導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教師教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；地理；教學(xué)反思；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0018-03

2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)與考核。所謂教育技術(shù)（Educational Technology），就是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。作為合格中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，明確提出“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合”、重視“課堂教學(xué)的資源配制”、“終身學(xué)習(xí)”及利用先進(jìn)的評價(jià)手段促進(jìn)教學(xué)的評價(jià)、反思與總結(jié)。如今，中小學(xué)教師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合能力已有長足進(jìn)步，教育技術(shù)能力也已成為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、推動課堂教學(xué)改革的動力，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教學(xué)案例和教改成果?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)的構(gòu)成已由傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)材料三要素轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)四要素。通過合理利用信息技術(shù)，更好地促進(jìn)師生之間多層面、全方位溝通和交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助師生共同成長。2011年，教育部重新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程性質(zhì)在原來基礎(chǔ)中增加了“生活性”和“實(shí)踐性”的表述，明確要求地理教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，并把地理課程定性為“是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”

作為長期參與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、關(guān)注地理教學(xué)的教師，筆者深深體會到基于教師教育技術(shù)能力，地理課堂教學(xué)迎來了教改良好機(jī)遇，我們擁有先進(jìn)的教學(xué)工具和理念，更需要重視如下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、更重視課堂框架設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師。有效教學(xué)是建立在充分的教學(xué)準(zhǔn)備之上，這支點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名具備教育技術(shù)能力的地理教師，僅僅依靠專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還必須從注重教學(xué)設(shè)計(jì)入手，把教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)有效整合起來，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，讓地理課堂更具吸引力。

比如：人教版普通高中地理①第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》。這部分的教學(xué)，需要學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的整體知識，并養(yǎng)成良好的觀察學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)從有層次的框架問題入手，利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活觀察，讓學(xué)生在自主探究中認(rèn)識到保持自然環(huán)境整體性和諧發(fā)展是全人類共同的責(zé)任?？蚣軉栴}如下：

內(nèi)容問題：

1.自然地理環(huán)境由哪幾個要素組成？

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生了哪些新功能？

3.什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？

單元問題：在學(xué)校或周邊，你最關(guān)注的自然景觀是什么？做一次這一觀景的環(huán)境探究或調(diào)查，制作一張景觀物質(zhì)循環(huán)示意圖，在課堂上展示。

基本問題：怎樣才能讓自然與人類保持既平衡又發(fā)展的關(guān)系？

這是三個層次的問題。最低層的是內(nèi)容問題，基本上是自然地理環(huán)境相關(guān)的、必須掌握的知識?？梢酝ㄟ^教材或書本找到準(zhǔn)確的答案；中間層的是單元問題，從學(xué)生關(guān)注的自然景觀入手，關(guān)注身邊的事實(shí)，利用自己對自然環(huán)境的觀察和理解，制作成物質(zhì)循環(huán)結(jié)構(gòu)示意圖，在班級上展示交流；最高層的是基本問題，把人類因素引入到自然環(huán)境之中，讓學(xué)生從人類發(fā)展的視野中思考自然環(huán)境的平衡與發(fā)展。提出這個開放的問題，不一定要學(xué)生得出準(zhǔn)確的答案，但這個問題絕對是學(xué)生長久關(guān)心的問題，也是社會必然重視的課題。

二、更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)因?，F(xiàn)階段，教學(xué)的內(nèi)容、信息量和手段都產(chǎn)生了很大的變化，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵不在教師的教，而在學(xué)生的學(xué)。為此，學(xué)生學(xué)的動力發(fā)掘就成了教改的重點(diǎn)。從學(xué)生角度看，有用才能產(chǎn)生興趣，而興趣就是學(xué)的動力。教學(xué)借此興趣的驅(qū)動，讓學(xué)生保持更持久的學(xué)習(xí)注意，達(dá)到更好的教學(xué)效果。地理其實(shí)就在身邊，只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，重視運(yùn)用地理知識解決生活中的問題，學(xué)生就一定能對地理教學(xué)產(chǎn)生興趣。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》。教學(xué)內(nèi)容主要包括人口的數(shù)量、人口的遷移和人口的合理容量。這正好是一次開放式興趣教學(xué)的機(jī)會?！坝?jì)劃生育是我國的基本國策”、“一對夫妻只生一個” 和人口問題，正引起社會的關(guān)注，也是今年“兩會”的焦點(diǎn)。為了幫助學(xué)生建構(gòu)人口與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的知識，形成良好的人口發(fā)展觀，在單元教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)本地實(shí)際情況，討論如下單元問題：客家地域文化對人口變化有什么影響？從學(xué)校地處客家地區(qū)入手，關(guān)注地域文化與人口的關(guān)系，從學(xué)生身邊的事實(shí)感悟人口問題的復(fù)雜性和多樣性，加深對“計(jì)劃生育”作為基本國策的重要性和迫切性的理解。通過對問題的探究和反思，明白人口問題產(chǎn)生的原因和不進(jìn)行計(jì)劃生育可能產(chǎn)生的后果。教學(xué)結(jié)束時，又拋出本單元的基本問題：我們只有一個地球，究竟能養(yǎng)活多少人？讓學(xué)生關(guān)注的不只是一個國家、一個民族，而是人類的本身。全球的發(fā)展不能只著眼于自己，還要放眼世界。我們只有一個地球，“計(jì)劃生育”是肯定的，但怎樣的計(jì)劃生育才是合適，才能讓地球養(yǎng)活更多的人，還要讓人們過得更幸福？

三、更重視充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識與社會熱點(diǎn)的關(guān)系

當(dāng)今社會信息無處不在，這對教師來說確實(shí)是巨大的挑戰(zhàn)。就是教師比較自信的專業(yè)知識，也要不斷地了解和學(xué)習(xí)。不然，學(xué)生在某些方面可能超越了，比教師懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教學(xué)的基礎(chǔ)，通過豐富的信息資源，不但能了解自己專業(yè)知識的前沿，跟上新技術(shù)和新知識發(fā)展的步伐，還能更好地充實(shí)課堂教學(xué)。其中，因時、因教學(xué)內(nèi)容、有目的地引入現(xiàn)時社會熱點(diǎn)充實(shí)教學(xué)，就是其中一法。教學(xué)從熱點(diǎn)處切入，從解決問題后淺出，豐富課堂，解決問題。

比如，為了加深學(xué)生對空氣污染的關(guān)注，分小組組織學(xué)生關(guān)注人民網(wǎng)《全國多地受霧霾天氣影響》的網(wǎng)絡(luò)專題開展探究活動。通過基于《霧霾天氣》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專題欄目中專家的觀點(diǎn)，了解霧霾的成分及來源和各國治理霧霾的辦法，關(guān)心網(wǎng)民對霧霾天氣的評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，寫好心得，在班級開設(shè)的環(huán)保專題交流會上發(fā)表個人的意見。盡管這只是一次課外探究活動，但加深了學(xué)生對人教版普通高中地理第二章《地球上的大氣》的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，豐富了課堂資源，鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生明白氣象災(zāi)害有些直接跟人們的生產(chǎn)和生活相關(guān)，拓展了氣象災(zāi)害的學(xué)習(xí)范圍，也讓學(xué)生明白人與自然和諧相處確實(shí)是大家共有的責(zé)任。

四、更重視教學(xué)方法多元，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)是否有效。如今，教學(xué)方法的多元已成為共識，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)模式各自都發(fā)揮作用，相得益彰。需要教師直接傳授和解答的，使用傳統(tǒng)的講解、實(shí)物演示，學(xué)生掌握知識的效果就很好。但一些教學(xué)內(nèi)容需要通過廣泛的閱讀、利用實(shí)驗(yàn)或社會調(diào)查，以幫助學(xué)生獲取直觀的知識，掌握解決問題的方法，就更適合學(xué)生自主探究和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

如人教版普通高中地理①第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動》。時區(qū)日界線相關(guān)的知識只要運(yùn)用《圖1.20時區(qū)和國際日界線》直接講解，讓學(xué)生認(rèn)識時區(qū)的劃分方法和國際日期變更線的來由，運(yùn)用生活實(shí)例，讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行時區(qū)計(jì)算和日界線東西兩側(cè)的日期變更，直觀、實(shí)用，教學(xué)效果不錯。但同一章節(jié)中，晝夜長短和正午太陽高度的變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，不但需要學(xué)生認(rèn)真觀看三球儀運(yùn)行演示，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解晝夜長短和正午太陽高度的變化給地球帶來哪些問題，對天氣和氣候產(chǎn)生多大的影響。開展一次基于《誰讓我們的四季變得如此多姿多彩》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找晝夜長短與太陽高度變化對天氣和氣候的影響。學(xué)生在自主探究中學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問題，利用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，更深入地了解天氣和氣候變化的各種因子以及四季變化的地域性和差異性。在這個項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，不但讓學(xué)生多動手動腦、多聯(lián)系實(shí)際、多拓展知識，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，交流更多，發(fā)揮特長，發(fā)掘潛能，形成創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)自信，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂空間，為后面《天氣與氣候》的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、更重視教學(xué)有效評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)激勵作用和教育公平

教學(xué)評價(jià)功能包括導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、反饋、展示激勵及檢查監(jiān)控功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，熟悉和了解學(xué)生一直是教師常用的診斷性評價(jià)，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。只是這種評價(jià)方式僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)，缺乏數(shù)量的指標(biāo)體現(xiàn)，難免有失準(zhǔn)確。但教師擁有教師教育技術(shù)能力之后，教學(xué)評價(jià)可以借助網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)平臺，利用系統(tǒng)而規(guī)范的評價(jià)量標(biāo)體系，對學(xué)生進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評價(jià)。還可以利用平臺提供的評價(jià)資源對學(xué)生進(jìn)行適時、且貫穿始終的評價(jià)記錄與反饋，客觀真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，數(shù)量化的再現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，采用形成性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生成長。教師也可以利用過程性評價(jià)的結(jié)果，調(diào)節(jié)教學(xué)難度、速度及方法，更好實(shí)現(xiàn)地教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)性、安置性、診斷性和終結(jié)性的教學(xué)評價(jià)用得較多，而過程性評價(jià)用得較少，會出現(xiàn)對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成績重視不夠，影響到評價(jià)的激勵功能發(fā)揮的結(jié)果，最終還可能影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康成長。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》單元，為了了解學(xué)生對人口相關(guān)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)需求，在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)以前，利用預(yù)先訂制好的《人口相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)需求評價(jià)量表》，對學(xué)生做了教學(xué)前期的診斷性評價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具有不少與人口相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和社會常識，但對《人口的變化》相關(guān)的知識缺乏系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，絕大部分同學(xué)都非常關(guān)注我國的人口問題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，適時使用《小組行動準(zhǔn)則》、《學(xué)習(xí)交流與反饋記錄》、《項(xiàng)目成果評價(jià)量規(guī)》及《成果交流注意事項(xiàng)》等評價(jià)工具，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和交流時，明白自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與小組學(xué)習(xí)與討論，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)多做自己的貢獻(xiàn)。更重要的是，這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全部量規(guī)都在開展各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之前出示，讓學(xué)生明白評價(jià)要求、自己該學(xué)什么、該做什么，還提醒學(xué)生在項(xiàng)目活動中發(fā)揮自己的特長得到加分獎勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后成果交流展示和項(xiàng)目總結(jié)，使用了學(xué)生自我評價(jià)、小組相互評價(jià)和教師綜合評價(jià)的三元評價(jià)，對學(xué)生個人、小組進(jìn)行客觀評價(jià)。

通過使用這些多元評價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了有效教學(xué)。學(xué)生通過常態(tài)化的、規(guī)范化和客觀真實(shí)的評價(jià)，開始學(xué)會用自己的大腦思考問題，用自己的特長解決問題，為了小組和團(tuán)隊(duì)，盡自己的能力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。課后反饋中，不少學(xué)生認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)不但重視了基礎(chǔ)知識的掌握，促進(jìn)自我能力的發(fā)展，還在開放性學(xué)習(xí)中學(xué)會自我約束和行為規(guī)范。多元評價(jià)讓評價(jià)過程更透明、更實(shí)際，評價(jià)結(jié)果更客觀、公平和公正，心服口服。筆者明顯發(fā)現(xiàn)不少平時考試成績一般，活動能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣很濃，得到肯定的機(jī)會更多，最后的評價(jià)分?jǐn)?shù)更好。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、豐富語言，調(diào)動熱情

要想營造一個濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學(xué)生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認(rèn)為，教師如果想給營造一個好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調(diào)、富有激情的肢體語言，來調(diào)動學(xué)生的熱情。

筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進(jìn)入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統(tǒng)講中國各個地域的相關(guān)知識，筆者就為學(xué)生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學(xué)生初一年級音樂課上已經(jīng)學(xué)過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的情緒便被筆者帶進(jìn)來。

二、引入生活，情景構(gòu)建

筆者在和其他教師同仁的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個不小的問題：很多教師在課堂教學(xué)中使用多媒體的次數(shù)很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統(tǒng)、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學(xué)不斷改革、不斷進(jìn)步的今天有些落后了。筆者認(rèn)為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，或者說如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者十分重視地理與當(dāng)今時事的結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄鴥?nèi)外的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題引入課堂，和學(xué)生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)中，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不當(dāng)行為造成了環(huán)境污染，引入霧霾問題，然后與學(xué)生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負(fù)擔(dān)。并結(jié)合國家做出的戰(zhàn)略調(diào)整，引發(fā)學(xué)生思考哪些企業(yè)要做出整改，如何整改，有污染的企業(yè)所設(shè)地址的風(fēng)向、風(fēng)口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設(shè)置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學(xué)生自主思考，閃耀智慧。如此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，愛上地理。

三、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識

學(xué)生接受學(xué)校教育，在課堂上學(xué)習(xí)知識，是為了老師和爸爸媽媽？是為了考出好成績？當(dāng)然不是。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了生活實(shí)際中有所幫助。因此筆者認(rèn)為，能讓學(xué)生信手拈來，隨時隨地拿來運(yùn)用的知識，才是“活”的知識;不能應(yīng)用的知識只是死道理，這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生也只是個“書呆子”。

篇3

2012年10月19日，南京市高二地理教研活動在寧海中學(xué)舉行。本次教研活動的主題是“區(qū)域的工業(yè)化和城市化——以珠江三角洲地區(qū)為例”，采取的形式是“同課異構(gòu)”，即用同樣的教材內(nèi)容，不同的教師用不同的教學(xué)方法來構(gòu)思、教學(xué)。作為一名年輕的教師，第一次開市級公開課，深感不易，因此我倍加珍惜這次機(jī)會，投入了很多的精力來準(zhǔn)備這節(jié)課，組內(nèi)的老師也熱心地幫助我。對于這節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，有些感到滿意的地方需要保持和繼續(xù)發(fā)展，有些不足的還需要不斷改進(jìn)，現(xiàn)將這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行反思。

一、有關(guān)課堂導(dǎo)入的評價(jià)

這堂課的導(dǎo)入我先后展示了學(xué)生熟悉的2014年南京青奧會的會徽和第26屆大運(yùn)會的會徽圖片，并設(shè)問：為什么南京、深圳能夠在眾多申辦城市中脫穎而出，取得這些重大賽事的舉辦權(quán)呢？從而引出這些區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，在國際上具有一定的影響能力。而區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主要又是由兩股力量推動的，分別是區(qū)域的工業(yè)化和城市化，進(jìn)而引出了本節(jié)課的課題。上完課后，靜下心來仔細(xì)想想，覺得這樣的引入太過牽強(qiáng)，很是不妥。我想還不如呈現(xiàn)我們所在的長江三角洲地區(qū)城市發(fā)展變化圖，讓學(xué)生分析城市發(fā)展的原因，這樣聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)情，學(xué)生會感到知識就在身邊，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；同時引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域工業(yè)化和城市化的關(guān)系，然后擴(kuò)大到發(fā)展中國家推進(jìn)工業(yè)化和城市化的一般過程，并舉出珠江三角洲地區(qū)的例子探討工業(yè)化和城市化快速發(fā)展的原因及過程就顯得水到渠成了。

二、有關(guān)教學(xué)過程的評價(jià)

總體來說，教學(xué)過程是成功的。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，注重學(xué)生在參與、體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識。在本節(jié)課的整個教學(xué)過程中，我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與、合作探究，注重培養(yǎng)學(xué)生從人文地理資料和圖表數(shù)據(jù)中獲取信息的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛比較活躍。例如，在對珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化推進(jìn)階段的分析中，我采用了深圳成長的實(shí)際案例，讓學(xué)生通過案例，分小組合作探究、對比分析深圳工業(yè)化推進(jìn)的兩個階段發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢是什么？工業(yè)總產(chǎn)值增長差異的原因是什么？學(xué)生閱讀完案例后，先要自行消化，然后在材料中查找他認(rèn)為必要的信息，這無形中加深了他對知識的理解；捕捉這些信息后，再通過小組之間的合作探究，提出解決問題的答案，這是能力上的提升；同時老師加以引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生在合作討論、分析材料的過程中逐漸理解和掌握了知識，課堂效果大大提高。

三、有關(guān)區(qū)域地理研究思想構(gòu)建的評價(jià)

必修三“區(qū)域地理”教學(xué)的核心是通過分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，讓學(xué)生掌握分析區(qū)域發(fā)展的基本思維方法。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)動力及發(fā)展規(guī)律。對于珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化和城市化的相關(guān)問題的研究只是手段而非實(shí)質(zhì)，教師需要高屋建瓴地在方法和思想上加以引導(dǎo)，因此在最后的課堂總結(jié)部分我梳理了分析區(qū)域工業(yè)化和城市化的一般思路（見圖1），這樣更有助于學(xué)生抓住本節(jié)課的靈魂。

四、有關(guān)黑板板書的評價(jià)

這節(jié)課我采用了多媒體輔助教學(xué)的方式，多媒體的展示有課堂容量大、更形象生動等優(yōu)勢，但也存在明顯的缺陷，就是“瞬時性”，不利于學(xué)生構(gòu)建較為完整和系統(tǒng)的知識體系。黑板板書就起著這樣一個“中流砥柱”的“主旋律”的作用。在本節(jié)課教學(xué)過程的進(jìn)行中，我按照邏輯關(guān)系在黑板上書寫相關(guān)知識要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如圖2所示的板書，幫助學(xué)生形成知識體系，更有利于達(dá)成課標(biāo)的要求。

五、有關(guān)教材整合的評價(jià)

新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，并且學(xué)生初中地理知識斷層，生活經(jīng)驗(yàn)不足，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)整合，重新編排、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中可以穿插鄉(xiāng)土地理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)工業(yè)化和現(xiàn)代化的關(guān)注程度，培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情感，這一點(diǎn)上我做的不夠，有待改進(jìn)。在講解珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化快速推進(jìn)的條件中，我沒有按照教材呈現(xiàn)的順序分析，而是從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，學(xué)生首先能想到的條件應(yīng)該是“對外開放的政策”，接著我又設(shè)問：“那我國政府為什么會優(yōu)先選擇這個地區(qū)進(jìn)行改革開放哪？”從而引出珠江三角洲地區(qū)“良好的區(qū)位”，也正因?yàn)檫@樣的區(qū)位，珠江三角洲地區(qū)才成為“僑鄉(xiāng)”，按照這樣順序逐步引導(dǎo)，深入分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深對教材的理解。

篇4

函數(shù)是中學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)數(shù)形式結(jié)合，正比例函數(shù)是一次函數(shù)特例，也是初中數(shù)學(xué)中的一種簡單最基本的函數(shù)，努力上好正比例函數(shù)才能為后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)打下基礎(chǔ)，為此在教學(xué)中通過問題串，引導(dǎo)學(xué)生觀察探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟函數(shù)思想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的信心和興趣。

學(xué)情分析

正比例數(shù)是學(xué)生第第一次涉及到一個具體的函數(shù)的學(xué)習(xí)和研究，也是初中數(shù)學(xué)中的一種簡單最基本的函數(shù)，為后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)打下基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和知識層次制定不同的要求，提倡同伴間互相合作，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中注意由易到難、循序漸進(jìn)，讓每個學(xué)生獲得成功的喜悅。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：能作正比例函數(shù)的圖象，能掌握、運(yùn)用正比例函數(shù)的性質(zhì)；過程與方法：通過作正比例函數(shù)圖象的過程，發(fā)展學(xué)生的觀察、概括、歸納的能力，感知數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過描點(diǎn)作圖題培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：正比例函數(shù)的圖象特征和性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：正比例函數(shù)的圖象特征和性質(zhì)的概括和歸納。

教學(xué)過程：

一、回顧舊知、提出問題

問題1 昨天我們初步學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)，你能寫出兩個具體的正比例函數(shù)解析式嗎？什么叫正比例函數(shù)？（學(xué)生隨便寫出兩個正比例函數(shù)解析式，如y=2x、y=-2x等?；仡櫿壤瘮?shù)概念，開放性地先讓學(xué)生寫出幾個簡單的正比例函數(shù)解析式，既是為了幫助學(xué)生回顧正比例函數(shù)的概念，也是為了后面研究函數(shù)性質(zhì)提供畫圖象的具體函數(shù)。）

問題2 函數(shù)都有哪幾種表示方法？（教師引導(dǎo)學(xué)生說出表格法和圖像法。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣做好鋪墊。）

問題3 針對函數(shù)y=kx（k≠0），大家還想研究什么？應(yīng)該怎樣研究？（教師引導(dǎo)學(xué)生自然合理地提出要研究的問題――研究函數(shù)圖象，研究步驟：列表、描點(diǎn)、連線。通過回顧，引導(dǎo)學(xué)生自然合理地提出正比例函數(shù)圖象的研究任務(wù)和研究方法。）

二、合作交流，探究k>0的函數(shù)性質(zhì)

問題4 讓我們從具體的正比例函數(shù)y=2x的圖象研究開始，畫圖象怎樣畫？

（在學(xué)生說出畫圖象的步驟后，教師ppt演示。學(xué)生對剛接觸畫圖象，為避免學(xué)生因在列表、連線等細(xì)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，教師示范，為后續(xù)學(xué)生獨(dú)立作圖提高準(zhǔn)確性。）

追問1：看一看，畫出的圖象是什么？追問2：其他的正比例函數(shù)圖象也是一條直線嗎？請三人小組分工，分別取k為1、3、4，每人在練習(xí)紙上畫一幅正比例函數(shù)圖象。（類比y=2x的圖象畫法，做出函數(shù)圖象。讓學(xué)生畫圖象，觀察、發(fā)現(xiàn)圖象可能是直線。）

問題5 請組內(nèi)討論交流，你們的圖象有什么共同點(diǎn)？（教師深入組內(nèi)傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的盲點(diǎn)和誤區(qū)，給予指導(dǎo)。實(shí)物投影展示組內(nèi)的三幅圖象，各組互相補(bǔ)充發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善共同點(diǎn)，得出k>0的正比例函數(shù)性質(zhì)，是一條經(jīng)過原點(diǎn)的直線，經(jīng)過一三象限，從左到右直線上升，y隨x的增大而增大。互相合作，共同進(jìn)步，注重因材施教，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而逐步突破本節(jié)難點(diǎn)。）

問題6 同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)找到了k>0時的正比例函數(shù)性質(zhì)了，同學(xué)們還想探究什么？追問1：怎么探究？（引導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)習(xí)，組內(nèi)分工，分別取k為-1、-3、-4，每人在練習(xí)紙上畫一幅正比例函數(shù)圖象，尋找共同點(diǎn)，得出k

三、初步應(yīng)用，鞏固新知

1.在平面直角坐標(biāo)系中，正比例函數(shù)y=kx（k

2.對于正比例函數(shù)y=kx，當(dāng)x增大時，y隨x的增大而增大，則k的取值范圍（ ）

A.k0 D.k≥0

3.點(diǎn)（2，y1），（4，y2）為y=-3x圖象上的兩點(diǎn)，請比較y1、y2的大小。（引導(dǎo)學(xué)生說出三種做法，提高學(xué)生對性質(zhì)靈活運(yùn)用的能力）

四、綜合應(yīng)用，深化理解

1.同學(xué)們剛才都找了組內(nèi)圖象的共同點(diǎn)，再看看這些直線有什么不同點(diǎn)嗎？追問1：看看直線的傾斜程度與什么有關(guān)？有什么變化規(guī)律？組內(nèi)討論交流。（引導(dǎo)學(xué)生說出直線的傾斜程度不同，發(fā)現(xiàn)k的絕對值越大，直線的傾斜程度越小，動畫演示。乘勝追擊，適時拔高本節(jié)內(nèi)容，讓同學(xué)們再進(jìn)行一次攀登，培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察、比較能力。）

追問2：你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導(dǎo)有能力的學(xué)生得出，當(dāng)k互為相反數(shù)時，兩個函數(shù)圖象分別關(guān)于x、y軸對稱。為能力較強(qiáng)的同學(xué)提供一個更高的高度。）

2.我們知道y=2x的圖象是一條經(jīng)過坐標(biāo)原點(diǎn)的直線，你有畫這幅函數(shù)圖象的簡便畫法了嗎？正比例函數(shù)y=kx（k=0）的圖象是____，它一定經(jīng)過（0， ）和（1， ）點(diǎn)。你如何畫下列函數(shù)圖象（1）y=x （2）y=-0.5x。

五、小結(jié)

參照下面問題，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，通過相互交流分享觀點(diǎn)：（1）正比例函數(shù)的圖象是什么？怎樣用簡便方法畫正比例函數(shù)圖象？（2）正比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？（3）我們是怎樣對正比例函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行研究的？

教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上概況。正比例函數(shù)解析式：y=kx（k是常數(shù)，k≠0）圖象：一條經(jīng)過原點(diǎn)和（1，k）的直線；性質(zhì)：①當(dāng)k>0時，直線y=kx經(jīng)過第一、三象限；當(dāng)k0時，從左向右上升，即隨x的增大y而增大；當(dāng)k

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合；作用；誤區(qū)；對策

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。在基礎(chǔ)教育改革的大潮中，信息技術(shù)已經(jīng)悄無聲息的走進(jìn)了高中地理課堂。信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，而且提高了課堂教學(xué)效益。筆者從事地理教學(xué)工作多年，現(xiàn)就信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合作用

1.通過信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進(jìn)教師學(xué)習(xí)掌握新理論、新教學(xué)方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導(dǎo)教學(xué)工作。

2.有利于地理教師深入認(rèn)識和理解信息技術(shù)對地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、方式，形成較完整的地理教學(xué)理論素質(zhì)。

3.有利于地理課程改革實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，與時俱進(jìn)，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實(shí)現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和問題情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生互動，生生互動方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、學(xué)習(xí)效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開發(fā)利用。

二、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過深挖教材內(nèi)容，精選教學(xué)素材，利用多媒體制作軟件實(shí)現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。

例如：“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，教師可以首先設(shè)計(jì)為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學(xué)生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點(diǎn)？”在學(xué)生理解了冷、暖鋒的基礎(chǔ)上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻，學(xué)生經(jīng)過討論，總結(jié)出鋒面氣旋在經(jīng)過我國時不同地區(qū)出現(xiàn)的不同天氣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)觀察能力

教師要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生思維活動。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點(diǎn)、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷求索的精神和科學(xué)研究方法、合作精神；要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字表達(dá)觀點(diǎn)和思想，形成觀點(diǎn)和思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生信息加工能力、表達(dá)交流能力、自我評價(jià)、反饋能力。

3.激發(fā)學(xué)生情感，突破教學(xué)重點(diǎn)

以多媒體所具有的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學(xué)生的注意。應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學(xué)生提供大量的地理事實(shí)、確立起地理經(jīng)驗(yàn)。出示地理范例、為學(xué)生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

例如，在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內(nèi)容時，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。

2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。

教學(xué)難點(diǎn)是：全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。

為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，筆者并沒有照本宣科進(jìn)行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，如工廠廢氣的無節(jié)制排放，汽車尾氣的大量產(chǎn)生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學(xué)生身臨其境的感受到了環(huán)境危機(jī)，更激發(fā)了學(xué)生地理探究的欲望。結(jié)合學(xué)生自學(xué)與師生討論，能夠很好的突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

三、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合誤區(qū)

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)與學(xué)科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多教師對課程整合的認(rèn)識僅停留在“在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其整合目標(biāo)是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，其教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

2.忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)的是利用信息技術(shù)來服務(wù)學(xué)科教學(xué)，不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而抹殺地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師把運(yùn)用信息技術(shù)作為“時尚標(biāo)志”，盲目地把重點(diǎn)放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學(xué)科特點(diǎn)。例如地理是一門實(shí)踐性的學(xué)科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時，應(yīng)重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問題的探究、解決。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無所適從。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式代替，由學(xué)生的看“演示”代替學(xué)生的主動思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，學(xué)生的地理思維勢必會受到嚴(yán)重影響。

總之，當(dāng)今地理課堂教學(xué)正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學(xué)更貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生成為地理課堂教學(xué)的主體，全方位提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是地理課堂教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，而在地理課堂教學(xué)中適時運(yùn)用信息技術(shù)，使之更好地服務(wù)于地理課堂教學(xué)，正是我們地理教師應(yīng)該不斷探索和努力去研究實(shí)踐的。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué)水平 地理思維 教學(xué)反思

教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。教師是教學(xué)活動的基本要素。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)水平的高低，將直接影響到教學(xué)活動的過程和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為地理教育工作者，我們應(yīng)該立足本職崗位，夯實(shí)地理教師的教學(xué)水平，努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力和方法，從而形成學(xué)生自我的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

首先，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識抓起，夯實(shí)地理教師的教學(xué)水平

地理教師應(yīng)具備高超的課堂教學(xué)綜合能力，重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理課堂教學(xué)要切實(shí)改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)法，采用開放的啟發(fā)式的教學(xué)法，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理學(xué)科不同于其他一些學(xué)科，在于地圖在地理學(xué)科中應(yīng)用得最多；沒有地圖就無法進(jìn)行地理教學(xué)。同時，地圖也是地理教學(xué)中重要的直觀語言，形象具體，有利于學(xué)生整體性地理解和靈活分析、比較、綜合、推理出其他知識，還能進(jìn)一步發(fā)展和豐富學(xué)生的想象力、觀察力、邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中，要始終注意文圖結(jié)合，注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，養(yǎng)成運(yùn)用地圖的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀、運(yùn)用地圖的能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力是一個長期的過程。在教學(xué)中，充分利用地圖，將地理知識的傳授融于地圖之中，使學(xué)生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)經(jīng)常化。因此，地理教師要有合理的知識層次性、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)密度、有效性的學(xué)生活動和適宜的教學(xué)節(jié)奏。要學(xué)會在一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方法選擇和教學(xué)媒體的整合方面多下工夫，確實(shí)向一節(jié)完整的地理課要質(zhì)要量。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是學(xué)生的地理素養(yǎng)

學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。地理學(xué)科跨度大，知識覆蓋廣、涉及許多地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等需要記憶的知識內(nèi)容相當(dāng)多；如果學(xué)生死記硬背、機(jī)械記憶，那么地理知識難以掌握，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；在教學(xué)中，要求教師幫助學(xué)生變機(jī)械記憶為意義記憶；就抽象記憶為形象記憶，使學(xué)生印象深刻，記憶牢固。如講“地球的形狀和大小”一節(jié)中，為使學(xué)生記住地球的周長，教師引用的一句詩“坐地日行八萬里”來加深學(xué)生的記憶。此外，在教學(xué)中，教師還要適時教給學(xué)生巧記地理知識的一些方法。在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。教師要從引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，改變教師在教學(xué)活動中的角色；在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)上，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之向有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，自覺主動地把教室作為活動室，把講堂作為學(xué)堂，時時注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，地理教師不僅要重視教的設(shè)計(jì)，更要從關(guān)心學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信心，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

最后，地理教師要學(xué)會反思，總結(jié)自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，考試題目難度要適中，教學(xué)語言要直觀、幽默詼諧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在愉快的氣氛中進(jìn)行，學(xué)得會、聽得進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)常有成功感。要做到這些教學(xué)反思必不可少，教學(xué)反思被認(rèn)為是地理教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。地理教師要努力成為反思型地理教師，通過觀察學(xué)生的行為，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我評價(jià)，記錄自己的教學(xué)行為和效果。及時地進(jìn)行教學(xué)反思，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教前反思，可使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；教中反思，能使教學(xué)順利進(jìn)行；教后反思，則是有批判、有總結(jié)地進(jìn)行教學(xué)反思，能修劣改良，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論。反思有助于地理教師理解與學(xué)習(xí)教學(xué)、課改和評價(jià)的動態(tài)過程，提高教學(xué)效果，促進(jìn)地理教師的成長。同時，地理教師要積極參與到校本課程的開發(fā)當(dāng)中。校本課程的開發(fā)，要求地理教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為地理教師提供一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。

在地理教學(xué)中，學(xué)生地理能力得到了培養(yǎng)，那么對地理知識的傳授、地理智力的形成有很大的促進(jìn)作用。作為一名優(yōu)秀的地理教育者，我們要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體等等各個方面都能得到全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

摘 要：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谡n堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，并未對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運(yùn)動”一節(jié)時，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細(xì)致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在課堂中習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實(shí)現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過語言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，學(xué)生個體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識學(xué)習(xí)不扎實(shí)，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)將初中階段的地理知識學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)注重查缺補(bǔ)漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)對其一一進(jìn)行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行地理知識自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。

三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)描述較多，在自主學(xué)習(xí)時高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的字詞對南方地區(qū)的t壤特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點(diǎn)。三個簡單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)進(jìn)行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)

在地理自主學(xué)習(xí)過程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報(bào)告，在反思總結(jié)報(bào)告中，對本周地理自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過程中，高中地理教師也應(yīng)積極對自身的地理教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時分享給學(xué)生，激勵高中生更為積極地進(jìn)行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

五、結(jié)束語

總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長時間堅(jiān)持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，不應(yīng)操之過急，而應(yīng)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施。

作者簡介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴京麗.高中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；教學(xué)反思

教學(xué)反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學(xué)反思的重要性，特別是新課改以來，教學(xué)反思尤其成為了新課改的內(nèi)在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經(jīng)之路。但是，地理教師面對課堂和學(xué)生時，往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。

“教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的原動力。通過教學(xué)反思，既能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我監(jiān)控意識；又能使教師捕捉到教學(xué)中的靈感，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新?！盵1]深入學(xué)校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學(xué)中遵循必要的教育教學(xué)理論理念，更多的是作為中學(xué)教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合所見所聞，淺談以下幾點(diǎn)。

一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升

注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內(nèi)在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運(yùn)用，對于地理知識而言尤其如此。作為學(xué)生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應(yīng)該用地理素養(yǎng)的敏銳性來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獲得新的學(xué)習(xí)興趣。

筆者曾經(jīng)用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實(shí)讓人摸不著頭腦，可是如果學(xué)過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學(xué)生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”[2]的理念。

二、重視地理教學(xué)中對情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

在整個教學(xué)活動中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”始終相隨，它依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓(xùn)練學(xué)生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實(shí)處。因此要充分挖掘課本的相關(guān)圖表，重點(diǎn)把握對情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的滲透。

現(xiàn)以湘教版地理八年級下冊第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學(xué)內(nèi)容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學(xué)過程中很少被提及。為了增強(qiáng)地理課堂上對學(xué)生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎(chǔ)上增加一句“是南水北調(diào)東線調(diào)水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學(xué)生對我國工程技術(shù)的了解。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀的挖掘不僅體現(xiàn)在書本上，更體現(xiàn)在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學(xué)生印象深刻。

三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研

筆者曾經(jīng)在聽取復(fù)習(xí)課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設(shè)法記住地球平均半徑這一知識點(diǎn)，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實(shí)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)時間來記這個數(shù)字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。

四、重視對導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的思考

導(dǎo)入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導(dǎo)入新課時要充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。要貼合學(xué)生的心理年齡，滿足學(xué)生心理需要，貼近學(xué)生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關(guān)東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時提及時尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關(guān)于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學(xué)們就會很有共鳴，這樣的導(dǎo)入就能很快地調(diào)動學(xué)生，令學(xué)生振奮。

進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應(yīng)用到實(shí)踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節(jié)《法國》這一課時，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)糾結(jié)了很久。導(dǎo)入新課是吸引眼球的關(guān)鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導(dǎo)入法，通過和學(xué)生一起回顧觀看法國的標(biāo)志性建筑、美麗的田園風(fēng)光等給學(xué)生以美的享受，從而開始新課，這樣的導(dǎo)入十分正統(tǒng)，但缺點(diǎn)是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點(diǎn)是對孩子們來說有點(diǎn)兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點(diǎn)是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運(yùn)動的發(fā)源國，優(yōu)點(diǎn)是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運(yùn)動來引入法國的學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐時尚風(fēng)趣，滿足學(xué)生的獵奇心理，取得了良好效果。

五、重視對科學(xué)性錯誤的總結(jié)和反思

作為地理教師，要認(rèn)真?zhèn)湔n，并且要在關(guān)鍵點(diǎn)上注意強(qiáng)調(diào)正誤，不能想當(dāng)然地糊弄學(xué)生。筆者在協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)會考復(fù)習(xí)工作時，對這一點(diǎn)深有體會，一些簡單的知識很有可能會因?yàn)樽约簺]有認(rèn)真對待或缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生信口開河。

例如，“印度人是白種人”。學(xué)生容易想當(dāng)然地認(rèn)為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強(qiáng)調(diào)膚色不是區(qū)分人種的全部依據(jù)。

又例如，“湄公河注入太平洋”。學(xué)生容易認(rèn)為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。

這樣的例子在教學(xué)中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因?yàn)樗鼈兡芨玫胤答伣虒W(xué)，讓地理教學(xué)工作取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)反思途徑和方法；有效探究

初中地理教學(xué)的著力點(diǎn)要致力于地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升，而能力的形成來自反復(fù)訓(xùn)練，素養(yǎng)的提升需營造濃郁的人文氛圍和日復(fù)一日的積淀。在深入實(shí)施新課程、全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，是新課程背景下中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求。如何提高地理教學(xué)效益，找準(zhǔn)地理教學(xué)的“著力點(diǎn)”，是很多地理教師所困惑的問題。

初中地理教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是教育活動中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略和方法呢？

一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)的認(rèn)識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個省級行政區(qū)”教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項(xiàng)知識技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！氨壤?圖上距離/實(shí)地距離” 教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動。

教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價(jià)，而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。

三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動相互關(guān)系問題

新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對知識綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過綜合實(shí)踐活動最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動，是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使知識技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問題，提供了必要背景知識，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料。活動中教師適時讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實(shí)踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動這個大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學(xué)習(xí)活動的生成性，“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)把握的一個尺度。

四、合理的教學(xué)反思源自合理的評價(jià)機(jī)制

教學(xué)信息論表明，教學(xué)過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識技能形成性、過程性評價(jià)中及時捕捉信息，適時進(jìn)行教學(xué)反思。要準(zhǔn)確捕捉蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。初中地理教學(xué)效果評價(jià)要以發(fā)展性評價(jià)為核心和原則，除了知識性評價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。評價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評價(jià)不失為一種好辦法。形成性評價(jià)具有反饋及時、提出問題及時、管理調(diào)控及時等優(yōu)勢。

總之，有創(chuàng)新意識的初中地理教師，總會在一堂課或一個階段教學(xué)任務(wù)完成后，對自己上過的課進(jìn)行回顧與評價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵行為。初中地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

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一、中學(xué)地理新課程師資培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對地理教師教學(xué)提出了全新的要求，現(xiàn)有的地理教師的素質(zhì)已不能適應(yīng)新課程的需求。同時，地理新課程也突出強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的重要地位和作用，傳統(tǒng)的過分追求地理知識體系的完整性，追求地理知識的掌握，注重結(jié)果而忽視教學(xué)過程，把知識的記憶作為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的地理教師培訓(xùn)內(nèi)容已不適應(yīng)地理新課程教師培訓(xùn)的要求，必須賦于新的內(nèi)容。具體的設(shè)計(jì)思路為：

1．培訓(xùn)必須以地理教師的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)與社會責(zé)任感為主要目的

課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，這就需要教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個性的張揚(yáng)，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學(xué)生的個性充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。同樣地理新課程師資培訓(xùn)應(yīng)確立以教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，以促進(jìn)教師全面發(fā)展提高為培訓(xùn)的核心，體現(xiàn)教師教育新觀念，使教師在知識、能力、社會責(zé)任感等方面得到提高，促使教師形成自我提高的內(nèi)在機(jī)制，提高教師對課程改革的認(rèn)識水平和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中應(yīng)始終著眼于地理教師的專業(yè)發(fā)展，既體現(xiàn)對教師進(jìn)行知識的傳授與技能的訓(xùn)練，也要使教師在接受新思想和形成新觀點(diǎn)方面有所進(jìn)展，還要滿足教師個性發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要。

2．注重培訓(xùn)過程、突出學(xué)員在培訓(xùn)中的作用，體現(xiàn)師生新理念

傳統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)者一般采取的是居高臨下的姿態(tài)，以灌輸?shù)男问阶⑷?，使被培?xùn)者獲得現(xiàn)成的答案。地理新課程培訓(xùn)倡導(dǎo)平等參與的理念，把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教員與學(xué)員要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教與學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種交往中的統(tǒng)一，在教學(xué)中要積極誘導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)，提倡和注重學(xué)員的體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論等多種學(xué)習(xí)方式。地理新課程師資培訓(xùn)必須遵循這一規(guī)律，使培訓(xùn)過程成為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者以整體的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情感活動的統(tǒng)一。在培訓(xùn)中要善于把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材及地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系，有意識地讓學(xué)員在培訓(xùn)中感受過去的、體驗(yàn)當(dāng)代的社會生活，培養(yǎng)學(xué)員的參與意識與社會責(zé)任感，強(qiáng)化解決地理實(shí)際問題的能力。

3．重新定位培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的角色

傳統(tǒng)的地理教師培訓(xùn)過分地強(qiáng)調(diào)管理和封閉，從而使培訓(xùn)行為變得機(jī)械、沉悶和程式化，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的中心主義和管理主義的傾向，嚴(yán)重剝奪了被培訓(xùn)者的自主性，傷害了他們的自尊心和自信心，因此導(dǎo)致了他們對培訓(xùn)者的怨恨和抵觸情緒，雙方關(guān)系有時處于沖突與對立之中，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐在教學(xué)活動中的重要性，強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法、感受學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)知識的有效遷移與重組。地理教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機(jī)會。因此，地理新課程師資培訓(xùn)中也要努力使被培訓(xùn)者在培訓(xùn)中感受這種學(xué)習(xí)的主動性，誘導(dǎo)他們接受這種學(xué)習(xí)方式。為此培訓(xùn)者在實(shí)施培訓(xùn)中，必須對自身的角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識－培訓(xùn)者不應(yīng)是培訓(xùn)過程的主宰和統(tǒng)治者，而是培訓(xùn)中的一員，其重要作用是主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)寬松的培訓(xùn)氛圍，構(gòu)建培訓(xùn)中的平等師生關(guān)系。

4. 重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)方式改變了，也要求地理教師培訓(xùn)的教學(xué)方式作出調(diào)整，新課程理念下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育教學(xué)，應(yīng)把培訓(xùn)的過程當(dāng)成參與者的主動構(gòu)建的過程。通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大地理任務(wù)或地理問題以支撐培訓(xùn)活動，幫助教師成為活動的主體；通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐地理教師的探索思考活動；通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流與分享中學(xué)習(xí)同行的長處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的重組。改變傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式為研究性、探究式的學(xué)習(xí)方式。

5．改善知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動方式

新地理課程的綜合化打破了學(xué)科的界限、淡化了學(xué)科本位意識、體現(xiàn)了知識的交融和統(tǒng)整，使各學(xué)科內(nèi)部互相滲透。這就要求在中學(xué)地理新課程師資培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中“以人的全面發(fā)展”構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，注重地理教師自然和人文知識等綜合知識的提升和應(yīng)用，改善地理教師的知識結(jié)構(gòu)。同時要培養(yǎng)地理教師與別的學(xué)科教師間交往與合作的技能。在培訓(xùn)中參與者以開放的心態(tài)向他人傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)，通過小組分組討論，大家分享每一個參與者討論問題的內(nèi)容和要點(diǎn)；通過設(shè)疑問難讓參與者分擔(dān)各自的問題，形成研討的氛圍；參與者對每一位經(jīng)驗(yàn)表示肯定與鼓勵，從同伴的肯定和鼓勵中獲得繼續(xù)探索的勇氣。

6．培訓(xùn)新的技能、掌握新的技術(shù)

新技術(shù)、新方法，尤其是信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)地理教育跨越式發(fā)展的直通車，大力推進(jìn)信息技術(shù)在地理教學(xué)過程中的應(yīng)用，是本次課程改革要解決的問題之一，在地理新課程師資培訓(xùn)課程內(nèi)容中，要加大信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)地理教師搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合能力，信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等?！俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。”

7．積極參與課程資源開發(fā)，通過培訓(xùn)提高教師的研究能力、探索水平

教師要積極參與地理課程資源開發(fā)利用，以保證地理新課程的實(shí)施。因此，在培訓(xùn)中要培養(yǎng)地理教師創(chuàng)造性地利用一切為學(xué)生可利用的地理課程資源的能力，并成為地理課程資源的引導(dǎo)者；使地理教師不僅要會研究學(xué)生、研究教學(xué)，參與地理課程資源的開發(fā)運(yùn)用，而且要研究自己，不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、有效性。

二、建構(gòu)新的培訓(xùn)課程體系

地理新課程師資培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革的理念為先導(dǎo)，宏觀上把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本內(nèi)容，微觀上強(qiáng)化對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與研討，深入了解新教材的特點(diǎn)和使用要求，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與教材的特點(diǎn)，并結(jié)合地理教師的群體特征及存在的問題，有針對性的構(gòu)建培訓(xùn)課程體系。

1.以通識培訓(xùn)為主題

通識培訓(xùn)是對現(xiàn)代教育的基本觀念、素質(zhì)教育的基本要求、新課程的基本理念、課改的背景、新課程與教學(xué)改革、新課程與教師行為變化、新課程與評價(jià)改革等的教育與研討，是培訓(xùn)的主要任務(wù)。通識培訓(xùn)是整個培訓(xùn)的主題，處于先導(dǎo)地位，因?yàn)樵诘乩碚n程改革中出現(xiàn)的問題，最后總可以在教育的基本問題上找到根源。與地理學(xué)科培訓(xùn)相比，通識培訓(xùn)不但能起到“理論先行”的作用，而且更能使學(xué)員對課程改革的背景、指導(dǎo)思想、教育觀念、內(nèi)容、計(jì)劃實(shí)施與評價(jià)等方面有全面的把握；通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)的關(guān)系應(yīng)為“綱”和“目”的關(guān)系，“綱舉”才能“目張”。通過通識培訓(xùn)，使地理教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗試，從理論到實(shí)踐”的認(rèn)識過程，從而達(dá)到理念的刷新，觀念的變革。

2.以地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材分析為重點(diǎn)

將地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、與新教材的個案分析有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)代表性，突出針對性。了解地理新教材根據(jù)新課標(biāo)的要求在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)，探討新的教學(xué)方式方法。首先，地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，是整個培訓(xùn)階段的核心。這是由于地理課程標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育改革綱要的精神，是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，但不是最高要求，主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定；它隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”，其范圍涉及認(rèn)識、情感、與動作技能三個領(lǐng)域，而不僅是知識方面的要求。因此，學(xué)習(xí)和研討地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解領(lǐng)會每條標(biāo)準(zhǔn)的含義是培訓(xùn)的重點(diǎn)所在。其次，教材分析是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。地理新教材是在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下所編制的“一綱多本”的“產(chǎn)物”。因而教材分析從屬于課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。全國的實(shí)驗(yàn)教材有多種版本，沒有必要一個版本一個版本地去分析研究。培訓(xùn)中在堅(jiān)持以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何體現(xiàn)課程改革綱要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的，探討體現(xiàn)新課程理念的地理教學(xué)策略。

3．以案例研究為手段

案例教學(xué)是整個培訓(xùn)階段必不可少的內(nèi)容，組織學(xué)員到本地區(qū)新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考察并進(jìn)行案例分析研討，親身體驗(yàn)、了解新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)情況；或者是播放國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂教學(xué)錄像或聽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的示范課后進(jìn)行案例分析研討，使學(xué)員所學(xué)的理論得以升華，通過這種案例研究的手段使學(xué)員在培訓(xùn)過程中用通識培訓(xùn)和地理學(xué)科培訓(xùn)中講授的理念方法，指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)，搭起一座理論和實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，這樣才能使培訓(xùn)獲得較大的收益，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

4．以更新與充實(shí)專業(yè)知識為前提

地理新教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)提供了廣闊的空間，因此，掌握先進(jìn)的教育思想、手段，更新與充實(shí)專業(yè)知識是地理教師培訓(xùn)的前提，學(xué)員不但要掌握豐富的專業(yè)知識、具有一定的科研能力、了解地理研究的最新動態(tài)與學(xué)術(shù)前沿問題，更為重要的是使學(xué)員掌握研究新的地理教學(xué)思想。總結(jié)教學(xué)方法的能力。

三、確定有效的培訓(xùn)方式

地理新課程師資培訓(xùn)應(yīng)以促進(jìn)教師的全面發(fā)展為本，發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要一個有效的培訓(xùn)過程，培訓(xùn)過程由培訓(xùn)內(nèi)容決定。新課程地理師資培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，就是培訓(xùn)方式要與促進(jìn)地理教師發(fā)展的培訓(xùn)過程和決定過程的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，選擇培訓(xùn)方式必須有利于地理新教材的實(shí)施，有利于課程改革的進(jìn)行。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式相比，地理新課程師資培訓(xùn)最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在倡導(dǎo)平等參與式培訓(xùn)。因此，地理新課程師資培訓(xùn)必須改變單一的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)多種方式的優(yōu)化組合。

1．集中培訓(xùn)與案例研究相結(jié)合

集中培訓(xùn)是將學(xué)員集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所在地以講授與研究宏觀的問題為主，幫助教師了解課程改革的背景與理念，提倡培訓(xùn)者與教師的平等對話，提倡教師對同樣問題從不同層面進(jìn)行思考，多角度的審視問題，既要發(fā)揮專家講座的優(yōu)勢又要積極倡導(dǎo)“參與－分享”和案例研究的培訓(xùn)方式，通過參與研討交流，將參與者中蘊(yùn)藏的大量豐富而現(xiàn)實(shí)的事例挖掘出來，共同分享，使培訓(xùn)者在參與中發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，發(fā)現(xiàn)別人、肯定別人，親身體驗(yàn)地理新課程所追求的新理念，學(xué)會創(chuàng)造性的解決問題，提高參與者分析問題和解決問題的能力。同時應(yīng)把培訓(xùn)場所移到教學(xué)第一線，結(jié)合地理教師的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以專家的研究課、地理骨干教師的示范課、全體地理教師的教材分析課、實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)錄像帶等為載體，進(jìn)行教學(xué)案例研究，指導(dǎo)地理教師積極探索與實(shí)施新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，使教師對自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行審視與反思，增強(qiáng)教研、教改意識，將科研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，以造就學(xué)習(xí)型、研究型地理教師。

2．“自修－反思”與專家指導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)會反思，促進(jìn)地理教師個體的內(nèi)心驅(qū)動，是教師成長的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中只是讓教師吸收新理念，不指導(dǎo)教師運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行積極的思考，吸收得再多也是無效的。從地理教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，很多教師特別是農(nóng)村教師不愿意或是不會反思自己、洞察自己的教育教學(xué)行為。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在指導(dǎo)地理教師自我學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行自我反思，幫助地理教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的東西，并付之行動，從“對行動進(jìn)行反思”和“在行動中反思”兩個角度對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，想過去從未想過的問題，在自覺反思的基礎(chǔ)上幫助地理教師學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然，反思必須以全新的教育理論為基礎(chǔ)，而地理教師的自學(xué)資源、自學(xué)能力畢竟是有限的。因此，必須與專家指導(dǎo)相結(jié)合，適當(dāng)?shù)亟M織地理教師集中聽取各級專家對課改新理念的解讀，介紹地理新課標(biāo)、新教材特點(diǎn)，提出教學(xué)、評價(jià)建議等，這些都是地理教師進(jìn)行良好的自我反思的前提。

3．培訓(xùn)者培訓(xùn)與地理教師全員培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

培訓(xùn)者的師資質(zhì)量是地理新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一方面要選派地理骨干教師參加國家、省級的新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)，另一方面應(yīng)從本地區(qū)培訓(xùn)基地、教研機(jī)構(gòu)、一線骨干教師中遴選優(yōu)秀的地理教師進(jìn)行主講教師的培訓(xùn)，組成地理新課程師資培訓(xùn)專家組，通過對專家組教師的培訓(xùn)，使他們能夠承擔(dān)起地理教師全員培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。同時在每一輪全員培訓(xùn)的教學(xué)過程中，對教學(xué)質(zhì)量應(yīng)進(jìn)行全程監(jiān)控，對所有培訓(xùn)者的工作情況、教學(xué)效果等實(shí)行量化考核，聘請那些教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、培訓(xùn)模式新穎、教學(xué)效果好的培訓(xùn)者承擔(dān)下一輪培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，這樣通過培訓(xùn)者培訓(xùn)與全員培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合才能優(yōu)化地理新課程培訓(xùn)者的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

4．校本培訓(xùn)與機(jī)構(gòu)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合