導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理探究式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；教學(xué)案例

在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來地理課堂教學(xué)的一次變革。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中具備探討和研究的過程。在中學(xué)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個知識點(diǎn)的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時更多的學(xué)生參與對質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

2.實(shí)踐性

探究式教學(xué)的實(shí)踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問題和解決問題的手段。通過教學(xué)過程，無論是動手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。

3.開放性

探究式學(xué)習(xí)的開放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)的步驟

在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動學(xué)生獲取新概念，改變錯誤的舊概念。

要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學(xué)生對地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。

1.揭示學(xué)生的前概念

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動中，不斷地對知識進(jìn)行積累，在認(rèn)識過程中產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)，教師一般通過不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.誘發(fā)概念矛盾

誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象之間無法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來接受新的問題，但很多時候是會產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.適當(dāng)時機(jī)引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際就是概念發(fā)展、概念更替的過程。當(dāng)前一個概念無法解釋現(xiàn)有問題的時候，學(xué)生往往會接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識。

三、教學(xué)實(shí)例

以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》（第一課時）為例進(jìn)行研究。

1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類型。對兩種農(nóng)業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點(diǎn)。

2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來說，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生很少對農(nóng)業(yè)有所接觸，對農(nóng)時、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過分強(qiáng)調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒有水稻。（2）農(nóng)時不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農(nóng)業(yè)的影響。

3.操作過程

師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，我國在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因?yàn)槲覈找嬖鲩L的人口。我國糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學(xué)過，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時也是1月份0℃等溫線。

師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？

水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。

從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對稻米的需求量也非常大。

總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：

生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來說首先處于地勢平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動力。

資料3：南方氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2010年的南方水災(zāi)報道：從6月13日的強(qiáng)降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強(qiáng)降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強(qiáng)降雨過程持續(xù)時間長、累計雨量大、雨區(qū)集中在長江流域，這一地區(qū)是我國的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強(qiáng)降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來重創(chuàng)。

師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)是什么？

生：特點(diǎn)：（1）小農(nóng)經(jīng)營；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機(jī)械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學(xué)生通過一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時也對以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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研究方法：案例研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

一、人文地理內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)方法

新課改以來，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調(diào)查實(shí)驗(yàn)形式充分調(diào)動學(xué)生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對具體教學(xué)資源進(jìn)行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。

案例教學(xué)法 通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識。

地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運(yùn)用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進(jìn)一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進(jìn)一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對比法人文地理的知識點(diǎn)比較多，知識較零散。對比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對知識體系中的異同點(diǎn)做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會經(jīng)濟(jì)影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進(jìn)行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。

二、教學(xué)實(shí)例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程為例，進(jìn)行案例教學(xué)。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個關(guān)鍵時間點(diǎn)。引入本課內(nèi)容。

重點(diǎn)知R講解階段：圍繞著兩個時間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑骸Ｐl(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個對應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟(jì)，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟(jì)模式，加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。

課程結(jié)束。

課后總結(jié)

整堂課，師生互動多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣。同時引進(jìn)新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅定與老師的合作，從而進(jìn)步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談?wù)剬θ宋牡乩斫虒W(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的一些思考。

（一）針對人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例編選

好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機(jī)組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有時代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。

（1）案例要具有時代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實(shí)可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實(shí)問題的意識。

（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪?qiáng)其趣味性，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。

在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。

教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點(diǎn)；甚至是用案例來承載整個學(xué)習(xí)活動。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標(biāo)成為首位。同時，如何落實(shí)新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分?jǐn)?shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分?jǐn)?shù)不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會得到改善，人文地理教學(xué)會不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段義孚 人文地理學(xué)之我見 地理科學(xué)進(jìn)展 2006年3月 第2期

[2]沈陽市第三十中學(xué) 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.

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一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1.遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在進(jìn)行案例教學(xué)時，對案例的選編要對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進(jìn)行替換或者改造時，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對知識原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生活動和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對所需要探求的知識點(diǎn)認(rèn)識模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計。

二、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1.以學(xué)生為主體，定位教師角色

在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔茫l(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)知識。

2.遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例

從高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經(jīng)常反思常創(chuàng)新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業(yè)的敏感性，隨時記錄熱點(diǎn)事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點(diǎn)事件的相關(guān)資料要分門別類地保存，常年積累就會形成龐大的案例數(shù)據(jù)庫。熱點(diǎn)事件時時發(fā)生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對案例的設(shè)計應(yīng)用、整個教學(xué)過程、學(xué)生的反饋、課堂組織、作業(yè)設(shè)計等，要經(jīng)常思考，尋找最佳的方案。

篇4

一、問題的提出

人文地理課堂案例教學(xué)實(shí)施過程中，有的課堂存在一些問題：案例選取不當(dāng)，不夠典型具體，沒有很好的蘊(yùn)涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學(xué)操作隨意，缺乏科學(xué)規(guī)范流程；教學(xué)方法僵化，不能抓住核心內(nèi)容進(jìn)行有效探究，等等。這些問題的存在，反映出教師對案例教學(xué)認(rèn)識不足，教學(xué)實(shí)踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應(yīng)該按怎樣的范式進(jìn)行案例教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)流程的科學(xué)性？人文地理案例教學(xué)具有哪些功能？這些問題，直接關(guān)系到新課程理念的落實(shí)，影響到人文地理案例教學(xué)有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡稱本章）為例，對以上問題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學(xué)中，有些教師常把案例和實(shí)例混淆。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個疑難問題，甚至可能含有解決這些問題的方法。實(shí)例只是證明地理現(xiàn)象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內(nèi)容詳實(shí)具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達(dá)簡練、概括；地理案例敘述的是事物細(xì)節(jié)，而有關(guān)地理概念、原理知識則“含有”或“蘊(yùn)含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結(jié)論性的語言直接闡述地理概念與原理，結(jié)論明確。案例是整合過的一類教學(xué)資源，對學(xué)生而言，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，具有吸引力和可讀性強(qiáng)的特征；對于教師而言，是一種教學(xué)工具載體。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)等情況，并考慮典型性、科學(xué)性、時代性特征，信息具有充分性，難度設(shè)置合理。案例要來源于真實(shí)的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學(xué)的實(shí)際需要，內(nèi)容形式和來源多樣化，應(yīng)具有豐富和遞進(jìn)特點(diǎn)，通俗易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現(xiàn)教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例示范性強(qiáng)，地域覆蓋廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國魯爾工業(yè)區(qū)”等，對于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學(xué)習(xí)，都是價值很大的重要教學(xué)資源，教學(xué)時要充分發(fā)揮其作用。

三、課堂案例教學(xué)組織實(shí)施策略

人文地理的課程案例教學(xué)開展一般可分為三個階段：一是呈現(xiàn)案例階段，二是組織學(xué)生分析討論案例階段，三是師生評價提升階段。教學(xué)活動流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導(dǎo)活動”與“學(xué)生學(xué)習(xí)活動”兩條線索，它通過“導(dǎo)入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個環(huán)節(jié)來操作實(shí)施。案例文本，研究問題，相互對話，拓展應(yīng)用等要素組成教學(xué)的全過程,這些要素通過五個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系、相互作用。

下面，我們針對本章不同的內(nèi)容，以此操作范式為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，從中體現(xiàn)案例教學(xué)在人文地理教學(xué)中的價值功能。

1.運(yùn)用案例，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，分析解決實(shí)際問題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。

學(xué)習(xí)本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時，筆者利用該案例采用“問題解決式”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力。在設(shè)計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場、資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時，筆者補(bǔ)充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進(jìn)行整合，目的是讓學(xué)生從案例的發(fā)展變化中，動態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計了如下問題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？

案例是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個載體或者切入點(diǎn)，其本身并不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運(yùn)用案例分析解決實(shí)際問題的能力?！鞍咐?”教學(xué)中的開放性問題設(shè)計，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實(shí)的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題。

2.選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)生生活，體現(xiàn)生活化的地理

案例2：寶雞高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長青循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。

篇5

【關(guān)鍵詞】 興趣 思維 能力 合作

【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0140-01

新課程改革要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼藶榱诉_(dá)到新課程的要求,我在平時的教學(xué)過程中主要從以下幾個方面來進(jìn)行改革

1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在地理教學(xué)中通過豐富課堂活動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,我在講地轉(zhuǎn)偏向力的時候提出,一個人要去淘金,他應(yīng)該選在河流的右岸還是左岸？在講洋流時我引用了二戰(zhàn)中德國潛艇穿越直布羅陀海峽的故事,提出為什么德國潛艇能在關(guān)閉發(fā)動機(jī)的情況下秘密的穿越直布羅陀海峽？使學(xué)生頓時產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的情緒。“欲知后事如何”,就必須認(rèn)真聽課,積極思考,從而激發(fā)學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。還有對一些教學(xué)中的難點(diǎn),可以形象化,比如我在講等溫線的凸向與氣溫高低的關(guān)系時,除了從理論上給學(xué)生講解之外,我還做了形象的比喻,在北半球等溫線向北凸說明向氣溫低的地方凸,是因?yàn)檫@地方熱,它想上氣溫低的地方?jīng)隹鞗隹?從而讓學(xué)生記住北半球等溫線向北凸說明此地氣溫比同緯度氣溫高。

此外要關(guān)愛學(xué)生,“親其師,信其道”。某些老師平時只是上課,上完課就走,從不和學(xué)生交流,談心,這樣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也是不利的。還有的老師只喜歡那些成績優(yōu)越、聽話的學(xué)生,而對那些差生則十分冷漠。那么這樣就會造成差生越來越差,失去了教學(xué)目的。特別是對于像我們這樣的被大家認(rèn)為“副科”的地理學(xué)科,本來學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就不高了,老師再歧視他們,使學(xué)習(xí)興趣大打折扣,導(dǎo)致你將會失去更多的學(xué)習(xí)地理的學(xué)生。

2 設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生思維

《山東卷考試說明》中專門強(qiáng)調(diào)了“鼓勵考生多角度、創(chuàng)造性的思考和解決問題”。表明考試注重對考生創(chuàng)新品質(zhì)和研究性學(xué)習(xí)等能力的要求。傳統(tǒng)意義上的教師要保持師道尊嚴(yán),是課堂上主宰,經(jīng)常是教師說學(xué)生聽、教師問學(xué)生答。遏止了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮?，F(xiàn)代的課程改革的要求教師把課堂的地位讓給學(xué)生,因此在教學(xué)過程中應(yīng)重視探究性問題的提出。

高水平的探究性提問,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣,激發(fā)學(xué)生高水平的思維,而簡單的問題還不如直接進(jìn)行填鴨式教學(xué)。提的問題應(yīng)該是從課本上找不到但還能從課本中發(fā)現(xiàn)的問題。比如:水循環(huán)的概念是什么？水循環(huán)分為哪幾種類型？這些都不是探究性問題。但是如果問塔里木河、長江分別參與了哪種水循環(huán)方式？這就是個探究問題了,因?yàn)檎n本上沒有直接答案,可以通過探索研究而發(fā)現(xiàn)答案?？偟脕碚f,我認(rèn)為第一、問在可疑處,第二、問好難易度,第三、問有啟發(fā)性。

此外設(shè)置的問題要由易到難,環(huán)環(huán)相扣。學(xué)是一個從不知到知,從知之甚少到知之甚多的過程;所以地理課堂教學(xué)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,體現(xiàn)教學(xué)過程的基本原則,由淺入深地設(shè)置地理課堂問題情境。如我再講農(nóng)業(yè)區(qū)位的問題時,根據(jù)課本中的兩幅圖:湄南河平原的水稻種植和澳大利亞的大牧場放牧業(yè),提出以下問題:(1)這兩幅圖分別呈現(xiàn)了什么景觀？(2)為什么會存在這樣的差異？(3)總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？(4)總結(jié)影響湄南河平原的水稻種植和澳大利亞的大牧場放牧業(yè)的優(yōu)勢區(qū)因素各有哪些？

3 精選教學(xué)案例,提高學(xué)生能力

案例材料是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ),它的選取對教學(xué)成功與否起著至關(guān)重要的作用。一個好的地理案例必須是一個開放的體系,包含豐富的地理內(nèi)涵,能為教學(xué)提供線索、背景。在確定教學(xué)目標(biāo)后,教師要有針對性地選擇、加工案例,將教學(xué)內(nèi)容滲透到案例材料中。案例材料可以來源于教材、教參、生活、其它書刊、報紙,電視、網(wǎng)絡(luò)、有關(guān)部門、師生的實(shí)踐活動等。

教材、教參中的案例,教材編寫人員精心策劃編輯的,不可輕易棄之不用。而且還可以把其他版本上的好的案例摘抄過來運(yùn)用。

生活中的案例,與學(xué)生較貼近,不僅具體、生動,而且易懂、真實(shí)可信,且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如我在學(xué)習(xí)城市的功能區(qū)時,給學(xué)生出示了我們昌邑的城市規(guī)劃圖,讓學(xué)生指出工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)住宅區(qū)的位置,并讓學(xué)生分析一下這樣規(guī)劃的優(yōu)缺點(diǎn),工業(yè)區(qū)的位置是否合理？濰水藍(lán)灣小區(qū)是我們昌邑房價最高的小區(qū),我又讓學(xué)生分析房價高的原因。通過學(xué)生身邊的案例,使學(xué)生加深了對課本基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用能力。

時事案例能使我們接受新知識、新信息,拓寬視野,將“小課堂”延伸到“大社會”,這些材料,貼近社會,也容易激發(fā)學(xué)生的積極性,并且是考試的熱點(diǎn)。

不管是生活中的案例,還是時事案例的搜集可以是教師本人,也可以發(fā)動學(xué)生通過各種途徑搜集,既積累了案例也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

4 小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生交流與合作意識

我根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低進(jìn)行合理搭配,并考慮到學(xué)生的性格特征的差異,語言表達(dá)能力如何等重新編排座位,由6個人組成一個學(xué)習(xí)合作小組。小組合作學(xué)習(xí),課堂上主要讓學(xué)生合作對某個問題進(jìn)行探究,學(xué)生在小組討論中互相質(zhì)疑,互相啟發(fā),彼此加深對問題的見解,糾正認(rèn)知錯誤,彌補(bǔ)知識點(diǎn)的遺漏和缺陷。課后小組長負(fù)責(zé)督促組員的預(yù)習(xí)和作業(yè),并對不會的問題進(jìn)行合作研究。在合作學(xué)習(xí)過程中,小組成員不僅要努力達(dá)到個人目標(biāo),而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過相互協(xié)作,完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,顯現(xiàn)了學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的教育理念。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；案例

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的綜合國力迅速得到了提升。為了培養(yǎng)更多的人才，國家越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。在我國教育事業(yè)發(fā)展的這么多年，關(guān)于教育模式的研究成果諸多，有的已經(jīng)付諸了實(shí)踐，有了很積極的效果。近年來，我國初中的生物教學(xué)也融入不同的教學(xué)方法，形成了典型的教學(xué)案例，切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)這一行業(yè)也得隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，要跟上時代的步伐，這才能推動教育事業(yè)的發(fā)展。生物教學(xué)的眾多案例就是一個改革的標(biāo)志，給其他學(xué)科做了一個很好的榜樣，對促進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)行改革教學(xué)模式有重大意義。

1.探究案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.1案例教學(xué)法的基本概念

案例教學(xué)法，從字面上來理解，就是通過一個個生物的例子來進(jìn)行詳細(xì)地講解，來達(dá)到教學(xué)的目的。其實(shí)在這個教學(xué)的過程中，需要教師有充分地備案，對每個生物重點(diǎn)知識營造出相應(yīng)的教育情境，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摰慕虒W(xué)模式。這樣的教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，而且提高學(xué)生們的思維能力。但是，能夠達(dá)到這個效果的前提，就是需要教師的精心備案，認(rèn)真地解析每個案例，才能讓學(xué)生真正地融入案例中去，也就切實(shí)地提高了教與學(xué)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力。這是近年來很受迎的教學(xué)方法之一。

1.2案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

其實(shí)在初中生物教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容豐富，需要設(shè)置的教學(xué)情境也是千變?nèi)f化的，所以案例教學(xué)的方式?jīng)]有統(tǒng)一性，大致把初中生物的案例教學(xué)法進(jìn)行分類，具體包括案例講授、案例模擬、案例討論等等多種方法，現(xiàn)在就通過實(shí)際的教學(xué)例子來簡單分析下案例教授法。關(guān)于這個方法的主角是老師，他會挺過對整個課程理論的講解，給大家構(gòu)造一個完整的體系。比如說河流是所謂的一個小型的生態(tài)系統(tǒng)，河里的動物如鱷魚、蝦等爬行動物會在河邊繁衍后代，而鷺以河里的魚、蝦為捕食對象，在河邊的樹上繁衍后代，而生活在陸地的動物要去河邊喝水。而河流生態(tài)系統(tǒng)本身，它的資源并不是獨(dú)有的，降雨會給河流帶來了水，河邊的泥土也會被沖入河流中等等。就是通過這樣的故事性的例子，來引出河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系的問題，這就激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，自主地去思考這個問題。而老師將會從不同的角度分層次地講解，這個教學(xué)例子是從三個方面來解釋：首先，非生物因素來講，陽光將輻射地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)，水蒸發(fā)為水蒸氣，水蒸氣遇冷降雨，就是一個循環(huán)的過程，地球上的所有生態(tài)系統(tǒng)都與之有聯(lián)系；其次是從地理環(huán)境來分析，它們都是有關(guān)聯(lián)的；最后，將從生物因素說起，像種子、花粉等小生物會進(jìn)入不同的生態(tài)系統(tǒng)，像魚類洄游，鳥類的遷徙也是不斷地走入新的生態(tài)系統(tǒng)等。這些都說明了各種生態(tài)系統(tǒng)之間的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)例子會讓學(xué)生們對知識有深刻的理解，自然教學(xué)的質(zhì)量也就提高了。

2.淺析參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1參與式教學(xué)法的定義

在參與式教學(xué)法的體系中，學(xué)生們是重要的角色。在以往的教學(xué)氛圍中，總是以老師講解為主?，F(xiàn)在就要營造出民主、和諧的課堂氛圍，因?yàn)槊總€學(xué)生的性格有所不同，需要讓他們每個人都敢于參與教學(xué)中，這樣有利于學(xué)生們主動地交流和學(xué)習(xí)。

2.2參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法融入到生物教學(xué)體系中，是一種突破，也是順應(yīng)現(xiàn)在時代的發(fā)展的需要。生活在21世紀(jì)的人們需要更高的科學(xué)素養(yǎng)，那就需要學(xué)生們?nèi)ブ鲃尤W(xué)習(xí)生物學(xué)的知識，來了解自身的結(jié)構(gòu)和生理功能，這是很有必要的，而參與式教學(xué)法會讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果達(dá)到極致。

比如講真菌這一節(jié)內(nèi)容，老師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生們認(rèn)識到真菌的主要特征，了解下蘑菇這種常見的真菌特點(diǎn)，還有學(xué)會用顯微鏡設(shè)備觀察真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，首先老師為學(xué)生們提供長霉的面包和水果，指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印，學(xué)生們在此期間會查閱文獻(xiàn)來了解下真菌的知識。在開始教學(xué)的時候，老師給大家放映關(guān)于霉菌的生長環(huán)境等的紀(jì)錄片，然后通過顯微鏡觀察霉菌的特點(diǎn)來了解，學(xué)生們在這兩個環(huán)節(jié)的觀察結(jié)束，老師提出相應(yīng)的問題，學(xué)生們討論總結(jié)自己的觀點(diǎn)。在最后，老師進(jìn)行現(xiàn)場答疑，來回答學(xué)生們的疑問。就是這種全民參與的教學(xué)方法，很受學(xué)生們的歡迎。在實(shí)踐的過程中，也證明了參與式教學(xué)法能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.探析混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1混合式學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)法也就應(yīng)運(yùn)而生了。網(wǎng)絡(luò)多媒體的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，多種學(xué)習(xí)方式并存的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了?，F(xiàn)在就是通過多媒體視聽學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合來達(dá)到教學(xué)目的。

3.2混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)法的過程中，還是以遵循傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，通過實(shí)驗(yàn)的方式來滲入混合式學(xué)習(xí)法的理念，這就是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的區(qū)別，在教師進(jìn)行生物課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)結(jié)合不同的生物知識，利用多媒體給學(xué)生們呈現(xiàn)出實(shí)物的錄像和照片，這樣更利于學(xué)生們的理解。還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的條件建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，方便學(xué)生們查詢資料等，還需要以班級為單位建立論壇等，可以進(jìn)行隨時隨地的討論，混合式教學(xué)法將是未來教學(xué)中重要實(shí)施的方法之一。

近年來，我國在初中生物教學(xué)領(lǐng)域有很多的研究成果，多種的教學(xué)方法已在我國的相關(guān)地區(qū)進(jìn)行實(shí)施，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，對于促進(jìn)人才事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]薄雪梅.初中生物教學(xué)中的情感教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009

篇7

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)法 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0096－02

一、引 言

當(dāng)前大學(xué)課程改革減少了許多課的學(xué)時，很多教師覺得學(xué)時太少而教學(xué)內(nèi)容講不完。他們注重的是“教會”學(xué)生多少知識。事實(shí)上，在知識爆炸的今天，我們是無法把學(xué)生未來所需要的知識全“教會”給學(xué)生的。高校的教學(xué)理念應(yīng)該是“教”學(xué)生“會學(xué)”，而不僅是“學(xué)會”，應(yīng)以有限知識的講解促使學(xué)生掌握“會學(xué)”新知識的方法。我們認(rèn)為，采用案例式、探究式的教學(xué)方式再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展過程，不僅使學(xué)生掌握知識，而且使學(xué)生有機(jī)會獨(dú)立探索、獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的智慧，同時也培養(yǎng)了學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證的習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能在真正意義上深刻地理解、掌握知識，而不只是對一些事實(shí)知識的簡單記憶。

二、案例教學(xué)在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的作用

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過組織學(xué)生對事件的過程進(jìn)行積極主動的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識、分析、解決實(shí)際問題的能力和智慧，發(fā)展學(xué)生的積極情感、態(tài)度與價值觀的一種教學(xué)方法。

1．有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源有兩個方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會的變遷、生活條件的改善，學(xué)生的毅志力逐漸變的脆弱，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為搞好教學(xué)的關(guān)鍵。利用青少年強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與案例討論，認(rèn)真鉆研教學(xué)案例去獲取知識，通過努力去解決問題。當(dāng)他們通過自己的鉆研求得知識后，這種勝利者的心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動力。如新教材中有很多教學(xué)設(shè)計案例研究討論問題，其中《化學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法》一章中，案例1“鹽”的教學(xué)情境設(shè)計從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識來解決實(shí)際問題；案例2“食鹽和純堿”教學(xué)情境設(shè)計從學(xué)科與社會的結(jié)合點(diǎn)入手，滲透人文教育，取得了很好的教學(xué)效果。這些中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例密切結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，對師范生今后從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作有很大的幫助。師范生通過分組討論學(xué)習(xí)這些教學(xué)設(shè)計案例，從中總結(jié)出一些簡單的教學(xué)規(guī)律和方法，就容易產(chǎn)生愉悅的“成就感”。學(xué)生參與討論的過程實(shí)際上也是應(yīng)用已有的化學(xué)知識及學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法的過程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識有用，學(xué)習(xí)興趣就會倍增。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力

實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式要經(jīng)歷“問題情境――方案設(shè)計――比較完善――解釋與應(yīng)用”的基本模式。通過這種模式使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對化學(xué)實(shí)驗(yàn)整體性的認(rèn)識；獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的化學(xué)知識；通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用化學(xué)的自信心。而模式的構(gòu)建或是超越，貫穿始終的應(yīng)該是探究教學(xué)的理念。案例教學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)不應(yīng)停留在教材中和課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出課題、積極地思考所面臨的問題、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能夠解決一些問題。更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和理想生活，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過自主、合作、探究解決問題，又帶著更多、更新的問題走出教室，走進(jìn)生活。當(dāng)然教師要把握好案例學(xué)習(xí)的要求，不能把案例內(nèi)容當(dāng)作純粹的知識點(diǎn)來教學(xué)，也要兼顧學(xué)生的年齡特征和化學(xué)知識水平，不宜要求每個學(xué)生都有探究設(shè)計方案，而是要學(xué)習(xí)別人好的方面，補(bǔ)充自己的不足。

化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計對中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，也對培養(yǎng)學(xué)員的思維能力和學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同途徑探求知識以及解決問題的能力，離不開教師對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計“發(fā)散點(diǎn)”，而“案例討論”是在長期教學(xué)實(shí)踐中挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。如關(guān)于教學(xué)情境的設(shè)置方法、教學(xué)案例，“鹽”、“食鹽和純堿”、“溶解度”、“原電池”的教學(xué)情境設(shè)計，放手讓學(xué)生思考和討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識，也可得到很多應(yīng)用環(huán)境背景或活動背景，這樣學(xué)員所學(xué)的知識不但存在于其中，而且學(xué)會如何應(yīng)用。通過對這些教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和討論，教師再引導(dǎo)學(xué)員廣聯(lián)知識，深入討論，優(yōu)化結(jié)果，這樣的討論學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些案例，不僅可使師范生加深理解中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且對培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力具有不可替代的作用。

3．有利于師生互動、教學(xué)相長

通過對案例的學(xué)習(xí)，使師范生意識到教師和師范學(xué)生既是教者，也是受者。通過互相切磋，學(xué)生可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。如化學(xué)探究式教學(xué)案例1中關(guān)于“氧氣教學(xué)的兩個教學(xué)場景”的比較，這是一個開放型的問題。兩個教學(xué)場景采用了不同的教學(xué)方法，學(xué)生通過對2個教學(xué)場景的對比得出結(jié)論：場景1采用的是傳統(tǒng)的講授方法，教學(xué)方法陳舊，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)理念，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；場景2采用探究式的教學(xué)方法，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過這一案例學(xué)習(xí)，讓師范生充分理解化學(xué)探究教學(xué)是什么，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展探究教學(xué)。案例2“我們吸入的氣體和呼出的氣體有什么不同”的設(shè)計模板：教師提出問題學(xué)生提出假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計劃分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析信息得出結(jié)論反思與評價。在案例2教學(xué)活動中，穿插了較為完整的課題性探究活動，可以保持和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在日常學(xué)習(xí)中所獲得的零碎的探究經(jīng)歷、親身體驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法得到整理和總結(jié)，有助于發(fā)展學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中像這樣的案例還很多，只要師生共同討論、相互補(bǔ)缺、相互激勵，有利于師生互動，教學(xué)相長，就能共同提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

案例教學(xué)不僅縮小了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的距離，而且豐富了學(xué)生對化學(xué)原理的認(rèn)識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生的思維廣度和深度、創(chuàng)新能力、總結(jié)能力也得到提高。但我們設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的思維水平和年齡特點(diǎn)，每一節(jié)課案例不宜過多，而且也要與其他教學(xué)方法穿插使用。不能用它代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)等學(xué)生動手的實(shí)驗(yàn)探索。由于案例教學(xué)需大量收集資料，分析處理，教學(xué)上相對難度較大，所需時間較多，還有很多不盡人意之處，需同行共同努力，使之不斷完善、發(fā)展。相信這些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的案例教學(xué)，一定對提高學(xué)生素質(zhì)起到良好的作用。

參考文獻(xiàn)

1 陸真.化學(xué)教學(xué)論課程的應(yīng)變與對策――關(guān)于案例教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.化學(xué)教育，2004（8）：22

篇8

關(guān)鍵詞：自然地理；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來隨著地理教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對地理課堂的研究也開始增加。對于初中地理，尤其是自然地理教學(xué)部分，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對自然地理產(chǎn)生興趣，重視開展地理教學(xué)研究，是對教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的基本要求，也是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

1.自然地理學(xué)的特征

作為地理學(xué)的主干學(xué)科，自然地理學(xué)主要研究自然地理環(huán)境[1]。它的綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，在課堂上教師需要向?qū)W生講授許多自然地理現(xiàn)象，它們是如何發(fā)生和演變的，但這些現(xiàn)象的成因又很復(fù)雜，所以學(xué)生經(jīng)常會覺得自然地理難學(xué)。而教學(xué)過程并不是教師唱獨(dú)角戲的過程，需要學(xué)生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會取得好的教學(xué)效果。

2.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教師一味傳授，學(xué)生缺少探究過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講授法，完成教學(xué)任務(wù)即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏對知識的具體思考與探究的過程。雖然學(xué)生的知識儲備量增加了，但是他們對于這些知識只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會導(dǎo)致全部忘記[2]。

2.2以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏課外實(shí)踐

自然地理知識都是自然地理學(xué)的專家前輩們在戶外經(jīng)過長時間的觀測、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律所得，這也就要求自然地理的教學(xué)離不開在室外的教學(xué)實(shí)踐。然而，現(xiàn)階段我國很多學(xué)校自然地理教學(xué)都是在室內(nèi)完成，完全依靠課堂教學(xué)，而學(xué)生究竟對這些知識掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時才能知曉。大多數(shù)學(xué)生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識[3]。作為一門與自然環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，課外實(shí)踐必不可少，在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐是驗(yàn)證知識最重要的途徑。所以在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生提供充分與大自然交流的機(jī)會，促進(jìn)對知識的理解。

2.3注重知識教學(xué)，缺乏情感教育

自然地理這門學(xué)科邏輯性和抽象性強(qiáng)，教師一味地講解會使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學(xué)方式會引起學(xué)生的厭煩感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂上只注重知識教學(xué)，忽視情感教育是非常不可取的，應(yīng)在教學(xué)過程中滲透進(jìn)對學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，認(rèn)識并熱愛祖國的大河大山，自然風(fēng)光，培養(yǎng)愛國主義情懷，從而激發(fā)民族歸屬感和自豪感。

2.4對地理學(xué)科的重視程度不夠

由于地理在中考中所占分值較小，地理教學(xué)在中學(xué)階段往往不被學(xué)生所重視,學(xué)生更愿意把學(xué)習(xí)地理的時間用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,甚至完全放棄,這給地理教師在進(jìn)行教學(xué)時帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學(xué)方法，改變學(xué)生對地理的重視程度，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

3.優(yōu)化初中自然地理教學(xué)策略

3.1重視初中自然地理啟發(fā)式教學(xué)

自然地理具有一定的難度，其專業(yè)性、邏輯性都很強(qiáng)，學(xué)生在面對常見的經(jīng)緯網(wǎng)、地理版圖時會產(chǎn)生抗拒心理，為了使學(xué)生更好地掌握自然地理知識，在教學(xué)時不能只對教學(xué)內(nèi)容做簡單的陳述，而應(yīng)詳細(xì)、具體地講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生愿意動腦思考問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，克服他們在學(xué)習(xí)時的恐懼心理，所以實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是非常有意義和必要的。

3.2適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多元結(jié)合教學(xué)法

3.2.1組織學(xué)生進(jìn)行小組活動

在教學(xué)過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動形式,增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。例如在講述地形區(qū)的內(nèi)容時,將學(xué)生分為幾個人一組,開放式的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區(qū)都有哪些，這些地形區(qū)的特點(diǎn)是什么，并以小組的形式進(jìn)行匯報，使每一個學(xué)生都能真正參與到教學(xué)活動中來。

3.2.2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，多種高科技教學(xué)手段的應(yīng)用，促進(jìn)了高效課堂的發(fā)展。多媒體的教學(xué)模式更具象，更直觀。例如在講解地震時，可以播放地震的視頻資料，學(xué)生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教學(xué)

案例教學(xué)法是自然地理教學(xué)中一種有效方法。教學(xué)案例是事件發(fā)生過程中的一個實(shí)際情境，它反映真實(shí)發(fā)生的事情，描述教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規(guī)律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質(zhì)差異明顯，具有季風(fēng)氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時，可以用中國季風(fēng)氣候顯著這一案例進(jìn)行描述，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

3.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

3.3.1巧用謎語

中學(xué)生的好奇心最強(qiáng)，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動?？梢栽谡n堂上出一些與地理相關(guān)的謎語，謎語的選擇一定要切合教學(xué)主題，切不能牽強(qiáng)附會，否則會起到相反的效果。

3.3.2巧用詩詞

發(fā)揮詩詞的作用，如講解季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線時引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”；講解氣溫與海拔的關(guān)系時引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識,中學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜愛唱歌，這樣的教學(xué)方式效果顯著。例如講解青藏高原時，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時，欣賞歌曲黃土高坡等。在優(yōu)美的歌聲中領(lǐng)略祖國的壯麗河山，運(yùn)用詩歌獨(dú)特的魅力與地理課堂教學(xué)相互融合，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.4善于運(yùn)用課堂小結(jié)

課堂小結(jié)不僅可以總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是設(shè)下伏筆，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。有時一個課題的內(nèi)容非常多，一個課時無法完成，往往需要幾課時才能講完，這樣幾節(jié)課之間就存在著緊密的聯(lián)系。教師在小結(jié)時提一個問題，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的，好的課堂總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而提高整堂課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔,高超，王臘春.在自然地理實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施通識教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(1).

[2]王君紅.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探微[J].理科考試研究,2015(1).

篇9

關(guān)鍵詞:VF教學(xué);案例教學(xué)法;學(xué)生信息管理系統(tǒng)

Visual FoxPro(簡稱VF)是一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件,其應(yīng)用范圍廣泛,是學(xué)習(xí)、應(yīng)用關(guān)系庫管理系統(tǒng)較為理想的對象。很多高校都把《Visual FoxPro程序設(shè)計》列為計算機(jī)公共課,教育部也將其納入了全國計算機(jī)等級考試的范圍。對于學(xué)生來說,程序設(shè)計的概念、語法、規(guī)則等都是全新的,接受起來比較困難。所以在日常的VF教學(xué)過程中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,使他們盡快掌握這門課程,一直是教學(xué)工作者值得思考和探索的問題。

興趣是最好的老師,興趣決定了教學(xué)效果的好壞。在VF教學(xué)中,要從學(xué)生的興趣入手,利用學(xué)生對事物的好奇心,準(zhǔn)備一些有趣的、有實(shí)際意義的案例,激發(fā)學(xué)生主動思考,鼓勵并引導(dǎo)他們的求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神,使學(xué)生最終掌握以數(shù)據(jù)庫為核心的信息系統(tǒng)開發(fā)的基本過程和設(shè)計方法、具有使用計算機(jī)解決實(shí)際問題的初步能力。通過與同行們的交流和不斷地教學(xué)實(shí)踐表明,在VF教學(xué)中采用"案例教學(xué)法"能夠使傳統(tǒng)的單純灌輸式教學(xué)改進(jìn)為啟發(fā)式和探究式教學(xué)法,讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和可操作性,避免了空洞、枯燥、難懂的理論教學(xué)。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(case methods of teaching)是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,教師在教學(xué)過程中以案例為基本素材,把學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法因其具有直觀、形象、生動的知識表現(xiàn),以及深刻、具體、豐富的實(shí)踐背景,對學(xué)生掌握、吸收、消化理論知識有著非常積極和顯著的作用。

為了在VF教學(xué)中成功應(yīng)用案例教學(xué)法,教師授課前應(yīng)精選具有一定代表性的、能涵蓋本節(jié)課要講的知識點(diǎn)的案例程序,通過對案例程序的簡單講解引出本節(jié)課要講的語法知識,運(yùn)用語法反過來分析程序的運(yùn)行結(jié)果,根據(jù)程序的執(zhí)行過程分析程序的功能,根據(jù)程序的功能反過來分析編程思路,理解了上述編程思路后,舉一反三,運(yùn)用這種方法結(jié)合原程序結(jié)構(gòu)再來完成一系列類似程序的編寫。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用過程

VF的案例教學(xué)過程,分為以下三個步驟:

(一)準(zhǔn)備好完整的教學(xué)案例

教師授課之前應(yīng)編寫好一套與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相適宜、與教材相配套的教學(xué)案例。

例如:結(jié)合高校的實(shí)際情況,編寫一套完整的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”案例,上課前通過多媒體向?qū)W生演示。該系統(tǒng)能編輯、查詢、統(tǒng)計及打印學(xué)生信息、班級、成績和課程信息等;可隨時通過生動的界面對這些信息進(jìn)行添加、修改和刪除,并能按需要進(jìn)行各種查詢。對案例進(jìn)行演示操作后,由教師對系統(tǒng)提出功能需求,引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作,查詢各門課的選課人數(shù)、不及格學(xué)生名單,打印學(xué)生個人成績和各門課成績單等。

通過切身體會,使學(xué)生了解VF系統(tǒng)的強(qiáng)大功能,了解一個工程任務(wù)所需要完成的模塊,并給學(xué)生一個直觀的認(rèn)識,讓他們感受到這門課程實(shí)際的應(yīng)用,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(二)對案例進(jìn)行分析和講解

通過對案例的演示和實(shí)際操作,學(xué)生們會對使用VF開發(fā)的信息管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識,同時也對VF課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。此時,教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo),使學(xué)生了解這就是VF要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),它不是單純的程序設(shè)計語言,而是一個完整的信息管理系統(tǒng)。在深入的教學(xué)過程中,教師采用“語言基礎(chǔ)-程序設(shè)計-系統(tǒng)開發(fā)”三層式結(jié)構(gòu),對VF的指令語法、程序結(jié)構(gòu)、設(shè)計開發(fā)等逐一進(jìn)行分析和講解,將分析的內(nèi)容與教材的知識點(diǎn)對應(yīng)起來,并與學(xué)過的知識相融合。

例如:在講解“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”表單設(shè)計的時候,可以從容易的用戶登錄界面入手,通過演示系統(tǒng)中對用戶登錄表單的操作來認(rèn)識和了解什么是表單、什么是標(biāo)簽、什么是報表、什么是控件、如何設(shè)置控件的屬性及代碼等新知識點(diǎn)。對案例分析和講解后,讓學(xué)生打開教材,將分析講解內(nèi)容與書中的章節(jié)“對號入座”,使學(xué)生對本節(jié)的內(nèi)容有一個全面的熟悉,在頭腦中建立起一個完整、系統(tǒng)的知識體系架構(gòu),達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果。

(三)歸納總結(jié)、舉一反三、上機(jī)實(shí)踐

分析講解案例后,首先歸納總結(jié)知識點(diǎn)和處理解決問題的具體辦法,并留出時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。接著舉一反三,提出任務(wù),讓學(xué)生解決問題,進(jìn)一步對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固。最后給出上機(jī)任務(wù),設(shè)計“教師信息管理系統(tǒng)”,讓學(xué)生仿照課堂講過的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”案例,對新的系統(tǒng)加以分析,建立數(shù)據(jù)庫和三個以上的數(shù)據(jù)庫表,使其相互關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)任課教師信息的查詢、創(chuàng)建表單、打印報表等功能。

通過進(jìn)行“案例演示操作――教師分析講解――歸納總結(jié)實(shí)踐”幾個步驟之后,學(xué)生在課堂上基本能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)全部內(nèi)容學(xué)完時,學(xué)生已經(jīng)可以自己設(shè)計一個小型的信息管理系統(tǒng)。

三、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐表明,案例教學(xué)法不但解決了《Visual FoxPro程序設(shè)計》課時少、知識點(diǎn)多、實(shí)效差、與應(yīng)用脫離等問題,還充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、求知欲,提高了他們的計算機(jī)應(yīng)用能力。通過此教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高,大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立完成小型信息管理系統(tǒng)的開發(fā)。更重要的是案例教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心的教學(xué)模式,逐漸改進(jìn)成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動,形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生更好地理解和掌握VF課程的基本原理和應(yīng)用,有利于提高學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

篇10

一、專題復(fù)習(xí)，有效備考

仔細(xì)分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)近年來特別是2008、2009年地理試題在向?qū)ｎ}化方向發(fā)展，地理知識交叉縱橫、相互滲透，呈現(xiàn)出復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)。特長生的有效做法是按計劃搞課時小專題復(fù)習(xí)，每課時以專題學(xué)案形式將知識系統(tǒng)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科內(nèi)綜合能力。

復(fù)習(xí)中高三開設(shè)的專題有：光照圖的判讀專題（涉及地球知識、地方時計算、正午太陽高度、晝夜長短時空變化等）；物質(zhì)循環(huán)專題（大氣的熱力作用、熱力環(huán)流、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、水循環(huán)、洋流、地質(zhì)循環(huán)、內(nèi)外力作用及其對應(yīng)地貌等）；天氣和氣候?qū)ｎ}（常見的天氣系統(tǒng)：氣團(tuán)、鋒面、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋；氣候的特點(diǎn)、分布、成因；氣候類型的判讀）；地理環(huán)境的整體性和差異性專題（整體性的體現(xiàn)，地理要素的相互作用、地理事物的地帶性和非地帶性地域差異規(guī)律）；季節(jié)和時間專題（一些特殊地理事物對應(yīng)的時間，如梅雨伏旱、農(nóng)事安排等）；人口問題專題（人口增長模式、人口遷移、環(huán)境人口容量）；區(qū)位分析專題（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通）；國土整治與開發(fā)專題；選修專題（與必修有機(jī)整合設(shè)計材料，點(diǎn)撥復(fù)習(xí)思路供學(xué)生識記，因復(fù)習(xí)時間限制不展開詳盡的復(fù)習(xí)）；區(qū)域地理專題（地理的瓶頸在區(qū)域，遴選典型區(qū)域進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，做到“心中有圖”）。

二、科學(xué)備考，務(wù)求有效

在復(fù)習(xí)中我一直在思考一個問題：“自己到底應(yīng)該給學(xué)生什么東西，怎樣指導(dǎo)復(fù)習(xí)才最有效？”所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)效益高低的指標(biāo)。為確保有效，以下常規(guī)環(huán)節(jié)很重要：

1、周密計劃。

素質(zhì)教育形勢下我們地理課時每周僅有4節(jié)，要保證在有限的時間內(nèi)按時合理完成復(fù)習(xí)任務(wù)，因此必須增強(qiáng)復(fù)習(xí)的計劃性（具體到周計劃、課時計劃、自習(xí)的安排，對每節(jié)課復(fù)習(xí)什么、復(fù)習(xí)到什么程度做到心中有數(shù)）。復(fù)習(xí)中要面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)性，課堂上讓學(xué)生有自我反饋、整理、提高的時間，力求使復(fù)習(xí)適合學(xué)生及高考要求。平時在訓(xùn)練和講評中要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生時時處處找依據(jù)，做題的每一步、每一個選項(xiàng)、每一個要點(diǎn)的取舍都要有依據(jù)。

2、集體備課。集體備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂效率、減小教師備課壓力的基本環(huán)節(jié)。我們一般把下周要復(fù)習(xí)的專題、學(xué)案編寫、周末作業(yè)、自習(xí)練習(xí)等進(jìn)行分工，先“自備”——可借鑒市大集體備課思路，再在每周四“集備”：集中討論，提意見完善。備課中備考綱、備學(xué)生的環(huán)節(jié)很重要，我組教師均能依據(jù)學(xué)情，認(rèn)真鉆研考綱和近幾年的高考試題，認(rèn)真參與集體備課、聽課評課、指導(dǎo)學(xué)法等活動，年輕教師的業(yè)務(wù)能力提升很快。

3、答題指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！逼綍r專題復(fù)習(xí)中我們要引導(dǎo)學(xué)生有一個積極的、正確的備考狀態(tài)，訓(xùn)練培養(yǎng)他們答題時的如下能力：①會審題，能夠仔細(xì)閱讀試題，提取有效信息；②會確定思路，要構(gòu)建一些答題的模式；③會表述，運(yùn)用學(xué)科術(shù)語認(rèn)真編制答案要點(diǎn)；④會調(diào)整心態(tài)，考場上要滿懷信心，力爭不丟分、少丟分；⑤會利用時間，書寫認(rèn)真、規(guī)范、快捷，珍惜每一分鐘。

三、激發(fā)興趣，探究高效