導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 經(jīng)濟(jì)危機(jī) 就業(yè) 素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

2012年6月11日，麥可思公司了就業(yè)藍(lán)皮書(shū)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》。報(bào)告顯示。一是2011屆比2010屆全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生總體失業(yè)率下降0.6個(gè)百分點(diǎn)（分別為9.8%和10.4%）；二是在2011年畢業(yè)的大學(xué)生中，有近57萬(wàn)人處于失業(yè)狀態(tài)；三是2012年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬(wàn)人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，加上全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成世界經(jīng)濟(jì)需求下降，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)降至8%以下，種種不利因素的沖擊大學(xué)生將面臨越來(lái)越沉重的就業(yè)壓力。且不說(shuō)今年公務(wù)員和研究生的報(bào)考錄取比例，單今年從10月份哈爾濱市招聘457個(gè)清潔工引來(lái)1萬(wàn)多人報(bào)名，其中近3000人擁有本科學(xué)歷，25人擁有統(tǒng)招碩士研究生學(xué)歷就足以看出大學(xué)生的就業(yè)難度。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的就業(yè)前途不容樂(lè)觀。

一、大學(xué)生就業(yè)情況

自2000年我國(guó)大學(xué)進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)生擴(kuò)招后，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)象，且有可能越來(lái)越難的趨勢(shì)，“皇帝的女兒不愁嫁”的現(xiàn)象不會(huì)再有了。一是近幾年的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)中國(guó)的沖擊是很大的；二是中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制和教育改革落后，導(dǎo)致當(dāng)今大學(xué)生的滯后就業(yè)。三是大學(xué)生的就業(yè)觀問(wèn)題。好工作擠破頭，不好的單位看不上，又加劇了大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

在全球經(jīng)濟(jì)低迷的今天，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主線是加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。為此我國(guó)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這為大學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了希望。當(dāng)前積極促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)，是化解就業(yè)矛盾、解決民生問(wèn)題的重要舉措，對(duì)加快構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有極其重要的意義

二、大學(xué)生就業(yè)難的成因

1、社會(huì)方面。一是學(xué)生的就業(yè)工作是教育部門(mén)的事情，而人才市場(chǎng)由人社部門(mén)管理，戶(hù)籍由公安管理等，致使多頭“部隊(duì)”管理學(xué)生，部門(mén)溝通協(xié)調(diào)不夠，導(dǎo)致就業(yè)問(wèn)題不能徹底解決。二是就業(yè)市場(chǎng)不完善。沒(méi)有建立一個(gè)真正公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)、有序的就業(yè)市場(chǎng)，致使外地學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難。三是學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)門(mén)檻高、手續(xù)繁瑣、創(chuàng)業(yè)資金不能夠貸款，賦稅項(xiàng)目多。四是就目前來(lái)說(shuō)就業(yè)渠道一般都是學(xué)校推薦、熟人介紹、招聘會(huì)、就業(yè)網(wǎng)站等等，不能滿足如此龐大的畢業(yè)生群體的需求。

2、用人企業(yè)方面。近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)造就企業(yè)發(fā)展的不景氣，影響大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期效益好的單位為了利潤(rùn)的最大化，在用人方面設(shè)置“門(mén)檻”過(guò)高，影響學(xué)生就業(yè)。二中小企業(yè)由于受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊，為了追求實(shí)用和低成本裁減員工，不利于學(xué)生就業(yè)。三是一些私營(yíng)企業(yè)不和員工簽訂勞動(dòng)合同，員工無(wú)法享受“五險(xiǎn)一金”，加上起薪較低，同樣調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。

？？ 3、學(xué)校方面。一是不能與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)理論研究型人才和應(yīng)用操作型人才。二是部分高校為追求經(jīng)濟(jì)效益，不顧結(jié)合學(xué)校沒(méi)有師資的現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)需求人才情況，亂設(shè)專(zhuān)業(yè)來(lái)招生培訓(xùn)，致使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力減弱。三是學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)薄弱。有關(guān)資料表明全國(guó)取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的只有1萬(wàn)人，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師不足400人，學(xué)校不能將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)全過(guò)程。

？？ 4、學(xué)生方面。一是有些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，又或者整天談情說(shuō)愛(ài)，不能難以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要。二是對(duì)自己期望值過(guò)高，總想到大城市發(fā)展，而對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村、基層的工作則又不屑一顧，自我封閉了就業(yè)之路。三是怕苦怕累怕丟臉，頻繁跳槽以求更好的發(fā)展；四是對(duì)職業(yè)規(guī)劃不足直接影響到能否就業(yè)。五是應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)不夠，不能與用人單位進(jìn)行充分的交流，導(dǎo)致用人單位的就業(yè)拒絕。

三、大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策研究

1、大學(xué)生要提高整體素質(zhì)。一是要時(shí)常反思現(xiàn)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)能否勝任現(xiàn)在或?qū)?lái)不久的職位，為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。二是做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)能力，為此學(xué)生除了構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還需具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力。三是提高自我的社會(huì)適應(yīng)能力，提升就業(yè)能力，大膽走向社會(huì)、參與包括兼職在內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。四是大學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意提高心理素質(zhì)，用積極的樂(lè)觀心態(tài)克服一切困難。五是培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

2、高校的改革要與時(shí)俱進(jìn)。一是高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，面向社會(huì)辦學(xué)。找好專(zhuān)業(yè)不求數(shù)量求質(zhì)量。二是學(xué)校就業(yè)部門(mén)以及相應(yīng)的管理人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。三是學(xué)校要建立一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。四是以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)的課程；五是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、社會(huì)要承擔(dān)起學(xué)生就業(yè)的責(zé)任。一是政府部門(mén)要繼續(xù)推行“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶計(jì)劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特崗計(jì)劃”等有利于大學(xué)生就業(yè)的政策制度，并且繼續(xù)出臺(tái)更加積極的就業(yè)扶持政策。二是逐步完善畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，深化教育、人事、戶(hù)籍等相關(guān)就業(yè)制度的配套改革，為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)做好各項(xiàng)服務(wù)工作。三是各地出臺(tái)一些政策來(lái)激勵(lì)大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，甚至可以發(fā)展一條特色產(chǎn)業(yè)，以此來(lái)解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式 問(wèn)題情境

新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題情境，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生去參與、探索或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么教師在教學(xué)中如何為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？經(jīng)過(guò)這些年的摸索，現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究之心

布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！币粋€(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題首先要有趣味性，興趣是學(xué)習(xí)最好的催化劑。教師要了解當(dāng)代初中生的心理，更要了解本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，清楚他們的興趣所在，用學(xué)生喜歡的方式提出他們感興趣的問(wèn)題，引發(fā)他們的好奇心，讓趣味性誘導(dǎo)他們積極思考。例如，在教學(xué)《完全平方公式》這一內(nèi)容時(shí)，我采用師生同時(shí)計(jì)算63×63，95×95，101×101，99×99，教師心算，學(xué)生筆算，結(jié)果是老師領(lǐng)先，然后再讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)兩位數(shù)的平方，讓老師回答，老師都對(duì)答如流！老師為什么這么快就說(shuō)出結(jié)果了呢？這引起學(xué)生的疑問(wèn)，刺激了他們的好奇心，點(diǎn)燃了他們心中的創(chuàng)新之火，激起了他們的求知欲望，此時(shí)教師把話題一轉(zhuǎn)：“欲知奧秘，得從學(xué)習(xí)完全平方公式開(kāi)始?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)睜大好奇的雙眼，這樣打開(kāi)了他們探究的心扉，使他們既有所得又樂(lè)在其中。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保護(hù)探究熱情

為開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，一則教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的探究欲望；二則教師要為學(xué)生營(yíng)造民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的探究熱情，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和求異思維，又要提倡“交流―互動(dòng)”。贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸！如果不能造就這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教育方法都不可能發(fā)揮其作用。”可見(jiàn)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果依賴(lài)于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)適于探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和情境。如一位教師在講授《直線特性》一課時(shí)，按教材做一做的安排進(jìn)行教學(xué)，提出下面幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究：⑴經(jīng)過(guò)一點(diǎn)A可以畫(huà)幾條直線？⑵經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)A、B可以畫(huà)幾條直線？⑶如果你想將一根細(xì)木條固定在墻上，至少需要幾顆釘子？

學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、觀察、分析、討論，最后歸納出“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線”“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”等知識(shí)。其實(shí)這知識(shí)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課本中已有簡(jiǎn)單的陳述，如果教師直接將知識(shí)塞給學(xué)生，相當(dāng)于讓學(xué)生回憶一件并不熟悉、了解并不深刻的內(nèi)容，對(duì)以后呈現(xiàn)“空間與圖形”知識(shí)的學(xué)習(xí)是極為不利的。我想教師可以這樣設(shè)問(wèn)：老師想在墻上釘一個(gè)有幾個(gè)掛鉤的衣掛，不知如何固定好，請(qǐng)你們用圖釘代替釘子，用硬紙條代替衣掛，以泡沫板為墻，演示固定，好嗎？學(xué)生會(huì)積極行動(dòng)起來(lái)，然后請(qǐng)各組代表發(fā)言，講述他們的道理。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流、討論，最后得到結(jié)論，此時(shí)歸納出直線的特性就水到渠成了。在此過(guò)程中，學(xué)生真正以“做”而非“聽(tīng)或看”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自動(dòng)手實(shí)踐，并通過(guò)觀察、猜測(cè)等探索活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的歸納，再與同伴交流感受和思想，學(xué)得扎實(shí)，印象深刻。在教師的民主和包容下，學(xué)生們充分展示自己，各抒己見(jiàn)，活躍了思維，鍛煉了思辨能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與智能的同步發(fā)展，很自然就進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，將探究進(jìn)行到底

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。生活之中處處充滿著數(shù)學(xué)，要使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，只有從生活實(shí)際著手，捕捉生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。教學(xué)中，教師給學(xué)生的應(yīng)該是鮮活的生活實(shí)際，而不是憑空想象出來(lái)的。教師設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、接觸過(guò)的生活。如聯(lián)系班級(jí)學(xué)生的座位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用有序數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的坐標(biāo)；讓學(xué)生測(cè)算粉刷房屋、鋪設(shè)地磚的面積；讓學(xué)生設(shè)計(jì)租車(chē)方案和購(gòu)物的策略等。在講授《概率》時(shí)，我引入如下例子：生活中常常會(huì)遇到搖獎(jiǎng)的事情，在一個(gè)圓形的木板槽內(nèi)畫(huà)有大小不等的格子，在每個(gè)格子上寫(xiě)上價(jià)格不等的獎(jiǎng)品，搖獎(jiǎng)的規(guī)格是“2元一搖，搖幾是幾”，不少人總想碰碰運(yùn)氣，花上2元錢(qián)，說(shuō)不定還能捧回個(gè)幾百元的大獎(jiǎng)呢，可結(jié)果總是讓人失望。事情為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生們琢磨不透。這時(shí)教師就說(shuō)，其實(shí)用我們今天將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題就迎刃而解了。教師結(jié)合學(xué)生已有的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，架起了現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)的橋梁，使學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。又如給辦公室鋪地磚的教學(xué)，先布置學(xué)生帶著有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，上課伊始，先讓學(xué)生介紹課前所了解的鋪地磚的情況，然后講授新課。這樣設(shè)計(jì)，不僅為下一步研究打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師及時(shí)調(diào)整和預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，利用多種感官去體驗(yàn)、去探究、去感悟。從問(wèn)題入手，給學(xué)生提供猜測(cè)、探究、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，極大激發(fā)了學(xué)生求知欲，認(rèn)真落實(shí)了新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)思考這一理念，完成了解決問(wèn)題和情感態(tài)度以及強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程等方面的教學(xué)要求。

總之，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識(shí)相融洽的教學(xué)情境，將有助于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，提升認(rèn)知學(xué)習(xí)的思維價(jià)值，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力的目的。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相融洽的教學(xué)情境，就可以應(yīng)用于課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，好的開(kāi)講情境能迅速集中學(xué)生的注意力，使他們的情緒進(jìn)入亢奮狀態(tài)；好的收尾情境能激起學(xué)生的遐想，把他們積極的探索引向更為廣闊的空間；而注意中間環(huán)節(jié)的教學(xué)情境優(yōu)化，則會(huì)使教學(xué)顯得張弛有度，情趣盎然。

【參考文獻(xiàn)】

1.朱慕菊等編：《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.7.

2.任長(zhǎng)松：《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》，人民教育出版社，2003.8.

篇3

(一）關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究對(duì)象問(wèn)題

一種意見(jiàn)認(rèn)為，社會(huì)主義企業(yè)管理學(xué)的研究對(duì)象是企業(yè)管理的客觀規(guī)律性。指出企業(yè)管理學(xué)是指導(dǎo)人們?nèi)绾喂芾砥髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的一門(mén)科學(xué)。它是管理實(shí)踐活動(dòng)在理論上的概括和反映，是管理工作經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。它來(lái)源于管理實(shí)踐，接受管理實(shí)踐的檢驗(yàn)，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)管理的實(shí)踐。企業(yè)管理學(xué)的研究對(duì)象是管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀規(guī)律的要求來(lái)合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時(shí)地調(diào)整上層建筑，以適應(yīng)和促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。合理組織生產(chǎn)力，即如何根據(jù)國(guó)家計(jì)劃、社會(huì)需要和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)特點(diǎn)，合理地組織產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程。

完善生產(chǎn)關(guān)系主要是研究如何正確處理企業(yè)內(nèi)部的協(xié)作關(guān)系和分配關(guān)系，企業(yè)與國(guó)家、企業(yè)與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，建立和完善管理體制、經(jīng)濟(jì)責(zé)任制等。在上層建筑方面，主要是研究如何結(jié)合企業(yè)實(shí)際貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的方針、政策、法令、計(jì)劃，搞好精神文明建設(shè)，健全規(guī)章制度。上述三個(gè)方面是緊密結(jié)合不可或缺和割裂的。第二種意見(jiàn)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究對(duì)象是經(jīng)濟(jì)管理干部的管理活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律。指出，不能把經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系簡(jiǎn)單地歸入經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或上層建筑。經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系是一種聲體的、綜合的社會(huì)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。它雖然受到生產(chǎn)關(guān)系的制約，但是生產(chǎn)關(guān)系要通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系，才能對(duì)生產(chǎn)力發(fā)生作甩。由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)涉及的知識(shí)非常廣，一些同志就認(rèn)為這門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象“具有多層性的特點(diǎn)，它研究生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑諸方面的問(wèn)題，以及它們之間的互相影響、互相制約等關(guān)系”，我們不同意這種觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)要涉及上層建筑、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力，但那不是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究對(duì)象。首先，管理科學(xué)的研究對(duì)象“具有多層性的特點(diǎn)”，并不意味著管理科學(xué)什么都研究。其次，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)不是經(jīng)濟(jì)學(xué)加管理學(xué)。有的同志認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)“是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的重要組成部分”，這種論斷是與并證思維的基本規(guī)律相矛盾的。經(jīng)濟(jì)學(xué)加管理學(xué)不可能成為一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)科，仍然只能是兩個(gè)學(xué)科，單純的相加法，創(chuàng)立不起經(jīng)濟(jì)管理學(xué)。第三種意見(jiàn)認(rèn)為，現(xiàn)代管理學(xué)的研究對(duì)象有廣義和狹義之分。廣義的研究對(duì)象，包括生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三方面的問(wèn)題。狹義的研究對(duì)象主要是：管理原理、管理職能、管理者、管理方法、管理歷史與管理效果等。

(二）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究方法問(wèn)題

一種意見(jiàn)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究方法必須堅(jiān)持職能與過(guò)程、歷史與現(xiàn)實(shí)、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

（1)職能與過(guò)程的統(tǒng)一。管理過(guò)程就是管理職能的運(yùn)動(dòng)過(guò)箱。職能和過(guò)程不可分。我們把職能與過(guò)程作為一種觀察問(wèn)題的方法，絕不能把職能和過(guò)程看成互不關(guān)連的兩個(gè)東西。目前，不少的管理理論專(zhuān)著把管理職能和會(huì)理過(guò)程機(jī)械的分開(kāi)，這是不可思議的。正如物質(zhì)離開(kāi)運(yùn)動(dòng)一樣的不可思議。

(2)歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，就是對(duì)歷史既不因循守舊，又不能不要民族傳統(tǒng)；對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)國(guó)外的先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，既不能照抄照搬，亦步亦趨，又不能孤陋寡聞，閉門(mén)造東。

（3)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一種藝術(shù)，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，必須特別注意認(rèn)識(shí)管理藝術(shù)的特點(diǎn)。管理原理偏重理性，管理藝術(shù)注重情感。過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂理性，就會(huì)導(dǎo)致一種抽象的、無(wú)情的哲學(xué)，使事情僵化，缺乏靈活性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化程度的提高，管理藝術(shù)的地位將顯得更突出和重要。研究經(jīng)濟(jì)管理學(xué)必須堅(jiān)持邏輯思維方法與形象思維方法的統(tǒng)一。

另一種意見(jiàn)認(rèn)為，現(xiàn)代管理學(xué)的研究方法，可分為蓮本研究方法和具體研究方法。辯證唯物主義和歷史唯物主義是研究現(xiàn)代管理學(xué)的基本方法。必須堅(jiān)持這一指導(dǎo)龠則，從我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情出發(fā)，努力創(chuàng)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代管理學(xué)。系統(tǒng)分析的方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，“古為今用”，“洋為中用”，定性分析與定量分析相結(jié)合等，必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。具體研究方法最常用的有：（1)歷史研，究法。主要對(duì)管理理論和實(shí)踐進(jìn)行縱向的歷史考察，以尋求并繼承規(guī)律性的東西。（2)比較研究法。是通過(guò)橫向的比較來(lái)研究不同國(guó)家，在不同社會(huì)制度、環(huán)境、歷史文化條件下，它的管理思想、理論方法與效果，從而尋求管理的規(guī)律性。（3)觀察研究法。觀察要客觀，順乎自然。要有目的、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地來(lái)安排。（4)調(diào)查研究法。司以調(diào)查過(guò)去，也可以調(diào)查現(xiàn)狀。調(diào)查要有程序。（5)試驗(yàn)研究法。是在約束條件下，有自的地揭示管理規(guī)律的方法。（6)案例分析法。這是對(duì)典型案例進(jìn)行分析，'總結(jié)一：般性規(guī)律的方法。（7)綜合研究法。若干種研究方法綜合運(yùn)用，往往能更有效地揭示’管理的規(guī)律性。

篇4

案例教學(xué)，又稱(chēng)為范例教學(xué)法。“范例”一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“e^mplum”，本義為“好的例子”、“典型的例子”。因此，所謂案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)特殊的、典型的事例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。但它真正作為一種成熟和系統(tǒng)的教學(xué)方法，卻是1870年在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來(lái)的。到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)已被美國(guó)所有知名的法學(xué)院所采用。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的華萊士。B。唐哈姆(WallaceB.Donham)出任哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)，他對(duì)案例教學(xué)極為贊賞，主張?jiān)谏虒W(xué)院推廣使用，并強(qiáng)調(diào)商學(xué)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與案例的分析和討論，指導(dǎo)學(xué)生直接到實(shí)際商業(yè)活動(dòng)中去搜集、整理案例。至今，案例教學(xué)方法仍在工商管理及法學(xué)教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位。

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的應(yīng)用和研究起始于20世紀(jì)30年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅森（EdwardS.Mason)教授在哈佛大學(xué)創(chuàng)立的“梅森聯(lián)誼會(huì)”(MasonicLodge)該研究會(huì)專(zhuān)門(mén)從事有關(guān)寡頭壟斷理論的案例收集、整理及其經(jīng)驗(yàn)性研究工作，而且他們還把研究成果大量運(yùn)用于哈佛大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之中。后來(lái)，經(jīng)過(guò)梅森的弟子貝恩(JoeS.Bain)等人的大力推廣，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與研究在美國(guó)及歐洲的大學(xué)中普遍展開(kāi)。但是，從整體來(lái)看，目前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中所進(jìn)行的案例教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)不如法學(xué)、醫(yī)學(xué)以及工商管理學(xué)等領(lǐng)域那么普遍和成熟影響力也不夠大。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。這種教育模式的典型特點(diǎn)就是習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材;教師進(jìn)行‘滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授，而學(xué)生采取全盤(pán)接受甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時(shí)以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的惟一考核方法。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)模式中，是沒(méi)有案例教學(xué)的地位的。即使進(jìn)行案例教學(xué)，也只是把它作為傳統(tǒng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的補(bǔ)充和點(diǎn)綴而已。因此，在我國(guó)，盡管案例教學(xué)已在法學(xué)和工商管理等學(xué)科的教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，但是，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中仍處于試驗(yàn)和探索階段，因而在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中提起案例教學(xué)，很多人仍把它當(dāng)作一件新鮮事來(lái)看待。

其實(shí)，我國(guó)的一些機(jī)構(gòu)和研究人員一直在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的引進(jìn)和研究工作。1991年，由世界銀行資助，在我國(guó)國(guó)內(nèi)首次舉辦了關(guān)于案例教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)進(jìn)修班。該進(jìn)修班邀請(qǐng)了許多國(guó)際知名專(zhuān)家授課，并編印了一大批案例教材，遺憾的是這種案例教學(xué)的嘗試未能得到廣泛推行。近些年，國(guó)內(nèi)陸續(xù)有學(xué)者開(kāi)始作系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究的嘗試，比如北京天則經(jīng)濟(jì)研究所從1996年起進(jìn)行了“中國(guó)制度變遷的案例研究’系列項(xiàng)目。該項(xiàng)目不但對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放過(guò)程中典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行了深入的總結(jié)和剖析，而且在社會(huì)上作了大量的案例教學(xué)的推廣工作。正如該項(xiàng)目主持人光教授所說(shuō)：在工商管理領(lǐng)域案例教學(xué)法也許是最有效的教學(xué)方法，在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念，輕生活事實(shí)的現(xiàn)象，有助于解決所謂'黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)’和高分低能的問(wèn)題?！?/p>

在我國(guó)高等院校重視且有意識(shí)地進(jìn)行理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是近幾年的事情，而且這些實(shí)踐活動(dòng)也主要是在國(guó)內(nèi)一些著名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系）中進(jìn)行的。比如，從2000年起北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)始在各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的嘗試，并組成了經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)研究小組，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)和研究工作。2004年浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院組織出版了國(guó)內(nèi)第一套經(jīng)濟(jì)學(xué)案例叢書(shū)。今后，隨著我國(guó)教育體制和教學(xué)方法改革的日益深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式將會(huì)受到?jīng)_擊并發(fā)生深刻的變革案例教學(xué)將會(huì)在各高校經(jīng)濟(jì)院系得到大力推廣和應(yīng)用。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索正方興未艾，其前景是極其廣闊的。

二、目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因

近些年來(lái)，我國(guó)的案例教學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但由于人們對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)有限，再加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)起步較晚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足等原因，在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)并沒(méi)有真正凸顯出應(yīng)有的地位，通常處于一種僅僅對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充的可有可無(wú)的尷尬境地。因此，目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中不可避免地存在著各種問(wèn)題。

(一)缺乏規(guī)范、實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材及科學(xué)合理的案例教學(xué)內(nèi)容。

教材是教學(xué)的基本工具。目前我國(guó)還沒(méi)有一部材，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上仍停留于純理論教學(xué)模式之中，案例教學(xué)只起到對(duì)理論教學(xué)的一種補(bǔ)充作用。由于缺乏規(guī)范、實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材，使得在實(shí)際的案例教學(xué)中存在諸多不足:首先，案例教學(xué)中重視知識(shí)點(diǎn)案例，忽視綜合案例。雖然在教學(xué)中引用知識(shí)點(diǎn)案例是必要的，但是，它們只能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用，而不能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力。其次，重視定性分析的案例教學(xué)，忽視定量分析的案例教學(xué)。在知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)、尤其是在綜合案例教學(xué)中，往往只注重定性研究，不注重定量分析，這樣在進(jìn)行案例分析和討論時(shí)就會(huì)缺乏對(duì)實(shí)際案例分析過(guò)程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性，無(wú)法全面體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。其結(jié)果是，一方面難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，重視對(duì)已經(jīng)發(fā)生的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的收集與總結(jié)，缺乏能夠跟蹤國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及過(guò)程的典型經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。從目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例素材的來(lái)源看，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例反映的都是過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的典型的或特殊的經(jīng)濟(jì)案例，缺乏現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，往往使得學(xué)生在利用這些案例分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)有一種“隔靴搔癢”的感覺(jué)，并不能給他們以深刻的啟發(fā)。

(二)案例教學(xué)的手段落后。

目前，在我國(guó)高校中，除個(gè)別學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)手段比較先進(jìn)以外，大多數(shù)學(xué)校缺乏進(jìn)行案例教學(xué)的現(xiàn)代化和專(zhuān)業(yè)化實(shí)驗(yàn)室。實(shí)際上，真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動(dòng)手能力，教師和學(xué)生在案例教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用幻燈、投影儀、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段來(lái)形成立體、直觀的教學(xué)效果。依據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，歐美許多一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)一般都把學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要內(nèi)容，而且其應(yīng)用已經(jīng)十分成熟。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括它在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的運(yùn)用，需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件等，這需要相當(dāng)大的一筆投資，對(duì)于許多高校本來(lái)就不寬裕的教學(xué)經(jīng)費(fèi)又提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一新興學(xué)科本身研究與應(yīng)用的缺乏以及在案例教學(xué)中所需軟硬件方面的資金投入的匱乏，致使我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)手段顯得相當(dāng)落后。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的資源匱乏，質(zhì)量不高。

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)所需的客體資源貧乏，即缺乏大量的實(shí)際案例素材。有的高等院校盡管重視經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，但是在案例的搜集、整理與研究分至傳記文學(xué)的內(nèi)容。這樣編寫(xiě)的案例，其根本缺陷是缺乏根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而對(duì)案例涉及的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程所進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)性審視和洞察，缺乏對(duì)每一個(gè)案例作出科學(xué)的設(shè)計(jì)，因而難以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并在此基礎(chǔ)上作出科學(xué)合理的分析和評(píng)價(jià)。

第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)所需的主體資源貧乏，即缺乏一批既有深厚理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)隊(duì)伍?，F(xiàn)代案例教學(xué)模式所提倡的現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性要求教師具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力外，更應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，具備理論和實(shí)踐的貫通、融合的能力，能夠始終站在相關(guān)學(xué)科研究的前沿，并掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，也能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀、科學(xué)的評(píng)判和引導(dǎo)。

第三，沒(méi)有更多的適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的案例以供參考和利用。經(jīng)過(guò)二十多年的改革開(kāi)放，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的案例素林但是，這些案例都處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中。因此，要想收集到能夠反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往存在一定的困難。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例，不是從國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的二手案例，就是從目前相對(duì)比較成熟的MBA教學(xué)案例中移植過(guò)來(lái)的，惟獨(dú)缺乏符合我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、既有我國(guó)特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例。

(四)傳統(tǒng)教育體制與觀念是制約目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

改革開(kāi)放以來(lái)，盡管我國(guó)在教育領(lǐng)域的改革取得了一系列的成果，但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)我國(guó)應(yīng)試教育體制和模式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，對(duì)“耳提面命”的傳授知識(shí)方式的根本變革尚需時(shí)日。因此，即使我們構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式具有合理性、科學(xué)性和可行性，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然無(wú)法完全擺脫傳統(tǒng)的教育體制和觀念的束縛。在應(yīng)試教育的觀念和模式下，閉卷的考試方式無(wú)法全面檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，不合理的課程設(shè)置人為地分割了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系的整體性，因此，在實(shí)踐中大力推廣經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)有賴(lài)于我國(guó)教育體制的進(jìn)一步配套改革和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，

三、加強(qiáng)和完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)體系的初步設(shè)想

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)以“經(jīng)世濟(jì)民”為己任的應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要使學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和分析技巧，而且，更重要的是要使學(xué)生能用所學(xué)的理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中存在的問(wèn)題并提出解決方案。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的落后局面是與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和目標(biāo)不相符的。因此，改革目前傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，建立科學(xué)合理并能給予案例教學(xué)以充分重視的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，是全面完成經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)高素質(zhì)人才的重要保證。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的課題，它的出現(xiàn)和發(fā)展必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，甚至對(duì)其提出變革的要求。因此，要建立科學(xué)的、切實(shí)可行的案例教學(xué)模式，需要弄清經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式有何不同之處。

首先，在教材方面，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中使用的是多年一貫制的標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū);而案例教學(xué)中所要使用的是反映實(shí)際經(jīng)濟(jì)事務(wù)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的案例或事例，包括現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生普遍比較關(guān)心的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，案例教學(xué)中所使用的教材不可能是一成不變的，教員和研究人員需要對(duì)已有的案例不斷進(jìn)行篩選、提煉與更新，使得案例教學(xué)能真正反映時(shí)代的脈搏和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界，這樣不僅能引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，更重要的是，這種不斷提煉與更新的案例教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和“學(xué)以致用”的能力。

其次，在授課方式上，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂講授的主要內(nèi)容圍繞課本上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，即所謂的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式;案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析，案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中，通常是在課前將書(shū)面形式的案例素材交給學(xué)生閱讀并準(zhǔn)備，然后再在課堂上進(jìn)行討論。因此，組織好課堂上的案例討論是案例教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。

最后，在師生的互動(dòng)關(guān)系方面，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中，教師被置于傳授者的地位而顯得過(guò)于主動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程則顯得過(guò)于被動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中從理論知識(shí)的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開(kāi)、結(jié)論的得出、所涉理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把理論知識(shí)教學(xué)無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的興趣，另一方面教師的過(guò)于主動(dòng)和分析方法的單一化和確定化以及分析結(jié)論的定向化和確定化，不僅抑制了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)獲取的積極性，而且還束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。在案例課堂上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，去作出決策和選擇去“解決”案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從案例中獲得某種感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例中所蘊(yùn)含的復(fù)雜性及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。同時(shí)，在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。學(xué)生在課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考;在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。學(xué)生是案例教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練、增長(zhǎng)才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

由此看來(lái)，案例教學(xué)模式是完全不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的，進(jìn)行案例教學(xué)無(wú)論是對(duì)教師和學(xué)生，還是對(duì)目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系都提出了更高的要求。因此，要以更新更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，切實(shí)把握案例教學(xué)的本質(zhì)特征，建立科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)體系。

根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們對(duì)今后加強(qiáng)和完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)提出如下設(shè)想：

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選編及其要求。這是實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，一要注意獲得充足的經(jīng)濟(jì)學(xué)素材;二要具有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫(xiě)知識(shí);三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫(xiě)程序包括選擇課題、搜集材料、編寫(xiě)案例和設(shè)計(jì)討論等。案例編寫(xiě)首先要求所選案例必須真實(shí)，是來(lái)自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的事實(shí)。如果是教師自己編寫(xiě)的案例，也須符合客觀實(shí)際。其次是案例必須反映經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的有關(guān)特征。再次是案例必須適時(shí)，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。第四是案例必須精選，”信手拈來(lái)”的案例，其經(jīng)濟(jì)學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要，我們可以把經(jīng)濟(jì)學(xué)案例劃分為以下不同的類(lèi)型。

1.依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例內(nèi)容的不同，可將案例分為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)室經(jīng)濟(jì)學(xué)案例?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例指我們熟悉的通常的案例形式，它主要從實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活中提煉出與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相符合的典型事件，并應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。而實(shí)驗(yàn)室經(jīng)濟(jì)學(xué)案例對(duì)我們來(lái)說(shuō)還比較陌生。所謂實(shí)驗(yàn)室經(jīng)濟(jì)學(xué)案例是為了研究一個(gè)理論問(wèn)題或驗(yàn)證一個(gè)理論假設(shè)，在一個(gè)可控制的實(shí)驗(yàn)室條件下做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并由此得出一個(gè)有用的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性。在我國(guó)，雖然利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)還是一個(gè)全新的課題12,然而，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)卻富有重要意義。這是因?yàn)椋?jīng)濟(jì)學(xué)的理論大多比較抽象，而且許多經(jīng)濟(jì)理論首先得有特定的假設(shè)或前提，然后是大量的邏輯推理，最后得到結(jié)論。事實(shí)上，一些特定的假設(shè)條件和抽象的理論，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中并不存在，學(xué)生往往難以把握。在實(shí)驗(yàn)室條件下，就可以通過(guò)模擬的方式對(duì)一些假設(shè)條件和抽象經(jīng)濟(jì)理論給出具體、形象的環(huán)境與描述，使學(xué)生身臨其境，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。

2依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例形式的不同，可以將案例劃分為文字案例和圖像案例。經(jīng)濟(jì)學(xué)文字案例主要以文字的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，包括案例的主要情節(jié)和數(shù)據(jù);經(jīng)濟(jì)學(xué)圖像案例主要以圖像符號(hào)的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容。相比之下后者更直觀、形象，并可能蘊(yùn)含更豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)信息。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中“市場(chǎng)均衡價(jià)格的形成”的案例，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)具體的雙向拍賣(mài)市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成由拍賣(mài)市場(chǎng)所形成的需求和供給的圖形及有關(guān)變量變化而導(dǎo)致需求和供給變化的過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，這樣就可以生動(dòng)形象地說(shuō)明均衡價(jià)格是如何形成及如何變化的。

3. 依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例情境的不同，可以將案例劃分為語(yǔ)言情境案例和實(shí)際情境案例。語(yǔ)言情境案例是教師用語(yǔ)言呈現(xiàn)已發(fā)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)加以分析的案例。實(shí)際情境案例是教師借助或設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同討論解決問(wèn)題的方案。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的“寡頭合謀博弈”模型的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演兩個(gè)寡頭廠商角色，以體驗(yàn)寡頭廠商合謀的動(dòng)機(jī)、過(guò)程及其合謀的脆弱性等問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的辦法。

4. 依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例用法的不同，可以將案例劃

例側(cè)重以講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說(shuō)明和論證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。討論式案例則是由教師提供案例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、各抒己見(jiàn)，從而擬定出解決問(wèn)題的方案。例如，對(duì)于公共產(chǎn)品的外部性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)城市建設(shè)規(guī)劃中存在的外部性及‘搭便車(chē)”的問(wèn)題進(jìn)行討論，并從中找出解決問(wèn)題的思路。

第二，我們認(rèn)為要達(dá)到經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的，需要在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上周密安排、合理組織經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的課堂教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)，提供和呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等；以呈現(xiàn)時(shí)機(jī)而論，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例可在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之后呈現(xiàn)。

第二環(huán)節(jié)，分析和討論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的內(nèi)容與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)案例與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過(guò)個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的功能，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

第三環(huán)節(jié)，總結(jié)和評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來(lái)完成?？梢詫?duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，為后續(xù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ);也可以指出學(xué)生在分析、討論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行更深入而廣泛的思考。

四、今后完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

第一，加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，編制適合我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。在案例教學(xué)中，如果沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的案例庫(kù)案例教學(xué)就只能是無(wú)本之木。我們認(rèn)為，在現(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)加快經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。首先，案例的取材一定要符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，確保案例所陳述的內(nèi)容是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中常見(jiàn)的卻又復(fù)雜甚至困難的問(wèn)題。其次，案例要能提供人們思考和解答問(wèn)題的多種路徑和空間，切忌用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的惟一答案來(lái)束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。最后，應(yīng)該緊密?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編選案例。在案例教學(xué)中，無(wú)論是案例的選擇和編制，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。換言之，案例是服從于培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的，通過(guò)案例，學(xué)習(xí)者可以漸漸領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，形成靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的種種技巧。如果案例偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，案例即使再典型、再生動(dòng)，其作用也必將大大降低。

篇5

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.075

0引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入中國(guó)已有幾十年時(shí)間，在此期間取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)的學(xué)者在吸收和創(chuàng)新過(guò)程中取得了豐碩成果。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，已基本取得普及。然而，根據(jù)多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，因此，加強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程的研究，對(duì)于推廣和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1財(cái)經(jīng)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為主要存在以下問(wèn)題：

（1）教材選取不當(dāng)問(wèn)題。當(dāng)前針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材琳瑯滿目，總體可以分為三類(lèi)：其一，偏重理論的，該種教材主要針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的來(lái)龍去脈、基本證明進(jìn)行適當(dāng)演繹和歸納；其二偏重實(shí)踐的，該種教材主要針對(duì)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)軟件的使用，不告訴學(xué)生為什么，只教授學(xué)生怎么做；其三是理論和實(shí)踐結(jié)合，該種教材既告訴學(xué)生為什么，又教學(xué)生怎么做?？偟膩?lái)說(shuō)，這三種教材各有所長(zhǎng)，以第三種效果最好。

（2）軟件不易選擇問(wèn)題?，F(xiàn)在可以應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的軟件業(yè)比較多，主要以STATA、Eviews、Sas、Matlab、Python、R等為主，但這些軟件側(cè)重點(diǎn)不一樣、難易程度不一樣，導(dǎo)致任課教師在選擇過(guò)程難以做出合適的選擇。

（3）學(xué)生的積極性問(wèn)題。普遍來(lái)講，現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)生，尤其是二本學(xué)校的學(xué)生，大部分缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尤其是大學(xué)的課程大部分比較簡(jiǎn)單，一旦碰到譬如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這種稍微需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程，就是產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這樣就產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)本門(mén)課程缺乏積極性。

（4）師資問(wèn)題。其一，授課教師只是就上課而上課，基本不做有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，這種情況課程就缺乏實(shí)用性，比較古板；其二，授課教師知識(shí)老化，由于近些年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展比較迅猛，有些任課教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新，導(dǎo)致知識(shí)陳舊，這樣也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其三，有些任課教師自己較少實(shí)踐操作，導(dǎo)致只能就理論而理論。

2財(cái)經(jīng)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提升對(duì)策研究

根據(jù)上文的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面：

（1）因“生”選“材”。首先教材的選取，現(xiàn)有的教材種類(lèi)繁多，要依據(jù)學(xué)生的水平，比如，一本財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)選取難度較大點(diǎn)的教材，比如古扎拉迪的教材等，二本財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選用龐浩的教材等；其次，針對(duì)軟件的選擇，當(dāng)前比較主流的計(jì)量軟件是STATA，當(dāng)然其他的軟件也是可以的，但是從應(yīng)用角度來(lái)看，應(yīng)以STATA為主，兼顧其他軟件，這個(gè)也是主要考慮學(xué)生的情況，針對(duì)基礎(chǔ)好的可以選擇Sas、R以及Python等高級(jí)點(diǎn)的語(yǔ)言，其他的學(xué)生可以選擇STATA、Eviews。

（2）提升學(xué)生興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)給財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的印象是難學(xué)、缺少樂(lè)趣，其實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是很有趣的，可以開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式、案例教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣。

篇6

關(guān)鍵詞:高校;經(jīng)濟(jì)困難;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)19-0230-02

隨著中國(guó)高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)和教育成本分擔(dān)制度的全面實(shí)施,中國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量顯著增加。隨著高校的擴(kuò)招,國(guó)家資助面的擴(kuò)大,如何科學(xué)合理的界定出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一群體,是做好大學(xué)生資助工作和保證教育公平的前提。這關(guān)系到高等教育事業(yè)的健康發(fā)展,關(guān)系到廣大師生和學(xué)生家長(zhǎng)的切身利益,關(guān)系到社會(huì)及高校的和諧穩(wěn)定。

一、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定采用的方法

當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定采用的方法很多,目前大多數(shù)高校采用以下三種方法:

(一)傳統(tǒng)界定法

一般是由學(xué)生戶(hù)籍所在地村委會(huì)(居委會(huì))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府(街道辦事處)或父母所在單位和縣(縣級(jí)市)或縣級(jí)以上民政局共同出具家庭經(jīng)濟(jì)困難證明或家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查證明的基礎(chǔ)上通過(guò)班委會(huì)評(píng)選或班里同學(xué)無(wú)記名投票和班主任或輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常衣食住行的觀察來(lái)界定。而班主任輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生較多,觀察和了解難以足夠細(xì)致,可能存在主觀推斷因素,從而使判斷的客觀性和公正性難以保證。通過(guò)班委會(huì)評(píng)選或班里同學(xué)匿名投票,雖然看起來(lái)比較公平,但在評(píng)選過(guò)程中同學(xué)們的參與只是流于形式,群體決策被個(gè)別人所左右[1]。

(二) 班組評(píng)議認(rèn)定法

班組評(píng)議認(rèn)定法是選定一定比例的同學(xué)和輔導(dǎo)員、班主任等組成班級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生評(píng)議認(rèn)定小組,由班級(jí)評(píng)議小組推選認(rèn)定班級(jí)里的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,輔導(dǎo)員或班主任同意后將名單放到班級(jí)再進(jìn)行民主評(píng)議[2]。這種方法有利于公平公正,減少經(jīng)驗(yàn)主義,具有一定的可行性,在實(shí)踐中常被采用。但由于由評(píng)議小組來(lái)認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,實(shí)際工作中往往產(chǎn)生評(píng)議小組成員易被認(rèn)定“人緣好”的同學(xué)易被認(rèn)定的現(xiàn)象。有些學(xué)生因?yàn)榕c同學(xué)交流少、性格內(nèi)向、或是不愿將家里的情況告訴別人會(huì)不被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

(三) 經(jīng)濟(jì)生活指數(shù)法

它是由清華大學(xué)根據(jù)中國(guó)當(dāng)前城鎮(zhèn)居民貧困線測(cè)定方法中的基本需求法提出來(lái)的,通過(guò)核算學(xué)生在學(xué)校生活期間的生存線、生活線和貧困線,并與學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)支持能力相比較,再由學(xué)生經(jīng)濟(jì)生活指數(shù)專(zhuān)家來(lái)界定。這種方法較為科學(xué),但在實(shí)施過(guò)程中,我們很難了解到學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)支持能力到底有多少,單憑一張《學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表》和當(dāng)?shù)卣呢毨ёC明不具有較強(qiáng)說(shuō)服力,結(jié)果還是與傳統(tǒng)界定法存在著相同的問(wèn)題。

二、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定存在的問(wèn)題

(一)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)單一,存在“一刀切”現(xiàn)象

據(jù)調(diào)查,某些高校非常重視單一標(biāo)準(zhǔn)的作用,常出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。如越來(lái)越多的高校規(guī)定,擁有手機(jī)就不能認(rèn)定為貧困生。于是,一些家境貧困的學(xué)生因有手機(jī)而“落選”,一些家境不錯(cuò)的學(xué)生則因沒(méi)有手機(jī)而成為令人爭(zhēng)議的假貧困生。再如,很多高校在評(píng)定中都采取了在班上投票的方式,而單純的投票選舉方式缺點(diǎn)也很多。對(duì)于老生,則有可能出現(xiàn)成群結(jié)派、拉票的現(xiàn)象,形成小團(tuán)體主義,使單純的人際關(guān)系變得復(fù)雜。有些班級(jí)在匿名投票時(shí),性格內(nèi)向、不愛(ài)交際的“老好人”得票多,與之相反,某些班干部家庭條件也不好,但是要么因工作方法不當(dāng)?shù)米锪撕芏鄬W(xué)生,缺乏“民意”而落選,要么因本身是評(píng)議小組成員,為“避嫌”而退選 [3]。

(二)認(rèn)定程序規(guī)范性不強(qiáng)

目前,高校認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主要模式是政府開(kāi)具證明―學(xué)生申請(qǐng)―班級(jí)評(píng)議―院系審核―學(xué)校通過(guò)的程序。這種逐級(jí)認(rèn)定的方式能更全面、更準(zhǔn)確地判斷家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。(1)對(duì)于政府開(kāi)具的貧困證明,由于缺乏規(guī)范的管理及有效的監(jiān)督約束機(jī)制,這類(lèi)證明材料往往缺乏真實(shí)性、準(zhǔn)確性。部分地方政府或是對(duì)前來(lái)辦理證明的家庭“來(lái)者不拒”,或是對(duì)某些非貧困生家庭開(kāi)具假證明。政府部門(mén)的這些不規(guī)范行為使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作在首要環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。(2)對(duì)于班級(jí)評(píng)議方面,在評(píng)定過(guò)程中部分評(píng)議小組的成員責(zé)任心不強(qiáng),往往只是根據(jù)申請(qǐng)學(xué)生的個(gè)人陳述作出認(rèn)定,而對(duì)其家庭狀況、消費(fèi)情況及日常表現(xiàn)缺乏深入細(xì)致的調(diào)查了解,評(píng)議結(jié)果容易出現(xiàn)片面。而且,同學(xué)關(guān)系直接影響評(píng)議結(jié)果,部分與評(píng)議小組成員關(guān)系密切的學(xué)生,通常比較容易獲得認(rèn)定資格[4]。

(三)資助工作人員工作方式方法欠科學(xué)

目前,高校各項(xiàng)學(xué)生資助政策、制度正在建立和完善,然而在實(shí)際操作中,一些工作人員的認(rèn)識(shí)不到位、工作方式和方法不當(dāng)、工作責(zé)任心不強(qiáng)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。譬如,在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定與資助工作當(dāng)中,有的工作人員不愿做深入細(xì)致的調(diào)查研究,不去熟悉和掌握學(xué)生的實(shí)際情況,將資助工作簡(jiǎn)單化和隨意性處理,采取“輪流享受”“、平均享受”或由輔導(dǎo)員、班主任指定;有的為了使資助工作公正透明,甚至采取在班級(jí)“公開(kāi)選舉”的民主投票方式“選出”資助對(duì)象[5]。這些錯(cuò)誤做法看似合理、公正和透明,實(shí)則與保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)沖突,使表面上的“公開(kāi)、公平、公正、規(guī)范”掩蓋了事實(shí)上的不公平和不公正,嚴(yán)重傷害了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自尊,并影響了高校資助工作的公正與科學(xué)。

三、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定應(yīng)采用的新舉措

(一)規(guī)范地方政府對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭的認(rèn)定

完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作,需要國(guó)家建立統(tǒng)一的、更有公信力的認(rèn)證體系,以規(guī)范地方政府的認(rèn)定。首先,明確地方政府責(zé)任,設(shè)立專(zhuān)門(mén)認(rèn)定機(jī)構(gòu)。地方政府應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)乩щy學(xué)生家庭的認(rèn)定工作,將家庭經(jīng)濟(jì)情況核查認(rèn)證工作納入其職責(zé)范圍,并制定責(zé)任追究制度,如要求提供證明及相關(guān)信息的工作人員必須對(duì)材料的真實(shí)性負(fù)責(zé)。其次,提前開(kāi)展認(rèn)定工作,建立困難學(xué)生信息庫(kù)。高考結(jié)束后,由政府部門(mén)組織開(kāi)展核查認(rèn)定工作,收集當(dāng)?shù)乩щy家庭學(xué)生的相關(guān)信息,建立完備、規(guī)范的家庭困難學(xué)生信息庫(kù);學(xué)生前來(lái)開(kāi)具證明時(shí),在信息庫(kù)中直接調(diào)用相關(guān)信息,包括其家庭成員,經(jīng)濟(jì)情況、疾病情況及在當(dāng)?shù)厥苜Y助情況等。再次,地方政府與學(xué)校建立有效溝通機(jī)制,將學(xué)生在當(dāng)?shù)匾咽苜Y助情況及時(shí)告知學(xué)校,確保資助資源發(fā)放到最需要的學(xué)生手中。

(二)建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生動(dòng)態(tài)信息庫(kù)

建立全面的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息庫(kù),是做好界定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作的重要保障。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,新生剛?cè)雽W(xué)根據(jù)其《家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表》和新生報(bào)到繳納學(xué)費(fèi)情況進(jìn)行初次認(rèn)定后,應(yīng)建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案,而后每學(xué)期開(kāi)學(xué)后應(yīng)根據(jù)其家庭經(jīng)濟(jì)情況變化情況,再進(jìn)行認(rèn)定,因此,學(xué)校需花大力氣對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查,使學(xué)校掌握每一名學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況,了解每一名學(xué)生的困難程度。每一學(xué)期修正一次家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息庫(kù),建立一個(gè)動(dòng)態(tài)跟蹤及情況反饋機(jī)制,實(shí)行動(dòng)態(tài)認(rèn)定[1]。

(三)完善班級(jí)評(píng)議制度

班級(jí)評(píng)議是認(rèn)定工作中最重要的環(huán)節(jié),由于同班同學(xué)彼此聯(lián)系密切,相互之間比較了解,班級(jí)意見(jiàn)能較好地反應(yīng)民情民意,有利于認(rèn)定過(guò)程中的公平公正。班委對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的評(píng)選應(yīng)該在班主任指導(dǎo)下進(jìn)行。班委會(huì)在收到申請(qǐng)后應(yīng)采取各種途徑調(diào)查該生及其家庭的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況,可以通過(guò)向申請(qǐng)者同宿舍和其接觸頻繁的同學(xué)了解情況,也可直接向申請(qǐng)者家里或家庭所在地民政部門(mén)打電話核實(shí)。進(jìn)行班級(jí)考評(píng)前,小組成員應(yīng)通過(guò)各種渠道,如走訪宿舍、個(gè)別訪談和座談會(huì)等,全面了解被認(rèn)定學(xué)生的日常生活、消費(fèi)情況、家庭情況和勤工助學(xué)等,以此作為民主評(píng)議的重要參考。

(四)加快學(xué)生信用制度建設(shè)

個(gè)別大學(xué)生冒充家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的一個(gè)重要原因是誠(chéng)信觀念的缺失。因此,我們?cè)诠ぷ髦屑纫訌?qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育,多渠道、多形式、多層次地進(jìn)行正面宣傳,同時(shí)也要加快學(xué)生信用制度的建設(shè),建立一套健全有效的學(xué)生信用檔案。從學(xué)生入校開(kāi)始就建立反映其各個(gè)方面誠(chéng)信程度的信用檔案,同時(shí)社會(huì)上也要建立、健全統(tǒng)一的信用體系,兩者可以接軌,從而建立完善的個(gè)人信用檔案以及失信約束機(jī)制,并用法律加以規(guī)范、約束[6]。

(五)轉(zhuǎn)變資助理念和資助方式,建立造血功能

我們要轉(zhuǎn)變資助觀念,拓展資助方式,變輸血為造血[7]。進(jìn)一步完善勤工助學(xué)管理制度,加強(qiáng)對(duì)“勤工助學(xué)”活動(dòng)的引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)有正確的理解。同時(shí)拓展校內(nèi)勤工助學(xué)崗位,如果校內(nèi)崗位有限,校方可以與廣大企事業(yè)單位聯(lián)系聯(lián)合他們開(kāi)展勤工助學(xué)招聘會(huì),提高學(xué)生上崗機(jī)會(huì)。也可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色,利用媒體,加強(qiáng)在校學(xué)生人力資源的宣傳,讓廣大社會(huì)了解大學(xué)生的勞務(wù)價(jià)值。這種方式能夠提升學(xué)生的生存和發(fā)展能力。另一方面可以增加回報(bào)式資助方式,培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)也能使部分假冒困難學(xué)生自動(dòng)退出,減少認(rèn)定的難度。

四、結(jié)束語(yǔ)

貧困是社會(huì)中的一個(gè)大問(wèn)題,而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的界定工作也是學(xué)校的一項(xiàng)大工程。高校在貧困生認(rèn)定工作中要做到:從實(shí)際出發(fā),不能搞一刀切;要用綜合評(píng)定的辦法,彌補(bǔ)單一量化考核的不足。只有做好了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的界定工作以及分層次地配置資助資源,才能讓高校助學(xué)政策的陽(yáng)光真正照到每一位困難學(xué)子的身上。

參考文獻(xiàn):

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[5]黃少玲.高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的德育考量[J].思想教育研究,2009,(8):77-78.

篇7

當(dāng)前，我國(guó)迎來(lái)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大好前景，在此良好的發(fā)展機(jī)遇下，應(yīng)促社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展.同時(shí)人們也已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，采用數(shù)學(xué)方法可以研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，能有效地解決好經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.站在經(jīng)濟(jì)學(xué)和諾貝爾數(shù)學(xué)獎(jiǎng)之間的關(guān)系來(lái)看，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家走向成功的基石，數(shù)學(xué)已經(jīng)深入到經(jīng)濟(jì)理論的研究過(guò)程和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，并采用數(shù)學(xué)手段來(lái)輔導(dǎo)市場(chǎng)的調(diào)查，通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)分析來(lái)指導(dǎo)金融投資活動(dòng)，這已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外深入地開(kāi)展了.

一、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

從理論研究的視角來(lái)分析，通過(guò)數(shù)學(xué)模型和理論指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)研究具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，其一可以清楚地對(duì)描述的對(duì)象進(jìn)行假定；其二理論邏輯具有精密性，減少漏洞的發(fā)生；其三在數(shù)學(xué)理論的作用下推導(dǎo)出新的結(jié)論.數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的應(yīng)用也一定程度上提升了人們對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用研究已經(jīng)成為了可以證偽的科學(xué).當(dāng)一種經(jīng)濟(jì)理論成立以后，就是通過(guò)數(shù)學(xué)模式的設(shè)置，并對(duì)其細(xì)致地檢查來(lái)實(shí)現(xiàn)的.在這其中，如果理論和事實(shí)存在出入，那么經(jīng)濟(jì)學(xué)家就要對(duì)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行重新審視，并加以修正，最大限度的使經(jīng)濟(jì)理論與科學(xué)相一致.這一系列的審視過(guò)程中其實(shí)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)得以發(fā)展的歷程.

在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中存在眾多的數(shù)量關(guān)系，例如產(chǎn)出、價(jià)格、消費(fèi)量等，最具代表性的就是邊際概念的提出，它成為了導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的代稱(chēng)，并從數(shù)學(xué)中引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的就是為了更好地指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)中各種問(wèn)題的解決.另外，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中還存在許多多元函數(shù)的偏導(dǎo)問(wèn)題，它在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用就是為了表示出在一個(gè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)中出現(xiàn)的各種因變量的變化，并分析其對(duì)指標(biāo)帶來(lái)的影響.

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中還大量地引用了數(shù)學(xué)中的圖形學(xué)，促使這些較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題更加簡(jiǎn)便化，例如通過(guò)圖形來(lái)測(cè)定需求價(jià)格中產(chǎn)生的彈性等，數(shù)學(xué)圖形能有效地簡(jiǎn)化經(jīng)濟(jì)學(xué)中的問(wèn)題，便于直觀地研究和解讀.正是由于數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛地引用，已經(jīng)在不同程度上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的誕生和發(fā)展，它把經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)緊密地概括在一起，成為了推動(dòng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的有效力量.特別是近二十年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家把數(shù)學(xué)工具作為研究的有效手段，進(jìn)一步地使經(jīng)濟(jì)科學(xué)的研究成果趨于精確化，我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚就是一個(gè)典型的成功例子，他把數(shù)學(xué)理論和生產(chǎn)活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái).數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為了研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展的有效輔助工具.

二、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究中的應(yīng)用

1.應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)管理與決策優(yōu)化

無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)中還是管理活動(dòng)中，預(yù)測(cè)都是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進(jìn)行資金投放、銷(xiāo)售等步驟的決策憑據(jù).在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中也特別需要多種資源的組合，并對(duì)其抉擇管理模式，在眾多的策略中選擇其中一個(gè)來(lái)獲取最高的社會(huì)效益，這些問(wèn)題都已經(jīng)成為了目標(biāo)函數(shù)中的極值問(wèn)題，線性規(guī)劃等數(shù)學(xué)方法都有利于優(yōu)化組合的實(shí)現(xiàn).

2.應(yīng)用于信息處理和質(zhì)量控制

電子商務(wù)在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起到一個(gè)平臺(tái)的作用，數(shù)學(xué)在信息通訊中的運(yùn)用已經(jīng)十分廣泛，例如呼喚排隊(duì)等.在近幾年中，在移動(dòng)通訊、長(zhǎng)途電話系統(tǒng)中涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題更加突出，特別是隨著數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用，已經(jīng)發(fā)展了計(jì)算機(jī)指紋識(shí)別，這是一個(gè)新的圖像數(shù)據(jù)技術(shù)，并重新創(chuàng)造了三維代數(shù)，主要用于模式識(shí)別和信息論領(lǐng)域中，同時(shí)在時(shí)間序列和信號(hào)識(shí)別中取得了全新的發(fā)展.應(yīng)用代數(shù)編碼在一定程度上提高了計(jì)算機(jī)的誤差檢測(cè)，從而提升了計(jì)算機(jī)的實(shí)用性.產(chǎn)品質(zhì)量是關(guān)乎國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重心問(wèn)題，正因?yàn)楣I(yè)系統(tǒng)中要求實(shí)現(xiàn)可靠性，于是就產(chǎn)生了對(duì)可靠性的抽樣檢查等數(shù)學(xué)研究方法，同時(shí)也取得了良好的成效.

3.應(yīng)用于設(shè)計(jì)與制造業(yè)和大型工程

數(shù)學(xué)在制造業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入到了另一個(gè)全新的階段.數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)具有緊密聯(lián)系性.通過(guò)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)而取得的研究成果已經(jīng)在我國(guó)各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中得到具體的應(yīng)用，例如在飛機(jī)、服裝、首飾等行業(yè)中都取得了成果.還可以通過(guò)數(shù)學(xué)原理來(lái)進(jìn)行工程的設(shè)計(jì)，并保證數(shù)據(jù)的周密性，一些大型工程也可以采用這一原理.例如三峽工程，在進(jìn)行這一工程的施工過(guò)程中，面臨最大的問(wèn)題就是混凝土在凝結(jié)過(guò)程中極易產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，這就很容易導(dǎo)致壩體不均勻受熱，并帶來(lái)大壩的安全性問(wèn)題.對(duì)于這一問(wèn)題的處理方法中，按照以前的方法就是對(duì)其投入大量的人力和物力來(lái)修補(bǔ)完整，但是在當(dāng)前階段中，可以通過(guò)計(jì)算方法來(lái)對(duì)比各種方案，并使其實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置.

4.應(yīng)用于資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)

數(shù)學(xué)理論還用于資源開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域中，輔助人工地質(zhì)數(shù)據(jù)的分析，并有助于我國(guó)石油儲(chǔ)藏位置的挖掘.我國(guó)在近幾年中還會(huì)通過(guò)波動(dòng)方程解中涉及的偏移疊加和逆散等方法來(lái)輔助地質(zhì)數(shù)據(jù)的有效處理，同時(shí)還應(yīng)設(shè)立一套專(zhuān)門(mén)用于地下水資源評(píng)價(jià)的研究方法，以此來(lái)保證效益的穩(wěn)定提高，特別是在農(nóng)田泛溉中獲得了顯著的成果.另外，有些數(shù)學(xué)工作者還特別針對(duì)江、湖等產(chǎn)生的污染問(wèn)題進(jìn)行分析和現(xiàn)場(chǎng)模擬，并針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià).

篇8

關(guān)鍵詞 學(xué)生宿舍 需求 交往空間

如今，政府教育政策越來(lái)越關(guān)注人性化的校園居住環(huán)境，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大多數(shù)大學(xué)校園已普遍使用公寓式的學(xué)生宿舍，與此同時(shí)也出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，這種現(xiàn)象表明如今的宿舍已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。學(xué)生宿舍是一個(gè)重要的社交場(chǎng)所，大學(xué)作為學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡，學(xué)生寢室對(duì)于大學(xué)生人格的形成起著關(guān)鍵的作用。筆者根據(jù)切身體會(huì)和調(diào)查了解學(xué)生宿舍環(huán)境建設(shè)與學(xué)生需求的矛盾問(wèn)題，并根據(jù)一系列的調(diào)查和研究，為高校改善校園宿舍環(huán)境提供建議。

1學(xué)生宿舍內(nèi)部環(huán)境的行為需求

1.1學(xué)生的行為需求

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，將大學(xué)生宿舍環(huán)境中人的行為心理需求概況為生理需求、安全性需求、舒適性需求和社會(huì)交往需求。

（1）生理需求：宿舍最基本的功能――休息，宿舍需要提供給學(xué)生一處舒適、安靜、整潔干凈的空間。

（2）安全需求：宿舍的安全需求是在滿足生理需求的基礎(chǔ)上更高層次的需求，如今的宿舍需要提供安全的環(huán)境，既包括宿舍的堅(jiān)固性，同時(shí)也包括宿舍能夠避免外來(lái)人員的干擾和不良行為，應(yīng)該通過(guò)更為人性化的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供心理安全感。

（3）舒適需求：宿舍環(huán)境的舒適性越高，其學(xué)生在宿舍內(nèi)的活動(dòng)時(shí)間就會(huì)增加，其活動(dòng)種類(lèi)也會(huì)相應(yīng)的增多，所以宿舍環(huán)境應(yīng)該從人性化的設(shè)計(jì)角度考慮，為宿舍成員創(chuàng)造舒適、宜人的環(huán)境。

（4）社會(huì)交往需求：又叫做社交需求，包括對(duì)友誼、同學(xué)以及其他關(guān)系的需求。增加舍友和同學(xué)之間的交往活動(dòng)，可以促進(jìn)大家的交流和溝通，融合大家的關(guān)系，因而高品質(zhì)的宿舍環(huán)境應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更有利于交往的空間，滿足學(xué)生精神方面的需求。

1.2學(xué)生對(duì)宿舍環(huán)境需求的調(diào)查與分析

在調(diào)查研究的過(guò)程中，選取成都信息工程大學(xué)、成都體育學(xué)院、西南民族大學(xué)、四川大學(xué)、西南交通大學(xué)五所高校中的部分宿舍進(jìn)行調(diào)查研究，了解其使用情況及使用者的反饋情況。對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和整理，總結(jié)出以下幾點(diǎn)學(xué)生對(duì)宿舍環(huán)境的需求：

1.2.1生活需求方面

通過(guò)整理問(wèn)卷和分析發(fā)現(xiàn)：除去每天平均睡覺(jué)洗漱時(shí)間以外，學(xué)生在宿舍逗留的時(shí)間基本都在5.9小時(shí)以上，如按大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)睡眠時(shí)間8個(gè)小時(shí)、洗漱0.5小時(shí)計(jì)算，意味著大學(xué)生每天在宿舍逗留的時(shí)間超過(guò)14.5個(gè)小時(shí)。由此可見(jiàn)，如今宿舍生活對(duì)大學(xué)生的人格和能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，而學(xué)生宿舍最基本的功能就是休息，宿舍需要滿足學(xué)生最基本的生活需求，包括安靜、舒適的睡眠、洗漱空間，也包括滿足學(xué)生生活必需品的存儲(chǔ)需求。

隨著大學(xué)生的生活水平的提高，大學(xué)生的生活的必需品的數(shù)量也在增加。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前成都部分高校的儲(chǔ)物空間并不能滿足學(xué)生的需求，僅有23%的同學(xué)覺(jué)得儲(chǔ)物空間夠用，有39%的同學(xué)覺(jué)得儲(chǔ)物空間完全不夠用：高校學(xué)生宿舍的儲(chǔ)物空間在設(shè)置過(guò)程中忽視了性別差異對(duì)儲(chǔ)物空間需求的影響，女生的生活必需品的數(shù)量遠(yuǎn)多于男生，而隨著電子商務(wù)的發(fā)展，這個(gè)將差距越來(lái)越大，調(diào)查顯示僅有29%的男生覺(jué)得儲(chǔ)物空間完全不夠用，但有43%的女生覺(jué)得儲(chǔ)物空間完全不夠用。

1.2.2學(xué)習(xí)需求方面

21世紀(jì)的今天，高等教育要求學(xué)習(xí)能夠滲透到學(xué)校的每一個(gè)角落，因此學(xué)生在宿舍中的學(xué)習(xí)也存在需求。如今隨著宿舍基礎(chǔ)設(shè)施的完善，選擇在宿舍內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，成都各高校學(xué)生中有34.7%的學(xué)生選擇在宿舍房間內(nèi)學(xué)習(xí)，并且選擇在宿舍房間內(nèi)學(xué)習(xí)的同學(xué)甚至超過(guò)選擇在圖書(shū)館內(nèi)學(xué)習(xí)的。在性別差異對(duì)宿舍學(xué)習(xí)需求影響方面，有32.1%的女生愿意在宿舍房間內(nèi)學(xué)習(xí)，但男生比女生更愿意在圖書(shū)館等宿舍外的地方學(xué)習(xí)，僅有10.7%的男生愿意在宿舍房間內(nèi)學(xué)習(xí)。因此良好的宿舍內(nèi)部空間設(shè)計(jì)講影響學(xué)生的主觀意識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

1.2.3交往需求方面

高校是一個(gè)很多學(xué)生聚集在一起的場(chǎng)所，集體生活也變得異常重要，從教育觀點(diǎn)看，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诩w生活中鍛煉成長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)成都各高校學(xué)生交往空間的需求較為強(qiáng)烈，但是幾乎三分之一的學(xué)生在宿舍不會(huì)參與任何集體活動(dòng)（例如打牌、下棋、聊天、游戲等）；同時(shí)有56%以上的學(xué)生認(rèn)為宿舍很需要公共活動(dòng)空間；有29%的學(xué)生認(rèn)為宿舍需要有與外來(lái)人員（家人、男女朋友）會(huì)面的空間。

1.2.4個(gè)性需求方面

大學(xué)生正處于思想活躍時(shí)期，每個(gè)人都有自己的個(gè)性所在。當(dāng)今的高校學(xué)生越來(lái)越渴望個(gè)性的表達(dá)，普普通通的宿舍布局空間已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性需求。在調(diào)查走訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有78%的學(xué)生表示對(duì)目前千遍一律的宿舍布局不滿意，有80%的學(xué)生表示更愿意自己動(dòng)手DIY自己的宿舍家具和布局。另外對(duì)于部分學(xué)生也提出了通話隱私和防干擾需求，在宿舍走廊的設(shè)置、宿舍的布局及家具設(shè)置過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

2改進(jìn)建議

筆者針對(duì)成都五所高校學(xué)生宿舍環(huán)境和學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查分析，了解當(dāng)前高校學(xué)生需求下宿舍環(huán)境存在的不足，并從以下幾點(diǎn)提出改進(jìn)策略：

2.1更改家具布局及尺寸滿足學(xué)生的需求

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)宿舍的家具要求也越來(lái)越高，當(dāng)目前許多高校學(xué)生宿舍家具設(shè)計(jì)及布局仍存在尺度不適、忽視性別差異等問(wèn)題，因而筆者提出采用人性化的設(shè)計(jì)思維來(lái)考量宿舍家具的改進(jìn)措施，遵循大學(xué)生的人體尺寸可保證家具的舒適性。為了適應(yīng)大部分學(xué)生的身高需求，床的長(zhǎng)度應(yīng)該至少為1.9m，若宿舍空間允許，可以提高到2.0m。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)宿舍床的尺寸尺寸在1.8～1.9m的范圍內(nèi)，使得學(xué)生的舒適度無(wú)法提高。

在調(diào)查中筆者也發(fā)現(xiàn)如今各高校的學(xué)生宿舍的儲(chǔ)存空間普遍偏小，無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的儲(chǔ)物需求，尤其是女生，所以，我們提議對(duì)宿舍家具進(jìn)行改造，通過(guò)改變家具布局、合理利用空間，從而滿足當(dāng)代大學(xué)生的儲(chǔ)物需求，同時(shí)改善家具的可變性也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求和個(gè)性化需求。

2.2改善宿舍公共空間滿足學(xué)生交往需求

學(xué)生宿舍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的品格、生活能力、人際交往能力上的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生的需求以及宿舍現(xiàn)狀調(diào)查，筆者建議宿舍內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該注重交往空間和活動(dòng)室的創(chuàng)造，擴(kuò)大交往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)與人相處，為別人著想。

2.3設(shè)置私密空間滿足學(xué)生的需求

學(xué)生在宿舍生活的過(guò)程中，除了與人交往，也需要保護(hù)自己的隱私?；谶@種需求可以在樓道里建造一些私密空間，且各個(gè)私密空間應(yīng)該設(shè)置在人流較少的區(qū)域，每層樓分散布置，但也要考慮多個(gè)私密性空間之間的便捷聯(lián)系。

3結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生宿舍是學(xué)生在大學(xué)期間度過(guò)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，其重要性不言而喻，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，教育管理部門(mén)也越來(lái)也重視對(duì)學(xué)生宿舍的改善，以M足當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交往以及精神方面需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。學(xué)生宿舍相比圖書(shū)館和教室等專(zhuān)供學(xué)習(xí)的空間，最重要的功能還是休息娛樂(lè)，釋放一天的疲累和壓力，高校學(xué)生宿舍應(yīng)該營(yíng)造有助也平氣和、有助休息睡眠、舒緩壓力、具有安全性和隱私性的環(huán)境。

篇9

 

互動(dòng)式案例教學(xué)法是結(jié)合了案例教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)法共同運(yùn)用的一種綜合教學(xué)方式?；?dòng)式案例教學(xué)主要以案例為主導(dǎo)，貫穿到運(yùn)用課程的知識(shí)內(nèi)容中，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙方全面溝通，促進(jìn)師生運(yùn)用案例相互協(xié)商、積極探討的氛圍，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，最終以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。

 

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)的必要性

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)課程之一，屬于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，研究相適應(yīng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的把握，是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新大趨勢(shì)，期望達(dá)到改善和提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。

 

1.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了需要案例輔助教學(xué)

 

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，抽象的純理論型知識(shí)體系，需要運(yùn)用很強(qiáng)邏輯關(guān)系、或者靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、規(guī)范分析等研究方法進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。除此之外，大部分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論都需要先建立在假設(shè)條件之上，這就需要有相關(guān)的實(shí)事經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行說(shuō)明，提高學(xué)習(xí)效果。

 

1.2互動(dòng)式案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性

 

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。伴有大量復(fù)雜圖形和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥乏味，互動(dòng)式案例教學(xué)法則是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，運(yùn)用一些生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，思維創(chuàng)新，讓學(xué)生從“要我學(xué)”模式自動(dòng)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的模式。

 

1.3可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)符合新時(shí)代的教學(xué)模式的改革

 

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，已不適應(yīng)于現(xiàn)在的科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不客觀。借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)(多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái))，各大高校已經(jīng)具備了新的教學(xué)模式基礎(chǔ)，這為老師傳授知識(shí)的過(guò)程節(jié)約了大量板書(shū)的時(shí)間。因此，授課教師可以運(yùn)用這些時(shí)間與學(xué)生一同探討相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用，獨(dú)立思考，互相交流，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

 

2.互動(dòng)式案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的案例選擇問(wèn)題

 

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程以案例為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題：

 

2.1教學(xué)案例應(yīng)具備一定的層次結(jié)構(gòu)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每章節(jié)的內(nèi)容都是一個(gè)完整的理論體系，因此，選擇的案例要針對(duì)某一理論主題，根據(jù)事實(shí)經(jīng)濟(jì)案例，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)的邏輯思維構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架，層層深入，從認(rèn)知到對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

 

2.2教學(xué)案例應(yīng)先以典型性案例為引導(dǎo)

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是前人從一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中總結(jié)而來(lái)。歷史總是驚人的相似，許多經(jīng)濟(jì)行為也不止會(huì)發(fā)生一次。

 

2.3教學(xué)案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配

 

案例的選擇與編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求的需要，既要做到與教學(xué)內(nèi)容相匹配，又要做到貫穿到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，學(xué)生們可以運(yùn)用案例進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的理解與記憶。除此之外，案例通常都源自于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，便于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

 

3.總結(jié)

 

綜上所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)法有助于教、學(xué)雙方在和諧互動(dòng)的氛圍內(nèi)相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)法，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，增強(qiáng)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，達(dá)到了學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的。

篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)

新形勢(shì)下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式研究，改變了以往的數(shù)學(xué)給人死板單調(diào)的印象，給數(shù)學(xué)注入了新的生機(jī)和活力?，F(xiàn)在教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入了問(wèn)題式研究，這可以更好的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用每個(gè)學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)情形來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎加欣陂_(kāi)拓學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的主動(dòng)思考積極性，興趣的提升使每個(gè)學(xué)生愿意在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，從而在不知不覺(jué)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的提升，讓數(shù)學(xué)從學(xué)生認(rèn)為的是一個(gè)死板困難的過(guò)程變成了有趣簡(jiǎn)單的探索過(guò)程。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法僅僅是課堂上老師單一的傳授知識(shí)，老師單向的傳授與學(xué)生的死記硬背相結(jié)合，學(xué)生缺乏思考，就會(huì)覺(jué)得枯燥且乏味，而且最終只能掌握某一題，卻不能掌握某一類(lèi)題型。在這種機(jī)械式的教學(xué)方法下，學(xué)生只會(huì)逐步的喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以至于到最后的主觀上不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)死板困難。數(shù)學(xué)課也變成了一門(mén)死板應(yīng)付的課程，在這種現(xiàn)象中循環(huán)往復(fù)，考試成績(jī)必然不好。

2 怎樣開(kāi)展好問(wèn)題式教學(xué)

2.1 利用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展好問(wèn)題式教學(xué)

合作學(xué)習(xí)策略符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展。古語(yǔ)說(shuō)“三人行，必有我?guī)熝伞币彩歉嬲]我們要向身邊的人多學(xué)習(xí)。每一個(gè)人都有他自身的優(yōu)點(diǎn)和見(jiàn)解，所以在學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)面臨問(wèn)題的時(shí)候，適當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生與身邊的同學(xué)多交流，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以得到與自己想法不同的觀點(diǎn)，從而獲得解決問(wèn)題的方法。另一方面，在與其他人的交流學(xué)習(xí)中，能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 利用拋錨策略開(kāi)展好問(wèn)題式教學(xué)

拋錨策略是說(shuō)在數(shù)學(xué)問(wèn)題式研究的過(guò)程中用真實(shí)的發(fā)生在每個(gè)人身邊的案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題，讓學(xué)生擁有如身臨其境般的體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。將理論融入實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生被帶入到情境中主動(dòng)開(kāi)始思考的時(shí)候就像停在岸邊的船錨被固定了一樣，真實(shí)的案例變成了鉤住學(xué)生的船錨。有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2.3 利用支架策略做好問(wèn)題式教學(xué)

支架策略是指在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)逐步搭成支架，一個(gè)一個(gè)的聯(lián)系起來(lái)。正如建筑工地上常見(jiàn)的腳手架一樣，將知識(shí)點(diǎn)搭建成支架，所記住的知識(shí)也會(huì)變得更穩(wěn)固。初期可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生梳理構(gòu)建出知識(shí)的支架結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生熟悉這一方法后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主的梳理知識(shí)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建出支架結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)策略中去掉了復(fù)雜的運(yùn)算，僅僅是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，所以其有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用。

將以上三種策略相結(jié)合運(yùn)用，初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題式研究將變得簡(jiǎn)便，也符合信息技術(shù)背景下的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的要求。

3 做好問(wèn)題式教學(xué)的要求

3.1 重視學(xué)生的地位

問(wèn)題式教學(xué)的要求以學(xué)生為中心，以人為本。問(wèn)題式教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)的背景下更快、更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以以學(xué)生為本是問(wèn)題式教學(xué)最基本的要求。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的自身水平為基礎(chǔ)，考慮到課堂所傳授的內(nèi)容是否在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，讓學(xué)生成為課堂的主體。舉個(gè)例子來(lái)講，教師在課后應(yīng)該主動(dòng)地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，肯定他們的進(jìn)步，并且在評(píng)價(jià)的時(shí)候盡量用正面的鼓勵(lì)的方式和學(xué)生交流，避免用消極的方式和學(xué)生交流。

3.2 做好總結(jié)工作

在教育過(guò)程中，教師和學(xué)生要善于總結(jié)。總結(jié)包括學(xué)期末總結(jié)和不定時(shí)對(duì)自身的總結(jié)。對(duì)于教師自身要總結(jié)是否因材施教，自己講授的知識(shí)學(xué)生是否可以理解，同時(shí)還應(yīng)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性的變化以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。教師還要幫助學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和不足，指導(dǎo)學(xué)生如何加以調(diào)整和改正。老師和學(xué)生雙向的評(píng)價(jià)有助于調(diào)整老師教學(xué)的不足之處，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更真實(shí)的了解自己的成績(jī)。讓學(xué)生看到自己每一次的進(jìn)步，每一次的收獲，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷地改進(jìn)，向更好的目標(biāo)前進(jìn)。一次測(cè)驗(yàn)和考試并不能將學(xué)生的成績(jī)完全的展示出來(lái)，但日積月累的總結(jié)可以。通過(guò)不間斷的總結(jié)反思，不僅僅可以幫助老師完整全面的了解學(xué)生的成績(jī)，也可以幫助學(xué)生更好的了解認(rèn)識(shí)自己。

教學(xué)策略是為了提供更好的、更有效的學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用與結(jié)合以上幾種策略。最重要的是總結(jié)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與不足才能更好的進(jìn)步。

綜上所述，信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教育有許多有效的策略和解決方法。本文中列舉的僅僅是其中幾個(gè)方法，更多更全面的辦法還需要在實(shí)踐中獲得，包括如何改變教學(xué)方法使學(xué)生能學(xué)得更快、更輕松、如何幫助學(xué)生總結(jié)心得體會(huì)讓他們能在下次的考試中有所進(jìn)步，每個(gè)人的情況不同，所應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略也大相徑庭。問(wèn)題式數(shù)學(xué)教育將會(huì)在實(shí)踐中不斷進(jìn)步和發(fā)展，使初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教育得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：