導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、前言

初中屬于我國的義務(wù)教育階段，也是基礎(chǔ)教育階段。在義務(wù)教育階段，語文是最為重要的一門科目。作為工具性和人文性集結(jié)于一身的語文，對學(xué)生的語言能力、書寫能力、閱讀能力和思考能力等都有著極為重要的影響。新課改的不斷推進，總是給初中語文課堂教學(xué)提出更高的要求，因此，如何提高語文課堂教學(xué)效率成為了教育工作者必須要面臨和解決的問題。筆者認為，教學(xué)效率高的課堂的一定是充滿活力、激情四射的課堂，學(xué)生學(xué)得開心，老師教得舒心。本文中，筆者從語文課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，通過觀察、思考和實驗，總結(jié)出幾點提高初中語文課堂教學(xué)效率的策略，希望能對今后的研究鋪磚引路。

二、影響初中語文課堂教學(xué)效率的因素

所謂語文課堂教學(xué)，實際上是一種師生雙方共同參與的教學(xué)活動，是教師指導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)能力、獲取基本知識、培養(yǎng)人格品質(zhì)、陶冶文學(xué)情操的重要過程。提高語文課堂教學(xué)效率不僅意味著教師教學(xué)能力的提高，更意味著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲和學(xué)習(xí)能力的提高。但是，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中存在著一些影響課堂教學(xué)效率的因素，主要有：

（一）僵化的教學(xué)思想

不可否認，雖然新課改在如火如荼的進行，但是仍然有部分老師沒有改變傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)思想，依然按照自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗進行授課。尤其是在教學(xué)目標(biāo)、思路、方法等方面，固守傳統(tǒng)、不敢創(chuàng)新。此外，他們依然認為教師是課堂的主體，在備課時按照自己理想的思路進行，沒有考慮到學(xué)生的實際情況和心理感受，只把學(xué)生當(dāng)成儲存知識的容器。學(xué)生得不到應(yīng)有的理解和尊重，學(xué)習(xí)興趣自然不高，課堂教學(xué)效率當(dāng)然也不會好。

（二）古板的教學(xué)方法

在初中語文教學(xué)中，一部分教師認為好的教學(xué)方法一定是萬能的，能適應(yīng)一切學(xué)生。因此，有些教師專注于自己的教學(xué)方法，有些教師專注于學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法，死守著這些方法而不肯改革和變通，還以為自己拿到了萬能鑰匙。他們被一時的教學(xué)成績迷惑了頭腦，沒有用辯證的發(fā)展的眼光看問題，更沒有考慮到學(xué)生的個體差異性。固守著這些古板而老套的教學(xué)方法，當(dāng)然不可能獲得好的教學(xué)效果。

三、提高初中語文課堂教學(xué)效率的策略

如何提高初中語文課堂教學(xué)效率是一個永恒的話題，更是教育工作者十分關(guān)心的話題。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，立足于初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，提出了幾點提高教學(xué)效率的策略：

（一）尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

新課程理念要求語文教學(xué)必須以學(xué)生為本，必須充分尊重學(xué)生的主體地位。語文課堂是學(xué)生的天地，教學(xué)活動必須要有學(xué)生的參與，否則就變成了教師的一言堂。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生就會變得自信和開朗，并且會積極主動地配合老師的教學(xué)活動。筆者上課時，時常根據(jù)學(xué)生的特點和課程內(nèi)容，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)，適時地給他們指導(dǎo)、點播和鼓勵，然后讓學(xué)生上臺匯報學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過長時間的練習(xí)，學(xué)生與筆者之間的關(guān)系變得非常融洽，學(xué)生的積極性也大大提高，課堂教學(xué)效果非常好。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的課堂氛圍

良好的氛圍是順利開展課堂教學(xué)的重要保證。在語文課程導(dǎo)入時，教師一定要有意識地根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進入合適的情境之中，讓學(xué)生的思想與課文內(nèi)容找到契合點，指引學(xué)生在課文中自由探索、翱翔。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入一定要靈活多樣，可以通過講故事導(dǎo)入，也可以通過相關(guān)的視頻導(dǎo)入，還可以運用激勵性的話語導(dǎo)入等，但是無論何種形式的導(dǎo)入，必須要符合課程要求和學(xué)生的心理狀態(tài)，一定要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

（三）轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)思想，更新自身的教學(xué)理念

為了提高課堂教學(xué)效率，教師一定要不斷加強自身的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、思考，努力用科學(xué)有效的教學(xué)理念來代替自身陳舊僵化的教學(xué)思想。俗話說，思想是行動的指南。只有思想觀念正確了，才能做出正確的行動，取得想要的結(jié)果。語文教師尤其要注意自身的文學(xué)修養(yǎng)，只有這樣才能在潛移默化中影響學(xué)生、教育學(xué)生。學(xué)校要經(jīng)常組織教職工培訓(xùn)，把新鮮、活潑、科學(xué)的教育理念傳遞給老師，同時還要加強教學(xué)技能培訓(xùn)，讓教師在思想和能力上得以不斷提升。此外，學(xué)生是活生生的、有思想、有活力的個體，教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光來看學(xué)生。秉承科學(xué)的教學(xué)理念，在不斷的教學(xué)實踐中，一定能夠做出成績。

（四）掌握科學(xué)的教學(xué)方法，勇敢進行教法創(chuàng)新

眾所周知，教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。筆者認為，有了科學(xué)的教學(xué)理念做指導(dǎo)，再加上科學(xué)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效率一定會提高。多年來，筆者一直在研究初中語文的教學(xué)方法，目的就是能讓學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)，真真正正地喜歡上語文課。筆者常用的教學(xué)方法有：問答法、演示法、討論法、實驗法、游戲法等。筆者最喜歡通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生學(xué)到知識、鍛煉到能力。

總之，提高初中語文課堂教學(xué)效率是一項非常重要的任務(wù)，是每一位初中語文教師都必須重視的問題。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出的幾點策略并不是萬能的，當(dāng)然也不可以原樣照搬。世上無難事，只怕有心人！只要每一位初中語文教師都發(fā)自內(nèi)心的想教好語文課，那么就一定會創(chuàng)造出各種有效的方法。

參考文獻：

[1]蔣艷紅.論初中語文課堂教學(xué)效率的優(yōu)化[J].科教文匯,2011,(05).

[2]蔣玲玲.淺談初中語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2011,(06).

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文；解題；能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是一個較復(fù)雜的問題。從理論上看，解題能力涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的問題。從內(nèi)容上看，解題能力包括對應(yīng)用題、文字題、計算題等各類問題處理的能力。從小學(xué)生解題的行為實際看，小學(xué)生解題主要存在的問題有：一是難以養(yǎng)成思維習(xí)慣，常常盲目解題；二是任務(wù)觀點嚴重，解題不求靈活簡潔；三是馬虎草率，錯誤百出。心理學(xué)認為：智力的核心是思維能力。從素質(zhì)教育的觀點來看，發(fā)展思維、提高智力，是提高素質(zhì)的重要內(nèi)容。要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的智力，發(fā)展他們的思維。下面從發(fā)展學(xué)生的思維角度和學(xué)生的解題實際出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力。

一、強化閱讀，提升思維能力

“逆向”是與“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點時，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前。同學(xué)們先對“學(xué)雷鋒，不實惠”的觀點發(fā)表自己的看法。同學(xué)們有的說“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留可謂‘名利雙失’對自己來說不是太吃虧了嗎？”有的說“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對大陸來說不是挺‘實惠’的嗎？”有的說“倘若當(dāng)‘張亞奇’在路邊苦苦掙扎時，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進醫(yī)院，對亞奇來說，難道僅僅用‘實惠’二字能概括嗎？不，因為雷鋒為她挽回的是用金錢所無法換回的性命……”在大量的個人觀點發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學(xué)雷鋒不實惠”的觀點。與剛才同學(xué)們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調(diào)善于獨立思考，充分調(diào)動思維的積極性，才能收到良好的效果。

二、勤練多說

養(yǎng)成解題的思維習(xí)慣語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發(fā)展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語言。在教學(xué)實踐中，不少老師只強調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題(說題意、說思路、說解法、說檢驗等)”?？此七@是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只囿于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。另外，從學(xué)生解題的實際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)量稍多時，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實際看，教師為了強化對學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作，對于小學(xué)生來說，一方面難度比較大，另一方面因費時多，學(xué)生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認為加強課堂教學(xué)中的“說題訓(xùn)練”，即采用“順逆說”、“轉(zhuǎn)換說”和“辯論說”等幾種訓(xùn)練形式，養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

三、注重方法

善于掌握一定的答題方法，對于提升解題技能也有很大的幫助，對于初中語文來說，最常見的就是異種求同法，所謂異中求同就是從個別中尋找一般，在個性中尋找共性。如對《故鄉(xiāng)》中閏土人物形象的分析，除了可以通過少年閏土和中年閏土的前后變化來分析，還可結(jié)合其它的人物加以比較來分析：如本文中的楊二嫂、《祝?！分械南榱稚ⅰ栋正傳》中的阿Q。這些人，盡管他們所處時代不同、地域不同、身份各異，但他們都是舊社會下層人民群眾的形象，他們同樣熱愛生活向往自由，但又同樣愚昧麻木，最終被封建制度無聲無息地吞噬，卻又對自己的命運百思不得其解。找到這些共同特點，我們就會對魯迅以“改造國民性的思想出發(fā)”揭示痛苦，引起療救的注意和“哀其不幸，怒其不爭”的寫作動機有新的認識。完形心理學(xué)認為，人類的學(xué)習(xí)不是對個別刺激作出個別反映，而是對學(xué)習(xí)對象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認為“僅從整體入手，忽視了局部乃至細節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應(yīng)是‘整體、局部、細節(jié)、大整體’諸要素的主體交叉和綜合?！?/p>

總的來說培養(yǎng)解題能力的途徑和方法很多，但無論哪種途徑和方法，最根本的、相通的是離不開平日的訓(xùn)練，所以在平日教學(xué)生活中教師就應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，以促進解題能力的提升。

參考文獻：

篇3

1 以人為本，努力營造輕松和諧的課堂氛圍

以人為本，也就是以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新活力，徹底打破那種“理性的奴性”的填鴨式教學(xué)模式，構(gòu)建多向互動的創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)向人生、社會、自然延伸。

課堂教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展能力，即把重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。教師不論采用何種教學(xué)法，都要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之不僅能學(xué)會知識而且學(xué)會獨立獲取知識的方法。教師要為學(xué)生營造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)他們積極參與、主動探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過交流互動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、合作探究問題和解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。語文教學(xué)是一個活動空間很大的學(xué)科，可以通過課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)形式拓展學(xué)生的知識面。如組織學(xué)生編寫課本劇、實地采訪和調(diào)查、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)；或以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生的生理和心理特點為依據(jù)開展多種興趣活動等。通過多種渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生去快樂地體驗生活、探究知識、獲取知識，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到形成和發(fā)展。

2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念嚴重束縛了學(xué)生的思想，新課程提倡改革陳舊的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我們教師要打破傳統(tǒng)教育思想束縛，培養(yǎng)學(xué)生善于懷疑、善于批判的精神。在文本的學(xué)習(xí)、探討過程中，教師要敢于超越自我，敢于讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。在文本教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生多談自己的感受，多說自己的想法，尊重他們的個性差異，充分體現(xiàn)他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們接受挑戰(zhàn)的意識，發(fā)展求異思維。更要注重培養(yǎng)學(xué)生縱橫馳騁多思遐想的習(xí)慣，讓其思緒在廣闊的天地里邀游，不局限于一個方向或同一類擴散上（直線式思維），而要擴大思維角度，提高思維的變通性和流暢性，讓他們“橫看成嶺側(cè)成峰”。對于學(xué)生來說，很多想法確有創(chuàng)造性，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮學(xué)生身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的萌芽在如母愛般的呵護中茁壯成長。

3 激發(fā)學(xué)生的成就感

激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 探討新教法和新學(xué)法

所謂“新教法”，就是與傳統(tǒng)教學(xué)完成不同的一種全新的教學(xué)方式方法。在傳統(tǒng)教學(xué)下，“教室”是老師教書的場所、老師講課的場所。課前，老師把教參的東西抄上教案。上課時，老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生回答；老師板書，學(xué)生抄寫；老師出題，學(xué)生做題。學(xué)生從小學(xué)一年級開始，節(jié)節(jié)如此，日日如此，月月如此，年年如此！這樣的課堂老師主宰一切——主宰課堂時間，主宰課堂的空間，主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，主宰學(xué)生的成長。在這樣的課堂模式下，學(xué)生被動地學(xué)，孤獨地學(xué)，厭煩地學(xué)，無奈地學(xué)，低效地學(xué)。而“新教法”側(cè)完全不是這樣，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式方法。所謂“新學(xué)法”，是與“新教法”相輔相成的，有了“新教法”，就自然有了“新學(xué)法”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式方法。

5 培養(yǎng)科研型和創(chuàng)新型的教師