚州人，博士，教授（通信作者），研究方向為免疫學。

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17

細胞生物學作為當前生命科學領域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術在醫(yī)學基礎科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在基礎醫(yī)學階段開設了細胞生物學這門課程，側重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業(yè)課學習階段，很多學校并沒有開設細胞生物學實驗技術這門課程，大多數(shù)高校認為細胞生物學實驗技術對于臨床常規(guī)檢驗工作無直接關聯(lián)，且開設這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設的必要性。

南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進入科研機構、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術是一門與生命科學密切相關的基礎研究手段，因此，我們認為開設細胞生物學實驗技術這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學習，總結經(jīng)驗得失，改革教學的內(nèi)容與形式，使得課程設置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優(yōu)化的教學效果。

一、改革經(jīng)驗

本學系自設置細胞生物學實驗技術課程后，經(jīng)過十幾年的教學實踐和探索，總結出以下幾方面的教學經(jīng)驗：

（一）教學模式的改革，培養(yǎng)學生的科研思維

運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發(fā)展方向，提高教學效率，讓實驗內(nèi)容由驗證型向研究創(chuàng)新型轉變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫(yī)學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業(yè)建設點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學檢驗系設在南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院醫(yī)學檢驗學部，檢驗專業(yè)主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫(yī)生和技術人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導本科生查閱細胞生物學技術方面的文獻，指導學生實驗操作，引導學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。

（二）以細胞培養(yǎng)技術為主體的實驗課內(nèi)容改革

細胞培養(yǎng)技術是細胞生物學研究的基礎，因此我們將細胞培養(yǎng)技術作為細胞生物學實驗技術實驗課程的主要內(nèi)容。我們在多年的教學過程中，根據(jù)學生的反饋以及相關學科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復蘇、細胞融合和單抗制備技術，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發(fā)展。

（三）建立細胞生物學實驗技術特色的考核評定模式

實驗考試是考核學生掌握實驗知識與技能的一種手段，是檢查教師教學工作、了解教學成果、總結教學經(jīng)驗、改進教學方法的一個重要途徑[3]。以往的實驗教學考核主要根據(jù)最后一次的實驗考試成績及每次實驗報告分數(shù)來評定，導致難以調(diào)動學生的學習積極性與主動性，并且一次考試的成績存在偶然性，不利于考查學生對知識、動手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動態(tài)考核學生的學習成績，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實驗考核成績分為三個部分，第一部分，以學習小組為單位，由研究生助教根據(jù)每位小組成員在每次課程學習過程中的表現(xiàn)打分，再結合每位成員的細胞生物學方面的文獻匯報評分，最終評定一個分數(shù)；第二部分，分為實驗理論知識答題和實驗技能考核兩個部分。以隨機抽題的方式回答兩個問題，老師根據(jù)學生的回答情況評分。同樣以隨機抽取的方式讓學生抽取一個實驗操作試題，老師根據(jù)學生實驗操作的流程是否規(guī)范以及操作的手法是否流暢來評分，最終將這兩個分數(shù)匯總評定為實驗考試分；第三部分，學生平時表現(xiàn)分，包含考勤、課堂回答問題、動手操作情況及實驗報告評分等。匯總這三部分的考核分即為學生的實驗課成績。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學生的學習成效，調(diào)動了學生的自主學習興趣，同時也豐富了教學形式，課程中充滿了挑戰(zhàn)和趣味性，學生對我們的課程反饋良好。

二、改革成效

我們在數(shù)年的教學過程中不斷總結，在教學改革中取得了一定的成果。我們以細胞培養(yǎng)技術為切入點，讓參加的學生參與導師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發(fā)掘科研的好苗子，近年來我們有多名學生在本科階段申請到學?！洞髮W生創(chuàng)新實驗》課題項目，發(fā)表SCI論文以及獲得發(fā)明專利，取得了許多教學成果[4]。我們的本科學生經(jīng)過訓練，在研究生招生面試中更具競爭力，近年來保研、考研的人數(shù)逐年遞增，導師們對學生評分很高。

三、改革方向

通過多年的努力，我們在課程教學改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個方面推進教學改革。

1.針對課程內(nèi)容較單一現(xiàn)狀，將進一步提高實驗課時比例，而理論課課時的不足將通過引導學生上網(wǎng)課、微課以及開選修課的形式來補充。

2.與學校醫(yī)學模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實驗的教學形式，便于我們開設那些現(xiàn)有實驗室條件下無法開展的實驗課程，豐富我們的教學形式和教學內(nèi)容。

3.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)細胞生物學實驗技術這門課各高校開展情況不同，并且缺少統(tǒng)一的教材，我們希望推廣這門課，并聯(lián)合其他院校一起制定適合本專業(yè)的材。

篇6

關鍵詞 微生物學檢驗 綜合性實驗 教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018

Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology

Microbiology Examination Comprehensive Experiments

DONG Qing

（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）

Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.

Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice

隨著職業(yè)教育研究及改革的深入發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)教育理念也不斷更新。教育的目的是使學生成為知識結構的設計者，使學生善于學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實驗教學方式也在由傳統(tǒng)的驗證性實驗教學向綜合性實驗教學轉變。綜合性實驗是指學習者在掌握一定的基礎知識和基本操作技能的基礎上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗方法和技能進行綜合訓練的復合性實驗。①綜合性實驗教學作為近年來的新型教學方法，其在激發(fā)學習者的學習興趣、培養(yǎng)動手操作能力，尤其是在培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮良好的作用。

微生物檢驗是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)一門重要專業(yè)課程，也是一門實踐性很強的學科，該課程實驗的比例大，內(nèi)容較多。為了突出實驗教學環(huán)節(jié)，提高實驗實訓課的課堂教學質(zhì)量，我們在微生物檢驗實驗實訓教學過程中，開展了綜合性實驗教學的探索與實踐，教學效果良好，報告如下。

1 綜合性實驗教學措施

1.1 實驗教學內(nèi)容

臨床膿汁標本細菌鑒定，臨床血液標本細菌檢驗，臨床糞便標本細菌鑒，臨床尿液標本細菌分離鑒定。

1.2 實驗教學方法

在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生學習細菌檢驗基本的技能后，如學習細菌形態(tài)檢查、接種技術、培養(yǎng)方法、生化反應、藥物敏感試驗、抗原抗體反應等技能后，將學生分成若干個實驗小組，每組4人，開展綜合性實驗教學。在實訓指導老師的指導下，學生自己動手查閱有關文獻資料，設計好實驗方案，主要包括實驗的程序、材料、方法與步驟。每小組學生討論各個實驗方案的可行性及其優(yōu)缺點，最后確定實驗方案。

實驗方案確定后，各小組學生準備實驗材料，指導老師下發(fā)臨床標本，學生實施操作，對臨床標本進行微生物學檢驗，并記錄每一次的試驗結果。對實驗結果進行歸納分析，書寫臨床微生物學檢驗報告。

2 結果

開展綜合性實驗教學后，學生學習成績明顯提高。學生所在實習醫(yī)院檢驗科反映，近年來我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實習學生動手能力增強，操作更熟練、更規(guī)范、更正確，適應臨床檢驗崗位能力強。

3 討論

不斷深化教學改，努力提高課堂教學質(zhì)，以適應醫(yī)學檢驗發(fā)展需，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學檢驗人才。②通過綜合性實驗在微生物檢驗教學中的探索與實踐，我們認為，綜合性實驗教學不但可提高教學效果，也受到學生喜愛，是微生物學檢驗教學改革的一次成功實踐，提升了學生綜合素質(zhì)。

3.1 提高了學生的學習興趣和熱情

興趣是學習知識的動力，有了興趣學生才會主動學習。在綜合性實驗教學過程中，我們結合臨床檢驗的實際，選擇醫(yī)院常見的檢驗項目來進行專題實驗，使學生了解到所做實驗在臨床領域中的實際應用，從而激發(fā)學生的好奇心，使學生對所做實驗產(chǎn)生興趣。同時，我們改變過去實驗抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學習者自行設計實驗方案，自己組織實施操作，使學生真實感受到自己在進行實驗。故在實驗過程中，學生有了自己發(fā)揮想象的空間，有了自己創(chuàng)造的機會和動力。

在進行臨床標本細菌鑒定過程中，以往傳統(tǒng)的做法就是給學生己分離純化的細菌，要求學生做驗證性的鑒定。而綜合性實驗給學生提供的是臨床膿汁等標本，將4人學生分成一組，讓學生參考教材和己經(jīng)學習過的基礎知識，經(jīng)過小組討論后，自行設計可行性實驗方案，包括實驗原理、實驗方法、實驗材料以及實驗當中可能遇到的問題和解決問題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，最后在老師的指導下實施方案。這極大地激發(fā)了學生的求知欲，由以往的“讓我做實驗”變成了“我要做實驗”，④學生的學習由被動變成主動，極大地提高了學生的學習興趣和熱情。

3.2 學生職業(yè)技能得到提高，所學知識得到鞏固

綜合性實驗許多過程都由學生自己準備，自己完成，這大大增加了學生的操作機會。經(jīng)過系列操作訓練，提高了學生的動手能力。學生的微生物學檢驗操作技能不斷強化，臨床檢驗職業(yè)技能得到了提高。⑤

在進行綜合性實驗過程中，學生要自己動手查閱文獻資料，并設計好實驗方案，就必須應用所學微生物檢驗基本知識、基本原理、基本技能，并將所學知識應用在實驗過程中，把知識學好、用好、用活，鍛煉了學生自學的能力，使所學知識得到鞏固和提高。

3.3 培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力

臨床檢驗醫(yī)學要求檢驗人員不但要有扎實的理論知識，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實驗能初步培養(yǎng)學生嚴格的科學態(tài)度和作風。以往的實驗課中，學生往往忽視實驗的目的，忽視實驗的結果，只盲目地進行操作，隨意書寫實驗報告。綜合性實驗讓學生綜合設計并進行進行操作，在操作過程中，指導老師加強指導，學生及時總結，不斷提高。這培養(yǎng)了學生的觀察能力及思維能力。

3.4 提高了學生分析問題和解決問題的能力

學生在選擇綜合性實驗項目后，必須查閱有關資，設計出實驗方案并實施，對臨床檢驗標本作出微生物學檢驗時，必須綜合運用微生物學形態(tài)檢查法、微生物分離培養(yǎng)技術、無菌操作技術、細菌的生化反應及血清學反應等基本操作技能。并對微生物學檢驗結果進行綜合分，最后寫出檢驗報告。此過程提高了學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力。使學生在實現(xiàn)自我探索及自我拓展的樂趣中，鍛煉分析問題和解決問題的能力。⑥同時也培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學精神和團結協(xié)作的團隊精神。

3.5 培養(yǎng)了學生的團隊意識

微生物學檢驗綜合性實驗的完成是多種因素和復雜操作規(guī)程的綜合產(chǎn)物，這就要求在實驗過程中，參加實驗的學生須要相互配合、團結協(xié)作來完成，學生要有互助團結的精神。綜合性實驗中，學生為了及時完成臨床標本微生物檢驗任務，提高效率，就必須對檢驗任務進行分工，并各自獨立進行。而在操作過程中，有的項目操作必須同時進行，這又需要相互幫助。相反，在實驗過程中，如果大家互不關心，則會使整個實驗脫節(jié)，致使整個臨床標本檢驗不能連貫。另外，由于每項標本微生物檢驗的時間集中緊湊，并要求在較短時間內(nèi)完成，發(fā)出檢驗報告。這就需要實驗小組的成員要有團結協(xié)作的精神，在實驗過程中，既要充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，又要相互幫助相互支持，共同發(fā)揮團隊效應。

3.6 培養(yǎng)了學生的寫作能力

微生物檢驗綜合實驗的方案及總結均由學生討論、歸納、答辯等形式用語言的方式表達完成。良好的文字及語言表達能力，不但可以及時捕捉專業(yè)知識的信息，還可把自己置身于學習和科研的陣地，并通過討論交流及時找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實驗方案和計劃。因而要求學生在進行實驗方案設計和總結時，必須用準確的詞語、規(guī)范的語言、結構嚴謹?shù)亩温鋵嶒灧桨富蚪Y果進行概括和總結。因此，在整個綜合性實驗中，通過討論、撰寫方案和總結報告，培養(yǎng)了學生的文字和語言表達能力。

總之，通過微生物學檢驗綜合性實驗教學的探索與實踐，我們有序地綜合了微生物學檢驗實驗課的教學內(nèi)容，建立了一個由學生主動設計、獨立實施操作、自己對臨床檢驗結果進行綜合分析、得出結果并寫出臨床檢驗報告的平臺。建立了一個以學生為主體，教師為主導的新的教學模式，極大地激發(fā)了學生的主動性及創(chuàng)造性的學習熱情，學生對微生物學檢驗方法有了較全面的認識，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。使學生真正成為符合現(xiàn)代檢驗醫(yī)學要求的高素質(zhì)高技能型醫(yī)學檢驗人才。

注釋

① 李劍平.綜合性與設計性實驗在微生物檢驗教學中的實踐與探索.中國高等醫(yī)學教育，2007.11：39-40.

② 賀秋麗等.綜合性實驗教學對學生綜合素質(zhì)提高的作用.廣西大學學報，2006.32.

③④周俊英等.開展臨床微生物學檢驗綜合性實驗的體會.檢驗醫(yī)學教育，2008.3：32-33.

篇7

【摘要】 實驗教學在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學中起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)應用型檢驗技術人才的關鍵環(huán)節(jié)。本文從轉變教學理念促進教學改革、加強實驗教學隊伍建設、整合和優(yōu)化實驗教學內(nèi)容、改革實驗教學方法、建立完善的實驗考核體系、加強實習管理等方面，分析說明實驗教學改革創(chuàng)新在中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。

【關鍵詞】 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實驗教學教學改革與創(chuàng)新

隨著國內(nèi)外醫(yī)學模式的轉變及醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的飛速發(fā)展，醫(yī)院檢驗科對于高素質(zhì)應用型醫(yī)學檢驗人才的需求愈來愈大。對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生來說，實踐教學是他們理解知識和驗證理論的過程，也是他們掌握基本技能的根本途徑。然而，目前的醫(yī)學檢驗高職教育仍然存在重理論輕實踐，出現(xiàn)“眼高手低”，綜合素質(zhì)與實際需求不相適應的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我們必須進行實驗教學環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀

實驗課教學主要是以傳統(tǒng)的、驗證性的實驗為主，存在實驗內(nèi)容陳舊、實驗條件落后、實驗方式老化、實驗考核方法不完善等問題，難以激發(fā)學生的求知欲、學習興趣和主動參與意識。這些嚴重影響了教學質(zhì)量的提高，難于培養(yǎng)出2l世紀醫(yī)學檢驗發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型檢驗人才。圍繞跨世紀高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，應轉變舊的傳統(tǒng)觀念，打破現(xiàn)行課程框架，重新構建新型醫(yī)學檢驗實驗教學體系的改革勢在必行［1］。

2醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實驗教學改革與創(chuàng)新的舉措

2．1轉變教學理念促進教學改革

要明確辦學思想，改變以往重理論輕實踐的辦學指導思想。實踐教學貫穿于高職教育的全過程，是理論與實踐、知識與能力的有機結合，是理論知識轉化為能力的重要途徑［2］。教師必須積極參與專業(yè)教改，明確要為學而教、為用而學，緊緊圍繞高職教育的培養(yǎng)目標，從思想到行為均積極轉變。

2．2加強實驗教學隊伍建設，提高教學能力和業(yè)務素質(zhì)

要把實驗教學隊伍建設擺到醫(yī)學檢驗師資隊伍建設的重點位置來抓，要不斷引進高層次人才，鼓勵專業(yè)教師與實驗技術人員積極參加在職教育、進修、培訓等，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，不斷提高實驗教學隊伍的業(yè)務素質(zhì)，使醫(yī)學檢驗人才的教育培養(yǎng)適應社會需求。

2．3整合、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，提高實驗教學的先進性和實用性

實驗內(nèi)容的不斷優(yōu)化最能體現(xiàn)出實驗教學的真正實力，選擇新穎、適用的實驗內(nèi)容是提高實驗教學先進性和實用性的前提。在注重學生基本操作技能培養(yǎng)的基礎上，刪減單一臨床檢驗項目測定與傳統(tǒng)測定技術的實驗，增加綜合性強、具有研究性和設計性的實驗，以確保所開實驗既有實用性，又能與臨床實際相結合。

2．4改革實驗教學方法，適應培養(yǎng)應用型檢驗技術人才的需要

傳統(tǒng)的實驗教學方法多采用教師講實驗目的、原理、方法、步驟等內(nèi)容，學生機械地按老師的要求進行操作，對整個實驗存在較大的盲目性和隨意性，遇到實驗結果不符時，不知道如何分析原因，而是隨意抄襲他人或更改實驗結果，為此須引進新的教學方法。

2．4．1應用多媒體等實驗教學手段

在實驗教學過程中引人多媒體技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)等教學手段，不僅減輕了教師的工作負擔，提高了實驗教學的效果，而且拓展了實驗教學方法，拓寬了實驗教學思路。

2．4．2運用角色互換，培養(yǎng)學生學習積極性和自信心

改變以教師為主體，以示教、灌輸、驗證為主的傳統(tǒng)教學方法，為學生提供充分動手、思考和創(chuàng)新的機會，將實驗教學從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的模式，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性［3］。

2．4．3開展專業(yè)技能強化訓練

除了實驗課外，在學生進入臨床實習前安排學生進行專業(yè)技能強化訓練。每門專業(yè)課選取幾項操作性強、具有代表性意義的實驗，讓學生自己先進行操作練習，教師在其間進行指導，最后由學生抽簽進行每一門專業(yè)課的實驗操作考核，考核成績必須合格，否則重新進行操作練習再考核，直至考核合格。

2．5完善實驗考核制度

傳統(tǒng)的實驗考核存在考核方式比較單一，隨意性比較強，考核內(nèi)容過分依附于實驗教材等弊端。將實驗考核的內(nèi)容和方式向多樣化發(fā)展，把實驗考核與整個實驗教學過程有機結合起來，分由平時實驗考核成績和期末實驗考核成績兩部分組成。平時實驗考核包括實驗課出勤率、實驗態(tài)度、操作能力、實驗報告的書寫等方面組成，在實驗考核總成績中可以占40％左右。期末實驗考核包括實驗理論考試和實驗技能考核兩部分，實驗理論考試可以占實驗考核總成績的20％左右。

2．6加強實習管理，確保實習基地教學質(zhì)量

目前，多數(shù)實習基地的帶教老師主要停留在操作上的指導，對是否按照教育培養(yǎng)目標和學校的實綱要求缺乏關心和考慮，教學責任感不夠強。為確保應用型的檢驗技術人才培養(yǎng)，實習基地需要對實習生制定健全而又完善的制度，嚴格考核和管理，建立一支理論水平高、臨床經(jīng)驗豐富、醫(yī)德醫(yī)風正派的臨床帶教隊伍。另外，在學生實習期間學校要不定期地組織專業(yè)課教師和實習帶教老師了解學生在實習過程中的動態(tài)，及時幫助學生解決在實習過程中出現(xiàn)的疑難問題。這樣，有利于提高教學水平。

總之，對傳統(tǒng)的實驗教學進行改革，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生更能適應社會發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)出適合2l世紀發(fā)展需要的應用型檢驗技術人才。

參考文獻

［1］ 武高輝，楊韜，趙希文等．本科生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)體系的構建與實踐［J］．高等工程教育與研究，2002，74(3)：21-23

篇8

[關鍵詞]高職；醫(yī)學檢驗；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識；信息素養(yǎng)；校企協(xié)同育人

[基金項目]2018年度廣東嶺南職業(yè)技術學院校級重點項目“產(chǎn)嘔吐毒素蠟樣芽胞桿菌LAMP快速檢測技術研究”（KA201803）；2019年度廣東省教育廳普通高校特色創(chuàng)新類項目“產(chǎn)嘔吐毒素蠟樣芽胞桿菌LAMP快速檢測技術研究”（2018GKTSCX076）

[作者簡介]徐曉可（1980—），女，廣東廣州人，碩士，廣東嶺南職業(yè)技術學院健康管理學院微生物學副研究員（通信作者），主要從事醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教學及微生物的研究。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）33-0379-02[收稿日期]2020-01-09

一、引言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代需求以及“十三五”全國衛(wèi)生計生人才發(fā)展規(guī)劃需要，大力推進醫(yī)藥衛(wèi)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，已成為高職醫(yī)藥衛(wèi)生院校的重要新舉措[1]。

醫(yī)學是一門實踐學科，而檢驗更是一個注重技術訓練的專業(yè)。長期以來，我國高職醫(yī)學檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)從事檢驗的技術技能型人才[2]。當前，提高醫(yī)學檢驗大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應時代的要求，也是中國高等教育的弱項[3]。如何加強高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教育管理部門、教育部門及大學生共同關注的核心問題。本文以廣東嶺南職業(yè)技術學院為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識，信息素養(yǎng)，校企協(xié)同育人三方面探討高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育

為順應中國特色社會主義新時代的新要求，我校結合國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和學院“十三·五”規(guī)劃，建立了學校“兩階段、四貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，學分為1.0，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎理論和政策宣傳層面，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的內(nèi)容以一個創(chuàng)意開始到創(chuàng)建企業(yè)的過程為脈絡，以管理初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程的邏輯關系構建教學知識內(nèi)容，構建創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)業(yè)基礎訓練兩大模塊共細分12個教學模塊內(nèi)容。然后針對專業(yè)學生自身特點，從12個模塊中選定與專業(yè)教學融合、互補的4個模塊作為課程教學內(nèi)容，極大地避免課程內(nèi)容與部分專業(yè)相關課程內(nèi)容同質(zhì)化。

三、信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力和信息道德，信息素養(yǎng)教育是指對大學生進行的有關信息意識、信息能力、信息道德的培養(yǎng)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生來說，接受信息素養(yǎng)教育，能夠讓他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中培養(yǎng)并提升精準獲取新技能、新知識的能力。信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一項重要的素質(zhì)教育[5]。同時，高職院校傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育有著自身的局限性，與專業(yè)教育融合是其發(fā)展的必然選擇，也符合信息時代人才培養(yǎng)的要求[6]。

我校醫(yī)檢專業(yè)將信息素養(yǎng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之中，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專創(chuàng)教育的緊密結合。繼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程之后，醫(yī)檢專業(yè)開展了信息素養(yǎng)課程，培養(yǎng)并提升他們基于專業(yè)的角度進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源的搜集、整理和分析能力。信息素養(yǎng)是學生終身學習和發(fā)展的關鍵核心能力之一，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專創(chuàng)課的融合，有利于學生將信息素養(yǎng)知識與專創(chuàng)課學習結合起來，切實提高學生利用專業(yè)信息的能力，同時促使學生能夠運用各種信息解決他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實踐活動課程過程中碰到的實際問題。

四、校企協(xié)同育人

校企協(xié)同理念基于創(chuàng)新的思想，旨在利用學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，加強校企的合作和實現(xiàn)共同發(fā)展，這對于高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)會帶來促進和提高的作用[7]。

為適應當今醫(yī)檢教育教學改革需要，貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中深化校企合作，推動產(chǎn)教深度融合是重要途徑。為實現(xiàn)“資源共享，合作共贏”，我校醫(yī)檢專業(yè)一方面積極引進企業(yè)資源，與企業(yè)共同舉辦定向培養(yǎng)班，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和科研能力的高素質(zhì)人才；另一方面成立了廣州嶺南護理院檢驗中心。廣州嶺南護理院檢驗中心是在學校和學院領導的指導和大力支持下，由廣州嶺南護理院、健康管理學院及醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教研室三方聯(lián)合創(chuàng)辦的雙創(chuàng)平臺。廣州嶺南護理院檢驗中心的檢驗項目由健康管理學院醫(yī)檢專業(yè)師生合力共同完成，學生在校就可以實現(xiàn)真實崗位的訓練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

篇9

關鍵詞：中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，職業(yè)素質(zhì)課程；有效策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-24-210

引言

受到教育制度不斷改革的影響，促使中等職業(yè)學校教育事業(yè)獲得了長足的進步，相應的教學宗旨與內(nèi)容均發(fā)生了一定的變化?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)高水平、高職業(yè)素養(yǎng)的學生，成為了中職醫(yī)學檢驗專業(yè)教學工作的主要任務之一，有助于培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)很高的人才。為了達到這一目標，中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)應該合理開設職業(yè)素質(zhì)課程，不斷改進和優(yōu)化教學策略，借助學科的教學方式，既提高了學生的專業(yè)技能，又增強了其職業(yè)素養(yǎng)，進而確保職業(yè)素質(zhì)教育工作的質(zhì)量。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析基于中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)開設職業(yè)素質(zhì)課程的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

一、凸顯出職業(yè)素質(zhì)課程中對學生實踐應用能力的培養(yǎng)

中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在開設職業(yè)素質(zhì)課程的過程當中，應該注重凸顯出對學生們實踐應用能力的有效培養(yǎng)與訓練，不僅逐漸培養(yǎng)學生們的醫(yī)德，形成較高的職業(yè)素質(zhì)，而且不可以忽視醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程的實踐性特征，給予學生們更多的實踐應用的機會。實際上，如果學生們單純聽教師在職業(yè)素質(zhì)課堂上的講解，并不能深入理解醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的相關課程內(nèi)容與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。所以，教師應該向學生們講述醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范與內(nèi)容，讓學生們在實踐的過程當中深切意識到職業(yè)素養(yǎng)在實際醫(yī)學檢驗工作當中的重要性和價值。所以，教師需要和醫(yī)院進行合作，讓學生進到醫(yī)院中的檢驗科進行實習工作，為其布置具體的工作任務，同時明確相應的實踐工作規(guī)定，加深學生們對醫(yī)學檢驗工作的認識，增強自己的感受，并且能夠自覺、嚴格地遵循醫(yī)院的相關管理機制與行為要求，在實踐工作過程的當中，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了學生服務患者的意識，對待工作更加認真、負責[1]。

二、合理開設職業(yè)素質(zhì)課程，科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案

中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在開設職業(yè)素質(zhì)課程的時候，教師需要在職業(yè)素質(zhì)課程當中融入對不同行業(yè)的介紹內(nèi)容。學生們在學習的過程當中，能夠詳細了解不同行業(yè)發(fā)展歷程、當前狀況以及未來發(fā)展的勢態(tài)，并且也明確自己以后的就業(yè)方向，掌握不同職業(yè)工作崗位在人才的知識學歷、技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求情況，由此增強對職業(yè)的認同感，增加學生學習的熱情和積極性。與此同時，為學生們制定出具有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過讓學生深入了解醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在未來的發(fā)展狀況與各個工作崗位的要求，從而幫助學生設立職業(yè)發(fā)展的目標，然后結合個人的具體現(xiàn)狀，針對未來的職業(yè)生涯發(fā)展進行科學規(guī)劃與設計，為實現(xiàn)目標進行不斷努力[2]。

三、積極組織專題講座活動，發(fā)揮出案例教學的作用

為了幫助中職學生加深對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)職業(yè)素質(zhì)課程內(nèi)容的理解，教師應該積極組織專題講座活動，針對“認識職業(yè)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”以及“職場相關規(guī)章制度”等方面的內(nèi)容，利用外聘業(yè)界專家進行講解的方式，提高學生的信服性，加深對醫(yī)學檢驗工作的了解。并且，讓一些優(yōu)秀畢業(yè)生為學生們講述自己的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，帶給其他學生有效的參考和幫助，有利于學生們制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。與此同時，充分發(fā)揮出案例教學的作用。教師在編制與講解職業(yè)素質(zhì)課程內(nèi)容的過程當中，應該融入具體工作當中一些常見的實例，組織學生們在課堂上進行探討，加深學生們的理解。

篇10

1傳統(tǒng)專業(yè)實訓教學中存在的問題

1.1課程內(nèi)容缺乏綜合性、針對性，實用性不強

在傳統(tǒng)的實訓教學過程中，專業(yè)課程之間獨立設計實訓內(nèi)容，實訓教學多在分割狀態(tài)下進行，沒有體現(xiàn)課程之間的聯(lián)系，這不利于學生全面系統(tǒng)地掌握整個工作流程，培養(yǎng)學生綜合運用知識、分析及解決問題的能力，最終導致了理論與實踐、教學與臨床的脫節(jié)。

目前，高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)缺乏國家統(tǒng)一專業(yè)設置標準和相應醫(yī)學檢驗職業(yè)資格標準，實訓課程內(nèi)容大多是依據(jù)普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄自行開發(fā)，很難契合職業(yè)崗位群的技術要求，甚至出現(xiàn)校內(nèi)實訓教學脫離職業(yè)崗位基本需求現(xiàn)象，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2不利于打造“雙師型”的教師隊伍

傳統(tǒng)的專業(yè)實訓教學為單一課程訓練，帶教老師主攻某一課程，要全面地從整個專業(yè)及崗位的角度考慮問題并進行教學比較困難，不能很好地讓學生理解該專業(yè)技能的實質(zhì)，影響學生職業(yè)技能的提高，不利于打造一支既能講授專業(yè)理論，又能全面指導學生臨床實踐的真正的“雙師型”教師隊伍。

因此，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，嘗試在學生實習前，將以往的單一科目實訓課程改為“任務驅動、項目導向”的專業(yè)綜合實訓課程，具體開展了以下工作。

2基于“任務驅動、項目導向”的專業(yè)綜合實訓課程設計

2.1課程安排

綜合實訓安排在第四學期進行，總學時為 84學時，在校內(nèi)仿真門診化驗室，學生以小組為單位分項目集中訓練，由雙師型專任教師全程指導。

2.2實訓項目的選取

筆者根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和行業(yè)特點，結合用人單位問卷調(diào)查，協(xié)同行業(yè)專家和專任教師反復論證后，選取血液常規(guī)檢驗、輸血技術、血糖測定、血脂測定、肝功能檢驗、腎功能檢驗、乙型肝炎病毒5項測定、血液標本的細菌學檢驗；尿液常規(guī)檢驗、尿液標本的細菌學檢驗；糞便常規(guī)檢驗及隱血試驗、糞便標本的細菌學檢驗等為實訓項目。

2.3教學環(huán)節(jié)設計

2.3.1項目導入

訓練前老師告知學生實訓項目，并提出相關問題，如標本的種類與要求、采集方法及注意事項等。學生根據(jù)問題，查閱教科書，利用圖書館、網(wǎng)絡資源等進行自主探究學習。

2.3.2任務驅動

學生抽簽分組（5～6人一組），以化驗單為載體，按照實際工作流程（病人準備與標本采集標本運送與處理標本檢測結果報告與分析廢物處理），進行分項目訓練。小組成員分別扮演不同角色（如患者、接診人員、檢驗人員等）共同完成任務，在訓練過程中若發(fā)現(xiàn)問題，大家集體討論分析問題、解決問題。

2.3.3結果分析

實訓結束后，各小組對實訓項目的目的與原理進行闡述，對實驗結果進行分析，對異常的結果要找出原因。在此過程中學生有明確學習目標，能夠更好地激發(fā)其學習積極性，發(fā)現(xiàn)問題后要求其運用所學知識綜合分析問題、解決問題，認真確認后才能把化驗單發(fā)放出去。

2.3.4考核方法

行業(yè)專家與專任教師共同制訂綜合實訓項目考核評分標準，訓練結束后，老師對項目進行編號，讓學生抽簽進行單獨考核，考核以動手操作為主，采取全程評價方式，嚴格按照評分標準進行評判，考核不合格者，可利用課余時間加強訓練，進行補考。

3討論

3.1基于“任務驅動、項目導向”的綜合實訓課程具有綜合性

綜合實訓課程要求學生將所學的理論知識與職業(yè)技能進行整合，提高了學生的專業(yè)實踐技能和評價各種檢驗結果的初步能力，使其具備了自主學習及較好的溝通與團隊合作能力，有效地提升了其綜合素質(zhì)。

3.2綜合實訓教學環(huán)境具有仿真性

綜合實訓教學的仿真門診化驗室與職業(yè)崗位群實際工作環(huán)境高度一致，實訓項目在實際工作崗位典型存在，即在真實的工作情境中，培養(yǎng)學生完成典型工作任務所需的綜合職業(yè)能力，解決了知識與技能在檢驗工作崗位中的應用問題，全面提升了學生的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)了實訓教學與就業(yè)崗位的順利對接。

3.3教學方式具有靈活性

傳統(tǒng)的實訓教學方法以教師的單向灌輸為主，學生則被動地接受，師生之間缺乏必要的交流與互動，不利于培養(yǎng)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)明顯不足，實訓效果自然不好。而在基于“任務驅動、項目導向”的綜合實訓課程教學過程中以學生為主，教師僅起組織、引導、答疑的作用，課前提問讓學生自主學習，調(diào)動其學習的主動性和積極性，訓練過程中，學生有疑問，大家集體討論分析問題，老師引導學生查閱相關資料，啟發(fā)學生思考、分析、解決問題。在此教學過程中，要求帶教老師因材施教，靈活應用各種教學方法與手段，旨在提高學生分析問題和解決問題的能力，這既符合建構學習的理念，也符合真實的職業(yè)活動。

3.4有利于提高師資隊伍水平