導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史答題技巧方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、圖表型試題——主要是通過圖片或表格的形式來呈現(xiàn)歷史發(fā)展進程，并要求考生根據(jù)圖片或表格，揭示、判斷、歸納、概括歷史事件、歷史現(xiàn)象的名稱、產(chǎn)生原因、目的、性質(zhì)、特點、經(jīng)過、結(jié)果和影響等內(nèi)容。

2、對這類型的題，平時要重視教材上圖表材料的分析以及信息的再挖掘。在作答過程中要著重分析圖表所反映的歷史事件、歷史現(xiàn)象的相關(guān)信息是上升的還是下降的，是起伏發(fā)展、曲折前進的還是總體向前的，同時利用好所給的文字說明并聯(lián)系所學過的相關(guān)知識，立足教材來分析、作答。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：分層施教；高中歷史；課堂教學

在進行高中歷史課堂教學時，由于所涉及到的知識較為復(fù)雜，體系較為龐大，而且包含了中國史和世界史兩部分，導(dǎo)致學生在學習過程中經(jīng)常會混淆，記憶起來也比較困難。加上部分學生學習習慣較差、基礎(chǔ)較為薄弱等原因，使得歷史課堂教學的有效性難以保證。這就要求教師在教學過程中，根據(jù)學生的具體情況，采用合適的教學方法，以此來促進課堂有效性的提升，成為高中歷史課堂教學的有力助手。

一、挖掘高中歷史課堂教學中存在的問題

1、教學方法使用不正確

在高中歷史課堂教學過程中，很多教師都會使用不同的教學方法進行知識的傳授，以期學生能更好的理解和掌握知識，從而提高課堂教學的有效性。但不得不說，部分教師在教學方法的選擇方面并不科學，從而使得教學質(zhì)量并沒有因此而得到提高。具體來說就是教師所選擇的教學方法與教學內(nèi)容之間不相符。例如在學習《》的主要內(nèi)容時，部分教師采用戲劇表演的方式來提高課堂的趣味性，但事實上由于之前學生已經(jīng)學習了西方代議制，對相關(guān)內(nèi)容有所了解，而臨時約法的主要內(nèi)容正是從西方制度中借鑒過來的，因此教師只需對相關(guān)材料進行補充，學生就能很容易總結(jié)出約法的內(nèi)容，而且還能使所有學生都參與進思考的過程。

2、教學目標不科學

在高中歷史課堂教學中，大部分教師的教學目標都更側(cè)重于培養(yǎng)學生的知識與技能，使學生掌握基本史實，但對學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)則并不是很重視，有意識的對學生的歷史情感、態(tài)度等進行培養(yǎng)的現(xiàn)象更是少之又少。事實上，在歷史教學過程中，多對學生進行情感、價值觀方面的教育，使學生對或跌宕起伏、或和風細雨、或盛世輝煌的歷史有更加深刻的了解，和歷史人物之間產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使學生對歷史學習的積極性更高，從而保證課堂教學的有效性。

3、教學評價不公正

教學評價不公正是指教師在對學生進行評價時，并沒有以學生個人情感的發(fā)展、歷史興趣的培養(yǎng)等作為評價標準，而是單純的將學生是否完全掌握了基礎(chǔ)知識，在答題方面是否具有清晰的思路，答題格式是否規(guī)范，答案是否完整、契合考點等作為標準，對學生的學習效果進行評價。這種評價方式使得學生在課堂上將更多的重點放在對考點的理解和掌握上，更加注重答題技巧的訓練，而對學習過程中的探究能力、自主學習能力、動手能力以及歷史情感培養(yǎng)等因素完全不重視。

二、“分層施教”在高中歷史課堂教學中的具體舉措

1、設(shè)置科學的教學目標

在高中歷史教學中，科學的教學目標主要包括三方面：一是對學生知識方面的要求；二是使學生具備使用歷史的、辯證的眼光分析問題的能力，以及自主學習、探究學習的能力等等；三是對學生情感、態(tài)度以及價值觀方面的要求。教師在進行教學時，要同時注重三個方面目標的共同實現(xiàn)，不能偏重其一。只有如此，才能使學生在歷史學習中一方面掌握知識，另一方面實現(xiàn)自我升華。

2、對課程資源進行有效整合

對課程資源進行有效整合主要包括對單獨一節(jié)課課程資源的整合、對專題資源的整合、對模塊資源的整合、模塊間資源的整合以及歷史學科與其他學科之間的整合五個方面。需要注意的是，由于在近年的考試中，學科題目交叉出現(xiàn)的現(xiàn)象較多，因此將學科之間的內(nèi)容進行整合，一方面能使學生對考試中的題目應(yīng)對自如，最重要的是也能擴展學生的知識面，完善學生的知識體系。

3、靈活運用教學方法

一方面，創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境。教師在進行歷史教學時，可使用生動的語言、飽滿的感情以及多媒體、課本劇等方式對歷史事件發(fā)生的情境、過程等進行呈現(xiàn)，使學生在感性層面對歷史知識的了解更加深刻，同時也要對學生進行引導(dǎo)，使其將理性認識轉(zhuǎn)化為感性認識；另一方面，設(shè)計有效提問。有效提問也是提高歷史課堂有效性的重要途徑之一，它能夠培養(yǎng)學生的探究能力、思考能力以及創(chuàng)新能力等等。

4、建立多元化的評價體系

首先，建立多元化的評價主體。評價者不僅包括教師，還包括同學、家長以及學生自身的評價，從而使教師對學生的了解更加全面；其次，建立多元化的評價標準。除了成績之外，還可將學生在課堂上的表現(xiàn)、對歷史知識的興趣等作為評價依據(jù)；最后，建立多元化的評價方式。例如進行書面測驗、建立學習檔案、組織學生進行歷史調(diào)查等等。

結(jié)束語：

綜上所述，在進行高中歷史教學時，必須采用科學的教學方法，才能提高課堂教學的有效性。本文所使用的“分層施教”法從目標設(shè)置、資源整合、教學過程設(shè)計以及評價體系四方面，對歷史教學的有效方法進行了充分詮釋，對保證課堂教學的有效性具有重要意義，因在教學中應(yīng)該大力推廣。

參考文獻：

[1]王富進.淺談高三歷史復(fù)習的"分層施教"[J].時代教育（教育教學版），2010，（11）.

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關(guān)鍵詞：識記；練習；高中歷史；高效方法

以前，經(jīng)驗豐富的歷史老師曾經(jīng)總結(jié)：學好高中歷史，應(yīng)當注重“理解分析”。理解的主要內(nèi)容有什么。包括重大歷史定義，重大歷史事件發(fā)生的原因、結(jié)果及其意義，歷史發(fā)展線索和特征，從而初步認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律；歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系等等。我也將結(jié)合自己的高中教學實際和學情分析，來談一下學生學好歷史需要把握的幾大關(guān)鍵要點，希望能夠給廣大師生提供一些借鑒。

首先，怎樣才能高效地識記歷史知識。作為學生，必須知道到底需要掌握哪些高中歷史知識？而掌握這些知識也是有據(jù)可依的。因此，教師必須研讀新課標、新教材，明確新課標的具體要求，然后根據(jù)教材的具體編排去把握主體知識、知識線索和結(jié)構(gòu)、階段性特征，于頭腦中構(gòu)建一個立體化的學習系統(tǒng)，這樣才能幫助自己高效地記憶知識，長效地記憶知識。

其次，怎樣才能高效地練習歷史知識。教師自己要多做高考真題、各省市模擬題，研讀考綱，把握高考趨向和變化動態(tài)。教師還要精選做過的題目，編成符合自己學生需求和水平的練習冊，把訓練學生的材料分析能力和閱讀理解能力作為重中之重。傅斯年先生曾說，歷史就是“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”。這說明了歷史材料在歷史教學中舉足輕重的作用。沒有歷史材料，歷史教學就成了無源之水、無本之木。所以，選擇好的材料是達到歷史練習高效的捷徑。

最后，怎樣才能高效地選用歷史材料。這是選擇和使用史料過程中最重要的問題。不同的老師給了我們不同的借鑒。例如，教師要學會遷移的能力，把歷史教科書本讀厚，多一些思考，多一些研究來提高自身的學科素養(yǎng)。只有這樣，教師才會生動形象地給學生講解歷史事實，也能幫助學生實現(xiàn)對材料的深入解讀，形成獨到的見解。即使我們運用他人提供的現(xiàn)成的歷史材料，也要注意在選擇的時候應(yīng)體現(xiàn)學科主體知識的材料，比對材料和原文，注意準確度，并把引文標明出處，引文的材料難易度和長度也要適中。

總之，要想高效地學習歷史離不開正確的方法指導(dǎo)。學生要注重歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。以史為鑒，關(guān)注現(xiàn)實熱點問題，關(guān)注史學研究的方向，史論結(jié)合，論從史出。開展探究式學習，積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，還要注意文史不分家。教師要積極鼓勵學生學好文言文，積累文言基礎(chǔ)知識，否則，學生連歷史材料都看不懂，何談答題的思路和技巧。凌駕于基礎(chǔ)知識之上的歷史學習都是空架子。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中歷史；三維目標；答題水平；學習能力

中圖分類號：G633.51；G632.479 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0077-01

“三維目標”的三個維度分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三者相輔相成，不可分割。圍繞著這三個維度，教師的教學計劃更具方向性，學生更能在學習中實現(xiàn)多元智能。同時，在解答問題時依據(jù)“三維目標”指導(dǎo)學生提高答題水平也是行之有效的。

一、言之有物，熟練掌握基礎(chǔ)知識

歷史試題一般分為三種：考核對書本知識的記憶與掌握、考核對材料的理解與分析、考核對綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。有的學生認為現(xiàn)在的試題大多是后兩種，而忽視了基礎(chǔ)知識的掌握。在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學生在考試中一看到文字題就頭疼，煩惱寫不出東西，造成這種情況的原因就是沒有把握核心知識與知識體系?；A(chǔ)知識的掌握是教學成果最為直觀的體現(xiàn)，通過學習可以了解到重要歷史人物、歷史事件及其發(fā)展歷程等?！耙允窞殍b”，首先要做的就是“知道歷史”，而完成答題的前提就是對教材的熟悉。對知識的掌握和從知識中培養(yǎng)出來的基本技能是解答第二種和第三種試題的基礎(chǔ)，而且越是基礎(chǔ)知識越是批答應(yīng)嚴謹，不能虛構(gòu)捏造。以一道材料分析題為例，題目問道：“近代英、法、美、德等歐洲國家政體形式主要有哪兩種類型？”這樣的題目對于基礎(chǔ)知識牢固的學生而言就是“送分題”，如果學生這部分知識空缺，他們也無從下筆作答了。因而，應(yīng)充分重視三維目標中的第一步，日積月累不厭其煩地夯實好基礎(chǔ)。

二、行之有道，靈活運用解題方法

在歷史教學中，自新課程改革及“生本主義”理論引進后，教師對于學習“過程與方法”的重視已成為課前教學設(shè)計和學生綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學生學習的過程不再只是接受知識灌輸，而是向調(diào)查、討論、提問、表演等多種方式轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學是單一的“講課―聽課”模式，學生根本沒有掌握方法，過程更是枯燥乏味。“過程與方法”在教學中作為一個評定標準，是對新課程改革的切實踐行。這一思路也要延伸至歷史試卷答題中，單純靠死記硬背賺取高分的答題方式已經(jīng)被歷史淘汰，現(xiàn)今的試題開放性與靈活性更強，亟須恰當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。在教學過程中，要充分重視學生的材料分析能力、語言歸納能力、關(guān)鍵信息的提煉轉(zhuǎn)化能力等多種能力的培養(yǎng)。要適時總結(jié)各種題型的解答方法與技巧，巧妙變化題型的不同設(shè)問，從而得出不同的答案。要舉一反三，靈活運用，從實際出發(fā)。以人教版高一歷史必修一的一道材料分析題為例，解析學生在答題過程中應(yīng)當掌握哪些方法與注意事項。對聯(lián)是中國特有的文學藝術(shù)形式，折射出了歷史的滄桑巨變。閱讀材料，結(jié)合所學知識回答問題。材料一：1913年，某地農(nóng)村百姓家中春聯(lián)：“帝德乾坤大，皇恩雨露深?！辈牧隙?945年，在成都流傳著一副對聯(lián)：“中國捷克日本，南京重慶成都。”材料三：1946年，某農(nóng)村百姓家春聯(lián)：“抗戰(zhàn)勝利一元復(fù)始，和平建國萬象更新?！保?）材料一的春聯(lián)反映了什么歷史問題？（2）材料二的對聯(lián)反映的是哪一歷史事件？分析這一事件產(chǎn)生的國際意義。（3）指出材料三春聯(lián)出現(xiàn)的歷史背景，并結(jié)合歷史事實說明這副春聯(lián)的愿望是否實現(xiàn)？首先，在答題之前，認真分析材料是首要步驟，要花時間去仔細閱讀。這一題提問了每一副春聯(lián)反映的歷史事件或背景，需要分析理解材料才能準確解答。接著，答題時應(yīng)該先概括要點，再詳述，這既為自己理清了思路，也在閱卷老師那里獲得了較好的印象分，而這兩件事的完成則意味著“加分”。

三、膽大心細，認真對待答題過程

有人認為高中生歷史答題水平的提升和“情感、態(tài)度、價值觀”風馬牛不相及，然而在考試中，學生出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵都是因為這些看似無關(guān)緊要的因素。平時兩個知識接受水平相當?shù)膶W生，在擁有相同答題技巧的同時，一個成績穩(wěn)定，另一個卻經(jīng)常因為“粗心”而產(chǎn)生失誤，而這里說到的“粗心”即學生的性格與態(tài)度。另外，考慮到大型考試閱卷的人為因素，書寫規(guī)范、卷面整潔與否同樣也成為影響得分的“情感與態(tài)度”因素。在答題時出現(xiàn)的政治立場與個人觀點的評述，要鼓勵學生只要是積極向上、有理有據(jù)的都應(yīng)該大膽表達，但要避免偏激。例如，有一道材料分析題陳述了美國人郎恩?喬瑟夫?qū)а萘恕赌暇趑|》的初衷和影響，由此提問考生對這個做法的認識。學生在答題時贊美了喬瑟夫擁有令人可敬的正義感，有的學生則認為他的做法是全世界人民對日本暴行的譴責，激發(fā)了中國人的民族意識；也有學生回答，外國人尚且如此憤怒，我們更不能忘記歷史。無論是哪一種看法，都真實反映了學生的價值觀和愛國情懷，應(yīng)該值得鼓勵。

四、結(jié)束語

綜上所述，考試并非教學的目的，但其在學生的學習過程中卻是必不可少的步驟，有效檢驗了學習成果與知識積累，也考查了他們的方法技能與人文素養(yǎng)。因而，將“三維目標”作為學生答題水平提升的準繩，是新課標精神的成功運用，也將適用于學生的終身學習與自我提升。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中歷史；材料分析題；解答；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-240-01

從近幾年的高考歷史試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，歷史高考逐漸增加了材料分析題的容量。歷史材料分析題型是很多考生頭疼的問題，也是文綜考試的一大難度，因此歷史材料解析題能否得高分直接影響到學生的文綜分值。歷史材料解析題是一種主觀性試題，是高考歷史主要題型之一，具有信息容量大、知識面廣、形式多樣、靈活性高和區(qū)分度強等特點。它對考生的能力要求較高，注重考查考生的閱讀能力、理解能力、知識歸納能力和文字表達能力。但學生對于此類題型卻普遍認為非常難，因此平時在訓練中只注重選擇題，造成這一現(xiàn)象的原因除了個別學生閱讀理解能力低，基礎(chǔ)知識掌握不牢等外，很重要的一點是缺少審題和解題的技巧，平時缺少應(yīng)有的訓練造成的。本文中，我結(jié)合高中歷史教學經(jīng)驗介紹材料解析題的解題方法與技巧。

一、注重學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)

讀是解題的基礎(chǔ)，教學中教師應(yīng)注重基礎(chǔ)，把握對學生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)用相關(guān)閱讀策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細閱讀材料，讀懂、讀透。教師應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史意識，運用歷史觀點，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀，要注意具體材料具體分析。再次是讀問題，知曉要回答的問題是什么，初步確定有哪些是要作答的問題，哪些是拿不準的問題，帶著問題回到材料閱讀，便于制定下一步的解題計劃。

二、在閱讀材料中提取有效信息

盡管材料解析題具有材料新、問題新的特點，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪單元、哪一課相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了。在閱讀材料時要注意以下幾個方面。①找材料與設(shè)問的關(guān)聯(lián)。先在設(shè)問部分找出關(guān)鍵詞，然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞或句，通過對關(guān)鍵詞句的分析，結(jié)合相關(guān)的知識信息，對號入座，尋問思答。一般情況下，問題就解決了。②找材料與教材的關(guān)聯(lián)。材料分析題的材料設(shè)問都越來越新，但不管多新，必定出自于教材，正所謂材料在書外，答案在書內(nèi)，這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實、觀點相聯(lián)系，只要判斷準確，解題的方向便明確了。③找材料與材料的關(guān)聯(lián)。一般情況下，每一道材料分析題都有一個主題，而題目中的材料都是圍繞這個主題設(shè)計的，找出了主題，然后圍繞這個主題，確認材料涉及的內(nèi)容或?qū)⒄n本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。能否提取出真實有效的信息，并恰當?shù)剡M行提煉整合，是學生準確解答材料分析試題的關(guān)鍵。因而閱讀時要有目的地最大限度地提取有效信息。

三、領(lǐng)會命題意圖并明確解題方法

材料分析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學中教師應(yīng)引導(dǎo)學生尋找歷史材料與設(shè)問的相關(guān)點，領(lǐng)會命題者采用這些材料的意圖，加強設(shè)問與材料的相互對照，或從材料中找出回答設(shè)問的信息或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。同時要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設(shè)問與作答的形式：一是層層發(fā)問、逐次誘導(dǎo)的遞進式，即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進；二是歸納評述論證式；三是97以來出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會”題，弄清設(shè)問的不同要求，能避免解答重大失誤。

四、培養(yǎng)歷史材料題的答題技巧

高中歷史材料分析題的解答是否準確、恰當、完美，能否充分體現(xiàn)命題的意圖，與能否做到以下幾點有關(guān)。

1、注意答好第一問

除了材料小論文外，每道材料分析題基本上有多個設(shè)問，設(shè)問間往往是相互聯(lián)系的，而第一個設(shè)問的定位作答是否準確、完整，直接影響下一問的作答。因此，第一問作答一定要細心推敲，力求全面準確。對起點設(shè)問的錯認，將會誤導(dǎo)后面的答案。

2、注意審準設(shè)問

在很多設(shè)問中，都有一些引導(dǎo)性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，如“依據(jù)材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據(jù)材料……談?wù)務(wù)J識”，“綜合材料……得出結(jié)論”，“比較材料……”，“如何評價材料的觀點”等。這些限制詞語大體上代表了設(shè)問內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點子上去”的局面。

3、注意設(shè)問分值

每個設(shè)問后的括號里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點；分值小，回答要簡省一點；不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小卻大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。

4.注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定得分情況。

五、結(jié)束語

教學中，教師應(yīng)通過多渠道采用多種方法，結(jié)合歷史材料，把興趣與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當補充，精心設(shè)問等方法，逐步提高學生閱讀分析史料的能力，并加強解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學生歷史學習成績。

參考文獻：

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作為一名一線歷史教師，首先應(yīng)該明確歷史新課改的性質(zhì)與基本理念，普通高中歷史課程標準是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。歷史新課程突出學生主體和學生學習過程，教師在教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現(xiàn)代化。本人結(jié)合自己的歷史課堂教學實踐，探索了一種新的歷史課堂教學模式，真誠地希望各位同仁不吝賜教、指點迷津。

這種新的歷史教學模式是以學案為基礎(chǔ)的，每節(jié)新授課有一個學案。老師要精心制作學案，課前發(fā)給同學們學案。一個學案一般包括：教材分析，教學重點與難點，教學方式，教學過程，課堂小結(jié)，配套練習等環(huán)節(jié)，其中最主要的是教學過程，在教學過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計好本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)框架，以填空或者問題的形式展現(xiàn)出來。這個環(huán)節(jié)由學生自己思考與合作交流來完成，充分發(fā)揮學生主觀能動性。本人結(jié)合岳麓版必修一第四課"專制皇權(quán)的不斷加強"來做具體的說明。

高中歷史課堂教學新授課基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課自主探究、合作學習成果展示、匯報交流歸納總結(jié)、提升拓展反饋訓練、鞏固落實，下面就每一個環(huán)節(jié)做具體的解釋：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和新課程標準的要求，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際素材、或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入本節(jié)課，調(diào)動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)同學們積極思考，調(diào)動同學們學習積極性。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強"中，通過問題"秦始皇創(chuàng)立丞相制度，是不是丞相制度一直存在呢"與問題"在封建社會中，皇帝如何一步步地擴張皇權(quán)？"，調(diào)動起同學們學習本節(jié)課的欲望。

二、自主探究、合作學習

該環(huán)節(jié)一般采取學生先個人自主學習學案內(nèi)容，教師在規(guī)定的時間內(nèi)安排學生做學案相關(guān)內(nèi)容，整理重點和難點。對個人解決不了的問題，鼓勵同學們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師及時巡視，適時點撥。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強"這節(jié)課中，讓同學們對照課本在20分鐘時間內(nèi)將學案上的內(nèi)容填完，并且讓學生相互討論自己解決不了的問題，教師及時來回巡視，及時了解學生不會的問題。

三、成果展示、匯報交流

讓不同類型學生展示自己學習的成果，通過問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。同時教師要適時引導(dǎo)、激發(fā)學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現(xiàn)提出問題、解決問題的能力提升。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強"這節(jié)課中，讓學生自己將學案上做的題目答案展示出來，老師及時訂正，及時引導(dǎo)，及時鼓勵與評價，讓學生在相互交流中掌握知識

四、歸納總結(jié)、提升拓展

1、針對本節(jié)課的基本知識、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學中已有經(jīng)驗和學生提出的問題，進行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識內(nèi)涵與外延的挖掘及與學過知識的聯(lián)系，并選取難度適中的典型題目進行應(yīng)用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強"這節(jié)課中，教師應(yīng)該要求學生掌握本節(jié)課的基本知識：隋唐實行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設(shè)立內(nèi)閣、清朝設(shè)立軍機處，并且及時地概括出本節(jié)課的主線：中樞權(quán)力機構(gòu)的變化體現(xiàn)皇權(quán)的不斷加強。

2、引導(dǎo)學生自主歸納總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握，突出學習態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習慣的養(yǎng)成。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強"這節(jié)課中，教師讓學生自己概括本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)體系，并且通過學案中的題目培養(yǎng)學生歷史分析能力。

五、反饋訓練、鞏固落實

1、根據(jù)學案中的相應(yīng)內(nèi)容，進行典型習題的鞏固性練習。

2、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應(yīng)變技巧。

3、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。

總之，在新課程實施過程中，我們應(yīng)按照《普通高中歷史課程標準》要求，探索新的歷史教學模式，突出學生的主體地位。上面介紹的歷史課堂教學模式順應(yīng)歷史新課改的新理念與基本精神，由教師主導(dǎo)變?yōu)閹熒餐顒?，盡量讓學生通過觀察、動腦、動手，手腦并用等具體行為獲得科學、有效的歷史學習方法，提高學生學習的自主性和創(chuàng)新性，從而讓學生積極主動地學習新知識。

參考文獻

［1］ 岳麓版《政治文明歷程教師教學用書》 岳麓書社 2005年版

［2］ 孔繁剛 "學生心目中的'主體'與'互動' 中學歷史教學參考 2007年11月

［3］ 張曉英 "如何面對高中歷史新課程改革" 中國教研網(wǎng) 2005年

［4］ 陳映蘭 "新課改下高中歷史課堂教學的幾點思考" "教育資源網(wǎng)" 2007年

(接上頁)事物、現(xiàn)象、原理和規(guī)律講清楚；學生不會形象思維，就不可能真正理解地理事物、現(xiàn)象的存在、發(fā)生、發(fā)展和分布的規(guī)律。可見，在地理教學中培養(yǎng)和訓練學生形象思維能力，不僅對學習地理非常重要，對于其他學科的學習，培養(yǎng)學生的思維能力也都是非常有意義的。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；五步合作學習法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0100

培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力是新課程標準下普通高中歷史課的核心理念之一，合作學習是一種行之有效的學習方式，也是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力人才的必由之路。它不僅能夠提高學生學習的有效性，而且能夠提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生與他人共同分析問題和解決問題的能力。高中歷史教師可以將合作學習引入歷史課堂的教學實踐，用來提高學生的歷史學習效率，并幫助學生學會和他人合作解決歷史學習問題。

以往的課堂教學改革都沒能從根本上改變教師主宰課堂的狀況，學生無法獲得學習的主動權(quán)，也就缺少學習的興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念?；谶@幾年對小組合作學習的探索，確立了歷史課堂的五步教學法，即：學（激趣導(dǎo)入，定標自學）――論（組內(nèi)討論，合作釋疑）――展（展示交流，共同提升）――評（精講明評，點撥拓展）――練（達標訓練，隨堂落實）。

一、激趣導(dǎo)入，定標自學

在這個環(huán)節(jié)中，教師一定要找尋出新舊知識的關(guān)鍵聯(lián)系點，盡可能運用一些能激發(fā)學生興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生帶著疑問、新奇和神往，投入到新知識的學習中。在授課中我們運用導(dǎo)學案輔助教學，歷史導(dǎo)學案分五大部分：課題、學習目標、知識梳理歸納、拓展延伸和基礎(chǔ)達標訓練。學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎(chǔ)上完成知識梳理的歸納填寫，并對拓展延伸部分進行消化、提升。

“思維從疑問開始”，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至關(guān)重要，教師必須要求在閱讀教材學習內(nèi)容時，要在書上就相關(guān)要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也在書中的空白處寫上自己的一些疑問和看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的，也可安排學生課前完成，在合作學習中，我們教師要幫助學生開發(fā)充分的課程資源。只要有助于學生成長與發(fā)展的物質(zhì)的、精神的材料與素材都要開發(fā)和發(fā)展。教師要有效指導(dǎo)學生自學，了解學生的學習進程，對學習中遇到的障礙，教師要及時并適度的進行點撥。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是：

1. 導(dǎo)入要有啟發(fā)性、趣味性，避免繁瑣冗長；2. 目標設(shè)計要有層次性，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計不同的學習內(nèi)容；3. 這部分提倡自學，自主解決問題，合作不能代替獨立思考；4. 學案要讓學生清晰的知道要學什么？怎么學？學多長時間？應(yīng)該學到什么程度？5. 要充分的相信學生，凡是學生能自己解決的問題，教師決不代替；凡是學生能自己探究的，教師決不包辦。

二、組內(nèi)討論，合作釋疑

在導(dǎo)學案的完成過程中，總有一些問題是個人解決不了的，再加上學生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層面上來。合作學習小組一般以4至6人足矣，由組長負責主持，要求每一個人都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言兩方式。小組內(nèi)先進行找錯糾錯活動，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決問題的策略與方法，完善問題答案的合理表述。在學生討論時，教師要有目的、有選擇性地參與其中，以了解討論效率，點撥迷惑之處，掌控討論進程。小組內(nèi)解決不了的問題，由記錄員作詳細記錄。關(guān)鍵是要做到：

1. 遵循“1、2、4、8――N”交流原則；2. 要保證充分的討論時間；3. 做好小組成員分工，加強小組長培訓，確保組內(nèi)交流有序高效；4. 討論完成后，由組長舉手，便于掌握討論進度；5. 每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，都布置學習內(nèi)容，讓學生有事可做。

三、展示交流，共同提升

各小組的記錄員把小組內(nèi)解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號的學生，上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓全班同學共同思考和討論。教師要有預(yù)見性，對課堂上出現(xiàn)的新問題，要適時點撥，組織即時互動。

面對具有挑戰(zhàn)性的問題，每個學生都想展現(xiàn)自己的聰明才智，為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節(jié)課中，有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功，而中國的卻失敗了呢？”問題一提出，學生們就積極思考，爭先恐后地闡述自己的觀點。各種思想相互交匯，不時碰撞出思維的火花。通過大家的討論和總結(jié)，最后認為明治維新成功的原因有七點：一是日本沒有經(jīng)歷長達兩千年的封建社會，封建統(tǒng)治的根基不牢固；二是倒幕派演變?yōu)榫S新派，并建立了強有力的政權(quán)，他們支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、政治和文化上，都實行了有利于資本主義發(fā)展的得力措施；四是當時西方列強無暇顧及；五是日本主動實行了改革開放，放棄了閉關(guān)鎖國的政策；六是日本的島國危機意識，和從大化改新就體現(xiàn)出的向先進文明學習的民族傳統(tǒng)；七是符合歷史發(fā)展的趨勢，得到了大多數(shù)國民的擁護。得出這樣的結(jié)論后，我被深深的感動了，這就是集體的智慧。在這里，課堂真正成為了真正的學堂，問題也在交流中變成不是問題的“問題”。

面對超出學生認知水平的問題，教師要給學生搭橋引路，為學生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結(jié)論。在這期間，教師一定要有耐心，要學會等待，這樣才能讓學生經(jīng)歷―個感悟自得的過程。當然，學生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應(yīng)該肯定提問者，同時鼓勵學生課后通過其他途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、與事件知情者聯(lián)系等。另外，教師要對課堂上出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象進行適時調(diào)控，避免出現(xiàn)泡沫現(xiàn)象。此處要做到：

1. 精選匯報內(nèi)容。一組匯報，他人補充，控制匯報時間；2. 對匯報的問題要挖掘透徹，深入分析，舉一反三，掌握重點、突破難點；3. 教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的新生問題，把它變成進一步思考學習的引題；4. 不重復(fù)匯報內(nèi)容；5. 限制強勢學生的過多發(fā)言。

四、精講明評，點撥拓展

這一環(huán)節(jié)，基本上和上面的環(huán)節(jié)是相互融合的，時間、空間上具有交錯性。教師應(yīng)該隨時隨地、反復(fù)靈活地依據(jù)教學環(huán)境的變化對學生進行引導(dǎo)，對學生進行“四會”和“五能”指導(dǎo)，即會組織、會傾聽、會質(zhì)疑、會分享，閱讀能力、記憶能力、歷史思維能力、表達運用能力、情感能力等。

第一，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，引起學生的高度重視；而非重點部分，盡量少講甚至不講，讓學生自己去閱讀、思考，高效完成課堂教學任務(wù)。

第二，教師要引導(dǎo)學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進行橫縱聯(lián)系；引導(dǎo)學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進行整合從而形成學習的專題。

第三，教師要引導(dǎo)學生學會理清歷史線索，從每一個知識點，到每一課題，再到每個單元都要形成知識框架，讓學生在筆記中記下并掌握好。

第四，教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學生去記憶，如果單純讓學生死記硬背，學生就會對這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學生。如：1. 順口溜：《》的內(nèi)容概括為設(shè)工廠、賠兩億、割三島、開四口；2. 諧音法：《》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來記；3. 數(shù)字法：1689年《權(quán)利法案》+100=1789年《人權(quán)宣言》，你說巧合吧；還有如點面交叉、縱橫聯(lián)系、歸類求異、對比記憶、繪制圖表、空間記憶、關(guān)鍵詞記憶、衍射記憶等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學手段，語言要抑揚頓挫突出趣味性，還要運用一定的小組評價機制，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣和求知欲望。

第六，教師的精講還要教會學生一些分析問題的方法，如比較、歸納、概括、抽象、綜合、分解、總結(jié)等。

最后，教師要引導(dǎo)學生進行知識點歸納，對本課的學習進行整體把握，讓學生在頭腦中形成知識體系。

五、達標訓練，隨堂落實

這一環(huán)節(jié)要求學生對本課所學重點內(nèi)容要當堂掌握，組長進行督促和檢查，做到節(jié)節(jié)清。教師在訓練題的設(shè)計上要側(cè)重重點考點和熱點，題目難易要適宜，要有梯度，保證接受能力強的學生能拔高，理解能力較差學生能掌握基礎(chǔ)知識，時間以5-10分鐘為宜。

隨堂達標訓練時，要求學生先獨立完成，將答案寫在指定的答題卡上，完成后上交，由教師批閱，對答題中出現(xiàn)的問題進行討論、評析和整合；算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學生的學習積極性。

六、結(jié)束語

總之，實施這一教學法必須從實際出發(fā)，根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容、不同學生進行靈活調(diào)整。在時間分配上，根據(jù)所學內(nèi)容靈活安排，每一步用時多少也沒有固定的格式，只要能充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用即可。實踐證明，五步合作學習法活躍了課堂氣氛，課堂效率得到很大提高，也激發(fā)了學生學習高中歷史的興趣，學生變得會學習和愛學習，歷史課也成為了學生最喜愛的學科之一。

參考文獻：

[1] 教育部.歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 鈕錫珍.試論新課程背景下歷史學習方式的改革[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2005（6）.

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非正式教學評價的主要方式有作業(yè)、試卷分析和課堂討論等，以下結(jié)合本人在高中歷史教學的實際操作分別進行具體說明。

一、作業(yè)

從建構(gòu)主義的觀點來看，教學中應(yīng)當重視學生真正的理解，而并非僅局限于表面上的理解。課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或者“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正深入理解，是毫無意義的。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：

“（1）能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；（2）能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；（3）能否運用這一知識解決變式問題；（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；（5）能否將所學的知識遷移到實際問題中去?！?/p>

建構(gòu)主義還強調(diào)，學習不是簡單讓學習者占有別人的知識；而是學習者要從中主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，采取各種增進和幫助思考的策略，還要不斷反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等。

對于這次的作業(yè)，我認真而仔細地看了每位學生的這道問答題的表述情況后，對其中言之成理甚至是全文點睛之筆的語句一一作了標注，觀察之下發(fā)現(xiàn)：短短一兩句肯定、贊許的評語往往令一些學生取回作業(yè)的時候不自覺流露出欣喜鼓舞之情。實踐經(jīng)驗證明：非正式教學評價無疑十分有利于學生學習興趣的培養(yǎng)以及學習信心的樹立。

二、 試卷分析

關(guān)于新課程的評價理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！痹跍y驗、考試這些正式評價過后，指導(dǎo)學生正確、有效地使用自我評價表，做好試卷分析，不但能讓他們學會反省、及時調(diào)整學習的策略；而且同時也讓教師獲得反饋信息，為做出下一階段的教學調(diào)整擬訂依據(jù)。為了更有針對性地幫助高一新生學好歷史，在第一次歷史測驗后，本人設(shè)計了一份試卷自我分析，在完成的過程中，讓學生初步學會自我剖析、改進學習的方法，以盡早適應(yīng)高中歷史的學習。

學生們對這種形式的試卷分析感到比較新鮮，從回收的情況來看，絕大部分學生都比較認真、深入地在對照答案更正試卷后完成這份詳盡的自我分析。有些學生連測驗當時如何判斷某些猶豫不決的題目的完整過程都詳細寫了出來，更正錯處后甚至就自己的薄弱環(huán)節(jié)專門做了主題知識的歸納；也有考得比較滿意的學生總結(jié)出自己的成功經(jīng)驗與大家分享；還有學生將自己的想法寫出來還覺得不足夠，找時間專門跟我進行了面對面的交流。

在學生的試卷自我分析里，的確能得到相當多的有效反饋，同時也可以此作為師生交流的一座橋梁；看過學生的自我分析后，結(jié)合平時教師的課內(nèi)課外觀察，可以有針對性地為每位學生寫出個性化批語以及合理化建議。本人曾多次嘗試以批語作為與學生溝通的途徑，內(nèi)容涵蓋廣泛，從歷史學科的答題方法、技巧引申到個人學習、生活態(tài)度乃至其自身性格特征的形成等，據(jù)學生反映，普遍滿意度高；而且在反饋過程中，學生們也給我提出了不少改進教學的建議，對本人的教學也給予了中肯的評價，這樣十分有助于形成平等、和諧、友好的師生關(guān)系。

三、課堂討論

隨著新課程的實施，在高中的歷史課堂教學中，“學生被動學習的局面將會改變，學生的自主學習將成為高中歷史課堂的主導(dǎo)。在這樣冊學習局面下，學生在充分掌握材料的基礎(chǔ)上，可以充分自主地展開歷史思維”。適當?shù)恼n堂討論，是學生自主學習能力提高的一個主要渠道。

討論課的一般結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)論——在課前師生都作好充分準備的基礎(chǔ)上，提出討論題目和討論要求；主體部分——圍繞中心發(fā)言，爭論問題；結(jié)論——得出答案或作出小結(jié)。“上好討論課的關(guān)鍵在于擬定適當?shù)挠懻擃}。一個好的討論題必須具體而且兼顧教學內(nèi)容、教學要求和學生實際水平各個方面”。

了解了美蘇爭霸使兩國分別背上沉重包袱的事實后，學生們經(jīng)過討論分析后一致認同：推行霸權(quán)主義政策確實是既害人又不利己的，是愚蠢之舉。新課結(jié)束之前，他們順理成章、發(fā)自內(nèi)心地表示：一定增強維護世界和平、反對霸權(quán)主義的意識，現(xiàn)在努力學好科學文化知識，為日后提高我國的綜合國力做出實際的貢獻。課后學生們還饒有興趣地與我討論今天的俄羅斯與美國，并在后階段的會考復(fù)習里不時翻看這份他們?nèi)虅幽X動手完成的導(dǎo)學提綱，他們告訴我理清線索后知識點很好理解，記得牢并能靈活運用。

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關(guān)鍵詞：高考歷史；備考；方法；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-013

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.102

一、通讀歷史教材

高中歷史總復(fù)習的第一步就是通讀教材，而讀教材需要讀的內(nèi)容有哪些？筆者認為需要讀目錄、讀引言、讀課文、讀插圖、讀材料、讀地圖、讀引文、讀注釋、讀思考題、讀大事年表等。通讀教材需要教師給學生提出三個明確的要求：其一，在了解章節(jié)目錄及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，一定要明確此章節(jié)講了什么問題，圍繞此問題講了哪幾個方面的內(nèi)容。其二，通過分析與歸納，弄清每一個方面都講了幾點，每個點又包含了哪些內(nèi)容，且用簡明扼要的文字表達出來。其三，找出每個章節(jié)的關(guān)鍵詞、核心語，明白哪些是必須記住的，并劃出來加強記憶。

二、整合知識結(jié)構(gòu)

每一塊知識都有其結(jié)構(gòu)，高中歷史教材從大的方面來看，可分為中國歷史、世界歷史兩部分，再細分為中國古代史、中國現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史三部分。而中國古代史又可分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分，每一社會又分若干時期。這些知識結(jié)構(gòu)我們僅從教材的目錄上就能看出個大概。從小的方面來說，一個歷史概念也常常有固定結(jié)構(gòu)，如一個歷史事件一般包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)等幾個方面。甚至其中每一個方面做分析時也是有規(guī)律可以尋找的，比如資產(chǎn)階級革命的背景，也包括：一是資本主義的蓬勃興起；二是原有封建王朝或殖民統(tǒng)治嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展；三是新舊兩種勢力的矛盾日益尖銳直至激化，于是便爆發(fā)了革命。

教師要幫助學生整合知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成歷史知識體系，進而從構(gòu)建知識體系中認識歷史發(fā)展的過程與本質(zhì)特征。

三、聯(lián)系知識點，融會貫通

每一個歷史知識點都不是孤立的，我們在復(fù)習時不能將其割裂開來，要善于聯(lián)系，只有善于聯(lián)系，才能整合貫通。聯(lián)系知識點，最主要的是要從以下兩個方面進行。

一是縱橫聯(lián)系?？v是從時間的角度來講的，就是在不同的歷史時期，各個國家和地區(qū)的社會形態(tài)、政治制度、經(jīng)濟文化的特點也不同，一定要將其前后連貫把握，切忌割裂。橫是從空間的角度來說的，就是在同一個時期，同一個問題，在不同的國家和地區(qū)呈現(xiàn)的特點不同，要學會橫向的比較進行聯(lián)系。

二是中外聯(lián)系。中外聯(lián)系就是復(fù)習中國歷史時，要將歷史現(xiàn)象或者事件放置于整個世界的大背景下去分析，復(fù)習世界歷史時，也千萬別忽視了要聯(lián)系中國。比如，復(fù)習列強侵華的歷史，就一定要聯(lián)系世界資本主義發(fā)展的情況，發(fā)展的階段不同，對中國的影響也不盡相同。再如，復(fù)習三次科技革命，就一定要聯(lián)系其對中國分別產(chǎn)生了怎樣的影響，但是中國為什么沒能抓住機遇等問題。

四、注重探究思維

縱觀近些年的高考歷史試題中的觀點論證評價題，這類試題因為只有總的答題觀點，所以特別有利于學生根據(jù)自我的理解進行分析、論證與評價，特別有利于學生靈活地思維，見仁見智地進行探究，也最能反映不同層次的學生的探究水平。對于這類試題，我們要做的就是引導(dǎo)學生用所學知識進行分析、論證與評價，讓學生根據(jù)情境性問題自覺遷移，運用自己獨特的思維模式找準論證評價的角度，綜合論證評價的要素，進而形成豐富的答案。

學生由于思維水平的差異，由于受知識面與視野的影響，由于答題豐富性的差異，所以對此類問題的解答一定會面臨一些問題。比如思維模式是不是完整恰當，對問題的認識是不是具有一定的深度和廣度，是不是能較為完整地解答認識觀點比較復(fù)雜的問題。事實上，優(yōu)秀的學生在考場上均能發(fā)揮自己的長處，具體表現(xiàn)為在解答觀點論證評價題時思維靈活，能夠有效地調(diào)動自己所學的知識，很好地利用歷史思維模式組織答案，考慮問題全面，認識問題有深度，而且常常能發(fā)表自己鮮明而獨到的見解。反之，思維素養(yǎng)較差的學生在考場上表現(xiàn)出的是思維狹窄，知識貧乏，證據(jù)與觀點之間缺少聯(lián)系，推理不合乎邏輯，論證評價蒼白無力。

所以，我們一定要讓學生加強這一類題型的訓練，促進學生靈活地思維，從而避免考試的模式化與程序化。

五、重視限時訓練

我國近幾年的歷史高考試題具有以下特點：知識抽樣，能力覆蓋。事實證明，只有大量知識，而缺乏解題能力，要想取得高考的最終勝利只能是空想。所以，在歷史高考備戰(zhàn)中，我們必須有重點地進行限時訓練，訓練內(nèi)容如下。

1.重點訓練在給定的時間范圍內(nèi)、在較為緊張的狀態(tài)下，快速、準確而完整地完成題目的解答的能力。

2.重點訓練正確地解讀并充分地利用給定的材料，特別是文言文材料及歐化語言材料的能力。

3.重點訓練分析能力、概述能力、比較能力等。

4.重點訓練找準答題角度的能力，并在關(guān)鍵詞上下足功夫。

六、精選練，重評析

在高考歷史復(fù)習中，我們不主張學生擁有過多的資料，只要重點選用一本即可。而教師則與之相反，必須擁有大量的資料，且學會精心選題。在選題時，準備讓學生做的題，教師一定要自己先試水，對一些偏題、怪題、難題、超范圍題、答案模棱兩可的習題，堅決不讓學生做。在編制試卷時，一是要根據(jù)高考的知識和能力要求選編，做到訓練內(nèi)容與訓練形式的統(tǒng)一。例如，試卷的長度、題量、題型、分值、難度系數(shù)等均要與高考保持一致，要具有示范性。如此，學生既能熟悉多種題型，掌握解題思路，又能從心里明白高考各項能力的要求。二是編制的試題要有針對性，即針對學生在平時暴露出來的問題精心編選，要找出學生平時練習中出現(xiàn)的“錯題檔案”，讓學生進行“二次練習”，做到“題不錯二”。

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學 指導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.101

在新一輪課改形勢下，作為一名歷史教師無論從社會發(fā)展的需要，還是從個人發(fā)展的必然要求來看，都必須全面貫徹“以人為本”的教育理念和“為了每個學生的發(fā)展”、“讓每一個學生充分發(fā)展”的課程理念，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生主動參與，積極思考，親自實踐，進而培養(yǎng)他們的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新能力。因此，如何正確理解和把握課程標準，最大限度地實施有效教學，這是我們教師能否盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者的前提條件。

一、明確教學目標

對于高中歷史教學來說，教學目標就是實現(xiàn)其生命價值的核心和靈魂，是生命價值得以體現(xiàn)的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學的運行軌跡，能使課堂教學更加準確、到位，能讓新課程教學更科學、有效。新課程雖然提出了知識與能力，過程與方法及情感、態(tài)度和價值觀的三維目標，但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考，這樣的教學明顯缺乏有效實施的前提――不能真正明確通過該課教學應(yīng)該讓學生掌握哪些知識？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？筆者認為，教學目標不僅是教師確定教學重心、明確教學主線、開展預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，而且也是學生明確學習重點、豐富內(nèi)心情感、提高自身素質(zhì)的保證。

二、重視備課環(huán)節(jié)

高效的教學備課工作，是有效性教學的前提。但在實踐中，很多歷史教師未能妥善處理好四個關(guān)系：一是課標、教材與學生的關(guān)系；二是集體備課與個人備課的關(guān)系；三是利用網(wǎng)絡(luò)資源與個人創(chuàng)新的關(guān)系；四是歷史課型與教學手段匹配的關(guān)系，導(dǎo)致備課效果不彰。教師以課標為指導(dǎo)，以教材為依托開展備課工作無可厚非，但我們更應(yīng)耐心了解學生的知識結(jié)構(gòu)和心理特點，做到從學生的角度出發(fā)，這樣才能使備課工作達到最佳效果。集體備課能集思廣益，發(fā)揮集體智慧的作用，但個性化的備課卻能發(fā)揮教師個人特長，也能使教者針對本班學生的特點因材施教。

三、培養(yǎng)學生歷史思維能力

第一，課堂討論。討論是思維交流的最好形式。在歷史教學中，創(chuàng)設(shè)討論的情境，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括的能力得到訓練和提高。

第二，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教材有一個明顯特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學生充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關(guān)問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。

第三，通過練習提高能力。歷史教學中的練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題的能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做；又可以根據(jù)學生的具體情況設(shè)計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力，問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。

四、教會學生把握歷史線索

歷史是一門線索性極強的科目，脈絡(luò)清晰的線索可以使你無論是學習還是復(fù)習，都可能達到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學習，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經(jīng)濟的發(fā)展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到、第二次、中國邊疆地^的新危機、、中日、帝國主義的狂潮、、以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯(lián)系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。

五、幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎(chǔ)知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎(chǔ)知識，凡是書上的文字都應(yīng)認真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰(zhàn)線。還要反復(fù)不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節(jié)有強烈的印象，這樣才能打好基礎(chǔ)?！叭f丈高樓平地起”。只有基礎(chǔ)好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時就有了心理優(yōu)勢，不至于在高考時過于緊張。

六、傳授學生多種學習方法