導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)專業(yè)技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程概況

《生物教學(xué)論實驗》是我?；谧吭浇處熍囵B(yǎng)改革背景下，為生物科學(xué)（師范）專業(yè)增開的一門專業(yè)方向課，與《生物教學(xué)論》課程同期進行，旨在培養(yǎng)生物科學(xué)（師范）專業(yè)本科生實驗教學(xué)技能。本課程精選嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型、探索酶活性的條件、探究種子的成分及草履蟲應(yīng)激性的探究四個實驗，貫徹自主-合作-探究教學(xué)理念，采取課前預(yù)習(xí)-交流匯報-分組實驗-成果匯報四步教學(xué)法。[2]

二、教學(xué)過程

1.課前預(yù)習(xí)

實驗課開始前，將學(xué)生分為若干實驗班，每班20-25人；每班分為4個實驗小組，每組5-6人，每個實驗小組選出一名學(xué)生擔(dān)任組長。提前一周通知學(xué)生準備實驗，要求學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)文獻資料，了解該實驗課題的基本情況（包括：理論依據(jù)、研究內(nèi)容、試驗方法與步驟、預(yù)期成果以及可能遇到的問題），設(shè)計出一套合理的探究性實驗教學(xué)方案。方案中涉及到的實驗材料，可以是實驗室已有的常規(guī)材料，也可以由學(xué)生自行準備。

此環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生貫徹自主學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)習(xí)目標，自主選擇學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境與氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.交流匯報

實驗課開始時，先用10-15分鐘時間進行小組交流和討論，每位成員分別匯報自己的實驗教學(xué)方案，經(jīng)過小組討論，集思廣益得出小組成員一致認可的實驗教學(xué)方案。討論結(jié)束后，每個小組選派一名學(xué)生用5-10分鐘時間模擬中學(xué)生物實驗教師上臺講述本組實驗教學(xué)方案。每個小組匯報結(jié)束后，由任課教師對各小組的實驗教學(xué)方案和匯報人的講解、演示等教學(xué)技能進行點評。教師點評結(jié)束后，各小組根據(jù)教師點評進一步優(yōu)化和改進實驗教學(xué)方案。[3]

此環(huán)節(jié)中，小組及班級成員之間進行有效的交流和合作，并建立信任感，相互支持、配合，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作完成匯報任務(wù)。教師需要幫助學(xué)生選擇合適的合作方法，要幫助學(xué)生了解除了要讓自己學(xué)會以外，還有責(zé)任幫助組內(nèi)的其他成員學(xué)會。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識、集體觀念、心理素質(zhì)以及多渠道獲取信息的能力。

3.分組實驗

在完成小組交流匯報環(huán)節(jié)后，每個實驗小組在組長的統(tǒng)籌安排下根據(jù)改進后的實驗教學(xué)方案進行分組（預(yù)備）實驗，要求組內(nèi)分工合作，使每個成員都積極參與到實驗中去。教師要合理安排時間，以保證有足夠的時間來完成實驗。在實驗過程中，教師應(yīng)加強巡視，及時幫助有困難的同學(xué)，并注意在實驗過程遇到的一些問題，特別要糾正一些違規(guī)操作行為。各小組合作完成（預(yù)備）實驗后，在組長的組織下對本組實驗過程和結(jié)果進行自我評價，總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出失敗的原因，并對實驗過程中遇到的問題進行反思，進而提出改進措施。

此環(huán)節(jié)中，需要運用合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在探究性實驗操作的過程中，可以促進學(xué)生對相關(guān)知識的記憶與遷移，提升學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

4.成果匯報

分組實驗結(jié)束后，每個實驗小組再選派一名成員模擬中學(xué)生物實驗教師上臺匯報本組實驗成果，要求演示與講解結(jié)合，邊講解邊展示，并對實驗結(jié)果進行自我剖析和評價。最后，由教師對各小組的實驗操作和成果匯報表現(xiàn)進行綜合評價，并指出今后努力的方向。[4]

此環(huán)節(jié)中，已上臺講述過實驗教學(xué)方案的同學(xué)，將不參與實驗結(jié)果的匯報，確保小組成員上臺鍛煉的機會均等。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合評價能力。

三、教學(xué)評價

1.學(xué)生評價

本教學(xué)方法將評價貫穿在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的實驗準備、交流匯報前的小組討論、分組實驗中的行為糾正以及成果匯報環(huán)節(jié)的自我剖析，不僅學(xué)會了實驗教學(xué)的基本技能，而且學(xué)會了教學(xué)評價的基本技巧，取得了良好的教學(xué)效果。

2.教師評價

本教學(xué)方法注重過程性評價，教師不僅要對學(xué)生的實驗材料準備、方案設(shè)計、實驗過程進行實時評價，還要對學(xué)生在兩次匯報環(huán)節(jié)的講解、演示等技能進行現(xiàn)場點評，充分體現(xiàn)了評價時效性，可以有效幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高實驗教學(xué)效果。

3.綜合評價

篇2

財務(wù)會計學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)眾所周知，財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)對于學(xué)校來說至關(guān)重要，對于一個企業(yè)來說更為重要。要使學(xué)財務(wù)會計的學(xué)生能得到更好的發(fā)展，學(xué)校就理應(yīng)采取相應(yīng)的措施，使財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生能有更好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展。

一、財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的狀況

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，財務(wù)會計專業(yè)為社會輸送了更多、更優(yōu)的財務(wù)會計專業(yè)人才。作為財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生來說，必須掌握資金核算、有效的管理資金這兩大能力。就目前的情況看來，財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的狀況來說，可以說是喜憂參半。作為財務(wù)會計專業(yè)的教師來說，要讓學(xué)生掌握財務(wù)相關(guān)的知識理論，加強自身的專業(yè)能力，使學(xué)生更好地了解法律法規(guī)，同時要加強學(xué)生的核算能力和管理能力，使學(xué)生可以更好的發(fā)展下去。隨著時代的不斷進步，財務(wù)會計教學(xué)也在不斷的改革與創(chuàng)新中，財務(wù)會計在教學(xué)方面也獲得很大的進步。但是，目前的財務(wù)教學(xué)注重書本上的知識，而遠遠忽略了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念和法制觀念。

二、財會專業(yè)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)要特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

財務(wù)會計因受了我國的應(yīng)試教育影響，大部分學(xué)校只在乎學(xué)生的成績，背會書本上的知識，獲得了證書，以為這就是教學(xué)的終極目標。財務(wù)會計的教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只是把學(xué)生的成績放在首位，這也對學(xué)生產(chǎn)生了影響，學(xué)生認為只要掌握了書本上的知識和專業(yè)僅能，考取到相關(guān)證書，就可以完全的適應(yīng)于以后的工作?？傮w說來，學(xué)校、教師和學(xué)生沒有完全的了解到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要性，要想財務(wù)會計專業(yè)能夠更好地發(fā)展下去，就必須認識到這一缺點并加以改正。

（二）財務(wù)會計教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從各個角度解決問題

在教育教學(xué)的過程中，財務(wù)會計教師要特別注意基本原理的概括，要讓學(xué)生掌握并了解知識點中的相互關(guān)系。財務(wù)會計教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識點的時候，可以用循序漸進的教學(xué)方式進行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好的吸收，能夠把學(xué)習(xí)到的新知識運用到實際問題上，以便更好地解決問題。然而財務(wù)會計專業(yè)的教師應(yīng)把重要性的專業(yè)知識，進行全方面的教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地吸收。

作為一個財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生來說，總結(jié)與歸納是財務(wù)會計中最重要的兩點，教師應(yīng)該把理解知識、專業(yè)技能傳授于學(xué)生，使學(xué)生在考慮問題的同時，學(xué)會從各個角度思考問題，去解決問題，已達到更好的學(xué)習(xí)效率。

（三）財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)需要更有效的教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只注重書本上的知識，只注重學(xué)生成績，這樣不利于學(xué)生能夠更多的知識文化。同時，學(xué)生是在教師有計劃、有目的中進行教學(xué)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于被動，只是從教師那里吸收到知識，沒有進行自主學(xué)習(xí)，去獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。當學(xué)生遇到一個新的問題時，就容易手足無措，而且當遇到同類型的學(xué)習(xí)問題，不懂變通，這就是傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來的影響。

所以，財務(wù)會計教師的教學(xué)方式理應(yīng)與實際俱進，創(chuàng)建出更好的教學(xué)方式，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，要主動去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，學(xué)會變通，已達到最好的學(xué)習(xí)效果。

（四）加大師資隊伍建設(shè)

財務(wù)會計是國家和社會所需要的，掌握著財務(wù)安全和對企業(yè)的收支情況進行監(jiān)督并引導(dǎo)，力求為企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟效益。作為財務(wù)會計專業(yè)的教師來說，更有責(zé)任和義務(wù)為社會輸送更多的人才。因此，學(xué)校要加大師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平，力求使每一位學(xué)生都能接受更好的教育，使財務(wù)會計專業(yè)發(fā)展的更好，為國家和社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，帶來更大的經(jīng)濟效益。

三、結(jié)語

財務(wù)會計關(guān)系到企業(yè)能否獲得更好的經(jīng)濟效益，在企業(yè)的不斷發(fā)展中，肩負著企業(yè)的興衰。學(xué)校培養(yǎng)更多的人才，以此來滿足社會的需求。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要具有創(chuàng)新精神，要站在學(xué)生的角度來進行教學(xué)，要特別的注重，一個好的教學(xué)不僅僅是教授于書本上的知識，同時要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。同時，教師在教學(xué)過程中，理應(yīng)知道能力大于書本上的知識，要培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。因此，學(xué)校和老師應(yīng)該找到更有效的教學(xué)方法進行教學(xué)，激發(fā)出財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力，善于在學(xué)習(xí)中找問題并解決問題。要相信只有更好的財務(wù)會計人才，才能在這個社會中找到自己的職業(yè)，能夠很快地適應(yīng)崗位，為國家和企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟效益。

參考文獻：

[1]田貴芝.高中生自學(xué)能力培養(yǎng)過程中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[2]安吾懷.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[D].西南大學(xué)，2014.

篇3

創(chuàng)新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻身的高尚精神以及進行創(chuàng)造發(fā)明的強烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開發(fā)具有很強的意義。

近些年，中國的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)、行業(yè)都開始建立或者運用呼叫中心來進行客戶服務(wù)或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來我?？疾煸搶I(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但是該專業(yè)還沒有國家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團開發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企I的參與下，我們開發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材，彌補企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對開設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來說，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發(fā)的意義

校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)國家教學(xué)目標、課程計劃，相對于國家教材而自主開發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開發(fā)提供了強有力的政策保障，也是學(xué)校開發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識、技能、態(tài)度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計課程，符合當前職業(yè)教育課程改革的目標，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的要求?；谝陨蟽r值取向，我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進行大膽探索。

三、校本教材開發(fā)的標準

參考華唐教育集團的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標準為指導(dǎo)大綱，在國家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教師進企業(yè)實踐的體會，在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，圍繞中職教育的特點，通過文獻研究，以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論為基礎(chǔ)進行適合中職生就業(yè)的校本教材開發(fā)。

（1）首先從我國中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開發(fā)的背景和意義；其次從理論和實踐兩個層面對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)服專業(yè)校本教材進行開發(fā)。（2）通過文獻法和問卷法對我省和部分外省中職學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進行調(diào)查。（3）校本教材開發(fā)的內(nèi)涵和過程，從教材開發(fā)的組織者和教材開發(fā)的內(nèi)容進行陳述，分析目前校本教材開發(fā)的問題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點和教材開發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實用性原則、針對性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽力課校本教材開發(fā)。

四、校本教材開發(fā)的過程

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場和社會的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，開發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點和學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開發(fā)機制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)面臨的當務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門應(yīng)加強研究，并逐步建立健全機制，使中職學(xué)校校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實效化。

校本教材的開發(fā)是為了促進學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會需求為根本目的。同時，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運用知識能力更為靈活。從教師成長與發(fā)展的角度看，教師開發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開發(fā)過程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，形成學(xué)校的品牌，能強化特色專業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。

篇4

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；實驗課程體系；改革；應(yīng)用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02

應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求進行。分析目前生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強學(xué)生對于社會需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實驗課程體系建設(shè)實踐的內(nèi)涵

所謂“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經(jīng)濟發(fā)展進行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學(xué)專業(yè)實驗課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實驗課程的建設(shè)與本地的社會經(jīng)濟發(fā)展要相互促進，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實驗教學(xué)存在如下問題：1.長期以來實驗教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實驗教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗?zāi)康?、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對實驗結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實驗研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。2.部分教師對學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實踐技能缺乏深入分析，對社會經(jīng)濟需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實驗中得到及時的反映，實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實驗項目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標。3.由于招生規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)增多，但實驗室場地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實驗學(xué)時分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓(xùn)練；課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實驗教學(xué)內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實驗課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實驗材料等資源共享；各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實驗素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實驗內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學(xué)改革和教學(xué)計劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計劃，削減總學(xué)時的同時，實驗時數(shù)和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設(shè)課的實驗教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生實踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實驗課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會經(jīng)濟發(fā)展的特點。特別是為了促進本地經(jīng)濟的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實驗課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。1.突出生物科學(xué)專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出本專業(yè)特色，建立生物科學(xué)專業(yè)特色的實驗課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標，以學(xué)生畢業(yè)后的社會需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)，強調(diào)個性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會的無縫鏈接。2.建立系統(tǒng)的實驗課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實驗教學(xué)有效性。對生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實驗教學(xué)的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實用”的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。3.統(tǒng)籌課程中的實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量。實驗內(nèi)容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會存在實驗內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和技能的同時，以重視學(xué)生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)為價值取向[5]。4.圍繞“個性化”生物科學(xué)實驗課程體系建設(shè)開設(shè)實驗內(nèi)容。首先，堅持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向的‘個性化’生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)過程中，必須注意實驗教學(xué)與教學(xué)實踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，要加強實驗教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實踐教學(xué)，構(gòu)建由實驗課程、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等組成的實驗實踐教學(xué)體系，將有關(guān)實驗內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實驗操作，提高實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。再次，作為一種教學(xué)實踐，其中教學(xué)的評價與考核是實驗課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標為依據(jù)，對教學(xué)過程和結(jié)果進行價值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評價。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實驗教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，規(guī)范學(xué)生的實驗過程、提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?；而且科學(xué)嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]?？傊绾螄@生物科學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標的要求，加強與經(jīng)濟社會的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實驗教學(xué)課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)具有實踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問題。

參考文獻：

[1]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科[J].高教探索，2010，17（2）：3-5.

[2]羅鳴，吳定敏.以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向的“個性化”高職英語課程體系建設(shè)實踐研究[J].OverseasEnglish，2015，（01）：37-38.

[3]金冶.地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境、動因與路徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，413（31）：31-32.

[4]馮唐鍇，韓文華.以地方經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向的生物工程本科專業(yè)課程體系研究[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2013，28（6）：20-21.

[5]馬紅梅，張燕、李東哲.應(yīng)用型本科院校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程群實驗內(nèi)容體系構(gòu)建的探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（15）：96-98.

篇5

[關(guān)鍵詞]地方本科高校 生物科學(xué) 野外實習(xí) 閉環(huán)體系

[中圖分類號] GG642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0097-03

高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標是高等教育實踐活動過程中的核心概念，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的出發(fā)點與依據(jù)，而由教學(xué)內(nèi)容、課程體系等組成的培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。[1]《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）明確指出普通高等學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，掌握從事生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)科學(xué)研究、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、教學(xué)、管理等工作基本能力的人才。[2]野外實習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)相比，野外實踐教學(xué)具有直觀性、綜合性的特點，是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力的重要環(huán)節(jié)。[3]

地方本科高校主要以應(yīng)用型教育為主，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標。[1]本文旨在以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，分析生物科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中存在的問題，探索實習(xí)模式的改革思路，以期在實踐基礎(chǔ)上構(gòu)建符合地方本科高?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)要求的野外綜合實習(xí)模式。

一、生物科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)野外實習(xí)模式及存在的問題

（一）傳統(tǒng)野外實習(xí)模式

地方本科高校生物科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)主要有分課程實習(xí)和分學(xué)年實習(xí)兩種傳統(tǒng)模式。分課程實習(xí)，即在植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)課程開設(shè)期間或結(jié)束后開展實習(xí)工作；分學(xué)年實習(xí)，即在學(xué)校根據(jù)學(xué)年開設(shè)課程情況組織學(xué)生在大一至大三開展2次左右實習(xí)工作。

（二）存在的問題

受傳統(tǒng)野外實習(xí)模式自身限制及外在因素影響，傳統(tǒng)野外實習(xí)存在諸多問題：1.人員隊伍：每次實習(xí)需組織實習(xí)指導(dǎo)教師團隊，包括專業(yè)指導(dǎo)教師若干名、分管學(xué)生工作教師、隨隊醫(yī)生等，人員隊伍龐大，不利于管理。2.時間安排：在分課程實習(xí)和分學(xué)年實習(xí)模式下，每屆學(xué)生實習(xí)次數(shù)達2-3次，總實習(xí)時間達20天以上。3.經(jīng)費限制：由于交通、食宿費用上漲，且實習(xí)次數(shù)多、時間長，盡管學(xué)校劃撥有學(xué)生實習(xí)補助，但學(xué)生仍然要承擔(dān)一部分實習(xí)經(jīng)費，加重學(xué)生負擔(dān)，同時加大學(xué)校辦學(xué)成本。4.實習(xí)效果：目前動植物資源保存較為完好地區(qū)均建設(shè)成為國家、省級自然保護區(qū)或森林公園、封山育林區(qū)等，而根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)，在此類地區(qū)進行教學(xué)、科研等活動會受到一定限制。學(xué)生多次實習(xí)后逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，實習(xí)變?yōu)椤坝斡[式”。學(xué)生通過野外實習(xí)獲取知識的多少完全取決于教師的講解及學(xué)生的記憶能力。這種機械式灌輸知識模式不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)新意識，與“應(yīng)用型”人才目標不相符合。[4]5.考核機制：當前野外實習(xí)考核機制單一，對學(xué)生野外實習(xí)效果的考核多從學(xué)生識別動植物種類數(shù)量多少予以單方面評價[4]，而忽略動植物分類學(xué)特征，物種結(jié)構(gòu)、功能對環(huán)境的適應(yīng)以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力難以提高。

二、野外綜合實習(xí)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

構(gòu)建“一個目標，二個能力，三個結(jié)合，四個環(huán)節(jié)”的生物科學(xué)專業(yè)野外綜合實習(xí)模式，即以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標，確立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；突出學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，共性提高與個性發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)實際情況設(shè)計并落實野外實習(xí)教學(xué)目標與內(nèi)容、實習(xí)教學(xué)過程、實習(xí)考核、評價與反饋四個環(huán)節(jié)。

（二）野外綜合實習(xí)主要內(nèi)容及研究層次

野外綜合實習(xí)應(yīng)包括植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)三個模塊，其中每個模塊實習(xí)主要內(nèi)容各不相同。植物生物學(xué)實習(xí)內(nèi)容主要包括：主要植物類群形態(tài)特征的認知與識別，植物結(jié)構(gòu)、功能與生長環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，植物標本的采集、制作與鑒定等。動物生物學(xué)實習(xí)內(nèi)容主要包括：主要動物類群形態(tài)特征的認知與識別，常見動物類群的調(diào)查方法，動物的野外捕捉、鑒定及標本制作等。生態(tài)學(xué)實習(xí)內(nèi)容主要包括：研究樣地的選擇，研究樣地生態(tài)因子（溫度、濕度、坡度、坡向、光照強度、土壤特征等）的測定，主要植被類型、植物種類、植被水平及垂直分布規(guī)律的調(diào)查等。[5]生態(tài)學(xué)實習(xí)還應(yīng)注重研究生物體與環(huán)境在個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個不同層次之間的生態(tài)關(guān)系。

（三）實習(xí)時間及進度安排

結(jié)合課程開設(shè)情況，野外綜合實習(xí)一般放在二年級或三年級6-7月開展，實習(xí)前應(yīng)基本完成植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的理論教學(xué)工作，6-7月正值植物花期，動物活動較為頻繁，植被狀況較好，學(xué)生觀察動植物生物學(xué)特征方便、直觀、準確。由于綜合野外實習(xí)包括植物、動物、生態(tài)三方面內(nèi)容，因此可以實行輪換實習(xí)制，如將實習(xí)分為三個時間段，每段5-7天，學(xué)生分為3小組，第一、二、三小組第一階段分別開展植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)實習(xí)，第二階段分別開展動物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生物學(xué)實習(xí)，第三階段分別開展生態(tài)學(xué)、植物生物學(xué)、動物生物學(xué)實習(xí)。實習(xí)指導(dǎo)教師固定指導(dǎo)內(nèi)容不變，而學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成動植物種類辨認、群落調(diào)查和生態(tài)景觀調(diào)查等不同實習(xí)內(nèi)容，且能通過實習(xí)將不同課程知識串聯(lián)起來，鞏固和拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生認識自然的興趣和綜合運用多學(xué)科知識的實踐能力。

篇6

21世紀是生命科學(xué)的世紀，為了適應(yīng)新時代的發(fā)展，生命科學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教育中有著很重要的地位，近年來我國的高等院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由單學(xué)科性向綜合化發(fā)展，目前，對于生物教師的職前教育和中學(xué)基礎(chǔ)教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，但在通識教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。

1.1通識教育課程體系與目標分離

從現(xiàn)行的課程設(shè)置來看，雖然生物科學(xué)專業(yè)在形式上增設(shè)了通識教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實際上能夠真正體現(xiàn)通識教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學(xué)通識事件中最嚴重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標要求上。由于通識課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點。因而導(dǎo)致了通識教育沒有形成科學(xué)合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學(xué)生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達到為學(xué)生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺的目的。

1.2將通識教育等同于基礎(chǔ)課

過去，不少高校曾將通識教育當作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識教育被認為是基礎(chǔ)教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，包括文化科學(xué)知識以及人文關(guān)懷的精神等。通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實上，基礎(chǔ)教育可以看作通識教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系

我國教育在中學(xué)階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學(xué)教育階段，就體現(xiàn)為通識教育內(nèi)容不夠全面，課程設(shè)置專業(yè)性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設(shè)一些有關(guān)人文社會科學(xué)的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現(xiàn)的。缺乏一個課程體系能夠?qū)⑼ㄗR教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學(xué)的課程和課程論便不會有科學(xué)的教學(xué)，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)亟待解決的問題。

2加強通識教育與專業(yè)教育的融合

教育是科學(xué)化的人文教育與人文化的科學(xué)教育的有機整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業(yè)教育的融合。

2.1促進通識課程和專業(yè)課程的交叉綜合化

通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學(xué)習(xí)這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學(xué)習(xí)“教什么”，也不學(xué)習(xí)“如何教”，更不是專業(yè)的知識，但學(xué)習(xí)這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識，用更多學(xué)科專業(yè)知識以外的其他知識，提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強的學(xué)科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學(xué)科知識，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識，因為不同學(xué)科直接是相互促進和影響的，生物教師只有全面的掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，才能使生物教學(xué)更加完整的展開。通識教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓(xùn)練的生物科學(xué)學(xué)生來說，人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學(xué)的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進通識教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上要保證通識性課程所占的比例，促進通識教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，要實現(xiàn)跨學(xué)科的有機融合，打破通識課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學(xué)生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內(nèi)容上，要教給學(xué)生最基礎(chǔ)性的知識，卻能使自然科學(xué)內(nèi)容與人文科學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種形式的通識課程和專業(yè)課程，實現(xiàn)知識的綜合化。

2.2提高教師隊伍的素養(yǎng)，貫穿通識教育

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！奔訌娡ㄗR教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，寓通識教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學(xué)專業(yè)教師的個人素養(yǎng)，這樣才能有效推進通識教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式和追求真理的精神，實現(xiàn)學(xué)生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導(dǎo)；二是要通過政策激勵；三是要通過加強管理，對教師的教學(xué)行為進行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識課程和專業(yè)課程融合

通識教育和專業(yè)教育都不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓(xùn)實習(xí)有機結(jié)合，在第一課堂和第二課堂各自的活動融入學(xué)會求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，應(yīng)能使學(xué)生通過實踐，在生活中體驗和推進通識教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學(xué)生的社會實踐和實訓(xùn)實習(xí)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學(xué)生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，提高專業(yè)技能的同時，啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學(xué)思考，將專業(yè)教育方式與通識教育有機地結(jié)合起來。

3結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】科研能力 競爭力 生物類 本科生

【基金項目】重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科學(xué)是研究無機自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機自然界的各門科學(xué)的總稱。其根本目的在于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。生物學(xué)（Biology）是高等學(xué)校自然科學(xué)教育中的一門重要學(xué)科。在針對生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，主要設(shè)置生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個專業(yè)。二者均以專業(yè)性理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧生物學(xué)實驗技能的培養(yǎng)。通過本科學(xué)習(xí)階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實驗技能良好的專業(yè)性人才。隨著生物學(xué)科的迅猛發(fā)展，對生物類本科生的培養(yǎng)提出更高的要求，主要表現(xiàn)在需要其具有良好的科研素質(zhì)、熟練的實驗技能和卓越的科研思維。學(xué)生科研素養(yǎng)養(yǎng)成、研究能力強化與提升成為當今生物學(xué)人才培養(yǎng)中最重要的任務(wù)。

1. 目前生物學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與背景分析

目前，眾多高校對生物學(xué)本科學(xué)生的教學(xué)主要采用理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的方式。其中，專業(yè)課程的理論教學(xué)一直是生物學(xué)本科生教學(xué)的重點。實驗教學(xué)作為學(xué)生理論付諸于實踐的重要方式，其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力和實踐創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，學(xué)生實驗教學(xué)這一環(huán)節(jié)卻往往比較薄弱，其僅僅針對最為基礎(chǔ)的生物學(xué)實驗進行簡單的傳授，學(xué)生學(xué)到的僅僅局限于已經(jīng)模式化的常規(guī)實驗操作，而不能獲得相關(guān)知識的拓展與延伸，這未能在對學(xué)生實踐與理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。例如，在微生物學(xué)的實驗教學(xué)過程中，微生物的接種培養(yǎng)與革蘭氏染色是生物類本科生需要學(xué)習(xí)的常規(guī)操作技術(shù)，其能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分微生物的培養(yǎng)方法，且十分容易掌握。但整個實驗教學(xué)過程中卻未對微生物生長機制與細菌胞壁功能方面的探索進行拓展分析，這也就使學(xué)生僅僅學(xué)會做基礎(chǔ)實驗，卻沒有在整個過程中進行思路與專業(yè)知識的延伸與拓展。這一現(xiàn)象成為生物學(xué)本科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、實驗設(shè)計與創(chuàng)新能力、專業(yè)競賽競爭力低下的重要原因之一。因此，增強生物學(xué)專業(yè)本科生科研動手能力、課題設(shè)計與執(zhí)行能力，將有助于增強其科研素質(zhì)的養(yǎng)成與專業(yè)技術(shù)水平的提高，進而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能優(yōu)異、專業(yè)競爭力強的本科人才。

培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)本科人才，依賴于高校整體科研水平與科研方向。其中在對本科生科研能力與競爭力培養(yǎng)過程中，科研課題設(shè)計發(fā)揮著重要的作用。目前，科研課題設(shè)計主要表現(xiàn)為本科生畢業(yè)設(shè)計或競賽課題設(shè)計。各大高校針對本科生科研指導(dǎo)方案各具特色，其主要基于導(dǎo)師指導(dǎo)。但是由于本科生理論課程多、學(xué)生自由度大、科研時間較少等原因，教師往往缺乏系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)與指導(dǎo)方案，故只能讓學(xué)生開展技術(shù)路線簡單、可實施性強、創(chuàng)新水平低的科研課題。這使得本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，其在各類科技競賽（如挑戰(zhàn)杯等）中競爭力也較為薄弱。

2. 本科生專業(yè)科研能力與競爭力提升方案

通過借鑒國外高校學(xué)生培養(yǎng)方式，開展實際調(diào)研，對我校生物類專業(yè)本科生科研課題設(shè)計指導(dǎo)情況進行了解，旨在提高生物學(xué)本科生科研能力、競賽競爭力，提出以下方案：

2.1 明確專任教師指導(dǎo)本科生開展科研工作的職責(zé)

目前，我校本科生畢業(yè)實習(xí)主要由指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成。指導(dǎo)教師具備堅定的政治方向、良好的專業(yè)科研素質(zhì)與豐富的理論知識水平，具有一定的教學(xué)經(jīng)歷與良好的學(xué)術(shù)造詣，且熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃與教學(xué)環(huán)節(jié)。但在對學(xué)生科研課題設(shè)計指導(dǎo)過程中指導(dǎo)教師一般僅參與課題布置與論文審閱的過程，對學(xué)生整個科研過程的監(jiān)督力度不足，對其科研方向的引導(dǎo)作用也較為薄弱。而在讀研究生在引導(dǎo)本科生整個科研過程中往往扮演主要角色。由于在讀研究生專業(yè)基本知識與解決方向性問題的能力較為局限，使得其指導(dǎo)的本科生科研工作淺顯且缺乏創(chuàng)新性，這就限制了學(xué)生科研思維的發(fā)散與創(chuàng)新，進而降低了學(xué)生的專業(yè)競賽競爭力。因此，明確專任教師對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)地位，擬定教師指導(dǎo)過程中的基本行為規(guī)范，加強教師對學(xué)生科研工作的全程監(jiān)督與引導(dǎo)作用，將有助于培養(yǎng)具有較強學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科人才。

2.2 建立學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成方式

優(yōu)秀的科研人才應(yīng)該具備良好的科研素養(yǎng)與精湛的專業(yè)技術(shù)?？蒲兴仞B(yǎng)的養(yǎng)成是科研人員應(yīng)該具備的先決條件，端正的科研態(tài)度與良好的實驗習(xí)慣將極大的促進學(xué)生專業(yè)能力的提高。因此，在明確指導(dǎo)教師職責(zé)的基礎(chǔ)上，針對科研分流的本科生應(yīng)該首先強調(diào)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學(xué)生科研水平與專業(yè)技術(shù)能力的提升具有重要的意義。

2.3 擬定對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)方案

指導(dǎo)方案包括對學(xué)生進行指導(dǎo)的目標、內(nèi)容、形式與時間安排等，其可以直接影響對學(xué)生的指導(dǎo)效果。因此，對學(xué)生科研工作進行指導(dǎo)前，需要制訂較為詳細的指導(dǎo)方案。需要兼顧方案執(zhí)行的過程及需求，具體可遵循以下原則：1）指導(dǎo)目標要明晰；2）內(nèi)容詳實可行，具有創(chuàng)新性以及應(yīng)用或科研價值；3）形式具體，兼顧特色；4）時間安排合理得當。合理的詳實的指導(dǎo)方案，可以保證對學(xué)生指導(dǎo)工作的順利開展，也可間接激發(fā)學(xué)生科研熱情，拓展學(xué)生科研眼界，從而提高學(xué)生專業(yè)研究水平，直接促進其專業(yè)競爭能力。

2.4 制定一套科研課題創(chuàng)新性考核評價標準

科學(xué)課題的創(chuàng)新性是整個科學(xué)研究過程的靈魂。具備較強創(chuàng)新性的課題通常能在專業(yè)技能或課題競賽中脫穎而出。因此，從課題原創(chuàng)性、應(yīng)用潛力及對后續(xù)科研的支撐性等方面擬定科學(xué)可行的科研課題創(chuàng)新性評價體系，并主要對課題的創(chuàng)新能力與解決科學(xué)問題的實際意義進行評估。學(xué)生按照指導(dǎo)方案開展相關(guān)科學(xué)研究，通過專任教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)科研領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，根據(jù)自身興趣愛好形成自選課題，通過指導(dǎo)教師的專業(yè)評估后進行開題，這就從源頭上保障了學(xué)生科研的自主性與積極性。選題的創(chuàng)新性可從以下幾點進行衡量：1）原創(chuàng)性；2）應(yīng)用性；3）銜接性；4）基礎(chǔ)性。而整個創(chuàng)新型考核評估體系的建立從以下幾點考慮：1）所獲數(shù)據(jù)的原創(chuàng)性；2）課題成果的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用度；3）成果對后續(xù)研究的指導(dǎo)意義；4）成果刊出的期刊級別。對完成的課題進行評估后，推薦創(chuàng)新性強的項目參加專業(yè)技能競賽（例如“挑戰(zhàn)杯”等），這將有助于提高本專業(yè)本科人才在競賽過程中的競爭力。

總的來說，高校在強調(diào)生物類專業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，進一步強化實驗教學(xué)與科研課題設(shè)計環(huán)節(jié)，采用合理的指導(dǎo)制度與評價標準，將對學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)科研競爭力的提高具有重要的意義。

參考文獻：

[1]唐琳， 趙欣平， 王健美， 等. 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的學(xué)分制指導(dǎo)老師工作體系建設(shè)與實踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012 （33）： 225-226.

[2]呂春， 彭博文. 對高校科研評價若干問題的思考[J]. 沿海企業(yè)與科技， 2005， 7： 17-19.

[3]姬云濤，姜雙林，屈長青. 生物科學(xué)專業(yè)立體式實驗教學(xué)課程體系的構(gòu)建與探索[J]. 廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2011，19：147-148.

篇8

關(guān)鍵詞：研究性實踐教學(xué) 育人模式 保障體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0039-03

依據(jù)“十二五”國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、2010―2020年國家中長期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，生物科學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)必須加強研究性實驗實踐的教學(xué)，提高學(xué)生的實驗實踐技能、科技創(chuàng)新意識和能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和對社會的適應(yīng)性，才能培養(yǎng)層出不窮的高度社會化和國際化的新型人才。

近年來，我們秉承學(xué)校創(chuàng)始人張謇先生倡導(dǎo)的“學(xué)必期于用，用必期于地”的教育思想，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、揚個性、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，充分利用學(xué)校生物類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，積極構(gòu)建、完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學(xué)術(shù)型、以提升能力為導(dǎo)向的專業(yè)型和兩者兼具、綜合能力強的復(fù)合型以及社會化、國際化的“三型二化”的人才分類培養(yǎng)模式。構(gòu)建與實踐了生物類人才培養(yǎng)的研究性實踐教學(xué)體系，取得明顯的成效。

1 建立新體系 培養(yǎng)創(chuàng)新能力突出的學(xué)術(shù)型人才

以“地方綜合性大學(xué)生物技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)為平臺，完善和積極實踐以提高創(chuàng)新能力為目標的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)新體系，實現(xiàn)多學(xué)科交叉培養(yǎng)，加強對學(xué)術(shù)型人才研究能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，以高水平科學(xué)研究支撐高水平人才培養(yǎng)。為人才的國際化奠定堅實基礎(chǔ)。

1.1 構(gòu)建和實施有利于卓越人才培養(yǎng)的研究性實踐教學(xué)“3+1”模式

“3+1”模式是：前三年通過基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的實驗（驗證性、綜合性、探究性）以及課外實踐教學(xué)（綜合性、探究性）和科技創(chuàng)新項目等的系統(tǒng)訓(xùn)練，拓寬學(xué)生視野、夯實專業(yè)知識、增強基本技能、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新研究能力；第四年根據(jù)科技和社會發(fā)展需要以及市場供求情況，進行職業(yè)生涯規(guī)劃進一步從事科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，或在研究機構(gòu)、實習(xí)基地和科技企業(yè)等相關(guān)部門開展綜合實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)。[1]深化專業(yè)知識，鍛煉提高創(chuàng)新實踐、協(xié)調(diào)管理、人際交往、表達溝通和團隊合作能力。更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和科學(xué)研究與聯(lián)系實踐的能力，同時完成畢業(yè)（論文）設(shè)計。

1.2 做強學(xué)科專業(yè) 支撐研究性實驗實踐教學(xué)

充分發(fā)揮省級品牌專業(yè)、重點專業(yè)建設(shè)的示范作用，強化專業(yè)、做強學(xué)科，為研究性實驗實踐教學(xué)提供支撐。

進一步完善以培養(yǎng)社會化、國際化人才根本目標的省級生物工程品牌專業(yè)、生物學(xué)重點專業(yè)建設(shè)。生物學(xué)一級學(xué)科碩士點、生物學(xué)博士后流動站示范作用的大力發(fā)揮，更加突出和支撐了研究性實驗實踐教學(xué)。“生物工程”專業(yè)碩士點的成功建設(shè)，也為社會化人才的培養(yǎng)提供了很好的平臺。

1.3 創(chuàng)新平臺建設(shè) 增強學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力

在強化建設(shè)“地方綜合性大學(xué)生物技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”的同時，著力培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

在“生物科學(xué)與技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心、虛擬實驗室和實體實驗室”全面應(yīng)用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建并使用“科技創(chuàng)新實驗室、自主創(chuàng)新實驗室”和全面開放“教師科研實驗室”。在科研導(dǎo)師的引領(lǐng)下，打造和充分發(fā)揮國家、省、校、院、學(xué)科群、項目組六級創(chuàng)新項目平臺的支撐作用，激勵學(xué)生開展自主創(chuàng)新活動，并加強過程性考核，促其極早融入到科學(xué)研究和創(chuàng)造新學(xué)習(xí)活動之中。確保了拔尖人才的培養(yǎng)和學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的基本技能、科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

1.4 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)有利于人才的社會化、國際化

充分發(fā)揮國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊的示范建設(shè)和輻射作用，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，為人才的社會化、國際化奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合高端人才引進和聘任，及早發(fā)揮他們的作用，分類制定不同學(xué)科、不同類型研究生導(dǎo)師遴選、聘任和資格認定，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)。以省級協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺，通過選配專門的導(dǎo)師隊伍、明確招生指標、獨立制定授予學(xué)位成果要求等，引領(lǐng)導(dǎo)師積極推進校所、校企、中外協(xié)同培養(yǎng)機制建設(shè)。另一方面，合理學(xué)緣結(jié)構(gòu)。規(guī)定45歲以下的青年教師必須有出國深造或具有與國外合作研究的經(jīng)歷才能晉升高一級職稱?，F(xiàn)在出國比例達到70%，博士化率90%，實驗實踐人員的學(xué)歷學(xué)位全部碩、博士化。超過招生計劃50%的博士研究生將由學(xué)校資助赴海外名校研修或國際科研合作1年，以開闊他們的學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)能力。

先后涌現(xiàn)出“教育部高校青年教師獎獲得者”和“江蘇省高等學(xué)校教學(xué)名師稱號獲得者、國家杰出青年基金獲得者、海外杰出青年基金獲得者、國家百千萬工程培養(yǎng)人選、江蘇省‘333’高層次人才培養(yǎng)工程人選、江蘇省‘六大人才高峰’人選、江蘇省‘青藍工程’青年學(xué)術(shù)帶頭人”等一批優(yōu)秀教師。

1.5 科研導(dǎo)師制提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

以科研導(dǎo)師制為載體，教師科研與學(xué)生自主創(chuàng)新協(xié)同，引領(lǐng)學(xué)生參與科研活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，增強學(xué)生創(chuàng)新能力。

結(jié)合新生入學(xué)教育，系統(tǒng)地介紹生物類專業(yè)、實驗室建設(shè)、學(xué)科群、科研團隊、研究領(lǐng)域方向和研究實力與分布等，讓學(xué)生與教師、研究生一對一結(jié)對，動態(tài)進入實驗室，耳聞目染、親身感受和親自動手參與教師科研活動，直至主持和完成本科生創(chuàng)新項目、學(xué)術(shù)論文以及免試讀研或出校、出國深造。為本科生提供了一個體系完備、保障有力的自主創(chuàng)新平臺。

1.6 多樣性講壇豐富學(xué)生知識和激發(fā)創(chuàng)新熱情

以多樣性講壇和論壇為平臺，豐富學(xué)生知識，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生素質(zhì)。

教師不僅將最新的科研成果引入到教學(xué)和教材建設(shè)之中，注重教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)與前沿的有機結(jié)合，而且做到全面參與，主動請求參加每周一次的“教授講壇”和“百奧論壇”，從不同側(cè)面和視角給學(xué)生做講座。同時，利用研究生“博雅論壇”等，講成長、講經(jīng)歷、講感悟，豐富學(xué)生知識，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

2 整合多資源 塑造應(yīng)用能力優(yōu)秀的專業(yè)型人才

以建設(shè)高水平“生物科學(xué)與技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心”為驅(qū)動，整合資源、協(xié)同創(chuàng)新，積極塑造以提升能力為導(dǎo)向的專業(yè)型人才，積極開展專業(yè)素質(zhì)和技能教育，依托雙師制，實現(xiàn)專業(yè)型人才成長，是人才更加社會化。

2.1 調(diào)整培養(yǎng)方案 突出研究性實踐教學(xué)

按照學(xué)科專業(yè)特點和未來專業(yè)領(lǐng)域方向，修訂和完善培養(yǎng)方案，加大實踐環(huán)節(jié)比重，積極培養(yǎng)專業(yè)人才。

依據(jù)國家發(fā)展策略和未來社會對人才的需求，重新修訂和完善了生物類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。每個專業(yè)下設(shè)2～3個熱點方向，課程配置模塊化。注重綜合性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將原有包含實驗實踐學(xué)時達0.5分的課程獨立成新課程，并對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理、考評指標體系等作相應(yīng)的改革、提高和明確說明。將研究性實驗實踐教學(xué)學(xué)分從原來占總學(xué)分的25%提高到32%，大大提高了實驗教學(xué)學(xué)分的比重，確保研究性試驗實踐教學(xué)的制度化、常效化和規(guī)范化。結(jié)合學(xué)生專長和興趣，聘請校外科技杰出人才來校做講座、擔(dān)當兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究；實施“住企制（學(xué)生在企業(yè)完成一年的實踐實訓(xùn)培養(yǎng)）”和雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師利用企業(yè)自身的條件和優(yōu)勢，幫助指導(dǎo)、培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能，校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生幫助企業(yè)解決生產(chǎn)和發(fā)展中的疑難雜癥，真正做到“既好又省”。積極實施頂崗實習(xí)鍛煉計劃，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。使其成為“拿得出、打得響”的專業(yè)性、應(yīng)用型人才。

2.2 強化保障平臺 促進自主研究性學(xué)習(xí)

在建設(shè)高水平“生物科學(xué)與技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心”的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在建設(shè)高水平“生物科學(xué)與技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心”過程中，完善和積極推進應(yīng)用生物類實驗課程“虛擬實驗室（在線教學(xué)平臺）、實體實驗室（教學(xué)實驗室）”和“創(chuàng)業(yè)實踐實驗室”三個實驗教學(xué)平臺。通過在線教學(xué)平臺和教學(xué)實驗室的全天候開放，開展實驗項目預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、相關(guān)實驗技能操作流程的仿真訓(xùn)練、在線預(yù)約、考核和師生互動等，學(xué)生進入教學(xué)實驗室開展自主實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；借助創(chuàng)業(yè)實踐實驗室，學(xué)生在“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程、追求實效”的原則下，為自己未來的發(fā)展和職業(yè)選擇，積極開展自主創(chuàng)新實踐活動，使專業(yè)知識、專業(yè)技能得以鞏固和發(fā)展，為適應(yīng)社會、成為有用之才提供了系統(tǒng)訓(xùn)練的很好平臺。

做強國家級精品課程“植物生理學(xué)”，建設(shè)完成和推廣使用國家級精品課程資源共享“植物學(xué)生理學(xué)”課程，充分發(fā)揮和擴大了省級精品課程（群）“植物生物學(xué)、生物化學(xué)、動物學(xué)”等的效用和影響力。主編普通高等教育“十一五、十二五”國家級規(guī)劃實驗教材《植物學(xué)實驗與技術(shù)》、《植物生理學(xué)實驗》2部精品教材，實驗教材依據(jù)學(xué)科、專業(yè)和學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求，系統(tǒng)梳理全部實驗實踐內(nèi)容，將其分設(shè)為驗證性實驗、綜合性實驗和探究性實驗三個層次，將實踐教學(xué)分設(shè)為課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外兩個方面，實現(xiàn)了知識呈現(xiàn)、素質(zhì)培養(yǎng)和有利學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新性人才成長的有機統(tǒng)一。為開展研究性實踐教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

實現(xiàn)了實驗教學(xué)模式從“教師講解、學(xué)生模擬”向“學(xué)生探索、教師點評、師生合作學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造知識”為主的轉(zhuǎn)變，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

2.3 實踐教學(xué)一體化 促進研究性實踐教學(xué)開展

打通專業(yè)間課程設(shè)計，打通基礎(chǔ)實驗與專業(yè)實驗課程，建立層次性、開放式實驗實踐教學(xué)一體化體系，“一票否決制”強化研究型實驗實踐教學(xué)。

綜合教學(xué)質(zhì)量工程項目建成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，有利于體現(xiàn)專業(yè)知識構(gòu)建的系統(tǒng)性、學(xué)生的自主性和“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、揚個性、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，按照“分子細胞組織個體群體種群生態(tài)系統(tǒng)”和“形態(tài)觀察結(jié)構(gòu)與功能代謝與調(diào)節(jié)生物與環(huán)境”兩條線交叉融合建立必要的知識和技能體系，對全部實驗實踐內(nèi)容梳理、整合，分門別類和創(chuàng)新設(shè)計為驗證性、綜合性和探究性實驗實踐教學(xué)三個層次。明確規(guī)定：綜合性、探究性實驗實踐教學(xué)比例必須實驗實踐課程課時53%以上，且每個專業(yè)、每輪實驗實踐課程的教學(xué)都必須面向全體師生開設(shè)開放性、研究性實驗、實踐教學(xué)活動（項目）。

3 協(xié)同多層次 打造研究與應(yīng)用潛力強的復(fù)合型人才

以做強國家級“生物工程卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”建設(shè)為引領(lǐng)，加強產(chǎn)學(xué)研基地、實踐基地和企業(yè)工作站建設(shè)，積極完善協(xié)同育人機制，奮力打造基礎(chǔ)堅實、專業(yè)特色鮮明、應(yīng)用（服務(wù)社會）能力強的復(fù)合型人才，使其具有適應(yīng)社會化、國際化的能力。

3.1 理論應(yīng)用并重 打牢兼?zhèn)湫腿瞬懦砷L基礎(chǔ)

在做強國家級“生物工程卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的過程中，全力打造理論與應(yīng)用、理論與實踐、理論與服務(wù)、理論與研究兼?zhèn)湫蜕锕こ虒I(yè)人才。

立足“十二五”國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、2010―2020年國家中長期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，生物工程專業(yè)將傳統(tǒng)生物學(xué)方法、理論與現(xiàn)代生物技術(shù)及工程理念相交融，在生物制藥、細胞與酶工程、環(huán)境生物工程和微生物與發(fā)酵工程等領(lǐng)域方向有雄厚的教學(xué)師資，實行雙導(dǎo)師制；建設(shè)有現(xiàn)代化的實驗教學(xué)條件（實驗室精良、儀器設(shè)備充足、經(jīng)費投入充足、管理到位）和實踐教學(xué)條件（基地數(shù)量充足、設(shè)施齊全、技術(shù)力量雄厚、產(chǎn)品競爭力強、管理水平高）；突出職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)，并與相關(guān)行（企）業(yè)共同構(gòu)建以提升能力為導(dǎo)向、注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。

3.2 做實校企聯(lián)盟 定向培養(yǎng)對口型實用人才

發(fā)揮企業(yè)條件和優(yōu)勢，實現(xiàn)校企互動。學(xué)院與校內(nèi)外共建、共享實訓(xùn)、實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研基地30多個，使課程實習(xí)、社會實踐、專業(yè)實踐等環(huán)節(jié)落到實處。學(xué)院聘請共建單位技術(shù)骨干作為兼職教師，為學(xué)生開設(shè)特色課程或?qū)ｎ}講座；選派青年教師深入基地接受培訓(xùn)或開展合作，豐富其生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。企業(yè)在學(xué)院建立研發(fā)實驗室和項目資助，使學(xué)生初步具備生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的能力。學(xué)校相關(guān)研究成果優(yōu)先在合作企業(yè)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提高企業(yè)生存能力和聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的積極性。通過在基地進行1年的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，鞏固和深化了學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)了專業(yè)技能，縮短了社會適應(yīng)期。

近5年來，學(xué)生的考研錄取率31.23%，就業(yè)率達96.90%，用人單位對學(xué)生的滿意度達100%。

4 健全評管體系 為研究性實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)

充分發(fā)揮國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊的作用力，強化質(zhì)量工程，建全和實施研究性試驗實踐教學(xué)評價體系，為培養(yǎng)社會化、國際化人才奠定基礎(chǔ)。

4.1 健全評價指標體系確保研究性實踐教學(xué)落到實處

在規(guī)定實驗課時超過0.5學(xué)分的課程獨立開設(shè)實驗課程并獨立考核考評計分的基礎(chǔ)上，將實驗實踐課程考核分為平時成績和期末考核成績兩部分。平時成績占總評成績的60%，分別由儀器設(shè)備性能了解、規(guī)范操作與保養(yǎng)（30%）、實驗用品及藥品的合理使用（10%）、驗證性、綜合性試驗實踐內(nèi)容完成情況和質(zhì)量（30%）、設(shè)計性或探究性實驗完成情況與質(zhì)量（30%）等組成，每次每個實驗項目逐項打分，最后匯總為平時成績。期末考核試一次綜合考評，成績占總評成績的40%，主要內(nèi)容是教師設(shè)計好一至幾個探究性小專題，由學(xué)生分組在特定的時間和空間完成，進行全過程、全項目段、全方位（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、節(jié)約衛(wèi)生、禮貌等）考核、綜合評分，形成了既注重結(jié)果又強調(diào)過程的一體化考核評價體系。

4.2 完善規(guī)章制度 保障研究性實踐教學(xué)常態(tài)化

強化學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量管理，改革質(zhì)量評價機制，逐步由內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)督向外部質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變，由一元質(zhì)量標準向多元質(zhì)量標準轉(zhuǎn)變。為學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力的保障。

督導(dǎo)制明確規(guī)定，校級生物類學(xué)科群5人專職督導(dǎo)組，每學(xué)期每人必須完成聽課、評課60學(xué)時，作有詳細聽評課記錄并存檔。學(xué)期末，學(xué)校組織刊發(fā)一期包括“聽課情況、教學(xué)情況、學(xué)情動態(tài)、經(jīng)驗交流、綜合評價、建言建議等”的書面交流期刊，送給各相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和人員。而且，每門實驗實踐課程都必須在學(xué)期末進行網(wǎng)上學(xué)生獨立評教、教師獨立評學(xué)。

院級督導(dǎo)組由院全體黨政領(lǐng)導(dǎo)、系部主任、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授組成，規(guī)定每學(xué)期每人聽評課不少于5學(xué)時，隨堂寫出聽評課書面報告并送交學(xué)院統(tǒng)一存檔備查。學(xué)院每學(xué)期分別召開一次聽評課和學(xué)生評教座談會，確保了研究性實踐教學(xué)的順利開展和良好的教學(xué)效果。

“一票否決制”明確規(guī)定，凡沒有開展研究性實驗實踐教學(xué)活動的教師不能被評為年度考核優(yōu)秀和年度優(yōu)秀教學(xué)獎候選人。此項措施成為激勵教師積極主動開展研究性實踐教學(xué)的推動力。

此外，深化投入機制改革，加大人才教育投入，不斷擴大學(xué)業(yè)獎學(xué)金覆蓋面，大力促進拔尖人才的國際化培養(yǎng)。進一步建立健全導(dǎo)師責(zé)任制、項目資助制，結(jié)合獎學(xué)、助學(xué)制度改革，充分調(diào)動學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的積極性。提高學(xué)位的科研成果要求，設(shè)立優(yōu)秀學(xué)位論文培育基金，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究，支持學(xué)生開展自主研究，進一步提高學(xué)生的科研貢獻率。通過科技小專家、科技服務(wù)團，社會實踐小分隊等暑期社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入基層，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、科技為民、科技富民的服務(wù)意識，也進一步加大了人才的適應(yīng)性和社會性。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞:新課改 高中生物 校本課程

一、加強校本師資培訓(xùn),建立校本課程開發(fā)保障制度

長期以來,從事校本課程開發(fā)活動的教師很少,而專業(yè)技能在校本課程開發(fā)的眾多因素中,具有決定性作用。因此,生物教師在教師專業(yè)生涯的各個階段都應(yīng)該注重教師專業(yè)技能的發(fā)展。一方面,在職前教師教育中應(yīng)加強對未來教師的解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、合作交往能力、課程研制等方面能力的培養(yǎng),熟悉持久的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知識結(jié)構(gòu),把他們培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人。另一方面,在職后教師教育中,不僅要注重教師教學(xué)實踐能力的提高,還要注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展,注重自學(xué)與研究,在教學(xué)實踐中對自己的專業(yè)行為和教學(xué)行為進行研究和反思,并不斷地進行調(diào)整,從而使自己具有更好的校本課程開發(fā)所必需的專業(yè)技能,能把握高中生物校本課程開發(fā)中的幾個關(guān)系。課程改革的最終目標不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而是變革人的教學(xué)理念,生物校本課程的開發(fā)實踐的最終目標是使學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實踐能力。

校本課程開發(fā)作為一項全新的復(fù)雜的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),是教師原有的在計劃經(jīng)濟體制下形成的能力所不能勝任的,因此必須建立由校長直接領(lǐng)導(dǎo)的較為完善的校本教研保障制度。在校長的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校要設(shè)主管教育科研副校長,負責(zé)理清教育科研管理思路,規(guī)劃指導(dǎo)教育科研工作,檢查協(xié)調(diào)各項科研課題的運行情況,組織教育科研的各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí),組織學(xué)校大型教研活動,制定教育科研獎勵條例等等。學(xué)校下設(shè)教育科研研究室,作為各種教育科研活動的具體組織和協(xié)調(diào)部門,負責(zé)組織全校教師教育理論學(xué)習(xí),學(xué)校教育科學(xué)理論知識的普及,教師的繼續(xù)教育和在崗培訓(xùn),學(xué)校各級教育科研課題的立項、研究與結(jié)題以及學(xué)校教育科研成果的鑒定與獎勵等。只有有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有措施,才能保證高中生物校本課程開發(fā)的正常進行。要選擇符合當前社會現(xiàn)實需求的內(nèi)容、學(xué)生感興趣的內(nèi)容和反映最新的生物科技進展情況的內(nèi)容,作為本校高中生物校本課程的主要內(nèi)容,并且與國家課程、地方課程相互補充、銜接和融合,共同構(gòu)成科學(xué)合理的課程體系。這樣開發(fā)的高中生物校本課程是在學(xué)校本土生成的,既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢,又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合,具有多樣性和可選擇性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點,實施資源共享

許多學(xué)校在維持現(xiàn)有的教育教學(xué)秩序方面尚有困難,不能投入更多的人、財、物來開發(fā)、研制校本課程?？梢誀幦〗逃姓块T、有關(guān)科研機構(gòu)、校友、社會各界的支持,設(shè)立科研基金。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些學(xué)校在設(shè)立科研基金之初,處境艱難,但通過宣傳后,籌到不少資金,獲得很多人力、物力上的支持,這些經(jīng)驗值得推廣。解決課程資源缺乏的問題必須實現(xiàn)資源共享,充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開發(fā)新的課程資源,這是降低校本課程開發(fā)成本、提高效益的重要途徑。

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、實時性和互動性等特點。有條件的學(xué)校教師應(yīng)當積極參與校園網(wǎng)的建設(shè),使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來,并不斷補充最新的生物科學(xué)信息,及時反映生物科學(xué)的新進展。多媒體課件具有表現(xiàn)力強、交互性好、信息量大等優(yōu)點,但從市場上購買的軟件難以完全滿足教學(xué)的需要,教師應(yīng)與計算機專業(yè)人員合作,適當參與課件的開發(fā)。建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機制,一方面學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的課程資源,另一方面校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。各級行政部門有責(zé)任加強管理,在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)換機制,強化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。從技術(shù)層面來講,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開始逐漸打破校內(nèi)與校外課程資源的劃分界線,從而在很大程度上使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能,校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性越來越大。

三、建立切實可行的評價系統(tǒng),保障校本課程開發(fā)的價值

現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價暴露出一些突出的問題。(1)價值的背離:教育評價標準唯一?；A(chǔ)教育的功能是多方面的,其價值是多元的,但是培養(yǎng)學(xué)生融入社會的公共道德、生活能力是第一位的。不少學(xué)校卻把為人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)當成基礎(chǔ)教育第一位甚至是唯一的職能,把學(xué)生的全面發(fā)展當成第二位的職能。重智育、輕德育的現(xiàn)象非常普遍,以升學(xué)率為考核評價學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一標準就是明證。這種評價的直接后果,導(dǎo)致了應(yīng)試教育的再一次升溫,甚至有向?qū)W前教育和高等教育蔓延的趨勢。 (2)責(zé)任的錯位:教育評價制度滯后。現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價體系中學(xué)校承擔(dān)著主要的責(zé)任,而政府卻承擔(dān)著次要的責(zé)任。升學(xué)率上不去的校長、單科成績上不去的教師,面臨著轉(zhuǎn)崗、下崗的威脅。(3)動機的扭曲:教育評價功能缺失。目前的基礎(chǔ)教育評價目的大都是指向選拔、鑒別,評價結(jié)果與獎懲緊密結(jié)合。

從現(xiàn)行教育評價暴露出來的種種矛盾和弊端可以看到,現(xiàn)行教育評價就其主要傾向而言還是導(dǎo)向和強化應(yīng)試教育的,還不能真正推動素質(zhì)教育的全面貫徹實施。要徹底革除教育評價的種種弊端,就必須建立一種新的、有效的教育評價機制。改變現(xiàn)行的抹殺個性的教育評價,形成以“人”為本,尊重教育中“人”的因素和生命價值,把“甄別、選拔”式的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂藶楸尽钡脑u價,形成體現(xiàn)教育個性化思想的評價機制,使評價真正成為導(dǎo)向素質(zhì)教育的重要工具,體現(xiàn)對學(xué)生個體發(fā)展具有獨特價值的手段,形成激勵師生自主發(fā)展的巨大動力,同時建立和完善配套的多元化學(xué)校評價制度和教師評價制度,只有這樣,素質(zhì)教育才能展開,校本課程才能發(fā)展。

校本課程具有個性化教育性質(zhì),它的開發(fā)與實踐是一個探索性的實踐過程,成功與失敗的可能性并存。因此,不能用傳統(tǒng)的尺度來衡量,不能以高考重點上線人數(shù)作為硬性指標,而應(yīng)側(cè)重于學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展,無論對課程、對教還是對學(xué),都應(yīng)當用一種發(fā)展的眼光去看待,樹立“學(xué)生――教師――學(xué)校”有機統(tǒng)一的價值取向。在評價過程中不僅要重視校本課程開發(fā)的結(jié)果(課程綱要和教材),更要重視校本課程開發(fā)的過程(理論聯(lián)系實際運用的設(shè)計、實踐等);不僅要重視校本課程開發(fā)的直接結(jié)果,更要重視教師在開發(fā)過程中的多種收獲和體驗,以及教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高;不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的成果,更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多種收獲與體驗、多種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。所以,為了提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效率,建立一套科學(xué)完善的評價體系是擺在我們面前的非常重要和迫切的課題。

總之,校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應(yīng),是學(xué)校貫徹落實中央決定、實施素質(zhì)教育的必然要求,是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色,積極參與國家創(chuàng)新工程,貫徹落實國家的教育方針,促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展,培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項基本建設(shè)。目標指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時,引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償,在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花,在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力,更好地認識學(xué)習(xí)的價值,塑造健全的人格,學(xué)會生存。這些,正是校本課程開發(fā)的意義所在。

參考文獻:

1.王凌.教育科研方法的選擇與應(yīng)用簡論[J].課程教材教學(xué)研究.2008(3)

2.肖川,胡樂樂.論校本教研與教師專業(yè)成長[J].教師教育研究.2007(19)

3.中央教育科學(xué)研究所“校本教研制度實施中的調(diào)查分析與對策研究”課題組.全國校本教研實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策研究[J].教育科學(xué)研究.2007(1)

篇10

1.1專業(yè)課程銜接性差

生物工程專業(yè)課程銜接性的不足主要體現(xiàn)在兩個方面：一是部分課程孤立，不能體現(xiàn)課程知識的承上啟下作用，造成專業(yè)人才培養(yǎng)方案失去體系性。例如某些高校生物工程專業(yè)開設(shè)有工程制圖課程，本意是想讓學(xué)生掌握識讀工程圖紙的技能，以便后續(xù)工程類課程的學(xué)習(xí)。但由于這些高校工程學(xué)教學(xué)力量弱，導(dǎo)致工程類課程偏少甚至缺失，如此一來，工程制圖這一門課程就在整個教學(xué)體系中失去了作用及意義。二是課程之間內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。由于教學(xué)計劃不夠完善，課程教師之間缺乏溝通，教材存在重復(fù)內(nèi)容，導(dǎo)致部分課程在講授內(nèi)容上存在重疊現(xiàn)象。實驗教學(xué)中，部分工程類實驗由于實驗條件的限制，往往用生物類實驗替代工程類實驗，使得生物工程專業(yè)實驗課程中生物類專業(yè)通用的實驗項目比例過大。

1.2教學(xué)師資隊伍薄弱

生物工程專業(yè)教師缺乏是一些新開生物工程專業(yè)高校普遍面臨的問題。生物工程學(xué)科屬于較新的學(xué)科，學(xué)科人才不像其他較成熟學(xué)科那么豐富，從事高等教育的更是奇缺。高校往往通過引進生物技術(shù)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)等專業(yè)的碩士、博士從事生物工程教學(xué)，或是利用本校一些相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)生物工程專業(yè)骨干課程的教學(xué)，導(dǎo)致整個教學(xué)體系遠離生物工程專業(yè)“工科”一端，偏向于其生物技術(shù)、生物科學(xué)的“理科”一端，使生物工程專業(yè)與其他生物學(xué)專業(yè)產(chǎn)生趨同性，喪失了自身專業(yè)的特色，培養(yǎng)出的人才專業(yè)優(yōu)勢不明顯。

1.3缺乏必要的實驗、實踐教學(xué)平臺

實驗教學(xué)平臺和實踐教學(xué)平臺是高等教育培養(yǎng)體系中兩個重要的支撐平臺。實驗教學(xué)被認為是當前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，但目前實驗教學(xué)主要是一些驗證性的實驗，綜合性、研究性實驗偏少，實驗教學(xué)往往被等同于實踐教學(xué)。實踐教學(xué)應(yīng)該更多地和生產(chǎn)實踐相結(jié)合。由于教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用之間缺乏緊密聯(lián)系，實踐教學(xué)更多地停留在到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和以驗證性實驗替代實踐性教學(xué)的層面上，缺少以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，自然就不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.4教學(xué)研究不系統(tǒng)

我國生物工程教學(xué)研究還是以相對獨立的課程教學(xué)研究為主，缺少從生物工程專業(yè)整個教學(xué)體系出發(fā)的整體性、系統(tǒng)性研究；教學(xué)研究成果大多是描述性的結(jié)論，缺少實證性的調(diào)查分析數(shù)據(jù)支撐，這使得很多教學(xué)研究浮于問題的表面，不能從根本上解決生物工程教學(xué)中的問題。

二、生物工程專業(yè)教學(xué)改革措施

2.1完善教學(xué)計劃

生物工程教學(xué)團隊成員要共同制訂教學(xué)計劃，成員間共同協(xié)商，理順課程之間的關(guān)系，避免課程之間出現(xiàn)知識點的重復(fù)和遺漏，實現(xiàn)專業(yè)知識和技術(shù)的銜接性，體現(xiàn)課程的延續(xù)性。教學(xué)計劃是一個動態(tài)過程，在專業(yè)建設(shè)早期辦學(xué)條件不夠完善的條件下，更要注意經(jīng)驗的積累。實際工作中，通過兄弟院校師生之間的交流、專業(yè)教師的培訓(xùn)、邀請專家學(xué)者講學(xué)、教師之間的教學(xué)研討等多種形式互通有無，實現(xiàn)教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

2.2鼓勵以學(xué)生為主體的教學(xué)方式改革

課程教學(xué)是整個人才培養(yǎng)的核心，授課方式應(yīng)該以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)答疑為輔，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。ThomasR。Harris認為：讓學(xué)生在課堂之外開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，然后帶著問題到課堂中與老師進行交流探討，這是生物工程教育中一種行之有效的做法。

2.3鼓勵現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與資源共享

加強影像、聲音等多媒體技術(shù)手段在課程教學(xué)上的應(yīng)用，讓抽象的理論具體化，讓呆板的文字生動起來。高校應(yīng)該對自制多媒體課件、自制教學(xué)素材等教學(xué)行為進行嘉獎，從而提高廣大教師探索的積極性。高校應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科、技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)獨有的優(yōu)勢資源，通過一定的機制，在一定范圍內(nèi)進行交流共享，更好地提升教學(xué)資源的質(zhì)量和利用率。

2.4努力實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展模式