導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)學(xué)科學(xué)情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 思想政治教育 高效課堂 方式方法

前言

營造良好的課堂情境是實現(xiàn)教育部教學(xué)改革目標(biāo)，傳授文化知識，提升素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校也是最能夠結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育方法的環(huán)境。因此，我國教育部門決定對課堂教學(xué)進(jìn)行新課改，但是由于現(xiàn)行的升學(xué)體制等原因，教學(xué)質(zhì)量雖然有了一定的改變，但仍然存在許多問題。因此，許多基層教師開始嘗試為課堂教學(xué)添加一些信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，繼續(xù)進(jìn)行改革。這樣做的目的就是要構(gòu)建高效課堂。探尋新的教學(xué)模式、方法，結(jié)合學(xué)生的心理尋找最有效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。信息技術(shù)教學(xué)高效課堂情境的創(chuàng)建開始變?yōu)橐痪€教師探討的新話題。由于思想政治教學(xué)的中國的地位和作用，如何在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入新的信息技術(shù)，就成為文科教師面前一項新的任務(wù)。

一、當(dāng)前思想政治、歷史等科目的課堂教學(xué)現(xiàn)狀；

在當(dāng)前的文科教學(xué)課堂中，部分教師的教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式還未按照新課改的要求去轉(zhuǎn)變。在教學(xué)觀念上，許多老師覺得文科的學(xué)習(xí)就是需要學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，把政治、歷史等課變成記憶訓(xùn)練課來進(jìn)行，覺得文科課堂不需要引進(jìn)信息技術(shù)去改變教學(xué)課堂情境。這里面固然有教師的個人原因，比如文科教師年齡較大、非該專業(yè)教師兼任等，但是最重要的，還是教師觀念的陳舊。這種觀念沒有改變，就不會改變教師在教學(xué)過程中只注重識記概念和理論記憶，放松了對學(xué)生個人分析、解決問題能力的培養(yǎng)，在政治素養(yǎng)和思想覺悟上沒用真正應(yīng)用學(xué)到的知識。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，基層教師的知識傳輸方式依舊是課堂聽課記筆記、發(fā)講義等方式，這種方式傳承了幾十年，不可否認(rèn)有很大的優(yōu)點。但是單純用這一種方式，不僅不能達(dá)到新課標(biāo)要求的為學(xué)生減負(fù)的目標(biāo)，更是讓近年來先進(jìn)的課堂教育技術(shù)成果得不到實際應(yīng)用的考驗，浪費了寶貴的教育科研資源。

不能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得鍛煉，就難以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生在未來的升學(xué)和社會就業(yè)中適應(yīng)的時間就會延長。因此，教育工作者應(yīng)該適應(yīng)時代與社會需求的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的學(xué)習(xí)時期就利用高效課堂教育轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)新課改的改革目標(biāo)，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。

二、教育信息技術(shù)的具體要求；

在實際教學(xué)中，如何讓引入信息技術(shù)創(chuàng)造高校課堂情境，是一項十分復(fù)雜的工作，信息技術(shù)的應(yīng)用需要結(jié)合課程安排、教育環(huán)境、學(xué)生年齡段等方面綜合考慮。

2.1信息技術(shù)教學(xué)要符合實際需要；

首先、信息技術(shù)教學(xué)適用于當(dāng)前學(xué)生群體，學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，不同基礎(chǔ)學(xué)生在吸收能力上有不同的表現(xiàn)，教師要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，不能讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被孤立。

第二，要符合教學(xué)進(jìn)度的安排；

在實際教學(xué)中，教材在不同時期對學(xué)生有不同的要求，尤其是文科教材，大篇幅理論知識增加了學(xué)生在記憶過程中的難度。這個時候，教師可以適當(dāng)?shù)囊胄畔⒓夹g(shù)來營造高效的課堂情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識和歷史事件中變文字為圖片、動畫等視頻，加深記憶的印象，加固關(guān)鍵節(jié)點的記憶程度，形成知識鏈，對各個知識點進(jìn)行串連記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

第三，教師的重要引導(dǎo)作用；

在教學(xué)過程中，教師最忌諱課程脫離教師的掌控，這樣會然亂課堂的秩序，打亂教師的進(jìn)度和安排，降低教學(xué)的效率。因此，在針對信息技術(shù)教學(xué)的同時，教師要牢牢掌控教學(xué)的節(jié)奏，以教師為主導(dǎo)。以新技術(shù)為教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而不是單純?yōu)榱私虒W(xué)改革而改革，這樣反而會造成負(fù)面的影響，影響其他老師教育方式改革的積極性。

2.2、基于PGP平臺的高中政治教學(xué)案例――唯物辯證法教學(xué)

PGP平臺又稱為課堂教學(xué)平臺，是一種由華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開發(fā)的信息技術(shù)教學(xué)平臺，該平臺包含電子雙板、單板、PGP平臺操作系統(tǒng)、感應(yīng)筆。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢并運用到教學(xué)中，對于營造高效課堂情境有重要的作用。該系平臺的兩個終端（教師端的電子雙板、學(xué)生端的電子單板）都可以作為顯示屏。PGP教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教師與同學(xué)之間的互動，其形式有客觀題和主觀題的互動，學(xué)生通過PGP-Clicker可接收、發(fā)送試題答案。

“唯物辯證法”這部分知識在傳統(tǒng)政治課本中表述的非常抽象。對學(xué)生理解和思維能力要求極高。該部分知識是考試的重點，要求學(xué)生能夠正確理解唯物辯證法中聯(lián)系論、矛盾論等內(nèi)容，能夠熟練使用唯物辯證的世界觀分析實際問題。

通過PGP平臺，教師可以在講課過程中利用圖片、動畫來增強學(xué)生對辯證思維的理解能力，對熱點時政分析進(jìn)行框架構(gòu)造，逐層添加方法論，動態(tài)的重現(xiàn)解題過程。加強學(xué)生對辯證法兩個基本特征、三大規(guī)律、五對范疇、矛盾分析法等理論知識的理解和吸收。

同時，可以利用小組討論等形式，及時與學(xué)生產(chǎn)生互動。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，邏輯推斷能力，尋找正確的學(xué)習(xí)方法。還可以活躍課堂氣氛。最終在潛移默化中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。把枯燥的政治學(xué)習(xí)課堂營造成一個學(xué)生展示自己能力的平臺，綜合提高學(xué)生能力。

結(jié)論

總而言之，使用信息技術(shù)教學(xué)構(gòu)建高效課堂情境，就要從課程與教材的教學(xué)要求出發(fā)，從實際教學(xué)需要出發(fā)，安排好信息技術(shù)的使用環(huán)節(jié)，掌握好使用的原則，突出情境構(gòu)造中學(xué)生的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)結(jié)束之后要對結(jié)果進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)、測試，教師和學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通，及時解決遇到的問題，使學(xué)生真正掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]曾金強，人的全面和諧發(fā)展與我國教育目標(biāo)體系的構(gòu)建[J].中國建設(shè)教.2009（08）

[2] 孫香花，淺談構(gòu)建分層互動高效課堂的探索與經(jīng)驗[J].學(xué)周刊，2011（11）.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)情；研究內(nèi)容；研究方法

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—7503（2014）01/03-0073-03

一、信息技術(shù)課堂學(xué)情研究過程中的幾個誤區(qū)

（一）學(xué)情分析研究虛擬化

學(xué)情分析研究要以“學(xué)生”為主體對象，對信息技術(shù)教學(xué)而言，要圍繞學(xué)生對信息技術(shù)的感知、理解及學(xué)習(xí)進(jìn)程綜合分析，切忌憑空想像，任意推斷，有些教師從當(dāng)前學(xué)生家庭的電腦普及情況，主觀推斷本階段學(xué)生的信息技術(shù)水平，還有些教師依據(jù)其它勞動實踐課程中的學(xué)生操作水平，推想學(xué)生的信息技術(shù)的操作能力，等等，這些現(xiàn)象在新教師和轉(zhuǎn)行教信息技術(shù)的教師中經(jīng)常出現(xiàn)，類似這種虛擬化的學(xué)情分析嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)學(xué)科的有效教學(xué)。

（二）學(xué)情分析研究簡單化

信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，簡單化、表面化的學(xué)情分析時常出現(xiàn)，譬如：對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時，有些教師經(jīng)常這樣描述：“學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)有濃厚興趣，但年齡小，注意力集中時間不長，抽象思維能力不強，有很強的好奇心，喜歡動手操作?！北砻嫔峡此坪醴治霰容^到位，但仔細(xì)想想，這僅是對全班學(xué)生一個整體描述，沒有對部分群體學(xué)生的特點、學(xué)生個體的特質(zhì)及他們各自具有的信息能力水平進(jìn)行具體分析，不難想像，如果僅憑簡單化的整體分析，教師在教案設(shè)計和課堂教學(xué)時是缺少一定的科學(xué)性和針對性的，不利于因材施教。

（三）學(xué)情分析研究經(jīng)驗化

部分信息技術(shù)教師教學(xué)時間較長，自認(rèn)為對學(xué)生已了如指掌，滿足于對學(xué)生的感性認(rèn)知，將對學(xué)生的熟悉和了解理解為學(xué)情分析。比如：有些信息技術(shù)教師經(jīng)常說：“以我對學(xué)生的了解，這些操作學(xué)生是沒有問題的，哪些學(xué)生能較快地完成，哪些學(xué)生需要幫助，我心中是有數(shù)的?！边@種對學(xué)生的認(rèn)識雖然在一定程度上會幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，但他始終是以“教師”為中心的視角去審視學(xué)生，沒有從真正意義上有目的、有方法、有針對性地分析研究學(xué)生，所以，對學(xué)生的學(xué)情了解至少是不全面的，從而無法有效地、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（四）學(xué)情分析研究片面化

這里所說的片面化有兩個方面，首先是就事論事，不從學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程去分析，譬如：部分信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，僅針對這堂課的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，忽略了學(xué)生長期以來信息技術(shù)的學(xué)習(xí)歷程及表現(xiàn)狀態(tài)，不能對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)作整體性和連續(xù)性的思考，最終不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；其次，有些教師僅局限于分析部分學(xué)情內(nèi)容，如對學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能作重點分析，忽視了認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機與期望、情感態(tài)度、個體生活體驗及潛能等方面的綜合考慮，于是教學(xué)設(shè)計中就不能準(zhǔn)確全面反映學(xué)生的真正學(xué)情，課堂教學(xué)的效果就有折扣。

二、信息技術(shù)課堂學(xué)情分析研究的有效策略

（一）加強目的研究，形成學(xué)情分析的自覺意識

為什么要進(jìn)行學(xué)情分析研究，不從根本上去理解，就無法形成學(xué)情分析的自覺要求和意識，更不會去尊重學(xué)情分析。

首先，要切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)價值觀，我們的教育教學(xué)的根本目的在“育人”，即滿足“人”的成長發(fā)展的需要，促進(jìn)“人”的成長發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們不僅要教會學(xué)生信息技術(shù)理論和操作技能，更要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼學(xué)生的終身發(fā)展。所以，我們的教師一定要懂學(xué)生，欣賞、鼓勵、尊重學(xué)生，將他們作為信息技術(shù)教學(xué)的重要參與者和生成者，這就需要我們進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)情分析。

其次，有人認(rèn)為要提高教學(xué)的有效性，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“前在”狀態(tài)、“潛在”狀態(tài)、“發(fā)展”狀態(tài)，分析學(xué)生的教學(xué)起點，從而組織教學(xué)內(nèi)容，預(yù)計問題，調(diào)整教學(xué)策略。信息技術(shù)教師如能真正運用好學(xué)情分析，充分認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知特點、思維發(fā)展特點以及心理特點，有效地調(diào)整課堂教學(xué)的策略，那么，學(xué)生將學(xué)得輕松、高效。

（二）加強內(nèi)容研究，明晰學(xué)情分析的重心

1.研究并把握學(xué)生信息技術(shù)的知識和技能狀

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能狀態(tài)反映了學(xué)生們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中所積累的學(xué)科知識與技能，信息技術(shù)教師教學(xué)前要確定學(xué)生掌握了哪些知識、具備了哪些技能及積累了哪些生活經(jīng)驗等，并將這些要素綜合考慮作為新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點，分析學(xué)生的起點與所要學(xué)習(xí)的新任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容的距離，從而合理確定教學(xué)內(nèi)容與難易程度，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

譬如：進(jìn)行初中程序設(shè)計教學(xué)前，要了解學(xué)生對程序設(shè)計的認(rèn)識，知道哪些設(shè)計知識使用過哪些開發(fā)工具，生活中對程序設(shè)計的體驗，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握情況，等等，確定了學(xué)生的起點后，就可對整個程序教學(xué)作出合理的規(guī)劃并制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略。

分析并了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛在需求

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，不論處于哪個階段，每個學(xué)生的內(nèi)心世界都有他們的愿望、動機、興趣、追求，我們?nèi)绻苌朴诎l(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就會使教學(xué)任務(wù)更能貼近他們的興趣和需求，從而有效地提高信息技術(shù)教學(xué)成效。

在學(xué)生發(fā)展過程中，每個階段表現(xiàn)出來的需求各具特點，譬如：在小學(xué)、初中、高中三個不同的學(xué)段中，學(xué)生除了對學(xué)習(xí)信息技術(shù)有興趣，從內(nèi)心里喜歡信息技術(shù)課程外，他們的需求還是有差異的，小學(xué)學(xué)生可能關(guān)注于能做好一個喜歡的作品，而初中學(xué)生開始關(guān)注怎么才能做一個好的作品，高中學(xué)生可能在思考做一個有個性、有特點、有創(chuàng)意的作品，當(dāng)然，這只是一個初步的分析，每個學(xué)段學(xué)生具體的需求，甚至同一學(xué)段內(nèi)學(xué)生個體的不同需要都有待我們?nèi)プ屑?xì)研究分析。

積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異

學(xué)生間的差異是客觀存在的，我們關(guān)注差異，了解差異，就是要讓學(xué)生群體或個體都有一個適合的學(xué)習(xí)和發(fā)展的起點，通過有針對性的教學(xué)策略、方法和手段，達(dá)到教學(xué)效益最大化。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感等方面的觀察，尋找學(xué)生群體或個體間的差異及不平衡點，分析總結(jié)其中的現(xiàn)象及成因，提出針對性的教學(xué)措施，既有利于分層教學(xué)的實施，更能將因材施教落到實處。譬如：有些學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，能主動積極動腦思考，動手操作；有些學(xué)生習(xí)慣于接受教師指令，習(xí)慣外力的促進(jìn)；有些學(xué)生活躍，喜歡發(fā)表觀點，但思維深度不夠，準(zhǔn)確性不高；而有些學(xué)生比較沉悶，但有一定的思考深度，善于解決問題等，教師要關(guān)注并掌握學(xué)生的這些差異性，尋找適合的教學(xué)策略，提高教學(xué)成效。

（三）加強方法研究，探尋學(xué)情分析策略

結(jié)合學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)及課堂內(nèi)外的活動，通過調(diào)查、交流、訪談、觀察、作業(yè)、檢測等方法，把握學(xué)生學(xué)情。

1.學(xué)生日常信息調(diào)查

信息技術(shù)在日常生活中使用越來越廣泛，調(diào)查學(xué)生日常生活對信息技術(shù)的認(rèn)識和理解現(xiàn)狀，有助于信息技術(shù)教師從整體上了解學(xué)生，制定合理的教學(xué)策略。譬如：調(diào)查學(xué)生家庭電腦的普及情況，了解學(xué)生平時使用了哪些電腦軟件，最喜歡用信息技術(shù)做些什么，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)有什么愿望，家長對學(xué)生使用電腦持什么樣的態(tài)度等。這些信息看似無關(guān)緊要，但實際上能從側(cè)面了解學(xué)生對信息技術(shù)的求知態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.教學(xué)前學(xué)生認(rèn)知分析

課堂教學(xué)前，信息技術(shù)教師可通過多種途徑分析學(xué)生，如根據(jù)學(xué)生課前時間的充裕程度，組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑L談，或提前設(shè)計通俗的、有主題的簡單問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，既獲取學(xué)生當(dāng)前信息技術(shù)知識與技能，學(xué)生對本課的基本認(rèn)知，又能了解學(xué)生的興趣和期盼，學(xué)習(xí)動機、基本的學(xué)習(xí)能力等。有了對學(xué)生比較充分的了解，信息技術(shù)教師就能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)設(shè)計，調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)策略和方法，同時，也能反省原來教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，為有效進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。這對于借班上課或外出優(yōu)課評比的教師尤其重要。

3.教學(xué)時學(xué)生信息捕捉

信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的信息狀態(tài)是實時的、鮮活的，如學(xué)生對信息技術(shù)課堂內(nèi)容的理解、操作的熟練程度與習(xí)慣、學(xué)生思考的深度與廣度、自主或合作的學(xué)習(xí)能力等，因此，教師對學(xué)生學(xué)情的掌握可滲透貫穿于整個課堂教學(xué)過程，教師有意識地觀察學(xué)生、留意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，敏銳地獲取學(xué)生的各種反饋信息，適時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)方法，獲取最大的教學(xué)效益。同時，學(xué)生學(xué)情的獲取與分析，也能為后續(xù)教學(xué)提供有效的支持。

4.課外學(xué)生活動觀察

信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，為了提高學(xué)生的信息技術(shù)操作實踐能力和水平，很多學(xué)校開展了信息技術(shù)興趣小組或相關(guān)團隊，進(jìn)行專項訓(xùn)練，如：程度設(shè)計、機器人、動畫制作、多媒體創(chuàng)作等。這些活動過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來技能習(xí)慣、操作水平、信息認(rèn)知、思維特點、創(chuàng)新舉措，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的真實能力與狀態(tài)，信息技術(shù)教師通過認(rèn)真觀察，能有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)情。

5.及時分析總結(jié)學(xué)情

無論是學(xué)生日常信息行為的調(diào)查，還是教學(xué)前后對學(xué)生學(xué)情的了解，信息技術(shù)教師都要對學(xué)生的情況進(jìn)行及時分析、總結(jié)。這不僅因為學(xué)生的學(xué)情具有變化性、多樣性、動態(tài)性，而且有利于教師客觀、規(guī)律、詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)情。教師通過調(diào)查、交流、訪談、觀察、作業(yè)、檢測等方法，記錄、思考、分析、整理，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能有更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省教育廳.江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[S]，2013.

篇3

（一）信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方式

隨著教學(xué)觀念的更新，信息技術(shù)只被作為教學(xué)媒體已不能滿足教育信息化和培養(yǎng)人才的需要，因此，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中，需要轉(zhuǎn)變信息技術(shù)支撐作用觀，即信息技術(shù)不僅作為輔助教學(xué)的工具，更要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，從資源、工具、情境的途徑去思考如何利用信息技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)活動的開展[2]。資源是進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)，在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動其實就是一個以數(shù)字化資源為學(xué)習(xí)對象和探究手段的過程。在信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動中，工具主要包括搜索工具（查找資源）、內(nèi)容學(xué)習(xí)工具（提供認(rèn)知支持）、操作工具（觀點/觀念/理論檢驗）、交流工具（交流觀點）。情境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解水平發(fā)展的環(huán)境，信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)的虛擬問題情境方面對學(xué)習(xí)提供有力支持。

（二）支撐學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的數(shù)字化環(huán)境構(gòu)想

1.多維智能的學(xué)習(xí)場

多維指按照學(xué)習(xí)過程構(gòu)建支撐體系化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的資源（或工具）；智能指方便快捷的檢索、推送，個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。利用多維的資源、工具以及智能的構(gòu)建，基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托云服務(wù)平臺，可圍繞某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容建立的有序、生動、體系化、智能化的教與學(xué)支撐環(huán)境。這個環(huán)境集學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)編輯工具和評價系統(tǒng)于一身，以學(xué)生為本，以學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為出發(fā)點。在這個多維立體的環(huán)境（學(xué)習(xí)場）中，學(xué)生可以通過系統(tǒng)方便快捷地檢索、推送、選擇適合自己學(xué)習(xí)思路、水平、風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)、自如地表達(dá)、開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，形成了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而達(dá)成由被動的要我學(xué)，變成主動的我要學(xué)。

2.個性化的學(xué)習(xí)工具

目前一些教學(xué)工具很難針對某一專項內(nèi)容或綜合性問題搭建個性化知識講解、探究學(xué)習(xí)、系統(tǒng)訓(xùn)練的交互環(huán)境。教學(xué)中迫切需要針對各類專項內(nèi)容教學(xué)工具軟件，教師利用這樣參數(shù)化的工具象搭積木一樣簡單操作就可以制作出交互動畫、探究式學(xué)件，以此組織學(xué)生學(xué)習(xí)、對學(xué)生進(jìn)行測試與評價，為學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足數(shù)字化環(huán)境下的備課、授課時個性化內(nèi)容生成的需求，提高教師備課效率，實現(xiàn)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建

通過建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的資源技術(shù)支撐，形成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。以《多維智能電子教材》為例，這個多維電子教材共設(shè)為五個區(qū)，依次是電子文本區(qū)、導(dǎo)學(xué)任務(wù)區(qū)、學(xué)習(xí)資源區(qū)、編輯工具區(qū)和評價反饋區(qū)，學(xué)生只要進(jìn)入這個學(xué)習(xí)空間就進(jìn)入了一個自主探究的學(xué)習(xí)場?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)自選”，提供以教師為主體的“教案”、以學(xué)生為主體的“學(xué)案”。“學(xué)習(xí)資源自助”，提供實用、夠用的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自己搜集、整理、加工、歸納和總結(jié)，想學(xué)哪就進(jìn)哪，想學(xué)什么就點什么，完全是一種自助式的學(xué)習(xí)?！俺晒庉嬜匀纭保峁┝撕唵?、便捷的編輯工具，如寫、畫、上傳、下載、粘貼等小工具，在學(xué)習(xí)之后形成自己的學(xué)習(xí)匯報成果?！俺煽兎答佔詣印保瑢W(xué)習(xí)成果上傳，系統(tǒng)進(jìn)行自動評價。多維電子教材基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托云服務(wù)平臺，圍繞某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容建立的有序、生動、體系化、智能化的教與學(xué)支撐環(huán)境，為學(xué)生提供方便實用的學(xué)習(xí)資源及工具，營造出一個立體的學(xué)習(xí)場。再例如數(shù)學(xué)教學(xué)工具，針對整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、方位、時間、圖形、統(tǒng)計等專項內(nèi)容，提供了能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)與理、形與量關(guān)聯(lián)，支持參數(shù)化動態(tài)修改的個性化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建模版與集成工具，以及面向整合點的生活情境、教學(xué)互動動畫、課程標(biāo)準(zhǔn)案例等素材，使得教師能夠像搭積木那樣構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識可視化、將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系的個性化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生擁有了自主探究的學(xué)習(xí)空間。針對學(xué)科內(nèi)容快速編輯的困難，平臺提供了快速編輯學(xué)科符號、公式、圖形、圖像、圖表的編輯工具，教師可以方便地編輯、調(diào)用，從而提高教師備課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這種人性化的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的學(xué)習(xí)空間、個性化的學(xué)習(xí)方式、自主的思考與探究環(huán)境和零距離的師生對話、生生對話。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究、動手實驗，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

高效開展信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑

（一）課題引領(lǐng)

為了使課題能在高位上運行，2011年我校確立了“小學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究”的課題，在省規(guī)劃辦立項。在課題研究過程中聘請多位專家對研究進(jìn)行指導(dǎo)，使課題研究得以在全國課題研究的前沿上立足。

（二）有效合作

一項科學(xué)研究的高效完成需要整合多方力量，為此我們匯聚了東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院和教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心等多家單位的教學(xué)專家、教研人員、技術(shù)人員，各方的資金投入、智力投入和感情投入是本項研究的力保障。

（三）加快建設(shè)

我校建立的數(shù)字化校園網(wǎng)，一是對外信息和內(nèi)外交互的平臺——學(xué)校門戶網(wǎng)站；二是對內(nèi)建設(shè)教育教學(xué)的管理系統(tǒng)。在多媒體教室環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點構(gòu)建和研究移動學(xué)習(xí)環(huán)境，通過使用電子書包（筆記本電腦、IPAD）和建立“云”平臺，實現(xiàn)“無處不教室、無處不課堂”的自由學(xué)習(xí)。

（四）精細(xì)管理

課題研究的重要性不言而喻，但讓教師經(jīng)歷課題研究的過程，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新精神和共贏理念，實現(xiàn)專業(yè)化素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，這些意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課題研究本身。

（五）科學(xué)研究

1.研究思路

電子教材的設(shè)計思路是因材施教和因才施教。因材施教是因教材而設(shè)計電子教材，當(dāng)然這里所說的教材是廣義的，不是單指課本，而是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)材料生成的學(xué)科知識體系；因才施教是因?qū)W生而設(shè)計電子教材。多維電子教材的設(shè)計在充分考慮學(xué)生認(rèn)知心理，便于學(xué)生感知、理解、歸納、記憶的心理過程的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)科本體的知識規(guī)律，因此我們的設(shè)計思路是基于學(xué)科本體，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律生成理想的教學(xué)設(shè)計，在實施理想設(shè)計達(dá)成的過程中遇到難點、重點利用技術(shù)支撐（進(jìn)行整合點分析，研究難點突破方法），構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境，最后生成有效的教學(xué)設(shè)計。

2.研究方法

根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本要素，學(xué)科本體認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)支撐環(huán)境，我們研究的方法是通過四種分析生成三種方法。四分析是：學(xué)科本體分析、學(xué)情分析、資源軟件分析、教學(xué)環(huán)境分析[3]。（1）學(xué)科本體分析：基于教材、課標(biāo)，研究知識點在學(xué)科體系中的知識的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確定位知識點在學(xué)科體系中的教學(xué)任務(wù)與作用。（2）學(xué)生學(xué)情分析：分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時前期知識基礎(chǔ)和后續(xù)知識的鋪墊，找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識的認(rèn)知心理。（3）資源軟件分析：對教學(xué)資源進(jìn)行檢索與分析，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和找準(zhǔn)整合點。（4）教學(xué)環(huán)境分析：對可利用的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境和移動學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇最大限度發(fā)揮教學(xué)效果的教學(xué)環(huán)境。生成三種方法：以本體研究為本的教學(xué)設(shè)計方法；以學(xué)習(xí)規(guī)律為本的教學(xué)實施方法；以支撐學(xué)習(xí)為本的環(huán)境設(shè)計方法。

研究成果

經(jīng)過多年的研究，我們建立了語文、英語多維智能學(xué)習(xí)平臺，各學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，數(shù)學(xué)教學(xué)工具，建立了校本庫、項目庫和廣域庫，豐富的資源庫集成了云平臺，實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，增添了平板、筆記本等學(xué)習(xí)設(shè)備，增加了終端學(xué)習(xí)點數(shù)，形成了體系化的整合模式方法。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)習(xí)的時間、空間、內(nèi)容、深度、廣度、同伴都發(fā)生了重大變化。課堂上老師利用多維智能電子教材、教學(xué)工具生成的學(xué)件讓學(xué)生明確了我要學(xué)什么，我可以怎么學(xué)，我學(xué)到了什么，我學(xué)的怎么樣，今后如何改進(jìn)，這樣一系列的學(xué)習(xí)過程，完全處于自我控制中，這種自我調(diào)控的狀態(tài)就是自我發(fā)展的狀態(tài)。學(xué)生們說：有了這個電子教材和學(xué)習(xí)工具，我每天不用背著大書包了。這里面裝著我們所學(xué)每一科的電子課本，就連作業(yè)也在這里完成，我覺得這些資源特別豐富。以前遇到不會的問題，我就會打電話問老師，現(xiàn)在我可以用導(dǎo)學(xué)案來復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，感覺很棒。我覺得我的上課方式發(fā)生了變化，每節(jié)課我都可以和老師互動交流，不會因為只有一個題目而叫不到我感到遺憾了。遇到播放視頻的時候，如果我沒聽明白，還可以再聽一遍，感覺就像老師在我身邊輔導(dǎo)一樣。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到保持。傳統(tǒng)的教學(xué)中小學(xué)生注意保持的時間一般為15分鐘左右，而自我調(diào)控的課堂注意保持的時間大大延長。2.學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。學(xué)生利用數(shù)字化資源、工具全面感知知識，透徹理解知識，深刻記憶知識，有效應(yīng)用知識，這一系列的認(rèn)知過程都是在自主建構(gòu)的，因此學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得好，提高了學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)生經(jīng)常在多維智能的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生很快學(xué)會了用資源學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，形成了問題意識、研究意識、解決問題的能力。4.適應(yīng)未來發(fā)展的能力更強了。我們提出的“教學(xué)生五年，為學(xué)生想五十年，為國家民族想五百年”辦學(xué)理念，在研究中得到了充分的體現(xiàn)，通過使用新教材、新工具，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，人才的競爭就是學(xué)習(xí)力的競爭，有了這種學(xué)習(xí)力，學(xué)生一定會在今后的社會發(fā)展中立于不敗之地。

（二）改變了教學(xué)模式，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

因材施教，研究學(xué)科本體，建立學(xué)科知識體系，夯實專業(yè)知識，提高教學(xué)能力，提升信息素養(yǎng)，增強合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，新教材的開發(fā)過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。1.更新了理念。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合過程中，促使教師不斷地認(rèn)識到信息技術(shù)不僅能作為輔助教學(xué)的工具，更要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，教師的教育理念得到了進(jìn)一步更新。2.夯實了專業(yè)知識。通過梳理小學(xué)各冊教材，生成了學(xué)科體系表，建立學(xué)科知識體系，按知識類型呈現(xiàn)內(nèi)容分布表，在表內(nèi)整合點處鏈接媒體，生成教學(xué)策略，這一過程就是教師系統(tǒng)把握教材，夯實學(xué)科專業(yè)知識的過程。3.提高了教學(xué)能力。通過設(shè)計開發(fā)多維智能電子教材轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，從學(xué)生如何學(xué)習(xí)來構(gòu)建教材的環(huán)境，設(shè)定教材的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了教師教學(xué)設(shè)計能力，實施能力和自我反思能力。4.培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。通過新的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，教師在合作探究中精誠團結(jié)，密切配合，大膽實踐，提高了教師的合作意識和創(chuàng)新精神[4]。老師們說：電子書包在這節(jié)數(shù)學(xué)課上給了學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)的視角觀察世界的眼睛，一個用數(shù)學(xué)的思維思考世界的頭腦，讓學(xué)生體會到了不一樣的數(shù)學(xué)課堂。電子書包作為教育信息網(wǎng)絡(luò)化的重要終端產(chǎn)品之一，它真正地成為了我們班級孩子學(xué)習(xí)的綠色助手，也是我和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂溝通的重要手段。電子書包實現(xiàn)了時尚教學(xué)、科技教學(xué)，也督促我在數(shù)學(xué)教學(xué)的路上不斷勤思敏學(xué)。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展

和諧的師生關(guān)系，自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，濃郁的研究氛圍，體現(xiàn)了教育理念的現(xiàn)代化。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)手段，有效的融合策略，體現(xiàn)了教育技術(shù)的現(xiàn)代化。先進(jìn)的教學(xué)裝備，開放的教學(xué)空間，有力的物質(zhì)保障，體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化?？茖W(xué)的理念引領(lǐng)，完善的制度建設(shè)，人文的教育關(guān)懷，體現(xiàn)了教育管理的現(xiàn)代化。以人為本的科學(xué)管理，實現(xiàn)了用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展。我們應(yīng)該自豪地說：信息技術(shù)與教育理念、思想、內(nèi)容和方法的深度融合，所開發(fā)的電子教材這個成果將為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變帶來革命性的變化，將會開創(chuàng)教育改革的新篇章。

篇4

演禮中學(xué)

一、學(xué)情分析

我校2021年中考報名83人，本屆學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，小學(xué)抽考名次居全縣倒數(shù)第三，初中調(diào)研測試均在后1/3，且沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，2/3的學(xué)生書寫極差，嚴(yán)重影響卷面成績。

二、教情分析

2020年縣管校聘工作的實施，老師變動幅度大，九年級七門學(xué)科調(diào)整了語文、歷史、化學(xué)三科共4位教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗豐富。

三、備考措施

1.實行三包責(zé)任制

校長包九年級，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)包班級（副校長馬鵬包153班，教導(dǎo)主任張愛萍包154班），黨員教師包學(xué)生（19位黨員教師每人包4——5名學(xué)生）。

校長堅持每周一次的九年級教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)深入班級，特別是對有可能考上優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生重點關(guān)注，黨員教師對分包學(xué)生堅持每周一次的談心談話，遵循三不限，時間不限、場合不限、內(nèi)容不限。

2.加大小科目的監(jiān)管力度

體育50分，實驗10分，信息技術(shù)10分，雖分值小，但地位高。此3科又不同于其余7門學(xué)科，是已經(jīng)知道答案，只要科學(xué)訓(xùn)練，考滿分是很容易的。

1個體育教師監(jiān)管83名同學(xué)，有點顧此失彼，春季開學(xué)后，包班領(lǐng)導(dǎo)及班主任配合體育教師，每天下午監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。為了保證每周體育訓(xùn)練不間斷，學(xué)校要求周五放學(xué)后，包班領(lǐng)導(dǎo)、班主任、體育教師5人在操場輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練1小時，周六、日由家長監(jiān)管，對不達(dá)滿分的項目進(jìn)行強化，視頻發(fā)體育學(xué)科群。

體育考試結(jié)束后，除保證學(xué)生每天充足的活動時間外，強化信息技術(shù)和實驗的操作，仍要求包班領(lǐng)導(dǎo)、班主任深入進(jìn)去。

3.強化責(zé)任意識

一要抓均衡發(fā)展，力爭均分、及格率進(jìn)入中1/3，要求老師重心下移，擠時間一個一個學(xué)生過關(guān)，保證會的必須做對，如，語文基礎(chǔ)成績差的學(xué)生，試卷下發(fā)后，先寫作文，后做基礎(chǔ)題。

二抓培尖，每次模擬考試后，師生一對一分析失分原因，找準(zhǔn)癥結(jié)，學(xué)生做好錯題積累，6月份開始回頭看查漏補缺。

4.精心謀劃、協(xié)同作戰(zhàn)

積極參加縣局組織的各項研討活動，參與共同體、學(xué)科群的交流。

合理安排復(fù)習(xí)時間與任務(wù)：各教師要將2016——2020中考試題通做一遍，理清出題方向，合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度與重難點、內(nèi)容，盡可能落實到每一天，每一周，確保復(fù)習(xí)心中有數(shù)，但也注意不能盲目趕進(jìn)度，也要避免“炒夾生飯”，應(yīng)努力提高課堂教學(xué)效率。分冊復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)各階段，要統(tǒng)籌安排。

班主任要把學(xué)生按照優(yōu)、中、差不同層次均衡搭配分組，便于有針對性的教學(xué)，確保優(yōu)秀率、均分和及格率。同時科任教師要充分利用雙休日，布置適量的作業(yè)，彌補時間的不足，班主任要協(xié)助科任教師檢查。

5.良好心態(tài)，迎戰(zhàn)中考

篇5

以多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為目前先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理教學(xué)的整合，可以優(yōu)化物理課堂教學(xué)。信息化教學(xué)手段直觀形象，便于學(xué)生理解接受。運用多媒體技術(shù)、計算機仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，可以克服時間、空間等條件的限制，將抽象的宏觀或微觀的物理現(xiàn)象生動地模擬出來，同時適當(dāng)輔以動畫、聲音和文字提示等，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，非常便于學(xué)生的理解接受。同時信息技術(shù)的利用可以促進(jìn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)的開展以及測試形式的多樣化。

在實踐和研究中，筆者積累了點滴經(jīng)驗，下面試從實踐的角度闡述信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的效果。

一、利用信息技術(shù)構(gòu)建可視化教學(xué)情景，豐富學(xué)生的感知系統(tǒng)，有利于知識的形成。

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。在物理教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地理解和使用教材，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補充學(xué)習(xí)的知識背景，相機提出要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，點擊興奮點，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

物理學(xué)是研究物體運動和變化的科學(xué)，在某些方面，用傳統(tǒng)教學(xué)手段不易表現(xiàn)物理學(xué)中 “動”和 “變”的特點。本人在進(jìn)行浮力這一節(jié)教學(xué)時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時，學(xué)生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我借助相關(guān)課件解決了這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相?；顫姷膭赢嬓Ч⒅庇^的畫面，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時簡化了教學(xué)內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。總之，讓學(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好地提高了課堂教學(xué)效果。

信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。

二、利用信息技術(shù)模擬實驗，克服時間、空間限制，增強演示效果。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理課堂教學(xué)中，往往少不了演示實驗，實驗中的現(xiàn)象和過程能直觀、清晰、有效的展現(xiàn)是物理教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，是提高物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的根本保證。所以利用信息技術(shù)制作成模擬演示實驗課件，可以收到事半功倍的效果。

（一）利用信息技術(shù)增強實驗演示效果

因為相對于演示實驗的發(fā)生，學(xué)生的觀察具有滯后性和被動性，并且實驗現(xiàn)象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量學(xué)生的觀察困難，難以形成鮮明豐富的表象。學(xué)生是不能馬上發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)特征的，必須有一個細(xì)致觀察，獨立思考的過程。利用信息技術(shù)模擬實驗可以有效的解決這一問題，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過多媒體物理課件能多次重復(fù)模擬實驗過程，再次呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，而且它能使“靜”態(tài)變?yōu)椤皠印睉B(tài)，微觀變成“宏觀”，高速變成“低速”，連續(xù)變成“定格”，它能使許多看不見摸不著的變成有“聲”、有“形”、有“色”，變抽象為“直觀”，變講不清的為“一目了然”，這一切都有利于學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理過程、物理狀態(tài)的觀察和分析，這種模式比演示實驗后直接進(jìn)行抽象概括的效果更好。

（二）利用信息技術(shù)演示實驗室或?qū)嶋H無法操作的實驗

教學(xué)內(nèi)容中有些現(xiàn)象、過程和場景，是我們生活中無法觀察到的，如微小現(xiàn)象，宏觀場景，這會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困難，妨礙學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識。計算機仿真技術(shù)可以克服時間、空間等條件的限制，將物理現(xiàn)象宏觀微小化，微觀擴大化，古代場景現(xiàn)實化，國外場景可視化，如分子無規(guī)則運動的模擬，馬德堡半球?qū)嶒灥脑佻F(xiàn)，從而使抽象內(nèi)容成為直觀、形象、生動的知識，促進(jìn)學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理過程全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)船閘時，教師一般是根據(jù)船閘的示意圖來講解船閘的原理，然而紙上談來總覺膚淺，學(xué)生難于獲得深刻的印象。而利用flash制作的動畫課件，能動態(tài)的演示閥門打開、船隨水位下降而下降及船運動的效果，整個過程可視、連續(xù)、立體、動態(tài)。這樣的教學(xué)，學(xué)生容易明白道理，記憶深刻。再如在學(xué)習(xí)光的直線傳播的性質(zhì)時，為了說明日食、月食現(xiàn)象。要讓學(xué)生去親自觀察太陽、月亮、地球的運行是可望而不可及的事，但是如果使用多媒體以動畫的形式將日食、月食現(xiàn)象展示在銀屏上，學(xué)生放眼觀之就會有一種居高臨下的感覺，就能更清楚地了解三個星球的運行情況。從而直觀的理解掌握了教學(xué)內(nèi)容。

（三）信息技術(shù)的合理運用，有利于使實驗成果共享

在物理教學(xué)中，經(jīng)常會碰到一個物理量的大小與幾個因素有關(guān)，我們通常采用“控制變量法”的方法逐個研究。由于每個因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時間內(nèi)完成，一般采用分工協(xié)作研究，每組承擔(dān)其中的一項因素，而對于每組實驗記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象可運用信息技術(shù)在大屏幕上展示，可以讓沒有親自研究該因素的學(xué)生，從其他組的實驗記錄里通過分析、歸納得到正確的結(jié)論，達(dá)到了做一知三的效果，完善對該物理知識的理解。

在探究“物體吸收的熱量可能與物體的質(zhì)量、物體升高的溫度、物質(zhì)的種類……有關(guān)”、“浮力的大小可能與……有關(guān)”等教學(xué)內(nèi)容時，正是采用了上述教學(xué)手段，達(dá)到了較好的效果。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)整合為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供平臺

新課程改革中，學(xué)生越來越多地參與探究性課題的研究，進(jìn)而意識到他們自己所學(xué)知識與科學(xué)發(fā)展、社會生活的關(guān)聯(lián)。在探究過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而達(dá)到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)為學(xué)生在物理教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取大量的新知識，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實驗，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，改變了“一刀切”、“一鍋煮”的做法。

通常網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理探究性學(xué)習(xí)的組織形式有以下幾種：

（一）“個體活動”型

即活動的過程僅僅是由學(xué)生個體獨自進(jìn)行自主探究和實踐。比如完成某種項目設(shè)計，這種設(shè)計無論是獨立任務(wù)的完成和作品的產(chǎn)生，還是項目設(shè)計中的某個部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個設(shè)計過程中也要與人交往和溝通，（如向人請教、與人協(xié)商、查詢資料等），但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出，任務(wù)和項目的設(shè)計要由學(xué)生個人完成。

（二）“小組合作學(xué)習(xí)”型

是以4～6人小組為基本形式，個人與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗，共同提高。這種學(xué)習(xí)形式往往以“專題學(xué)習(xí)小組”或“專題研究與操作小組”的形式出現(xiàn)；

（三）“沙龍”型

對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采取“沙龍”形式，以“頭腦風(fēng)暴”的方法，圍繞主題進(jìn)行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識，促進(jìn)個人或各研究小組的研究進(jìn)程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實現(xiàn)全方位、適時、多邊互動的教學(xué)新模式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間除了可以進(jìn)行有限的情景交流外，還可以實現(xiàn)全方位、適時的、多邊互動的教學(xué)，形成一種全新的學(xué)習(xí)組織形式。

四、信息技術(shù)在復(fù)習(xí)考試中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)測試是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時可以利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)型課件或上網(wǎng)找一些現(xiàn)成的課件來鞏固所學(xué)知識，也可以利用教師備課時所搜集的有關(guān)資料，甚至是教師的電子教案。

篇6

一、依托信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

“教育信息化”的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，即“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”。據(jù)此，學(xué)校以學(xué)情為出發(fā)點，以學(xué)生的收獲和能力的提高為落腳點，依托“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，立足課堂教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

1.發(fā)揮錄播教室的功能

2008年，城里中學(xué)錄播教室的功能被充分挖掘。具體有兩點。其一，發(fā)揮錄放功能，充實資源庫建設(shè)。每天安排一個班到錄播教室錄制全天的六節(jié)課，并納入學(xué)校的資源庫。其二，發(fā)揮回放功能，提高授課水平。充分利用錄播教室的回放功能，既促進(jìn)上課教師的教后反思，又鼓勵他們選擇自己最滿意的課參加校級評選活動。另外，教導(dǎo)處每周隨機抽取課例，要求教師及時上網(wǎng)聽課，并評課。這樣，既讓教師認(rèn)真對待每一節(jié)課，又使他們明確自己的優(yōu)點與不足，還促使他們學(xué)習(xí)他人的長處，改進(jìn)自己的教學(xué)。久而久之，便形成了“教學(xué)――反思――改進(jìn)――再教學(xué)”的良性循環(huán)過程。如今，課堂回放已成為教師專業(yè)成長的最有效途徑之一。其三，實現(xiàn)遠(yuǎn)程互動，促進(jìn)學(xué)區(qū)發(fā)展。錄播教室借助遠(yuǎn)程高清互動錄播系統(tǒng)，與學(xué)區(qū)的各所學(xué)校實現(xiàn)遠(yuǎn)程異地互動。各校學(xué)生不僅可看到教師講課的全過程，更可參與到課堂中來（進(jìn)行遠(yuǎn)程提問和討論）。授課結(jié)束后，教師可在自己的學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程互動研討。這種教學(xué)研討活動快捷、便利，省時和省力。

2.構(gòu)建學(xué)科電子平臺

城里中學(xué)電子平臺的建立始于2008年，最初是針對初一年級的語文、數(shù)學(xué)和英語等三大主科。例如，語文學(xué)科。在學(xué)期開始前，備課組的每位教師各承擔(dān)一個單元的備課任務(wù)，要求完成詳細(xì)的教案，制作相應(yīng)的課件，并利用集體備課的時間相互交流，以補充、修改和完善，之后將整個單元的內(nèi)容打包上傳，最終相關(guān)教師將整冊書的內(nèi)容整理、上傳，儲存進(jìn)學(xué)校的資源庫，以供大家使用。雖然電子平臺是固定的，但教師在使用過程中須根據(jù)教學(xué)實際靈活調(diào)整，調(diào)整的內(nèi)容要用特定符號標(biāo)明，并在單元教學(xué)結(jié)束之后的集體備課中進(jìn)行交流、反饋，對頗具價值的調(diào)整內(nèi)容，會作為重要資源存檔。

隨著課程資源的日益豐富，學(xué)校開始從規(guī)范格式、規(guī)范內(nèi)容等方面，對電子平臺逐步升級。例如，初三上冊的化學(xué)。課程資源分為四部分，即新授課、復(fù)習(xí)課、講評課和優(yōu)秀課。在此，僅就新授課部分和優(yōu)秀課部分進(jìn)行具體說明。新授課部分分為課時資源和單元資源，課時資源包括每節(jié)課的教案、學(xué)案、學(xué)情分析、課件、習(xí)題（包括基礎(chǔ)習(xí)題、適中習(xí)題和較難習(xí)題）、資源鏈接（例如，某個定理的發(fā)現(xiàn)過程、某位科學(xué)家的小故事和現(xiàn)代領(lǐng)域的未來發(fā)展等），單元資源包括本單元復(fù)習(xí)的教案、學(xué)案、課件、單元檢測（包括初測、終測兩套題，終測題是從初測題中精選出來的）、單元成績分析和歷年成績對照等。優(yōu)秀課部分包括校外名師的優(yōu)秀課例、校內(nèi)骨干教師的優(yōu)秀課例和每位教師提供的優(yōu)秀課例等。下一步，我們將繼續(xù)提高電子平臺系統(tǒng)的兼容性，嘗試讓電子平臺的使用由單機操作發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)操作。這樣，我們就可通過校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生的自主探究，最終全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.運用多種課堂教學(xué)模式

學(xué)校要求教師通過“一備三上”“同課異構(gòu)”和“同課多輪”等形式，在集體備課的基礎(chǔ)上，反復(fù)鉆研課堂教學(xué)，以便進(jìn)一步理解教材、感知學(xué)生和領(lǐng)悟課堂，尤其讓青年教師在研討中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。另外，在多種形式的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的課堂實踐中，各學(xué)科組還可充分利用網(wǎng)上教研開展學(xué)區(qū)間的“同課異構(gòu)”“同課多輪”等課例研討。還有，就是針對一些問題進(jìn)行探討和總結(jié)。例如：如何通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)效率，怎樣設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，如何通過網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)提高教學(xué)策略，怎樣使網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育得到優(yōu)勢互補，等等。

二、打造自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在“教學(xué)信息化”的過程中，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到快速提升，在這種情況下，學(xué)校努力為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的平臺，以促使他們利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

1.網(wǎng)上學(xué)習(xí)，各取所需

學(xué)生的家庭背景、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等存在差異，那么，如何因材施教、提優(yōu)補差？于是，網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為必要的方式。在城里中學(xué)的校園網(wǎng)上有一個名為“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺”的欄目，它以知識點為中心、能力測試為手段，集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測試和評價等功能于一體，學(xué)生通過實名登錄即可進(jìn)入平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可瀏覽授課視頻并補充學(xué)習(xí)筆記，又可與他人討論并進(jìn)行網(wǎng)上測試，還可提出問題（每個學(xué)科安排教師輪流在線為學(xué)生解答疑難問題）并下載學(xué)習(xí)材料等。

2.設(shè)施完善，實驗為本

隨著特色建設(shè)的不斷深入，我校與之相配套的硬件設(shè)施逐步完善，尤其是功能強大的數(shù)字探究實驗室。它最大的優(yōu)勢在于：能直觀揭示相關(guān)變量之間的關(guān)系，有利于師生對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行多角度的感知、分析與定性和定量的探究。此外，探究實驗室還能完成一些在普通實驗室不可能完成的實驗。例如，通風(fēng)不暢的環(huán)境和室外清新的空氣中二氧化碳含量的測定實驗等?？傊?，探究實驗室在實驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)的有機整合，不僅使信息技術(shù)真正為教育教學(xué)服務(wù)，更為培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神提供有效的渠道和寬廣的空間。

3.校本課程，實踐活動

2009年，由我校信息技術(shù)教師編寫的校本教材《城里中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實踐活動》正式印發(fā)。學(xué)校將它與國家課程一起，正式編入課程表，由微機教師統(tǒng)一授課。在授課過程中，微機教師針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，反復(fù)修改、實踐，從而不斷完善教材。另外，教師選擇學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，組成動漫小組，在美術(shù)教師的配合之下，學(xué)生制作出優(yōu)秀的法制動漫作品。

2014年3月，我校舉辦了為期一個月的“信息技術(shù)節(jié)”。它包括征文比賽（題為“信息技術(shù)在我身邊”）、電子手抄報比賽、電腦繪畫比賽（以“寓言故事――家鄉(xiāng)美――公益廣告――理想與未來”為內(nèi)容）、自編書比賽（以“信息技術(shù)發(fā)展史”和“信息技術(shù)的美好未來”為主題）和班級網(wǎng)頁展示等。這一系列活動，既為學(xué)生搭建展示信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的平臺，又使學(xué)校的信息技術(shù)特色向更高的發(fā)展層面邁進(jìn)。

三、提升素養(yǎng)，鍛煉隊伍

在“教育信息化”的過程中，教師信息技術(shù)培訓(xùn)必不可少。總體而言，學(xué)校采取“全員培訓(xùn)”與“按需培訓(xùn)”相結(jié)合的方式，最大限度地保證培訓(xùn)的有效性。

1.全員培訓(xùn)

“全員培訓(xùn)”，即每學(xué)年年初，教導(dǎo)處根據(jù)上一學(xué)年的培訓(xùn)內(nèi)容，對教師進(jìn)行信息技術(shù)考試，并依據(jù)考試結(jié)果確定參訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)過后，再由教導(dǎo)處規(guī)定時間分批組織教師參加指定內(nèi)容的考試。對考試合格的教師，學(xué)校頒發(fā)證書并存入教師成長檔案；對考試不合格的教師，學(xué)校將對他們進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，之后再進(jìn)行考核。這樣，以考代訓(xùn)，以考促訓(xùn)，從而保證所有教師的培訓(xùn)獲得實效。

2.按需培訓(xùn)

“按需培訓(xùn)”，即主要結(jié)合具體學(xué)科的特點進(jìn)行培訓(xùn)。例如，針對語文和英語等學(xué)科進(jìn)行PPT課件的提高培訓(xùn)，主要讓教師掌握在PPT課件中插入音響效果和制作動畫等的方法，以實現(xiàn)PPT課件教學(xué)效果的最優(yōu)化。又如，針對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行電子白板培訓(xùn)，主要采取理論聯(lián)系實際的做法，并結(jié)合學(xué)?！澳繕?biāo)導(dǎo)航――自主學(xué)習(xí)――當(dāng)堂檢測”的課堂教學(xué)大賽，以增強教師學(xué)習(xí)和使用白板的意愿，最終有效地服務(wù)于課堂教學(xué)?？傊?，“按需培訓(xùn)”使信息技術(shù)最大限度地服務(wù)于教學(xué)活動。

篇7

學(xué)情分析：微課《水滴總是接近球形》，是建立在學(xué)生對水的表面張力有所了解以及對《浮力》有了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，專門為六年級下學(xué)期畢業(yè)班學(xué)生設(shè)計的。意在激發(fā)畢業(yè)班學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生實驗的操作能力、觀察能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，延伸和拓展教材內(nèi)容。

自我分析：微課《水滴總是接近球形》，是校本課程《神奇的水》課堂教學(xué)的順產(chǎn)“寶寶”，更是多年校本課程的“杰作”。在《神奇的水》成功的教學(xué)中學(xué)生又產(chǎn)生了新的問題“水的表面張力”是怎么形成的？為了解答學(xué)生的疑惑，確定以生活中常見的《水滴總是接近球形》為題展開微課教學(xué)。在深入備課中發(fā)現(xiàn)《水滴總是接近球形》這一內(nèi)容，只有通過信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，才會使抽象的、學(xué)生難于理解的“水的收縮趨勢”直觀、形象地被學(xué)生所接受，同時視頻短小精悍，節(jié)省時間，能把相對于小學(xué)生深奧的分子力知識講清楚。在這之前我已有《動物的卵》、《各種各樣的花》、《生活中的靜電》三個微課制作的經(jīng)驗了，對微課對教學(xué)有充分的理解，對微課的信息技術(shù)與科學(xué)課的融合有一定的經(jīng)驗。經(jīng)過十幾天的鉆研，微課《神奇的水》就在課上使用了，并達(dá)到了比較理想的效果。課中學(xué)生積極動手實驗，提出問題，大膽猜想，小組研究，查找資料，學(xué)習(xí)興趣前所未有的高漲。這一切深深感染了我。微課《水滴總是接近球形》符合對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，深受畢業(yè)班學(xué)生的歡迎。經(jīng)專家初評，我入選了總決賽。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：1.水的表面張力使水滴接近球形

2.水的表面張力與浮力是兩個不同的力

能力目標(biāo)：實驗操作技能

教學(xué)方法：觀察入手，提出問題，大膽猜想，得出結(jié)論，科學(xué)驗證

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1.初步形成對問題的深入思考觀點；

2.根據(jù)觀察，客觀真實地描述水現(xiàn)象；

3.激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗，科學(xué)探究興趣

4.豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活；

5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；

6.延伸和拓展教材內(nèi)容。

教學(xué)重點：

水的收縮趨勢（動畫視頻直觀、易懂）

教學(xué)難點：

水的表面張力是怎么產(chǎn)生的，認(rèn)識水滴的收縮趨勢

教學(xué)過程：

課后《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》

1.課程名稱：水滴總是接近球形

2.知識點來源：水的表面張力學(xué)科：科學(xué)年級：六年級教材版本：教科版

達(dá)成目標(biāo)：通過觀看《微課水滴總是接近球形》，完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》規(guī)定的任務(wù)。了解水滴總是接近球形的事實，知道水的“收縮趨勢”是水滴接近球形的原因，進(jìn)一步理解水的表面張力的概念，能解釋回形針浮在水面受到的是水的表面張力，木塊浮在水面上受到的是浮力。從而養(yǎng)成對科學(xué)探究的深入思考的習(xí)慣及對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。

3.學(xué)習(xí)方法建議：

（1）自主探究（2）小組合作（3）親手實驗（4）查找資料（5）歸納總結(jié)

4.學(xué)習(xí)任務(wù)：嗨，同學(xué)們，讓我們開始今天的微課學(xué)習(xí)吧！同學(xué)們，三年級的時候我們在《神奇的水》一文中，知道了水具有表面張力，做了《硬幣盛水》的實驗，水面鼓鼓的，水卻有驚無險地沒有流出來，這一切都源于水的表面張力。那么你們是否像科學(xué)家那樣深入思考過，水的表面張力是怎么形成的呢？讓我們帶著這個問題踏上科學(xué)探究的旅程吧！親愛的同學(xué)們，今天，我們就圍繞《水滴總是接近球形》這個話題展開研究吧！

任務(wù)一：閱讀微課觀看要求。

任務(wù)二：整理相關(guān)實驗。

任務(wù)三：準(zhǔn)備材料，動手實驗，體驗水滴總是接近球形的事實。

任務(wù)四：我們的方案：圍繞問題，大膽猜想，利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料驗證結(jié)論。

圍繞達(dá)成目標(biāo)提出問題：

A.水滴為什么總是接近球形？

B.使水滴接近球形的力是怎么產(chǎn)生的？

C.記錄我們的研究成果。

D.積極動手實驗，感受水的表面張力的大小、方向等。

任瘴澹赫故窘渙鞒曬：

A.圖片、視頻展示；

B.科學(xué)手抄報展示；總結(jié)學(xué)習(xí)成果：

我收獲的知識：知道水的“收縮趨勢”是水滴接近球形的原因

我提升的能力：PPT制作、實驗分析

我需要努力的方面：學(xué)習(xí)更多的科學(xué)技術(shù)知識

C.講關(guān)于水的故事展示。

QQ共享展示；

學(xué)習(xí)支架設(shè)計：

（1）微課觀看任務(wù)單作為主要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架；

（2）引導(dǎo)學(xué)生尋找材料，動手實驗，大膽想象，體驗水的表面張力的形成的實踐活動；

（3）以“知之為知之”“不知百度之”的現(xiàn)念引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)展開自主學(xué)習(xí)；

5.學(xué)習(xí)評價設(shè)計：

（1）學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成基本任務(wù)，如，發(fā)現(xiàn)幾個實驗；都用了哪些材料，怎樣設(shè)計的實驗；

（2）實驗展示交流提升操作技能，分享創(chuàng)造性實驗及實驗感受；

（3）學(xué)生提交實驗心得、實驗圖片、視頻資料等表達(dá)與分享學(xué)習(xí)收獲。

（4）充分利用班級微信平臺，交流學(xué)習(xí)成果。

6.課前出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，帶著問題去觀看微課，課后有創(chuàng)造性的提問、猜想、實驗，尋找正確答案。

微課《水滴總是接近球形》讓我思考了很多，克服了許多困難，也磨煉了我的意志，提升了技能，增長了才智；激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)實驗、科學(xué)探究興趣，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活；培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；延伸和拓展了教材內(nèi)容。

一、微課設(shè)計、制作前的幾點思考

作為教材的延伸與拓展，微課教學(xué)的目標(biāo)如何定位；

信息技術(shù)與教學(xué)的融合點在哪里？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？

以上思考都得以完美的解決。具體在教學(xué)設(shè)計、視頻中有具體的體現(xiàn)。

二、微課設(shè)計、制作過程中遇到的困難及解決

1.用什么樣的軟件實現(xiàn)微課

制作PPT，需插入圖片、動畫、視頻方能使課堂內(nèi)容豐富多彩。而這一切的完成要付出太多的辛苦。幾天時間，我學(xué)會了視頻的轉(zhuǎn)化、升級軟件的應(yīng)用。

2.從一直面對學(xué)生上課，到面對視頻錄制的翻轉(zhuǎn)，讓我心里忐忑不安，歷經(jīng)磨煉，最終還是克服了困難。

3.時間問題。八分鐘視頻播放，讓我有太多的“舍不得”，清楚的交代，透徹、明了的講解，都需要語言的凝練，事實告訴我，要充分用好微視頻的優(yōu)勢，學(xué)會“巧”處理，學(xué)會“舍得”。

三、微課制作過程中的提升與不足

1.提升太多了方面。只說一點。浮力與水的表面張力是既具有相同特征，又有本質(zhì)區(qū)別的兩個不同的力，這是在以往的備課中沒有思考過的問題，從來都是分開講授的，好像各不相干。此微課的深入研究使她如一朵可愛的小花綻放燦爛。

2.微課讓我知不足。為準(zhǔn)備決賽，我觀看了大量的國內(nèi)、國外的微視頻課：讓我收獲，更讓我知不足，也更讓我認(rèn)識到目前國內(nèi)共享的教育微視頻資源匱乏，品質(zhì)有待提高。我想，組委會組織此次大賽的目的，很重要的是要提升國內(nèi)的微視頻教學(xué)的水平，為豐富、充實我國微視頻課程的優(yōu)質(zhì)資源，在做一件利國利民，且關(guān)乎千家萬戶的大事。

最后仍用一首打油詩《明年大賽我再來》，抒發(fā)我花甲之年前來參賽的那種情懷！

微課闡述將離開，內(nèi)心澎湃似大海，

學(xué)習(xí)交流與提高，萬般收獲腦中載，

篇8

關(guān)鍵詞： 題庫建設(shè) 考教分離 教學(xué)考核 人才培養(yǎng)

考試題庫是以一定的教育測量理論為依據(jù)，按照一定的規(guī)范編制、收集的有相當(dāng)數(shù)量和較高質(zhì)量、附有試題性能參數(shù)并經(jīng)過分類編碼的大量題目的科學(xué)集合[1]?？梢哉f任何一門學(xué)科的題庫都是考試的試題集，題庫的出現(xiàn)最終使考教分離理論得到升華，是真正意義上的教學(xué)改革。筆者以吉林大學(xué)考試題庫建設(shè)為例進(jìn)行闡述。

一、吉林大學(xué)題庫建設(shè)的現(xiàn)狀及意義

筆者歷經(jīng)前期對吉林大學(xué)本科考試之題庫建設(shè)開展調(diào)研工作后，結(jié)合工作實際，在本科教學(xué)改革走向?qū)用嬉l(fā)以下思考：本科考試是否需要建設(shè)題庫？應(yīng)該建設(shè)什么樣的題庫？什么樣的學(xué)科適合建設(shè)題庫？建設(shè)題庫的意義何在？題庫建設(shè)對提高高等教學(xué)質(zhì)量有哪些幫助？筆者認(rèn)為在回答這幾個問題之前，首先要弄清楚幾個問題：第一，目前吉林大學(xué)本科教學(xué)考試實施現(xiàn)狀如何？第二，在了解考試實施現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，題庫建設(shè)能給本科教學(xué)帶來怎樣的變革？第三，本科教學(xué)考試之題庫建設(shè)需要什么樣的條件？第四，題庫建設(shè)終將有哪些局限性？第五，題庫建設(shè)怎樣適應(yīng)不斷變化的教學(xué)改革？

目前吉林大學(xué)每學(xué)期教學(xué)計劃內(nèi)的課程（包括必修課、選修課等）及實習(xí)、實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐性教學(xué)必須進(jìn)行考核（考試、考查）?？己耍荚嚒⒖疾椋┖?，成績合格者才可獲得相應(yīng)學(xué)分。本科教學(xué)的一般性考試采取閉卷筆試的形式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取口試、筆試、上機考試等多種形式進(jìn)行。但考核的內(nèi)容依然延續(xù)十幾年甚至幾十年不變的“考教不分離”模式――由授課教師命題并完成閱卷工作。但是這種由傳統(tǒng)命題方式所取得的考試成績有一定弊端，它不能真實反映學(xué)生掌握該學(xué)科知識和技能的基本情況，教學(xué)單位無從評估教師的教學(xué)成果。因為授課教師命題的知識點一般是考生非常熟悉的內(nèi)容，甚至同一授課教師可能連續(xù)幾年命題內(nèi)容都相仿。

雖然傳統(tǒng)的命題方式對目前高等院校人才培養(yǎng)有一定的局限性，但筆者的目的不在于否定授課教師的命題內(nèi)容，畢竟傳統(tǒng)命題內(nèi)容和模式是從長期的教育和教學(xué)實踐中總結(jié)和繼承出來的，應(yīng)該指出的是“考教合一”難以保證試題的客觀性、實用性和命題質(zhì)量，授課教師在對教學(xué)大綱的理解、出題的難易度方面可能會帶有濃厚的主觀傾向性。一方面，在一定程度上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)肅性，另一方面在成績的評定上有隨意性和人為因素。經(jīng)過前期對19個學(xué)院1927名學(xué)生的問卷調(diào)查，67%的學(xué)生認(rèn)為授課教師沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，37%的學(xué)生認(rèn)為評分可能完全按照授課教師日常的評分習(xí)慣或?qū)忌氖煜ざ却蛟u，20%的學(xué)生認(rèn)為存在感情分、照顧分。以上這些數(shù)據(jù)說明部分考生的成績?nèi)狈φ鎸嵭院涂茖W(xué)性的依據(jù)。因此，傳統(tǒng)的考教合一不利于教師提高教學(xué)水平、不利于學(xué)生個人能力發(fā)展、不利于推陳出新，二會降低教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)過前期對七大類基礎(chǔ)學(xué)科的對比和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)題庫建設(shè)并非適用于所有的教學(xué)考核，在適用范圍上存在局限性。一是課程的選擇，只能選擇那些知識點相對穩(wěn)定、基礎(chǔ)性的核心課程建設(shè)試題庫，才不至于勞而無獲，造成資源的浪費。二是因為題庫中的命題類型（客觀題居多）和標(biāo)準(zhǔn)化答案一定程度上限定了題庫只能滿足基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用，即考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，無法進(jìn)一步考核學(xué)生對知識的消化、理解，即對知識的運用能力。三是標(biāo)準(zhǔn)化答案束縛考生的發(fā)散性思維，如果考生失去獨立思考的能力、在任何問題上不愿意發(fā)表見解，只默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一答案，那么長此以往，學(xué)科發(fā)展就失去新鮮的血液供養(yǎng)，更何談創(chuàng)新性人才培養(yǎng)？

二、加強題庫建設(shè)促進(jìn)實現(xiàn)考教分離

加強題庫建設(shè)不但有利于實現(xiàn)考教分離，而且能有效避免出題和評分的主觀隨意性，是教和學(xué)真實效果的體現(xiàn)。考教分離是指讓考試與教學(xué)基本或完全分離，即授課教師按照教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定只負(fù)責(zé)教學(xué)工作并不斷努力提高自身的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，而將考試的命題工作完全交托給相關(guān)專業(yè)的專家或?qū)W者從事。這種由專家或?qū)W者按照教學(xué)大綱完成的考試命題，對檢驗授課教師的教學(xué)質(zhì)量完成情況及學(xué)生對知識的掌握情況更具科學(xué)性與合理性。一要根據(jù)高等院校每學(xué)期的考試成績情況的研究分析，組織任課教師、有關(guān)專家進(jìn)行認(rèn)真的審核，定期向題庫中輸入相應(yīng)質(zhì)量、難度的試題以備考試期間抽取，取代以往短時間內(nèi)臨時組卷。二要組織相關(guān)專家或?qū)W者按照試題的考察內(nèi)容情況，整個命題過程需要經(jīng)過多名專家或?qū)W者的反復(fù)論證、推敲甚至測試，是一個不斷摒棄偏離教學(xué)大綱試題、淘汰無法完成教學(xué)考核目的的過程。三要考前審核。只要是通過試題庫、試卷庫出題的試卷，在正式使用前都必須經(jīng)過專家認(rèn)真的審核，審核者可以不是任課教師，但必須是與任課教師同樣精通這門課程的專業(yè)人士。

三、加強題庫建設(shè)有助于考試向常規(guī)化、科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展

（一）有助于規(guī)范考試紀(jì)律。嚴(yán)肅考試紀(jì)律是所有考試的先行條件，考試只有在公平、公正、公開的環(huán)境下開展，才能真實有效地體現(xiàn)考生對知識的掌握、理解、運用情況。以往，考教不分離也是導(dǎo)致考生作弊、抄襲現(xiàn)象屢禁不止的根源。因為考生熟知本專業(yè)授課教師的授課重點，甚至一些文科專業(yè)，授課教師會在考前集中圈畫考試重點范圍，這就為考生在考前提供了作弊、抄襲的可能，不真實的考試成績最終會給成績評定帶來不公正和不科學(xué)，使考試失去本色，然而從題庫里面抽取試題能有效避免此類作弊、抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。試題的抽取具有隨機性，而且試題內(nèi)容并不一味只迎合某位授課教師的授課重點，讓考生在考前無法押題、猜題，無從作弊、抄襲，甚至可以根據(jù)考試內(nèi)容分類出題，每個考試的題完全不一樣。這就令考生要取得優(yōu)異成績，必須全面掌握專業(yè)知識，沒有任何“捷徑”可尋。

（二）有助于嚴(yán)格試卷保密。以往的傳統(tǒng)命題工作多集中在考前幾天集中開展，有的授課教師甚至在家獨自完成命題工作，這種命題方式在時間上具有隨意性、在教學(xué)態(tài)度上也有失嚴(yán)謹(jǐn)。傳統(tǒng)命題工作完成后，授課教師將試題交由學(xué)院教學(xué)秘書保管，教學(xué)秘書待開考前再統(tǒng)一打印。這種看似合理的工作流程，實際存在諸多問題。對于試題的保存方式而言，可能僅僅將試題存儲于電腦里，它難以保證試題的安全性，容易導(dǎo)致試題外泄。雖然命題工作完成后，能接觸試題的人不多，但命題教師和教學(xué)秘書均有外泄試題的可能，同時不乏“有心人”可能利用不正當(dāng)手段獲取試題內(nèi)容。教學(xué)秘書一人同時保管幾十門學(xué)科試題，工作量非常大，有時會出現(xiàn)少印刷試卷、錯誤印刷試卷的工作失誤，從而耽誤一部分考生的考試時間。這些問題的出現(xiàn)最終歸因于考試缺乏科學(xué)性、不規(guī)范化，然而題庫建設(shè)能夠保障試卷的安全。

（三）有助于考試成績評定科學(xué)化。在傳統(tǒng)考試中，試題答案可能因授課教師對試題的認(rèn)知度不同而具有很大的不確定性，所以評分標(biāo)準(zhǔn)不盡客觀。由題庫提供的標(biāo)準(zhǔn)化考試，其試題都配有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在閱卷時可避免給人情分、感情分；客觀題可以全部用計算機輔助閱卷，提高閱卷速度。另外，從題庫抽取的試卷題型分布均衡，難易程度基本接近，避免每次由授課教師出題導(dǎo)致的或難或易，最終影響成績的正態(tài)分布。

四、題庫建設(shè)的現(xiàn)實需求

題庫建設(shè)是一項需要長期探索、修改并完善的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它所涉獵的專業(yè)知識繁雜，所涉及的專業(yè)技術(shù)人員眾多，一個高質(zhì)量的題庫建設(shè)通常需要不同學(xué)科的專業(yè)技術(shù)人員共同精誠協(xié)作才能完成。題庫從建設(shè)到維護、從聘請專家學(xué)者到后期組卷生成試題，都需要有充足的物質(zhì)基礎(chǔ)做支撐，所以題庫建設(shè)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視并給予大力支持。建設(shè)題庫雖然成本不菲，但題庫建設(shè)是必不可少的，它是專業(yè)考試機構(gòu)未來發(fā)展的趨勢和方向。此外，題庫建設(shè)還應(yīng)在以下幾個方面做好準(zhǔn)備：

（一）做好前期關(guān)鍵環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。傳統(tǒng)命題一般由出題人在短時間內(nèi)集中完成，然后馬上投入使用，只注重時效。與傳統(tǒng)命題方式相比，題庫建設(shè)需要充分的時間保證各個環(huán)節(jié)的完成。以英國劍橋評價的題庫生成為例，英國劍橋評價是英國劍橋大學(xué)的一個非教學(xué)部門，主要負(fù)責(zé)劍橋大學(xué)的對外公開考試。它的試卷生成有著嚴(yán)格的要求和規(guī)范，在流程上有征題、編輯、試題入庫、試測組卷、試測、評卷與分析、試測評價等十幾個環(huán)節(jié)，整個試卷生成過程一般歷時兩年半左右[2]。

（二）健全完善相關(guān)制度及軟硬件建設(shè)。題庫建設(shè)與傳統(tǒng)命題方式最大的區(qū)別在于前者需要有明確的工作計劃、嚴(yán)格的程序控制和科學(xué)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，因此，制定《題庫建設(shè)工作手冊》、《試卷生成程序》、《工作人員操作守則》等制度規(guī)定，嚴(yán)格加強管理。硬件建設(shè)必不可少，還需配備計算機、服務(wù)器、專線網(wǎng)絡(luò)等用于題庫建設(shè)的電子硬件設(shè)備，以及精心研制試卷生成所需軟件。然后，根據(jù)實際需求，給適合先行開展題庫建設(shè)的學(xué)科應(yīng)給相關(guān)教學(xué)單位下發(fā)關(guān)于《題庫建設(shè)通知》及相關(guān)實施方案，并告知具體實施細(xì)節(jié)、目的、原則、時間等。只有將上述機制和程序完善，各項工作事先考慮周全，題庫建設(shè)才能有條不紊地開展與進(jìn)行。

（三）建設(shè)高素質(zhì)命題隊伍及題庫動態(tài)管理隊伍。命題隊伍建設(shè)是題庫建設(shè)的基礎(chǔ)，要集中全校甚至社會上的專家學(xué)者和學(xué)科帶頭人對題庫進(jìn)行頂層設(shè)計，制定相關(guān)規(guī)則、命題程序和命題原則，再邀請有多年教學(xué)、命題經(jīng)驗，能熟練掌握教學(xué)重點的專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)命題。要求命題人員簽訂保密協(xié)議。然而，題庫建設(shè)是一個動態(tài)維護過程，并不是一勞永逸的事情，需要有專業(yè)的管理隊伍。除了要有負(fù)責(zé)日常維護系統(tǒng)的專業(yè)計算機人員外，題庫的建設(shè)人員也要時刻根據(jù)教學(xué)大綱的新變化，或者國家相關(guān)的法律法規(guī)及政策變化及時對試題內(nèi)容做出調(diào)整，或增刪試題或修改試題參數(shù)，使試題常變常新，保證試題具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷胄?、科學(xué)性及進(jìn)步性。

（四）加強對題庫建設(shè)意義的宣傳。題庫建設(shè)是考試命題工作從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的一次歷史性轉(zhuǎn)變，也是一次教考分離的一種創(chuàng)新實踐，這種轉(zhuǎn)變和實踐不僅涉及教學(xué)工作者思維方式的轉(zhuǎn)換，更重要的是將其工作方式徹底革新。一些教學(xué)工作者可能因習(xí)慣傳統(tǒng)的命題形式、怕教學(xué)改革會帶來一系列新問題、新麻煩而反對題庫建設(shè)，所以在題庫建設(shè)初期，遇到的最大阻力往往是自身對考試題庫建設(shè)的認(rèn)識不足、了解不深。這就需要考試組織機構(gòu)不斷加強對題庫建設(shè)意義的宣傳，多開展與題庫建設(shè)、命題業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的研討工作、科研工作，并定期舉辦業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓相關(guān)教學(xué)單位主動適應(yīng)題庫建設(shè)，最終滿足題庫建設(shè)對人員的要求。

五、題庫建設(shè)未來的方向

（一）實行教分離制度。高等教育改革一直提倡和推廣考教分離制度。因為考教分離后考試的命題工作更嚴(yán)密、客觀、公允。一是它不再按照授課教師的主觀意愿或情感傾向出題，防止個別教師因怕承擔(dān)教學(xué)成績不理想的后果而私自降低考試難度的可能。二是它對教師的教學(xué)工作起到一定的激勵作用，除了按照教學(xué)大綱和教材組織教學(xué)外，教師還要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，分散教學(xué)難點、突破重點，并讓學(xué)生理解與掌握。三是考教分離后的評分均按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，不再有人情分，增加透明度，使成績更真實可信。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)對考試有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并有效利用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和普及使海量考試數(shù)據(jù)的采集、存儲成為現(xiàn)實。“網(wǎng)上評卷”技術(shù)在各類大型考試中的廣泛運用，計算機智能考試在英語人機對話考試、會計資格考試等多類考試中的逐步應(yīng)用，使得考試數(shù)據(jù)的采集更高效、便捷、準(zhǔn)確、客觀、全面，從當(dāng)前高等院校教育的角度看，無不受到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響。由考試產(chǎn)生數(shù)據(jù)的挖掘成為提高高等院校管理水平和教學(xué)質(zhì)量的重要方式。通過現(xiàn)代信息技術(shù)收集考試中的各種數(shù)據(jù)資源進(jìn)行分析，教育政策、教與學(xué)方案的形成與評價方式都將發(fā)生革命性變化。

題庫建設(shè)只是高等教育改革洪潮的一部分，它不能代替其他考核形式。不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程，考試的命題形式和題型設(shè)計、答題的要求也應(yīng)有所不同。應(yīng)按學(xué)科、專業(yè)、課程的性質(zhì)和特點組織考試，命題形式要靈活，題型設(shè)計要有特色，高等教育的考核要從知識的科學(xué)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性出發(fā)，突出綜合性、靈活性，盡可能多地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，只有這樣才符合高等教育的教學(xué)宗旨。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性

1 信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

目前，對“課堂教學(xué)有效性”的看法很多。綜合各位專家的意見，筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指：在信息技術(shù)新課程理念的指導(dǎo)下，重視學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；重視設(shè)計和諧的學(xué)習(xí)情境和過程，更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)生主體性；促使學(xué)生理解知識，掌握技能，提高學(xué)生對信息的收集、整理、加工、表達(dá)的能力；了解過程，活用方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題；形成良好的團隊精神和協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的全面健康發(fā)展；學(xué)生可以利用信息技術(shù)來輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)；教師也能充分根據(jù)自己的個性、同時滿足學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個性。

2 信息技術(shù)課堂教學(xué)無效或低效的原因

筆者在課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)存在如下一些問題，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)無效或低效：

網(wǎng)絡(luò)教室與普通教室相比，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力因素大大增多，課堂紀(jì)律不容易保證。

課堂任務(wù)完成與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性很大，部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”。

部分學(xué)生對于課程安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有足夠的興趣。

部分學(xué)生缺乏團隊精神，不主動互相幫助。

學(xué)生得到的評價不夠及時、客觀、有效，缺乏激勵機制。

上述問題處理得好，對課堂教學(xué)將起到事半功倍的作用，處理得不好，將影響整個課堂教學(xué)的效率。

3 提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法

針對引起課堂教學(xué)無效或低效的原因，下面簡要介紹筆者在課堂教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)置、教學(xué)組織形式、評價的網(wǎng)絡(luò)化等方面進(jìn)行一系列探索，以及在實踐中獲得的點滴經(jīng)驗（注：以下提到的欄目如沒有特別說明，均在作者設(shè)計、制作的信息技術(shù)教學(xué)平臺內(nèi)出現(xiàn)）。

3.1 建立課堂教學(xué)常規(guī)，加強課堂紀(jì)律管理

良好的課堂紀(jì)律是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行、有效實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的條件之一。信息技術(shù)教學(xué)課堂管理應(yīng)包含以下3個環(huán)節(jié)：設(shè)計課堂規(guī)則、實施課堂規(guī)則、修正課堂規(guī)則。

“設(shè)計課堂規(guī)則”是指教師把對教學(xué)活動的環(huán)境和學(xué)生行為的期望轉(zhuǎn)變成一系列可操作的程序和規(guī)則的過程。筆者在“上機規(guī)則”中公布教研組制定的課堂規(guī)則，并在第一節(jié)課上向新生介紹這個課堂規(guī)則，做到有規(guī)可依。同時還在“教學(xué)常規(guī)”―“量化評定”項目中制定詳細(xì)的、賞罰分明的“日常行為評定方式”，讓課堂規(guī)則有很強的可操作性。

“實施課堂規(guī)則”是指在課堂規(guī)則確立之后，教師和學(xué)生都要嚴(yán)格按規(guī)則行動。所有的賞罰登記都在具體班級的“日常”中公開進(jìn)行。課前由班干部登記課前準(zhǔn)備、出勤情況等；課中由教師隨時監(jiān)控學(xué)生的行為，及時按規(guī)則進(jìn)行登記，獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，同時積極引導(dǎo)學(xué)生及時反思和改進(jìn)自己的行為；課后由班干部登記下課整理情況等，做到“有規(guī)必依”。學(xué)生可以隨時通過具體班級的“日?！辈榭醋约旱倪`規(guī)情況，如有異議可以及時提出申訴并由老師進(jìn)行把關(guān)，做到“執(zhí)規(guī)必嚴(yán)”。同時，由全體學(xué)生監(jiān)督登記工作，做到“違規(guī)必究”。這樣，我們不但監(jiān)控了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動，而且還進(jìn)行了有效記錄，在表現(xiàn)性評價中就能據(jù)此對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價。

“修正課堂規(guī)則”是指為了克服課堂規(guī)則在執(zhí)行過程中存在的缺點和不足，教師在課后及時對課堂規(guī)則進(jìn)行反思，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上修改完善規(guī)則。

3.2 了解學(xué)生具體情況，確定合理教學(xué)任務(wù)

新課程理念提倡“以人為本”。教學(xué)的根本任務(wù)在于使所有的學(xué)生在各個智能領(lǐng)域都有大小不同的發(fā)展。要了解學(xué)生間的差異，并根據(jù)這個差異“因材施教，分類指導(dǎo)”。

筆者在第一節(jié)課上，通過“學(xué)科調(diào)查”中“學(xué)前調(diào)查”問卷對新生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“基本資料”、“興趣愛好”、“基礎(chǔ)知識”、“應(yīng)用技能”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“參賽情況”和“對老師說”等7大板塊。需時5分鐘左右。調(diào)查完成后，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析，得到學(xué)生的具體情況，為今后的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

在每個模塊的第一節(jié)課上，通過“考試中心”―“診斷性評價”中具體模塊的試卷，對這個模塊所涉及的知識點進(jìn)行一次摸底考試。需時將近一節(jié)課?？荚囃瓿珊?，根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行分析，得到學(xué)生對該模塊的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備水平，為學(xué)生進(jìn)行合理分組、提供個性化學(xué)習(xí)資源以及為教學(xué)選擇適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度、策略和方法等提供依據(jù)。

這樣，就可以利用診斷性評價得到的結(jié)果，確定合理教學(xué)任務(wù)。實際調(diào)查數(shù)據(jù)和筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗都表明，在一個班級里，學(xué)生的信息技術(shù)水平差異比起其他學(xué)科來說要大的多。為避免出現(xiàn)水平高的學(xué)生“吃不飽”，水平低的學(xué)生“吃不了”的局面，筆者在教學(xué)設(shè)計時考慮設(shè)計不同難易程度的任務(wù)讓學(xué)生有效的去完成學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行EXCEL作品制作時，在“作品要求”任務(wù)中規(guī)定：必做題為“輸入數(shù)據(jù)、進(jìn)行統(tǒng)計”、選做題為“創(chuàng)建圖表”、個性題為“美化作品”。這樣，學(xué)生就能根據(jù)實際情況，充分發(fā)揮主觀能動性，去完成力所能及的任務(wù)，去張揚獨特的個性，去獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探索的激情和信心。

3.3 創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。例如：在進(jìn)行Word作品制作前，筆者首先要求學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，初步設(shè)想一下如何通過一份電子小報來介紹自己；然后通過“作品要求”欄目提出內(nèi)容和格式的具體要求；接著結(jié)合“評價量規(guī)”欄目介紹作品制作過程中需要注意的方方面面。學(xué)生在經(jīng)過一定時間的深入思考后，筆者先在大屏幕上展示幾份“優(yōu)秀作品”欄目中前幾屆同學(xué)留下的精華作品，然后安排學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽其他優(yōu)秀作品，讓他們對自己將要完成的作品有個感性的認(rèn)識，對如何制作優(yōu)秀作品產(chǎn)生極大的興趣。筆者就抓住這個好機會，鼓勵他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，制作出比那些優(yōu)秀作品更加精美的作品。

3.4 形式采用小組協(xié)作，學(xué)習(xí)依靠任務(wù)驅(qū)動

小組協(xié)作是克服學(xué)生間巨大差異的較好的組織形式之一。首先按照每個模塊的“第一節(jié)課”中診斷性評價結(jié)果以及學(xué)生個人愿望，有目標(biāo)地選擇一些同學(xué)作為小組長。接著采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”的方式進(jìn)行組員分組，每組3~5人。組長作為教師的助手，負(fù)責(zé)組織組員通過分析、討論本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)；明確大體涉及到的知識；每個組員均自選或由組長分配任務(wù)；組長幫助組員解決在學(xué)習(xí)中遇到的大部分問題；組長都無法解決的，才由教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。最后通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)對新知識的掌握。小組任務(wù)完成后，不但要考察小組任務(wù)的總體完成情況，還要考察組內(nèi)成員的相互協(xié)作、共同提高情況。只有組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才算獲得成功，組長也才能獲得相應(yīng)的嘉獎。這樣，既發(fā)揮了組長們的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，加強了合作意識，同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可謂一舉三得。

3.5 網(wǎng)絡(luò)作品終結(jié)評價，兼顧主觀客觀效率

學(xué)生通過個人賬號上傳作品之后，可以通過具體班級―具體模塊中的作品列表瀏覽自己及其他同學(xué)的作品。然后根據(jù)“評價量規(guī)”―具體模塊中的要求，對每個同學(xué)的作品進(jìn)行者分類評分或簡單評分，并按要求寫出簡要文字評語；學(xué)生只能查看自己得到的評語。評價完成后，系統(tǒng)首先自動去除最大/小值并計算每個作品的平均得分，作為“作品完成成績”；然后把此成績作為標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)設(shè)定的“有效評價”的標(biāo)準(zhǔn)分允許偏差范圍, 自動判斷每個評價中的評分是否有效，統(tǒng)計有效評價與班級總有效人數(shù)之比，作為“作品評價成績”?！白髌吩u價成績”的設(shè)計，有效防止了“人情分”、“惡意分”的出現(xiàn)。接著教師根據(jù)具體情況，對每個學(xué)生的作品進(jìn)行評價。最后考察該作品的繳交情況，給出“作品繳交扣分”，上述4個成績按照指定的比例形成最終模塊作品的成績。當(dāng)然，系統(tǒng)同時支持以(個人/小組)為單位的評價。

每個模塊作品評價完成后，就需要對該模塊進(jìn)行終結(jié)性評價，采用章節(jié)測試的方式，測試內(nèi)容在“考試中心”―“模塊評價”中的具體模塊體現(xiàn)出來。章節(jié)測試的題目一般是固定的，便于講評。如果時間不充裕，也可以進(jìn)行學(xué)科終結(jié)性評價，采用綜合測試的方式，測試內(nèi)容在“考試中心”―“終結(jié)性評價”中具體模塊中體現(xiàn)出來。綜合測試的題目一般是隨機的，便于考查。不管是哪種終結(jié)性評價，測試前要先將不同章節(jié)、不同難度的題目按照事先設(shè)定好的比例進(jìn)行組卷；測試時可以按照實際需要采用自測、考試兩種模式，實行無紙化考試；測試后，自動批改、實時統(tǒng)計；講評時，可以很方便地查看每個題目的完成情況，做到講評反思時目標(biāo)明確、有的放矢。

上述評價過程均能夠有效地監(jiān)控管理。利用網(wǎng)絡(luò)評價的快捷靈活，評價效率有了大幅度的提高，把筆者從繁重的作品批閱和試卷批改中解放出來。同時，通過對學(xué)生創(chuàng)作能力、知識技能進(jìn)行綜合評價，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并有針對性地進(jìn)行反饋與矯正，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

雖然筆者從課堂教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織形式、評價的網(wǎng)絡(luò)化等幾個方面進(jìn)行了一系列的實踐探索，解決了一些使得信息技術(shù)課堂教學(xué)無效或低效的問題，但是實際的教學(xué)情況總是多種多樣的，實際的教學(xué)問題總是層出不窮的。我們依然需要加強集體的教學(xué)研究，形成個人的教學(xué)風(fēng)格；探索合理的教學(xué)模式，運用一定的教學(xué)方法；堅持面向全體學(xué)生，堅持著眼個性的發(fā)展。深化新課程改革，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn):

[1] 余文森.教學(xué)有效性究竟指什么[EB/OL].eblog.省略/userlog/406/

篇10

正文：

中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣的意識，通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的課堂教育是以教師為中心，課堂當(dāng)中大量講授、大量訓(xùn)練；課堂當(dāng)中圍著知識轉(zhuǎn)、圍著重點轉(zhuǎn)、圍著老師轉(zhuǎn)、圍著形式轉(zhuǎn)，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識去理解并延伸，注重技能的傳授，在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο?，這種課堂的缺陷在于忽視了學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點未能很好地體現(xiàn)出來。

課堂中如何實現(xiàn)以學(xué)定教，少教多學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)不僅要傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神，是我們現(xiàn)階段需要深度思考和研究的問題。

一、深入學(xué)情調(diào)查，有助教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

由于社會和家庭提供的信息技術(shù)環(huán)境不同，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生操作時一部分孩子很快完成任務(wù)，一部分連基礎(chǔ)任務(wù)都完不成。所以，學(xué)情分析在教學(xué)過程中有著重要作用。教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動機、狀態(tài)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)價值，了解學(xué)生家庭背景，電腦持有數(shù)量，在家里用電腦的時間，對信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)，還要掌握個別學(xué)生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，落實學(xué)情調(diào)查貫穿于課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生差異，引導(dǎo)策略的多樣化，課堂重方法的指導(dǎo)，進(jìn)而根據(jù)實際情況明確、具體、科學(xué)、有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、運用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)學(xué)科不可能像數(shù)、語、外等學(xué)科，有回家復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的過程，所有的教學(xué)活動，必須在課堂當(dāng)中完成。如何使用預(yù)學(xué)，達(dá)到課堂省時、高效是我活動之一。而信息技術(shù)學(xué)科運用的導(dǎo)學(xué)案是一種以填空、選擇、表格等形式出現(xiàn)的紙制題綱。所有的題目都是書本中的主要標(biāo)題，也是本節(jié)課的知識點，題目以填空題的形式展示給學(xué)生，學(xué)生為了完成題目就會有針對性的去書中找答案。這樣可以使學(xué)生快速的閱讀教材，并且了解本節(jié)課的知識點，提高教學(xué)效率。在導(dǎo)學(xué)案使用之前，課堂上一般都采用口頭布置任務(wù)，讓學(xué)生看書找到本課知識點，結(jié)果學(xué)生閱讀時間長，而且效率不高，很少有學(xué)生能快速的從標(biāo)題中找到知識點，而運用導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生學(xué)會如何抓大標(biāo)題、抓關(guān)鍵字，快速找到知識點，提高孩子閱讀能力，節(jié)省了課堂時間。其次，在軟件操作教學(xué)過程中，一部分學(xué)生通常都是隨便點擊菜單，找到本課需要用的軟件就繼續(xù)操作，否則就是盲目的菜單中點擊工具，另一部分照著書本的步驟做，先閱讀然后操作，合上書學(xué)生很容易就忘記。關(guān)鍵是這樣的操作學(xué)生基本說不出來，是點擊了什么菜單、什么工具、什么按鈕，進(jìn)行了什么操作，所以信息技術(shù)的課堂上，普遍存在學(xué)生不會表達(dá)的現(xiàn)象，而運用導(dǎo)學(xué)案，教師把書本中操作步驟的關(guān)鍵字空出來，讓學(xué)生去填，學(xué)生讀一遍，寫一遍，再操作一遍，學(xué)生在填關(guān)鍵字過程中，掌握知識點，熟悉了各種名詞和工具，根據(jù)自己填寫的步驟來操作，更加深了印象，提高學(xué)習(xí)的實效性。運用導(dǎo)學(xué)案，看書時間少了，知識鞏固了，專業(yè)述語記住了，操作步驟加快了，課堂上節(jié)省了大量的時間。至少增加了一個學(xué)生動手操作的活動，真正意義上實現(xiàn)了教師少教，學(xué)生多學(xué)，以學(xué)生為主體的課堂效果。最后，把導(dǎo)學(xué)案收集起來，整理學(xué)生易錯問題，查找學(xué)生困難的操作，既節(jié)省了教師查找期末復(fù)習(xí)重點的時間，又有針對性的解決學(xué)生的困惑。所以導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生和教師是雙收益，提高了學(xué)生閱讀能力，快速捕捉關(guān)鍵字，準(zhǔn)確提煉知識點，培強了學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為教師提供了期末復(fù)習(xí)和教學(xué)反思的依據(jù)。

三、重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為了適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，在課堂上，抓住每一個培養(yǎng)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)方法，在出現(xiàn)目標(biāo)要求時，讓學(xué)生讀題時，提示在題目中注意從哪幾個關(guān)鍵字得到提示，讓孩子學(xué)會如何審題最短時間內(nèi)抓住關(guān)鍵字，理解題意。在上課的過程中，我每次提出問題后，都留有相對寬裕的時間，讓孩子們自己先動手實踐，然后我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后讓該學(xué)生進(jìn)行演示操作，別的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不但提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也關(guān)注到了每一個孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在操作、練習(xí)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許他們產(chǎn)生不同的認(rèn)知或用各自不同的方式完成任務(wù)。在作品展示或反饋時注重追問知識獲取的途徑，從學(xué)生嘴里說出來的途徑有網(wǎng)上、同伴間、教材上、電腦幫助按鈕提示等等都是信息獲取的有效途徑，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可參考以上方法自主的獲取信息，也可以利用這些方法對信息進(jìn)行加工處理。這些方法都是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的好方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要善于運用各種策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生會學(xué)，從而提高了教學(xué)效率。為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，促課堂實效

正確對待學(xué)生差異，課堂上將學(xué)生劃分為三個層次，A層的學(xué)生：能夠以自學(xué)的方式輕松掌握所學(xué)知識，并學(xué)有余力能夠進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)；B層學(xué)生：在學(xué)習(xí)的過程中存在些許小的問題，通過點撥也能夠掌握所學(xué)知識；C層學(xué)生：在學(xué)習(xí)的過程存在多項疑難，在學(xué)習(xí)的過程中時刻需要幫助。在分配小組的時候，將A、B、C層的學(xué)生搭配起來，可以讓學(xué)生互相幫助，互相監(jiān)督，共同解決問題，這樣課堂教學(xué)過程，教師如果發(fā)現(xiàn)某些C層學(xué)生不能完教師布置的任務(wù)時，就可以利用小組A層、B層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生，既可以采取左右輔導(dǎo)，也可允許下位自由輔導(dǎo)，不僅迅速提高C層學(xué)生的信息技術(shù)水平，增強他們的學(xué)習(xí)信心，而且極大地滿足了A層學(xué)生的成就感，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性，同時給他們拓展知識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)留有一定時間。分層分組同時可以促進(jìn)組與組公平競爭，節(jié)省大量課堂時間，既達(dá)到良好的教學(xué)效果，又提高了課堂效率。