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篇1

Abstract： The specialty construction is the core of teaching connotation construction of higher vocational colleges and universities， and implementing characteristic specialty construction is the inevitable choice of conforming to China's higher vocational education talent market demand and change， so as to conduct construction and practice of characteristic specialty of higher vocational medical inspection technology.

關(guān)鍵詞： 高職院校；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；特色專業(yè)

Key words： higher vocational colleges；medical inspection technology；characteristic specialty

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0244-02

0 引言

特色專業(yè)是高職院校專業(yè)建設(shè)水平的重要標(biāo)志，是指高校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色，培養(yǎng)的學(xué)生某些方面的素質(zhì)和能力優(yōu)于其他院校該專業(yè)學(xué)生，并得到社會的廣泛認(rèn)可、有較高聲譽(yù)的專業(yè)[1]。創(chuàng)建特色專業(yè)是引領(lǐng)高職院校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)水平整體提升和未來生存發(fā)展的重要途徑。為深入貫徹落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，在“十一五”專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，深化產(chǎn)學(xué)合作，落實工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面進(jìn)行了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的探索與實踐。

1 指導(dǎo)思想

堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量求生存，創(chuàng)新特色求發(fā)展，主動適應(yīng)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。遵循高職教育辦學(xué)規(guī)律，深化校院合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實學(xué)?！耙葬t(yī)技類專業(yè)為重點(diǎn)，以特色專業(yè)為品牌”的發(fā)展定位。貫徹“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的專業(yè)建設(shè)思路[2]，堅持走“內(nèi)涵、質(zhì)量、精品”的發(fā)展道路，突出特色。以特色專業(yè)建設(shè)推動各項教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化，帶動我校專業(yè)建設(shè)整體水平的提高。

2 建設(shè)原則

2.1 社會需求原則 以市場需求為導(dǎo)向，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，其專業(yè)設(shè)置、調(diào)整與社會需求高度一致。進(jìn)一步鞏固優(yōu)勢，強(qiáng)化特色，做出品牌。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展對人才的需求，增強(qiáng)競爭力，提高就業(yè)率，培養(yǎng)滿足社會需求的高端技能型檢驗專門人才。

2.2 院校共建原則 利用行業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)行業(yè)具有的師資資源、場地設(shè)備資源、知識技術(shù)資源和市場信息資源，強(qiáng)化特色專業(yè)與行業(yè)的對接性，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。與醫(yī)院深度融合，形成校院共同建設(shè)特色專業(yè)的建設(shè)體系，推動專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新性原則 貫徹創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路，遵循創(chuàng)新原則，在人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)評價與管理等方面大膽改革，不斷創(chuàng)新，彰顯獨(dú)特個性。強(qiáng)化專業(yè)特色，集中力量、重點(diǎn)突破，努力形成以國家級、省級、校級特色專業(yè)建設(shè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐、優(yōu)勢穩(wěn)定的專業(yè)群。

2.4 示范性原則 以特色專業(yè)建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮特色專業(yè)的示范和帶頭作用，積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)校專業(yè)建設(shè)的整體水平[3]。推進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，為高職校校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。

3 建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校實際，按照理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、思路清晰、改革領(lǐng)先、師資優(yōu)化、設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)優(yōu)秀的要求，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)特色專業(yè)，使其具有省內(nèi)領(lǐng)先、具有顯著特色和較高社會聲譽(yù)的特色專業(yè)，發(fā)揮其龍頭作用與示范效應(yīng)。通過建設(shè)，使本專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理、辦學(xué)條件、師資力量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面形成優(yōu)勢和特色，進(jìn)而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

4 建設(shè)方案與實施

4.1 更新專業(yè)建設(shè)觀念 專業(yè)建設(shè)觀念是特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，影響著特色專業(yè)建設(shè)的方向、進(jìn)程和績效。特色專業(yè)建設(shè)是一項涉及專業(yè)建設(shè)多方面創(chuàng)新和變革的教學(xué)改革活動[4]。通過學(xué)習(xí)有關(guān)文件，首先在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)理念上實現(xiàn)變革，更新傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)觀念，以適應(yīng)這種教學(xué)改革的需要。在保證學(xué)校人才培養(yǎng)總體定位的基礎(chǔ)上，做優(yōu)做特專業(yè)，體現(xiàn)出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特色與規(guī)格特色，形成具有相應(yīng)特色的人才培養(yǎng)方案，包括課程特色和培養(yǎng)方法等特色。

4.2 明確專業(yè)建設(shè)發(fā)展定位 堅持專業(yè)調(diào)研論證，明確社會需求，使特色專業(yè)設(shè)置有效對接區(qū)域醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，緊跟行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)的變化、發(fā)展。健全完善由行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，吸收行業(yè)專家參與特色專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程。積極跟蹤行業(yè)發(fā)展，定期開展市場調(diào)研和相關(guān)論證活動，形成科學(xué)有效的調(diào)研報告，確保調(diào)研成果在人才培養(yǎng)中充分體現(xiàn)。堅持崗位能力分析，建立健全由專業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，定期對相應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行廣泛調(diào)研和深入分析，凸顯崗位能力要求的變化，形成適應(yīng)行業(yè)需求變化的崗位能力分析報告，其分析成果在特色專業(yè)課程體系中有效轉(zhuǎn)化，并在課程設(shè)置和教學(xué)基本要求中充分體現(xiàn)。

4.3 創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 特色專業(yè)建設(shè)作為我校創(chuàng)建特色的戰(zhàn)略措施，起著“龍頭”作用，根據(jù)國家、省高職教育指導(dǎo)性文件精神以及專業(yè)調(diào)研結(jié)果，貫徹高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化適時滾動修訂。按照高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。合理確定公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課的學(xué)時比例，并有效實施。著力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校院合作的辦學(xué)模式，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。積極搭建工學(xué)結(jié)合、校院合作平臺，努力爭取行業(yè)專家支持和參與辦學(xué)，在合作制訂人才培養(yǎng)方案、合作培養(yǎng)人才、合作共建實訓(xùn)實習(xí)基地等方面建立穩(wěn)定的關(guān)系。積極探索與醫(yī)院“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”辦學(xué)新機(jī)制。建立和完善開放的、靈活的、具有激動功能的學(xué)校管理體制和機(jī)制，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要[5]。

4.4 構(gòu)建課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 追蹤醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展趨勢對人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制訂切實可行的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。積極與行業(yè)專家共同開發(fā)專業(yè)核心課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，努力使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職稱資格考試有效對接。著力建成能貼近崗位技能要求、提高學(xué)生實踐操作能力的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程和精品課程。積極推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式，建立“教學(xué)做”一體化教室，設(shè)計“教學(xué)做”合一的、操作性強(qiáng)的教學(xué)情境，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。開發(fā)《體液檢驗技術(shù)》和《血液病檢驗技術(shù)》校級和省級精品課程，建好精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，共享特色專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、硬件環(huán)境建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力[6]。

4.5 建設(shè)緊密型實訓(xùn)實習(xí)基地 立足區(qū)域醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展實際，充分利用我市行業(yè)優(yōu)勢，建立緊密合作關(guān)系，啟動校區(qū)直屬附屬醫(yī)院建設(shè)，形成“前校后院”、校院合作的辦學(xué)機(jī)制，著力建設(shè)“共建、共管、共享”的緊密型校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外頂崗實習(xí)基地。堅持“理實融合，實踐育人”的實踐教學(xué)理念，新（改）建理實一體化教室4個。進(jìn)一步健全實訓(xùn)基地的管理制度，科學(xué)規(guī)劃、合理安排、提高利用率，注重技能訓(xùn)練效果。本專業(yè)教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)到160萬元以上，生均實驗實訓(xùn)開出率100%，實訓(xùn)基地平均利用率85%以上。以員工培訓(xùn)、頂崗實習(xí)等合作項目為切入點(diǎn)，建成功能多樣、管理良好、合作共贏的校外實習(xí)基地達(dá)20個以上。依托良好的、穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)基地，使專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程始終與服務(wù)第一線保持密切聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、科學(xué)的思維方式及創(chuàng)新意識，造就高技能人才[7]。

4.6 開展校院合作教材建設(shè) 以突出實踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)性、超前性、地方性的原則，優(yōu)先選用教育部推薦的高職優(yōu)秀教材；加強(qiáng)校本教材建設(shè)，目前本專業(yè)教師與行業(yè)專家共同開發(fā)并編寫專業(yè)核心課程教材和實訓(xùn)指導(dǎo)教材8門，基本形成具有本校特色的優(yōu)化配套醫(yī)學(xué)高職教育教材體系。根據(jù)行業(yè)的發(fā)展以及專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)合行業(yè)及時更新、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)活頁講義、學(xué)習(xí)手冊、多媒體課件等教學(xué)資源。大力推進(jìn)和開拓多元化、多層次的教材建設(shè)形式教材建設(shè)除傳統(tǒng)的文字教材，還有音像制品、電子出版物、電子課件以及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，教材等教學(xué)資源的數(shù)字化，并隨著技術(shù)的進(jìn)步，不斷調(diào)整、豐富，實現(xiàn)教材的持續(xù)發(fā)展[8]。

4.7 打造專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊 提高高職高專人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵在于教師，高職高專院校的師資在人才培養(yǎng)中肩負(fù)著教育引導(dǎo)的作用[9]。堅持引才與引智相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合，多渠道、多模式引進(jìn)一批高層次、高學(xué)歷的人才，努力從年齡、學(xué)歷、職稱、雙師等多個結(jié)構(gòu)維度構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要，適時、適度地招聘、引進(jìn)優(yōu)秀人才，加快專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)。結(jié)合課程建設(shè)和實踐教學(xué)需要，多渠道、多形式聘請富有實踐經(jīng)驗的校外行業(yè)專家、中級以上專業(yè)技術(shù)人員。努力在特色專業(yè)中，建成一支專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、具有良好科研或?qū)I(yè)技術(shù)背景、教學(xué)水平高、社會服務(wù)能力強(qiáng)、充滿活力的“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。力爭專業(yè)課教師中“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到80%以上。建立一定數(shù)量的兼職教師資源庫，使專任教師與兼職教師比例達(dá)到1：1。

特色是高職院校生存的生命線，走特色發(fā)展之路，是高職院校適應(yīng)社會和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。高職院校的專業(yè)建設(shè)要以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，遵循正確的專業(yè)建設(shè)原則，確定切實可行的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，在準(zhǔn)確定位的前提下，努力加強(qiáng)自身特色專業(yè)建設(shè)，并以特色專業(yè)輻射和帶動其他專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的不斷提高。

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篇2

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；醫(yī)教結(jié)合；校院共育；人才培養(yǎng)模式；實踐

1研究背景

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和勞動技能，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，而“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才是最重要、最有效的實踐方式。將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，充分利用校內(nèi)外教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和崗位實際工作有機(jī)結(jié)合起來，在校學(xué)習(xí)與崗位工作完全一致，讓學(xué)生們在一線崗位接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，提高實踐操作技能，適應(yīng)社會對高端技能型專門人才的需求。目前，省內(nèi)外開辦高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的院校比較少，在工學(xué)結(jié)合方面均處于摸索階段,在探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面，由于受到教學(xué)環(huán)境、師資隊伍、實踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實質(zhì)性工學(xué)結(jié)合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。

2研究目標(biāo)

通過“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)之路，創(chuàng)建特色鮮明的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系；實施以學(xué)生為主體的“教學(xué)做評”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式；建立功能齊全、設(shè)備一流、社會服務(wù)功能完善、特色鮮明的實訓(xùn)基地；形成一支“專兼”結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊。

3研究內(nèi)容

對2007級、2008級、2009級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)研究與實踐。通過行業(yè)調(diào)研，確定醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；研制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)建立課程體系；探究醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式；研制并實施醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”課程標(biāo)準(zhǔn)；建立醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4課題已經(jīng)取得的成果

4.1探索了“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式

通過深入的調(diào)研及多年來人才培養(yǎng)經(jīng)驗的積淀，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提煉了臨床檢驗技能、微生物檢驗技能、免疫檢驗技能、生物化學(xué)檢驗技能、血液檢驗技能及寄生蟲檢驗技能等6項核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學(xué)規(guī)律，形成了早期接觸臨床、臨床見習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)和醫(yī)院頂崗實習(xí)前后貫通的“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年在校內(nèi)完素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)生分組在附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院兼職教師的帶領(lǐng)下分別到門診化驗室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉(zhuǎn)見習(xí)，參觀各科室的先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗儀器設(shè)備，了解醫(yī)學(xué)檢驗的最新進(jìn)展及各科室開展的檢驗項目等。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)崗位設(shè)置情況及崗位能力需要，使學(xué)生早期認(rèn)識專業(yè)、早期接觸專業(yè)、早期進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學(xué)年專業(yè)課教學(xué)全部在醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心和臨床教學(xué)醫(yī)院交替進(jìn)行，校內(nèi)實訓(xùn)中心以專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能虛擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)為主，教學(xué)醫(yī)院主要進(jìn)行綜合檢驗項目實訓(xùn)，專、兼職教師和學(xué)生共同參與教學(xué)。第三學(xué)年頂崗實習(xí)40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細(xì)胞檢查室、門診化驗室各6周，輸血科4周，實訓(xùn)指導(dǎo)老師進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，實習(xí)結(jié)束時由學(xué)院和醫(yī)院共同對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)及專業(yè)技能考核，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)崗位的工作需要。

4.2構(gòu)建了基于醫(yī)學(xué)檢驗工作崗位的“能力模塊”型課程體系

聘請行業(yè)專家組成“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)合作建設(shè)委員會”，以行業(yè)專家為主分析醫(yī)學(xué)檢驗工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定各崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求歸納總結(jié)出行動領(lǐng)域；以行動領(lǐng)域為課程開發(fā)平臺，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，淡化學(xué)科界限，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系金字塔。

4.3建成了一批工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的需要，課題組開發(fā)了一系列與職業(yè)崗位相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用性課程，取得了一系列課程和教材建設(shè)成果。（1）課程教學(xué)建設(shè)：有計劃性地進(jìn)行課程建設(shè)，深入行業(yè)調(diào)研，開展基于工作過程的課程改革與實踐，依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗崗位任職要求，結(jié)合專業(yè)核心課程的特點(diǎn)，分別探索以檢驗流程和檢驗項目為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革，重組與序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動方案，實施任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向教學(xué)模式。（2）精品課程建設(shè)：專業(yè)核心課程《微生物檢驗技術(shù)》先后被評為國家級精品課程和國家資源共享課程?！杜R床檢驗技術(shù)》、《免疫檢驗技術(shù)》、《寄生蟲檢驗技術(shù)》、《血液學(xué)檢驗技術(shù)》和《生物化學(xué)及檢驗技術(shù)》也先后建成了院級精品課程。以精品課程建設(shè)為起點(diǎn)和契機(jī)，本專業(yè)正在積極備戰(zhàn)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。（3）教材建設(shè)：主編國家級規(guī)劃教材4部，湖北省規(guī)劃教材4部，校本教材2部。副主編國家級規(guī)劃教材3部，參編各級教材共14部。

4.4實施了以學(xué)生為主體的“教、學(xué)、做、評”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

在行業(yè)專家共同參與下，借鑒國家級精品課程《微生物檢驗技術(shù)》建設(shè)經(jīng)驗，按照國家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容改革。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗崗位任職要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，分別推行以檢驗項目、檢驗流程或檢驗技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與序化，并融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)高度統(tǒng)一。設(shè)計以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動方案，實施任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、輔助、答疑、評價等作用，教學(xué)活動融“教-學(xué)-做-評”于一體。

4.5建成了集教學(xué)、醫(yī)療、社會服務(wù)為一體的醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心

按照課堂與實訓(xùn)實習(xí)地點(diǎn)相一致的原則，將校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心和學(xué)院附屬醫(yī)院檢驗科合二為一，科學(xué)設(shè)置教學(xué)區(qū)域和醫(yī)療服務(wù)區(qū)域，學(xué)生在教學(xué)區(qū)域完成虛擬實訓(xùn)和仿真實訓(xùn)后，在臨床兼職教師的指導(dǎo)下，在醫(yī)療服務(wù)區(qū)域進(jìn)行崗位訓(xùn)練；同武漢康圣達(dá)醫(yī)學(xué)檢驗所有限公司合作，成立聯(lián)合實驗室，為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位提供快速、準(zhǔn)確的標(biāo)本檢測服務(wù)，目前，已經(jīng)開展TCT宮頸細(xì)胞學(xué)檢查、糖化血紅蛋白測定和結(jié)核桿菌檢測項目。

4.6培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊

打造專兼結(jié)合“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是實施人才培養(yǎng)模式的保障。加強(qiáng)對專任教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，對企業(yè)兼職教師加強(qiáng)教學(xué)能力的培訓(xùn)。本專業(yè)聘請了十多名行業(yè)專家為兼職教師，每年安排所有專業(yè)教師在企業(yè)中專業(yè)實踐，具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師占80%以上。以“專業(yè)教師下醫(yī)院，行業(yè)專家進(jìn)課堂”為途徑，以著力建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、課程建設(shè)團(tuán)隊、科研技能團(tuán)隊為抓手，整體提高教學(xué)團(tuán)隊職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽市檢驗學(xué)會聯(lián)合，打造一支結(jié)構(gòu)合理、校院共享、素質(zhì)精良、富于創(chuàng)新、充滿活力的“雙師”師資隊伍，并將其建成了院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

5課題的創(chuàng)新及推廣價值

5.1“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”的人才培養(yǎng)模式特色鮮明

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，實習(xí)一年，三年學(xué)習(xí)期間全部由學(xué)校專任教師和醫(yī)院在崗的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從一年級的臨床見習(xí)，到二年級的臨床見習(xí)和崗位現(xiàn)場教學(xué)，再到三年級的崗位頂崗實習(xí)，均有校內(nèi)校外教師全程參與，共同培養(yǎng)符合社會需求、滿足行業(yè)要求的醫(yī)學(xué)檢驗高端技能型專門人才。

5.2以檢驗項目或檢測技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改革初見成效

通過行業(yè)調(diào)研，創(chuàng)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力”為引領(lǐng)的課程體系改革；依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，以檢驗項目或檢測技術(shù)為載體，開展課程教學(xué)內(nèi)容改革，全面探索“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實施“教學(xué)做評”一體化教學(xué)組織模式，促進(jìn)理論與實踐、知識與能力相互滲透，同時課余時間開放實訓(xùn)室，為學(xué)生訓(xùn)練各項操作技能創(chuàng)造條件，并建立實踐操作技能單獨(dú)考核制度，加強(qiáng)學(xué)生實踐動手操作能力的培養(yǎng)。

5.3國內(nèi)率先與醫(yī)學(xué)獨(dú)立實驗室開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)

我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是湖北省內(nèi)第一家和醫(yī)學(xué)獨(dú)立實驗室（武漢康圣達(dá)醫(yī)學(xué)檢驗有限公司）合作辦學(xué)的專業(yè)，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛(wèi)等實習(xí)基地。在校內(nèi)建立聯(lián)合實驗室，聯(lián)合實驗室的成立，使本專業(yè)服務(wù)地方衛(wèi)生事業(yè)的能力邁上了一個新臺階。同時，學(xué)校與公司合作開設(shè)“康圣達(dá)”訂單班，為該公司培養(yǎng)獨(dú)立實驗室所需要的專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王富偉,陳秀敏.關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)"雙師型"團(tuán)隊建設(shè)問題的的思考[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2010,07(30).

[3]劉家秀,侯云華,楊學(xué)藝等.高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)項目課程的開發(fā)與實施效果評價[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010,24(02).

[4]姚春艷,張波,府偉靈.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)思考[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2010,31(02).

[5]黃澤智,曾鐵功,馬新華.高專醫(yī)學(xué)教育考試模式的改革研究與探索[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2010,31(05).

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篇3

1檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展及在臨床工作中的重要意義

檢驗醫(yī)學(xué)實際是臨床醫(yī)學(xué)的一門分支學(xué)科，最早是從臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展而來，為了滿足臨床工作的需要，科學(xué)工作者不斷地利用臨床醫(yī)學(xué)知識及醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)對患者血液、尿液、腦脊液和各種體液標(biāo)本進(jìn)行檢測，以達(dá)到對臨床患者疾病進(jìn)行診斷、病情觀察和預(yù)后判斷等。檢驗醫(yī)學(xué)正在高速發(fā)展之中，檢驗手段越來越多，儀器越來越先進(jìn)，檢測結(jié)果也越來越可靠，它已經(jīng)是臨床診治工作中不可缺少的重要組成部分。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前臨床檢驗診斷的項目已超過1000種，隨著檢驗科新技術(shù)的不斷應(yīng)用及方法學(xué)上的創(chuàng)新，檢驗科的檢驗質(zhì)量和水平明顯提高，為臨床醫(yī)生提供越來越多可靠的檢驗信息，使臨床診斷更為迅速可靠。檢驗醫(yī)學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的檢驗學(xué)科，它正憑借著全新的檢驗理念、現(xiàn)代化的檢測技術(shù)及手段，為臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)更為專業(yè)的檢驗人才。

2檢驗醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢

2．1臨床工作的需要

臨床診斷對于像檢驗科這樣的輔助科室依賴越來越多，尤其病情復(fù)雜難以靠簡單問詢及查體而定疾病的情況下，檢驗科的作用就越來越重要。快速準(zhǔn)確的檢驗結(jié)果是臨床醫(yī)生渴求的，為患者取得寶貴的診治時間起到關(guān)鍵作用，這就要求除了有先進(jìn)的儀器設(shè)備外，就是對檢驗專業(yè)技術(shù)人員的需求。檢驗醫(yī)生有檢驗技師和檢驗醫(yī)師，技師主要是進(jìn)行檢驗化驗保證結(jié)果準(zhǔn)確可靠，醫(yī)師主要是對檢驗結(jié)果進(jìn)行審核、對化驗結(jié)果進(jìn)行解釋分析為臨床提供有價值的相關(guān)信息，以協(xié)助診治疾病。五年制改為四年制，即轉(zhuǎn)為為臨床提供檢驗技術(shù)型人才，縮短技術(shù)人才培養(yǎng)時間，滿足臨床需要。

2．2檢驗醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的需要

檢驗醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為一個獨(dú)立的學(xué)科，培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才刻不容緩，同時培養(yǎng)有廣泛知識面的檢驗醫(yī)師也是大勢所趨，但是五年制培養(yǎng)的人才大多進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行技師工作，浪費(fèi)了時間，而就絕大多數(shù)的醫(yī)院來說，對于技師的需求量相對更大。

3檢驗醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的新策略

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)作為牡丹江醫(yī)學(xué)院的特色重點(diǎn)專業(yè)，一直致力于本專業(yè)的教學(xué)改革。在五年制改為四年制后，檢驗專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等都做了一系列的適應(yīng)本專業(yè)四年制教學(xué)特色的相應(yīng)改革。

3．1培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)目標(biāo)由五年制培養(yǎng)檢驗醫(yī)師人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)檢驗技師為主，主要為社會培養(yǎng)技能型應(yīng)用型的檢驗人才。一方面對教師而言，教學(xué)的目的更明確，就是培養(yǎng)操作型的技術(shù)人才，教學(xué)的理念由原來的培養(yǎng)綜合型人才變?yōu)榕囵B(yǎng)專業(yè)型人才，要求強(qiáng)化實踐及動手能力。另一方面對學(xué)生而言，要明確自己就業(yè)的類型就是一名檢驗技師，學(xué)習(xí)的目的要明確，這樣才能找到正確的學(xué)習(xí)方法，畢業(yè)后才能成為一名合格的檢驗技師。

3．2教學(xué)計劃的改革

3．2．1理論課程的改革將臨床相關(guān)專業(yè)課程刪去一半，檢驗專業(yè)課程中增加了醫(yī)學(xué)檢驗導(dǎo)論和醫(yī)學(xué)檢驗臨床崗位綜合技能兩門課程，更加側(cè)重對學(xué)生檢驗專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對于應(yīng)用型技能型檢驗人才的培養(yǎng)。

3．2．2實驗課程的改革對專業(yè)課實驗課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，刪去了在臨床中已經(jīng)不應(yīng)用的實驗項目，增加了臨床檢驗科的一些新增實驗項目，如臨床分子生物學(xué)檢驗中增加乙肝DNA及丙肝RNA的檢測實驗內(nèi)容。同時增加了專業(yè)課實驗課學(xué)時數(shù)，在臨床檢驗儀器課程的實驗中增加儀器維修教學(xué)內(nèi)容，以及對臨床生化檢驗課程中的實驗方法進(jìn)行合并等。

3．2．3臨床實習(xí)的改革在學(xué)生的臨床實習(xí)中，進(jìn)一步加大與醫(yī)院、防疫、疾控、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等進(jìn)行廣泛合作，增建校外實習(xí)基地，尤其是水平較高的醫(yī)院，拓展教學(xué)功能，為學(xué)生接觸實踐及就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ);除了一年的臨床實習(xí)外，為了加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，除與理論課同步的實驗課外，增加綜合能力訓(xùn)練與考核、技能訓(xùn)練與考核，使學(xué)生掌握崗位必需的實際操作技能。

3．3教學(xué)方法和手段的更新

教學(xué)目的有所不同，要求教學(xué)方法和手段也有所不同。對于檢驗技師的培養(yǎng)，要求教學(xué)與實踐相結(jié)合的更緊密，實際操作能力強(qiáng)，學(xué)生敢動手操作，教師要鼓勵學(xué)生多操作機(jī)器，做到學(xué)生能基本操作各種實驗室大型儀器，以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的動手能力，只有多動手，才能發(fā)現(xiàn)操作過程中可能出現(xiàn)的問題，只有遇到問題才能知道解決問題的方法，在教與學(xué)中互相學(xué)習(xí)，真正地鍛煉自己的動手能力。

4結(jié)語

篇4

1、北華大學(xué)是二本。截止至2019年3月，學(xué)?，F(xiàn)有本科專業(yè)84個，涵蓋11個學(xué)科門類；一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)16個，二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)7個，涵蓋10個學(xué)科門類。11個碩士專業(yè)學(xué)位類別，涉及36個專業(yè)領(lǐng)域。形成了由11個省部級重點(diǎn)學(xué)科、6個國家特色專業(yè)、13個省級特色專業(yè)、9個省品牌專業(yè)、11個省級特色高水平專業(yè)為引領(lǐng)的學(xué)科專業(yè)體系。學(xué)校擁有51個國家和省級科研平臺，1個院士工作站，16個省級創(chuàng)新團(tuán)隊。近五年承擔(dān)國家級科研項目71項。該校的電氣工程、林雪、園林、醫(yī)學(xué)檢驗、機(jī)械、臨床醫(yī)學(xué)這些專業(yè)還是蠻不錯的。國家特色專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)、機(jī)械類、電氣工程及其自動化、園林、醫(yī)學(xué)檢驗、林學(xué)；吉林省重點(diǎn)學(xué)科：理論、歷史學(xué)、電氣工程、林學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、工商管理、風(fēng)景園林學(xué)。

2、北華大學(xué)（Beihua University），簡稱北華，是吉林省人民政府設(shè)立的全日制普通高等學(xué)校，坐落在吉林省吉林市，是吉林省省屬綜合性重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校為全國首批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”和“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點(diǎn)高校、 國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施院校。

3、CDIO工程教育聯(lián)盟成員單位、吉林省人民政府和國家林業(yè)局合作共建高校。北華大學(xué)是吉林省唯一舉辦林學(xué)、林業(yè)工程等涉林一級學(xué)科的高校，吉林省60%以上的林業(yè)技術(shù)與管理骨干畢業(yè)于北華大學(xué)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

【關(guān)鍵詞】臨床檢查；基本技能；優(yōu)化考核；構(gòu)建體系；專業(yè)性

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，上至國家層面、各個醫(yī)療部門下至社會群體、普通大眾對于臨床檢查提出了更高的要求。而臨床檢查，指的是為臨床醫(yī)學(xué)提供的一系列用于疾病診斷的檢查工作，是疾病診治和評估過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)。在這樣的形勢背景下，如何基于現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀更好的做好臨床檢查工作；如何優(yōu)化臨床檢查的基本技能體系，如何做好臨床檢查人才培養(yǎng)、構(gòu)建合理完善的實踐機(jī)制……這些都是我們亟待解決的問題以及努力探索的方向。因此，本文就臨檢基本技能體系的建立與實踐這一側(cè)面從統(tǒng)一檢驗基本思想，指導(dǎo)臨床檢驗、打好臨床檢驗基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施以及構(gòu)建特色技能體系，提高檢驗專業(yè)性等方面展開一番論述和剖析。

一、統(tǒng)一檢驗基本思想，指導(dǎo)臨床檢驗

對于臨床檢查來說，統(tǒng)一思想是十分重要的。統(tǒng)一的臨床檢查思想可以讓工作的展開更為的順利和便捷，有利于指導(dǎo)各項臨床檢驗工作的合理開展。

首先，臨床檢查需要建立在為人民服務(wù)，給患者最為方便的檢查服務(wù)。這要求我們在臨床檢查的實際工作中，我們的相關(guān)醫(yī)療工作者需要樹立這一為患者著想，想患者之所想，急患者之所急；同時，在臨床檢查實踐過程中，傳遞這一思想，灌輸這一臨床檢查的思維方式是實踐教育的核心內(nèi)容之所在，只有樹立了這一思想前提，那么一切臨床實踐工作才能夠順利展開和有效進(jìn)行。

其次，無論是對于在臨床檢查專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的未來的醫(yī)療工作者還是對于已經(jīng)在臨床檢查工作崗位上工作的醫(yī)療工作人員，臨床檢查基本技能的學(xué)習(xí)首先需要從思想上開始，只有構(gòu)建臨床檢查基本技能思想，那么才能夠在具體的技能學(xué)習(xí)及實踐過程中領(lǐng)悟到臨床檢查基本技能的精髓，而臨床檢查的基本技能的核心思想就是以檢驗專業(yè)實驗課程為基礎(chǔ)、臨床檢驗基本技能訓(xùn)練為核心，讓醫(yī)療工作者或接受專業(yè)技能的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠打下扎實的技能基礎(chǔ)，做到技能的規(guī)范化。

二、打好臨床檢驗基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施

對于臨床檢查方面的專業(yè)人員或者即將走向臨床檢查崗位的工作人員而言，打好臨床檢驗基礎(chǔ)的重要性不言而喻。而要想讓醫(yī)療工作人員在臨床檢查方面的技能基礎(chǔ)扎實，那么在具體的培訓(xùn)及評價體系中，優(yōu)化具體的考核措施是十分有必要的。

打好臨床檢驗基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施，我們需要從點(diǎn)滴做起。在具體的臨床檢查工作及實踐中，每一個項目，每一個內(nèi)容，都涉及到許多細(xì)節(jié)，涉及到許多專業(yè)性的知識，這些內(nèi)容有理論方面的，也有專業(yè)實踐方面的，而我們在技能考核的過程中，需要告別過去單一的考核及評價方式，綜合考慮各種情況，做到具體問題具體分析，努力讓學(xué)習(xí)者能夠在具體的實踐操作中更好的理解專業(yè)基本理論知識，同時也能夠在理論知識理解過程中能夠更好的了解具體操作的實際重點(diǎn)及細(xì)節(jié)所在。同時，基本技能的掌握，需要學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程和實踐的探究，更好的了解學(xué)習(xí)的方法，對由基本技能發(fā)散展開的知識和技能能夠做到舉一反三，這也可以通過在我們的考核評價措施方面得到體現(xiàn)，我們的考核體系不但要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于已有的知識或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的專業(yè)技能的理解和掌握，還需要通過全新的知識點(diǎn)以及技能讓學(xué)習(xí)者能夠在準(zhǔn)備考核以及考核過程中更好的提高自己的專業(yè)技能并有效的夯實自身的技能基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建特色技能體系，提高檢驗專業(yè)性

打好臨床檢驗基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施，對于臨床檢查方面的工作者在專業(yè)技能方面的快速提高有著實質(zhì)性的作用和影響，但是要想長期有效的做好專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，那么構(gòu)建特色技能體系，提高臨床檢查工作人員檢驗專業(yè)性則勢在必行。

首先，我們需要細(xì)化臨床檢查技能的實踐操作能力的評價方式和內(nèi)容，規(guī)范實驗操作，將評價考核方式具體化，數(shù)字化；其次，在節(jié)能專業(yè)性方面的考評，我們可以通過全面開放實驗室，建立專業(yè)技能培訓(xùn)和與專家溝通學(xué)習(xí)常態(tài)化等方式方法讓學(xué)習(xí)者能夠更快更好的提高自身技能的專業(yè)性，除此之外，還可以通過建立自評系統(tǒng)、推廣貼近客觀實際的視頻教材等方式構(gòu)建具有特色的技能體系，有效提高我們臨床檢查的專業(yè)性。

結(jié)語

通過本文對臨床檢查從多方面的展開分析，我們不難看出，醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床檢查是一項十分復(fù)雜的項目，需要我們從多方面展開工作，只有綜合考慮各種因素，做好臨床檢查工作的優(yōu)化，構(gòu)建符合社會要求的特色技能體系，那么才能有效提高專業(yè)性，給患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王元松， 劉成玉. 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立與實踐 [J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2008， 6： 51-52.

[2]劉成玉， 吳春梅， 閻志勇， 等. 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床檢驗技能考核與評價體系的建立及實踐[J]. 青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報， 2002， 38（4）： 374-376.

[3]張繼瑜， 鄭磊， 王前， 等. 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床檢驗基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立與實踐[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志， 2010， 30（2）： 304-307.

篇6

江蘇大學(xué)位于江蘇省鎮(zhèn)江市，是一所以工科為特色的重點(diǎn)綜合性研究型大學(xué)，是江蘇省人民政府和農(nóng)業(yè)農(nóng)村部共建高校、首批江蘇省高水平大學(xué)建設(shè)高校、全國本科教學(xué)工作水平優(yōu)秀高校。

江蘇大學(xué)現(xiàn)有2個國家重點(diǎn)學(xué)科，1個國家重點(diǎn)（培育）學(xué)科，6個江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科。學(xué)校的工程學(xué)、材料科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、化學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)5個學(xué)科進(jìn)入ESI排名全球前1%（并列全國高校第34位）。

國家級特色專業(yè)：機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、金屬材料工程、車輛工程、醫(yī)學(xué)檢驗。

江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科：動力工程及工程熱物理、農(nóng)業(yè)工程、材料科學(xué)與工程、食品科學(xué)與工程、新能源汽車、生物技術(shù)及其醫(yī)藥轉(zhuǎn)化。

國家重點(diǎn)學(xué)科：流體機(jī)械及工程、農(nóng)業(yè)電氣化及自動化、機(jī)械制造及其自動化。

篇7

【關(guān)鍵詞】 實驗診斷教學(xué)；創(chuàng)新改革

實驗診斷教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中屬于診斷學(xué)中的一門課程， 是醫(yī)學(xué)進(jìn)修中主要的一門基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)代臨床中， 檢驗設(shè)備及技術(shù)頻繁更新?lián)Q代， 檢驗的方式方法也日益的科技化、自動化[1]。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展， 臨床檢驗方式也隨之發(fā)展。而因為現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的診斷檢查項目逐漸增多， 循證醫(yī)學(xué)也漸漸被廣泛應(yīng)用。作者經(jīng)過多年的探索分析和教學(xué)經(jīng)驗的累積， 對實驗診斷的教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識與理解， 并制定和完善了具有特色的實驗診斷教學(xué)的方法， 具體情況如下。

1 突出主要的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀是， 原有的醫(yī)學(xué)模式由生物模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦怼⑸鐣尼t(yī)學(xué)模式， 在臨床的診斷中， 主治醫(yī)生不僅僅以經(jīng)驗作為判斷依據(jù)， 而是將檢驗指標(biāo)、科學(xué)依據(jù)作為判斷的主要因素。因此， 診斷醫(yī)學(xué)不再只是輔助教學(xué)的層面， 已經(jīng)向主要課程轉(zhuǎn)變， 而且檢驗醫(yī)學(xué)已然是可以推動整個醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要科目之一。面臨等等醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革， 教學(xué)力量的之后反差明顯， 面對增長至上千種檢驗項目， 所以， 當(dāng)代的醫(yī)學(xué)教師應(yīng)重新建立符合醫(yī)學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)方式， 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行檢驗項目的選擇和熟練應(yīng)用。

2 理論課教學(xué)改革

2. 1 改革教學(xué)方法， 鍛煉學(xué)生自主分析能力 對于學(xué)生的教育， 不單是給與理論知識的講解， 最重要的還是學(xué)生主觀的分析判斷能力。因此， 在實驗教學(xué)中的傳統(tǒng)方法應(yīng)進(jìn)行改革， 都以實驗驗證的方式進(jìn)行以及組織多樣化病例分析的方式進(jìn)行教學(xué)。在有限的課堂時間進(jìn)行有效的利用， 及傳授了理論內(nèi)容， 又幫助學(xué)生有效的記憶， 并且按著課堂教學(xué)的進(jìn)度制定相應(yīng)的課外資料幫助學(xué)生加強(qiáng)印象。

2. 2 在實驗診斷的實際教學(xué)中融入床邊化驗內(nèi)容 床邊化驗可以理解為實體操作， 即有效的利用教學(xué)檢測設(shè)備和試劑對來醫(yī)院、社區(qū)等地就診的患者進(jìn)行一般的實驗診斷。床邊化驗的操作性強(qiáng)且經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)。在國際的首次實驗診斷學(xué)術(shù)的交流會上， 多方有關(guān)人士將此床邊化驗列入為未來診斷教學(xué)的發(fā)展趨勢[2]。

3 實驗診斷課的教學(xué)方法改革

3. 1 鍛煉學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量意識 在教學(xué)中， 指導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行選擇檢驗項目、樣本取樣、實際操作等， 讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中， 鍛煉自我的分析能力、質(zhì)量的掌控能力。

3. 2 增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識 在教學(xué)中， 適當(dāng)穿插身份轉(zhuǎn)變， 使學(xué)生提前獲知臨床資料以及化驗的結(jié)果， 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型， 鍛煉其通過臨床資料和檢驗報告來判斷患者的需求， 培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識。

3. 3 改革考核制度， 多方面進(jìn)行考核 考試是評定學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成果， 也是對教學(xué)質(zhì)量的一側(cè)側(cè)面反映。同時更是起到督促學(xué)生的方法之一。傳統(tǒng)的考核制度即為理論知識的考核， 試題的選定均為書本的文字內(nèi)容， 只需要硬性記憶即可考出好成績， 這類考核制度并不能真實的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 因此， 對考核制度進(jìn)行了改革， 增加了實驗的考核項目， 這不但可以真實反應(yīng)學(xué)生應(yīng)時理論知識的能力， 并且可以在具體操作中發(fā)現(xiàn)真實欠缺的問題所在， 培養(yǎng)了學(xué)生分析、動手能力。

4 改革效果

經(jīng)過以上的改革嘗試， 初步制定了與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)手段和考核制度， 獲得了顯著的效果。一方面學(xué)生在新形式的教學(xué)模式下， 表現(xiàn)出格外高漲的學(xué)習(xí)熱潮， 學(xué)生逐漸形成了主動進(jìn)行病例的分組討論以及實驗操作等課后學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過對學(xué)生的考核成果分析發(fā)現(xiàn)， 由于新增了考核項目， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論內(nèi)容上的掌握與實際操作中出現(xiàn)脫軌， 這給進(jìn)一步教學(xué)提供了參考[3]；通過整理的改革和創(chuàng)新， 學(xué)生的整體素質(zhì)和知識水平得到了全面的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭文芝， 溫曉艷， 李立宏， 等. 實驗診斷學(xué)教學(xué)改革與展望. 河北北方學(xué)院學(xué)報， 2005， 22（3）：178.

篇8

關(guān)鍵詞：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；校院（企）合作；合作模式

0引言

阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的高職院校，學(xué)校堅持“立足阜陽，輻射全省，面向基層，服務(wù)社會”的辦學(xué)定位。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)一直是我校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，于2011年被遴選為央財支持“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2012年被安徽省教育廳確定為省級特色專業(yè)，2016年醫(yī)學(xué)檢驗實驗實訓(xùn)中心獲批為省級示范實驗實訓(xùn)中心。為了適應(yīng)新時期下行業(yè)、企業(yè)對高技能型人才的需求，為了改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及課程體系，整體提升醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的專業(yè)水平，我校選擇了“校企合作”的可持續(xù)發(fā)展之路。

1“校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展的需求

按照國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，要依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式[1]。校企合作是指大中專院校為謀求自身發(fā)展，實現(xiàn)與市場接軌，大力提高人才質(zhì)量，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措[2]。高職院校校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是解決畢業(yè)生就業(yè)途徑的有效方法，也是企業(yè)獲得發(fā)展和提高社會競爭力的必然選擇[3]。阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的發(fā)展，堅持積極參與企業(yè)合作，探索符合高職醫(yī)學(xué)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的道路。

2創(chuàng)新“四真四融”育人機(jī)制，深化人才培養(yǎng)模式改革

與阜陽美康醫(yī)學(xué)臨床檢驗中心建立了緊密型、融合型的校企合作關(guān)系，創(chuàng)新“四真四融”育人機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為重點(diǎn)，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分利用校內(nèi)外各種資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建“四個一體”人才培養(yǎng)模式，即校內(nèi)與校外融為一體、教室與實訓(xùn)室融為一體、理論與實踐融為一體、能力與素質(zhì)融為一體，在深化高職醫(yī)學(xué)教育校企合作方面做出了有益的探索。

2.1真實的環(huán)境，校內(nèi)與校外融為一體

在阜陽醫(yī)學(xué)臨床檢驗中心建立理論實訓(xùn)一體化教學(xué)基地（院中校）,在校內(nèi)建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心（校中院）,制定“學(xué)校教育+企業(yè)教育”雙線交替人才培養(yǎng)方案,校企共同管理學(xué)生。

2.2真實的崗位，教室與實訓(xùn)室融為一體

把教室和實訓(xùn)室搬到臨床檢驗一線，學(xué)生在企業(yè)兼職教師和學(xué)校教師“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，實現(xiàn)輪崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，掌握相應(yīng)崗位的實際操作標(biāo)準(zhǔn)與要求，提升職業(yè)崗位技能。

2.3真實的項目，理論與實踐融為一體

與阜陽醫(yī)學(xué)臨床檢驗中心合作，整合理論課程與實踐性課程，開發(fā)6門項目化課程，將企業(yè)實際工作場景過程和工作流程搬進(jìn)課堂，實現(xiàn)理論與實踐融為一體。

2.4真實的本領(lǐng)，能力與素質(zhì)融為一體

舉辦醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“美康杯”醫(yī)學(xué)檢驗知識競賽和“美康杯”技能大賽，組建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)習(xí)型社團(tuán)，設(shè)立“美康”獎學(xué)金，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3校企合作，全程參與技能型人才培養(yǎng)

3.1校企合作，共同修訂人才培養(yǎng)方案

醫(yī)學(xué)類院校培養(yǎng)的是既要有扎實的專業(yè)理論知識，有要有較強(qiáng)的操作技能，還要符合用人單位的需要的技能型和實用型人才[4]。鑒于此，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)骨干教師與行業(yè)、企業(yè)專家共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)類崗位群的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求，先后召開多次工作會議，對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和完善，確定了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，即培養(yǎng)適應(yīng)基層和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要，能獨(dú)立、熟練操作常用醫(yī)學(xué)檢驗儀器設(shè)備，能獨(dú)立完成單項檢驗、綜合性檢驗及各項檢驗技術(shù)工作的技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗人才。

3.2校企合作，共同進(jìn)行課程體系建設(shè)

在課程體系建設(shè)方面，我們首先通過醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會結(jié)合調(diào)研分析進(jìn)行討論，然后把討論方案送到行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行論證，結(jié)合行業(yè)要求將所有需要開始的課程交給我們的教學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行課程設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，最后再由醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行審核在課程體系建設(shè)中，對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的六門專業(yè)核心課，分成三個課題組，由教師與行業(yè)專家?guī)ш犻_展第二課堂，6門專業(yè)課分別建設(shè)六個教學(xué)資源庫，包括教學(xué)課件、習(xí)題集、課程錄像等。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)采用“請進(jìn)來、走出去、同制作、共考核”的方法實現(xiàn)校企共建課程，目前，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建成6門工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫6門體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的實訓(xùn)項目課程教材，校企共建專業(yè)教學(xué)資源庫。

3.3校企合作，全面推行教學(xué)改革與創(chuàng)新

在教學(xué)方法改革方面我們實行傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法融合的方式。在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時，還實行了討論教學(xué)法，項目教學(xué)法，情景模擬法，演示法與學(xué)生回示法等。為提高教學(xué)效果，我們與醫(yī)院和阜陽美康健康體檢檢驗中心聯(lián)合，安排周六周日進(jìn)行見習(xí)，與醫(yī)院帶教老師交流，多門課程開展了項目化教學(xué)法，讓學(xué)生通過所學(xué)知識進(jìn)行標(biāo)本采集、標(biāo)本處理檢測及檢驗報告單發(fā)放，完成訓(xùn)練任務(wù)。推行以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以考促學(xué)、以賽促學(xué)的方式，六大專業(yè)課都要進(jìn)行理論和技能考試，技能考試可以分成單項技能、綜合技能、個人技能、小組技能，還有實習(xí)前的技能強(qiáng)化訓(xùn)練周結(jié)束后進(jìn)行“一對一’的技能考試,部分科目實行口試和技能同時進(jìn)行，入院實習(xí)時，要進(jìn)行出科測試等。在考試中檢測學(xué)生對知識的掌握情況。

3.4校企合作，強(qiáng)化實踐育人

醫(yī)學(xué)檢驗是一門應(yīng)用性學(xué)科，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的重要組成部分[5]。因此我校與阜陽美康健康體檢檢驗中心共建校內(nèi)臨床檢驗中心（“校中院”），通過開展我校教職工和新生體檢，接收鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的臨床標(biāo)本檢驗，為檢驗專業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動，即保證了教學(xué)、見習(xí)和實訓(xùn)的要求，也為我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的臨床見習(xí)，就業(yè)和本校教師臨床實踐基地，實現(xiàn)“校中院”良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.5校企合作，共建專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊

校企合作，建成一支專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)校專業(yè)課程教師每年利用寒暑假，到醫(yī)院參加檢驗科的工作，不斷充實臨床檢驗的新知識，新技能。醫(yī)院配合學(xué)校，選擇理論水平高，專業(yè)技能強(qiáng)的專業(yè)檢驗技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼課教師，完成醫(yī)學(xué)檢驗課程教學(xué)工作。兩者交替進(jìn)行，有利于檢驗專業(yè)教師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的缺陷，不斷幫助學(xué)校更新臨床知識和臨床新技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合醫(yī)院需求的檢驗技術(shù)人才。加強(qiáng)校企合作，采取“請進(jìn)來、走出去、共培養(yǎng)”的方式，注重青年教師培養(yǎng)，選送青年教師到醫(yī)院進(jìn)修、到相關(guān)行業(yè)企業(yè)、醫(yī)院掛職鍛煉、到國外合作院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化合作院校間的教師交流與科研合作。

4校企合作，促進(jìn)院校協(xié)調(diào)發(fā)展

校企緊密合作，調(diào)整和充實醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期開展專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會活動，與醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)專家共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，實踐“理論實踐一體、能力素質(zhì)一體、教室實訓(xùn)室一體、校內(nèi)校外一體”四個一體人才培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)推行教學(xué)做一體的教學(xué)模式，采用分段式教學(xué)組織形式，實現(xiàn)教學(xué)過程與醫(yī)學(xué)檢驗過程對接，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。在日常教育中注重社會主義核心價值觀、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德教育和職業(yè)精神?？傊?，大力推行校企合作，尋求健全合作機(jī)制，充分調(diào)動醫(yī)院、企業(yè)對職業(yè)教育投入的積極性和主動性[6]，在創(chuàng)造合作效益的基礎(chǔ)上，構(gòu)建互利共贏的校企合作長效機(jī)制[7]，實現(xiàn)校企人才共育、資源共享的良性循環(huán)，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉偉平,殷明剛,徐雪梅,等.高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀及分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2017,9(9):41-43.

[2]王雅麗,劉洋.關(guān)于校企合作導(dǎo)師制模式的探討[J].職教論壇,2011,(23):61-62.

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[6]馬少寧.探索校企合作培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗高職人才的最佳結(jié)合點(diǎn)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論壇,2013,17(28):3775-3777.

篇9

青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院、山東大學(xué)醫(yī)學(xué)部、山東中醫(yī)藥大學(xué)、濰坊醫(yī)學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、山東萬杰醫(yī)學(xué)院；

1、青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院：學(xué)院設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程9個本科專業(yè)，其中臨床醫(yī)學(xué)為省重點(diǎn)專業(yè)和國家特色專業(yè)，2002年2月教育部批準(zhǔn)該專業(yè)增設(shè)七年制。

2、山東大學(xué)醫(yī)學(xué)部：山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院位于山東大學(xué)趵突泉校區(qū)，是中國最早的醫(yī)學(xué)院校之一，前身為創(chuàng)建于1911年4月17日的齊魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院，歷史可追溯到1864年成立

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

    1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位圍繞高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo),以“課程體系建設(shè)”和“教學(xué)方法創(chuàng)新”為切入點(diǎn),設(shè)計“特種醫(yī)學(xué)”人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行有效的探索和實踐。旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、理念上與國際高等醫(yī)學(xué)教育接軌,具體方案又具中國特色及中南大學(xué)特色的醫(yī)學(xué)人才新培養(yǎng)模式;培養(yǎng)具備獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力,能較好地運(yùn)用本學(xué)科的知識與技術(shù)進(jìn)行相關(guān)疾病和健康問題的研究的醫(yī)學(xué)人才。

    2.特種醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系模塊設(shè)計原則目前全國有十余所高校設(shè)立了特種醫(yī)學(xué)專業(yè),如中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院暨北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院、南開大學(xué)、北京航天航空大學(xué)等。中南大學(xué)“特種醫(yī)學(xué)”課程體系設(shè)計將綜合各高校“特種醫(yī)學(xué)”學(xué)科特色,依據(jù)研究生不同的知識基礎(chǔ)和研究方向,設(shè)置具有彈性化的課程,保證課程具有一定的靈活性和指向性,凸顯本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域前沿性問題的同時,注重掌握交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動態(tài)和趨勢。

    3.課程建設(shè)的主要措施

    (1)引進(jìn)人才、組建教師梯隊。在師資上逐步形成一支職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。

    (2)梳理內(nèi)容,構(gòu)建課程體系。注重學(xué)科間的交叉,建立全新的優(yōu)化課程體系?；趯μ胤N醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的主要思路和原則,在對國內(nèi)重點(diǎn)院校特征醫(yī)學(xué)考察的基礎(chǔ)上,提出我校特種醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)的方向為細(xì)胞移植輔助組織修復(fù)研究,腫瘤放射治療前后分子影像評估,腫瘤放療抵抗的生物學(xué)評估研究,生物醫(yī)學(xué)新材料與放射增敏的研究,就業(yè)環(huán)境與職業(yè)病的相關(guān)性研究以及運(yùn)動創(chuàng)傷修復(fù)研究。

    (3)協(xié)調(diào)發(fā)展,互相滲透,科學(xué)設(shè)置課程。在課程設(shè)置上,充分體現(xiàn)運(yùn)動醫(yī)學(xué)與影像醫(yī)學(xué)的交叉,運(yùn)動醫(yī)學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程及影像醫(yī)學(xué)的交叉,職業(yè)病學(xué)與毒理學(xué)的交叉,影像醫(yī)學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)的交叉。